Suport de Curs

FP7-Science-in-Society-2010-1 SiS-2010-2.2.
1-1
Project Number: 266624 PathwayThe Pathway to Inquiry Based Science Teaching
Casa Corpului Didactic Cluj
Program de formare continu pentru profesorii de tiine din nvmntul preuniversitar Responsabil program: Prof. metodist CCD Cluj: Mihaela Popescu
2012
Volumul 4 Suport de curs
FP7-Science-in-Society-2010-1 SiS-2010-2.2.1-1
Invarea prin investigaie concept, caracteristici
1.1 Conceptul de nvare prin investigaie. 1.2. Noi perspective de abordare a educaiei tiinifice 1.3. Profilul profesorului de tiine 1.4. Determinarea caracteristicilor eseniale ale IBSE(nvarea tiinelor bazat pe investigaie). Rezumatul cursului: Investigarea tiinific se refer la diverse moduri n care oamenii de tiin studiaz lumea nconjurtoare i propun explicaii bazate pe dovezile furnizate de munca lor. De asemenea se refer la activitile elevilor n care ei i dezvolt bagajul de cunotine i de nelegere a ideilor tiinifice. Predarea tiinelor prin investigare, mai ales adevrata investigare tiinific n sens strict asigur contextul unei nelegeri mai profunde a procesului de cercetare tiinific de ctre elevi. Investigarea nseamn c elevii stpnesc tiina; c o manipuleaz, c o pot prelucra n forme i formate noi, c o pot integra n fiecare col al lumii lor i se pot juca cu ea n moduri necunoscute. nvarea prin investigaie ncurajeaz elevii s pun multe ntrebri, stimuleaz comunicarea prin discuii i dezbateri ntre elevi i ntre elevi i profesor. Utilizarea acestei metode n nvare conduce la: activarea elevilor punndu-i n situaia s lucreze cu idei, concepte, obiecte pe care s le reconsidere i s le revalorizeze, creterea independenei cognitive a spontaneitii i autonomiei n studiul tiinelor, stimularea spiritului criticii constructive i a capacitilor de gndire, cutarea de alternative, acces mai bun la cunoaterea nsi pentru stimularea atitudinii reflective asupra metodele proprii de nvare.
2
Prima parte a cursului, tema 1, include o prezentare general a stadiului actual, la nivel european, a educaiei n domeniul tiinelor, evideniind necesitatea schimbrii modului de predare a tiinelor, de la modul deductiv la cel bazat pe investigare pentru a crete interesul elevilor pentru tiin. Tot n prima parte este prezentat o introducere a conceptului IBSE (Educaia tiinific bazat pe investigaie). Orice investigaie autentic n clas pornete, n primul rnd, de la o ntrebare al crei rspuns nu este la ndemna elevilor i, n al doilea rnd, permite i ncurajeaz adoptarea de ctre elevi a unei atitudini sceptice asupra variantelor de rspuns avansate la ntrebare. Pentru a declana o investigaie autentic, trebuie cutate acele ntrebri pentru care elevii nu au rspunsul gata pregtit n manual sau de ctre cel ce pred. Ca model de nvare, investigaia este un ansamblu structurat de procese cognitive (izomorf cu modelul de predare), relevnd succesiunea proceselor cognitive implicate n elaborarea cunotinelor sau formarea competenelor de ctre elevi. O astfel de succesiune a proceselor cognitive poate fi stabilit prin corelarea unui set de procese cognitive cu structura unui model psihologic de nvare. 1.1 Conceptul de nvare prin investigaie tiinta s-a constituit dintotdeauna ca un factor principal al progresului material i spiritual al omenirii. Definit ca sistem de cunotine, tiina presupune un mod de cercetare, cunoatere, utilizare i transformare a realitilor n concordan cu nevoile omului. Sub acest aspect, tiina constituie o cunoatere nzestrat cu un ansamblu de principii, procedee i tehnici de investigare. tiina este n esen, cutarea adevrului. Valoarea intelectual a tiinei poate fi apreciat din dou puncte de vedere. Ea reprezint o realizare a minii omeneti i ofer totodata un test cruia trebuie s i se conformeze toate teoriile mai cuprinztoare.
3
Investigarea tiinific are rdcinile n adncul minii umane care pune mereu ntrebri. Noi oamenii ne-am urmat pasiunea de a explora mai mult dect orice alt specie de pe planet. Curiozitatea este trstura de baz a omului, ceea care ne-a asigurat att supravieuirea ca specie ct i evoluia cultural continu. n societatea modern, bazat pe cunoatere, investigarea tiinific a fost sursa att a superioritii tehnologice ct i a bunstrii economice. Este oare surprinztor s privim modurile de dezvoltare a tehnicilor de investigare ca procesul central al colarizrii?
Investigarea nseamn lucrul cu concepte i privete activitatea oamenilor din fiecare zi. Aceste concepte nu sunt independente dar sunt interconectate i multidisciplinare, asigurnd elevilor o multitudine de oportuniti spre a fi implicai n tiine. Fiecare concept include unul sau mai multe procese pe care profesorii trebuie s le considere n dezvoltarea unei curricule pentru tiine. Aceste concepte i procesele care le nsoesc sunt prezentate n tabelul de mai jos:
Astfel investigaia reprezint o activitate care se realizeaz n mai multe etape i care implic realizarea de observaii, punerea de ntrebri, examinarea n cri i alte surse de informaii pentru a vedea ceea ce este deja cunoscut, planificarea, revizuirea a ceea ce este deja cunoscut n lumina unor dovezi experimentale, experimentarea folosind instrumente pentru a colecta, analiza, i interpreta datele, propunerea unor rspunsuri, explicaii, predicii, i comunicarea rezultatelor. Investigarea solicit identificarea presupunerilor iniiale, folosirea gndirii critice i logice i considerarea explicaiilor alternative. Noiunea de investigare ca element important n educaie nu este nou. Apare n multe comentarii i programe educaionale din anii 1960 i n cteva programe din anii 1980. Totui, discuii mai recente au ajutat la definirea acestui termen n raport cu procesul de educaie i predare. O publicaie a Fundaiei Naionale de tiine din Statele Unite (NSF) explic mai multe despre experiena elevilor, nvarea prin investigare conduce elevii spre construirea propriilor idei n nelegerea ideilor tiinifice fundamentale direct din experiena cu materiale, prin consultarea de cri sau alte resurse bibliografice sau a experilor, prin argumenaie i dezbateri ntre ei. Toate acestea au loc sub ndrumarea profesorului de la clas.
Investigaia tiinific se refer la diversele moduri n care oamenii de tiin studiaz lumea natural i propune explicaii bazate pe dovezi derivate din munca lor. De asemenea, ea necesit identificarea de ipoteze, utilizarea gndirii critice i logice, i ia n considerare explicaii alternative. Elevii se vor angaja n anumite etape ale investigaiei ei nva modul tiinific de a cunoate lumea natural prin n care i dezvolt cunoaterea i nelegerea ideilor tiinifice. n acelai timp, investigaia, presupune o gam larg de activiti legate de curiozitatea noastr natural n legtur cu lumea care ne nconjoar. Profesorii care folosesc aceast tehnic drept strategie didactic i ncurajeaz n mod normal pe elevi s pun ntrebri, s planifice i s desfoare aciuni de cutare de informaii, s fac observaii i s reflecteze la ceea ce au descoperit. Totui, aceasta nu este o definiie static. Chiar i la nivelul unei singure clase, activitile de investigaie se pot desfura dup un continuum ntre activiti mai structurate dirijate de profesor i activiti deschise, mai libere, dirijate de interesele elevilor. A nva a presupus pn acum, n primul rnd, ca elevii s memoreze informaiile disciplinei predate, iar diferenele dintre lecii erau vzute ca diferene doar ntre coninuturi. Aceste didactici au condus la o nvare ce pleac de la memorarea noilor cunotine pentru a ajunge la capacitatea de a opera cu ele (Dawson, 1992). Or, coninuturile nvrii ar trebui s fie i pretexte pentru a forma
mecanisme de gndire corect. Schimbarea de paradigm curricular echivaleaz i cu trecerea de la o cultur general universalist la una funcional. n domeniul tiinelor naturii teoria este introdus i prezentat n mod abstract i axiomatic, de sus n jos, fr prea multe legturi cu experienele concrete ale elevilor, care le-ar putea trezi curiozitatea i i-ar angaja emoional. De exemplu, profesorii le ofer elevilor la orele de fizic direct concluzia (o lege, o formul fizic etc.) n loc s-i ghideze, prin ntrebri i discuii, pentru a o gsi singuri. A devenit foarte important acumularea de informaii, sub forma de definiii, teoreme, demonstraii, ajungndu-se chiar la o automatizare a procesului de rezolvare a problemelor. Atunci cnd mintea ntlnete o informaie nou, ncearc s gseasc, mai nti, un pattern familiar; altfel spus, creierul va face atunci eforturi pentru a realiza conexiuni neuronale care s se potriveasc cu noile informaii. De aceea, i este mai uor s asimileze informaii asemntoare cu cele deja fixate. Reprezentrile vizuale i intuitive sunt foarte utile copiilor pentru nelegerea i procesarea eficient a informaiei. Tendinele moderne n cercetarea educaional subliniaz importana investigaiei directe mai ales n educaia elevilor, nvarea de lung durat i educaia adulilor. Aceste investigaii exploataz concluziile educaiei n teoria modelelor operaionale aplicabile pentru nvarea pe termen lung, posibil i necesar n contextul unei abordri inter i multidisciplinare, deschise spre (auto) imbuntirea permanent a personaei. Pedagogia experimental apare atunci cnd se trece de la investigarea tiinific la educaia pre-tiinific. Mutarea spre abordarea bazat pe experimente, descrieri i verificri ale faptelor nainte de a conclude caracterizeaz organizarea n procesul educaional. Pedagogia experimental conduce la mbuntirea tehnicilor implicate n investigarea fenomenelor nvrii implicite i n consecin mbunesc procesul educaional. Datorit dezvoltrii spectaculoase a tehnologiei, tineri care cresc cu
7
coputerul, Internetul i alte nevoi ale colilor elevi diferii de la coal la coal care pot fi depii de situaie. S-au studiat nevoile elevilor, ale tinerilor, profesorilor i ale prinilor, iar studiile rezultate au scos n eviden nevoia unei schimbri ale crriculei, ale procesului educaional, a relaiei elev-profesor etc. n multe ri din Europa IBSE (Inquiry-Based Science Education-educaia tiinific bazat pe investigaie) este implementat mai ales la colile generale (elevi avnd vrsta de 11/12 ani). n unele cazuri aceasta a rezultat din proiecte iniiate prin formatori de educaie tiinific care au promovat nvarea bazat pe investigare i a fost aplicat n coli ncepnd din 2004. Unul dintre motivele pentru care se dorete extinderea IBSE la toate nivele de studiu este acela de a asigura o anumit continuitate elevilor pe msur ce schimb colile. Alt motiv bun pentru aceast extindere este acela reprezentat de multiplele provocri care fac necesar schimbarea modului de abordare al tiinelor n coal. O bun parte din cunoaterea pe care o au copiii cnd ncep coala vine din experienele concrete de pn atunci. De aceea, este important ca nvarea s in cont de experienele elevului. Pe lng conexarea cu experienele concrete, angajarea emoional uureaz i ea procesarea noilor informaii sau formarea unor noi abiliti. Interesant este ceea ce se ntmpl nu att cu informaiile, ct cu mecanismele de procesare/ analiz a informaiilor i situaiilor problematice. Aplicaie practic: 1. n grupe de 4-6 cursani, plecnd de la investigarea unui concept, la alegere, indicai paii parcuri pentru nelegerea conceptului i utilizarea acestuia n alte contexte. 2.Cum ai utiliza, n cadrul disciplinei dumneavoastr, experienele formale, informale ale elevilor? Sintetizati informaiile pe un poster i argumentati. mprii pe grupe se solicit comentare i explicarea urmtoarelor citate:
La urma urmei am impresia c singura nvtur care influeneaz n mod real comportamentul unui individ este aceea pe care o descoper el singur i pe care i-o nsuete. (Rogers Carl)
Lucrurile nu sunt chiar att de greu de fcut, ns ceea ce este greu cu adevrat, e s ne punem n starea de a le face. (Constantin Brncui
1.2. Noi perspective de abordare a educaiei tiinifice ntreaga tiin depinde de conceptele ei. Aceste concepte sunt idei care capt o denumire. Ele determin ntrebrile pe care le punem i, n felul acesta, implicit, rspunsurile pe care le putem obine. Ele sunt fundamentale n raport cu teoriile enunate n funcie de aceste concepte. Pentru progresul tiintei este caracteristic faptul c un concept sau un grup de concepte pot ceda locul altui concept fr a afecta prea mult cunotintele obinute cu ajutorul conceptelor iniiale. Conceptele i teoriile sunt mai degrab descoperite dect inventate i sunt condiionate de nivelul general al cunoaterii. Ansamblul metodelor, procedeelor, regulilor i postulatelor utilizate n procesul cercetrii tiinifice, inclusiv teoria constituie metodologia tiinei. Obiectul de studiu al metodologiei tiinei este nsei investigaia tiinific al oricrui domeniu de creaie tiinific. Problematica de studiu al metodologiei: - obiectele de cercetare a oricrei discipline, - elucidarea scopului investigaiei, - evaluarea metodelor folosite n investigaiile viitoare, - filosofia tiinei, metodologia ei studiaz problemele de concept i cele gnoseologice ale tiinei i cercetrilor .a. Prin nvarea tiinei se dorete educarea elevilor pentru a fi capabili:
asupra metodelor pe care le utilizeaz tiina,
s triasc emoia i bucuria cunoaterii lumii. Adeseori activitatea tiinific este asociat cu lipsa tririlor i emoiilor, considerate apanajul exclusiv al artei i religiei. Nimic mai neadevrat! Emoia copleitoare a celui care i-a dat seama prima dat ct de imens este Pmntul, a celui care a vzut primele
9
cratere pe Lun, a celui care a neles c toate corpurile din Univers se atrag reciproc, sau a celui care a aflat c este foarte probabil pieirea omenirii n urma impactului unui asteroid sunt de neegalat! Avem datoria s le oferim tinerilor prilejul mprtirii unor astfel de emoii i bucurii.
s foloseasc cunotinele tiinifice n deciziile personale. Utilizarea antibioticelor, nlocuirea lmpilor cu incandescen cu cele economice, msurarea temperaturii corpului, utilizarea unui telefon portabil n poziia corect fa de cap, deconectarea aparaturii electronice n timpul unei furtuni cu descrcri electrice sunt decizii curente pe care oricare dintre noi este nevoit s le ia. O bun educaie tiinific ne permite s lum deciziile corecte n cunotin de cauz.
s se implice pertinent n dezbaterile publice care privesc tiina, aplicaiile i implicaiile ei. O eclips total de Soare, sfritul lumii n anul 2000, alinierea planetelor, alimentele modificate genetic, pericolul asteroizilor sunt teme de dezbatere public. ntr-o societate educat tiinific, pseudotiina i exagerrire nefondate vor gsi repede contraargumente tiinifice din partea celor n cunotin de cauz.
s-i sporeasc eficiena economic utiliznd cunoaterea i informarea permanent n domeniul metodicii tiinelor. ntr-o societate concurenial n care prefacerile se succed accelerat, vor face fa doar cei capabili s nvee sistematic, s-i foloseasc creativ priceperile pentru rezolvarea eficient a problemelor care apar la tot pasul. tiina este n esen, cutarea adevrului. Valoarea intelectual a tiinei
poate fi apreciat din dou puncte de vedere. Ea reprezint o realizare a minii omeneti i ofer totodata un test cruia trebuie s i se conformeze toate teoriile mai cuprinztoare.
10
Este important de stabilit n mod clar, limitele disciplinelor tiinifice, ntruct ele studiaz fenomenele i lucrurile naturale n mod empiric (dup efectuarea de experimente), cantitativ i corectabil. Principiul empiric. tiina este bazat pe evenimentele care pot fi observate. Din antichitate deja, oamenii de tiin au studiat lucrurile i mediul lor natural, folosind aparate, pe care le-a folosit pentru ca s extind abilitatea lor de observare. Principiul empiric al tiinei a fost o cale de definire a naturii credinei tiinifice, aceasta s-a bazat ntotdeauna pe metodele de testare tiinific. tiina modern n prezent pregtete experiene pentru a studia fenomene i aspecte n condiii speciale de laborator. Principiul cantitativ. Fondatorii tiinelor moderne au pus un accent deosebit n investigaiile lor, pe realitatea ce poate fi msurabil. Fizicienii n special fac msurtori cantitative n termeni ca: lungime, greutate, volum, densitate, etc. Pe de alt parte, valorile spirituale ale umanitii, (precum morala), nu sunt msurabile, i ele sunt n afara scopului investigaiei tiinifice. Principiul corectabilitii. In timpul efecturii de msurtori, oamenii de tiin utilizeaz anumite metode i aparate de msur, a cror precizie creste n timp, i deci mereu se fac corecii n descrierea fenomenelor studiate. e pot enumera urmtoarele atribuii de baz ale cercetrii tiinifice: a. Obiectivitatea tiinei este posibil; b. Obiectele naturale i/sau evenimentele exist n afara (sau independente de observator); c. Relaia ntre cauz i efect poate fi identificat; d. Ideile tiinifice sunt testabile; e. Exist o uniformitate n natur. Acestea sunt datele de baz pentru gndirea inductiv la care Bacon a insistat s adiioneze gndirea deductiv a scolasticilor. De fapt toat munca tiinific se bazeaz pe ncredere, ncrederea n atribuiile de baz ale tiinei.
11
Dar prin extinderea acestei ncrederi, azi muli scriitori i oameni de tiin cred c tiina poate investiga orice arie a cunoaterii. Muli cercettori speculativi sau scenariti de aciuni fictiv-tiinifice scriu diferite scenarii despre origini. Una din caracteristicile generale ale tiinei include acumularea de lucruri i date clasificate. In ultimii 50 de ani acumularea a fost n progresie geometric. A doua caracteristic este componenta dinamic a tiinei, care conduce la dinamismul dezvoltrii ei i implicrii ei directe n tehnologie. La ntrebrile: "Ce este tiina? i "Ce este tiinific? se pot da o serie de rspunsuri dup cum urmeaz: a. tiina este o ramur de studiu care este preocupat att de mulimile conectate ale adevrurilor demonstrate ct i cu factorii sistematic clasificai i mai mult sau mai puin corelai, obinndu-se legi generale i care includ metode demne de ncredere pentru descoperirea adevrului pur n interiorul domeniului su.(Oxford Dictionary). b. tiina poate fi descris sub dou forme: - tiina este o mulime de cunotine folositoare i practice i metoda de obinerea lor; - tiina este o activitate intelectual pur, N. Campbell. c. tiina este o serie de concepte care s-au dezvoltat ca rezultat al experimentrii i observaiei i este rodnic ntr-o mare msur prin experiment i observaie. J.B.Conant,1951. d. Distincia important ntre tiin i alte sistematizri const n aceea c tiina se autotesteaz i se autocorecteaz. Testarea i corecia sunt date prin nelegerea observaiilor, care pot fi repetate n esen, obinndu-se aceleai rezultate cu persoane care le opereaz corect folosind aceleai metode i cu aceleai modelari. C.Dimson,1961. e. tiina este mulimea cunotinelor obinute prin metode bazate pe autoritatea observaiei. Robert Fischer,1975.
12
innd cont de definiiile prezentate mai nainte putem sintetiza c impulsul dinamic al metodei tiinifice l reprezint urmtoarele mecanisme: punerea problemei (adic ipoteza) i testarea procesului i deci n mod necesar metoda tiinific implic predicia. Predicia ca s fie folositoare metodei tiinifice trebuie s fie verificat prin testarea empiric. Privit sub acest unghi, problemele originii universului, originii vieii, originii omului sunt greu de rezolvat numai cu metodele tiinei. tiina folosete urmtoarele mijloace n procesul cunoaterii : a. Observaia, care const n abilitatea folosirii directe sau indirecte a vederii, auzului, mirosului i gustului; b. ntocmirea definiiilor operaionale, care const din descrierea aspectelor i/sau a proceselor i activitilor; c. Clasificarea, cuprinde: ordonarea i aranjarea informaiilor n categorii convenite, n funcie de caracteristici similare sau contrare; d. ntocmirea ntrebrilor i ipotezelor, reprezint o expunere a unei formulri surprinztoare i a unor rspunsuri care pot fi testabile; e. Predicia, enun condiii anticipate bazate pe datele cunoscute; f. Msurarea, reprezint determinarea numeric a dimensiunilor; g.Experimentarea, este examinarea cu atenie a condiiilor variabile i constante; h.Interpretarea datelor, reprezint analizarea sumar a datelor pentru folosirea n procesele de clasificare, concluzie i comunicare; i. Comunicarea, este prezentarea sub form de tabele, gravuri i transmiterea oral sau scris pentru factorii significani; j. Formularea modelelor, organizarea conceptual pentru relatarea ideilor i claselor de date; k. Reexaminarea, evaluarea suplimentar a interpretrilor, comunicrilor i modelelor pentru corectare i mbuntire.
13
nainte de Cel de-al Doilea Rzboi Mondial, bine cunoscutul educator/filosof John Dewey, a fcut mult cazustic subliniind importana nvrii bazate pe investigare ca modalitate de pstrare a valorilor ntr-o lume ameninat de totalitarism. El spunea c metoda tiinific este singurul mijloc autentic, la dispoziia noastr, pentru a valoriza experienele zilnice ale lumii n care trim. Dewey credea c abilitatea de a raiona tiinific este trstura principal pentru a tri cu complexitile vieii moderne i a avertizat cu privire la eecul cultivrii unor astfel de abiliti, eec care ar putea duce la o ntoarcere intelect i autotarism moral Astzi, avem nevoie de abilitatea de a gndi tiinific mai mult ca niciodat, pe msur ce ne confrunt, cu provocrile suprainformaionale din ziua de azi. Pentru Dewey tehnica de investigare aplicat permite copiilor s nvee direct din experien i s-i cultive curiozitatea nativ. El credea c esena gndirii creative este cuprins n procesul tiinific i c activitatea intelectual este n linii mari aceeai indiferent c ne referim la coal sau la laboratorul de cercetare. Organiznd procesul de nvare n acest mod, ar permite profesorilor s integreze cunotinele la mai multe discipline i s-i cultive obiceiuri de disciplin mental i s permit procesului de nvare s se plieze n aa fel nct s respecte gradul de cretere intelectual i biologic griji specifice pentru copii. Mai recent, teoreticienii educaonali din secolul XX, ca de exemplu Jean Piaget i Jerome Bruner, au aprofundat teoriile cognitive ale lui Dewey. Bazndu-se pe aceste descoperiri, Bruner a argumentat cu umplerea celer apte ani de memorie cu aur. Prin acesta el dorea s spun c ajutnd elevii s umple structura conceptual care subliniaz disciplinele, mai degrab dect memorarea informaiilor. Aceast abordare, conduce la cunoatere din observarea ndelungat i experimentare, ct i din explorarea intrebrilor fundamentale. Cum se hrnesc organismele, cum evit s fie mncate, cum supravieuiesc i cum se reproduc? Cum i asigur supravieuirea progeniturilor, astfel evitnd extincia ntr-o lume guvernat de legile seleciei naturale? Care este locul fiinelor umane n lumea necesitilor biologice? De unde vin
14
fluturii? De unde apar norii? Unde se duce soarele noaptea? Furnicile muc? De ce se ntunec mai repede iarna? Cum d lumin o lantern? colile care au la baz un sistem educaional bazat pe creativitate i inovaie trebuie s-i focalizeze elevii i cerinele de performan educaional spre o integrare rapid n societatea viitorului bazat pe educaie i cunoatere. Acest concept definete esena, regula triunghiului de aur: creativitate-investigare-aplicaie practic n sensul creativitii. Condiiile i situaiile specifice care pot conduce la dezvoltarea spiritului de investigare, gndire divergent i atitudine creativ sunt considerate eseniale n abordarea activitii. Principiul nvrii prin lucru efectiv asigur de asemenea elevilor implicai un proces contient de nvare predare, instruire i nvare, instruire i autoeducare, educare i autoeducare. Cecetarea n domeniul educaiei arat c nvarea prin lucru efectiv, prin obiect aciune, aciune concret i mental, relexie i prin interaciune se ajunge la calea care conduce la dezvoltarea mentalp a copilului i a tineretului, ceea ce nseamn c nvarea este constructiv, efectiv. Cunoterea modului optim de nvare (nvare folositoare) poate fi reprezentat n figura 1, n care se arat c cunoaterea uman este verbal logic, are o structur bazat pe structura funcional operativ legat de funcia congnitiv a limbajului nsui, care se mprtie ca un ir de aciuni legate de cererea mental i conectate la exigenele realitii, nevoia de situaii problem. Principiile nvrii prin lucru practic nu pot fi nelese adecvat sau implementate in practic dect parial, lund n considerare vrsta psihologic i caracteristicile individuale ale elevilor.
15
Figura 1. Cercetarea educaional reprezint un act de observare i investigare prin care cunoatem, imbuntim sau inovm fenomenul educaional. Reprezint un tip deosebit de cercetare implicat n procesul educaional. Experiemntele propuse, desfurate n termeni de intra, inter, transdisciplinaritate se afl la intersecia cercetrii aciunii de cercetare i recapitularea cercetrilor. (De Landsheere G.). Aplicaii practice: 1. Explicai folosind investigaia ...de ce buteanul nu s-a scufundat, fiind totui mai greu dect o piatr? 2. Acelai demers pentru sintagma: Apele limpezi sunt adnci.
1.3. Profilul profesorului de tiine Sistemul actual de nvmnt este centrat pe profesor, profesorul fiind cel care d informaia despre ceea ce este cunoscut. Elevii sunt cei care recepioneaz informaia iar profesorul este distribuitorul ei. Marea majoritate a ateniei elevului este focalizat pe importana rspunsului corect. Educaia tradiional este mai
16
preocupat cu pregtirea pentru nivelul urmtor de colarizare i succesul colar dect cu a ajuta elevul s nvee din viaa curent. Clasele tradiionale tind s fie sisteme nchise n care informaia este filtrat prin iruri de elevi. n general utilizarea resurselor este limitat la ceea ce este disponibil n clas sau n coal. Folosirea tehnologiei este focalizat pe nvarea despre tehnologie mai degrab dect despre aplicaiile ei pentru a nlesni nvarea. Planurile de lecii sunt utilizate spre organizarea diferiilor pai n procesul de nvare pentru abordarea ntregii clase. ntrebrile int care tind s produc deviaii de la plan sunt tratate cu sintagma O s vorbim mai trziu despre asta. Abordarea prin ntrebri este un liant pentru utilizarea coninutului de nvat ca un mijloc de dezvoltare a abilitilor de procesare a informaiei i de rezolvare a problemelor. Sistemul este centrat pe elev, profesorul fiind cel care faciliteaz nvarea. Exist un accent mai mare pe cum ajungem s cunoatem i este mai puin important ceea ce cunoatem. Elevii sunt mult mai implicai n construcia de cunotine prin implicarea activ. Cu ct sunt mai interesai i implicai elevii ntr-un proiect, cu att mai uor le va fi s l neleag mai profund. nvarea este aproape fr efort atunci cnd ceva fascineaz elevii, reflectnd scopurile i interesele lor. Memorarea de lucruri i de informaii nu este cea mai important abilitate n ziua de azi. Lucrurile se schimb, iar informaia este larg rspndit ceea ce este necesar este nelegerea modului n care sre sens multitudinea de informaii. Profesorii trebuie s neleag c coala are nevoie s mearg mai departe de acumularea de date i s se duc spre generarea de cunotine utile i aplicabile, proces susinut de nvarea prin investigare. n trecut, succesul rii noastre a depins de producia noastr de resurse naturale. Astzi depinde de fora de munc care lucreaz detept. Prin procesul de investigare, indivizii construiesc mult din ceea ce reprezint nelegerea lor asupra lumii naturale i a celei proiectate de om. Investigarea implic premisa nevoii sau dorinei de a ti. Investigarea nu reprezint doar cutarea rspunsului corect
17
pentru c adesea nu exist unul ci mai degrab cutarea soluiilor potrivite penrtu diversele ntrebri. Pentru pedagogi, investigarea implic dezvoltarea tehnicilor de a pune ntrebri i naterea atitudinii de a ntreba ceea ce va determina indivzii s caute cunoaterea prin intermediul vieii de zic cu zi. Coninutul de discipline este foarte important, dar ca un mijloc pentru un scop, nu ca un scop n sine. Baza de cunotine pentru diversele discipline se extinde constant i se modific permanent. Nimeni nu poate nva totul, dar fiecare i poate dezvolta abilitile i atitudinea de a cuta necesare pentru a continua generarea i examinarea cunotinelor prin prisma vieii lor. Pentru educaia modern, abilitatea de a continua procesul de nvare ar trebui s fie cel mai important lucru. Motivul pentru care aceasta este o necesitate este explicat n digrama urmtoare.
Oamenii de tiin utilizeaz unelte de cercetare, de experimentare i comunicare specifice pentru observarea i explicarea fenomenelor naturale. Ei urmeaz o ordine logic, plecnd de la observaii, identificnd ntrebri specifice, implementnd un set de proceduri i n mod normal terminnd cu formularea unor concluzii. Metodele de investigare introduc elevii n aceste proceduri. Aceste strategii instrucionale nva elevii s fac tiin ct i s s studieze rezultatele tiinifice. Pentru a fi eficient, profesorul de tiine trebuie s ncorporeze o cantitate sntoas din fiecare concept n orice aspect al curriculei, ceea ce necesit atenie
18
sporit asupra proceselor care promoveaz aceste concepte. Aceste procese asigur c fiecare lecie de tiine apeleaz la curiozitatea elevilor i atinge scopurile curriculei. Coninutul pedagogic pentru educarea iniial a profesorului i dezvoltarea profesional trebuie s fac mai mult dect s ajute profesorii n utilizarea tehnicilor de a pune ntrebri, de a gestiona activitile practice, iniierea de grupuri i de discuii la ore. Ea ar trebui de asemenea s conving profesorul de valoarea acestor tehnici, de care este mai bun avnd n vedere experiena profesional a fiecruia. Profesorii i instructorii ar trebui s aib posibilitatea de a experimenta ei nisi valoarea ntrebrilor i a modului de a gsi rspunsuri prin intermediul investigaiei. Sperana c profesorul este predispus s transmit o viziune a tiinei prin investigare dac ei au luat parte la un program de cercetare autentic este n urma elaboratorilr de programe care ofer experien de cercetare pentru profesori. Evaluarea impactului unor astfel de programe este totui amestecat cu acela al celor care au o nelegere iniial mai bun a tehnicilor de nvare i mai ales a beneficiilor nvrii. Nu este suficient s se asigure experien n nvare. Este de asemenea necesar pentru profesori s reflecte prin experiena dobndit moduri de a o mprti elevilor.. Aplicaie mprii n grupe de cte 4-6 cursani stabilii nsuirile eseniale ale profesorului de tiine. Argumentai rspunsul.
1.4. Determinarea caracteristicilor eseniale ale IBSE (nvarea tiinelor bazat pe investigaie). Alan Colburn, n cartea sa An Inquirz Primer definete investigarea ca fiind crearea unei ore n care elevii sunt implicai n activiti de tip nceput-sfrit, centrate pe elev, activiti practice. Colburn subliniaz ca ntr-o or bazat pe investigare exist mai
19
multe abordri pentru a realiza investigaiile. Aceste abordri includ ntrebrile structurate, ntrebrile ghidate, ntrebrile deschise i ciclul de nvare. Implementarea investigaiei nu trebuie s fie intimidant sau nepotrivit. Ea trebuie s fie un proces natural de nvare care asigur natura tiinific i utilizeaz curiozitatea natural a elevilor. Exemplul dat mai sus demonstreaz cum profesorii pot utiliza investigarea ca un nceput perpetuu cu ntrebri i procesare prin ntrebri ghidate pentru a ncuraja n final ntrebrile deschise. Secretul utilizrii cu succes a nvrii prin ntrebri este acela de a anticipa posibilele probleme i de a face strategii care s ncurajeze procesul de punere a ntrebrilor. ntr-adevr exist cteva situaii care facilitaz procesul de investigare prin ntrebri i cteva strategii posibile care pot de asemenea ncuraja nvarea prin investigare. Asigurai elevilor destul timp pentru a finaliza investigarea. Este important programarea unui interval de timp duficient pentru activitatea din timpul orei. n general aceasta nu este o problem serioas n investigarea structurat fiindc procedurile sunt deja prestabilite i timpul necesar pentru a finaliza investigarea este determinat de proceduri. Totui ntrebrile deschise i ghidate prin nsi natura lor necesit o programare mult mai flexibil. Sugestii: Facei un program al zilei exact ct este nevoie pentru a fi urmat. Stabilii un interval de timp realist. Permitei elevilor timp nafara orelor pentru a ndeplinii toate procedurile. Facei prezentri pe msur ce elevii termin experimentele. Utilizai diverse tipuri de aparatur nainte de a concepe investigaii.
20
Fii ateni la eventualele dificulti pe care le pot avea elevii n identificarea problemelor care trebuie analizate.
Sugestii: Ducei elevii n medii sau la evenimente diverse pentru a le stimula curiozitatea. Punei ntrebri pentru a stimula observaiile studenilor. Ca de exemplu: Ai vzut ce s-a ntmplat? Cum credei c s-a ntmplat? Ce ai observat?
Elevii pot fi dezinteresai, apatici sau nu se vor implica n investigare.
Sugestii: Concepei investigaii structurate i ghidate cu ntrebri interesante i pertinente. Permitei elevilor s se grupeze pentru experimente nscute din ntrebrile pe care i le pun ei. Concepei evaluri ca parte a sstemului de notare pentru przentarea i participare. Valoarea proiectului. Indicai elevilor faptul c nota obinut la pentru investigare va avea o pondere important la nota final. Implicai prinii. Anunaii printr-un telefon n timpul orei sau printr-un email. Aceasta are de regul un efect pozitiv asupra tuturor elevilor, inclusiv a celor mai putin ateni.
Avei grij la elevii care pot avea dificulti n a stpnii procedurile utilizate. Sugestii: Utilizai investigaii simple ca prim pas n consolidarea abilitilor i a ncrederii pentru conceperea experimentelor ghidate i deschise.
21
ntrebai elevii ce i-ar conduce la o proiectare bun i eficient. De exemplu Ce credei c s-ar ntmpla dac...? Cum ai putea face asta? Permitei elevilor s fac proceduri tiinifice sau propuneile ntrebri pe care s le aleag pentru investigare. Exist i alte lucruri care sunt mult mai uor nvate prin instrucie direct. Printre acestea sunt incluse proceduri, conventii, nume i informaii elementare despre uzul aparatelor care trebuie tiute bine atunci cnd sunt folosite. Astfel nu este de ateptat ca tot procesul de nvaare al tiinelor s implice investigare, dar este foarte important s se asigure ca investigarea este utilizat atunci cnd trebuie. De exemplu, elevilor li se poate spune direct numele unor pri ale unei plante, dar pentru a nelege funciile acelei pri i deci nevoile plantei, cea mai bun metod este investigarea. Mai departe, ce fel de abiliti de investigare vor fi implicate n orice experiment particular depinde de ceea ce este studiat. Manipularea de la nceput a obiectelor de studiu nu este totdeauna posibil, precum i faptul c nu toate obiectele de studiu sunt direct accesibile elevilor. Rezult c nu toate investigaiile vor implica toate caracteristicile IBSE. n concluzie, modalitile de utilizare a investigaiei vor depinde de scopul activitii, iar abilitile utilizate vor depinde de la subiect la subiect i de vrsta, de experiena elevilor. Totui dup o perioad de timp este de ateptat ca elevii s aib experien n diverse experimente i prin combinaie aceste activiti ar da elevilor oportuniti de a le folosi i de a dezvolta toate aspectele investigaiei. ntr-o clas axat pe investigare, mai rmne loc de instruire pedagogic? Aceasta este o alt ntrebare care d de gndit. n mod clar, nvarea prin expunere este cea mai eficient cale de descriere a lucrurilor importante, a conceptelor i a modului de a gndi despre lucruri. Totui, cercetri cognitive recente sugereaz c mult din ceea ce nvm n astfel de contexte are o durat de meninere n memorie relativ scurt. Totui, reforma pedagogic din ultimii 40 de ani au adus din
22
ce n ce mai multe dovezi c educarea care are loc n jurul examinrii amnunite a fenomenelor reale, ct i urmrirea ntrebrilor reprezentative formulate att de profesor ct i de elev au dat rezultate n ceea ce privete angajamentul emoional, memorarea i nelegerea contient, ceea ce stimuleaz rezultatele practicii pedagogice. Investigarea nseamn c elevii stpnesc tiina; c o manipuleaz, c o pot prelucra n forme i formate noi, c o pot integra n fiecare col al lumii lor i se pot juca cu ea n moduri necunoscute. Investigarea implic controlul elevilor asupra unui pri importante din procesul lor de nvare, adic ei pot manipula idei pentru a-i crete nivelul de nelegere. Pe msur ce elevii nva s gndeasc prin proiectele i dezvoltrile propiilor lor investigaii, ei i dezvolt un sens al responsabilitii de sine care transcende toate ariile de cunoatere. Multe texte tiinifice portretizeaz tiina ca pe o colecie de evenimente sau corpuri de cunoatere care trebuie nvate de ctre elevi. Din pcate, impresii de acest gen pot lsa impresia elevilor c studiul tiinelor nu reprezint altceva dect memorizarea de lucruri i stpnirea teoriilor. Pe de alt parte, n tiin exist loc destul pentru modurile de nvare intuitive, ipotitice, ludice i imaginative. Cnd apreciem c o activitate poate fi numit nvestigaie?...Rspunsuri ar putea fi, acea activitate care: ncurajeaz elevii s pun multe ntrebri; Stimuleaz comunicarea prin organizarea de discuii i dezbateri ntre elevi i Activeaz elevii cerndu-li-se s lucreze cu idei, concepte, obiecte pe care s Crete independena cognitiv i spontaneitatea, autonomia n nvare; Stimuleaz spiritul critic constructiv i a capacitilor de gndire, precum i
ntre elevi i profesor; le reconsidere i s le revalorizeze;
cutarea de alternative;
23
ofer acces mai bun la cunoaterea nsi pentru stimularea atitudinii
reflective asupra metodele proprii de nvare. Aceste elemente pun n avantaj, acest tip de metod pentru studierea tiintelor. n secvenele investigative abordate la clas se urmrete ca elevul s-i mbogeasc abilitile de lucru, de studiu, specifice unei cercetri tiinifice: 1. Capacitatea de a identifica ntrebri i concepte necesare n investigaia tiinific. - identific ntrebri testabile - reformuleaz i reconcentreaz ntrebrile greit formulate - formuleaz ipoteze 2. Capacitatea de a proiecta i conduce (orientat) investigaii tiinifice. - Organizeaz investigaia pentru a testa ipotezele - identific variabile independente, dependente, i variabile ce necesit control - Definete din punct de vedere operaional variabile bazate pe caracteristicile observabile - Identific erori n organizarea investigaiei tiinifice - Utilizeaz procedure de protecie n laborator - Face verificri multiple 3. Capacitatea de a folosi tehnologia i matematica pentru a-i mbunti investigaia i rezultatele - Colectarea de date prin folosirea de tehnici i instrumente adecvate - Msoar folosind uniti de masur standard - Compar, grupeaz i ordoneaz obiecte dup caracteristicile acestora - Construiete i/ folosete sisteme de clasificare - Utilizeaz consecvena i precizia n colectarea datelor - Descrie un obiect n relaia sa cu un alt obiect ( poziia, micarea, direcia, simetria, dispunerea spaial sau forma)
24
4. Capacitatea de a formula i revizui explicaiile tiinifice i modelele folosind logica i dovezile experimentale - Difereniaz explicaiile prin descriere - Construiete i utilizeaz reprezentri grafice - Identific comportri i relaii dintre variabile n datele colectate - Folosesc abiliti matematice pentru a analiza i interpreta datele - Difereniaz observaia prin deducie - Propune o explicaie bazat pe observaie - Utilizeaz datele pentru a face deducii i/ sau prezice tendine - Formuleaz o explicaie logic despre relaii cauz/efect ntre datele provenite dintr-un experiment 5. Capacitatea de a recunoate i analiza explicaii i modele alternative. - Reflecteaz asupra explicaiilor alternative - Identific motive false din datele nefondate 6. Capacitatea de a comunica i construi un argument tiinific. - Comunic metode i proceduri de cercetare experimental - Folosete dovezi i observaii penru a explica i comunica rezultate - Comunic cunotinele dobndite prin printr-un referat scris sau oral ncorpornd desene, diagrame sau grafice acolo unde este cazul Leciile desfurate utiliznd IBSE sunt valoroase deoarece mbin creativ cunotine de fizic, chimie, biologie, trigonometrie, abilitile practice i i gsesc aplicabilitatea n contexte formale, nonformale i informale de nvare. Valoarea praxiologic a investigaiei const n: identificarea obiectivelor educaionale integralizate, care se vor reflecta n programele colare; realizarea de transferuri, la nivelul coninuturilor (fizic, biologie, chimie), ceea ce va duce la o descongestionarea coninutului informaional;
25
asigurarea unor coninuturi de educaie tiinific flexibile i diversificate, receptive la demersul educaional al societii moderne, i n conformitate cu tendinele individului de a se forma ca entitate; orientarea lor la formarea unei personaliti apte s produc i s fie receptiv la schimbare, avnd atitudine pozitiv fa de nvare; caracterul lor operaional, deschiderea ctre problemele de via, ctre educaia formal, nonformal i informal; reflectarea mai deplin a problematicii lumii contemporane n coninuturile educaiei tiinifice; accentuarea codurilor de referin i de interpretare, care permit individului de a-i continua pregtirea, de a se reorienta spre alte domenii ale cunoaterii i ale profesiilor; elaborarea unei metodologii a educaiei tiinifice integralizate; valorificarea complex a performanelor elevilor, n baza curriculumului integralizat. Fiecare competen ntemeiat pe principiul integralizrii cunoaterii umane indic modul de corelare a valorilor competenelor cu valorile coninuturilor (interdisciplinaritatea axiologic), respectiv cu metodologiile de predare-nvareevaluare. Obiectivele i coninuturile integralizate asigur transferuri de cunotine, realizeaz corelaii interdisciplinare prin legturi logice, asigur demersul interdisciplinar axiologic i transferul sistemului de valori de la o disciplin la alta, transformarea valorilor n modele atitudinale i comportamentale. Investigarea se refer de asemenea la activitile elevilor n care acetia acced la cunoaterea i nelegerea ideilor tiinifice, ct i a modului n care neleg cum studiaz oamenii de tiin lumea nconjurtoare (SUA Standardele de Educaie tiinific Naionale). Standardele de Educaie tiinific Naionale din SUA consider c investigarea reprezint punctul central n nvarea tiinelor.
26
Aplicaie: Debate: nvarea clasic versus nvarea bazat pe investigaie S-a ncercat s se compare experimental diferite modaliti de dirijare de ctre profesor a activitii elevilor n laboratoarele colare, sub aspectul potenialului fiecrei variante de a stimula atitudinea investigativ (de cercetare) a elevilor (Herron, 1971). Pentru aceasta, drept indicator relevant a fost considerat dorina manifestat a elevilor de a discuta cu colegii, pentru a-i confrunta observaiile i pentru a se consilia reciproc n privina interpretrii rezultatelor obinute. Astfel, s-a procedat la nregistrarea timpului consumat de elevi cu asemenea discuii, atunci cnd dirijarea activitilor de laborator de ctre profesor a fost mai frecvent, comparativ cu situaiile n care li s-a lsat o mai mare libertate n conceperea i desfurarea activitilor lor de laborator. A fost luat n calcul, de asemenea, timpul pe care diferitele variante experimentate l-au solicitat elevilor pentru activitile de natur organizatoric, n detrimentul timpului rmas efectiv pentru cercetare i schimb de idei. Au fost supuse verificrii variante de dirijare accentuat, variante cu un grad mediu de dirijare i variante n care intervenia profesorului se reducea la formularea problemei de investigat, lsnd elevilor deplina libertate de a-i concepe cercetarea problemei respective. Principalele concluzii au fost c variantele extreme (dirijismul exagerat sau renunarea, practic, la dirijare) sunt prea puin benefice pentru dezvoltarea atitudinii investigative a elevilor. De exemplu, ultima variant consum mult prea mult timp elevilor cu activiti de natur organizatoric (alegerea materialelor, organizarea locului de lucru .a.), astfel nct ceea ce se ctig pe de o parte se pierde pe de alta, cci rmne prea puin timp pentru discuii, confruntri cu ceilali etc. Mai profitabile s-au dovedit acele variante n care profesorul se preocup ca sarcinile elevilor n laborator s aib un caracter structurat, cu caracter de exerciiu progresiv, specificnd elevilor problemele de abordat, materialele disponibile, dar lsndu-le
27
Casa Corpului Didactic Cluj se adreseaza elevilor nu prin afirmatii ci prin interogatii
libertatea de a gsi modalitile cele mai eficiente de a utiliza aceste materiale, pentru a soluiona problema pus n discuie i oferindu-se disponibil de a le oferi consultaiile de care au nevoie pe parcurs. Etapele unei activiti de investigae: 1) Formularea ntrebrii i avansarea ipotezelor EVOCARE / ANTICIPARE - Ce tiu sau cred eu despre asta? 2) Testarea ipotezelor alternative EXPLORARE / EXPERIMENTARE -Cum se potrivete aceast informaie cu ceea ce tiu sau cred eu despre ea? 3) 4) Propunerea unei explicaii REFLECIE / EXPLICARE/ - Cum sunt afectate convingerile mele de aceste idei? Testarea explicatiei prin includerea altor cazuri particulare; raportarea -Ce convingeri mi d aceast informaie? 5) Impactul noilor cunotiinte n diferite domenii TRANSFER - Ce anume pot face n alt fel, acum cnd dein aceast informaie? Aplicatie: Unde dispare apa? n mediul nconjurtor observi ap n toate strile de agregare. Exist ap n bli, ruri, lacuri, mri i oceane, n zpezile i ghearii de pe munte. Dar ai observat vreodat ap n aer? Cnd i n ce feluri? Ce faci? Ce observi? Ce descoperi? Clubul celor cu idei. Imagineaz i realizeaz alte experiene pentru a verifica rspunsurile date la ntrebrile de mai sus. Aciunile profesorilor se modific n context investigativ: evit s le spun elevilor ceea ce ei trebuie s tie nu accep rspunsuri scurte la ntrebri
28
rezultatelor APLICARE
ncurajeaz elevii s interacioneze direct unii cu alii se comporta flexibil la ore
Msoara succesul n funcie de achiziia unor comportamente investigative: ncredere n forele proprii, interes pentru explorare, distincia dintre relevant i nerelevant, ncredere n propria judecat n detrimentul celei comune, flexibilitate n gndire, evitarea rspunsului rapid, lipsa spaimei de a grei, respectarea faptelor i distincia dintre fapte i opinie. Investigaia ofer elevului posibilitatea de a aplica n mod creativ cunotinele nsuite n situaii noi i variate. Activitatea de investigare se afl n miezul pedagogiei IBSE.Astfel caracteristicile acestei pedagogii se contureaz prin urmtorii pai:
1. ntrebarea
7.Evaluarea
2. Dovada
Caracteristici Investigaia 6. Comunicarea 3. Analiza
5. Conexiunile
4. Explicaia
Orice investigaie autentic n clas pornete, n primul rnd, de la o ntrebare al crei rspuns nu este la ndemna elevilor i, n al doilea rnd, permite i
29
ncurajeaz adoptarea de ctre elevi a unei atitudini sceptice asupra variantelor de rspuns avansate la ntrebare. Pentru a declana o investigaie autentic, trebuie cutate acele ntrebri pentru care elevii nu au rspunsul gata pregtit n manual sau de ctre cel ce pred.
30
2. Strategii i tehnici de lucru investigative
2.1. Metode de instruire, tehnici de lucru prin investigare 2.2. Aplicarea practicilor IBSE 2.3. Aplicaie practic 2.4. Medii de nvare eficient 2.5 Practic
Rezumat Prin cutarea de experimente, de preri ale celor care le-au ncercat, profesorul trebuie s selecteze acele caracteristici care consider el c l pot ajuta s ating obiectivul pe care l dorete el, prile eseniale ale unei lecii. Pentru a facilita investigarea, profesorul trebuie s-i dezvolte propriul su mod de nvare prin investigare, astfel el este mai predispus s transmit informaia elevilor prin metode de investigare. El trebuie s fie contient i s construiasc leciile astfel nct eleveii s perceap c ei sunt cei care descoper tiina, complexitatea ei n mod gradual prin faptul c pun mna. Pentru dezvoltarea tehnicilor de investigare trebuie avute n vedere metode de implicare a profesorului, dezvoltarea unor comuniti de practic, schimbarea comportamentului didactic i adoptarea unei noi culturi i filosofii a nvrii. Profesorul trebuie s fie contient de paii succesivi de abstractizare i s se asigure c elevii sunt capabili s urmeze aceti pai, recunoscnd c ideile din ce n ce mai abstracte le faciliteaz nelegerea mai profunc a observaiilor cotidiene.
31
Un alt aspect care trebuie luat n considerare este faptul c tiina nu se nva doar ntre zidurile colii. Att profesorii ct i elevii pot gsi tiina, experimente tiinifice i fenomene peste tot n jurul nostru, de fapt evoluia societii contemporane este influenat i se datoraz tiinei, iar rezultatul cel mai evident i concret este tehnologia complex care ne nconjoar n prezent. Este important pentru profesori s creeze i s organizeze o larg diversitate de activiti didactice n medii noi, astfel nct elevii s aib posibilitatea s descopere i poate s fie atrai de un anumit domeniu tiinific, astfel contribuind i la eliberarea de rutin. n mediul informal interesul elevului poate fi mai mare, dect n cel formal. nvarea n medii informale poate duce la fixarea noiunilor pe termen lung, prin asocierea lor cu ali stimuli. Dar prezena mai multor stimuli poate duce la distragerea ateniei elevilor. O alt problem a mediilor de nvare informale este faptul c justificarea explicaiilor este relativ rar, de asemenea presupunerile legate de ideile tiinifice sunt rare. Activitile de investigare trebuie s aib loc att n medii formale ct i informale pentru a mbunti experiena elevilor i a putea face legtura dintre tiin i lumea care ne nconjoar.
2.1 Metode de instruire, tehnici de lucru prin investigare Pentru a putea preda tiinele este necesar ca profesorul s fie capabil s potriveasc programa colar cu mediul colar n care i desfoar activitatea, dar i cu mediul din care provin i unde triesc elevii. De aceea este necesar ca profesorul s experimenteze tiina nu ca persoan care o deine, ci ca persoan care nva. Trebuie ca el s poat gsi experimente i s explice lucrurile din viaa cotidian, mai ales noile gadgeturi care apar cu o vitez uimitoare. Trebuie s se pun la curent cu majoritatea elementelor care apar n revistele de specialitate, chiar s ncerce colaborri cu cercettorii care lucreaz n institute de cercetare sau medii academice. Sigur c programa cuprinde multe aspecte ale tiinei pe care un
32
profesor trebuie s le cunoasc, dar o abordare personal i particularizat poate fi posibil. Pentru a realiza o bun tehnic de instruire, profesorul trebuie s neleag modul n care s implementeze cele mai importante trsturi sau noiuni tiinifice din curricul pentru a le transmite elevilor. Un lan de comunicare poate fi: ntrebarea, explicaia, conexiunea cu elevul, comunicarea. Exist nevoia de a furniza exemple profesorului de tiine despre modul n care trebuie prezentate prile eseniale ale unei lecii. Prin cutarea de experimente, de preri ale celor care le-au ncercat, profesorul trebuie s selecteze acele caracteristici care consider el c l pot ajuta s ating obiectivul pe care l dorete el, n raport cu elevii si. Profesorul trebuie s-i dezvolte propriul su mod de nvare prin investigare, astfel el este mai predispus s transmit informaia elevilor prin metode de investigare. El trebuie s fie contient i s construiasc leciile astfel nct eleveii s perceap c ei sunt cei care descoper tiina, complexitatea ei n mod gradual. S fie ca i o carte bun pe care nu o mai lai din mn pentru c vrei s afli cum se termin, dar nici nu te repezi la ultima pagin. O medod de nvare prin investigare poate fi reprezentat prin jocul cu aparatura veche din laborator, pe care profesorul s ncerce s o foloseasc pentru propriile lui experimente din contextul tiinific specific, evident nainte de abordarea subiectului la clas. De asemenea se pot cuta diverse experimente care sunt libere de accesat prin youtube de exemplu. Profesorul nu trebuie s se fereasc s indice i elevilor locul de unde a luat experimentul, simplul fapt c a mai fost fcut i poate face pe unii s caute ei nisi experimente similare sau altele noi. Oricum motoarele de cutare dau destul de multe rezultate conexe cu subiectul cutat, iar PC este un obiect destul de prezent n viaa de acas a majoritii elevilor. Profesorul trebuie s fie receptiv la experimentele noi prouse de elevi i s ncerce, mpreun cu ei s le pun n practic.
33
Pentru o abordare investigativ, profesorul trebuie s cunoasc mediile de informare unde se gsesc cele mai recente articole tiinifice, pentru a se pune la punct cu bibliografia. Dintre mediile de informare, cel mai la ndemn i cel mai liber este google books care permite gsirea de cri, de tratate, de monografii relativ noi (publicate n ultimi 10 ani), dar nu numai. Prin acest tip de cutare se pot gsi descrieri amnuite ale unor cercetri tiinifice care sunt apropape de ncheierea etapei lor de cercetare. Pentru o mai bun apropiere de lumea real a investigaiei trebuie cutate surse care cuprind articolele de top din tiin. Dintre bazele de date care ofer acces la aceste materiale amintim: web of science, scopus, sciencedirect, springerlink, Wiley. Prin accesarea articolelor, se pot gsi totdeauna metodele pe care le folosesc experimentatorii pentru a obine rezultatele dorite. Articolele ceva mai vechi sau de sintez sunt un bun punct de plecare, pentru c aparatura utilizat este mai simpl i mai uor de procurat acum. Utilizarea tehnologiilor digitale poate fi o metod de pregtire a experimentelor, adic prin formarea de comuniti (sau alturarea la comuniti) online, la forumuri de discuie unde ideile pot circula repede. Pe aceste forumuri pot exista resurse bibliografice foarte utile. O modalitate de a atrage elevii nspre experiment este acela de a-i implica ntr-un astfel de experiment i de a-i filma n timp ce lucreaz la experiment. Filmul evident putnd aprea pe internet. Astfel de aciuni pot atrage i ali elevi nspre acest tip de experimente. Procesul de formulare al ntrebrilor este elementul esenial pe care profesorii trebuie s-l fac n timpul pregtirii leciei. Investigarea nu are scop doar testarea cunotinelor elevilor pentru un subiect anume, ci ncurajeaz elevii s gseasc explicaii complete i complementare, nu abordri simpliste. Investigarea are rolul de a face elevul s pun mna pentru a putea nva. n acest proces elevul nvat att noiunile teoretice ct i modul n care s le aplice prin aprticiparea la activiti, exerciii i situaii din lumea real. Metodele prin investigare permit elevilor nu doar
34
s experimenteze ce nva, ci i cum s nvee pentru a putea experimenta. Educaia de calitate mai ales n tiine, se axeaz pe formarea trsturilor de observare, de strngere de informaii, de sortare a informaiilor, de clasificare, de presupunre i de testare a informaiilor i cunotinelor pe baza experienei dobndite. ncurajarea elevilor s ncerce noi posibiliti, s cunoasc noi explicaii posibile i de a formula concluzii logice proprii caracterizeaz un bun profesor de tiine. O modalitate de provoca ntrebri n capul elevilor poate fi aceea de a li se cere s scrie un raport, o compunere cu privire la tema discutat la clas. Tema trebuind s conin fie o parte n care s descrie situaia prezentat n clas, fie s descopere o situaie similar la ei acas i s o descrie, cu ncercarea de a explica i prin limbaj matematic (tiinific) ceea ce descriu. Pentru a formula o metod corect de nvare prin ivestigare, trebuie avut n minte trei ntrebri: Ce coninut doresc s nve elevii? Care sunt cele mai bune tehici de nvare care asigur transferul informaiilor spre elevi? Ce strategii de evaluare sunt cele mai potrivite pentru a asigura elevilor posibilatea de a nva i de a asigura cel mai bun grad de evaluare al nivelul de asimilare al cunotinelor de ctre elevilor? Modaliti educaionale Ce trebuie elevii nvee? Strategii educaionale sunt educaionale s nvee nelegerea leciei (micarea i fora; serie materia, de actviti care
Strategii de evaluare for pliaz cel mai bine pe educaional i
s Care
tehnicile Ce tip de evaluare se
facilita cel mai mult elevii rezltatul
strategiile de predare? de care evalueaz nivelul lor
subiectului Elevii sunt implicai ntr-o Elevii primesc calificative energia, laborator ghidate care s de nelegere a subiectului
35
organizarea pmntului)
sistemelor includ
unele
abiliti materie. pot implica
vii, energia n sistemele pentru a face investigare Acestea subiectul materie (s elevii,
astfel nct s evidenieze ntrebri pe care le pun chestionare cu neleag legile micrii, rspunsuri multiple. F=ma, faptul c micarea implic energie, faptul c micarea consum energia, cum se consum energia (exemplu un om care merge toat ziua e obosit, l dor picioarele etc.) de Elevii se angajeaz de n Elevii desfoar activiti
Dezvoltarea competene tiinifice explicaii
necesare activiti
laborator prin care adun date i
pentru a face investigaii ghidate i formuleaz o folosesc aceste date ca (elevii explicaie bazat pe datele baz pentru o explicaie. tiinifice i i i argumenteaz date folosind formuleaz i revizuiesc experimentale. Ei prezint modele folosind logica i explicaiile dovada experimental)
(1) cunoaterea tiinific i (2) logica i dovada experimental. Profesorul subliniaz unele posibiliti de investigare de din
activitatea
laborator
folosit pentru rezultatele
36
subiectului/leciei studiate. Dezvoltarea competene tiinifice de Elevii desfoar o Elevii fac o investigare de ntrebri sau de a de necesare investigare complet care legat (elevii au lor
pentru a face investigaii are originea n ntrebrile interes personal fr a fi legate de lumea ndrumai antrenai. apreciere abilitilor posibilitatea de a dezvolta natural i se ncheie cu o Rubrica toate fundamentale standardului) ale pe dovada experimental. complet Profesorul ghideaz elevii. Dezvoltarea competene tiinifice de Profesorul poate cere Elevilor le se ofer o necesare elevilor s se gndeasc relatare scurt legat de (explicaiile laboratoare. Elevii pot citi sunt rugai s descrie aduse i antreneaz
abilitile explicare tiinific bazat trebuie s includ lista asist, fundamentale.
pentru a face investigaii la activiti din mai multe descoperirea tiinific i tiinifice trebuie s adere studii de caz prezentate n logica, dovezile, criticile i la criterii ca: - o explicaie istoria tiinei (de exemplu modificrile tiinific prous trebuie despre Darwin, Copernic, acesteia. s aib consisten Galileo, s Lavoisier, logic; trebuie se Einstein). Se pot forma ntrebri despre i
supun regulilor dovezii grupuri de discuie, pot experimentale, trebuie s pune fie deschis ntrebrilor i logica, modificrilor posibile, modificarea
scepticismul,
trebuie s se bazeze pe comunicarea unor idei. cunotinele tiinifice mai vechi sau mai noi).
37
Metode de implicare a profesorilor Oferirea profesorului de orientare i evaluri care s asigure c rezultatele obinute l ajut la implementarea noilor strategii de predare la clas. Profesorii trebuie s ctige pespective pentru a-si structura leciile i coninutul leciei astfel nct scopul s fie asigurarea susccesului n obinerea rezultatelor dorite de la elevi.. Dezvoltarea unor comuniti de practic Oferirea informaiei despre reuita orelor de tip investigare. Pentru aceasta este nevoie de existena/crearea unei comuniti. Schimbarea comportamentului didactic Pentu a putea preda prin investigare, profesorul trebuie s-i schimbe stiul de predare n acest sens. Pentru a putea face aceasta este necesar ca efectele predrii prin investigare s fie vizibile i pozitive pentru fiecare profesor n parte. Trebuie s existe timp necesar pentru a nva noi metode de predare. Trebuie avut rbdare cu elevii, nu toi gndesc la fel sau asimileaz la fel de repede informaii. Adoptarea unei noi culturi i filosofii a nvrii Pentru succesul nvrii prin investigare, profesorii trebuie s adopte o cultur i filosofie de predare nou. Experimentele practice i autonomia elevului n timpul acestor experimente trebuie atent pregtite i din timp. Spiritul investigaiei trebuie neles nainte, pentru ca experiena ctigat de pe urma efecturii experimentelor s fie utilizat ntr-un mod folositor de ctre elevi. Scopul investigrii este ca elevii s nvee din acest tip de educaie, nu s urmeze o reet anume fr a fi obligat s gndeasc paii, sau s vad teroria din spatele fiecrei operaiuni i experiment n sine. Profesorul trebuie
38
s nvee s-i lase elevii s investigheze, s nu fie el centrul leciei, sursa care ofer informaii. Principalul lucru care trebuie avut n vedere n predarea tiinelor este dezvoltarea ndemnrii practie, pentru a motiva elevul i a-i mbogii bagajul de cunotine, de atitudini i de metode pe care le stpnete. Sigur c trebuie avut grij ca abilitile experimentale s nu apar sub form de stereotipuri. La nivel secundar acivitile practice sunt utilizate n principal pentru: Ilustrarea unor concepte tiinifice; Pentru verificarea unor legiti tiinifice; ntr-o manier inductiv (experiment, observare, msurare i concluzie).
Elevilor le este cerut s efectueze sarcinile stabilite dinainte de profesor, s fac observaii i msurtori i s formuleze concluzii care sunt evidente, totdeauna presupunnd c elevii nu le cunosc dinainte. S-au sugerat dou ci pentru dezvoltarea muncii experimentale: Oferirea unei imagini mai bogate i mai diverse a ceea ce reprezit tina: formularea i reformularea unei ntrebri sau a unei probleme, formularea de ipoteze, plnuirea de experimente, mbuntirea protocolului, controlul unei game largi de variable, adunarea, analiza i interpretarea datelor folosind simulri, discuii etc. Oferirea unei autonomii mai mari elevilor: implicarea lor n activiti cu final deschis i permiterea ca ei s dezvolte activiti la un alt nivel de gndire. Treuie avut n vedere formarea de profesori care s iubeasc activitile practice i s fie capabili s conecteze tiina din coal cu experirnele din viaa de zi cu zi. Trebuie ca elevii s aib posibilitatea s-i expun propria opinie i s fie ncurajai s aib opinii.
39
Profesorul trebuie s fie capabil s-i prezite leciile ntr-un mod care s aib o finalitate, adic fiecare noiune fenomen poate fi utilizat udeva n lumea elevului.
2.2. Aplicarea practicilor IBSE ntregul proces de educaie poate fi mbuntit prin realizarea de conexiuni ale ideilor ntr-un discurs narativ pe care elevul trebuie s-l fac. De asemenea evenimentele din tiin trebuie conectate cu alte discipline, tiina nu este izolat, exist doar domenii conexe. Fragmentarea nvrii elevilor este datorat i modului n care ei sunt evaluai. De regul testele i examinrile convenionale se rezum la o serie de ntrebri legate de noiuni neconecate, noiuni care reprezint o selecie dinr-o arie mai larg, ntrebrile putnd fi cuantificare real. Acest comportament ncurajeaz nvarea termenilor neconectai i nvarea modului cum se d rspunsul corect. Mergnd i mai departe, acest comportament prin care sunt clasificai elevii afecteaz att elevul, ct i profesorul i mai ales cum este fcut examinarea. Acest mod de educare, exclude rspunsurile care sunt mai dificil de judecat univoc ca fiind corecte sau incorecte, ca de exemplu aplicarea conceptelor, raionamente, nelegere (n opoziie cu cunoaterea factual) i atitudini care pot influena viitorul nvrii. Predarea doar a noiunilor abstracte uneori, conduce la un mod de predare care nu este pe placul nici al elevilor, nici al profesorilor. Schimbarea atitudinii se poate face prin introducerea conceptului de nvare prin investigare. Investigarea, condus corect, conduce la nelegere i faciliteaz un mod regulat de reflexie asupra a ceea ce a fost nvat, astfel nct noile idei s par c apar din vechile cunotine. De asemenea implic elevii s lucreze ntr-un mod similar cu cel al cercettorilor, prin dezvoltarea nivelului lor de nelegere prin
40
colectarea i folosirea probelor adunate prin experiment, astfel nct s poat testa ci de explicare a fenomenelor pe care le studiaz. S-a vzut deja c aceast abordare are o influen pozitiv asupra atitudinii legate de tiin. nvarea bazat pe investigare cere profesorilor att ndemnare, ct i timp pentru a nva i a preda. nvarea prin investigare poate duce la o nelegere mai profund a cunotinelor, dar este nevoie de mai mult timp, corolarul este c extinderea explicaiilor trebuie s fie redus. Pentru a introduce nvarea prin investigare trebuie s ne punem ntrebarea: ce trebuie adugat la ceea ce exist deja? Rspunsul este mai complex, dar implic ideea de a construi n capul elevului ideea de gndire, de aplicabilitate divers a cunotinelor pe care le dobndete. De asemenea, trebuie ca prin tiin s facem elevul s fie curios i s ncerce s explice lucrurile care l intereseaz i l nconjoar. Problema educaiei se pune n ideea de a crea o progresie a interpretri i a modului n care elevul exprim noiunile pe care le nva prin parcurgerea disciplinelor de tiine. Alegerea predrii prin investigare trebuie s se bazeze pe unele considerente principiale (cunoscute de elev), demararea proiectului i asigurarea faptului c elevii reuesc s extrag informaia dorit. De exemplu micarea planetelor n jurul soarelui. Avem o planet (o bil) cum putem face asta. Legm bila cu o a i o rotim njurul nostru, vedem clar c bila se va roti pe o traiectorie elipticm, iar noi suntem centrul adic soarele. n alegerea modelelor este foarte important ca s se cunoasc interesul elevilor pentru anumite lucruri. Alegerea de exemple care le sunt familiare i de interes elevilor crete ansa ca ei s fac conexiuni i s i ajute n procesul de nvare. Deci procesul de nvare trebuie proiectat pe baza experienelor i cunotinelor anterioare deinute de elev. Trebuie de asemenea ca elevii s poat face legturi cu mediul n care triesc i cu evenimente care sunt importante pentrru
41
ei. De asemenea, predarea n diferite medii poate ajuta la realizarea de conexiuni i transferarea cunotinelor n alte medii i situaii. Discursul pedagogic trebuie s se axeze pe ideea c elevii sunt cei care construiesc explicaia i ei s-i dea seama de asta. Ideea este ca pornind de la cteva experimente de baz, elevul s-i construiasc un sistem de reguli care conduc la elaborarea de la sine a modelelor teoretice din ce n ce mai complexe. Pentru a realiza acest deziderat trebuie ca s existe o planificare pe termen lung a sistemului de nvare i a experimentelor care vor fi fcute. De asemenea, trebuie ca educaia s fac elevul s priceap c tiina nu se rezum la zidurile colii. Trebuie ncurajate grupurile de nvare, care s devin din ce n ce mai autonome, dar i s se confrunte cu celelalte grupuri din clas sau din coal. Elevii trebuie s fie capabili i s aib posibilitatea s descrie modul lor particular de nvare i soluiile proprii la care au ajuns. Sigur c n cadrul orelor trebuie s se asigure c elevii pot pune mna ca s fac experimente. n tabelul 1, prezentm o comparaie ntre practicile tradiionale i cele recomandate pentru predarea tiinelor. Tradiional tiina pentru unii Bazat pe comportament este bazat
Recomandat tiina pentru toi Bazat pe concepte/pe construcii
Obiective comportamentale / nvarea Obiective conceptuale nvarea este pe comportamente bazat pe construcia conceptelor msurabile Bazat pe text pasiv Investigare confirmatorie /nvrii cu semnificaie Bazat pe lucru practic/lucru cu mintea activ Investigare bazat pe rezolvarea unor probleme
42
Orientat pe fapte Demonstraii ale profesorului
Orientat pe concepte Experiene n laborator interdisciplinare, trebuie s
tiina este vzut ca subiect unic fr o tiinele sunt vzute ca o parte a unei relaie prea puternic cu matematica, lumi tiinle sociale, arta sau muzica Utilizarea limitat a tehnologiei nvare de tip competitiv Expunere singular Multe subiecte tiinifice sublinieze lagtura tiinei cu lumea elevului, lume necompartimentat Integrare deplin a tehnologiei potrivite n procesul de educaie nvare de tip cooperativ Expunere evolutiv tratate Mai puine subiecte tiinifice acoperite n profunzime
superficial
Nu exist o ordine precis a modului n care trebuie implementate metodele de nvare prin investigare, dar trebuie s se nceap de la intenie, scop, obiectiv i evoluie. Tehnicile de instruire prin investigare pot fi clasificate n funcie de nivleul la care se refer ca fiind la scar mic sau mare. Ideea este c fenomenele complexe pot fi nelese dac tim lucrurile simple care alctuiesc cunoaterea. De exemplu fenomenele care se studiaz la Large Hadron Collider i genomica pot fi nelese ntro oarecare msur dac s-a neles c toat materia este alctuit din particule foarte mici i c toate celulele organismelor conin material genetic care ajut la determinarea caracterisiticilor lor. Practicile de nvare la scar mare sunt definite ca activiti practice care pot fi folosite s explice i s fac presupuneri despre o arie de fenomene care au loc n lumea natural. Atunci cnd elevii ncep s-i formeze idei, ele sunt legate de un eveniment specific din lumea lor, limitat. Dar foarte curnd ei ncep s identifice
43
modele n obiecte i evenimente pe care ei le observ; modele vare reflect ceea ce recunoatem c ar fi diferite domenii ale tiinei. Astfel ei pot distinge ntre obiecte vii i materiale, au ateptri cu privire la modul n care se mic diverse obiecte; recunosc diferena dintre unele substane. Ei i formeaz cunoaterea prin apariia de idei despre dimensiune, simetrie, cazualitate, form i funcie i o alt categorie de idei prin care contientizeaz c ideile tiinifice apar datorit activitii umane. Din prima categorie se formeaz idei care spun c sistemele sunt pri interconectate ale unor structuri mai mari, care pot fi studiate ca ntreg. Astfel de sisteme pot fi organismele, mainile, comunitile i galaxiile. Exist sisteme n care unele proprieti sau cantiti sunt conservate (de exemplu masa, sarcina electric, energia, momentul unghiular, genele n diviziunea celular). Alte idei se refer la faptul c comportamentul obiectelor i sistemelor prezint anumit periodicitate, anumit regularitate care permite ca relaiile s fie studiate i s se repsupuneri despre felul n care ele vor evolua ca proces. n acelai timp trebuie precizat c nu se poate face o observare complet a unei msurtori, totdeauna rmne loc de incertitudine cu privire la rezultat, dei unele sunt mai probabile dect altele. Un al doilea aspect privete modul n care conceptele tiinifice sunt create i cum se modific ele. Se include ideea despre natura probelor, diferitele tipuri de nivele de explicare i tria i limitrile modurilor de modelare a sistemelor complexe. La nivelul de generalizare, unele idei mici contribuie inevitabil la cteva idei mari. De exemplu, idei despre gravitaie sunt necesare pentru formarea ideilor mai mari despre fore care acioneaz la distan, despre efectul acestor fore i sitemul solar. n mod similar, impactul activitilor umane asupra organismelor i mediului este o parte a istoriei legate de competiia dintre specii, despre diversitatea organismelor i aplicarea tiinelor. Tehnicile de instruire prin investigare trebuie s poat:
44
Avea puterea de explicare a unui numr mare de obiecte, evenimente, fenomene care sunt ntlnite de elevi n viaa lor, att n timpul ct i dup coal; Asigur o baz pentru nelegerea problemelor implicate n luarea deciziilor care afecteaz sntatea i binele lor i pe a altora, mediului i lumii naturale; Asigur plcere i satisfacie prin oferirea posibilitii de a rspunde sau a gsi rspunsuri la ntrebri pe care i le pun oamenii despre ei i despre lumea natural; Au semnificaie cultural de exemplu afectez vieile i condiia uman reflectnd descoperiri din istoria tiinei, oferind inspiraie din studiul naturii i avnd impact asupra activitii umane i a mediului nconjurtor.
Formarea ideilor are loc prin dezoltarea ndemnrii, a modului n care elevii ncearc s dea sens noilor experiene, prin aplicarea i testarea ideilor deja existente, aa cum fac i cercettorii. Utiliatea unei idei se face prin testarea unei presupuneri i prin adunarea probelor noi care vor arta dac sunt n concordan cu presupunerea iniial. Rezultatul poate nsemna c ideea poate explica noul fenomen i devin mai mare pentru c include mai multe fenomene. Sau se poate ca ideea s fie respins, pentru c nu se potrivete i atunci trebuie gsit o alternativ. Ceea ce rezult depinde de modul n care presupunerile, observaiil, adunarea datelor i interpretarea datelor sunt fcute modul n care metodele de investigare tiinific sunt folosite. Profesorul trebuie s fie continet de pai succesivi de abstractizare i s se asigure c elevii sunt capabili s urmeze aceti pai, recunoscnd c ideile din ce n ce mai abstracte le faciliteaz nelegerea mai profunc a observaiilor cotidiene: Profesorul trebuie s fac elevii s fie contieni de modul n care ideile care apar din timpul orelor sunt conectate de lucruri din viaa lor zilnic. Ei
45
vor ajuta elevii s recunoasc legturile dintre experienele noi i cele anterioare; dintre ideile noi i cele anterioare. Recunoaterea acestor legturi face tiina o experien incitant; Profesorul va construi contient nelegerea elevilor spre idei mari, astfel asigurndu-se c elevii ajung la un tablou al lumii care nu este doar o colecie de date independente ci pri care sunt interconectate. Fr a face legturi i realizarea coerenei ideilor tiina este fragmentat. Cum o cas nu este morman de crmizi, nici tiina nu este un morman de fapte izolate. Prin discuia cercetrilor tiinifice, elevii devin contieni de universalitatea ideilor tiinifice i despre aplicarea lor n nelegerea fenomenelor att la scar mic ct i la scar mare. Pe msur ce elevii i dezvolt idei tiinifice, ei trebuie s-i dezvolte idei despre tiin. Foarte importan este rolul dovezilor experimentale n dezvoltarea ideilor: Modul n care profesorul i implic elevii va ncuraja elevii s recunoasc faptul c au nevoie de dovezi pentru a-i susine ideile. Elevii vor fi ajutai s recunoasc c faptele nu sunt doar o chestiune de opinie ci se pot schimba sau aprofunda prin prisma noilor dovezi; Profesorul va ajuta elevii s decid cum s adune i s interpreteze datele i mai ales cum s le foloseasc ca probe n rspunsul la ntrebrile lor. Contientizarea elevilor cu privire la procesele implicate poate fi realizat prin implicarea n discuii cu ali colegi i cu exemple despre modul n care cercettorii i testeaz ideile; Discutarea evenimentelor n istoria tiinelor poate fi utilizat pentru a arta cum dovezile au fost sau nu au fost utilizate n trecut pentru a dezvolta idei i cum dezvoltrile tehnologice au dus la avansarea nelegerii tiinifice i vice versa.
46
2.3. Aplicaie practic Ca parte practic a aplicri unei abordri legate de nvarea prin investigare, propunem urmtorul demers pedagogic: Pentru a putea atrage atenia elevilor, profesorul trebuie s fie inventiv; s tie s contruiasc experimente utiliznd cele mai diverse obiecte pe care le gsete. De asemenea experimentele pot fi construite cu obiecte ct se poate de uzuale i care se gsesc la ndemna oricui. Un exemplu n acest sens poate fi construcia unui motor electric simplu, sau explicarea legii induciei a lui Faraday. Pentru realizarea acestui experiment nu este nevoie dect de obiecte uzuale: o baterie, nite fire izolate, o band scoth, un magnet i dou agrafe de hrtie. Din agrafe se construiesc suporii pe care va sta bobina realizat din firele izolate, suporii sunt conectai la baterie, iar magneii sunt pui dedesuptul bobinei. Daca se mic magnetul, bobina se va roti. Acest gen de experiment poate fi fcut uor, iar elevii il pot repeta acas dac doresc. Este foarte importannt este ca profesorul s aib o relaie bun cu elevul i, de asemena cunoasc profilul elevului pe care l are n fa (nivelul de inteligen, stilul de nvare, abilitile practice etc.) i mai ales s in seama c fiecare elev este diferit de colegul lui i deci trebuie gsit un nivel de abordare al informaiei tiinifice care s fie accesibil tuturor. Aplicnd aceste principii, profesorul pune n aplicare faptul c fiecare elev are un anumit nivel de nelegere, de nvare i deci are possibiliti diferite de a accesagsi informaii i pe cale de consecin profesorul trebuie s aplice tehnici diferite pentru a facilita accesul elevior la informaia (nelegerea) tiinific fr a-i plictisii pe cei care au cunotiine mai vaste. Metodele de nvare cooperativ mpreun cu metode ale teoriei inteligenei multiple pot fi foarte folositoare n acest sens.
47
Este de asemenea foarte important ca experimentul s fie conceput pentru a atrage atenia elevului nc de la intrarea profesorului n clas. Acest lucru se poate realiza prin simpla aducere a unor obiecte noi, dar care s aib legtur cu experimentul care se dorete a fi realizat. Un exemplu poate fi urmtorul: profesorul intr n clas cu o can din sticl mat i o band scotch, cu scopul de a explica legile opticii. Obiectele aduse de profesor vor strni interesul elevilor, ntruct elevii sunt obinuii cu aparatele i echipamentele din cadrul laboratorului de fizic. Automat o ntrebare se nate n mintea elevului: cum este posibil s gsim/explicm legile fizicii cu o simpl can din sticl mat i o band scotch??? Aceast abordare este mult mai atractiv pentru interesul tiinific al elevului, mai ales c acesta se ateapt s nvee din nou ecuaii, formule complicate, modele abstracte pe care doar cu dificultate poate face o conexiune cu lumea real Revenind la cana din sticl mat, ce putem exemplifica? Refracia luminii la interfaa dintre dou medii. Dar cum? Cana nu este transparent. Dar dac am face cana transparent?! Cum putem face oare un obiect mat transparent? Aceasta este o provocare!!! Pune banda scotch n jurul cnii i cana devine ntr-adevr transparent! Surpriz!!! Acum elevii sunt direct implicai n investigare, fac ipoteze, gsesc explicaii, discut pro i contra... i explicaia apare: un obiect este mat n msura n care lumina este dispersat, mprtiat pe suprafaa lui fr a avea o direcie anume. Sticla este mat datorit unei suprafee rugoase, cu multe denivelri microscopice, fiecare dintre acestea mprtie lumina aleatoriu. Cnd am pus banda scotch, am acoperit aceste mici asperiti i am creat o suprafa neted, aproape perfect, prin care lumina poate trece coerent. n acest moment se poate preda lecia i cu formule i schie, pentru c orice formul face referire la o parte din experiment! Pentru o abordare intedisciplinar, profesorul ar putea pune urmtoarea ntrebare: exist un organ n corpul omenesc care s aib un asemenea
48
comportament? O astfel de ntrebare va deschide o nou invesigare pentru elevi i va deschide n acelai timp o abordare interdisciplinar, mult mai apropiat de viaa de toate zilele. Elevii se vor ntreba, documenta, discuta, vor cuta diverse pri din organism care sunt opace, dar care n anumite condiii devin transparente.... Rspunsul la ntrebare este: cristalinul din ochi. Acesta scos din globul ocular e opac, dar datorit prezenei umorilor apoase devine transparent, i ne permite s focalizm obiectele din jur i astfel s le vedem. Un alt exemplu pentru valoarea i nsemntatea experimentului este faptul c profesorul are posibilitatea de a se referi la evenimente i aplicaii care intereseaz elevul i care au valoare pentru el. Un exemplu interesant poate fi unul legat de automobele moderne (din ce n ce mai tehnologizate). ntrebarea pentru nceperea investigaiei este legat de sistemele de securitate prezente n automobilele moderne: ai auzit de sistemul ABS? Cum credei c funcioneaz sistemul ABS? Maina parinilor de acas are sistem ABS? Sau la frnarea unei maini exist vre-o component mportant. Se ncearc s se ajung la sistemul ABS. Aceast tem poate fi abordat n contextul n care lecia care urmeaz a fi predat se refer la fenomenul induciei electromagnetice i la descrierea proprietilor magnetice i electrice ale substanelor. n general este greu de descris funcionarea sistemului ABS, dar exemplificarea poate fi fcut simplu cu dou tuburi, unul de sticl i unul din cupru, ambele avnd acelai diametru i lungime i un magnet cu o seciune inferioar diametrului interior al tubului. n cadrul acestei activiti de nvare formal, profesorul pate folosi metoda prediciilor: el poate cere studenilor s spun dac va exista vre-o diferen ntre micarea magnetului n interiorul celor dou tuburi. De ce? Cum i argumenteaz presupunerea lor? Dup aceea experimentul va putea ncepe: se va lua tubul de sticl i se va lsa magnetul s cad prin tub. Elevii vor observa cderea magnetului prin tubul de
49
sticl i vor discuta ceea ce au observat n raport cu presupunerea originar. Micarea magnetului n tub este una normal: cdere liber, n funcie de masa lui. Apoi se va repeta experimentul, cu tubul de cupru. De asemenea, nainte de experiena, profesorul va repeta secvena de prezicere pentru a face elevii ateni. Bineneles, se va observa o diferen major n comportamentul magnetului prin cele dou tuburi, iar elevii vor avea ocazia s discute, s analizeze i s argumenteze ideile i explicaiile lor. La final, este foarte important s se fac o comparare ntre presupunerile i explicaiile iniiale ale elevilor cu comportamentul observat i cu explicaiile finale, aa cum au rezultat n urma experimentului. Concluzia: n tubul de sticl, micarea magnetului nu este influenat dect de atracia gravitaional, pe cnd n tubul de cupru, magnetul interacioneaz cu electronii liberi din tubul metalic, inducnd n n tubul metalic cureni electrici circulari, care la rndul lui genereaz un cmp magnetic axial, cmpul magnetic indus care este de sens contrar celui al magnetului, conform legii induciei electromagnetice (legea lui Lenz). Campul magnetic indus crete cu creterea vitezei magnetului (creterea vitezei de variaie a fluxului magnetic), pn cnd egaleaz cmpul magnetic propriu al magnetului. n acest moment magneul se oprete, nu mai exist variaie a fluxului magnetic, ca urmare nu mai exist curent electric indus i nici cmp magnetic indus. Ca urmare, magnetul rencepe cderea lui i fenomenul se repet pn cnd magnetul iese din tub. Apariia acestui cmp, n tub, reprezint rspunsul atomilor de cupru la aciunea cmpului magnetic exterior, cu efectul vizibil i msurabil de ncetinire a cderii unui corp magnetic. Elevii vor fi ndemnai s asculte cu atenie micarea magnetului n tub i s observe micarea sacadat a acestuia. O alt posbilitate este folosirea unui corp de fier n locul unui magnet i s se fac aceeai abordare. Dup acest experiment i explicarea lui, profesorul poate trece s predea inducia magnetic i legea induciei, aa cum este ea n manual. Iar n final
50
ar trebui analizat i desenat ce s-a ntamplat n cazul cderii magnetului prin tubul de cupru i explicat cum acest fenomen se aplic la funcionarea sistemului ABS. n astfel de activiti didactice nu este suficient ca elevul s realizeze i s execute experimentul ntocmai, ci este mult mai important ca elevul s neleag ceea ce se ntmpl i s msoare pentru a descoperi legile i regulile din spatele experimentului. Problema nelegerii poate fi rezolvat dac elevilor li se cere s msoare, s cuantifice fenomenele observate prin diferite variabile msurabile; de exemplu timpul necesar unui magnet pentru a cdea printr-un tub de sticl n comparaie cu timpul necesar aceluiai magnet pentru a cdea printr-un tub de cupru. La final se pot propune i teme de cas: cum se poate construi un motor electric cu o baterie, un magnet i o srm de cupru. (se ia magnetul se pune la captul bateriei i se creaz din srm un fel de spir cu un vrf care se pune pe cellalt capt al bateriei). Un alt aspect care trebuie s conteze este acela legat de extragerea de previziuni, de posibilitatea ca datele i fenomenele observate s fie extrapolate n diferite domenii, ceea ce reprezint o competen important pentru elvevii de liceu. Ei ar trebui s aib abilitatea de a putea preciza cum va fi sistemul peste un interval de timp sau la sfritul experimentului. Este foarte important ca elevul s poat anticipa ceea ce observ; fenomenul pe care observ; el va fi mereu curios s vad dac previziunea lui se va realiza, iar acest aspect i menine treaz interesul pentru experimentul considerat i va fi mereu activ. Un alt curent n activitile bazate pe investigare este acela c elevii sunt ncurajai s pun ntrebri oricnd cred c este nevoie sau dac au nedumeriri pe tot parcursul orei. ntrebrile sugereaz totdeauna existena unui proces cognitiv. De asemenea trebuie ncurajate i ntrebrile considearate tmpite, banale, ele sunt de regul cele mai bune ntrebri care exist. Problema care apare este c unii elevi nu pun ntrebri de teama de a nu fi considerai proti de colegii lor sau c sunt slabi la
51
nvtur. Le este fric s ntrebe pe motiv c ei consider c ceea ce ntreab ar trebui s fie cunoscut, c este banal i c toat lumea l tie. De obicei dac e o ntrebare mai simplist, copii se apuc de rs i atunci apare jena i un anumit grad de frustrare. n acest caz, a doua oar acel elev nu va mai pune o astfel de ntrebare. Astfel de momente trebuie evitate i profesorul trebuie s ncurajeze orice tentativ de a ntreba. O strategie eficient, pentru a preveni o astfel de situaie este ca profesorul s fie cel care pune o ntrebare simplist, n acest mod ncurajnd elevul s pun acest gen de ntrebare. n acest context este foarte important ca toi elevii s fie implicai ntr-o abordare de nvare de grup atunci cnd se are loc o investigare tiinific. n acest context este foarte important ca profesorul s conceap acest tip de activiti didactice astfel nct s ncurajeze dezvoltarea spiritului de echip n realizarea experimentului n sine. Fiecare elev trebuie s participe ct mai activ, fiecare elev trebuie s fie implicat n funcie de talentul i abilitile sale, ntruct rezultatul este al tuturor nu individual, nu al profesorului. 2.4. Medii de nvare eficient Un alt aspect care trebuie luat n considerare este faptul c tiina nu se nva doar ntre zidurile colii. Att profesorii ct i elevii pot gsi tiina, experimente tiinifice i fenomente peste tot n jurul nostru, de fapt evoluia societii contemporane este influenat i se datoraz tiinei, iar rezultatul cel mai evident i concret este tehnologia complex care ne nconjoar n prezent. Un mediu de nvare nsemnat const n laboratoarele universitilor sau a institutelor de cercetare, unde profesorii pot organiza vizite cu diferite scopuri i legate de diferite teme din curricul, vizite care schimb rutina zilnic a elevilor. Dar nu doar astfel de medii specializate pot fi utilizate pentru nvarea prin investigare, de asemenea o simpl vizit pe strad poate genera o multitudine de ntrebri cu privire la diverse aspecte: de ce trebuie ca o main s frneze un pic nainte de a
52
lua o curb; de ce cablurile electrice suspendate nu sunt ntinse n acelai mod tot anul i aa mai departe. Toate aceste ntrebri leag tiina de viaa de zi cu zi, indic prezena tiinei n cotidian, iar elevii ar putea s caute noi situaii n care ea sar regsi ascuns i tocmai pentru acest motiv, trebuie ncurajai s pun astfel de ntrebri de ctre profesor. De ce? Cum? Astfel de ntrebri ajut elevii s-i verifice ei nii modul de nelegere i indic n aceeai msur interesul elevilor pentru tiin. Asftel de activiti didactive informale pot fi finalizate cu o tem de cas, ca de exemplu: descriei o aplicaie a micrii centrifuge la voi n buctrie (ca rspuns poate fi vorba de mixer, de diverse omogenizatoare etc.). Este important pentru profesori s creeze i s organizeze o larg diversitate de activiti didactice n medii noi, astfel nct elevii s aib posibilitatea s descopere i poate s fie atrai de un anumit domeniu tiinific, n contextul scderii interesului pentru studiul tiinelor naturii i al tehnologiilor conexe. Inventarea de experimente, implicarea pe echipe a elevilor de la coala primar pn la liceu n aceste experimente surpinztoare, cerina de a extrapola acest gen de experimente n alte contexte pot atrage elevul n lumea tiinei, lume care poate fi distractiv. Descoperirea aspectului amuzant al tiinei poate fi un imbold major n pregtirea i reinerea anumitor informaii de ctre elevi. n acelai timp mutarea tiinei din coal acas, pe strad, n muzee, n laboratoare de cercetare, n natur, poate duce la o apropiere de experimentul tiinific. n acelai timp ncurajarea de participare la diverse proiecte, la diverse competiii pe baz de experiment tiinific poate crea un interes crescut al elevilor pentru participarea activ la orele de tiine. Profesorii pot participa la activiti de cercetare din diverse grupuri din mediul universitar, n scopul de a se pune la punct cu noile tehnologii i moduri de investigare a fenomenelor cercetate. De asemenea pot aduce i elevii, n numr
53
restrns e drept la aceste activiti. Participarea la activitatea de cercetare poate fi rsplata pentru elev. Recunoaterea faptului c toi elevii au un nivel de nelegere minim n ceea ce privete ideile i procedurile din tiin este larg rspdit. n toate arile, dezvoltate sau mai puin dezvoltate, cum suntem i noi, se observ o scdere dramatic a interesului elevilor pentru tiine i pentru tehnic, cu cauze multiple i cu efect deosebit de negativ pentru dezvoltarea societii. Elevi spun c pentru ei tiinele nu sunt ceva relevant sau de interes. Aceast percepie este a lor i are cauze multiple, printre ele i supertehnologizarea de astzi, care face ca aproape nimic s nu se mai repare n cas, totul se nlocuiete (a disprut, spre exemplu, imaginea tatlui cu urubelnia, care desface i repar ceva). Ei au o lips de rspunsuri sau legturi ntre activitile tiinifice pe care le au la coal i lumea care-i nconjoar. Ei nu vd rostul de a nva lucruri care apar pentru ei ca o serie de fapte fr legtur unele cu altele i care trebuie i nvate. n practic ei nu vd dect faptul c trebuie s treac examenul. Chiar dac testele i examinrile au rolul de crea situaia actual, nu sunt singura cauz. Chiar dac educaia din domeniul tiinelor este recunoscut n importan, este destul de greu de eliminat imaginea format deja. Pentru a schimba starea de lucruri este necesar de a facilita nelegerea elevilor legat de lucrurile care-i nconjoar i de a le oferi ocazia de a lua decizii n cunotin de cauz ntr-o lume n care tiina i tehnologia sunt de o importan din ce n ce mai mare. Importana tiinelor trebuie artat pe msur ce cunoaterea devine din ce n ce mai abstract (pe msura avansrii n clasele superioare). Elevii trebuie nvai s complice ideile pentru a puea ajunge la rezultate cu aplicaii din ce n ce mai vaste i de ce nu mai neobiuite. Problemele de nelegere apar atunci cnd ideile abstracte nu par s aib rdcini n experimente concrete sau experimente conectate ntre ele din care ele ar trebui s fie construite. La nivel primar, activitile ncep de la obiecte evenimente din
54
cotidian; contextul le d lor realitatea i profesorul ncearc s se asigure c aceste obiecte sunt de interes penru elevi. Problema nu apare doar din lipsa de relevan perceput de elevi, ci din faptul c ei nu neleg c procesul de nelegere le este folositor pentru tot restul vieii lor. Exist o gam foarte larg de subiecte i activiti care pot fi realizate de ctre profesor cu elevii n diverse medii. Cum pot alege profesorii acea activitate, subiect i mediu de predare care s fie cea mai bun de utilizat n limita timpului limitat al orei de curs? O parte a soluiei este de a concepe scopul tiinei nu n a cunoate corpuri i fapte i teorii, ci ca o progresie spre idei fundamentale care mpreun permit nelegerea evenimentelor i a fenomelelor relevante pentru viaa elevului n timpul i dup coal. Astfel, ieirile n alte medii, ca de exemplu un muzeu al autovehiculelor sau un cimitir de maini poate fi o idee. Lecia poate ncepe cu finalitatea maina. i de aici se merge spre prile componente ale mainii pe care elevii trebuie s le identifice, s spun ce rol au, cum funcioneaz, care este principiul fizic i n final care este realitatea matematic care le descrie. Modul de comunicare este esenial dac vrem s transferm legtura dintre idei i experien, care este mai bine pstrat n form narativ dect sub forma unei liste de puncte deconectate. Este important de asemenea s artm cum ideile au rdcini n explorrile de dinainte ale copiilor, astfel nct profesorii, dac nu chiar i elevii, s fie contieni de contriuia acestor activiti la dezvoltarea unui cadru cu aspecte specifice lumii nconjurtoare. n alegerea modelelor i mediilor n care se situeaz elevul este foarte important ca s se cunoasc interesul elevilor pentru anumite lucruri. Alegerea de exemple care le sunt familiare i de interes elevilor crete ansa ca ei s fac conexiuni i s i ajute n procesul de nvare. Deci procesul de nvare trebuie proiectat pe baza experienelor i cunotinelor anterioare deinute de elev. Trebuie de asemenea ca elevii s poat face legturi cu mediul n care triesc i cu evenimente care sunt importante pentru ei. De asemenea, predarea n diferite medii
55
poate ajuta la realizarea de conexiuni i transferarea cunotinelor n alte medii i situaii. Discursul pedagogic trebuie s se axeze pe ideea c elevii sunt cei care construiesc explicaia i ei s-i dea seama de asta. Ideea este ca pronind de la cteva experimente de baz, elevul s-i construiasc un sistem de reguli care conduc la elaborarea de la sine a modelelor teoretice din ce n ce mai complexe. Pentru a realiza acest deziderat trebuie ca s existe o planificare pe termen lung a sistemului de nvare i a experimentelor care vor fi fcute. De asemenea, trebuie ca educaia s fac elevul s priceap c tiina nu se rezum la zidurile colii. Oriunde s-ar gsi, elevul trebuie s fie capabil s: Identifice provocrile tiinifice; Explice din punct de vedere tiinific fenomenele; Foloseasc dovezile tiinifice.
Realizarea acestor competene solicit ca elevii s demonstreze pe de-o parte c au un bagaj de cunotine, abiliti cognitive i pe de alt parte c au aptitudini, valori i motivaii pe msur ce se ntlnesc i rspund la provocrile tiinifice. n procesul de nvare centrat pe elev, acesta devine un vector activ n descoperirea i participarea la procesul de tiin i se motiveaz singur, mai mult dect ca audiant pasiv n procesul de nvare n care audiaz fapte i reguli. Oriunde s-ar desfura activitatea de nvare, trebuie avut n vedere urmtoarele principii: 1: Toate activitile didactice trebuie s fie focalizate pe utilizarea abilitilor de procesare a informaiei (de la observare la sintez) i aplicnd regula de baz a disciplinei, care spune c tema trebuie predat ntr-un context conceptual larg. 2: nvarea prin investigare pune nvcelul n centrul procesului de nvare activ i elementele sistemice (profesorul, laboratorul, tehnologia i aa mai departe) sunt pregtite pentru a ajuta pe cel care nva. n
56
acest context nu are importan mediul n care se desfoar procesul de nvare. 3: Rolul profesorului devine acela de a facilita procesul de nvare. Profesorul este cel care, oriunde s-ar afla cu elevii si, orice obiect ar studia acetia, trebuie s-i ghideze spre ideea tiinific din spatele mediului i aparatului i n orice situaie s pun intrebri. nvarea poate avea loc att n coal (sli de clas, laboratoare), ct i n afara ei (excursii, vizite la muzee i institute de cercetare). Succesul nvrii prin investigare depinde de abilitatea profesorului de a combina medii de nvare. Mediile formale sunt caracterizate prin natura lor nalt structurat, n timp ce mediile informale sunt mai puin structurate, deplasate spre o abordare mai mult spre elev. De exemplu ntr-o vizit la muzeu, unde elvii pot vedea diferitele exponate i apoi sunt dusi ntr-o sal unde audiaz o lecie sau vd un experiment n curs. n mediul informal interesul elevului poate fi mai mare, dect n cel formal. nvarea n medii informale poate duce la fixarea noiunilor pe termen lung, prin asocierea lor cu ali stimuli. n mediile informale, nvarea are lor ntr-un grup, i este facilitat de cei din jur. Contextul personal este influenat de motivare i ateptri, cunotinele anterioare, interese i credine, alegere i control. La nvarea n medii informale, legtura dintre obiectul expus (muzeu) i idee este mult mai rapid. Bevan concluzioneaz c o colaborare dintre mediile informale i formale poate fi conceput astfel nct: Modurile n care nvarea n mediile informale suport exeperiene multimodale, cu multe aspecte ale tiinei i prezint informaiile i obiectele n contextul lor cultural; Modul n care coala asigur expertiza pedagogic pentru a asigura nelegerea fenomenelor i a proceselor.
57
nvarea n medii formale i informale depinde de motivaiile profesorului: 1. Legtura cu programa colar profesorii vd excursiile ca oportuniti de a face legturi folositoare ntre teorie i practic 2. Asigurarea de noi experiene de nvare excursiile au efect pozitiv n nelegera i dezvoltarea elevilor; 3. Asigurarea de experiene de nvare generale evenimentele nvate n excursii sunt de neuitat; 4. Stimularea interesului i motivarea; 5. Schimbarea rutinei de nvare i predare; 6. Asigur nvarea pe termen lung; 7. Asigurarea elevilor de experiene plcute; 8. Politica colii este aceea de a ncuraja excursiile. Problema mediilor de nvare informale este faptul c justificarea explicaiilor este relativ rar, de asemenea presupunerile legate de ideile tiinifice sunt rare. Aceste probleme apar datorit multitudinii de stimuli care distrag atenia elevilor. O alt abordare poate fi ca elevii s ias pe teren, sa adune date despre un obiectiv anume stabilit i pe urm la clas s fac procesarea datelor. Trebuie subliniat c activitile de investigare trebuie s aib loc att n medii formale ct i informale pentru a mbunti experiena elevilor i a putea face legtura dintre tiin i lumea care ne nconjoar.
2.5 Practic - dezbateri privind eficiena mediilor de nvare - modelarea experimental
58
3. Exemple de bune practici n IBSE
3.1.Experiene din domeniul investigaiei 3.2 Aplicaii IBSE- rezultate n urma derulrii proiectelor Kicking Life into Classroom i Science Center To Go 3.3 Modelul scenariului IBSE. Exemple de scenarii
Rezumat
nvarea prin investigare poate ntoarce informaia n cunoatere util. Ea poate dezvolta abiliti i moduri sntoase de a gndi. Informaia duce lips de contexte, adesea are aplicabilitate limitat nafar de a trece un test. Planurile de nvmnt i materialele didactice trebuie s includ un context relevant pentru ca informaia nou s conduc la o mai larg nelegere. Prin aceast tem 3 - se creaz episoade de nvare experienial prin introducerea sistemului investigaiei n demersul didactic. S-a urmrit astfel: Dezvoltarea abilitilor de investigaie teoretic i practic a elevilor; Promovarea inovaiei i creativitii n activitatea didactic Realizarea noi scenarii interltidisciplinare n care se utilizeaz cei 10 pai din bunele practici. n acelai sens, scenariile construite vor fi folosite pentru a selecta caracteristicile nvrii prin investigaie Pe parcursul derulrii cursului se abordeaz teme integratoare din domeniul tiinific care se preteaz a fi studiate utiliznd nvarea prin investigaie.
59
Investigarea nseamn lucrul cu concepte i privete oamenii n fiecare zi. Aceste concepte nu sunt independente dar sunt interconectate i multidisciplinare, asigurnd elevilor o multitudine de oportuniti spre a fi implicai n tiine. Fiecare concept include unul sau mai multe procese pe care profesorii trebuie s le considere n dezvoltarea unei curricule pentru tiine.
3.1.Experiene din domeniul investigaiei

Putem folosi telefoane mobile, dispozitive telecomandate, cuptoare cu microunde i multe alte produse care au fost fabricate avnd la baz teoriile lui Einstein, dar ansele sunt mari pentru a nu putea nelege fizica care st n spatele acestor produse. Lumea s-a schimbat: nvceii locali sunt rari, iar tineretul trebuie s nvee noi modaliti de a aciona i de a gndi. Societatea noastr devine din ce n ce mai mare i mai complex. Tinerii trebuie s se dezvolte astfel nct s poat nelege complexitatea vieii moderne i s fie capabili s se adapteze unor practici etice noi. Trebuie s ne educm tineretul astfel nct ei s poat participa ca membrii responsabili n societatea contemporan. Ei trebuie de asemenea s primeasc ansa de de crete i de a-i dezvolta identiti personale n medii care sunt lipsite de riscuri. nvarea prin investigare poate ntoarce informaia n cunoatere util. Ea poate dezvolta abiliti i moduri sntoase de a gndi. Informaia duce lips de contexte, adesea are aplicabilitate limitat nafar de a trece un test. Planurile de nvmnt i materialele didactice trebuie s includ un context relevant pentru ca informaia nou s conduc la o mai larg nelegere. Este adesea dificil pentru elevi s fac conexiuni ntre diferitele activiti n raport cu un subiect oarecare. Aceast confuzie este subliniat atunci cnd elevii se zbat s neleag conexiunile dintre diversele teme n colile tradiionale. nvarea bazat pe investigaie funcioneaz ca multe alte tehnici pedagogice discutate la alte workshopuri. Investigarea este o parte
60
important a inteligenei
multiple i a nvrii cooperative i de grup. Standardele pot fi atinse prin sistemul de nvare prin investigare, dac se asigur c ele sunt incluse de la nceput n plan i prin ghidarea elevilor spre a pune ntrebri care s-i ajute s nvee materialul cerut. Principiile fundamentale a nvrii prin ntrebri sunt enumerate mai jos i ele pot fi folosite pentru a v crea prorpiile planuri i faciliti de a pune ntrebri. Principiul 1: Toate activitile didactice trebuie s fie focalizate pe utilizarea abilitilor de procesare a informaiei (de la observare la sintez) i aplicnd regula de baz a disciplinei, care spune c tema trebuie predat ntr-un context conceptual larg. Principiul 2: nvarea prin investigare pune nvcelul n centrul procesului de nvare activ i elementele sistemice (profesorul, laboratorul, tehnologia i aa mai departe) sunt pregtite pentru a ajuta pe cel care nva. Principiul 3: Rolul profesorului devine acela de a facilita procesul de nvare. Profesorul devine de asemenea un nvcel aflnd mai multe destpre nvcei i despre procesul de nvare prin ntrebri. Pentru a putea atrage atenia elevilor, profesorul trebuie s fie inventiv; s tie s contruiasc experimente utiliznd cele mai diverse obiecte pe care le gsete. De asemenea experimentele pot fi construite cu obiecte ct se poate de uzuale i care se gsesc la ndemna oricui. Un exemplu n acest sens poate fi construcia unui motor electric simplu, sau explicarea legii induciei a lui Faraday. Pentru realizarea acestui experiment nu este nevoie dect de obiecte uzuale: o baterie, nite fire izolate, o band scoth, un magnet i dou agrafe de hrtie. Din agrafe se construiesc suporii pe care va sta bobina realizat din firele izolate, suporii sunt conectai la baterie, iar magneii sunt pui dedesuptul bobinei. Daca se mic magnetul, bobina se va roti. Acest gen de experiment poate fi fcut uor, iar elevii il pot repeta acas dac doresc.
61
Este foarte importannt este ca profesorul s aib o relaie bun cu elevul i, de asemena cunoasc profilul elevului pe care l are n fa (nivelul de inteligen, stilul de nvare, abilitile practice etc.) i mai ales s in seama c fiecare elev este diferit de colegul lui i deci trebuie gsit un nivel de abordare al informaiei tiinifice care s fie accesibil tuturor. Aplicnd aceste principii, profesorul pune n aplicare faptul c fiecare elev are un anumit nivel de nelegere, de nvare i deci are possibiliti diferite de a accesagsi informaii i pe cale de consecin profesorul trebuie s aplice tehnici diferite pentru a facilita accesul elevior la informaia (nelegerea) tiinific fr a-i plictisii pe cei care au cunotiine mai vaste. Metodele de nvare cooperativ mpreun cu metode ale teoriei inteligenei multiple pot fi foarte folositoare n acest sens. Este de asemnea foarte important ca experimentul s fie conceput pentru a atrage atenia elevului nc de la intrarea profesorului n clas. Acest lucru se poate realiza prin simpla aducere a unor obiecte noi, dar care s aib legtur cu experimentul care se dorete a fi realizat. Un exemplu poate fi urmtorul: profesorul intr n clas cu o can din sticl mat i o band scotch, cu scopul de a explica legile opticii. Obiectele aduse de profesor vor strni interesul elevilor, ntruct elevii sunt obinuii cu aparatele i echipamentele din cadrul laboratorului de fizic. Automat o ntrebare se nate n mintea elevului: cum este posibil s gsim-explicm legile fizicii cu o simpl cana din sticl mat i o band scotch??? Aceast abordare este mult mai atractiv pentru interesul tiinific al elevului, mai ales c acesta se ateapt s nvee din nou ecuaii, formule complicate, modele abstracte pe care doar cu dificultate poate face o conexiune cu lumea real Revenind la cana din sticl mat, ce putem exemplifica? Refracia luminii la interfaa dintre dou medii. Dar cum? Cana nu este transparent. Dar dac am face cana transparent! Cum putem face oare un obiect mat transparent? Aceasta este o
62
provocare!!! Pune banda scotch n jurul cnii i cana devine ntr-adevr transparent! Surpriz!!! Acum elevii sunt direct implicai n investigare, fac ipoteze, gsesc explicaii, discut pro i contra... i explicaia apare: un obiect este mat n msura n care lumina este dispersat, mprtiat pe suprafaa lui fr a avea o direcie anume. Sticla este mat datortit unei suprafee rugoase, cu multe denivelri microscopice, fiecare dintre acestea mprtie lumina aiurea. Cnd am pus banda scotch, am acoperit aceste mici asperiti i am creat o suprafa neted, aproape perfect, prin care lumina poate trece coerent. n acest moment se poate scrie matematica lecie, pentru c orice formul face referire la o parte din experiment! Pentru o abordare intedisciplinar, profesorul ar putea pune urmtoarea ntrebare: exist un organ n corpul omenesc care s aib un asemenea comportament? O astfel de ntrebare va deschide o nou invesigare pentru elevi i va deschide n acelai timp o abordare interdisciplinar, mult mai apropiat de viaa de toate zilele. Elevii se vor ntreba, documenta, discuta, vor cuta diverse pri din organism care sunt opace, dar care n anumite condiii devin transparente.... Rspunsul la ntrebare este: cristalinul din ochi. Acesta scos din globul ocular e opac, dar datorit prezenei umorilor apoase devine transparent, i ne permite s focalizm obiectele din jur i astfel s le vedem. Un alt exemplu pentru valoarea i nsemntatea experimentului este faptul c profesorul are posibilitatea de a se referii la evenimente i aplicaii care intereseaz elevul i care au valoare pentru el. Un exemplu interesant poate fi unul legat de automobele moderne (din ce n ce mai tehnologizate). ntrebarea pentru nceperea investigaiei este legat de sistemele de securitate prezente n automobilele moderne: ai auzit de sistemul ABS? Cum credei c funcioneaz sistemul ABS enul: maina parinilor de acas are sistem ABS? Sau la frnarea unei maini exist vre-o component mportant. Se ncearc s se ajung la sistemul ABS.
63
Aceast tem poate fi abordat n contextul n care lecia care urmeaz a fi predat se refer la magnei i la descrierea proprietilor magnetice ale substanelor. n general este greu de descris funcionarea sistemului ABS, dar exemplificarea poate fi fcut simplu cu dou tuburi, unul de sticl i unul din cupru, ambele avnd acelai diametru i lungime i un magnet cu o seciune inferioar diametrului interior al tubului. n cadrul acestei activiti de nvare formal, profesorul pate folosi metoda prediciilor: el poate cere studenilor s spun dac va exista vre-o diferen ntre micarea magnetului n interiorul celor dou tuburi. De ce? Cum i argumenteaz presupunerea lor? Dup aceea experimentul va putea ncepe: se va lua tubul de sticl i se va lsa magnetul s cad prin tub. Elevii vor observa cderea magnetului prin tubul de sticl i vor discuta ceea ce au observat n raport cu presupunerea originar. Micarea magnetului n tub este una normal: cdere liber, n funcie de masa lui. Apoi se va repeta experimentul, cu tubul de cupru. De asemenea, nainte de ana de prezicerena de prezicere ncepe, profesorul va repeta secvena de prezicere pentru a face elevii ateni. Bineneles, se va observa o diferen major n comportamentul magnetului prin cele dou tuburi, iar elevii vor avea ocazia s discute, s analizeze i s argumenteze ideile i explicaiile lor. La final, este foarte important s se fac o comparare presupunerile i explicaiile iniiale ale elevilor cu comportamentul observat i cu explicaiile finale aa cum au rezultat n urma experimentului. Concluzia: n tubul de sticl, micarea magnetului nu este influenat dect de atracia gravitaional, pe cnd n tubul de cupru, magnetul interacioneaz cu atomii din tub, inducnd n acetia un curent electric, care la rndul lui genereaz un cmp magneti care se opune celui al magnetului. Aceast interaciune face ca magnetul s se opreasc, pn cnd cele dou cmpuri se anuleaz; dup anularea cmpurilor
64
magnetice, magnetul iar ncepe cderea lui i fenomenul se repet pn cnd magnetul iese din tub. Apariia acestui cmp, n tub, reprezint rspunsul atomilor de cupru la aciunea cmpului magnetic exterior, cu efectul vizibil i msurabil de ncetinire a cderii unui corp magnetic. O alt posbilitate este folosirea unui corp de fier n locul unui magnet i s se fac aceeai abordare. n astfel de activiti didactice nu este suficient ca elevul s realizere i s execute experimentul cn tocmai ci este mult mai important ca elevul sp neleag ceea ce se ntmpl i s msoare pentru a descoperi legile i regulile din spatele experimentului. Problema nelegerii poate fi rezolvat dac elevilor li se cere s msoare, s cuantidice fenomenele observate prin diferite variabile msurabile; de exempli timpul necesar unui magnet pentru a cdea printr-un tub de sticl n comparaie cu timpul necesar aceluiai magnet pentru a cdea printr-un tub de cupru. Alt aspect important const n oferirea posibiliti elevilor de a discuta, de a comunica, de a analiza critic observaiile experimentale i de a gndi i evalua relevana i utilitatea cantitilor masurate experimental. Descriind ei nisi ceea ce au observat i vorbind cu colegii despre experimentele realizate la clas, are lor o nelegere mult mai profund iar elevii vor devein mult mai ncreztori. De asemenea este important pentru profesor s fie mereu pregtit s provoace elevii si cu probleme noi i date tiinifice care pot fi explicate prin experiment sau prin proiectarea i realizarea practic de noi dispositive i produse. Pe de alt parte, este important ca elevii s fie active i implicai eficient n crearea i realizarea experimentului, s fie implicai n secvena de lucru sau n activiate. n societatea postmodern, n care nu se mai repar nimic, copilului i este greu s vad partea tiinific, tehnic a obiectelor de zi cu zi. Iar prin faptul c nimeni nu repar nimic i pierde o parte din abilitile tehnice pe care i le-ar putea dezvolta.
65
Un alt aspect care trebuie luat n considerare, la momentul unui experiment este transferul informaiilor dobndite la alte sisteme, n alte domenii. Pentru a putea realiza acest deziderat ei trebuie nvai c informaiile dobndite din experimentele de fizic, de exemplu nu se rezum doar la fizic ci ele sunt transferate n varii domenii: medicin, sport, n industria alimentar, comunicaii etc. Pe urm este important ca elevii s aib acces la experiene de nvare care contribuie la crearea i imbuntirea competenelor lor de a face conexiuni cu alte discipline de studiu i cu evenimente din viaa real, de asemenea, cu complexitatea i interconectivitatea cu evenimente din viaa de zi cu zi. Un alt aspect care trebuie s conteze este acela legat de extragerea de previziuni, de posibilitatea ca datele i fenomenele observate s fie extrapolate n diferite domenii, ceea ce reprezint o competen important pentru elvevii de liceu. Ei ar trebui s aib abilitatea de a putea preciza cum va fi sistemul peste un interval de timp sau la sfritul experimentului. Este foarte important ca elevul s poat anticipa ceea ce observ; fenomenul pe care observ; el va fi mereu curios s vad dac previziunea lui se va realiza, iar acest aspect i menine treaz interesul pentru experimentul considerat i va fi mereu activ. Un alt curent n activitile bazate pe investigare este acela c elevii sunt ncurajai s pun ntrebri oricnd cred c este nevoie sau dac au nedumeriri pe tot parcursul orei. ntrebrile sugereaz totdeauna existena unui proces cognitiv. De asemenea trebuie ncurajate i ntrebrile considearate tmpite, banale, ele sunt de regul cele mai bune ntrebri care exist. Problema care apare este c unii elevi nu pun ntrebri de teama de a nu fi considerai proti de colegii lor sau c sunt slabi la nvtur. Le este fric s ntrebe pe motiv c ei consider c ceea ce ntreab ar trebui s fie cunoscut, c este banal i c toat lumea l tie. De obicei dac e o ntrebare mai simplist, copii se apuc de rs i atunci apare jena i un anumit grad de frustrare. n acest caz, a doua oar acel elev nu va mai pune o astfel de ntrebare.
66
Astfel de momente trebuie evitate i profesorul trebuie s ncurajeze orice tentativ de a ntreba. O strategie eficient, pentru a preveni o astfel de situaie este ca profesorul s fie cel care pune o ntrebare simplist, n acest mod ncurajnd elevul s pun acest gen de ntrebare. n acest context este foarte important ca toi elevii s fie implicai ntr-o abordare de nvare de grup atunco cnd se are loc o investigare tiinific. n acest context este foarte important ca profesorul s conceap acest tip de activiti didactice astfel nct s ncurajeze dezvoltarea spiritului de echip n realizarea experimentului n sine. Fiecare elev trebuie s participe ct mai activ, fiecare elev trebuie s fie implicat n funcie de talentul i abilitile sale, ntruct rezultatul este al tuturor nu individual, nu al profesorului. Un alt aspect care trebuie luat n considerare este faptul c tiina nu se nva doar ntre zidurile colii. Att profesorii ct i elevii pot gsi tiina, experimente tiinifice i fenomente peste tot n jurul nostru, de fapt evoluia societii contemporane este influenat i se datoraz tiinei, iar rezultatul cel mai evident i concret este tehnologia complex care ne nconjoar n prezent. Un mediu de nvare nsemnat const n laboratoarele universitilor sau a institutelor de cercetare unde profesorii pot organiza vizite cu diferite scopuri i ligate de diferite teme din curricul, vizite care schimbp rutina zilnic a elevilor. Dar nu doar astfel de medii specializate pot fi utilizate pentru nvarea prin investigare, de asemenea o simpl vizit pe strad poate genera o multitudine de ntrebri cu privire la diverse aspecte: de ce trebuie ca o main s frneze un pic nainte de a lua o curb; de ce cablurile electrice suspendate nu sunt ntinse n calai mod tot anul i aa mai departe. Toate aceste ntrebri leag tiina de viaa de zi cu zi, indic prezena tiinei n cotidian, iar elevii ar putea s caute noi situaii n care ea s-ar regsii ascuns i tocmai pentru acest motiv, trebuie ncurajai s pun astfel de ntrebri de ctre profesor. De ce? Cum?
67
Astfel de ntrebri alut elevii s-i verifice ei nii modul de nelegere i indic n acelai msur interesul elevilor pentru tiin. Asftel de activiti didactive informale pot fi finalizate cu o tem de cas, ca de exemplu: descriei o aplicaie a micrii centrifuge la voi n buctrie (ca rsuns poate fi vorba de mixer, de diverse omogenizatoare etc.). Este important pentru profesori s creeze i s organizeze o larg diversitete de activiti didactice n medii noi, astfel nct elevii s aib posibilitatea s descopere i poate s fie atrai de un anumit domeniu tiinific, n contextul scderii interesului pentru studiul tiinelor naturii i al tehnologiilor conexe. Inventarea de experimente, implicarea pe echipe a elevilor de la coala primar pn la liceu n aceste experimente surpinztoare, cerina de a extrapola acest gen de experimente n alte contexte pot atrage elevul n lumea tiinei, lume care poate fi distractiv. Descoperirea aspectului haios al tiinei poate fi un imbold major n pregtirea i reinerea anumitor informaii de ctre elevi. n acelai timp mutarea tiinei din coal acas, pe strad, n muzee, n laboratoare de cercetare, n natur, poate duce la o apropiere de experimentul tiinific. n acelai timp ncurajarea de participare la diverse proiecte, la diverse competiii pe baz de experiment tiinific poate crea un interes crescut al elevilor pentru participarea activ la orele de tiine. Subteme sugerate i locia lor pe domenii de studiu cuprinse in curricula pentru educaia de mediu. Lecie inut de Roca Roxana i Sarca Violeta de la Liceul Avram Iancu, Cluj-Napoca [26] a. Energie legturi intercurriculare Baze care trebuie dezvoltate nafara subiectului Concepte:
68
Atitudini:
Toate fiinele vii folosesc energie Soarele d energie lumii ntregi Exist multe tipuri de energie Energia poate fi stocat i salvat Grij i ngrijorare despre energia lumii Respect pentru punctele de vedere ale altora Respect pentru evidenele empirice
Probleme de mediu: Conservarea energiei Resurse limitate Gestionarea resurselor Poluarea i energia
Subteme sugerate i locia lor pe domenii de studiu cuprinse in curricula pentru educaia de mediu. Domeniul de studiu n Curricula naional Sub-tem Climat Vremea Plantele animalele Soarele Mncarea i Oamenii i
comunitatea
Oameni care ne-ar ajuta putea
Domenii acoperite: biologie, chimie, fizic Puncte de plecare

69
Conectai conceptul de energie cu experiena copiilor. Este dificil de a concepe nevoile i constrngerile la modul concret n activitile zilnice. ncepei cu copii ni i dezvoltai legtura dintre mncare, energie i micare. Plecai de la o situaie cotidian, de la activitile copiilor de acas i de la coal, ca de exemplu aprinderea becului, gtirea mesei, pornirea cldurii, privitul televizorului. Adunai postere i informaii despre sursele de energie. Artai copiilor poze cu centrale electrice, mine de crbune, baraje, eoline. Vorbii apoi despre oamenii care lucreaz n aceste locuri. Gtii un prnz n clas. Aceasta implic energie n diverse forme i este un bun punct de plecare pentru investigarea energiei stocate sub form de mncare, energia necesar pentru a crete mncarea i energia termic furnizat pentru a o gti. Ducei copii afar, la soare, pentru ca ei s simt caldura soarelui. Folosii aceast experien ca punct de plecare pentru explorarea formelor de baz ale energiei. [26] Activiti tiinifice ncepei cu viaa activ a copiilor. Lsaii s alerge pe terenul de joac, apoi lucrai, srii, dansai- ntrebaii ce fac? Ca rspunsuri specifice, ncurajai rspunsurile de genul micare pn spre energie. Este puin probabil ca s le fie familiar cuvntul energie, cel mai probabil nu au o nelegere a complexitii i a adevratului su sens.Folosim energia astfel nct nici nu ne punem probleme despre implicarea energiei n viaa copiilor. II ajut s neleag c folosim energie tot timpul, chiar i atunci cnd stam. Cereile apoi s deseneze i s spun ceea ce vd. Unele din aceste activiti necesit o cantitate de energie mai mare dect altele? O ntrebare important apare: de unde apare energie? Mncarea pote si un sub-subiect pentru energie. Mncarea pe care o mncm este un fel de cpmbustibil. Este folosit de corpurile noastre pentru a furniza energie. Fr mncare i energi ei nu am mai purtea respira. Am muri. Mncarea ne d i energie temic pentru a ne nclzi, Cu ct suntem mai activi, cu att avem nevoie de mai multae energie. Energia din viaa
70
noastr poate fi folosit pentru a-i nva vocabularul energiei i a-i ajuta s identifice obiectele cotidiene care folosesc energie. Mult sau puin: cine are nevoie de energie? Ciocolata d aceeai cantitate de energie ca i 16 mere.
Cartofi au nevoie de energie pentru a crete n pmnt. Cartofi stocheaz energie pentru noi. Energie termic este necesar pentru a prji cartofii.
Pregtii un experiment pentru arta c plantele au nevoie de lumina soarelui pentru a crete. Facei un lan ca cel care urmeaz: Soare Frunz
71
Vac
Om
energie
energie
energie
Demostrai folosirea energiei de ctre corpul nostru. Cerei copiilor s stea ntini pe podea i apoi s-i creasc nivelul de folosire a energiei (s se ridice ncet i apoi s stea drepti, apoi s mearg ncet apoi din ce n ce mai repede iar n final s fug). Vorbii-le despre diverse sporturi i necesarul de energie pe care l implic fiecare. Facei legtura cu importana mncrii sntoase i a consumul judicios al combustibililor potrivii astfel nct s avem destul energie pentru a face multe exerciii. Discutai despre utilizarea energiilor i cerei-le s formuleze idei privind modul n care acestea funcioneaz. La nivelul lor simplu, copiii trebuie s fie contieni de faptul c multe articole de uz casnic trebuie s fie conectate la o surs de energie pentru ca ele s funcioneze. Investigai formele de energie de acas i caute s explice de unde vine aceast energie. Ducei-v cu copiii la plimbare prin cartier. Observai dac stalpi sau cablurile de electricitate sunt prezente. Vorbiile despre modul de funcionare al unei centrale electrice, dac avei una n apropiere. Discutai de ce cablurile de energie electric sunt, de obicei suspendate la nlime sau ngropate n pmnt. Colectai pliante de la distribuitorii locali de gaze i de eelectricitate. Cerei copiilor s-i imagineze o lume fara gaze, petrol sau electricitate. Vorbii-le despre ntreruperile de energie electric. Facei o coresponden ntre conceptul de motor i energie. Un motor care arde combustibil produxe cldur. mingerea Cldura i duce la unor tragerea
pistoane care fac ca motorul s funcioneze. Motoarele mainilor ard combustibil pentru a facilita
72
deplasarea. Ce fel de motare ard benzina? Ce fel de motoare ard motorina? Ce tip de motoare arde Kerosen? Facei o subtem cu privire la poluarea care rezult n urma obinrii de energie. Atragei atenia copiilor asupra problemelor polurii aerului rezulta n urma gazelor de eapament. Puini elevi sunt contieni de existena benzinei fr plumb. Vorbii-le despre importana necesitii economisirii de energie pentru evitarea epuizrii resurselor naturale de petrol, gaz, crbune i a pdurilor. Economisirea de energie facei un du n loc de o baie.
Reducei O modalitate de a salva energie este aceea de a nu irosi lucruri. Nu folosii farfurii sau cni de hrtie tot timpul. Nu le folosii dect odat dup care le aruncai. Scriei pe ambele pri ale hrtiei. Folosii un sufera i un termos n locul sacilor de hrtie i a buturilor la cutie. Cumprai o cutie de suc ngheat pentru a face sucul acas n loc s cumprai o cutie mare de carton cu suc pe care apoi s o aruncai. Cumprai o pung mare de chipsuri, nu zece pungi mici. Reducerea deeurilor nseamn economie de energie. Este necesar energie pentru a face lucruri i pentru a scpa de ele. Cumprai obiecte fr prea mult ambalaj. Unele ambalaje au mai mult plastic n ambalaj dect bomboane nuntru. Ce risip!
73
Refolosii ncercai s folosii lucrurile mai mult de o singur dat refolosii-le. Splai saci de plastic pentru sendviuri i refolosii-i. Folosii benzile desenate din ziare penrtu a mpacheta cadouri. Cumprai jucrii de la vnzrile din garaj i putei economisi energie i n egal msur bani. Vopsii vechea biciclet a surorii mai mari n locul cumprrii uneia noi. Reparai lucrurile vechi atunci putei. Dai hainele i jucriile vechi cuiva care are nevoie de ele nu le aruncai. Reciclai
Putei recicla o grmad de lucruri cutii, hrtie, sticl i plastic. Dureaz doar un minut pentru a recicla i pentru a economisi energie. Este nevoie de mult energie pentru a spa dup metale i de a face o cutie de conserve. Dureaz foarte puin s se fabrice o cutie nou dintr-o cutie vehe de conserve. Conservele pot fi reciclate din nou i din nou. Sticlele de plastic pot fi reciclate n haine i covoare. Hrtia poate fi reciclat pentru a face cartoane i pungi. Nu aruncai nimic din ceea ce putei recicla. Economisii electricitate Folosii o mare cantitate de electricitate n fiecare zi. Folosii doar ceea ce avei nevoie. Nu aprindei dou lumini dac nu este nevoie dect de una. Amintiiv s stingei lumina cnd ieii din camer. Oprii de asemenea televizorul i jocurile video. ntr-o zi nsorit citii lng fereastr. Este foarte simplu s econimisii energie. inei ua frigiderului nchis. Trebuie s tii de ce avei nevoie atunci cnd deschidei ua frigiderului. Dac turnai o butur nu lsai ua deschis. Este nevoie de o cantitate
74
mare de energie pentru rcirea lucrurilor. Dac aparatul de aer coniionat este pornit inei ua i fereastra nchise, nu tot intrai i ieii pe u. Dac putei folosii un ventilator i purtai haine lejere n loc s folosii aerul condiionat.
Atunci cnd prsii o ncpere aducei-v aminte s stingei becul Economisii benzin Este nevoie de mult energie pentru a face o main s funcioneze. Mergei sau folosii bicicleta de cte ori putei. Dac tu i civa prieteni mergei n acelai loc, mergei mpreun. Luai autobuzul n loc s cerei s fii dui cu maina la coal. Economisii cldura Este necesar o cantitate mare de energie pentru a nclzi casele i apa. Dac nclzirea este pornit, inei uile i ferestrele nchise. mbrcaiv mai gros n loc s dai drumul la cldur. Noaptea folosii pturi pentru a menine cldura. Cnd facei baie folosii doar cantitatea necesar de ap i nu stai sub du pentru o perioad lung. nclzirea apei folosete energie. Tu poi face diferena Lucrurile pe care le faci zilnic fac diferena. Dac fiecare ar economisi doar o mic cantitate de energie, se adun de la muli i rezult o economisire major. Cnd faci economie de energie facei i economie de bani. Astfel avei mai muli bani pentru alte lucruri. Economisirea de energie ajuta de asemenea la protejarea mediului nconjurtor.
75
3.2. Aplicaii IBSE- rezultate n urma derulrii proiectelor Kicking Life into Classroom i Science Center To Go
Proiectele ncurajeaz investigaia activ i dezvoltarea capacitilor cognitive de nivel superior. Proiectele sunt destinate s sporeasc oportunitile de nvare ale elevilor, dezvolt pornind de la ntrebri provocatoare bagajul de cunotine i faciliteaz nelegerea nu pot construi sau primii rspunsuri prin nvarea bazat pe memorare. . Prin proiecte, elevii i asum roluri active cel care rezolv problema, cel care ia decizia, cel care efectueaz investigaii, responsabilul cu documentarea. Proiectele servesc unor obiective educaionale specifice, semnificative; ele nu sunt diversiuni sau adaosuri la curriculumul real. Prin proiectele Science Center To Go i Kicking Life into Classroom s-au creat i pilotat scenarii didactice care propun o abordare didactic inovativ n predarea tiinelor, fcnd legtura ntre educaia formal i informal, prin implicarea elevilor n episoade de nvare experienial. n aceste proiecte avem integrate dou sisteme: augmented reality i sistemul de senzori KLiC. 3.2.1 AUGMENTED REALITY I MINIATURILE SCETGO Tehnologiile moderne pot mbogi percepia celui care experimenteaz, astfel nct s poat fi observate fenomene care n mod obinuit nu pot fi puse n eviden . Augmented Reality(AR) estompeaz linia dintre ceea ce e real i ce e generat de computer prin mbogirea a ceea ce vedem, auzim, simim fiind cu toate acestea mai aproape de real dect de virtual. Sistemului Science Centre To Go, mediu de nvare care ncape ntr-un buzunar i care faciliteaz elevilor contactul cu fenomenele fizice oriunde i oricnd, reuind s fac vizibilul invizibil, se bazeaz pe: utilizarea tehnologiei realitii mbogite, complementare Augmented Reality
76
miniaturizarea unor experimente(Legea lui Bernouli, Efectul Doppler, Echilibrul corpurilor, Constanta lui Boltzmann, Dispozitivul lui Young) pentru care au fost create dispozitive miniaturizate Dac tehnologia AR a fost utilizat cu precdere n armat i n jocurile video,
n cadrul proiectului SCeTGo ea deschide noi oportuniti de dezvoltare domeniului educaional. nvarea prin Augmented Reality face invizibilul vizibil, face posibil vizualizarea unor fenomene tiinifice foarte teoretice prin utilizarea computerului, crete nivelul de nelegere al elevilor cu privire la acest tip de fenomene. Acest sistem permite realizarea experimentelor n timp real i vizualizarea pe ecranul computerului conectat la o camer web a fenomenului fizic - care n alte condiii poate fi doar imaginat. n acest caz cunoaterea este mbogit i accesul la aceasta este mult mai uoar i rapid. Realul apare astfel mbogit. Dispozitivele miniaturizate: Dispozitivul Mini arip conectat la un computer i o camer web i ajut pe elevii s vizualizeze detalii specifice dinamicii fluidelor n particular curgerea fluidelor, portana, principiul lui Bernoulli i s interpreteze rezultatele obinute. Miniatura propriu zis const dintr-o cutie n care se afl un model de arip de avion ambele elemente avnd cte un sistem de senzori pentru a putea fi recunoscute i observate pe ecanul calculatorului. n cazul acestei miniature elevii vd, cu ajutorul tehnicii de mai sus, pe ecranul calculatorului imaginea unui avion n zbor, avion care se deplaseaz n funcie de modul n care se acioneaz asupra poziiei aripii. Prin schimbarea poziiei aripei se pot vizualiza pe computer: curgerea aerului, modelarea forelor i a cmpurilor de presiune care acioneaz asupra avionului. Utilizarea unui ventilator poate schimba curgerea aerului i efectele se pot vizualiza.
77
Efectul Doppler este un subiect dificil de imaginat i neles de ctre elevi, fie c este vorba de propagarea undelor luminoase sau a undelor sonore. n cazul acestei miniaturi elevii au posibilitatea s observe, s experimenteze i s neleag propagarea sunetului, iar soft-ul asociat acestei aplicaii afieaz valorile fecvenei emitorului i ale variaiei acesteia pentru micrile reale experimentate de ctre elevi. Miniatura propriu zis realizat pentru a vizualiza acest efect const ntr-o autospecial a pompierilor n miniatur i un receptor prevzute, de asemenea, cu senzori. Realitatea mbogit este reprezentat n acest caz prin vizualizarea undelor sonore atunci cnd autospeciala este n repaus sau n micare mpreun cu redarea unui sunet a crui nlime se modific simultan. Putem recepiona schimbarea nlimii sunetului produs de surs cnd autospeciala se apropie sau se ndeprteaz de reper.
Experimentul Conul dublu i ajut pe elevi s experimenteze fenomene care aparent contrazic anumite legi ale fizicii (paradoxul centrului de greutate) i s stabileasc adevrul printr - o abordare interdisciplinar (fizica i matematica)
78
Miniatura const ntr- un plan nclinat (dotat cu senzori) pe care se pot folosi conuri duble de diferite unghiuri. Elevii pot experimenta modificnd oricare din cele trei unghiuri al planului nclinat, al conului, al lrgimii planului nclinat iar facilitatea oferit de soft-ul ncorporat ofer elevilor, n timp real, relaia numeric ntre valorile acestor unghiuri. Experimentul Boltzmann poate fi utilizat pentru vizualizarea i nelegerea micrii moleculelor fiind o ilustrare a semnificaiei constantei lui Boltzmann n special. Acesta se bazeaz pe relaia de proporionalitate dintre valoarea ptratului vitezei mediate a moleculelor de gaz i constanta Boltzmann.
Miniatura propriu zis const dintr-un frigider, o plit, un termometru electronic dotate cu senzori conectate la calculator. Termometrul electronic este prevzut cu o plcu orizontal cu care mutm moleculele de gaz n diferite medii aflate n stri de nclzire diferite: la temperatura camerei, n interiorul frigiderului sau pe plit. Elevii pot astfel urmri creterea agitaiei termice a moleculelor o dat cu creterea temperaturii respectiv scderea vitezei de micare a moleculelor la scderea temperaturii; variaiile de temperatur pot fi urmrite pe termometru i totodat pe graficul trasat n timp real pe msur ce acetia experimenteaz.
79
Experimentul lui Young Miniatura realizat pentru ilustrarea i nelegerea naturii duale a luminii const din elementele constructive specifice realizrii experimentului lui Young, att bancul optic, ct i sistemul de fante i ecranul fiind dotate cu senzori pentru a putea fi recunoscute de aplicaia electronic. Dispozitivul permite elevilor s observe modelarea fenomenului fizic att n cazul undelor sferice ct i n cazul particulelor. Schimbnd planul fantelor se poate vizualiza rezultatul acestei schimbri pe ecranul virtual amplasat n spatele fantelor
Avantajele utilizrii tehnologiei AR n predarea tiinelor Revoluiile tiinifice schimb lumea n care acioneaz un om de tiin considera renumitul epistemolog Thomas Kuhn n lucrarea Structura revoluiilor tiinifice, lucrare care a modificat percepia oamenilor de tiin asupra paradigmei n care evolueaz tiina. n consens cu acest mod de gndire prezentm avantajele predrii tiinelor pe baza tehnologiei AR: - Schimbarea paradigmei de predare a tiinelor n general, a fizicii n special, schimb percepia elevilor despre importana nvrii tiinelor, despre rolul tiinelor fundamentale n dezvoltarea domeniilor eseniale ale cunoaterii - Utilizarea noilor metode de predare propuse prin proiect i ajut pe elevi s neleag mai bine legtura dintre tiin i tehnica de vrf (domeniul aerospaial, IT)
80
- Sporirea interesului elevilor i a publicului larg fa de tiin prin eliminarea discrepanelor dintre nvarea formal i informal - Revalorizarea importanei tiinelor n sistemul de nvmnt Caracteristici inovative ale nvrii bazate pe AR i dispozitive miniaturizate n cadrul proiectului SCeTGo a) Utilizeaz tehnologii avansate de vizualizare (AR), care nu numai c ofer elevilor o experien vizual mbogit cu informaii relevante, dar, n plus, permite acestora s interacioneze dinamic cu dispozitivele miniaturale. b) E uor de folosit. Fiind bazat pe dispozitive miniaturizate comune, nu exist obstacole reale pe care un elev s nu le sistemul. c) Promoveaz nvarea bazat pe investigaie i experimentare. Elevii experimenteaz i se implic n activiti n care descoper singuri informaia. Interacionnd cu dispozitivele miniaturale, ei nu numai c pot vizualiza cantiti invizibile fizic, dar, n plus, pot controla condiiile necesare pentru ca un anumit fenomen s se produc (de exemplu, prin rotirea unei aripi miniaturale, i anume prototipul Mini Arip, n anumite unghiuri, elevii pot nelege, datorit creterii fluxului de aer la nivelul aripii, de ce zboar avioanele). d) Evideniaz posibilitile de experimentare ale elevilor n viitor referitoare la aplicaiile tehnologice AR nc din timpul pregtirii colare. e) Promoveaz importana tiinei, printr-o cltorie de divertisment i nvare, ctre toi cetenii europeni. f) Contribuie la dezvoltarea unei noi generaii de ceteni capabili s neleag tiina i, astfel, s fie mai bine pregtii ntr-o lume influenat din ce n ce mai mult de tiin i de tehnologie. poat depi pentru a utiliza
81
Scenariul 1: Efectul Doppler 1.

Obiectivul specific: nelegerea i experimentarea efectului Doppler la clasa a 7-a Caracteristici: Modelul fizic: o O autospecial a pompierilor n miniatur o Un receptor Interaciune o Main n micare sau receptor n micare o Schimbarea sursei de sunet (diferite mobile) Vizualizare/Ascultare o Derularea sunetului i vizualizarea undelor sonore Notele profesorului, sau cum introducem elevilor coninutul acestei teme extracurriculare: I. O descriere a fenomenului studiat, la care se va face referire n continuare Efectul Doppler Presupunem c avem un gndac ce staioneaz pe suprafaa unei ochi linitit de ap. Gndacul genereaz vibraii cu picioruele astfel c acestea se propag prin ap.
Un gndcel n repaus produce perturbaii periodice pe suprafaa apei
Dac aceste perturbaii sunt generate ntr-un punct, atunci acestea se propag din acel punct n toate direciile. Deoarece fiecare perturbaie emis se transmite n acelai mediu, viteza de propagare a perturbaiei este aceeai. Modelul undelor
82
produse de gndac const ntr-o serie de cercuri concentrice aa cum se arat diagrama de mai sus. Aceste cercuri ating marginile circulare ale ochiului de ap cu aceeai frecvent. Un observator aflat n punctul A (marginea din stnga a ochiului de ap) ar observa perturbaii ce se succed la margine cu aceeai frecven ca i cea observat de ctre un al doilea observator aflat n punctul B (la marginea din dreapta a ochiului de ap). De fapt, frecvena la care ajunge perturbaia la marginea ochiului de ap coincide cu frecvena perturbaiilor produse de gndac. n cazul n care gndacul produce perturbaii la o frecven de 2 vibraii pe secund, atunci fiecare observator va observa succesiunea acestora la marginea ochiului de ap la o frecven de 2 vibraii pe secund. Acum, s presupunem c gndacul se mic spre dreapta pe suprafaa ochiului de ap i produce perturbaii cu aceeai frecven de 2 vibraii pe secund.
Micarea gndcelului spre dreapta i propagarea perturbaiilor
Deoarece gndacul se deplaseaz spre dreapta, fiecare perturbaie succesiv provine dintr-o poziie care este mai aproape de observatorul B i mai departe de observatorul A. Ulterior, fiecare perturbaie succesiv are o distan mai mic de parcurs nainte de a ajunge la observatorul B i n consecin mai puin timp necesar pentru a ajunge la acest observator. Astfel, observatorul B constat c frecvena de producere a perturbaiilor de margine este mai mare dect frecvena cu care se
83
produc aceste perturbaii. Pe de alt parte, fiecare perturbaie succesiv are o nou distan de parcurs, cresctoare, nainte de a ajunge la observatorul A. Din acest motiv, observatorul A observ o frecven la margine, mai mic dect frecvena la care sunt generate perturbaiile de ctre gndac. Efectul net al micrii gndacului (sursa de und) este faptul c observatorul, fa de care gndacul se apropie, observ o frecven care este mai mare de 2 vibraii / secund (Hz); iar observatorul, fa de care gndacul se ndeprteaz, observ o frecven care este mai mic de 2 vibraii / secund (Hz). Acest efect este cunoscut ca efectul Doppler. Efectul Doppler este observat ori de cte ori sursa de unde se deplaseaz fa de un observator. Efectul Doppler poate fi descris ca efectul produs de o surs de unde n micare prin care se manifest o cretere n frecven pentru observatorii fa de care sursa se apropie i o scdere n frecven pentru observatorii fa de care sursa se ndeprteaz. Este important de menionat c efectul nu rezult din cauza unei schimbri reale n frecvena sursei. Folosind exemplul de mai sus, gndacul emite perturbaii cu o frecven de 2 vibraii / secund (Hz), iar la observatorul, fa de care gndacul se apropie, perturbaiile produse de acesta sunt receptate la o frecven mai mare dect 2 perturbaii / secund (Hz). Efectul este observat din cauz c distana dintre observatorul B i gndac este n scdere, iar distana dintre observator A i gndac este n cretere.
Efectul Doppler poate fi observat pentru orice tip de unde. Noi suntem mai familiarizai cu efect Doppler din cauza experienelor noastre cu undele sonore. Poate v amintii o situaie n care o main de poliie sau o ambulan se ndreapt spre voi pe osea. Cnd maina s-a apropiat sunetul sirenei devine mai nalt, iar apoi brusc, dup ce maina a
84
trecut de voi, sunetul sirenei coboar. Este vorba de efectul Doppler - o variaie evident a frecvenei undei sonore, efect determinat de o surs de unde, n micare.
Efectul Doppler pentru o surs sonor n micare

Lungime de und mare Frecven mic Lungime de und mic Frecven mare
II. O descriere a sistemului propus de SCeTo Go i cum demonstreaz acesta cu succes fenomenul Familiarizarea cu elementele tehnologiei de realitate extins (Augmented Reality), AR Utilizatorii vor trebui s opereze pe un computer cu sistem de operare Microsoft XP, legat de un webcam. Mai multe sisteme computer / camere vor fi folosite simultan mai multe miniaturi. Software-ul este format din dou pri
Indicator de poziie AR Utilizatorii orienteaz webcam-ul spre miniaturi. Fiecare miniatur are unul sau mai muli indicatori de poziie AR, care sunt recunoscui de software-ul prin intermediul webcam, astfel nct aparatul trebuie s fie orientat spre acestea. Elementele de AR sunt calculate n funcie de poziia relativ a indicatorilor de poziie unul fa de cellalt, i funcie de distanta lor fa de webcam. Software-ul va aduga
85
aceste elemente la imaginea de pe ecran. Ele sunt de obicei reprezentri ale fenomenelor tiinifice, cum ar fi viteza vntului, centrul de greutate, unde sonore sau molecule. Astfel, aceste reprezentri se suprapun peste imaginile captate de webcam ca i informaii suplimentare ce pot fi vzute de ctre elevi. Aceasta este realitatea extins (AR), iar software-ul i hardware-ul pus la dispoziie faciliteaz accesul elevului la aceast extindere explicit a realitii. Efectul Doppler n manualul online prezentarea miniaturii Miniatura pentru demonstrarea efectului Doppler const dintr-o autospecial a pompierilor n miniatur i un model receptor. Ambele sunt prevzute cu indicatori de poziie deasupra, astfel c webcam-ul trebuie orientat n jos, deasupra acestora.
Efectul Doppler vizualizat prin inele virtuale i un microfon virtual Exist deci dou elemente distincte care faciliteaz observarea realitii extinse: 1. vizual undele sonore ce provin de la autospeciala pompierilor 2. audio - Audio nlimea sunetului auzit de observator Undele sonore sunt reprezentate prin cercuri concentrice ce se ndeprteaz de sursa sunetului. nlimea sunetului este reprezentat prin distana dintre unde. Cnd vehiculul i observatorul sunt n repaus undele sonore apar ca cercuri concentrice
86
emise de vehicul, i sunetul are o nlime constant, reprezentat prin distane egale ntre fronturile de und. Dac vehiculul este deplasat prin faa webcam-ului, fronturile undelor sonore par s fie mai apropiate n fa i mai ndeprtate n urm. nlimea sunetului este mai mare cnd vehiculul se apropie de observator, i mai mic cnd se ndeprteaz. Cu ct mai mare va fi viteza vehiculului cu att mai mare va fi variaia nlimii sunetului ntre etapa apropierii i cea a ndeprtrii de observator. Dac vehiculul rmne n repaus i observatorul este n micare, nlimea sunetului va varia, dar vehiculul va aprea ca i n figura de jos, stnga. Dac att observatorul ct i vehiculul se vor mica, n acelai timp, va putea fi urmrit un efect complex de suprapunere a efectelor audio i video.
Vehicul n repaus
Vehicul n micare
Dac elevii nu au nvat nc despre natura ondulatorie a sunetului acetia pot fi ntrebai ce cred c reprezint cercurile, n sperana c ei vor nelege c acestea reprezint sunetul emis de vehicul i care se propag n toate direciile, n acelai timp. Ar putea fi un bonus dac ei reuesc s stabileasc o legtur ntre nlimea sunetului i lungimea de und.
87
Elevilor de liceu ar putea s li se arate un clip video cu efectul Doppler, ca n timpul utilizrii miniaturilor s li se cear s explice efectul: a) cnd vehiculul este n micare i b) cnd observatorul este n micare. Profesorii de fizic ar trebui s fie capabili s explice c frecvena sunetului depinde de viteza undei sonore i viteza relativa dintre surs i observator (vezi notele profesorului). Acetia ar trebui s poat s scrie ecuaiile care sunt adecvate pentru diagram. III. Descrierea activitii de rezolvare de problem sau bazat pe investigaie tiinific Efectul Doppler suscit un interes deosebit astronomilor care folosesc informaia legat de deplasarea n frecven a undelor electromagnetice produse de stele i galaxii n micare relativ fa de Pmnt cu scopul de a obine informaii despre acestea. Teoria conform creia Universul este n expansiune a rezultat n urma observaiilor asupra undelor electromagnetice emise de stelele din galaxiile ndeprtate. n plus, informaii specifice despre stele n galaxii pot fi furnizate de aplicarea efectului Doppler. Galaxiile sunt aglomerri de stele care se rotesc de obicei, fa de centrul lor de mas. Radiaiile electromagnetice emise de astfel de stele ntr-o galaxie ndeprtat apare deplasat spre frecvene (numit deplasare spre rou) n cazul n care steaua se ndeprtrteaz de Pmnt. Pe de alt parte, exist o cretere n frecven (deplasare spre albastru) a radiaiei observate n cazul n care o astfel de stea se apropiere de Pmnt. Ce tiu, sau au auzit elevii despre asta?
88
IV. Aciuni specifice pe care trebuie s le ntreprind elevii. - aciuni ce vor conduce la nelegerea fenomenului i a acelor aciuni ce vor fi luate de referin - sugestii pentru profesori asupra unui feedback adecvat din partea elevilor Funcie de nivelul discuiei activitatea poate ncepe cu o sesiune de brainstorming, urmat de o sesiune de ntrebri i rspunsuri. V. Sugestii i mostre de resurse pentru verificarea nelegerii elevilor (chestionare, anticiparea n cazul unor situaii noi, etc.) Acestea vor fi furnizate de cadrele didactice care vor utiliza scenariul VI. Suport pentru activiti de continuare Aceast parte este n dezvoltare
Aplicaie: Se parcurge scenariul 1. Se mpart cursanii n grupe( 4-6 cursani/grup). Discutai i stabilii caracteristicile IBSE. Argumentai rspunsul.
3.2.2 Prezentarea sistemului de senzori

Senzorii portabili inteligeni permit asocierea activitilor curentecu investigaia tiinific i experimentarea Proiectul KLiC valorific rezultatele unui proiect anterior InLOT (www.inlot.eu) proiect n care s-a creat un sistem de senzori ataat unor obiecte de mbrcminte. Sistemul InLOT este un instrument inovator de colectare a datelor conceput pentru a fi utilizat n mediile educaionale i sportive i care ofer profesorului/formatorului un mijloc de monitorizare a elevilor sau sportivilor n timpul activitilor fizice specifice. Sistemul face uz de cele mai avansate tehnologii de
89
comunicaii fr fir pentru a obine date fiziologice, cum ar fi frecvena cardiac (ECG), rata de respiratie, temperatura corpului i acceleraia corpului. Toate datele nregistrate de senzori n cursul unei activiti fizice sunt stocate n staia de monitorizare InLOT, transmise ulterior computerului acestea pot fi: afiate, analizate i prelucrate ulterior pentru a obine parametri suplimentari ce caracterizeaz efortul elevului/sportivului i nivelul de performan. n plus, softwareul InLOT permite utilizatorului de a observa n timp real valorile i funciile de und asociate senzorului selectat, care particip n activitatea fizic observat. Acest instrument inovator bazat pe senzori de colectare a datelor, compune din urmtoarele module: SensVest - o vest, echipat cu diveri senzori, conceput pentru a transporta componente ce msoar i transmit date fiziologice la staia de baz. se
Accelerometrul de picior i de bra sunt mici dispozitive ataate la picior i /
sau la bra, care s permit msurarea 3-D a acceleraiei pentru picior i / sau bra.
AM msoar acceleraia relativ momentan fa de sisteme de referin neineriale. n general, conform cinematicii n sisteme de referin neineriale,
90
accelerometrul (AM) msoar diferena dintre valoarea momentan a componentei gravitaionale (pe direcia Ox de referin a AM), la care se adaug acceleraia centrifug momentan (dac este cazul unei variaii a direciei de micare) i acceleraia momentan de micare a AM pe direcia respectiv. Toate valorile msurate sunt fraciuni de g, exprimate relativ la valoarea lui g pentru care a fost etalonat AM. Accelerometrul minge - o minge care are un accelerometru integrat msurnd 3-D acceleraia i o unitate de comunicare care permite transmiterea de pachete de date la baz.
Staie de Baz - responsabil pentru colectarea tuturor datelor transmise.
Software interfa pentru utilizator -simpl i intuitiv, interfa prietenoas, conceput cu o platform adecvat pedagogic, care permite procesarea datelor i aciuni precum trasarea de date pe un grafic sau crearea unui model matematic adecvat datelor colectate.
91
n laborator/clas cu ajutorul accelerometrului putem msura:
Unghiuri:
verticala;
AM n repaus, aezat paralel cu o suprafa care face un unghi cu
Acceleraia de micare de translaie:

o Pe axele din planul orizontal fr a ine cont de componenta gravitaional o Pe axele din alte plane, dar innd cont de componenta gravitaional
Acceleraia de micare complex (rotaie i translaie).

Investigaia presupune o gam larg de activiti legate de curiozitatea noastr natural n legtur cu lumea care ne nconjoar. n contextul educaiei, investigaia dobndete un neles specific. Profesorii care folosesc aceast tehnic drept strategie didactic i ncurajeaz n mod normal pe elevi s pun ntrebri, s planifice i s desfoare aciuni de cutare de informaii, s fac observaii i s reflecteze la ceea ce au descoperit. Chiar i la nivelul unei singure clase, activitile de investigaie se pot desfura dup un continuum ntre activiti mai structurate dirijate de profesor i activiti deschise, mai libere, dirijate de interesele elevilor.
92
Micarea n cmp gravitaional. Aruncarea oblic NOTELE PROFESORULUI

Titlul activitii: Micarea uniform variat: Micarea n camp gravitaional. Aruncarea oblic Disciplina: Fizic clasa a IX-a Vrsta elevilor 15 ani Durata estimat: 50 min Coninut tiinific Concepte: vitez, acceleraie, acceleraie gravitaional, greutate, reprezentare grafic, variabil dependent/variabil independent, Deprinderi elementare i de baz: observare, identificarea variabilelor, construirea unui graphic, nregistrarea i prelucrarea datelor nregistrate Lecia este valoroas deoarece vizeaz aspecte eseniale ale competenei tiinifice i anume: formarea/ dezvoltarea deprinderilor practice ale elevilor (acetia construiesc, folosind materiale refolosibile, de ex. pet-uri, propria rachet), formarea/ exersarea deprinderilor de investigare tiinific (elevii i vor testa propriile idei, ipoteze, modele explicative cu ajutorul rachetei construite i a sistemului de acceleratori), selectarea, analiza i interpretarea rezultatelor experimentale obinute din utilizarea datelor nregistrate de sistemul de accelerometre. Demersul didactic propus este unul de tip constructivist i care pornete de la sumarizarea ideilor, modelelor explicative ale elevilor legate de micarea corpurilor n cmp gravitaional, relaia cauz-efect. Aceast lecie permite elevilor vizualizarea micrii pe vertical a unei rachete
93
confecionate artizanal i studierea parametrilor de zbor al acesteia nregistrai cu ajutorul sistemului de acceleratoare i analiza lor utiliznd soft-ul educaionale aferent. La nceputul unitii de nvare Micarea uniform variat elevii primesc fia cu indicaii tehnice i lista de materiale necesare pentru realizarea proiectelor practice printre care i racheta cu ap care va fi utilizat la finalul unitii respective. Fiecare grup care alege s realizeze o rachet are libertatea i este ncurajat s ofere variante constructive ct mai diverse. Sistemul utilizat pentru lansare este acelai pentru toate rachetele. Obiectivele de nvare La sfritul leciei elevii vor fi capabili s: Caracterizeze micarea pe vertical a rachetei n urcare i coborre Identifice factorii care duc la modificarea micrii Identifice interaciuni la care este supus racheta Interpreteze graficul obinut cu ajutorul datelor nregistrate cu sistemul de accelerometre Utilizeze corect limbajul tiinific n descrierea experimentului, a explicaiilor i a opiniilor personale. Caracterul activitii bazat pe investigare Elevul i va mbogi abilitile de lucru specifice investigaiei tiinifice prin descoperire orientat i activitile specifice acestui tip de nvare: Capacitatea de a identifica ntrebri i concepte necesare n investigaia tiinific. - identific ntrebri testabile - reformuleaz i reconcentreaz ntrebrile greit formulate - formuleaz ipoteze
94
Capacitatea de a proiecta i conduce (orientat) investigaii tiinifice. - Organizeaz investigaia pentru a testa ipotezele - identific variabile independente, dependente, i variabile ce necesit
control - Definete dpdv operaional variabile bazate pe caracteristicile observabile - Identific erori n organizarea investigaiei tiinifice - Utilizeaz procedure de protecie n laborator - Face verificri multiple Capacitatea de a formula i revizui explicaiile tiinifice i modelele folosind logica i dovezile experimentale - Difereniaz explicaiile prin descriere - Construiete i utilizeaz reprezentri grafice - Identific comportri i relaii dintre variabile n datele colectate - Folosesc abiliti matematice pentru a analiza i interpreta datele - Difereniaz observaia prin deducie - Propune o explicaie bazat pe observaie - Utilizeaz datele pentru a face deducii i/ sau prezice tendine - Formuleaz o explicaie logic despre relaii cauz/efect ntre datele provenite dintr-un experiment Capacitatea de a recunoate i analiza explicaii i modele alternative. - Reflecteaz asupra explicaiilor alternative - Identific motive false din datele nefondate Capacitatea de a comunica i construi un argument tiinific. - Comunic metode i proceduri de cercetare experimental - Folosete dovezi i observaii pentru a explica i comunica rezultate - Comunic cunotinele dobndite prin printr-un referat scris sau oral
95
ncorpornd desene, diagrame sau grafice acolo unde este cazul Tehnologia aplicat (dac este cazul) Vesta cu senzori (SensVest) o vest echipat cu diveri senzori, proiectat cu accesorii pentru componentele care msoar i transmit datele fiziologice ctre staia de baz. Accelerometrele pentru picior i mn (Leg and Arm Accelerometer) mici dispozitive ataate la picior i/sau mn cu ajutorul crora se realizeaz msurtori 3-D ale acceleraiei pentru picior i/sau mn. Staia de baz (Base Station) care colecteaz toate datele transmise. Interfaa Utilizator (User Interface Software) o interfa prietenoas, proiectat dup concepte pedagogice, care valideaz procesarea datelor i aciunilor i le reprezint grafic sau creeaz modele matematice corespunztoare datelor. Materiale necesare - rachet realizat artizanal (fiecare grup), calculator, videoproiector, fie de lucru Ghid metodic
Anticipare Elevii completeaz individual, apoi discut n perechi i n final n grup de cte 4 elevi, prima coloan a tabelului tiu/Vreau s tiu/Am nvat (KWL): tiu Vreau s tiu Am nvat
Profesorul poate sintetiza pe tabl sau pe o fi personal sinteza ideilor elevilor refertor la zborul corpurilor, posibile explicaii, factori care influeneaz zborul, forma traiectoriei. Urmnd aceeai succesiune elevii completeaz coloana a doua cu ntrebrile, curiozitile personale i/ sau de grup legate de aceeai tem. Profesorul formuleaz:
96
Exemple de situaii problem posibilitatea de a lansa un proiectil de pe suprafaa Pmntului i care s ajung pe Lun (se adapteaz textul din romanul lui Jules Verne De la Pmnt la Lun) Observarea unei secvene de film lansarea unei rachete Ariane (site-ul ESA). Construirea cunotinelor Elevii parcurg textul avut la dispoziie, individual, utilizeaz sistemul de notare (+ informaie cunoscut, - informaie necunoscut, ? informaie neneleas, informaie nou, plauzibil) i realizeaz apoi n grupe de cte patru un ciorchine structurat. Profesorul monitorizeaz activitatea grupelor i consiliaz, ofer puncte de sprijin, susine elevii n demersul lor. Doi elevi ataeaza senzorul pe racheta lor i repet experimentul. Concomitent este proiectat micarea real a submarinului pe vertical. Profesorul dirijeaz conversaia elevilor pe elementele micrii i apoi cere acestora s le coreleze cu mrimile care caracterizeaz micarea rachetei. Reflecie/Consolidare Urmnd aceeai succesiune de la nceputul leciei elevii completeaz cea de-a treia coloan a tabelului, iar profesorul sintetizeaz aceste informaii. mpreun, elevii i profesorul reiau ntrebrile iniiale (cele completate n coloana a soua) i caut rspunsuri n cea de-a treia coloan. Se ncercuiesc ntrebrile pentru care s-a gsit rspuns. Apoi, tot mpreun, profesorul i elevii reiau rspunsurile/ informaiile din coloana a treia, care au fost descoperite fr a fi cutate n mod special i caut ntrebrile/ problemele a cror soluie sunt acestea. n funcie de timpul avut la dispoziie i de numrul ntrebrilor rmase fr rspuns din coloana a doua acestea pot fi distribuite grupelor de elevi ca tem acas de documentare sau pot fi analizate i rezolvate n clas. De asemenea, elevii pot compara micarea i parametrii
97
cinematici ai rachetei proprii (cea cu care au efectuat experimentul) cu micarea unei rachete reale. Fie ca tem, fie ca exerciiu de reflecie fiecare grup va realiza un cvintet cu tem zborul. Instrument de evaluare: fia activitii experimentale, grila de observare Not: Lecia stabilete legtura dintre caracterisiticile micrii n cmp gravitaional i aplicaiile tehnologice bazate pe aceasta. Lecia este construit valorificnd metodele specifice nvrii prin cooperare, dezvoltnd elevilor deprinderi practice, atitudini i comportamente responsabile.
Evaluare: Oral prin conversaie la interpretarea graficului Scris n urma efecturii experimentului pe grupe (compararea forelor) Observarea activitilor n grup harta clasei
FIA ELEVULUI
Titlul activitii: Micarea n cmp gravitaional. Aruncarea oblic Introducere Scopul lucrrii: - compararea micrilor mecanice prin utilizarea senzorilor i a sistemului InLOT, identificarea avantajelor/dezavantajelor i a limitelor de aplicabilitate a fiecarei metode.
98
Materiale necesare: sistem digital cu senzori, INLot, calculator, fie de observaie Investigaie - completarea cerinelor din Fia de Activitate Experimental de mai jos
Fia de Activitate Experimental Numele Tema investigaiei
Ipoteza Descrie ceea ce te atepi s nvei prin aceast investigaie.
Proiectarea experimentului Descriere pe scurt experimentul
Descrie materialele i modul n care este realizat dispozitivul. Realizeaz o schi (desen) a dispozitivului experimental cu descrierea i etichetarea prilor componente
Care sunt etapele n realizarea experimentului?
99
Identificarea variabilelor Ce vei observa sau msura?
Ce factori pot influena rezultatul experimentului?
Deseneaz sau scrie observaiile obinute prin investigaie.
Prelucrarea datelor - Concluzii Studiaz graficele obinute prin achiziia datelor. Sintetizeaz datele cantitative i observaiile calitative.
In ce situaii se pot utiliza rezultatele acestui experiment?
100
Propune alte situaii in care sa foloseti acest dispozitiv.
2. Determinarea variaiei acceleraiei gravitaionale cu altitudinea
NOTELE PROFESORULUI
Titlul activitii: Determinarea variaiei acceleraiei gravitaionale cu altitudinea Disciplina: Fizic clasa a VIII-a, clasa a IX-a Vrsta elevilor: 14-16 ani Durata estimat, locul de desfurare: 3 ore, Salina Turda Coninut tiinific - Micarea corpurilor n cmp gravitaional, Pendulul gravitaional, Determinarea experimental a acceleraiei gravitaionale - Sistemul InLOT Obiectivele de nvare Activitatea informal propus este semnificativ deoarece valorific creativ cunotinele elevilor legate de micare, acceleraie, interaciune, oferindu-le elevilor posibilitatea de a-i testa propriile ipoteze tiinifice i de a testa aplicabilitatea acestora n contexte noi de nvare. La sfritul activitii elevii i vor forma competene:
101
de a formula ipoteze i de a elabora strategii de verificare a acestora de a-i exersa deprinderile experimentale determinarea acceleraiei gravitaionale n locuri diferite lora realitatea fizic testnd AM pe dispozitive la ndemn aflate n micare Caracterul de investigaie tiinific al activitii
Elevul i va mbogi abilitile de lucru specifice investigaiei tiinifice prin descoperire orientat i activitile specifice acestui tip de nvare: Capacitatea de a identifica ntrebri i concepte necesare n investigaia tiinific. - identific ntrebri testabile - formuleaz ipoteze Capacitatea de a folosi tehnologia pentru a-i mbunti investigaia i rezultatele - Colectarea de date prin folosirea de tehnici i instrumente adecvate - Descrie un obiect n relaia sa cu un alt obiect (poziia, micarea, direcia, simetria, dispunerea spaial sau forma) Capacitatea de a formula i revizui explicaiile tiinifice i modelele folosind logica i dovezile experimentale - Difereniaz explicaiile prin descriere - Identific comportri i relaii dintre variabile n datele colectate - Difereniaz observaia prin deducie - Propune o explicaie bazat pe observaie - Formuleaz o explicaie logic despre relaii cauz/efect ntre datele provenite dintr-un experiment Capacitatea de a recunoate i analiza explicaii i modele alternative. - Reflecteaz asupra explicailor alternative 102
Tehnologia folosit (dac exist) n acest scop, KLiC utilizeaz o colecie de senzori inovativi, denumii sistemul InLOT (www.inlot.eu), care conin urmtoarele module: Vesta cu senzori (SensVest) o vest echipat cu diveri senzori, proiectat cu accesorii pentru componentele care msoar i transmit datele fiziologice ctre staia de baz. Accelerometrele pentru picior i mn (Leg and Arm Accelerometer) mici dispozitive ataate la picior i/sau mn cu ajutorul crora se realizeaz msurtori 3-D ale acceleraiei pentru picior i/sau mn. Mingea cu accelerometru (Ball Accelerometer) o minge n care este ataat un accelerometru care msoar tridimensional i o unitate de comunicaii care realizeaz transmisia de pachete de date ctre staia de baz. Staia de baz (Base Station) care colecteaz toate datele transmise. Interfaa Utilizator (User Interface Software) o interfa prietenoas, proiectat dup concepte pedagogice, care valideaz procesarea datelor i aciunilor i le reprezint grafic sau creeaz modele matematice corespunztoare datelor.
Materiale necesare
sistemul INLOT PC pendul gravitaional cronometru suport
Ghid de discuii
ntrebarea esenial:
103
Cum
ne
ajut
fizica
nelegem
mai
bine
lumea
nconjurtoare? .
n viaa de zi cu zi gravitaia influeneaz corpurile de pe suprafaa Pmntului, pretutindeni, n cele mai diverse situaii, ca for de atracie numit fora de atracie gravitaional sau, pe scurt, greutatea. Valoarea greutii unui corp este direct proporional cu masa lui i este orientat vertical, spre centrul Pmntului. Coeficientul de proporionalitate se numete acceleraie gravitaional i este egal cu acceleraia unui corp care cade liber n cmpul gravitaional al Pmntului. Construirea cunotinelor: Salina Turda reprezint un adevrat muzeu de istorie a mineritului n sare i unul din obiectivele turistice importante ale oraului. Profesorul prezint locul unde va avea loc activitatea, importana acestuia ca obiectiv turistic, loc de agrement i efectele terapeutice ale acestuia. Profesorul a prezentat sistemul de senzori n cadru formal la clas. n cadrul programei colare de gimnaziu, n unitatea de nvare numit Interaciuni elevii studiaz i fora de greutate i astfel ei utilizeaz i mrimea fizic numit acceleraie gravitaional. La aceast vrst acceleraia gravitaional este prezentat numai ca o constant fizic fr a intra n detalii legat de caracterizarea acestei mrimi fizice complexe. n schimb, n programa de nvmnt liceal, acceleraia gravitaional este studiat n mod aprofundat astfel nct, n activitile de nvare informal, aceasta poate fi abordat pentru ambele categorii de vrst. De asemenea, tot n cadru formal, la clas, s-au precizat (n funcie de nivelul gimanzial sau liceal) caracteristicile acestui parametru fizic i factorii care determin schimbarea acestuia. Caracteristicile acesteia sunt dificil de neles la nivelul informaiilor tiinifice cunoscute de elevii de gimnaziu, n acest moment, respectiv sunt dificil
104
de conceptualizat de ctre elevii de liceu. Profesorul a propus spre studiu determinarea valorii acceleraiei gravitaionale cu ajutorul pendulului gravitaional (experiment cuprins n programa colar de liceu) pe platforma din faa minei de sare i n partea inferioar a minei. Diferena de nivel de la intrare - gura puurilor - pn la baza minei este de 112 m. n efectuarea acestei determinri experimentale, pe lng dispozitivele existente n trusa de fizic, se folosete i sistemul KLiC. nainte de a cobor n min, elevii realizeaz cu ajutorul sistemului numit mai sus trei determinri experimentale la intrarea n min, apoi particip la o secven de brainstorming n care exprim ipotezele personale referitor la valoarea ateptat a acceleraiei gravitaionale n min, dac aceasta va crete sau va scdea i enumer posibile explicaii ale ipotezei personale. Elevii i profesorul coboar cei 112 m pn n punctul cel mai adnc al minei i se realizeaz de ctre elevi, folosind acelai sistem, alte trei determinri ale acceleraiei gravitaionale. La final se reiau ipotezele formulate la intrarea n min i se analizeaz semnificaia rezultatelor experimentale obinute, care au fost ateptrile personale, n ce msur s-au ndeplinit sau nu, cauze care au determinat rezultatele i se concluzioneaz. Valorile determinate experimental argumenteaz ipoteza conform creia acceleraia gravitaional scade cu nlimea, respectiv acceleraia gravitaional crete cu adncimea. Reflecie/Consolidare observaie sistematic, analiz, interpretarea graficelor, argumentare, formulare concluzii jurnalul de nvare
Metode, strategii de lucru: - brainsorming, nvarea prin investigare, experimentul, nvarea experienial, nvarea prin descoperire, obsevarea sistemeatic
105
Evaluare sumativ formativ biletul de ieire nvarea prin experiene reale n mediul nonformal Utilizarea accelerometrului pentru determinarea acceleraiei gravitaionale la nlimi diferite Se determin acceleraia gravitaional pe platforma de la intrarea n min. Accelerometrele sunt montate pe un pendul gravitaional Se determin acceleraia gravitaional n min. Se utilizeaz acelai pendul - Se stabilete relaia aceeleraie gravitaional - nlime Not: Activitatea valorific cunotinele anterioare dobndite n diferite contexte de nvare i integreaz competene de comunicare, competene de colaborare, de investigare, abiliti practice dar i competene sociale de relaionare interpersonal, competene artistice i de expresie.
FIA ELEVULUI
Titlul activitii: Determinarea variaiei acceleraiei cu nlimea Introducere ntrebri cheie ale curriculumului
ntrebri de coninut
Ce este fora de greutate? Ce este gravitaia? Cum se manifest? Care este relaia dintre mas i greutate? Este costant constanta gravitaional?
106
Materiale necesare - sistemul INLOT - PC - pendul gravitaional, suport, fia de observaie Msuri de protecie Respectai regulile specifice unei activiti n afara clasei. Investigaia tiinific propriu-zis Determinarea acceleraiei gravitaionale pe platforma din faa minei de sare i n min. Diferena de nlime 112 m. Fia de observaie Numele i prenumele participanilor la experiment: Categoria: elev; cadru didactic; sportiv; Vrtsta: ___________, Gen: M, F Tema investigaiei
Ipoteza Descrie ceea ce te atepi s nvei prin aceast investigaie.
Proiectarea experimentului Descriere pe scurt experimentul. Care sunt etapele n realizarea experimentului?
Descrie materialele i modul n care este realizat dispozitivul.

107
Identificarea variabilelor Determinarea valorii acceleraiei pe platforma din faa minei g1 g2 g3 Determinarea valorii acceleraiei n min g1 g2 g3 Ce factori pot influena rezultatul experimentului?
Prelucrarea datelor - Concluzii Sintetizeaz datele cantitative i observaiile calitative.
In ce situaii se pot utiliza rezultatele acestui experiment?
Aprofundarea investigaiei 1.Relevana investigaiei: Reflectai i gsii rspunsuri posibile identificnd rolul practic
108
al activitii desfurate, beneficiile tiinei asupra vieii n general, locul tiinei n societate, rolul social al cecettorului. 2. Conexiunea cu lumea real: Reflectai asupra caracterului practic al proiectului realizat, importana datelor furnizate de experiment, beneficiile practice ale utilizrii rezultatelor
Exerciiu: n grupe de cte 4-6 cadre didactice, parcurgei scenariile dezvoltate n cadrul proiectului. Discutai i stabiliti avantajele nvrii prin investigaie, n diverse medii de nvare. Argumentati rspunsul.
3.Modelul scenariului IBSE. Exemple de scenarii

Din pcate, sistemul nostru de educaie tradiional este conceput ntr-un mod care nu ncurajeaz procesul natural de investigare. Elevii devin mai puin interesai s pun ntrebri pe msur ce trec la un nivel superior de educaie. n colile tradiionale elevii nva s nu pun prea multe ntrebri ci s asculte i s repete rspunsurile ateptate. Una din cauzele descurajrii procesului natural de punere a ntrebrilor poate aprea din lipsa unei nelegeri amnunite a modului de nvare prin investigare. Exist tendina de a vedea investigarea ca pe o modalitate de nvare prin blbieli. Investigarea efectiv reprezint ceva mai mult dect simpla punere de ntrebri. Ea reprezint un proces complex n care indivizii ncearc s converteasc informaiile i datele n cunoatere util. Aplicarea util a nvrii prin investigare implic mai muli factori: un context pentru punerea de ntrebri, un timp pentru a pune ntrebri, o focalizare a ntrebrilor i diferite nivele ale ntrebrilor. Investigarea prin investigare bine conceput conduce la formarea de cunotine care pot fi larg aplicate.
109
Investigarea tiinific se refer la diverse moduri n care oamenii de tiin studiaz lumea nconjurtoare i propun explicaii bazate pe dovezile furnizate de munca lor. Investigarea se refer de asemenea la activitile elevilor n care ei i dezvolt bagajukl de cunotine i de nelegere a ideilor tiinifice ct i a modului n care oamenii de tiin studiaz lumea nconjurtoare. (p. 23) Predarea tiinelor prin investigare, mai ales adevrata investigare tiinific n sens strict (Schwartz, Lederman, & Crawford, 2000, p. 7), asigur contextul unei nelegeri mai profunde a procesului de cercetare tiinific de ctre elevi (NRC, 1996). De asemenea prin cercetare stric tiinific, o nelegere mult mai complex a naturii tiinei (sau NOS) i a implicaiilor filosofice vor fi mai uor de neles (Bianchini & Colburn, 2000). Dm un exemplu de indicaii care asigur o lecie ce implementeaz investigarea deschis i complet de ctre elevi. (dezvoltat de Lisa M. Nyberg, Ph.D.) Pasul 1 1. Alegei un context tiinific pe care l predai, sau pe care l vei preda n curnd, pe care il vei folosi pentru a ncepe investigarea tiinific 2. Dac folosii o curricul adoptat de coal, trebuie s fii ateni la scopul i secvena de prezentare a coninutului. Determina domeniile posibile n care se poate implementa investigarea fcut cu elevii. 3. ncepei cu strngerea de informaii despre subiectul tiinific ales. Folosii motarele de cutare biblioteca i/sau internetul dedicate celor tineri i linkiri Web pentru a avea o imagine mai profund despre posibilele investigaii asupra subiectului ales. 4. Gndii-v la modificrile de care ar fi nevoie n mediul clasei i/sau stilului de prezentare pentru a fi facilitat investigarea. Gndiiv cum s mbuntii comunitarea de nvare din clas Pasul 2
110
1. mprtii elevilor cu ceva experien cte ceva despre tema aleas. Ca de exemplu: aducei materiale (naturale sau fcute de mn) pentru ca elevii s le poat explora sau artai filme sepre subiect. Aducei elevilor cri sau reviste despre tema aleas. Selectai situri Internet care sunt cunoscute de ctre elevi i lsaii s le exploreze. Stabilii o excursie dac este posibil. Acest tip de activiti pot stimula interesul pentru subiect i pot genera ntrebri n mintea elevilor. Au pus elevii vre-o ntrebare n timpul ecestor explorri? 2. Completai proporiile corespunztoare C i pentru CV (cunoate/vrea i cunoate/nva) pentru a determina nivelul de nelegere al elevilor asupra subiectului. Trebuie avut n minte evitarea corectrii nenelegerilor din timpul prii C din discuie (Ce cunoatei despre______?). Atunci cnd puneiu ntrebri (Ce dorii s tii despre______?) fii ateni la semnalele neverbale din clas. Dac muli elevi se uit n sus, se ntorc spre cel care ntreab etc., atuci cnd este pus ntrebarea sau dac ntrebarea prezint interes doar pentru cel care a pus-o. Aceste observaii v vor ajuta s va stabiliii prioritile de investigare. Pasul 3 1. Gndii-v la modul n care vei facilita investigarea pentru elevi. Vrei ca elevii s lucreze individual sau n grupuri? Dac optai pentru grupuri, trebuie s determinai echipele de studiu sau ele se for forma ele nsele. Toi elevii vor investiga acelai lucru sau vor avea de observat mai multe aspecte care pot aprea n timpul experimentului. 2. Discuii cu elevii privind posibilele resurse necesare pentru a desfura experimentul. Pasul 4 1. Desemnai un protocol pentru experiment. Care for fi criteriile pentru evaluare_ Cum vor colecta i nregistra elevii datele? 2. Asigurai timpul necesar pentru ca elevii s-i desfoare experimentele.
111
Pasul 5 1. Determinai o modalitate pentru ca elevii s poat mprti rezultatele experimentului. Bazndu-v pe protocolul experimental, putei programa o prezentare de tip jigsaw n care fiecare elev sau grupurile de studiu sa-i mprteasc piesele de puzzle i s contribuie la cunoaterea comun a grupului. 2. Pe msur ce elevii mprtesc informaiile apar noi ntrebri. Cutai modele n informaii pentru a ajuta elevii s pun toate piesele laolalt i s procesese informaiile pentru a le gsi sensul. Artai respect pentru contribuiile elevilor. Apreciai descoperirile lor. Modelai curiozitatea pentru o nvare de lung durat. Pasul 6 1. Bazndu-v pe protocolul prezentrii, stabilii nivelul de asimilare. Examineaz calitatea produselor muncii elevilor. Ce modificri ai putea aduce pentru a mbuntii calitatea muncii elevilor? Ce documentare avei pentru a demonstra niveul de nelegere al subiectului abordat de ctre elevi? 2. Toi elevii au nevoie de o cale pentu a contribui la nivelul de cunoatere al clasei. Gndii-v la demografia populaie de elevi pe care o instruii (de ex. Buni la nvtur, nivele mari de dezvolatare, elevi cu nevoi speciale etc.). Cu subiectul pe care l-ai abordat ce opiuni de asimilare le putei oferi elevilor pentru viitor? Gndiiv la modaliti variate prin care elevii sunt contieni de ceea ce cunosc. Pasul 7 1. Cum ati conecta subiectul ales cu alte discipline (citire, scriere, matematic etc.)? Gndiiv la interdisciplinaritate autentic. De exemplu: scriei o scisoare autoritilor locale pentru a recomanda pstrarea pdurilor. Asigurai participanilor o gam larg de posibiliti pentru a le stimula gndirea.
112
2. Gndii-v la cel puin o lecie interdiscilpinar n trei dicipline. De exemplu: citire, scriere, fizic, biologie. 3. Rezolvai problemele din unele pri ele experimentului pe care dorii s le mbuntii pentru experimentul urmtor. Ce vrei s modificai n mediul de nvare? Ce modaliti de abordare la clas dorii s schimbai? Cum vei ncepe urmtorul vostru experiment? Ce subiect vei alege? Planificarea investigaiei din punct de vedere pedagogic predrii tiinelor. Modelele deja produse -de exemplu, n form de scenarii de practic sau de activitate de secvene -pot fi folosite n conjuncie cu inspiraia i cu adaptarea la situaia existen. Planificarea este destinat profesorilor de tiine din coli, i cadrelor didactice cu sediul n alte organizaii, inclusiv muzee i institute de tiin de orice fel n scopul utilizrii. Proiectul Pathway identific tiinific, astfel cum sunt n contexte diferite. Structurate Ghidate Deschise Cuplate Etapele investigaiei i ale activitii sunt bazate pe standarde cadru dezvoltate n proiectul PATHWAY cu identificarea a apte activiti cheie pentru IBSE: NTREBAREA, TITLUL, ANALIZA, EXPLICAIA,
113
este destinat
s ofere un punct simplu de plecare pentru proiectarea IBSE, n orice domeniu al
pentru
elevi
patru tipuri mari de investigaie tipuri sunt adecvate
enumerate mai
jos. Diferitele
CONECTAREA, COMUNICAREA, REFLECTAREA. Acest document de referin a propus o metodologie pentru a sprijini prin
proiectul Pathway autorii descenarii IBSE -practic, s fie accesibile pentru profesori i s oferi ndrumri cu privire la proiectarea IBSE n diferite contexte (inclusiv coli i muzee, printre altele). De asemenea s-a propus, utilizarea Pathway ASK-LDT ca suport pentru proiectarea de activiti IBSE, care va permite membrilor comunitii de a proiecta de a exprima scenarii bazate pe cele mai bune practici de predare consistente i de obicei cu termeni comunitate. 3.3.1.Cei 10 pai n abordarea bunelor parctici IBSE Pentru a se exprima n termeni de dezvoltare a celor mai bune practici s-ar putea oferi cu siguran o motivaie i un cadru pentru includerea unor teme specifice i tipuri de studiu n programa colar. Nu poate fi nici o ndoial c un motiv pentru fragmentarea actual a nvrii elevilor prin experien n multe domenii este de a nu fi gsit o form de evaluare, care poate fi utilizat. Cu toate acestea, nu este scopul nostru aici, pentru a discuta aspecte legate de evaluare, nici , nici problema legat de modul de a evalua eficacitatea colilor, cu excepia s sublinieze c este momentul pentru investiii considerabile n dezvoltarea de noi abordri de evaluare care reflect mai bine ideile de baz i competene n toate domeniile care fac obiectul investigaiei. Cele mai bune practici trebuie s urmreasc n mod sistematic pentru a dezvolta i susine curiozitatea cursanilor despre lume, bucuria de activitate
114
recunoscui printre practicanii de nvmnt de o anumit
tiinific i de nelegere a modului n care fenomenele naturale pot fi explicate. 1. Cele mai bune practici ar trebui s urmreasc n mod sistematic pentru a dezvolta i a susine elevii curiozitatea despre lume, bucuria de a te implica ntr-o activitate tiinific i de nelegere a modului n care fenomenele naturale pot fi explicate. 2.Cele mai bune practici trebuie s se concentreze asupra elevilor, att cele tuturor care ar putea deveni mai trziu oameni de tiin sau
de tehnologii sau asupra ocupaiilor care necesit unele cunotine tiinifice i pe cei care nu pot face acest lucru. 3. Cele mai bune practici trebuie s aib obiective multiple. Ei ar trebui s dezvolte: nelegerea unui set de idei mari n tiin, care includ idei ale tiinei i idei cu privire la tiin i rolul su n societate capacitile tiinifice n cauz, cu colectarea i utilizarea probelor atitudini tiinifice 4. Punerea n aplicare a celor mai bune practici ar trebui s fie un progres clar fa de obiectivele de educaie tiinific, indicnd ideile pe care trebuie s fie realizate la diferite puncte, bazat pe o analiz atent a conceptelor i de cercetare actuale i de nelegere a modului de nvare. 5. Temele cu cele mai bune practici ar trebui s rezulte din studiul bune practici ar trebui s reflecte o subiectelor de interes pentru studeni i cu relevan n viaa lor. 6. Cele mai imagine de cunotine tiinifice i de cercetare tiinific, care sunt explicit i n cu gndirile tiinifice i educaionale. 7. Cele mai bune practici ar trebui s aprofundeze nelegerea ideilor tiinifice,precum i avnd n alte scopuri posibile, cum ar fi atitudini care favorizeaz i capaciti. n conformitate mod
115
8. iniial
Programele
de nvare
pentru
elevi,
precum
formarea n a atinge
i dezvoltarea profesional a stabilite n Principiul 3.
cadrelor didactice,
ar trebui s fie pentru
concordan cu predarea i metodele de nvare necesare obiectivele
9. Evaluarea trebuie s fie o parte integrant a celor mai bune practici. Evaluarea formativ a nvrii elevilor i evaluarea sumativ a progresului l or trebuie s se aplice la toate obiectivele. 10. Cele mai bune practici ar trebui s promoveze cooperarea ntre profesori i implicarea comunitii, inclusiv implicarea oamenilor de tiin. Avnd la baz cunoaterea celor 10 pai n activitatea de investigaie se poate concepete foarte biene lecia ,,Auzul i sunetul o lecie interdisciplinar ntre biologie i fizic.
116
4.1 Proiectarea activitilor didactice prin valorificarea demersului investigativ (IBSE)

4.1. Proiectarea de scenarii didactice 4.2. Utilizarea investigaiei n activitatea didactic
Rezumat Modul n care se elaboreaz scenariile IBSE depind de modul n care se face educaia, de tradiia colii n care se face educaia, de viziunea fiecrui profesor despre predare i educaie, tradiiile pedagogice specifice disciplinei, disponibilitatea de resurse i tehnologie. Elaborarea de scenarii IBSE implic crearea i selectarea activitilor care vor motiva i implica elevii, stabilirea rezultatelor i a modului de evaluare. Profesorul trebuie s fie pregtit s ofere ndrumare i suport, de asemenea trebuie s se asigure c toat lumea particip activ i s-i noteze ceea ce a mers bine i ce nu a mers bine pentru a mbuntii aspectele investigaiei. Scenariul poate s se adapteze mijloacelor tehnologice de care dispunem. Tehnologia permite studiul de caz, proiectarea de modele digitale, hri de concept, secvene temporale, diagrame i interfee vizuale. n acelai timp poate fi folosit pentru a asigura ndrumare pentru pregtirea scenariului. Pai propui reprezint doar un punct de plecare, ofer doar un fir logic care poate fi urmat n planificarea scenariilor IBSE.
4.1. Proiectarea de scenarii didactice Activitatea de investigare se afl n centrul pedagogiei IBSE. Activitatea de nvare reprezint interaciunea specific a celui care nva cu ceilali i cu mediul nconjurtor (putnd implica resurse, unelte i servicii) i care este efectuat ca
117
rspuns la o sarcin orientat spre rezultate de nvare specifice. Exist trei dimensiuni care definesc activitatea de nvare (Conole and Fill -2005) : Contextul n care activitile au loc, aici se include disciplina (fizic, geografie, matematic, arte), nivelul de dificultate, rezultatele scontate (amintire, nelegere) i mediul n care au loc activitile (pe baz de calculator, de laborator); Abordarea pedagogic adoptat (nvare bazat pe problematizare, nvare bazat pe investigare); Sarcinile de ndeplinit pentru a obine rezultatele scontate. Activitile pot fi descrise detipul sarcinii (citire, scriere, vizualizare), tehnicile folosite (prezentare, discuie, argumentare), resursele i uneltele asociate (calculator, soft, dispozitiv mobil), interaciunea (cu toat clasa, pe echipe) i rolurile (profesor, nvcel, lider de grup) al celor implicai i rezultatele (formative, sumative) asociate cu activitile de nvare. Proiectarea sarcinilor i evalurilor pentru activitate i rezultat Modul n care se elaboreaz scenariile IBSE depind de modul n care se face educaia, de tradiia colii n care se face educaia, de viziunea fiecrui profesor despre predare i educaie, tradiiile pedagogice specifice disciplinei, disponibilitatea de resurse i tehnologie. Elaborarea de scenarii IBSE implic crearea i selectarea activitilor care vor motiva i implica elevii, stabilirea rezultatelor i a modului de evaluare. Profesorul trebuie s fie pregtit s ofere ndrumare i support, prin folosirea echipamentelor de laborator i a tehnologiei digitale. De asemenea trebuie s se asigure c toat lumea participa activ i s-i noteze ceea ce a mers bine i ce nu a mers bine pentru a mbuntii aspectele investigaiei. Trebuie avut n vedere necesitatea de a interaciona mult cu elevii i de a rsunde i gndi rapid n timpul investigaiei.
118
Activitatea IBSE implic elemente mentale (gndirea experimentului, analiza datelor pe care le avem) i a elementelor fizice (utilizarea echipamentului de laborator i uneltelor de analiz tiinific digital). Elevii trebuie s ndeplineasc sarcini care, fiind propuse de profesor, trebuie s fie vzute ca stimuli cheie i resurse n activitatea elevilor. Modul n care elevii transfer sarcinile nvrii prin investigare n rezultate de nvare ar trebui s se desfoare dup urmtorul scenariu: activiti de investigare (ntrebri, dovezi, analize, explicaii, conexiuni, comunicarea rezultatelor i reflexie asupra lor) se transform n rezultate educaionale (nelegerea subiectului leciei, dezvoltarea competenelor de baz, dezvoltarea unor competene mai avansate, dezvoltarea unei nelegeri despre investigarea tiinific). Calitatea nvrii depinde mult de modul n care interacioneaz elevii ntre ei i cu profesorul. n timp ce profesorii sunt responsabili pentru punerea n joc a multor resurse sociale i fizice pe care elevii le folosesc, activitatea de investigare este puternic influenat de facori sociali i fizici pe care profesorii nu pot s-i controleze. Elaborarea de scenarii implic descrierea secvenelor n care activitile sunt ordonate. Elaborarea include posibilitatea de a folosi o larg varietate de abordri pedagogice. Scenariile pot fi descrise n termeni de acte teatrale n care elevii joac diferite roluri, intrnd n activitate ntr-un mediu care ofer serviciile i are obiective de nvat prin coninutul su. Trebuie avut n vedere posibilitatea utilizrii contextului specific i n alte situaii. Deci diverse scenarii de nvare pot fi aplicate aceluiai coninut, n funcie de fiecare clas de elevi.
Scenarii bazate pe tehnologie Scenariul poate s se adapteze mijloacelor tehnologice de care dispunem. Astfel tehnologia actual ne permite s descriem reprezentrile i s le facem accesibile prin cele mai bune exemple pe care le gsim. Tehnologia permite studiul
119
de caz, proiectarea de modele digitale, hri de concept, secvene temporale, diagrame i interfee vizuale. n acelai timp tehnologia poate fi folosit pentru a asigura ndrumare pentru pregtirea scenariului. Se pot gsi scenarii i situaii predefinite, care pot fi adaptate. Avantajul acestor modele este c dispun de o larg varietate de imagini i date care pot fi utilizate la clas. Odat creat un model, acesta trebuie s exploreze i activitile asociate i s poat fi modificat. Scenariile trebuie dezvoltate din experiena profesorului i utiliznd mediul i resursele pe care le are la ndemn. Pentru crearea de scenarii IBSE se pot recomanda: Crearea unei arhive att cu scenarii bazate pe modele Scenariul prezentat mai jos, asigur baza de plecare pentru structurate gsite pe internet sau de la colegi, ct i cu scenarii noi, proprii. profesori pentru a descrie activitile IBSE care s-au dovedit utile n trecut. Modelul ofer structura (cmpurile) pentru realizarea acestor scenarii. Scenariul propus repreznt un cadru larg, care poate suferi modificri n funcie de caz. Modelul propus reprezint doar un punct de plecare, ofer doar un fir logic care poate fi urmat n planificarea scenariilor IBSE. Proiectarea scenariului IBSE Rezultate educaionale intenionate Care sunt rezultatele de nvare scontate prin aceast investigare? Care va fi raportul dintre rezultaele leciei disciplinei i rezultatele de proces (competenele procesului de investigare)?
120
Probleme care trebuie considerate
Toate
sau
doar
unele
dintre
urmtoarele
rezultate
intenionate se poate aplica: A - nelegerea subiectului leciei B - dezvoltarea competenelor de baz C - dezvoltarea unor competene mai avansate D - dezvoltarea i nelegerea investigaiei tiinifice Care sunt noiunile anterioare pe care elevii le au, care sunt competenele lor n materie de investigare pentru a putea efectua aceast investigare? Cum neleg elevii investigarea tiinific care are loc, precum i rolul lor ca elevi care experimenteaz? Cum poate activitatea IBSE s le aduc provocri, n relaie cu ateptrile lor despre tiin i nvare, ncrederea lor n ei nisi i cunotinele lor la disciplina studiat? Subiectul investigaiei Care sunt nevoile lor de ndrumare, att n relaie cu lecia predat, ct i cu procesul de investigare? Care este tema pe care elevii o vor explora? Cum este legat experimentul de curricul? Va exista o legtur ntre investigarea elevilor i cercetrile proprii ale profesorului? Dac exist o legtur, va fi dezvluit aceast legtur? ntrebrile investigaiei Care vor fi stimuli pentru investigare (ntrebri, scenariu, probleme, un eveniment oarecare, o imagine, o discuie, altceva)?
121
Elevii vor juca un rol n stabilirea rezultatelor nvrii? Elevii
Cum se vor stabili ntrebrile principale pe care elevii le vor explora profesorul, elevii sau altcineva va pune aceste ntrebri tiinifice?
ntrebrile vor fi deschise (fr un rspuns cunoscut) sau rspunsul la ntrebrile pe care elevii le exploreaz au un rspuns cunoscut (profesorului)?
Tipuri de investigaii
Dac problema sau ntrebarea principal este stabilit de profesor, cum va fi aceasta prezentat elevilor? Per ansamblu, investigarea va fi orientat spre elev sau spre profesor? Care dintre urmtoarele tipuri de investigare tiinific este folosit: - structurat - ghidat - deschis - cuplat
Pai
sarcinile
Care este dimensiunea i durata potrivit pentru experiment? Care va fi secvena activitilor elevilor? Va fi o secven a operaiilor planificat pas cu pas sau va fi un proces mai deschis, mai flexibil?
investigaiei
Elevii vor avea de ales asupra modului de abordare al experimentului? Va exista un protocol care s fie folosit n structurarea secvenelor sarcinilor date elevilor? (ntrebri, dovezi, analiz, explicaie, conexiuni, comunicarea rezultatelor i analiza lor).
122
Ce fel de sarcini vor efectua elevii? Cum vor fi structurate sarcinile elevilor, se va folosi tehnica digital pentru a planifica lecia sau
activitatea/proiectul? Ce fel de sarcini for fi utilizate pentru a ajuta elevi si dezvolte competene legate de investigaia lor (tehnici de alfabetizare n tiin) 1 ntrebarea Care va fi stimulul investigaiei (o ntrebare, un scenariu, o problem, un eveniment oarecare, o imagine, o discuie, altceva)? Elevii vor fi cei care vor stabili ntrebrile tiinifice principale pe care elevii le vor explora? Sau vor avea de ales dintr-o varietate de ntrebri, de unde trebuie s aleag ntrebarea cerut, sau profesorul este cel care va pune ntrebarea? ntrebrile vor fi deschise (fr un rspuns cunoscut) sau rspunsul la ntrebrile pe care elevii le exploreaz au un rspuns cunoscut (profesorului)? 2 dovada Dac problema principal este stabilit de profesor, cum va fi explicat elevilor? Li se va cere elevilor s formuleze ipoteze?
Cum vor decide elevii care dovezi (date) sunt relevante pentru experimentul lor i cum vor aduna aceste dovezi? Cum vor aduna elevii aceste dovezi? Alternativ, vor avea de ales din mai multe dovezi pe care le primesc? Elevii vor fi cei care vor trebui s proiecteze experimentul sau studiul pentru a aduna dovezile?
123
3 Analiza
Cum vor analiza elevii datele obinute? Vor decide elevii singuri cum s analizeze datele? Vor avea de ales din mai mai multe moduri de a analiza datele sau vor folosi o abordare sugerat de profesor?
4 Explicaia
Cum vor explica elevii rezultatele investigaiei lor, bazate de dovezi? Vor decide elevii cun s formuleze explicaiile bazate pe probe? Vor selecta moduri de a explica utiliznd modele oferite? Cum vor conecta elevii explicaiile lor cu cunoaterea tiinific, astfel nct s poat formula o explicaie tiinific coerent? Vor cuta i examina elevii alte resurse relevante i vor forma legturi cu explicaia lor? Elevii vor fi direcionai spre alte resurse i li se va arta cum s formeze legturi cu cunoaterea tiinific, sau profesorul va fi cel care va oferi exemple i va face legturile? Cum vor comunica i justifica elevii explicaiile lor? Elevii sunt cei care vor decide cum s-i comunice ideile? Vor primi indicaii cu toi paii necesari de la profesor? Cum vor analiza elevii procesul de investigare i nvarea? Vor decide elevii independent modul n care i vor structura analiza? Li se va oferi ndrumare de ctre profesor? Cnd vor analiza elevii experimentul la anumite puncte cheie din timpul investigaiei sau la sfrit? Munca elevilor va fi notat? Dac da, ce aspecte ale cunoaterii i competenelor elevilor
124
5 Conexiunile
6 Comunicarea
7 Analiza
8.Evaluarea
vor fi notate? (nelegerea coninutului tiinific al leciei, competenele elementare pentru a face investigaia, competene mai avansate necesare pentru investigarea tiinific, nelegerea despre investigarea tiinific) Cum va fi notat munca elevilor (experiment final, ntrebri, model sau simulare pe calculator, eseu, raport, film, poster)? Notarea se va face individual sau pe echip? Elevii au un rol n stabilirea criteriilor de notare? Cine va face notarea (profesorul, colegi ai elevilor, autoapreciere)? Cum se va obine reacia din partea elevilor? Resursele informaionale, echipamentele tehnologiile i Care sunt resursele de informare/nvare de care elevii vor avea nevoie pentru a efectua experimentul? Care este echipamentul tiinific esenial i necesar pentru aceast investigare? Este necesar i alt echipament/tehnologie esenial pentru aceast investigare (acces la internet, un anume soft, tehnologi mobile)? Spaiul Reacia formativ Rolul profesorului i al strategiilor Este nevoie de un anume tip de spaiu de nvare n timpul i dup momentul de nvare? Ce fel de probleme apar n legtur cu acest spaiu? Cnd i unde se va forma reacia, la ce stagiu al procesului de investigare? Cine va fi implicat n ndrumarea i asistatarea elevilor pe durata acestei investigaii (profesorul, cercettori, bibliotecare, tehnicieni? Peer-to-peer Elevii vor lucra mpreun? Dac da, n ce mod? Se
125
dorete formarea unei comuniti de investigare? Probleme i provocri Elevii vor lucra n colaborare cu profesori sau cercettori? Ce probleme sau provocri bnuii c pot aprea n raport cu aceast activitate/proiect? Cum vei aborda aceste probleme? Cum le putei evita? 4.2.Utilizarea investigaiei n activitatea didactic Investigaia: focus tiinele naturii i nu numai! Ce nseamn investigaia pentru dumneavoastr? Afl ai punctul de vedere al profesorilor de tiine. Difer opinia profesorilor de tiine de acelea ale celorlalte cadre didactice din grup? Investigaia este fundamental pentru cercetarea tiinific. Demersul tiinific investigativ are ns similitudini frapante cu procesul de nvare. La fel ca n tiine, investigaia ca demers didactic: se centreaz pe o ntrebare/ problem/ fenomen; ncepe cu ceea ce elevii tiu, angajndu-i n cutarea rspunsurilor i a explicaiilor (ceea ce presupune colectarea i analizarea informaiilor, avansarea de predicii, crearea, modifi carea i respingerea unor explicaii); continu cu relaionarea rezultatelor cu cunotiinele din domeniu conducnd la aprofundarea nelegerii i la asumarea de ctre elevi a propriei nvri; se finalizeaz cu folosirea noii perspective dobndite pentru a aborda noi probleme i a testa i dezvolta explicaiile obinute pentru alte fenomene de interes
126
n consecin, prin intermediul acestui proces, elevii sunt pui n situaia reorganizrii structurilor de gndire. n acelai mod, oamenii de tiin i reorganizeaz reprezentrile asupra lumii n urma rezultatelor investigaiei. Din aceast perspectiv, investigaia pare s fi e o metod adecvat didacticii disciplinelor tiinifi ce, prin aceea c propune un demers care conduce la formarea de concepte, deprinderi i atitudini specifi ce tiinelor. Rmne oare investigaia un demers didactic valabil numai pentru nvarea tiinelor? Observai tabelul urmtor. El esenializeaz dou demersuri investigative reale. Datele celor dou investi gaii au fost organizate n funcie de o serie de etape (poziionate pe coloana adoua). Pe acest temei, paralelismul celor dou demersuri este izbitor. Analizai informaiile oferite n fi ecare dintre cele trei coloane ale tabelului. Discutai pe marginea corelaiilor posibile. Ce concluzii tragei?
Domeniul tiinific, exteriorul colii Un geolog descoper o pdure de cedrii uscai pe coasta Pacificului.
Etape ale investigaiei
Domeniul didactic La nceputul anului colar, elevii observ c celor trei copaci din curtea colii nu le cad frunzele n acelai ritm unul i-a pierdut complet frunzele, un al doilea are multe frunze galbene, ultimul este nc verde.
- observare
De ce s-au uscat cedrii?
- manifestarea curiozitii
De ce sunt copacii diferii?
127
Toi copacii s-au uscat n aceeai perioad? Este de vin activitatea vulcanic (prezent n zon)? Cauza poate fi inundarea solului cu apa srat a oceanului?
- formularea ntrebrilor pornind de la cunotine anterioare - avansarea ipotezelor
Ei artau absolut la fel nainte de sosirea toamnei! Copiii avanseaz mai multe rspunsuri: fenomenul are legtur cu soarele/ cu excesul de ap/ cu lipsa apei/ cu solul otrvit/ cu vrsta copacilor/ cu insect parazite/ cu anotimpul Copiii s-au mprit n grupe fi ecare explornd una din ipotezele de mai sus. Verificarea inelelor copacilor a evideniat c au aceeai vrst i c sunt identici ca soi. Observarea umiditii solului a artat c pomul desfrunzit are rdcinile mereu n ap, cel cu frunze galbene le are adesea n ap, cel cu frunze verzi nu le are niciodat n ap dei solul n care se afl este umed.
La datarea cu Carbon 14 a rezultat c toi copacii au fost distrui cu aproximati v 300 ani n urm. Analiza de sol a infirmat existena unor depozite vulcanice. n plus, trunchiurile nu erau carbonizate probc pdurea nu fusese atins de lav.
- colectarea de probe
128
n 1964, un cutremur din Alaska a provocat inundarea mai multor pduri de pe coast i distrugerea lor din cauza apei srate. Pdurea de cedrii uscai se aflau ntr-o zon de subducie similar celei din Alaska Analiza sedimentelor din pdurea de cedri confirm existena unui strat de nisip ntre dou straturi de sol argilos i bogat. n nisip au fost gsite fosile provenind din ocean. Concluzia este c a avut loc un cutremur major chiar nainte de sosirea pionierilor pe coasta de Vest.
- folosirea cercetrilor anterioare
Profesoara a oferit grupului care investiga influena apei, o brour despre creterea plantelor. Elevii au aflat c dac rdcinile sunt nconjurate de ap, planta se neac n absena aerului.
- propunerea unei explicaii posibile
Deci pomul desfrunzit era n situaie de nec, cel cu frunze galbene era aproximati v necat, iar cel cu frunze verzi era n afara pericolului. ngrijitorul uda curtea de trei ori pe sptmn, dar solul fi ind n pant, apa era reinut n zona copacului desfrunzit.
Publicarea rezultatelor investi gaiei a condus la noi norme de seismicitate n construcii pentru statele
- impact asupra comunitii Copiii au scris o scrisoare ngrijitorului comunicndu-i rezultatele investi gaiei. Acesta le-a mulumit i a
129
din zona cercetat n vederea asigurrii cldirilor n caz de cutremur major
modificat procedurile de aspersare. La nceputul anului colar urmtor, toi copacii erau nc verzi.
TEM - Exemple de investigaie n aria curricular Matematic i tiine ale naturii Exemplele prezint fiecare cte o unitate de nvare construit pe secvenele investigaiei tiinifice. Unitatea de nvare bazat pe investigaie este o succesiune de lecii focalizate pe o ntrebare. Stabilirea rspunsului la ntrebare ealoneaz leciile pe etapele investigaiei: I. formularea ntrebrii i avansarea ipotezelor: evocare/ anticipare; II. testarea ipotezelor alternative: explorare/ experimentare; III. propunerea unei explicaii: refl ecie/ explicare; IV. testarea explicaiei prin includerea altor cazuri particulare; raportarea rezultatelor: aplicare; V. impactul noilor cunotine n diferite domenii: transfer. Realizai scenariul investigaiei (Scenariul unitii de nvare modelate de etapele investigaiei) Referine
1. Alberts, B. (2009) Restoring science to science education, Issues in Science and Technology, Summer 2009, 77-80. University of Texas at Dallas. 2. Alexander, R.(Ed) (2010) Children, their World, their Education. London: Routledge.
130
3. Allende, J. (2008) Editorial: Academies active in education, Science, 321, 1123 4. Barmby, P., Kind, P. and Jones, K. (2008) Examining secondary school attitudes in secondary science. International Journal of Science Education, 30 (8):107593. 5. Black, P. and Harrison, C. (2004) Science Inside the Black Box. London: GL Assessment. 6. Black, P. and Lucas, A. (Eds) (1993) Childrens Informal Ideas in Science. London: Routledge. 7. Blanchard, M.R., Southerland, S.A, and Granger, E. M.(2009) No silver bullet for inquiry: Making sense of teacher change following an inquiry-based research experience for teachers, Science Education, 93, 322-360. 8. Boar, F., Kerekes, A., Giurgiu, M., Homodi A. - Spontanous and Cultivated Gymnosperms, http://www.keytonature.eu/tools/gymnospermae/index.html 9. Bruner, J., (1970), Pentru o teorie a instruirii, EDP, Bucureti. 10. Bruner, J.S., Kenney, M.J (1966), Studies in cognitive growth, New York, Wiley 11. Chicinas I, Popa F Workshop papers advanced magnetic materials, nanosciences and nanotechnologies, Cluj-Napoca, 2010, 2011 in romanian 12. Chicina L & all Experiment, Play, Creativity (2009), Cmpulung Muscel, StudArt, 2008 in romanian 13. Crawford, B. A. (2000). Embracing the essence of inquiry: New roles for science teachers. Journal of Research in Science Teaching, 37, 916-937.. 14. Dewey, J (1938), Experience and education, New York, Macmillan 15. Driver, R., Guesne, E. and Tiberghien, A. (Eds) 1985. Childrens Ideas in Science. Milton Keynes: Open University Press. 16. Duschl, R. A., Schweingruber, H.A. Shouse, A.W. (Eds) (2007) Taking Science to School: Learning and Teaching Science in Grades K-8 Washington DC: The National Academies Press. 17. European Commission (2007) Science Education Now: A renewed pedagogy for the future of Europe, (The Rocard report), Brussels: EC.
131
18. Galton, M. (2009) Moving to secondary school: initial encounters and their effects. In Perspectives on Education 2 (Primary-secondary transfer in science) p. 5-21. London: The Wellcome Trust. 19. Galton, M., Gray, J. and Rudduck, J. (1999) The Impact of Schools Transitions and Transfers on Pupil Progress and Attainment. Research Report RR131 London: Department for Education and Employment Publications. 20. Galton, M., Gray, J. and Rudduck, J. (2003) Transfer and Transitions in the Middle years of Schools (7-14): Continuities and Discontinuities in Learning. Research Report 443. Nottingham: Department for Education and Skills Publications. 21. Galton, M. and Macbeath, J. (2008) Teachers under Pressure? London: Sage. 22. Gagne, R. M. (1975) (Author) Essentials of Learning for Instruction Holt, Rinehart and Winston 23. Hann J., Kindersley D., (1999), How science works?, London, DK 24. Harlen, W. (2007) Assessment of Learning. London: Sage. 25. Harlen, W. (Ed) (2010) Principles and Big Ideas of Science Education. Hatfield: ASE. 26. Harlen, W. and Allende, J. (2009) Report of the Working Group on Teacher Professional Development in Pre-Secondary IBSE. Fundacin para Estudios Biomdicos Avanzados, Facultad de Medicina, University of Chile. 27. Harlen, W. and Allende, J. (2006) Report of the Working Group on International Collaboration in the Evaluation of IBSE Programs. Fundacin para Estudios Biomdicos Avanzados, Facultad de Medicina, University of Chile. 28. Harlen, W. and Deakin Crick, R. (2003) Testing and motivation for learning, Assessment in Education, 10(2)169-207. 29. Hargreaves, L. and Galton, M. (2002) Moving from the Primary Classroom: 20 years on. London: Routledge. 30. Hodson, D. (1991). Practical work in school science: Time for a reappraisal. Studies in Science Education, 19, 175-184.
132
31. Kerekes A., (2005), Concepts and design for integrate teaching ,,Sciences in secondary schools, Editura PRO VITA, Cluj-Napoca, ISBN 973-7829-08-5, in romanian 32. *** Inquiry and the National Science Education Standards: A Guide for Teaching and Learning, Center for Science, Mathematics, and Engeneering Education, The National Academies Press, Washington 2000; 33. Meyer, G., De ce i cum evalum, Editura Polirom, Iai, 2000 34. Measor, L. and Woods, P. (1984) Changing Schools: Pupils Perspectives on Transfer to a Comprehensive. Milton Keynes: Open University Press. 35. McCrory, P. (2011) Developing interest in science through emotional engagement. In W. Harlen (Ed) ASE Guide to Primary Science Education. Hatfield: ASE. 36. Millar, R. (2010). Practical work. In J. Osborne and J. Dillon (Eds.), Good practice in science teaching: What research has to say, 2nd edn. London: McGraw-Hill. 37. Millar, R. and Osborne, J. (Eds) (1998) Beyond 2000 Science Education for the Future. London: Kings College, School of Education. 38. Ionescu, M., Radu, I. (2001), Modern didactic, Editura Dacia, Cluj-Napoca, in romanian 39. NRC (National Research Council) (2005) Americas Lab Report: Investigations in High School Science. Washington, D.C.: National Academies Press. 40. NRC (National Research Council( (1996), National science education standards, Washington DC, National Academy Press 41. (NSF -National Science Foundation) (1997) The Challenge and Promise of K-8 Science Education Reform Foundations, 1. Arlington, VA: NSF p7 42. OECD (2003) The PISA 2003 Assessment Framework. Paris: OECD. 43. OECD (2007) Understanding the Brain: The Birth of a Learning Science. Paris: OECD.
133
44. Osborne, J. and Collins, S. (2001) Attitudes towards science: a review of the literature and its implications. International Journal of Science Education, 25 (9), 1049-79. 45. Pell, T., Galton, M., Steward, S., Page, C. and Hargreaves, L. (2007) Group work at Key Stage 3: Solving an attitudinal crisis among young adolescents? Research Papers in Education, 22(3): 30932. 46. Pier Luigi Nimis, Stefano Martellos, Felicia Boar, Adelhaida Kerekes, Florin Crisan, Mircea Giurgiu, (2010), A guide to the Pteridophytes of Romania
http://dbiodbs.univ.trieste.it/carso/chiavi_pub21?sc=412 47. Raizen, S., (1991) The reform of science education in the U.S.A. Dj vu or de novo? Studies in Science Education. Vol 19, 1-41 48. Reading and Writing for Critical Thinking programme training handbook in romanian 49. Royal Society (2010) Science and Mathematics Education, 5 14. A state of the nation report. London: The Royal Society. 50. Sadler, P. and Tai, R. (2001). Success in introductory college physics: The role of high school preparation. Science Education, 85 (111), 136. 51. Suciu, M. (2009), Educational motivation, CCD Gorj, S.C.Tipografia S,R,L., Trgu Jiu in romanian 52. Treisman, U. (1992) Studying students studying calculus: a look at the lives of minority mathematics students in college, The College Mathematics Journal, 23 (5) 362-372. 53. UTCN Workshop Trends in materials science and engineering, (2010, 2011), in romanian 54. Wilson, E.O., (1998), Consilience: The unity of knowledge, New York, Knopf
134
135

Suport de Curs

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Suport de Curs

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

FP7-Science-in-Society-2010-1 SiS-2010-2.2.

Project Number: 266624 PathwayThe Pathway to Inquiry Based Science Teaching

Casa Corpului Didactic Cluj

Volumul 4 Suport de curs

Project Number: 266624 PathwayThe Pathway to Inquiry Based Science Teaching

Casa Corpului Didactic Cluj

Invarea prin investigaie concept, caracteristici

Project Number: 266624 PathwayThe Pathway to Inquiry Based Science Teaching

Casa Corpului Didactic Cluj

Project Number: 266624 PathwayThe Pathway to Inquiry Based Science Teaching

Casa Corpului Didactic Cluj

Project Number: 266624 PathwayThe Pathway to Inquiry Based Science Teaching

Casa Corpului Didactic Cluj

Project Number: 266624 PathwayThe Pathway to Inquiry Based Science Teaching

Casa Corpului Didactic Cluj

Project Number: 266624 PathwayThe Pathway to Inquiry Based Science Teaching

Casa Corpului Didactic Cluj

Project Number: 266624 PathwayThe Pathway to Inquiry Based Science Teaching

Casa Corpului Didactic Cluj

Project Number: 266624 PathwayThe Pathway to Inquiry Based Science Teaching

Casa Corpului Didactic Cluj

asupra metodelor pe care le utilizeaz tiina,

Project Number: 266624 PathwayThe Pathway to Inquiry Based Science Teaching

Casa Corpului Didactic Cluj

Project Number: 266624 PathwayThe Pathway to Inquiry Based Science Teaching

Casa Corpului Didactic Cluj

Project Number: 266624 PathwayThe Pathway to Inquiry Based Science Teaching

Casa Corpului Didactic Cluj

Project Number: 266624 PathwayThe Pathway to Inquiry Based Science Teaching

Casa Corpului Didactic Cluj

Project Number: 266624 PathwayThe Pathway to Inquiry Based Science Teaching

Casa Corpului Didactic Cluj

Project Number: 266624 PathwayThe Pathway to Inquiry Based Science Teaching

Casa Corpului Didactic Cluj

Project Number: 266624 PathwayThe Pathway to Inquiry Based Science Teaching

Casa Corpului Didactic Cluj

Project Number: 266624 PathwayThe Pathway to Inquiry Based Science Teaching

Casa Corpului Didactic Cluj

Project Number: 266624 PathwayThe Pathway to Inquiry Based Science Teaching

Casa Corpului Didactic Cluj

Project Number: 266624 PathwayThe Pathway to Inquiry Based Science Teaching

Casa Corpului Didactic Cluj

Project Number: 266624 PathwayThe Pathway to Inquiry Based Science Teaching

Casa Corpului Didactic Cluj

Project Number: 266624 PathwayThe Pathway to Inquiry Based Science Teaching

Casa Corpului Didactic Cluj

Elevii pot fi dezinteresai, apatici sau nu se vor implica n investigare.

Project Number: 266624 PathwayThe Pathway to Inquiry Based Science Teaching

Casa Corpului Didactic Cluj

Project Number: 266624 PathwayThe Pathway to Inquiry Based Science Teaching

Casa Corpului Didactic Cluj

ntre elevi i profesor; le reconsidere i s le revalorizeze;

Project Number: 266624 PathwayThe Pathway to Inquiry Based Science Teaching

Casa Corpului Didactic Cluj

ofer acces mai bun la cunoaterea nsi pentru stimularea atitudinii

Project Number: 266624 PathwayThe Pathway to Inquiry Based Science Teaching

Casa Corpului Didactic Cluj

Project Number: 266624 PathwayThe Pathway to Inquiry Based Science Teaching

Casa Corpului Didactic Cluj

Project Number: 266624 PathwayThe Pathway to Inquiry Based Science Teaching

Casa Corpului Didactic Cluj

Project Number: 266624 PathwayThe Pathway to Inquiry Based Science Teaching

Project Number: 266624 PathwayThe Pathway to Inquiry Based Science Teaching

Casa Corpului Didactic Cluj