Alternativa Waldorf (1990) i Alternativa Montessori (1993)

Prima coal Waldorf a fost nfiinat n 1919 la Stutgart (Germania), din iniiativa filosofului german Rudolf Steiner i cu sprijinul material al lui Emil Molt, managerul fabricii de igarete Waldorf-Astoria, de unde i denumirea de coal Waldorf. n timp, numrul acestora a crescut considerabil, ajungndu-se, n anul jubiliar 2009, la un numr de994 coli n 60 de ri din ntreaga lume. n Romnia primele grupe i clase Waldorf au fost nfiinate nc din 1990, n cadrul nvmntului de stat. Alternativa pedagogic Montessori a aprut la nceputul anului 1907, prin

nfiinarea primei instituii, Casa dei Bambini (Casa Copiilor), la San Lorenzo (Italia), n care s-a experimentat cu succes o nou metod de educaie, iniiat de Maria Montessori, pedagog i medic italian. Rezultatele obinute au impus n pedagogia secolelor XX-XXI, o metodologia a educaiei fundamentat pe respectarea libertii copilului, ntr-un mediu educativ pregtit, bogat n stimuli, organizat pe baza intereselor i dorinelor naturale de cunoatere a acestuia. Maria Montessori a demonstrat c fiecare copil este o personalitate unic, independent, care nva mult mai uor prin activitate individual practic. Alternativa educaional Montessori a fost numit metod de ctre iniiatoarea ei, Maria Montessori, nc de la primul manual, de la prima expunere, n anul 1909. Ambele sisteme educaionale s-au dezvoltat n ultimul timp ct altele n zeci de ani la nivel global, pentru c ambele se bazeaz pe creativitate, fiecare copil fiind diferit i creativ n felul su. Mai mult dect att, i Montessori i Waldorf cred n puterea naturii i a unei educaii complexe a copilului att la nivel spiritual, ct i mintal i fizic, dar i n evoluia n strns legtur cu nevoile celor mici. Montessori i Waldorf sunt sistemele de cea mai rapid cretere de nvmnt din lumea de azi. Ambele se bazeaz pe mai muli ani de experien, cu tot felul de copii, n ntreaga lume. Ambele au un mare respect pentru copil, ca individ, fiin spiritual, creativ. Ambele cred n protecia copilului de la stresul vieii moderne, suprasolicitarea sau abuzul de tehnologie, cum ar fi de televiziune i calculatoare. Acestea subliniaz educaia copilului ntreg, spiritual, mental, fizic, psihologic, peste orice curriculum academic special, totodat subliniaz i importana mediului natural, lipsa de material plastic, avnd n contact cu natura i cu materiale naturale. Aceste sisteme de educaie de baz cu privire la nevoile copilului, creznd c acest lucru va conduce la satisfacerea nevoilor societii ca ntreg. De altfel, ambele coli Montessori i Waldorf au fost nchise de ctre regimul nazist n timpul al doilea rzboi mondial, deoarece au refuzat s predea ideologia de stat. Ambele coli ofer o varietate bogat de art, muzic, dans, teatru i la toate vrstele.

ntre aceste dou alternative pe lng aceste asemnri, exista o serie de diferene. Aceste diferene se gsesc la nivelul materiilor, la nivelul metodelor de predare folosite, diferene n ceea ce privete imaginaia i creativitatea elevilor. Materiile: Copiii care sunt educai n sistemul Waldorf vor face cunotin cu materiile din programa colar destul de trziu. Asta pentru c educatorii consider c cei mici nu se bucur cu adevrat de aceste subiecte, chiar dac informaiile sunt necesare. Aadar, copiii i vor umple ziua cu poveti, muzic sau piese de teatru pn n jurul vrstei de 7 ani, cnd vor nva s scrie, s citeasc i s numere. De cealalt parte, n sistemul Montessori copiii pot ncepe s nvee s citeasc i s scrie sau s nvee s gteasc ori s fac curat chiar de la vrsta de 3 ani, asta doar dac vor i ei acest lucru, pentru c tot sistemul educaional se bazeaz pe dorinele i nevoile copiilor, nicio activitate nefiind impus de educatori. Metode folosite: Copiii care sunt nscrii la coli Waldorf vor nva materiile din programa colar ntr-un mod destul de tradiional: educatorul vorbete, iar copiii stau n bnci. Cei mici fac parte din grupuri de aceeai vrst, iar profesorul i ajut s treac de la un nivel la altul. n ceea ce privete sistemul Montessori copiii sunt i aici parte dintr-o echip, dar nu neaprat cu ali copii de aceeai vrst. Grupurile pot fi compuse din copii cu vrsta cuprins ntre 3 i 6 ani, 6 12, 12 15. Educatorul ofer lecii individuale, fiecrui copil pe rnd i de multe ori chiar copiii ofer lecii altor micui. Totul se bazeaz pe ct mai mult practic i ct mai puin teorie, fiecare experien prin care trece un copil este considerat a fi o cheie care deschide o camer a cunotinelor i a experienelor Imaginaia i creativitatea: n sistemul Waldorf joac este vzut ca parte din munca educatorilor i a copiilor, cei care predau o fac mereu cu ajutorul povetilor. n colile Montessori fantezia i imaginaia fac parte din procesele creative, dar atunci cnd copiii au fcut deja cunotin cu materiile din programa colar, este considerat c cei mici au nceput s cunoasc lumea real, aadar cuvntul joac nu mai este folosit pentru a le descrie activitile, ci cuvntul munc pentru c ei sunt deja respectai i considerai aduli. Alte diferene:

n Montessori, fiecare material de manipulare este concentrat spre un concept de nvare specific i are o procedur pas-cu-pas pentru a fi folosit, sarcinile i activitile copiilor fiind orientate spre realitate, deoarece aceasta alternative spune c este o greeal pentru copii de a se distra cu jucrii. n Waldorf, este esenial s se realizeze valoarea de jucrii pentru a ajuta copiii s re-adopte experiene de via aa cum se ntmpl de fapt, considernd c o jucrie poate fi, de o mare valoare educaional, pentru c ntr-adevr nsufleete viaa imaginativ a copilului. n sala de clasa Montessori, mare parte din munca copiilor mici este axat pe individ, sarcinile de nvare fiind efectuate separat. Fiecare copil lucreaz independent, pe un covor mic. Numai profesorul, ca facilitator, poate interveni n cazul n care copilul solicita ajutor. Socializarea are loc, dar nu trebuie s deranjeze ali copiii care muncesc. Filozofia Waldorf subliniaz faptul c copilul nva treptat s fie o fiin social, i c dezvoltarea copiilor tineri n domeniul social este foarte important. Profesorul are rolul de a orchestra activitatea, de a introduce jocuri de micare sau cntece n cadrul unei activiti. Doamna Montessori a descris clas ca un loc n care copiii sunt liberi s se mute dup preferine, n cazul n care ziua nu este mprit n perioade de munc i de odihn sau perioade de joac. Copiii sunt liberi s aleag activitile proprii, n sala de clas. Aceast metod a copilului de a alege este un element cheie n metoda Montessori. n schimb, Waldorf vede copilul c prosper ntr-o atmosfer ritmic, fiind foarte important ceea ce elevul acumuleaz de la o zi la alta sau de la o sptmn la alta. n cadrul alternativei Waldorf copiii sunt ncurajai s i creeze propriile jucrii: din fel de fel de materiale naturale, de sfori, ae pn la nuci, castane u bucatele de lemn adunate din pdure. Folosirea imaginaiei este una dintre cele mai importante metode de lucru iniiate de Steiner. n coala Waldorf spre exemplu, profesorul alege ceea ce are nevoie copilul s nvee i s neleag i i trezete curiozitatea i dragul fata de cunoatere i nvare, prin joc, imaginaie i poveste, dezvoltnd copilul din interior spre exterior, fiind considerat o metod esenial i eficient. La Montessori de exemplu copiii se joac cu jucrii gata confecionate de aduli care simbolizeaz ceva anume . Metodologia Montessori i d libertatea copilului s aleag ce s nvee n funcie de dorinele lui. Asta nseamn, ca, copilul i arata interesul fa de ceea ce dorete s nvee, iar profesorul i este ndrumtor. Montessori vede mintea copilului ca un burete care absoarbe apa foarte repede, referindu-se la faptul c este pregtit s se bucure de cunoatere i experiena, este pregtit de a rezolva sarcini dificil 3

intelectuale nc de la o vrst fraged. Aceast alternativ considera c numai procednd aa, copilul va fi unul educat. Waldorf nu considera c acest lucru este cel mai sntos mod de abordare a educaiei copiilor, aceasta alternative ncercnd s pstreze vie imaginaia i creativitatea copiilor, deoarece potenialul intelectual el copilului se afla n interiorul lui i se desfoar ncet.

BIBLIOGRAFIE: Albulescu, Ion, Doctrine pedagogice, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2009 Felea, Gh., Alternativele educaionale din Romnia, Editura Triade, Cluj- Napoca, 2002; Maria Montessori Copilul fiin divin, dar neneleas (pentru prini i educatoare), Editura Editura CEDC, Bucureti, 1991