* Managementul clasei de elevii

Curs 3

Profesorul – manager al clasei

* Sensul termenilor:
* Profesorul – este opersoană cu o pregătire specială
într-un anumit domeniu de activitate şi care predă o
materie de învăţămînt.
* Managerul – este specialist în managemet. Persdoană
care are cunoştinţele şi talentul necesar pentru a
valorifica profitabil resursele umane,financiare şi
materiale ale unei societăţi comerciale organizaţii etc.
* Cei
doi termeni nu se exclud: profesorul poate fi
manager deoarece:
* Lucrează cu o organizaţie (clasa de elevii);
* Coordonează resursele (umane, materiale, financiare şi
informatice) ale acesteia.

* Profesorul –managerul clasei

* Condiţia pe care profesorul trebuie să o îndeplinească ar
fi cea de a avea dublă specializare (în managementul
clasei) şi „talentul necesar” (adică abilităţi de leader).

* Însens larg privid activitatea desfăşurată de profesor la

clasă ca o activitate de conducere, orice persoană
(educator, învăţător, profesor etc.) care conduce efectiv
procesul instructiv-educativ, care îl orientează, îl
organizează, îl dirijează şi îl evaluează, se preocupă de
climatul educativ al formaţiei pe care o conduce deci
este un manager educaţional.

* În sens restrâns, manager educaţional este doar persoana

(directorul) care conduce o unitate de învăţământ şi
educaţie, indiferent de mărimea şi profilul ei.

* Profesorul –managerul clasei

* Competenţele cheie pe care trebuie să le deţină un profesor
sunt:
* Competenţe de lucru în echipă:.
* - trebuie să deţină cunoştinţe referitoare
la dezvoltarea
umană şi să demonstreze încredere în sine atunci când
lucrează cu alţii.–
*- trebuie să fie capabili să lucreze cu cei care învaţă şi să-i
abordeze pe aceştia individual, sprijinindu-le dezvoltarea în
spre membrii activi ai societăţii.
*- trebuie să fie capabili să lucreze astfel încât să crească
inteligenţa colectivă a celor care învaţă şi să colaboreze cu
colegii pentru a câştiga experienţă în predare şi învăţare.

* Profesorul –managerul clasei

* Competenţe de utilizare a cunoaşterii, tehnologiei şi informaţiei:
* - trebuie să fie capabili să lucreze cu tipuri variate de cunoaştere. Educaţia
şi dezvoltarea lor profesională trebuie să-i înzestreze cu abilităţi care să-i
ajute să acceseze, să analizeze, să valideze, să reflecteze sau să transmită
cunoaşterea, să utilizeze eficient tehnologia atunci când este necesar.
*- abilităţile lor pedagogice trebuie să le permită să construiască şi să
managerieze contextele instrucţionale şi să le ofere libertatea de a alege
scopurile educaţiei.
*- abilităţile de utilizare a TIC (Tehnologiile Informaţionale şi
Comunicaţionale) trebuie să le ofere oportunităţi de integrare a lor
eficientă în învăţare şi predare.
*- trebuie să fie capabili să îndrume şi să sprijine pe cei care învaţă să
găsească informaţii. Competenţele de specialitate nu trebuie să lipsească,
iar învăţarea trebuie văzută ca o călătorie pe tot parcursul vieţii.
*- abilităţile lor practice şi teoretice le oferă posibilitatea de a învăţa din
propriile experienţe şi astfel să adapteze gama largă de strategii
instrucţionale la nevoile celui care învaţă.

* Profesorul –managerul clasei

* Competenţe de a lucra cu şi în societate:
* - trebuie să fie capabili să promoveze mobilitatea şi cooperarea
europeană, să încurajeze respectul intercultural şi înţelegerea.
*- trebuie să înţeleagă echilibrul dintre respectul şi conştientizarea
diversităţii culturale a celor care învaţă şi să identifice valori comune.
*- trebuie să înţeleagă factorii care creează coeziunea socială şi
excluziunea în societate şi să fie conştienţi de dimensiunile etice ale
societăţii cunoaşterii.
*-trebuie să fie capabili să lucreze eficient cu comunitatea locală şi cu
parteneri, precum şi cu alţi actori sociali – părinţi, universităţi şi
departamente de formare ale profesorilor şi alte grupuri reprezentative.
*- Experienţa şi expertiza lor trebuie să le ofere posibilitatea de a
contribui la asigurarea calităţii sistemului. Munca profesorilor în toate
domeniile trebuie să fie inclusă într-un continuu profesional – educaţia
permanentă – care include formarea iniţială şi dezvoltarea profesională
continuă, din moment ce nu ne putem aştepta ca toţi profesorii să
dispună de toate competenţele după terminarea pregătirii iniţiale.

* Profesorul –managerul clasei

Nr. crt. Competenţa Capacităţi
    Cunoaşterea materiei
    Capacitatea de a stabili legături între teorie şi practică
   
1. Competenţa de specialitate Capacitatea de reînnoire a conţinuturilor în consens cu noile achiziţii ale ştiinţei
domeniului (dar şi cu domenii adiacente)

    Capacitatea de a cunoaşte elevii şi de a lua în considerare particularităţile lor de vârstă şi

    individuale la proiectarea şi realizarea activităţilor instructiv-educative
   
   
    Capacitatea de a comunica uşor cu elevii, de a-i influenţa şi motiva pentru activitatea de
    învăţare, în general şi pentru învăţarea unei anumite discipline de studiu, în particular
   
   
   
   
  Competenţa psihopedagogică Capacitatea de proiecta şi a realiza optim activităţi instructiv-educative
2 Capacitatea de a evalua obiectiv programe şi activităţi de instruire, pregătirea elevilor,
. precum şi şansele lor de reuşită

Capacitatea de a-i pregăti pe elevi pentru autoinstruire şi autoeducaţie.

   
   
3 Competenţa psihosocială şi
managerială
Capacitatea de a organiza elevii în raport cu sarcinile instruirii, de a crea situaţii de
învăţare adecvată şi de a stabili responsabilităţile în grup
Capacitatea de a stabili relaţii de cooperare, un climat adecvat în grupul de elevi şi de a
soluţiona conflictele
Capacitatea de a-şi asuma răspunderi
Capacitatea de a se orienta, organiza şi coordona, îndruma şi motiva, de a lua decizii în
funcţie de situaţii

* Profesorul –managerul clasei

* Rolurile manageriale ale cadrului didactic
* Comportamentele fundamentale ale cadrului didactic sunt: planificare,
* organizare,
* comunicare,
* conducere,
* coordonare, îndrumare,
* motivare,
* consiliere, control,
* evaluare.
* Analizând această trecere în revistă a principalelor tipuri de comportamente ale
cadrelor didactice, concluzionăm că majoritatea sunt de natură managerială.
* Managementul, procesul de conducere (ca și caracteristică a oricărei activități
organizate, și care tinde către eficiență maximă), prezintă o serie de trăsături
care se regăsesc și în analiza clasei de elevi.
* Esența rolurilor manageriale ale cadrelor didactice în activitatea de la clasă,
constă în: orientarea și dirijarea resurselor umane și materiale, de care dispun
clasa și procesul instructiv-educativ la un moment dat, în vederea realizării
obictivelor proiectate în condiții de maximă eficiență.

* Profesorul –managerul clasei

 * Planificarea
* - Include un sistem de decizii referitoare la:
* - obiectivele etapei (stabilirea operațională a lor);
* - mijloace, resurse, necesare atingerii obiectivelor (analiza
detaliată a lor);
* - acțiunile de întreprins în vederea realizării obiectivelor;
* - stabilirea responsabilităților pentru cadru didactic și elevi.
* - Subetapele planificării:
* - analiza ciclului managerial anterior: prin intermediul unor
instrumente de evaluare;
* - diagnoza stării inițiale: pentru concentrarea acțunilor viitoare
pe elementele deficitare;
* - prognoza: sesizarea evoluției fenomenelor socio-educaționale,
în vederea realizării dezvoltării pe care o dorim;
* - alcătuirea planului: descrierea modului de utilizare în timp a
resurselor pentru atingerea obiectivelor stabilite.

* Profesorul –managerul clasei

 * Organizarea
*- reprezintă un ansamblu de acțiuni prin care sunt valorificate
optim mijloacele umane și materiale ale clasei de elevi și ale
procesului de învățământ;
* - desemnează un complex de măsuri care vizează atingerea
obiectivelor stabilite în condiții de maximă eficiență;
* - Organizarea presupune:
* - specificarea principalelor activități și atribuții pe care le au de
realizat/îndeplinit cadrele didactice și elevii;
* - cunoașterea și evitarea obstacolelor ce pot interveni în
comunicarea educațională.
* - Pentru elevi: este important să le fie consemnate atribuțiile
generale, activitățile cu caracter periodic sau permanent
(activități zilnice/săptămânale, individuale/colective, colegii cu
care colaborează);
* - O soluție este reprezentată de Regulamentul de ordine
interioară, care prevede: obligații, recompense/sancțiuni,
responsabilități, norme/reguli, forme de activitate, timp.
* - Alte atribuții ale cadrului didactic, care țin de organizare:
* - pregătirea materialelor, ca suport pentru desfășurarea
activităților didactice;
* - organizarea spațiului ergonomic al clasei.

* Profesorul –managerul clasei

 *Controlul și îndrumarea
* Din punct de vedere al managementului clasei, procesul de control reprezintă:
* - cunoașterea stadiului în care se află activitatea de realizare a obiectivelor propuse;
* - identificarea nivelului de perfomanță.
* - Prin intermediul controlului se urmărește modul de aplicare a prevederilor
regulamentare;
*- Se realizează ritmic, echilibrat, ajutând la depistarea eventualelor deficiențe și
blocaje care intervin în realizarea obiectivelor;
* - Funcțiile controlului:
* - funcția de supraveghere;
* - funcția de conexiune inversă;
* - funcția de prevenire a eventualelor situații de criză educațională;
* - funcția de corecție și perfecționare;
* - Etapele controlului:
* - pregătirea: identificarea obiectivelor, problemelor, tematicii controlului;
* - desfășurarea: utilizarea de metode, strategii diverse;
* - finalizarea: discuții, măsuri, eventuale controale de revenire.
* - Controlul eficient se bazează pe o îndrumare activă și permanentă.
* 
* Profesorul –managerul clasei
* Evaluarea
*- Din punct de vedere al managementului clasei, evaluarea nu trebuie confundată cu
evaluarea de tip docimologic. Evaluarea managerială are o sferă mai largă decât cea
didactică, cuprinzând: evaluarea educaților, educatorilor, a instituțiilor și sistemului
educațional în ansamblu.
*- Reprezintă verificarea măsurii în care scopurile și obiectivele dintr-o etapă managerială au
fost atinse.
*- Prin analogie cu cea didactică a fost clasificată în: evaluare inițială (de informare),
evaluare continuă (de progres), evaluare finală.
*- Funcțiile evaluării manageriale:
* - de constatare a nivelului de realizare a acțiunilor;
* - de informare a factorilor responsabili;
* - de prevenire a situațiilor disfuncționale;
* - de recuperare a timpului, resurselor;
* - de stimulare a persoanelor implicate;
* - de reglare a activității.
*- Selecționarea, strângerea informațiilor necesare pentru realizarea evaluării, se poate face
prin:
* - informări periodice din partea unor elevi care au în atribuții anumite activități specifice;
* - observații, convorbiri;
* - analiza unor documente.
* 

* Profesorul –managerul clasei

 * Consilierea
* - o relație specială dezvoltată între cadrul didatic și elevul aflat în nevoie,
cu scopul declarat de a-l ajuta;
*- Etapele consilierii:
* Clasificarea:
*inițierea unei relații de încredere;
*confidențialitatea;
*ascultarea activă;
*stabilirea timpului, duratei consilierii.
* Formularea problemei:
*definirea situației (diagnosticarea corectă) încercând o detașare de
problemele elevului;
*sunt necesare și cunoștințe de psihologie.
* Intervenția propriu-zisă:
*se realizează în funcție de cunoștințele, abilitățile, autoritatea și timpul
cadrului didactic
* Încheierea:
*finalizarea procesului și reluarea relațiilor normale elev-profesor.
* Profesorul –managerul clasei
 * Decizia educațională
*- Activitate conștientă de alegere a unei modalități de acțiune,
din mai multe alternative posibile, în vederea realizării
obiectivelor propuse.
*- Etapele actului decizional:
*1. Pregătirea deciziei:
* - Identificarea problemelor, a neconcordanțelor dintre
rezultatele obținute și cele preconizate, utilizând ca metode:
controlul activității din clasă, sesizarea problemelor de către alți
factori (părinți, cadre didactice);
* - Obținerea informațiilor, cunoașterea cauzelor care au
generat abaterea prin: observație, test, convorbire, studiu de
caz.
* - Selecționarea, organizarea și prelucrarea informațiilor:
trierea informațiilor, prin comparații, legături corelative.
* - Elaborarea variantelor de activitate: elaborarea a două sau
mai multe variante de acțiune.
* Profesorul –managerul clasei
* 2. Adoptarea deciziei și a măsurilor de aplicare:
* - Alegerea variantei performante pe baza comparării
avantajelor/dezavantajelor;
* - Alegerea variantei care oferă cele mai bune rezultate, într-un
termen scurt, și cu cheltuieli materiale și financiare minime.
* 3. Aplicarea deciziei:
* - comunicarea deciziei;
* - explicarea și motivarea ei în fața elevilor;
* - organizarea acțiunii practice, de punere în aplicare a deciziei:
stabilirea termenelor, responsabilităților, colaborării dintre elevi;
* - controlul aplicării deciziei;
* - reglarea optimală a acțiunii prin: motivarea elevilor, sprijin,
încurajări.
* 

* Profesorul –managerul clasei

 Criteriu de clasificare al deciziilor Tipul deciziei
1. Amploarea implicaţiilor asupra activităţii Strategice (definesc perspectiva pentru prevederea activităţilor fundamentale
profesorului pe o durată medie)
Tactice (pe activităţi definite, pe perioade relative, pentru îndeplinirea
deciziilor strategice pe probleme)
Operative (curente, pentru rezolvarea obiectivelor concrete, situaţiilor,
sarcinilor, rolurilor în activităţile zilnice)
2. Valoarea informaţiilor asupra clarităţii, certitudinii Certe (variabilele acţiunii pot fi controlate şi se poate aştepta realizarea sigură
atingerii obiectivelor a obiectivului)
De risc (unele variabile sunt insuficient cunoscute, iar probabilitatea atingerii
obiectivului este micşorată, deşi alte variabile pot fi controlate)
Incerte (estimările făcute pot fi modificate datorită intervenţiei unor noi date,
puţin cunoscute).
3. Sfera de cuprindere a incidentului Individuală (la iniţiativa profesorului, cu un mare grad de diversificare şi ca
semn al autorităţii)
De grup (prin antrenarea elevilor, mai ales în deciziile tactice şi operative)
4. După conţinutul funcţional Pentru previziune-proiectare-planificare-programare
Pentru organizarea activităţii
Pentru realizarea evaluării şi reglării
5. După frecvenţa elaborării Periodice (anuale, semestriale, pe capitole)
Aleatorii (întâmplătoare, cu prilejul conturării unor situaţii neprevăzute)
De excepţie (unice, ocazionate de evenimente deosebite în viaţa clasei, a
elevilor)
6. După tipurile de situaţii problematice, specifice De corectare (în cazul problemelor abatere)
activităţii educaţionale
De ameliorare (în cazul problemelor de optimizare)
De prevenire (în cazul problemelor potenţiale).
* Status/Rol/Comportament/Stil-educativ-managerial al profesorului
* Statusul este poziţia pe care un individ o ocupă în una din
dimensiunile sistemului social precum profesia, nivelul de pregătire,
sexul sau vârsta. (defineşte identitatea socială, drepturile şi
îndatoririle individului).

* Rolul se referă la responsabilităţile care se aşteaptă a fi îndeplinite

de persoana care deţine un anumit status.
* Managerii (profesorii manageri, ar interpreta un ansamblu de roluri:
* Roluri interpersonale: figură centrală, leader, persoană de legătură;
* Roluri informaţionale: monitor, diseminator, nod de informaţie,
purtător de cuvânt;
* Roluri decizionale: antreprenor, alocator de resurse, negociator,
corector;
* Rol nucleu – expert educaţional(incluzând toate activităţile didactice)
* Rol suport - incluzând roluri care facilitează realizarea primului
(manager, consilier)

* Profesorul –managerul clasei

*Stilul – este modul propriu în care un individ îşi îndeplineşte
rolurile statutare.
* Profesorul Cerghit (2002) consideră stilul didactic un mod diferit de
personalizare a activităţii de predare: ,,stilurile sunt cele care dau expresie
gândirii, concepţiei, inteligenţei, imaginaţiei constructive; se leagă de
modul în care profesorul îşi exprimă aptitudinile şi atitudinile, competenţele
şi capacităţile sale; se leagă, deci de o anumită expresivitate pedagogică
personală, de un mod de a fi şi de a face care tinde să capete stabilitate în
timp” (pp.261).
* În definirea stilului trebuie să avem în vedere patru concepţii, anume:
* ideografică, pentru care stilul provine din viziunea personală a cadrului
didactic, este o construcţie sau un produs al personalităţii acestuia;
* nomotetică – stilul provine din specificul activităţii de predare, este expresia
conduitei didactice întemeiate pe norme interiorizate şi personalizate;
* situaţională – acordă un rol cauzal contextului;
* ideotică – avansează ipoteza triplei provenienţe a stilului, ca sinteză sau
îmbinare originală a celor trei variabile determinative amintite anterior.

*
18
Profesorul –managerul clasei
Clasicificarea stilurilor educaţionale de conducere cu referire la stilul autoritar
şi stilul democratic .
Stilul autoritar-
caracterizat prin
finalităţile generale ale
grupului

liderul este cel care liderul personalizează

modalităţile de lucru şi etapele decide şi impune
activităţii sunt stabilite sau decise fiecăruia sarcina elogiile şi criticile,
de către lider, astfel încât membrii de realizat şi dar atitudinea sa
grupului nu vor cunoaşte în avans colaboratorii cu care
va desfăşura
este mai degrabă rece
ceea ce urmează să realizeze şi impersonală
activitatea

*
19
Profesorul –managerul clasei
* Stilul democratic poate fi caracterizat prin:
* - obiective şi politici generale supuse dezbaterii, liderul încurajând
participarea activă a tuturor membrilor;
* - desfăşurarea activităţilor (metode şi procedee, etapele) sunt rezultatul
unor decizii colective. Liderul îi sprijină pe membrii grupului, oferind mai
multe variante sau soluţii;
* - repartizarea sarcinilor este decisă de grup, iar alegerea colaboratorilor se
face în mod liber;
* - liderul încearcă să se comporte ca un membru obişnuit şi egal cu ceilalţi
membri ai grupului.
* Stilul autoritar se manifestă prin comunicarea deciziei grupului, fără nici o
consultare prealabilă sau pe parcurs a membrilor .
* Stilul participativ poate avea mai multe variante:
* stilul consultativ – solicită sugestii şi opinii din partea membrilor grupului înainte
de a lua o decizie;
* stilul democratic – implică întregul grup în luarea deciziei;
* stilul reprezentativ – implică câţiva membrii ai grupului (reprezentanţi) în luarea
deciziei.

*
20
Profesorul –managerul clasei
* Stilul autoritarist (autocrat) are două variante:
* stilul represiv – descrie soluţia fără a permite vreo opinie;
* stilul dictatorial – încearcă să capteze bunăvoinţa, dar nu permite emiterea
vreunei opinii.
* Stilul individual prezintă trei variante:
* stilul vacuum – preluarea individuală a rezolvării unei probleme;
* stilul intrusiv – prezentarea preluării sarcinii de rezolvare a unei probleme sub
forma sacrificiului personal;
* stilul carismatic – considerarea propriei persoane ca singura capabilă de a rezolva
problema.
* Stilul laissez-faire cu două variante:
* stilul refuz/negare – prezintă problema ca fiind fără soluţie şi pasează rezolvarea
ei membrilor grupului;
* stilul fals-democratic – amânarea rezolvării sarcinii şi plasarea responsabilităţii în
seama grupului.
* Stilul haotic fără conturarea unei direcţii de rezolvare sau asumarea
vreunei responsabilităţi, amânarea rezolvării sarcinii etc.

*
21
Profesorul –managerul clasei
Clasificarea stilurilor manageriale se realizează şi prin portretizarea liderilor şi
caracterizarea lor :
* Guru dezvoltă atitudini precum: seducţia, personalizarea şi ideologizarea rolului
său, omniprezenţa. Consecinţele asupra activităţilor educative este centralizarea
excesivă, climat tensionat generat de competiţie;
* Terapeutul se caracterizează printr-o dominantă paternalistă şi prin tendinţa de a
se retrage în spatele grupului. Adoptarea deciziilor se face prin consens şi
transparenţă, stările conflictuale sunt rare, apare delegarea de responsabilităţi;
* Militantul este foarte activ, supervizează tot, bun profesionist, dispune de
capacităţi reale de exercitare a funcţiei de conducere pe baza unor valori
umaniste şi morale puternic structurate. Antrenează în activităţi pe cei care
împărtăşesc aceleaşi valori;
* Neangajatul se caracterizează prin blazare, automulţumire, absenţa preocupărilor
pe termen lung, o anumită uzură şi tendinţa de izolare de ceilalţi,
comportamente rutiniere;
* Dirijistuleste un comandant. Este rigid, are o viziune mai degrabă pesimistă
despre oameni şi posibilităţile lor, pune mai mult în evidenţă aspectele negative
şi eşecurile decât succesele. Nu încurajează şi nu stimulează participarea
membrilor, nu este adeptul negocierilor, ci al deciziilor personale.

*
22
Profesorul –managerul clasei
* Obstacolele care pot apare în realizarea unei conduceri eficiente sunt:

* blocaje în comunicare;
* climat organizaţional tensionat;
* apariţia unor situaţii şi probleme neprevăzute care împiedică desfăşurarea
activităţii programate.

* Greşelile pe care managerii trebuie să le evite sunt:

* amânarea rezolvării unor probleme;

* rezolvarea altor probleme doar parţial;
* implicarea managerului simultan în prea multe probleme;
* convingerea că ştie totul foarte bine;
* tendinţa de a înclina răspunderea şi de a da vina pe alţii.

*
23
Profesorul –managerul clasei
* În concluzie:

* Profesorul Stan (2003) menţionează că puterea unui profesor

sintetizează patru componente:
*- carisma (capacitatea de a atrage şi de a influenţa oamenii prin
propria personalitate),
*- ascendenţa (capacitatea de a obţine controlul asupra unei situaţii
prin simpla prezenţă),
* - puterea intelectuală (puterea expertului, a celui care ştie) şi
* - resursele de putere (capacitatea unui ins de a organiza elementele
unei activităţi din clasă).
* Observăm, aşadar că aceste componente se regăsesc între
caracteristicile stilurilor manageriale, astfel că putem concluziona că
punctul de vedere la profesorului Stan nu face decât să întregească
variatele abordări ale stilurilor manageriale ale profesorului.

*
24
Profesorul –managerul clasei
* Teme de reflecţie
* 1. Realizaţi un profil de competenţă a unui manager educaţional. Încercaţi să
redaţi grafic această profesiogramă.
* 2. Reflectaţi în ce măsură competenţele următoare se pot asocia profesorului
din zilele noastre, indicând şi cărui rol corespund aceste competenţe şi ce
capacităţi presupun ele: competenţă ştiinţifică, competenţă culturală,
competenţă comunicaţională şi relaţională, competenţă motivaţională,
competenţă inovaţională, competenţă sociomorală.

* Sarcini de lucru
* 1. Care dintre rolurilemanageriale sunt mai importante pentru un cadru
didactic? Argumentaţi răspunsul cu referire la situaţii concrete din activitatea
şcolară.
* 2. Dintre rolurile manageriale prezentate pe parcursul acestui capitol pe care
îl consideraţi cel mai dificil de realizat? Argumentaţi răspunsul.
* 3.Elaboraţi propria clasificare a stilurilor manageriale, indicând criteriile
care au stat la baza lor şi elementele specifice care le deosebesc unele de
altele.

*
25
Profesorul –managerul clasei