FAMILIA, CA PRIM FACTOR DE EDUCAIE

Familia reprezint nucleul social n care se nate copilul i de la care primete primele elemente de educaie. Ea este prima coal a copilului i exercit influene i asupra dezvoltrii ulterioare a lui. Familia este factorul educativ care are sub ndrumare individul uman pe cea mai lung durat din viaa sa. Copilul triete cea mai mare parte din timpul su n familie, unde nva limba, obiceiurile i comportamentele civilizate, de aceea se spune c cei apte ani de-acas au un rol hotrtor asupra formrii ulterioare a personalitii. n perioada celor apte ani, copilul se afl n perioada celei mai mari plasticiti a sistemului nervos, fapt ce ofer familiei posibilitatea producerii prin educaie a primelor modificri care dau direcia dezvoltrii i formrii personalitii. Potenialul educogen al familiei este condiionat de structura, de nivelul material i cel cultural, de atmosfera relaional i afectiv din cadrul familiei: nelegere ntre soi, via normal, bun organizare, de responsabilitatea lor fa de educaia copiilor. Prin comportamentul membrilor familiei, n primul rnd al prinilor, ei constituie un model pentru copil. Prin modul cum i formeaz i-i menin autoritatea fa de copii, cum i manifest dragostea fa de ei, cum rezolv situaiile conflictuale, prinii pot avea rol de educatori autentici sau pot pierde aceast calitate. Acest rol l poate ndeplini numai o familie stabil i sntoas. Responsabilitatea pentru educaia copiilor nu este o chestiune particular a prinilor. Copiii de astzi vor fi cetenii de mine; de aceea, ntreaga societate este interesat i trebuie s se implice direct. Datorit faptului c responsabilitatea familiei s-a deteriorat n timp, ducnd la apariia copiilor strzii i a delicvenei juvenile cu tot felul de abateri de la normele convieuirii sociale, pentru reabilitarea potenialului educogen al familiei se impune o educaie a prinilor.

nc din secolul al XIX-lea, Ellen Kay, o pedagog suedez, lanseaz o cald chemare pentru respectarea copilriei i a copilului: att timp ct tatl i mama nu-i vor pleca fruntea n rn, n faa mreiei copilului; att timp ct nu vor nelege c vorba copil nu este dect o alt expresie pentru ideea de majestate; att timp ct nu vor simi c n braele lor doarme viitorul nsui, sub nfiarea copilului, c la picioarele lor se joac istoria, nu-i vor da seama c au tot att de puin dreptul i puterea de a dicta legi acestei noi fiine pe ct n-au puterea i nici dreptul de a impune legi n mersul atrilor. Metafora lui Ellen Kay din lucrarea Secolul copilului, vizeaz un singur aspect: libertatea copilului de a aciona potrivit cerinelor naturii sale, evitarea oricrei constrngeri. Ellen Kay nu nelege libertatea n sens de libertinaj, copilul trebuind s aib i unele ngrdiri i limite, s nvee s se supun legilor vieii, obinuinelor familiale care nu contravin legilor naturii. Din dorina de a apra individualitatea copilului, ea este mpotriva socializrii exagerate prin educaie i prefer educaia n familie, considernd-o apt s asigure respectarea individualitii copilului. Familia reprezint primul mediu social de dezvoltare i favorizeaz stabilirea contactelor copilului cu societatea; el primete aici primele elemente de educaie. O caracteristic important a familiei este aceea c ofer stabilitate i o afectivitate puternic, lucru ce favorizeaz nvarea. n general se spune c ntr-o familie, mama reprezint afectul, iar tatl autoritatea. Problema care se pune din acest punct de vedere este aceea de a stabili un echilibru i un mediu securizant, favorabil dezvoltrii armonioase a copilului. Din pcate condiiile de via ale copiilor din ara noastr sunt stresante, prinii sunt copleii de grija zilei de mine, de nesigurana locurilor de munc pe de o parte, iar pe cealalt parte divorul, abuzurile i agresivitatea manifestate asupra copiilor reprezint cteva aspecte negative n dezvoltarea normal, fireasc a copilului. Climatul familial poate facilita sau diminua influenele educaionale i transformarea acestora n achiziii psiho-comportamentale la nivelul personalitii

copilului. Acest climat poate fi: pozitiv, echilibrat, constituind o premis important a maturizrii intelectuale i afective a copilului sau negativ, caracterizat prin dezechilibre emoionale, tensiune, violen, conflicte ntre membrii familiei. Familia, ca matrice pentru aduli i copii, trebuie s aib capacitatea de suport emoional i financiar, s asigure securitatea membrilor i s-i ncurajeze n situaii dificile sau s le susin iniiativele. Mediul n care triete i se dezvolt copilul, nivelul de educaie al prinilor, valorile morale care sunt transmise noilor generaii i pun amprenta pe relaiile vieii de familie. n general, n familiile cu un nivel de cultur mai ridicat exist o atitudine mai liberal privind independena i iniiativa copilului, controlul vieii acestora, respectul mutual pentru drepturile fiecrui membru. ntr-o familie n care domnete o atmosfer de stim reciproc, care manifest stabilitate, iar membrii ei se declar satisfcui de rezultatele interaciunilor, copilul ocup un loc central. Existena unui copil poart o semnificaie pozitiv, ns complic relaia bidirecional dintre soi, transformnd-o ntr-una tridimensional. Copilul i exercit influena asupra familiei, restructurndu-i activitatea, impunnd o modificare adaptativ. n condiii normale acest lucru nu duce la un dezechilibru familial, ci doar la o nou organizare, impus de eluri considerate de prini demne de sacrificiile lor. Nu doar copilul este cel care influeneaz echilibrul familial, mai ales lund n considerare adevrul demonstrat de psihopediatri, i anume c interaciunea dintre dou persoane se schimb n prezena celei de-a treia, chiar dac este vorba de duplexul mam-copil, iar persoana care se interpune este tatl copilului. Familiile dezorganizate au n mod caracteristic tiparul de comunicare afectat, echilibrul familiei este sever tulburat de existena conflictelor. Alianele, coaliiile dintre membrii familiei, ca i ostilitatea lor, au un rol deosebit n direcionarea comunicrii. n situaiile n care ntre soi intervin tensiuni interaciunile prini-copii au mult de suferit. Familia poate influena copilul pe multiple ci, iar rezultatele disfunciei familiale se situeaz undeva ntre cei doi poli: hiperprotecie i neglijare.

Tensiunile i conflictele dintre prini i copii, pot avea intensiti diferite i durate variabile distingndu-se forme simple, cum ar fi: cearta, nenelegerea, contrazicerea, refuzul asumrii unei obligaii conjugale sau forme complexe, precum agresivitatea fizic, violena, plecarea unui partener de la domiciliu. Este suficient o singur caren a familiei pentru a afecta planul vieii psihice a copilului, antrennd o serie de neajunsuri, printre care i dificulti n activitatea lui dominant; pot aprea traume de natur psihic sau moral, copilul eund n stri maladive de natur psihic, n conduite reprobabile. ntr-o familie dezbinat, n care raportul so-soie s-a destrmat sau este pe cale s se distrug, copilul, contientiznd drama ce are loc, ncepe s se frmnte, s-i pun tot felul de ntrebri, de probleme crora nu le gsete un rspuns favorabil, i simte sufletul ncrcat, este chinuit de perspectivele sumbre pe care le ntrevede. Treptat i pierde ncrederea n ceea ce reprezenta dragostea, securitatea, linitea. Cercetrile arat c exist dificulti mai mari n cazul copiilor provenind din familii n care soii convieuiesc, dar n care predomin nenelegerile i certurile, dect n cazul separrii celor doi soi. M.J.Chombart De Lave arta c n cazul familiilor n care predomin nenelegerile, certurile, alcoolismul, nervozitatea, copiii pot prezenta tulburri psihomotorii, instabilitate, nervozitate, ticuri, enurezis, manifestri de mnie, opoziie fa de prini, minciun, comportamente predelicvente precum furtul, fuga de acas, violena. Autorul menionat pledeaz pentru separare n condiiile unor familii n care domin conflictele, n ciuda faptului c va exista o adaptare dificil a copiilor la noile condiii de via, la noua configuraie a familiei n care unul dintre prini va lipsi. Familiile care nu-i pot soluiona singure problemele, n strintate, pot apela la servicii de asisten familial, precum consiliere i terapie pentru prevenirea disoluiilor sau pentru rezolvarea problemelor specifice. n Olanda, de exemplu, o familie aflat ntr-o situaie critic, are parte de un sprijin intensiv pe o perioad de 4 sptmni, timp n care familia petrece sptmnal 15 ore n compania unui terapeut de familie n propriul domiciliu.

Copilul necesit dragoste, disciplinare i obinerea treptat a unui grad de independen. El nu este vinovat dac nu corespunde expectanelor prinilor, dac copilul real nu are calitile copilului ideal. Copilul are dreptul la interaciuni care s-i asigure sigurana i dezvoltarea fizic, comunicarea, educarea trsturilor pozitive, nelegere i toleran. (Carmen Ciofu) Relaia prini-copii n cadrul familiei ar trebui s fie un exerciiu de perfeciune, dar, din pcate, exist slbiciuni i lips de armonie n orice cuplu familial. Prinii accept cu uurin c ei nu pot fi perfeci, dar ar dori nite copii perfeci care s le ndeplineasc propriul lor ideal moral sau comportamental. Prinii trebuie s accepte copilul aa cum este el cu caliti i defecte, s-l iubeasc i s-l sprijine necondiionat. Martin Cohen spune c sentimentul de siguran este dat de autoritatea printeasc i c pe copii i nspimnt lipsa acesteia. Autoritatea, conform dicionarului de pedagogie, nseamn puterea sau dreptul de a da ordine, de a obliga s fie ascultate, de a trece la fapte sau de a lua decizii finale. Una dintre cele mai mari nevoi ale copilului este s aib nite prini care s-i neleag poziia autoritar n planul dinamic al unei familii. Prinii trebuie s fie un exemplu, s conduc, s cluzeasc, s direcioneze, s corecteze i s ncurajeze. Personalitatea prinilor st la baza structurii autoritii pe care o impune o familie. Viitorul unui popor ntreg st n minile prinilor, pentru c acesta depinde de copiii notri i de lumea pe care ei o vor construi i-i vor ntemeia viziunea zilei de mine. Rose Vincent prezint urmtoarele tipuri de conduit parental, evideniind i consecinele acestora asupra personalitii copilului. Prini rigizi: impun copiilor propriile idei, opinii, modul de a tri i a vedea, obinuinele lor, fr nici o abatere i fr s in cont de particularitile individuale ale fiecruia. Asemenea prini intipresc n mintea copiilor repere foarte precise n timp i spaiu, care pot ajuta la nelegerea lumii nconjurtoare. Dac ns rigiditatea se combin cu o ngustime de vederi i de interese, vor aprea drept consecine n

dezvoltarea copiilor unele atitudini de infantilism i renunare, iar mai trziu o srcie a personalitii. Prini boemi: acetia las copiii mai mult n seama altor persoane sau n voia lor. Ca o consecin poate s apar la copii o lips de prezen care s provoace o delsare moral, lipsa unor puncte de reper n via i a unei baze suficiente care s le garanteze un sentiment de securitate. Prinii anxioi: fac ca asupra copilului s planeze o presiune, deoarece acesta se simte spionat i strict supravegheat. Deoarece din gesturile sale se nate teama, copilul ajunge la un fel de deposedare de el nsui. Prinii infantili: refuz s se autodefineasc n calitate de prini i se retrag din faa oricrei responsabiliti, fiind, de regul, prea absorbii de propriile lor probleme de afirmare personal. Aceast deprtare se anuleaz uneori brusc, prinii adoptnd o poziie prea apropiat de cea a copilului, printr-o identificare exagerat. Drept consecin, copiii prinilor infantili risc s nu aib prea mare ncredere n forele proprii i s fie dependeni i uor influenabili. Prinii incoereni: se caracterizeaz printr-o mare instabilitate privind modul de relaionare cu copiii. Activitatea educativ prezint multiple neregulariti, exigenele cele mai nemsurate alterneaz brusc cu perioade de libertate total. Dac copilul nu are sprijinul unei personaliti puternice care s se substituie prinilor, el va prezenta adesea o stare accentuat i continu de descumpnire. Prinii prea indulgeni: nu manifest nici un fel de limit i nici un fel de rezerv n a acorda copilului tot ce acesta i dorete. Drept consecin, copilul nu va putea mai trziu s suporte nici o frustrare, cultivnd totui un anumit sentiment de vinovie. Prinii prea tandri: creeaz, de regul, un climat prea ncrcat de stimulente afective, fiecare printe revrsndu-i fr nici o rezerv ntreaga lui afectivitate. Asemenea atitudini pot favoriza uneori conturarea la copii, pe msur ce cresc, a unor comportamente deviante pe linie sexual.

Specialitii nu au putut formula o reet comportamental care s fie aplicat. Dup prerea mea, un printe trebuie s ia cte puin din fiecare stil parental i s l adapteze n funcie de personalitatea copilului i de situaia care se impune. Prinii normali, cu un stil optim de interaciune cu copilul, combin autoritatea i fermitatea n luarea hotrrilor cu o modalitate de relaie cu copilul cruia i cultiv independena i recunoaterea drepturilor. Fiecare familie are stilul ei educativ, care este n principal dependent de stilul parental, acesta referindu-se la modul prinilor de acionare asupra copiilor i poate fi o unitate armonic sau dizarmonic ntre stilurile personale de educaie ale celor doi prini. Modelul permisiv se caracterizeaz prin nivelul sczut al controlului, asociat identificrii printelui cu strile emoionale ale copilului. Acestuia i sunt impuse puine norme de conduit i responsabiliti, iar modul n care el rspunde ateptrilor parentale este supus unui control slab. Prinii se strduiesc s rspund i s neleag nevoile copilului. Modelul autoritar asociaz un nivel nalt al controlului cu o slab susinere a activitii copilului. Acestuia i se impun principii i reguli de conduit inviolabile. Autoritatea, tradiia, munca, ordinea, discilplina sunt valorile pe care prinii le transmit sistematic. Din combinaia celor dou modele rezult modelul autorizat, care imbin controlul sistematic cu un nivel nalt al suportului parental. Prinii formuleaz reguli i controleaz respectarea lor, dar nu le impun, ci sunt deschii la schimburi verbale cu copiii, explicndu-le raiunile pentru care regula a fost formulat i trebuie respectat, situaiile n care ea se aplic, stimulnd totodat i autonomia copilului n gndire i n comportament. Astfel copilul se bucur de respect, i crete stima de sine i implicit stima pentru autoritatea printeasc, iar regulile vor fi acceptate i respectate. Indiferent de stilul educativ, fiecare printe proiecteaz pentru copilul lui aspiraii i dorine pe care nu le-a realizat n via, neinnd cont de posibilitile copilului,

prinii consider propriul copil o ans de a nu repeta greelile pe care le-au fcut ei n via. Ambii soi trebuie s acioneze n mod unitar asupra copilului i s evite adoptarea unor strategii educaionale care pot s influeneze negativ comportamentul copilului i s contribuie la formarea armonioas a personalitii sale. Eu sunt convins c nici un printe nu-i dorete un copil dificil, neadaptat social, un copil rsfat, cu probleme de comportament, c fiecare printe vrea doar ce e mai bun pentru copilul su, dar, cu toate acestea, ntlnim la fiecare pas copii problem. Cauzele pot fi multiple ele regsindu-se n personalitatea fiecrui individ, n situaia economic a societii, n contextul vieii sociale. Ceea ce putem face noi, educatorii, este promovarea unei educaii pentru prini prin care s-i pregtim pentru indeplinirea cu competen a rolului de educatori ai propriilor copii, narmndu-i cu cunotine teoretice i practice privind procesul de cretere i educare a acestora i formndu-le temeinice convingeri despre necesitatea unei susinute munci educative n familie (Dicionar de pedagogie) BIBLIOGRAFIE: 1. Bunescu, Gheorghe, Alecu, Gabriela, Badea, Dan, Educaia prinilor, strategii i programe, Ed. Didactica i Pedagogic, Bucureti, 1997 2. Ciofu, Carmen, Interaciunea prini-copii, Ed. Medical Almatea, Bucureti, 1998 3. David, Eugen, Introducere n istoria pedagogiei, Ed. Mira Design, Sibiu, 2001 4.Dicionar de pedagogie, Ed.Didactica si Pedagogica, Bucureti, 1979 5. Larousse Dicionar de psihologie, Ed. Univers Enciclopedic, Bucureti, 2000 6. Schneider, Meg, Educaia copilului meu n 25 de tehnici care nu dau gre, Ed. Humanitas, Bucureti, 2003