Sunteți pe pagina 1din 23

prezentarea noilor programelor colare pentru

gimnaziu (elementele de noutate care sunt


relevante pentru noile programe de biologie
pentru gimnaziu, modaliti de abordare a
programei de biologie pentru clasa a V-a)

16. 09. 2017


Botosani
structurarea i integrarea achiziiilor
dobndite de elevi n nvmntul primar
vizarea profilului de formare al
absolventului
racordarea la recomandri europene
ncadrarea n noul plan cadru gimnazial
observaii rezultate din practica didactic
CG programa tiine ale naturii, cls. a III-a- a IV-a:

1. Explorarea caracteristicilor unor corpuri, fenomene i procese

2. Investigarea mediului nconjurtor folosind instrumente i


procedee specifice

3. Rezolvarea de probleme din viaa cotidian valorificnd


achiziiile despre propriul corp i despre mediul nconjurtor

Elemente de coninut 0-IV


Dezvoltarea capacitii elevului de:
de a integra informaii noi n modele explicative proprii

de a gsi soluii la probleme noi, de a-i forma gndirea logic, dar


i de a-i manifesta creativitatea i originalitatea
a rezolva probleme i situaii problem din viaa cotidian

de a proiecta i derula un demers investigativ pentru a verifica o


ipotez de lucru
de a prelucra, reprezenta grafic i interpreta date i dovezi
experimentale
de a-i imagina i realiza unele produse utile pentru activitile
curente
de a manifesta interes pentru o via sntoas i pentru pstrarea
unui mediu curat
Cadrul de referin pentru tiine TIMSS 2011
Recomandarea Parlamentului European i a
Consiliului Uniunii Europene privind competenele
cheie din perspectiva nvrii pe parcursul ntregii
viei (2006/962/EC).
care contribuie la formarea
competenelor-cheie europene

care se vor forma gradual la elevi pe


parcursul celor patru ani de gimnaziu

care se vor dezvolta prin coninuturi


comunicarea n limba matern
competene matematice i competene de
baz n tiine i tehnologii
a nva s nvei
utilizarea noilor tehnologii informaionale i
de comunicaie
sociale i civice
de iniiativ i antreprenoriat
sensibilizare cultural i exprimare artistic
1

V VI VII VIII
1.1. Extragerea 1.1. Selectarea unor 1.1. Sistematizarea 1.1. Analiza critic a
informaiilor din texte, filme, tabele, informaiilor din informaiilor extrase
texte, filme, tabele, desene, scheme, texte, filme, tabele, din texte, filme,
desene, scheme, ca grafice, diagrame ca desene, scheme, tabele, desene,
surse pentru surse pentru utilizate ca surse scheme, grafice,
identificarea extragerea unor pentru explorarea diagrame, utilizate
caracteristicilor unor informaii referitoare unor sisteme ca surse de
sisteme biologice, a la unele procese, biologice, a unor informare
unor procese i fenomene i sisteme procese i fenomene
fenomene biologice

1.2. Realizarea 1.2. Realizarea 1.2. Realizarea 1.2. Realizarea unor


dirijat a unor independent a unor independent a unor activiti de
activiti simple de activiti de activiti de investigare
investigare pe baza investigare pe baza investigare pe baza proiectate
unor fie de lucru unor fie de lucru unor fie de lucru independent
date date elaborate de elev

1.3. Colaborarea n 1.3. Asumarea de


V VI VII VIII

2.1. Organizarea 2.1. Organizarea 2.1.Interpretarea 2.1. Formularea de


informaiilor informaiilor contextualizat a predicii referitoare
tiinifice dup un tiinifice dup un informaiilor la diferite fenomene
plan dat plan propriu tiinifice i procese naturale
pe baza concluziilor
investigaiei

2.2. Utilizarea 2.2. Realizarea de 2.2. Expunerea, n 2.2. Susinerea


adecvat a produse de cadrul unui grup, a argumentat a
terminologiei prezentare a informaiilor punctului de vedere,
specifice biologiei n informaiilor sub prezentate sub utiliznd adecvat
comunicarea oral i form de modele, form de modele, terminologia
scris forme grafice, texte, grafice, texte, specific biologiei
produse artistice, cu produse artistice, cu
mijloace TIC, mijloace TIC,
utiliznd adecvat utiliznd adecvat
V VI VII VIII

3.1. Identificarea 3.1. Interpretarea 3.1. Realizarea 3.1. Rezolvarea


caracteristicilor diverselor modele unor modele ale unor situaii
sistemelor ale unor sisteme sistemelor problem
biologice pe baza biologice biologice utiliznd
modelelor argumente i
modele adecvate

3.2. Utilizarea 3.2. Aplicarea 3.2. Elaborarea 3.2. Identificarea


unor algoritmi unor algoritmi unor algoritmi de soluii
cunoscui n selectai adecvat pentru realizarea noi/alternative
investigarea lumii n investigarea unei investigaii pentru rezolvarea
vii lumii vii unor situaii
problem
V VI VII VIII

4.1. Utilizarea 4.1.Transferarea 4.1. Conceperea 4.1. Participarea


achiziiilor din achiziiilor din unor msuri de activ la aciuni de
domeniul biologiei domeniul biologiei meninere i conservare i
n viaa cotidian n contexte noi promovare a unui ocrotire a
stil de via mediului
sntos nconjurtor, de
adoptare a unui
stil de via
sntos
4.2. 4.2. Identificarea 4.2. Interpretarea 4.2. Evaluarea
Recunoaterea relaiilor dintre relaiilor dintre consecinelor
consecinelor propriul propriul propriului
activitilor umane comportament i comportament i comportament
i ale propriului starea de sntate starea de sntate asupra sntii
comportament proprii i a strii
asupra mediului mediului
nconjurtor
S devin instrumente de atingere a
competenelor de ctre elevi

S reprezinte un decupaj relevant pentru


disciplina biologie prin domeniile selectate

S fie relevante pentru nevoia de formare a


elevului i pentru nevoile societii
S favorizeze nvarea cu mijloace i metode:

specifice biologiei -observaie, explorare, investigare


etc.

adaptate vrstei elevului - perceperea integrat de ctre


elevi a lumii vii, specific acestei vrste ( ex. fiinele vii,
dei individualiti de sine-stttoare, nu triesc izolate,
ci n relaie cu mediul lor de via)
- macroscopic microscopic
- particular general
pornind de la explorarea i investigarea
mediului de via apropiat elevului
a relaiilor observabile dintre vieuitoare i mediul
lor de via
a modului n care funcioneaz organismele

ctre nelegerea propriului loc n natur


a consecinelor propriului comportament asupra
sntii sale i a mediului
o a influenei reciproce om-mediu
educaie pentru sntate
iniiate n clasa a V-a influena omului asupra
mediul lui de via
dezvoltate n clasa a VI-a i a VII-a- influena
propriului comportament asupra sntii
integrate n clasa a VIII-a influena mediului de
via asupra omului
educaie sexual
pornind de la recunoaterea transformrilor
corporale proprii pubertii, la necesitatea
autocunoaterii emoionale i a responsabilitii
comportamentale
Clasa a V-a
acomodarea trecerii de la primar la gimnazial
familiarizarea elevului cu mediul nconjurtor i
cu mijloacele i metodele de lucru n biologie
Clasa a VI-a, a VII-a
nelegerea relaiei structur- funcie-mediu
(cum triesc vieuitoarele n mediul lor de via?)
dezvoltare capacitilor de investigare ale elevilor
Clasa a VIII-a
relaia ambivalent vieuitoare/om-mediu
(ereditate, evoluionism, sntatea omului i a
mediului)
proiectarea unei investigaii, susinerea punctului
de vedere, dezvoltarea spiritului ecologic i civic
Continuturile detalii (vezi programa)

Statutul lucrrilor practice integrate ca


activiti de nvare (vezi activitile de
nvare de la CS 1.2)
descoperirea prin observare i explorare direct

construcia nvrii fundamentat pe


experienele de nvare anterioare ale elevilor

libertatea oferit profesorului n selectarea


metodelor i a detaliilor de coninut

(vezi activitile de nvare propuse pentru


formarea CS i sugestiile metodologice)
Sunt recomandate exemple de activiti de nvare i
sugestii metodologice care s stimuleze:

curiozitatea (de ce? )-plecare de la o problem practic, o


ntrebare, un context real

cutarea rspunsurilor prin explorare direct (cum aflu?)


(experimente, investigaii n laborator sau pe teren,
observaii)

lucrul n echip, cooperarea, asumarea i ndeplinirea


unor roluri n grupuri de lucru (cine m poate ajuta?)

lucrul cu informaia i sursele de informaie (texte, grafice,


tabele) (ce m poate ajuta?)
EXEMPLU: clasa a V-a - exerciiile de
clasificare a formelor de via valorific
achiziiile dobndite:
n ciclul primar (principalele tipuri de
animale)
n prima parte a anului, prin studiul
vieuitoarelor din diferitele tipuri de
ecosisteme (exemple i caracteristici
observabile)
adaptarea la specificul local - iniierea studiului
unui ecosistem printr-o excursie didactic ntr-
un parc/grdin/livad sau pdure, pajite, n
funcie de regiunea geografic n care triete
n caracterizarea acestor ecosisteme profesorul
are libertatea de a alege specii reprezentative de
vieuitoare, ale cror caracteristici observabile vor
fi valorificate ulterior n exerciii de clasificare a
formelor de via
orele la dispoziia profesorului
ntr-o unitate de nvare, elevul s:
realizeze un gest tehnic de investigaie (o
observaie cu lupa, cu microscopul, o
msurtoare cu un instrument etc)
nregistreze date ntr-o fi de lucru/de
observaie
selecteze/analizeze informaii din diverse
surse (texte, tabele, grafice)
ndeplineasc o sarcin de lucru ntr-o echip
realizeze o prezentare
Laboratorul de biologie - spaiu necesar
pentru formarea competenei de explorare a
sistemelor biologice, a proceselor i a
fenomenelor cu instrumente i metode
tiinifice