MINISTERUL

EDUCAŢIEI, CULTURII
ŞI CERCETĂRII

PROIECTAREA DEMERSULUI
DIDACTIC LA LIMBI STRĂINE ÎN
ANUL DE STUDII 2020-2021.
ASPECTE SPECIFICE.
Documente reglatorii
• Planul-cadru pentru   învăţământul primar, gimnazial și liceal în anul de studii 2020 – 2021 (aprobat
prin ordinul nr. 396 din 06 aprilie, 2020);
• Metodologia privind continuarea la distanță a procesului educațional în condiții de carantină, pentru
instituțiile de învățământ primar, gimnazial și liceal (aprobată prin ordinul Ministrului Educației, Culturii
și Cercetării nr. 351 din 19 martie, 2020. Chișinău, 2020);
• Curricula naţională, ediţiile 2010,2016,2018,2019;
• Ghidurile de implementare a Curriculumului disciplinar la Limba străină;
• Ordine şi dispoziţii:

Ordinul MECC nr. 591 din 26 iunie, 2020, Cu privire la implementarea Curricula disciplinare școlare în anul de
studii 2020-2021 în învățământul general;

Ordinul MECC nr.919 din 19 iulie, 2019, Cu privire la implementarea curriculumului național;

Ordinul MECC nr.1467 din 12.11.2019, cu privire la modificarea și completarea Nomenclatorului tipurilor de 
documentatie școlară.
Strategia de proiectare.
Lecţii la discreția cadrului didactic: activități de sinteză,
activități de consolidare, realizarea proiectelor educaționale
cu deschidere interdisciplinară și transdisciplinară.
Recomandări:
Realizarea a 1-2 proiecte în colaborare cu alte discipline,
centrat pe rezolvare de probleme, învățare prin cercetare,
lucru în echipă. 
 Strategia de proiectare

1. Proiectarea didactică de lungă durată

perspectivă strategică pe termen lung

2. Proietarea didactică de scurtă durată:

• Proiectarea didactică pe unităţi de învăţare
perspectivă strategică pe termen scurt

• Proiectarea didactică zilnică

perspectivă operaţională
STRATEGIA DE PROIECTARE
Proiectarea de scurtă durată:
Proiectarea de lungă durată
Proiectarea pe unităţi de învăţare Proiectarea zilnică

- se realizează pentru întreg anul - se realizează pentru o unitate de - se realizează pentru

şcolar sau pentru un semestru învăţare sau modul fiecare lecţie

- ţinteşte în atingerea finalităţilor - ţinteşte în atingerea finalităţilor, pe - ţinteşte în realizarea

formulate în Curriculumul care cadrul didactic doreşte să le obiectivelor
disciplinar pentru fiecare clasă atingă la sfârşitul modului operaţionale ale lecţiei

- obligatorie pentru toate cadrele - obligatorie pentru cadrele didactice debutante, cadrele
didactice didactice fără grad şi cadrele didactice cu grad didadctic Doi.
Proiectarea de lungă durată. Aspecte specifice.
• Respectarea unui model unic de proiectare, aprobat la nivel de instituţie
• Respectarea părţilor componente ale proiectului de lungă durată în
conformitate cu cerinţele curriculare şi Ghidurile de implementare ale
curriculumului la limba străină.
• Elaborarea proiectărilor de lungă durată personalizate.
• Proiectarea evaluării iniţiale obligatoriu în toate clasele.
• Elaborarea unui Plan de consolidare/recapitulare sau a unui Plan de
recuperare a conţinuturilor curriculare din perioada învăţământului la
distanţă (în conformitate cu rezultatele evaluării iniţiale).
• Anexarea sau integrarea Planului de recuperare/recapitulare sau de
consolidare la/în PLD.
• Prezentarea PLD spre aprobare până la sfârşitul lunii septembrie.
 Proiectarea didactică de lungă durată.
Părţi componente.

•
Foaia de titlu.
• Proiectul de administrare a disciplinei.
• Proiectarea de lungă durată a conţinuturilor
curriculare.

*Proiectul de administrare al disciplinei poate fi pe foaie aparte, pe foaia de titlu, indicându-se doar numărul de
ore săptămânal şi numărul de ore anual.
Foaie de titlu. Proiectul de administrare a disciplinei. Model.
Liceul Teoretic ________________________
Comisia metodică „__________________________”

„APROBAT” „COORDONAT”
____________________, director al liceului ____________________, director-adjunct
_______________________ 2020 _____________________________ 2020

PROIECT DIDACTIC DE LUNGĂ DURATĂ

la __________________________ pentru clasa a _________-a
Anul de studii 2020-2021
Profesor ________________________, grad didactic _________________

Semestrul I Semestrul II Anual

Numărul de ore
Evaluare

Unităţi de învăţare/Module Numărul de ore Evaluări Observaţii

Evaluare iniţială Evaluări sumative
Semestrul 1
Semestrul 2

Proiectul este elaborat conform Curriculumului național la Limbi străine, _____________

Manualul de bază: _________________________________________________________
Produse curriculare auxiliare_________________________________________________

Discutat la şedinţa comisiei metodice

Proces - verbal nr. ______ din ___________ 2020
Şef comisie metodică: ______________________
 Strategia de proiectare. Limba străină 1. Ciclul primar.
Curriculumul naţional la Limba străină, ediţia 2018
Proiectul de administrare a disciplinei (model).
Evaluări
Unităţi de Numărul
conţinut/ Module de ore Evaluare iniţială (EI) Evaluări formative în etape (EFE) Evaluări sumative (ES)

Semestrul I 3 32 1 5 3
Semestrul 2 3 36 - 5 3
Anual 6 68 1 10 6

Notă: Cadrul didactic are libertatea de a completa proiectul de administrare a disciplinei cu alte rubrici care îi pot facilita activitatea de proiectare. La
necesitate rubricile pot fi desfăşurate prin eşalonarea denumitrilor unităţilor de învăţare (modulelor) cu indicarea numărului de ore şi, respectiv, evaluări.

Proiectarea de lungă durată a conţinuturilor curriculare.

Competenţe Unităţi de Unităţi de conţinut/ Conţinuturi Nr. de Dată Strategii didactice şi Notiţe
specifice (CS)* competenţă (UC)** Module tematice/ lingvistice ore tehnici de evaluare

*În cazul, în care cadrul didactic indică CS schematic doar numerele de ordine ale competenţelor specifice din curriculum, ar fi util ca acestea să fie
transcrise din curriculumul disciplinar în faţa tabelului.
**Unităţile de competenţă pot fi specificate doar prin numărul lor de ordine din Curriculumul disciplinar. Desfăşurarea acestora e recomandabilă în
proiectarea didactică pe unităţi de învăţare.
 Strategia de proiectare. Limba străină 1. Ciclul gimnazial şi liceal.
Curriculumul naţional la Limba străină, Curriculumul naţional la Limba străină,
ediţia 2019 ediţia 2010
• Ciclul gimnazial, clasele a V-a –a VI-a. • Ciclul gimnazial, clasele a VII-a –a IX-a.
• Ciclul liceal, clasele a X-a –a XI-a. • Ciclul liceal, clasa a XII.
Proiectul de administrare a disciplinei (model).
Evaluări
Unităţi de conţinut/ Module Numărul de ore
Evaluare iniţială (EI) Evaluări sumative (ES)
Semestrul I 3 32 1 3
Semestrul 2 3 36 - 3
Anual 6 68 1 6
Notă: Cadrul didactic are libertatea de a completa proiectul de administrare a disciplinei cu alte rubrici care îi pot facilita activitatea de proiectare. La
necesitate rubricile pot fi desfăşurate prin eşalonarea denumirrilor unităţilor de conţinut (modulelor) cu indicarea numărului de ore şi, respectiv, evaluări.

Proiectarea de lungă durată a conţinuturilor curriculare.*

Competenţe Unităţi de competenţă (UC)/ Unităţi de Conţinuturi Nr. de Dată Strategii didactice, Notiţe
specifice (CS) Subcompetenţe (SC)** conţinut/ Module tematice/ lingvistice ore tehnici de
evaluare
*Rubricile tabelului sunt aceleaşi ca şi la PLD la ciclul primar.
**La această rubrică se indică: „unităţi de competenţă” pentru PLD la limba străină în clasele a V-a – a VI-a şi a X-a – a XI-a.
„subcompetenţe” pentru PLD la limba străină în clasele a VII-a – a IX-a şi a XII-a.
• Planul de recapitulare/ de
consolidare a conţinuturilor
curriculare
Conţinuturile tematice şi
lingvistice din perioada
învăţământului la distanţă
vor fi reamitite, repetate şi
aprofundate.
• Planul de recuperare
Conţinuturile tematice şi
lingvistice din perioada
învăţământului la distanţă
vor fi parcurse/acoperite din
nou. Accentul se va plasa pe
conţinuturile relevante/
esenţiale pentru asigurarea
calităţii demersului
educaţional în continuare.
 Planul de recapitulare/de consolidare sau de recuperare
Activităţi
preliminare Elaborarea
elaborării Planului Planului de
de recapitulare/ recapitulare/ Activităţi
consolidare/ consolidare/
Evaluarea ulterioare
recuperare recuperare
iniţială elaborării

august 30 septembrie

• Analiza amplă a • Elaborarea matricei, a • Discutarea Planului

procesului educațional din itemilor probei de în cadrul şedinţei
perioada învățământului evaluare, a baremului de Conţinuturile Conţinuturile comisiei metodice
la distanță (martie-mai) apreciere pentru pentru • Aprobarea PLD pînă
• Identificarea • Organizarea evaluării consolidare/ consolidare/ la sfârşitul lunii
conținuturilor curriculare iniţiale după 2-4 lecţii de recapitulare/ recapitulare/ septembrie
care necesită recapitulare la începutul anului şcolar recuperare, recuperare, • Modificări relevante
și/ sau aprofundare, dar și • Analiza rezultatelor incluse în PLD integrate în (de ex. comasarea
recuperare (după caz) evaluării iniţiale PLD conţinuturilor).
Planul de recapitulare/ consolidare sau planul
de recuperare inclus/integrat.
Planul individual la clasă inclus în
PLD pînă la conţinuturrile
curriculare noi.
• 2-3 lecţii.
• Evaluare iniţială.
• Planul individual pentru clasă.
• Proiectarea conţinuturilor noi.
Comasarea acestora în caz de
necesitate.
Planul individual la clasă integrat în
PLD.
• 2-3 lecţii
• Evaluare iniţială.
• Proiectarea conţinuturilor noi.
• Integrarea conţinuturilor pentru
recapitulare şi/sau recuperare în
PLD a conţinuturilor pentru noul
an de studii.
Structura proiectării de lungă durată. Model 1 (PIC inclus).
CS UC/ Unitate de Conţinuturi tematice/ lingvistice Nr. Dată Strategii didactice Notiţe
SC învăţare/ de şi tehnici de
Modul ore evaluare
Lecţia 1: Organizarea procesului de învăţare 1
Introducere
Lecţia 2: Recapitulare: Lexic. Gramatică. 1
Lecţia 3: Evaluare iniţială 1-2
Lecţia 4: Lecţie de analiză a rezultatelor EI 1
Plan de recapitulare/ de consolidare./ Plan de recuperare.
Lecţia 5: ...
...
Proiectarea didactică de lungă durată
Lecţia xx:
...
Structura proiectării de lungă durată. Model 2 (PIC integrat).
CS UC/ Unitate de Conţinuturi tematice/ lingvistice Nr. de Dată Strategii Notiţe Plan de
SC învăţare/ ore didactice şi recapit/
Modul tehnici de consol./
evaluare de recup.
Introducere Lecţia 1: Organizarea procesului de studii 1
Lecţia 2: Recapitulare: Lexic. Gramatică. 1
Lecţia 3: Evaluare iniţială 1-2
Lecţia 4: Lecţie de analiză a rezultatelor EI 1
Lecţia 5: ...
...
Modul 1:

Lecţia x: *recuperare recuperare

...
Evaluare sumativă. Modul 1
...
Modul 2:

Lecţia xx: consolidare

...
ASPECTE SPECIFICE PRIVIND ORGANIZAREA PROCESULUI
EDUCAȚIONAL LA LIMBA STRĂINĂ ÎN ANUL DE STUDII 2020-2021
În condițiile specifice de organizare a procesului educațional în anul de studii 2020-
2021, conceptul demersului didactic se va axa pe următoarele prevederi:
• plasarea accentului de pe predare pe actul de învățare, de pe învățarea față în față
pe învățarea individuală/ de sine stătătoare;
• plasarea accentului pe însușirea tehnicilor de învățare individuală/ de sine
stătătoare și pe aplicarea lor în studierea materiei noi;
• cadrul didactic va propune elevilor algoritmul de acțiuni și metode/ tehnici de
învățare pentru fiecare lecție care sunt cele mai relevante privind studierea
temelor respective, ținând cont de specificul clasei, de vârsta și nivelul elevilor, dar
și de stilurile de învățare ale elevilor.
Proiectarea
didactică pe
unităţi de
învăţare
Proiectarea de scurtă durată.
• cadrul Evocare – Realizarea sensului – Reflecţie – Extindere (ERRE).
• prin evocare se proiectează şi se realizează actualizarea cunoştinţelor elevilor la
un subiect sau altul, profesorul corelează cunoştinţele şi capacităţile ce vor fi
dezvoltate cu cele formate anterior;
• realizarea sensului reprezintă etapa de bază a lecţiei, în care se studiază
subiectul nou, se explică, se experimentează, se acumulează idei, informaţii,
învăţarea devine semnificativă;
• reflecţia conectează cunoştinţele noi cu cele vechi, conţine exersarea
abilităţilor, sintetizând ce s-a studiat;
• extinderea presupune activitatea individuală de studiere a elevului, pentru
documentare suplimentară şi necesită, de asemenea, o proiectare şi dirijare
minuţioasă.
Adaptarea cadrului ERRE la condițiile de desfășurare a demersului
educațional din instituție, precum și la necesitățile elevului.
Model tradiţional/obişnuit
Evocarea Realizarea sensului
instruire ghidată/asistată de către cadrul didactic
Realizarea sensului Reflecţia

sarcini şi instrucţiuni clare pentru lucrul independent cu analiza/ Reflecţia Evocarea

explicaţiile ulterioare ale cadrului didactic Extinderea Extinderea

Model nou, de ex. „clasa în oglindă/inversată”

Evocarea Reflecţia
instruire ghidată/asistată de către cadrul didactic
Reflecţia Extinderea

sarcini şi instrucţiuni clare pentru lucrul independent cu analiza/ Realizarea sensului Evocarea
explicaţiile ulterioare ale cadrului didactic Extinderea Realizarea sensului
 SCENARIU DE LECȚIE ÎN CONTEXTUL ÎNVĂȚĂMÂNTULUI LA DISTANȚĂ
Tema lecției: LA ȚARĂ
Platforme şi Sincron Asincron
Obiective operaționale: instrumente web
La sfârșitul lecției elevul va putea:
• să numească legumele şi fructele;
• să descrie succint şi să întrebe despre legumele/ fructele preferate;
• să descrie o imagine cu ajutorul expresiilor propuse.
Modalitate
Etapa lecției Strategie de lucru Resurse Sarcini de lucru
de lucru
Joc-Puzzle asincron jigsawplanet.c Descoperirea subiectului lecţiei:
    om - Adună puzzle şi ghiceşte ce vom studia astăzi la lecţie?
Evocare Zoom/ Google meet / sincron - Expunerea ideilor despre subiectul lecţiei:
Skype   Astăzi voi învăţa …
Joc-Quizlet asincron quizlet.com/ Actualizarea şi aprofundarea vocabularului:
    manualul/ 1. Accesează link-ul şi observă cuvintele noi.
Individual sau în grup sincron manualul 2. Găseşte obiectul din imaginea din manual şi numeşte cuvântul. Ce ai observat?
    digital (imaginea din manual este parte a imaginii puzzle, efectuat anterior)
      3. Descrie imaginea utilizând expresiile propuse în manual.
YouTube  asincron youtube.com/ Vizionarea secvenţei video:
Realizarea sensului   4. Vizionează şi reamineteşte-ţi.
sincron manualul/ 5. Priveşte tabelul din manual şi vorbeşte despre preferinţele copiilor.
manualul 6. Cu ajutorul expresiilor din manual vorbeşte despre leguma/ fructul preferat şi
digital întreabă colegul/ colega despre preferinţele lui.

Joc-Kahoot sincron   1. Audiază dialogul.

  2. Intitulează-l!
Reflecţie kahoot.it 3. Citește textul și identifică propozițiile adevărate și cele false din dialog.
Evaluarea/ Autoevaluarea

Extindere   asincron YouTube Privește filmulețul și ilustrează personajele principale. Vorbește despre prefelințele lor.
Managementul învățământului la distanță în condiții de carantină

Organizarea și desfășurarea procesului educațional în condiții de carantină la limba

străină.
• se va baza pe utilizarea mijloacelor instruirii asistate de calculator și metodelor de
instruire la distanță,
• cadrele didactice vor asigura respectarea cerințelor privind protecția datelor cu
caracter personal, siguranța în mediul online și protecția sănătății în timpul lucrului
cu echipamente digitale. 
• interacțiunea cu elevii va fi realizată în mod sincron şi/sau asincron.
• intervențiile sincron în mediul on-line nu vor depăşi durata de 15 minute.
Managementul învățământului la distanță în condiții de carantină

Cadrelor didactice li se recomandă să combine, în funcţie de vârstă, clasă şi nivel de

competenţe :
• activități de predare sincron cu activități de predare asincron,
• activități ghidate cu activităţi de lucru independent,
• lucrul individual cu lucrul în grup/ în perechi,
• utilizarea metodelor și tehnicilor de predare interactivă (să vizioneze/ audieze
materiale video/ audio, să elaboreze conținuturi digitale: ex. postere, colaje
digitale, hărți conceptuale online, reviste, etc.).
Managementul învățământului la distanță în condiții de carantină

Cadrele didactice îşi vor desfăşura activitatea şi vor utiliza în calitate de resurse de predare-învăţare-evaluare:
• produse curriculare principale, precum: manualul şcolar, aprobat de MECC şi, în cazul limbilor spaniolă/germană/italiană,
manuale şcolare, editate peste hotare, dar care corespund nivelului de competenţe conform Curricula naţională la limbia
străină, precum şi particularităţilor de vârstă ale elevilor. Manualele școlare, format PDF, care pot fi accesate pe site-ul
http://ctice.gov.md/manuale-scolare/. 
• produse curriculare auxiliare, precum: ghidul de implementare a curriculumului disciplinar, ghiduri metodice pentru
cadrele didactice, instrucțiuni metodologice, caiete de activitate independentă pentru elevi, culegeri de teste, softuri
educaționale, alese în mod judicios, ținând cont de prevederile curriculare, posibilitățile de armonizare cu manualul
aprobat de MECC, necesitățile și preferințele elevilor. Aceste suporturi nu sunt obligatorii, deci, se va exclude abuzul de
suporturi didactice auxiliare, precum nici nu se va impune procurarea unor anumite suporturi.
• Materiale didactice digitale, precum matrialele didactice din biblioteca digitală „Educație Online”: lecții video, activități
interactive, manuale în format PDF, încărcate și stocate pe platformă și partajate prin intermediul canalelor de Youtube și a
rețelelor de socializare (http://www.educatieonline.md/). Materiale didactice digitale elaborate cu ajutorul platformelor şi
instrumentelor web, care contribuie la realizarea obiectivelor lecţiei.