Lecia fluturelui adaptare dup un text italian anonim

ntr-o zi, un om vzu din ntmplare un cocon i se opri s-l studieze. n mica lui gaur, omul observ un fluture care se strduia s ias. Rmase multe ore lng cocon urmrind fluturele care prea c se afl pe punctul de a abandona, fr s poat iei prin gaura care rmnea mereu la fel de mic. Omul decise atunci s ajute fluturele. Lu un cuit, deschise coconul i fluturele iei imediat. Totui, trupul lui era slab i amorit, iar aripile mici i fragile abia se micau. Omul continu s-l observe, spunndu-i c aripile fluturelui se vor deschide, dintr-o clip n alta, i c atunci insecta va putea s-i ia zborul. Dar nu se ntmpl nimic! Fluturele i petrecu restul vieii trndu-se pe pmnt, cu trupul lui slab i aripile chircite. Niciodat n-a putut s zboare. Ceea ce omul nu a neles, n intenia lui de a-l ajuta, este c trecerea prin orificiul coconului i-ar fi permis fluturelui s fac efortul necesar ca s poat trimite lichidele vitale din trupul lui aripilor, ceea ce i-ar fi permis s zboare.

Ca i fluturii, copiii nva s-i deschid aripile iar cei care i nconjoar tiu s le fie aproape, pstrnd ns distana potrivit.

Sfaturi pentru prini

nainte de intrarea la coal, ajutai copilul s-i dezvolte automatismele i obinuina pentru gesturile cotidiene (s se mbrace, s se spele pe mini, s-i ncheie ireturile); Asigurai-v de faptul c micuul a avut ocazia s triasc experiene pozitive, altele dect cele de acas; Limitai atitudinea frailor care l-ar putea menine pe copil n starea infantil (s nu vorbeasc n locul lui, s nu-i rezolve temele, s nu l ajute prea mult n rezolvarea conflictelor din curtea colii); Ajutai copilul s se organizeze, pentru a putea apoi s acioneze singur; Fii ateni la progresele i la noile competene ale copilului, mai ales dac poate aciona fr ajutor;

 Dai copilului responsabiliti pe care i le poate asuma; Cerei unei a treia persoane s v nlocuiasc dac relaia de dependen devine prea strns; Furnizai copilului mijloacele necesare fr a face lucrurile n locul lui; nsoii copilul n viaa colar, ncurajndu-l ct mai mult posibil: -

s fac singur tot ce poate; s-i asume responsabilitile colare i personale; s caute propriile soluii n faa unei probleme; s-i formuleze singur solicitrile i s le adreseze cui trebuie; s nlture riscurile dup posibiliti; s aib iniiative; s aib idei, s-i exprime preferinele, s tie s aleag; s foloseasc resursele disponibile la coal i s cear ajutorul n clas n momentul n care are nevoie.

Prinii prea nelinitii pot diminua impactul anxietii lor asupra copilului informndu-se ct mai mult posibil i crend legturi cu persoane de ncredere n mediul unde cel mic evolueaz. Astfel, vor suporta mai bine separarea i stresul. n acest fel, i ncurajeaz copilul s participe la viaa colar. Prinii nu trebuie s ezite s se consulte cu alii dac anxietatea trit la coal perturb sau paralizeaz dezvoltarea copilului lor.

(Marie-Claude Bliveau Necazurile micului colar)

Sfaturi pentru prini 2

Cnd nu putei fi suficient de prezeni, mai bine oferii copilului scurte momente de calitate, mai mult dect perioade mai lungi n cursul crora tensiunea s creasc ntre el i prini care, n absena unei disponibiliti reale, nu pot rspunde nevoilor micuului. Aducei n apropierea copilului o ter persoan, care are anse s devin important pentru el. O relaie prost stabilit ntre copil i printe poate fi ,,reparat, mcar n parte, dac micuul reuete s stabileasc legturi cu alte figuri de autoritate, de care va avea dreptul i posibilitatea s se ataeze (preparatori pentru teme, activiti paracolare, prini ai prietenilor sau membri ai familiei lrgite). Constana acestei legturi este adesea dificil de meninut, dar poate fi fundamental.

Nu ezitai s v consultai ca prini, apoi pe copil, dac acesta are probleme n stabilirea legturilor cu alii de seama lui sau cu adulii, la coal i n anturaj. ncercai s ncheiai fiecare zi ntr-o not bun, fcnd efortul de a identifica un moment pozitiv, gsind timp pentru a i-o spune copilului. Dac ataamentul pe care i-ar putea construi mai bine personalitatea nu devine zilnic, aceste cuvinte ar putea mcar s-i permit s simt c ,,exist pentru prinii lui, n pofida faptului c tot ce se petrece n contextul familial este att de plin de probleme.

(Marie-Claude Bliveau Necazurile micului colar)

Sfaturi pentru prini 3

Dai copilului ocazia de a avea activiti variate, pentru a se simi competent i altfel dect la coal. ncurajai-l ct mai mult posibil s se organizeze pentru a studia i gndi singur. ncurajai-l s se autoevalueze n termenii atitudinii i strategiilor folosite, att la coal ct i cu prietenii, i ajutai-l s prevad atitudinile i strategiile care l apr n faa unei situaii stresante. Dai-i diverse responsabiliti pentru a nelege c este util i capabil n diferite domenii. Punei-i n valoare demersurile, iniiativele i eforturile, asemenea rezultatelor colare. Cnd un copil are un frior sau o surioar care l ntrec n anumite situaii, ajutai-l s recunoasc calitile i slbiciunile fiecruia dintre ei. Nu lsai copilul s consacre mai mult timp temelor dect cel cerut de nvtoare. Dac durata nu este suficient, nu-l obligai s lucreze mult vreme, ceea ce adesea este inutil i nu face dect s-l deruteze. Este mai bine s se fac altfel, dect s se fac mai mult. Atunci cnd este necesar, nvai copilul strategii diferite de cele pe care le folosete n mod obinuit. Este esenial s insistai asupra responsabilitii de a-i face singur temele. Aceste msuri sunt adesea, mai eficace dect lungile ore de antrenament. Cptnd o anume putere asupra facultilor de nvare, copilul ctig ncredere n el i este mai puin stresat n raport cu coala. Evitai punerea accentului pe rezultatele colare ale copilului. Ar trebui s-i propunei activiti care necesit aceleai deprinderi ca i cele ctigate la coal, dar sub forme diferite i variate. Astfel, poate fi incitat s memoreze numere de telefon, cntece, poezii,

lista de cumprturi, date pe care le va folosi ulterior. Jocurile educative i permit n general copilului s-i exerseze noile ndemnri, distrndu-se i ctignd ncredere n el. nvai-l cteva tehnici de relaxare, care pot s-l ajute n mod real cnd trece printr-un stres intens n timpul evalurilor. Folosii umorul pentru dezamorsarea situaiilor sau a tensiunii devenite prea mari. Fie c stresul este provocat de factori strict colari sau nu, discutai cu persoanele care au grij de copil, pentru a ncerca s gsii mpreun soluii. Dac este dificil de aflat ce-l nelinitete la coal, cerei-i copilului s deseneze ce i s-a ntmplat. Nu este vorba aici de interpretarea desenului, ci de a-i oferi un mijloc de a exprima ceea ce triete. ncercai s v imaginai mpreun cu copilul mai multe soluii posibile fa de o situaie stresant, de la cele mai serioase, la cele mai abracadabrante. O va putea alege imediat pe cea pe care vrea s-o ncerce a doua zi. Umorul ajut, adesea, la minimalizarea situaiilor care par de nerezolvat. Evitai amnarea problemelor pn la extrem. Trebuie s ncercai s nlturai sau mcar s limitai factorii care le-au generat; dac nu, problemele nu fac dect s se agraveze. Nu ezitai s cerei sfaturi, la nevoie.

(Marie-Claude Bliveau Necazurile micului colar

Sfaturi pentru prini 4

Unele particulariti din mediul familial pot face ca un copil s fie mai mult sau mai puin n msur s profite de coal pentru noi experiene. Diferite probleme colare i au rdcinile n dinamica familial n care evolueaz copilul. Valorile care i sunt oferite, coerena prinilor n atitudinile lor educative i locul copiilor printre frai sunt factori care influeneaz adaptarea la coal. Este interesant de observat situaia n care al doilea copil este mai puin interesat de nvtur, atunci cnd fratele mai mare este primul din clas. i dac se ntmpl invers este greu de acceptat. De fapt, se ajunge ca acestui al doilea copil, dac nva mai repede dect cel mare i l ajunge din urm, s i fie greu s accepte s-l depeasc. Copiii au tendina s se deosebeasc unii de alii pentru a ,,obine atenia prinilor. Copiii cu vrste apropiate se disting adesea unii de alii, dezvoltnd competene diferite. Nu este, deci, o situaie rar ntr-o familie ca, atunci cnd primul copil exceleaz la coal, cel de-al doilea s reueasc n sport sau n art, n timp ce al treilea va fi n msur s reueasc la coal sau n toate domeniile care l vor deosebi de ceilali. Important este

faptul c fiecare are sentimentul c devine ,,suveran ntr-un domeniu care conteaz n ochii prinilor. Loialitatea care exist ntre frai i surori poate atrage dup sine neplceri att de importante, nct al doilea copil prefer s fac ,,sub-performan pentru c, adesea, incontient, nu suport ideea de a-l depi pe cel mare. Echilibrul familial este, de asemenea, construit pe ideea de roluri, de ,,misiuni pe care fiecare le are, uneori cu preul problemelor de dezvoltare pentru unul sau mai muli dintre membrii familiei. Aceasta atrage dup sine ,,rul de coal, suficient de des ntlnit. Dezmembrarea familiei are un rol esenial asupra dezvoltrii copiilor. Copiii provenind din prini separai nu se simt n mod necesar mai ru n propria piele dup ce a trecut criza, i nici nu prezint, n mod automat, probleme la coal. Dac majoritatea dintre ei se adapteaz bine separrii prinilor, unii, dimpotriv, suport cu greutate consecinele, nu att din cauza separrii n sine, ct din cauza schimbrilor pe care acestea le impun. n perioada de separare copiii triesc mai stresai i devin ateni la icanele dintre prini. Sentimentul de siguran scade i asta are, n general, un impact asupra deprinderilor de socializare i de nvare chiar dac, n cele din urm, muli dintre ei se adapteaz. Odat criza trecut, copiii continu, totui, s triasc toat gama de emoii legate de prinii lor, ceea ce i face adesea mai puin disponibili pentru coal. Uneori acumuleaz ntrzieri care le mineaz ncrederea n ei i chiar motivaia, dac valul eecurilor colare se dezlnuie. Aceast perioad de pierderi i de tristee i oblig s se adapteze continuu, ceea ce le solicit mult energie i i face mult mai puin disponibili pentru nvtur. Separarea de prini schimb locul copilului n snul familiei. n aceste situaii, copiii sunt nevoii s recunoasc faptul c prinii nu sunt att de perfeci cum iau crezut. Idealizarea prinilor contribuie la dezvoltarea sentimentului de siguran i faciliteaz integrarea regulilor; dar celui care este privat prea devreme i este greu s respecte autoritatea i s se conformeze sistemului n care evolueaz. Pierderea reperelor interne este una dintre faetele cele mai dificile ale separrii. Probleme care apar frecvent, n rndul copiilor:

Agitaie i probleme de atenie (uneori confundate cu problemele de motivaie sau de depresiune); Personaliti anxioase (lips de siguran interioar); Inhibiie; Narcisism (se intereseaz de alii numai pentru folosul propriu); Devalorizare (sentiment de competen redus); Dependen de adult sau hiperindependen; Puin interiorizare i introspecie (adesea din lips de dezvoltare a limbajului, care nu poate aciona ca un instrument de autoreglare);

Exces de team i culpabilitate; Absena fricii i a culpabilitii (de unde dificultatea de a interioriza interdiciile, de a controla comportamentele i impulsivitatea; prin urmare, intolerana la frustrare i probleme n relaiile sociale); Srcie a vieii imaginare i a creativitii; Exacerbarea lumii imaginare devenit un ,,refugiu, pentru a se sustrage marii tensiuni a anturajului imediat sau, dimpotriv, un foarte mare vid emoional; Dizarmonie n dezvoltare, unele sfere rmnnd imature, n timp ce altele evolueaz normal; Imaturitate i mare dependen de mediu; ,,Mici aduli hiperintelectualizai, dar inabili psihic i social; Cutare de stimuli inteni (n msura n care cotidianul ,,obinuit este dispreuit).

Disciplina trit n respect i calm este recunoscut n toate mediile de educaie ca o valoare organizatoare a reperelor interioare i sociale ale copiilor, repere care i ajut s se adapteze lumii care i ateapt.

Sfaturi pentru prini 5

Pentru a ncadra un copil n mediul exterior, trebuie s i se fixeze un numr de limite, n interiorul crora s se construiasc. Aceste limite sunt asigurtoare i i transmit valorile determinante pentru a ctiga abiliti i pentru a tri fericit alturi de alii. Copilul trebuie s neleag c libertatea sa se oprete acolo unde ncepe libertatea celorlai i s o respecte. Este sarcina prinilor s-l nvee asta; coala va putea urma aceeai direcie. Este, de asemenea, important s i se dea copilului responsabiliti pe msura lui: astfel, i se comunic faptul c poate fi util pentru bunul mers al familiei i c se poate conta pe el, aa cum i el poate conta pe familie. A-l face s-i asume consecinele actelor sale nseamn s se insiste asupra direciei pe care trebuie s o urmeze, n interiorul limitelor care i sunt impuse acas, la coal i n societate. Disciplina, adic impunerea unui minim de reguli, este necesar dezvoltrii copilului, n msura n care ea nu devine un abuz de autoritate. *** Dreptul la reuit Se ajunge uneori ca nii copiii, n mod incontient, s-i refuze dreptul de a reui la coal. De fapt, pentru unii, simplul fapt de a fi ,,capabil s nvee este dificil de asumat, innd cont de

legturile relaionale pe care nvarea le impune n echilibrul emoional al familiei. Copiii care prezint, totui, capaciti intelectuale normale sau superioare, pot tri la coal eecuri repetate. Nu manifest nici interes, nici curiozitate intelectual pentru ceea ce sunt nvai, cu toate c testele efectuate nu las s se ntrevad niciun deficit cognitiv. Aceti copii au neles foarte devreme neplcerile pe care le-ar putea provoca familiei dac ar reui acolo unde ali membri au euat. Mecanismele de inhibiie intelectual care paralizeaz procesele gndirii, precum i plcerea pentru ansamblul lumii exterioare sunt activate n mod incontient pentru a pstra un anume echilibru n familie. Cuplurile de gemeni, de exemplu, pot avea unul dintre copii cu mari dificulti de nvare. n asemenea cazuri se ajunge frecvent n situaia n care, chiar dac ei au profiluri cognitive diferite, i niveleaz randamentul colar. De exemplu, dac unul prezint un deficit specific n ,,instrumentele de nvare i cellalt va nva mai puin bine, fr s existe vreo explicaie cognitiv obiectiv. Pentru primul copil este posibil s se stabileasc un plan de intervenie destul de clar dar, pentru al doilea lucrurile stau cu totul altfel, pentru c ipotezele care explic eecurile succesive nu se gsesc n sfera cognitiv. Dac loialitatea este binecunoscut n cuplurile de gemeni, se tie i c nu este simplu pentru unnul dintre ei s reueasc atunci cnd cellalt eueaz. Acest tip de inhibiie servete adesea, la evitarea angoasei care apare dac disocierea dintre frai se actualizeaz. n asemenea situaii, numai ajutorul psihoterapeutic sau psihopedagogic i familial permite fiecruia s-i pretind locul n lume, fr ca aceste conflicte s nsemne un handicap prea mare n viitorul acestor copii. Uneori se observ acelai fenomen de inhibiie la unii frai, fr ca acetia s fie gemeni. Astfel, prezena n familie a unui copil handicapat intelectual atrage dup sine i la ceilali copii dificultatea de depire; i asta, mai ales dac cel cu probleme este mai mare. De asemenea, n familiile n care unul dintre copii ntmpin dificulti grave de nvare, este unori dificil pentru cei care vin dup dup el s accepte c pot reui. Inegalitile care se observ ntre potenialele copiilor din aceeai familie pot provoca tensiuni dificil de suportat; ele au repercusiuni asupra celorlali membri ai familiei. Aceast inhibiie a capacitilor intelectuale, care atrage un anume contrast ntre potenialul copilului i randamentul lui, ia, uneori, forma unei inhibiii a capacitilor sale de a produce. Astfel, n timp ce unii nva puin, alii reuesc s nvee, dar nu le permit adulilor s le evalueze performanele. n aceast situaie nevroza eecului se traduce prin inhibiie care conduce i ea la eec. Unii copii nu fac ce li se cere sau nu rspund la examenele scrise; alii i uit temele acas, le pierd sau le rup dup ce le termin. Dei sunt capabili s nvee, comportamentele lor conduc spre eecuri repetate, spre reuite modeste sau chiar la distrugerea sistematic a rezultatelor, uneori obinute cu mare greutate. Aceste comportamente dovedesc dificultile copiilor de a reui, n pofida potenialului pe care l au. n acest caz, performaa este variabil n timp, dar inhibiia apare de fiecare dat cnd folosirea potenialului intelectual are o foarte mare importan n viaa relaional. *** Este destul de uor s fie depistai copiii care, incontient, nu folosesc din plin potenialul pe care l au pentru a nva. n general, n prima faz a dezvoltrii lor, acetia se desfoar normal, chiar

strlucitor, dar, ulterior, i pierd interesul pentru nvtur i ncearc s eueze acolo unde deja i-au manifestat capacitile. Aceti copii sunt adesea triti i puin deschii la nou. Dimpotriv, n mod paradoxal, se arat interesai s-i ajute pe cei mai mici, cale prin care, adesea, este posibil s-i recapete pofta de nvtur. Nu le place s primeasc, dar, de multe ori, sunt gata s fac servicii. Este important ca prinii s observe cnd copilul prezint asemenea simptome de inapeten intelectual i de atitudini care duc la eec. Ataamentul, sigurana, autonomia, ncrederea i respectul de sine se numr printre fundamentele identitii fiecrei persoane. Inteligena copiilor i capacitatea lor de a nva la coal sunt mai mult sau mai puin ,,utilizabile, n funcie de ct de bine sunt nscrise aceste fundamente n personalitatea copilului. (Marie-Claude Bliveau Necazurile micului colar)

Sfaturi pentru prini 6 Dac copilul dumneavoastr nu-i nsuete limbajul adecvat vrstei lui, aa cum fac ceilali copii din aceeai generaie, dac i caut constant cuvintele, rsucind silabele i sunetele, dac cere adesea s i se repete cele spuse, confund cuvintele ntre ele, se exprim mai degrab cu minile dect cu cuvintele cu care este n conflict, pe scurt, din momentul cnd avei cel mai mic dubiu n ceea ce privete dezvoltarea abilitilor de limbaj ale copilului trebuie s: Evitai s lsai lucrurile s treneze. Devine important i chiar urgent s consultai un specialist pentru a primi ajutor, cel mai trziu la intrarea la grdini. Fii vigileni, corectai copilul cnd greete; fr a repeta greeala lui, reformulai pentru el cuvntul sau fraza prost construit. Fii rbdtori cnd i caut cuvintele, ateptai nainte de a interveni sau a spune cuvntul n locul lui. Cerei acelai lucru frailor i surorilor, care se grbesc s rspund n locul lui. Jucai cu el jocuri de cuvinte, cntai cu el, construii mpreun poveti pornind de la desenele lui, discutai cu plcere cu el ncurajndu-l s-i spun prerea; pe scurt, nmulii ocaziile de a se juca cu cuvintele, sunetele i frazele. Punei accentul, de la intrarea n clasa nti, pe citit i pe importana de a nelege sensurile. ncurajai copilul, ct mai mult posibil, s recurg la mijloace concrete i vizuale pentru a-l ajuta s compenseze dificultile de nelegere i de memorare a informaiilor primite sau de a le evoca verbal (desene, scheme, sublinieri).

Consecinele unui simplu retard de limbaj sau tulburri de limbaj la vrstele mici sunt greu de suportat pentru micii elevi. Ele se complic pe msur ce trece timpul i copilul crete. Legtura direct ntre aceste probleme i tulburrile de nvare, de adaptare i de comportament nu sunt

puse la ndoial n mediile colare i clinici. Aceste probleme stau la baza numrului mare de elevi care renun la coal i de delincveni, atunci cnd nu se face nimic pentru ca aceste probleme s fie remediate. Trebuie reacionat la timp pentru a evita eecul colar i inadaptarea social. (Marie-Claude Bliveau Necazurile micului colar) Sfaturi pentru prini 7 Muli factori pot influena mai mult sau mai puin pozitiv facultile de nvare la coal. Unii copii sunt mai puin dotai pe plan intelectual dect alii; totui, cu toate deficitele marcate, medii sau profunde, aceti copii pot foarte bine s nvee la coal. n general, copiii mai puin inteligeni sufer i mai puin din cauza situaiei lor colare, chiar dac coala pe care o frecventeaz nu corespunde absolut deloc cu ritmul lor de nvare. Ei nva mai lent dect media dar, dac unele condiii sunt respectate, pot uimi prin capacitile de nvare. Dezvoltnd cteva tehnici i deprinderi, se adapteaz mai uor, se ,,supun adesea mai uor dect copiii dotai, curioi, care sunt mult mai activi n demersul lor de nvare. Copiii mai puin dotai nva mai bine prin repetare i prin folosirea obiectelor. Ei trebuie s se bazeze pe concret. Majoritatea timpului trec prin multe dificulti pn s accead la studiile superioare. n funcie de gravitatea deficitului lor este destul de dificil pentru ei s asimileze i s jongleze cu noiuni mai abstracte. Ei pot s evolueze bine la coal dac li se respect ritmul i dac li se ofer condiii care s le permit s se simt n siguran. Ali copii sunt foarte dotai, dar unii dintre ei sfresc prin a nu putea profita de mediul colar ca s poat nva. Pentru unii, coala este cea care nu-i stimuleaz suficient, pentru alii este vorba de o real problem de integrare social (hiperintelectualizare), care se profileaz pe msur ce trec anii. Totul se petrece ca i cum ,,casa lor mintal, n pofida unei faade impresionante, este nelocuit. Atunci cnd aceti copii nmagazineaz o mare cantitate de cunotine, este uimitor s constai ct de mare este contrastul dintre aceast latur de ,,mic adult i cellalt aspect al personalitii lor, care este adesea cu totul imatur, mai ales n planul judecii i al abilitilor sociale. Muli copii au nevoie de un surplus de stimulare pentru a rmne prezeni n clas, fr de care se desprind i ncep n mod real s aib eecuri, dac ,,nu se ntorc n clas la timp pentru a prinde noile noiuni pe care nvtoarea le pred. Mult vreme ei sunt capabili s recupereze, ct vreme i dau seama c ,,au pierdut ntietatea; dar coala le devine indiferent, plicticoas i nu realizeaz nici mcar c sunt pe cale s acumuleze ntrzieri, n pofida potenialului lor. La copiii dotai, aceast dotare poate cpta nuane mai dramatice, pentru c marea lor competen intelectual i amploarea cunotinelor sunt legate de o stngcie social i motrice uimitoare. Unii dintre acetia ns, cu ct sunt mai nenelei de colegi, cu att se amuz mai tare. Aplecarea spre studiu, lectur i spre acumularea de cunotine adesea foarte specializate sunt folosite pentru ai ine pe ceilali la distan i pentru a se pstra ntr-o lume nchis. Sfaturi: Vegheai la armonizarea dintre potenialul copilului i nivelul de exigen al colii alese.

Reflectai la ceea ce dorii pentru copilul vostru n mediul colar. Bunstarea lui general trebuie s prevaleze meninerii ntr-o coal prea exigent, dac puterile lui nu o permit. Respectai ritmul fiecruia i evitai s dai prea mare atenie rezultatelor. Apreciai competenele, chiar dac vi se par nepotrivite, innd cont de ateptrile voastre. Evitai s dai prea mare importan normei ca unitate de msur pentru a compara progresele copilului; facei-o mai mult observnd progresele n termenii atitudinii i ai randamentului n privina dezvoltrii personale. ncurajai copilul s profite de diferite experiene (sociale, fizice, afective i intelectuale) pentru ca el s dezvolte i un sentiment de competen n afara domeniului colar. Permitei i ncurajai activitile ludice i pe cele educative. Acceptai momentele de regres atunci cnd ele apar. Sunt frecvente i necesare nainte de a trece, n mod mai sigur, la un stadiu ulterior de dezvoltare. Evitai s propunei copilului numai jocuri ,,educative, care, folosite n exces, va sfri prin a le abandona i a refuza s le joace. Dac se pune problema, evaluai mai bine potenialul real al copilului. (Marie-Claude Bliveau Necazurile micului colar)

Sfaturi pentru prini 8 Printre tulburrile de nvare cele mai cunoscute se numr dislexia (tulburri de citire), disortografia (tulburri de ortografiere) i discalculia (tulburri de calcul). Exist i diferite deficite n planul funciilor cognitive, care provoac probleme n tratarea informaiilor i astfel, n abilitile de nvare, fr s se dezvolte, totui, ca sindrom. Uneori, alturi de un ortopedagog, copilul ctig strategii compensatorii pentru a nva, n ciuda problemelor existente. Copiii care nu au fost depistai la timp i care nu compenseaz singuri un deficit de acest fel, din motive, adesea afective, acumuleaz ntrzieri colare i se descoper, uneori, cu tulburri grave de nvare, nsoite de tot ce pot ele nsemna n plan afectiv i social. Un copil este considerat cu tulburri specifice de nvare, dac nu prezint un deficit senzorial sau intelectual i nici tulburri de comportament care s poat explica aceste dificulti. n acelai timp, unele probleme auditive, vizuale sau neurologice pot i ele s conduc la probleme de nvare sau la un ansamblu de simptome care, n final, aparin tot ,,rului de coal, n diferite modaliti de expresie. Muli dintre aceti copii nu sunt depistai; unii dintre ei prezint, n acest caz, tulburri de comportament, ca o consecin a dificultilor lor de a nva, dar care limiteaz eficacitatea interveniilor.

Printre dificultile care provoac tulburri de nvare se numr problema audiiei centrale, care se manifest printr-o dificultate de a administra informaia primit verbal i deficitul de atenie, cu sau fr hiperactivitate. Copiii care au asemenea dificulti cunosc eecuri colare repetate. Devalorizarea lor progresiv nate anxietate, tristee, opoziie i, n consecin, o multitudine de comportamente de evitare, care nu sprijin cu nimic posibilitatea lor de a compensa deficitele. De multe ori sunt puin apreciai de colegii lor pentru c au dificulti i neleg mai ncet cnd li se vorbete; fiind i mai impulsivi, se pun n situaii dificile. Aceti copii abandoneaz ncet, ncet coala unde se simt rnii, mai ales c nu se face nimic eficient pentru a le veni n ajutor. La fel se ntmpl i cu cei care triesc i tensiuni acas, din cauza temelor i leciilor, pentru c prinii, care caut s-i ajute, se substituie, adesea, nvtoarei. Copiii care au probleme de comportament la coal nu prezint cu toii, la nceput, probleme de nvare; important este s se constate, prin experien c, n anumite cazuri, unele le ascund pe celelalte i, astfel, se mpiedic o depistare precoce, care ar permite interveniile potrivite. Muli dintre aceti copii i ncep greit viaa colar. Ei au dificulti n a se asemna cu ceilali, se simt mai puin buni pentru c nu reuesc s citeasc bine, uneori sunt victimele batjocurii colegilor sau aprecierilor negative ale profesorilor, care vd n ei doar rea voin. Descoper foarte repede imaginea negativ a propriei persoane. Dup acest tratament ndelungat, orice copil reacioneaz pentru a se apra de imaginea negativ despre el nsui, care i este permanent prezentat. Unii dintre aceti copii se deprim, alii renun sau se manifest agresiv. n cazul lor, tulburrile de comportament pe care le prezint sunt secundare problemelor de nvare dificile sau nedepistate i pentru care se iau puine msuri pertinente, cu scopul de a-i ajuta de la nceput. Atunci se discut problemele de comportament ca i cum ele ar fi cauza dificultilor de nvare, cnd, de fapt, ele nu sunt dect o consecin. Sfaturi pentru prini: Dai atenie reaciilor copilului la ntoarcerea de la coal. Cnd pare s aib dificulti de orice fel, ascultai i nelegei versiunea lui, apoi cutai s-o aflai pe cea a nvtoarei, pentru a avea o imagine clar a situaiei.
Nu subestimai sentimentele de nedreptate pe care le exprim n raport cu

coala, dar ateptai s vedei cele dou pri ale monedei nainte de a aciona. La primele semne de dificultate de nvare, cerei s fie evaluat pentru a interveni la timp i a evita ca problemele s degenereze n stres, n tristee i n refuz colar. Nu ezitai s cerei o a doua prere.
Cerei s vedei i s participai la planul de intervenie individualizat, care se

va face pentru copil la coal, dac se consider c este n dificultate. Insistai pe lng direcia colii i comisia de specialitate pentru a primi serviciile recomandate.

 Asigurai-v, atunci cnd orientarea spre o clas specializat este de dorit sau recomandat, c natura dificultilor colare a fost clar identificat, cu scopul ca ceea ce se face pentru copil s fie potrivit. Copiii care au dificulti specifice trebuie s primeasc exact ajutorul de care au nevoie. Colaborai strns cu supraveghetorii colari, o dat ce msurile de ajutor au fost puse n practic.
Trebuie amintit c a colabora poate, uneori, s nsemne a face puin mai bine

dect ce s-a fcut deja, cu att mai mult dac supraveghetorii consider c o parte a problemei vine din prea marea presiune trit de copil la coal i acas.

(Marie-Claude Bliveau Necazurile micului colar)