Educatia Civica Rom

Minis ter ul Educ aiei al R e p ub licii M o ldov a
Pro i e c t u l Ed u ca i e d e ca l ita te n m e d i u l ru ra l d i n R e p u b l ica M o l d ova
Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal
Elaborat i editat n cadrul Proiectului Educaie de calitate n mediul rural din Republica Moldova, finanat de Banca Mondial. Aprobat la edina Consiliului Naional pentru Curriculum, proces-verbal nr.12 din 5 noiembrie 2010. Aprobat prin Ordinul nr.810 din 9 noiembrie 2010 al Ministrului Educaiei. Recenzeni: Valentina Ursu, doctor n pedagogie, Universitatea Pedagogic de Stat I.Creang Nina Sterpu, profesoar, grad didactic superior, LT B. Cazacu, Nisporeni Editura Cartier, SRL, str. Bucureti, nr. 68, Chiinu, MD2012. Tel./fax: 24 05 87, tel.: 24 01 95. E-mail: cartier@cartier.md www.cartier.md Crile CARTIER pot procurate n toate librriile bune din Romnia i Republica Moldova. LIBRRIILE CARTIER Casa Crii, bd. Mircea cel Btrn, nr. 9, Chiinu. Tel./fax: 34 64 61. E-mail: casacartii@cartier.md Librria din Centru, bd. tefan cel Mare, nr. 126, Chiinu. Tel./fax: 21 42 03. E-mail: librariadincentru@cartier.md Librria din Hol, str. Bucureti, nr. 68, Chiinu. Tel.: 24 10 00. E-mail: librariadinhol@cartier.md Librria 9, str. Pukin, nr. 9, Chiinu. Tel.: 22 37 83. E-mail: libraria9@cartier.md Colecia Cartier Educaional este coordonat de Liliana Nicolaescu-Onofrei Editor: Gheorghe Erizanu Autori: Otilia Dandara, Pavel Cerbuc, Violeta Mija, Eugenia Parlicov Lector: Valentin Guu Coperta: Vitalie Coroban Design/tehnoredactare: Georgeta Fusa Prepress: Editura Cartier Tiprit la Tipograa Central (nr. 3538) Otilia Dandara, Pavel Cerbuc, Violeta Mija, Eugenia Parlicov EDUCAIE CIVIC. GHID DE IMPLEMENTARE A CURRICULUMULUI MODERNIZAT PENTRU TREAPTA LICEAL Ediia I, decembrie 2010 2010, Ministerul Educaiei, pentru prezenta ediie. Toate drepturile rezervate. Crile Cartier snt disponibile n limita stocului i a bunului de difuzare. Descrierea CIP a Camerei Naionale a Crii Educaie Civic. Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal / Otilia Dandara, Pavel Cerbuc, Violeta Mija, Eugenia Parlicov; Ed. I. Ch.: Cartier, 2010 (Tipograa Central). 136 p.: (Colecia Cartier educaional). ISBN 978-9975-79-652-1 172.15 E 19
Autori:
Otilia DANDARA,
doctor n pedagogie, confereniar universitar USM, coordonator
Pavel CERBUC,
doctor n pedagogie, grad didactic superior, Liceul Teoretic Gaudeamus
Violeta MIJA,
Centrul Republican de Dezvoltare a nvmntului Profesional
Eugenia PARLICOV,
consultant principal, Ministerul Educaiei
Educaie civic
Sumar
1. Structura, funciile i modalitile de aplicare a curriculumului modernizat la Educaia civic........................................................................................................7 2. Formarea i dezvoltarea personalitii n procesul de implementare a Curriculumului modernizat ...............................................................................17 2.1. Finaliti ale formrii profesionale a profesorilor de educaie civic ........... 17 2.2. Finaliti ale formrii elevului n cadrul studierii disciplinei Educaie civic ..............................................................................................................20 3. Sistemul de competene ..........................................................................................23 4. Corelarea competenelor, subcompetenelor, coninuturilor, tipurilor de activiti, strategiilor de predare-nvare-evaluare .........................................26 5. Metodologia formrii competenelor specice disciplinei ..................................30 6. Strategii didactice de predare-nvare ..............................................................33 6.1. Tipologia i specicul strategiilor didactice ..................................................... 33 6.2. Repere i modaliti de proiectare a strategiilor didactice.............................41 6.3. Diversicarea i combinarea metodelor i tehnicilor de nvare n raport cu diferite criterii: competene, coninuturi, clas, vrsta elevilor, miestria pedagogic a profesorilor etc. ..................................................................56 6.4. Diversicarea formelor de nvare. nvarea autonom..............................58 6.5. Realizarea interdisciplinaritii ..........................................................................62 6.6. Centrarea pe elev ..................................................................................................67 6.7. Utilizarea de tehnologii informaionale i comunicaionale (TIC) ..............71 7. Strategii de evaluare ................................................................................................78 7.1. Evaluarea axat pe competene ...........................................................................78 7.2. Tipuri de evaluare .................................................................................................82 7.3. Metode i tehnici de evaluare ..............................................................................88 7.4. Tehnici de evaluare curent.................................................................................96 7.5. Evaluarea centrat pe succes ............................................................................. 101 7.6. Materiale didactice-suport pentru evaluarea competenelor .......................104 8. Recomandri metodice de utilizare a echipamentului i materialelor didactice, a manualelor existente i a celor noi n procesul de implemen tare a curruculumului modernizat ...................................................................109 9. Deosebiri ale procesului de predare-nvare-evaluare pe proluri ................. 113 10. Recomandri metodice pentru proiectarea didactic pe proluri i clase ..... 114 11. Proiecte de lecii, centrate pe formarea la elevi a competenelor specice disciplinei Educaia civic ................................................................................. 115 Anexe ..........................................................................................................................124 Glosar .........................................................................................................................124 Atelier de creaie nr.1 ................................................................................................126 Atelier de creaie nr.2 ................................................................................................127 Atelier de creaie nr.3 ................................................................................................128 Sugestii de subiecte pentru comunicri care pot prezentate n comunitate......129 Model de Proiect al unitii de nvare ..................................................................130 Model al paaportului ceteanului democratic .....................................................133 Bibliograe ................................................................................................................134
G h i d d e i m pEducaiea civic l u m u l u i m o d e r n i z a t p e n t r u t r e a p t a l i c e a l lementare curricu
INTRODUCERE
ntr-o lume n care schimbrile se produc rapid, iar diversitatea este din ce n ce mai mare, necesitatea ca cetenii s fie activi, informai i responsabili este mai pregnant ca niciodat. Rolul educaiei n dezvoltarea unor astfel de ceteni este acum aproape universal recunoscut. Abilitatea de a se implica n viaa i n problemele publice, n mod inteligent i responsabil, se formeaz. Cu toate c anumite lucruri pot fi deprinse n mod neorganizat n cadrul familiei, n societatea actual acestea nu mai sunt suficiente pentru formarea unor ceteni informai i competeni, de care au nevoie democraiile moderne pentru a-i asigura existena. Educaia civic trebuie s fie o dimensiune att a educaiei formale, nonformale, ct i informale, iar toi cetenii dintr-o societate democratic s aib dreptul la o astfel de educaie. Elemente de educaie civic sau pentru cetenie exist n diferite ri europene de mai muli ani. n perioada recent, totui, evenimentele i schimbrile care au avut loc n Europa i n lume au constituit o provocare pentru acest model de cetenie. Printre acestea se numr: conflictele etnice i naionalismul; ameninrile globale i insecuritatea; apariia unor noi tehnologii de informaie i comunicare; problemele de mediu; migraia populaiei; apariia unor noi forme de identitate colectiv anterior suprimate; cererea de autonomie personal mai mare i noi forme de egalitate; diminuarea coeziunii sociale i a solidaritii dintre oameni; interconectarea i interdependena din ce n ce mai mari din punct de vedere politic, economic i cultural la nivel regional i internaional. n faa unor astfel de provocri, a devenit clar c este nevoie de noi tipuri de ceteni: ceteni care s fie nu numai informai, ci i activi capabili s-i valorifice potenialul individual, s contribuie la viaa comunitii din care fac parte, a rii i a lumii, s-i asume o responsabilitate mai mare pentru aceasta. Modelele tradiionale de educaie nu dispun de elementele necesare formrii acelui tip de cetean activ, informat i responsabil de care o democraie modern are nevoie. n multe privine importante, acestea nu reuesc s rspund cerinelor unui mediu social, economic, politic i cultural n care schimbrile se produc rapid continund, de exemplu: s nu le ofere elevilor posibilitatea de a cerceta i a discuta probleme sociale i politice controversate, punnd accentul pe predarea cunotinelor ntr-un mo-
Educaie civic
ment n care acetia par s-i piard interesul fa de diverse probleme cu care se confrunt societatea; s se concentreze pe furnizarea cunotinelor fragmentate pe discipline i pe modelul clasic de nvare profesor-manual-elev, ntr-un moment n care noile tehnologii de informaie i comunicare progreseaz rapid; s limiteze educaia civic la informaii de natur faptic despre sisteme ideale, ntr-un moment n care cetenii au nevoie s formeze competene practice pentru a participa ei nii la crearea propriei identiti i la rezolvarea problemelor societii; s separe educaia de viaa personal a elevilor i de interesele comunitii locale, ntr-un moment n care coeziunea social are nevoie de consolidare; s accentueze separarea tradiional ntre educaia formal i cea informal i nonformal, ntr-un moment n care educaia trebuie s fac fa cerinelor nvrii permanente. Pentru implicarea real n viaa societii, sunt necesare noi forme de educaie, care s fie n aceeai msur practice i teoretice, s porneasc de la problemele reale, care influeneaz elevii i comunitile n care acetia triesc, s se bazeze pe participarea la viaa colii, precum i pe un curriculum formal. Pornind de la concepia disciplinei Educaie civic, acest coninut educaional este neles ca un instrument complex pentru dezvoltarea cunoaterii orientate spre valori, a aptitudinilor bazate pe aciune i a competenelor centrate pe schimbare, care dau posibilitate cetenilor s aib o via productiv ntr-o democraie pluralist. Concepia disciplinei promoveaz contiina de sine, gndirea critic, libertatea de opiune, angajamentul fa de valorile comune, respectul fa de diferene, relaiile constructive cu ceilali i rezolvarea panic a conflictelor, precum i perspectiva global toate acestea fiind importante pentru dezvoltarea personal a ceteanului democratic i pentru societatea democratic n ansamblu. Formarea unui cetean activ capabil de a tri ntr-o societate democratic ncepe de la democratizarea educaiei.
1. Structura, funciile i modalitile de aplicare a curriculumului modernizat la Educaia civic

Ceteanul este o persoan care are drepturi i ndatoriri ntr-o societate democratic. Primul drept este acela de a stabili legea; prima ndatorire este aceea de a respecta legea, exercitndu-i libertatea, dezvoltndu-i iniiativele, organizndu-i relaiile cu ceilali n cadrul definit de lege. Franois AUDIGIER, Concepte de baz i competene eseniale referitoare la educaia pentru cetenie ntr-o societate democratic, Consiliul Europei, 2000
Calea de mii de kilometri ntotdeauna ncepe cu un prim pas. Lao Zi ncepnd cu anul colar 2010-2011, elevii claselor de liceu vor studia disciplina Educaie civic n baza curricumului modernizat, aprobat de ctre Consiliul Naional pentru Curriculum (proces-verbal nr. 244 din 27 aprilie 2010). Termenul curriculum apare pentru prima dat n lucrarea lexicografic The Oxford English Dictionary(OED), iar nelesul care i se confer este cel de curs obligatoriu de studiu sau de instruire, susinut ntr-o coal sau o universitate. Termenul provine de la latinescul curriculum curricula, care desemna o scurt alergare. Etimologia termenului respectiv sugereaz un set de semnificaii (vitez, intensitate, transversalitate a unui parcurs educaional, privit n sens larg i restrns) (Cristea S., 2000, p.74). Pn la mijlocul secolului al XIX-lea, conceptul de curriculum a fost folosit n general cu nelesul de curs oficial, organizat ntr-o coal, un colegiu, o universitate, a crui parcurgere i absolvire asigur cursantului un grad superior de colarizare; ntregul corp de cursuri oferite ntr-o instituie educaional sau ntrun departament al acesteia (Webster, New International Dictionary). Astzi ns, nici o definiie nu se bucur de o acceptare unanim. Termenul care circul n literatura pedagogic apare cu o mare diversitate de accepii. Referindu-se la fundamentele pedagogice ale curriculumului, Sorin Cristea, n lucrarea citat mai sus, menioneaz ca acestea concentreaz relaiile existen-
Educaie civic
te ntre finalitile educaiei (angajate la nivel de sistem i de proces) i practica educaiei, concretizat, n ultim instan, n modul de organizare a activitilor de educaie/instruire proiectate i realizate conform obiectivelor pedagogice asumate n cadrul planului de nvmnt, al programelor i al manualelor colare (Cristea S., 2000, pag. 75). n opinia dlui Alexandru Crian, conceptul de curriculum este, probabil, cel mai controversat astzi n spaiul tiinelor educaiei. Motivele situaiei respective par a fi cel puin dou: expansiunea conceptual i semantic fr precedent a termenului; mutaiile n domeniul curriculumului au constituit, n ultimii ani, esena reformrii, renovrii, restructurrii sau regndirii sistemelor de nvmnt din diverse ri (Revista de pedagogie, 1 educat.ro). Una din accepiile moderne definete curriculumul drept un concept integrator, abordat ntr-o viziune global i sistemic asupra aciunilor educative, asupra procesului educaional, care reprezint ansamblul tuturor experienelor de nvare directe i indirecte ale elevilor implicai n situaii educaionale implicite. Formularea respectiv pstreaz sensul de traiectorie intelectual i afectiv pe care o coal o propune elevului, dar aceasta nu este neleas n sens tradiional, ci ca o valorificare accentuat a potenialului celor care se educ. Elaborarea, renovarea i modernizarea curriculumului au constituit un element important al aciunilor de re-formare a nvmntului din Republica Moldova, care s-au realizat n cteva etape, avnd drept int sporirea calitii educaiei. Prima etap (anii 1989-1993) a produs schimbarea structurii sistemului de nvmnt din perspectiva deideologizrii i depolitizrii programelor i a manualelor colare, introducerea noului sistem de notare a elevilor, liberalizarea procesului didactic. Etapa a doua (1994-1997) se caracterizeaz prin trecerea la o nou paradigm educaional, care prevede centrarea demersului educaional pe persoana celui educat i nu pe comunicarea de informaii (predare-nvare). Etapa a treia (1997-2003) este dedicat elaborrii curriculumului i a unei noi generaii de manuale, noii abordri a evalurii cunotinelor elevilor, formrii continue a cadrelor didactice. Etapa a patra (2003-2008) este marcat de acumularea experienei i informaiei cu privire la calitatea curriculumului naional, a mecanismelor de asigurare a calitii, modificarea cadrului curricular al nvmntului superior i al celui secundar general. Etapa a cincea (2009 i pn n prezent) este caracterizat de evaluarea standardelor educaionale i a curriculumului colar n nvmntul secundar general i modernizarea acestora.
Curriculumul modernizat, ca model pedagogic, este centrat pe:

achiziiile finale ale nvrii competenele generale disciplinare dimensiunile acionale ale activitii de formare a personalitii elevului; cerinele colii n raport cu interesele, aptitudinile elevului i cu ateptrile sociale.Esena modernizrii Curriculumului la disciplina Educaie civic, ca i la celelalte discipline colare, const n trecerea de la modelul de proiectare curricular centrat pe obiective, care presupune dobndire de cunotine, capaciti, atitudini, la modelul centrat pe proiectarea unor finaliti ce integreaz cunotinele, abilitile i atitudinile n competene. Avantajele curriculumului bazat pe competene: furnizeaz procesului de nvmnt direcii mai clare de formare-dezvoltare a personalitii elevului; armonizeaz finalitile educaiei din R.Moldova cu finalitile din sistemele de nvmnt din Europa; marcheaz o schimbare strategic o mutaie de accent dinspre evaluarea sumativ/normativ spre evaluarea formativ i formatoare; sugereaz o abordare integratoare a activitii de formare-evaluare a competenelor colare; se racordeaz la nevoile de formare ale elevului i la cerinele vieii sociale; schimb misiunea colii n condiiile societii bazate pe cunoatere; orienteaz spre formarea cetenilor productivi i promoveaz coala prietenoas copilului; nzestreaz elevii, pe parcursul colaritii, cu un ansamblu de competene funcionale, care i va permite ndeplinirea unor sarcini semnificative din viaa real; favorizeaz transferul i mobilizarea cunotinelor n vederea accenturii dimensiunii acionale a instruirii; marcheaz trecerea de la un enciclopedism al cunoaterii la o cultur a aciunii contextualizate; focalizeaz actul didactic pe achiziiile finale ale elevului; adopt un nou model de stabilire a finalitilor educaionale, formulate n termeni de competene; are ca punct de plecare profilul de formare a absolventului din nvmntul secundar general; articuleaz toate componentele curriculare angajate n aciunea integrat de predare-nvare-evaluare, proprii paradigmei curriculare;
10
Educaie civic
sprijin valorile promovate de coala contemporan; are deschidere spre coninuturi pluri-, inter/transdisciplinare; raporteaz achiziiile dobndite de ctre elev n contexte concrete; sporete libertatea profesorului; evaluarea devine formativ n fiecare etap a nvrii; ofer elevului libertate n manifestarea i valorificarea intelectului personal; exprim i dimensiunea social a educaiei, astfel nct absolvenii nzestrai cu competene funcionale vor rezolva cu succes unele probleme din viaa cotidian; favorizeaz proiectarea i desfurarea procesului instructiv-educativ din perspectiva unui sistem de valori educaionale; promoveaz prin toate formele i dimensiunile educaiei referenialul axiologic; reflect ateptrile sociale referitoare la ceea ce va ti, va ti s fac i cum va fi elevul la o anumit treapt de nvmnt ntr-un anumit domeniu de studii. Una dintre componentele reglatoare ale Curriculumului naional este profilul de formare a absolventului. Acesta descrie ateptrile fa de absolvenii nvmntului preuniversitar i se fundamenteaz pe cerinele sociale exprimate n actele legislative i n alte documente de politic educaional, precum i pe caracteristicile psihopedagogice ale elevilor. Profilul de formare a absolventului nu reprezint un ideal de neatins, ci o schi de personalitate posibil de realizat. Profesorii sunt cei care pot da via acestei schie. Pentru aceasta cadrele didactice vor transpune profilul proiectat n trsturile absolventului real al nvmntului preuniversitar. Fiecare dintre abilitile cognitive, afective sau volitive descrise de profilul de formare se regsete n mod implicit sau explicit n fiecare dintre elevii nvmntului liceal. Capacitile, atitudinile i valorile vizate de profilul de formare au un caracter transdisciplinar i definesc rezultatele nvrii urmrite prin aplicarea noului curriculum. Astfel, absolventul nvmntului preuniversitar ntrunete urmtoarele caracteristici: posed atitudine binevoitoare fa de ceilali oameni, respectarea libertii i demnitii lor; manifest abiliti de colaborare constructiv; se implic n dezvoltarea unei societi democratice; respect legile, obligaiile i responsabilitile sale civice; se percepe ca parte a poporului su, cetean; percepe legturile sale cu Europa i cu ntreaga comunitate uman; respect cultura poporului su, deine idei i reprezentri despre cultura altor popoare, manifest atitudine respectuoas, fr prejudeci; manifest atitudine responsabil fa de mediu i resursele naturale n activitatea s i viaa cotidian; manifest n-
11
credere n forele proprii, demnitate i spirit autocritic; demonstreaz responsabilitate pentru propria formare; se orienteaz spre valorile etice fundamentale n activitatea s i n viaa cotidian: sacralitatea fiinei umane, nonviolena libertate, dreptate, onestitate, responsabilitate; demonstreaz receptivitate la valorile estetice, i cultiv sentimentul sublimului; valorific modul sntos de via, i dezvolt corpul i spiritul; demonstreaz gndire sistemic, creativ i critic, deine capaciti de autodezvoltare; tinde s conceap esena, s descopere cauzele fenomenelor, legturile dintre ele; manifest abiliti i motive de nvare; este capabil s-i gseasc locul su ntr-o lume n schimbare; este contient de necesitatea de a munci pentru dezvoltarea s i a societii; este gata s-i caute un loc de munc potrivit. Actualul Curriculum la disciplina Educaie civic este elaborat conform exigenelor n vigoare n domeniu i are o structur recomandat de conceptorii naionali de curriculum, incluznd ca elemente componente: preliminarii, concepia didactic a disciplinei, competenele-cheie/ transversale, competenele-cheie/ transversale i transdisciplinare pentru treapta liceal de nvmnt, competenele specifice ale disciplinei, repartizarea unitilor de coninut pe clase i pe uniti de timp (subcompetene-sugestii de coninut-activiti de nvare i evaluare), sugestii metodologice, sugestii de evaluare, lista bibliografic. Preliminariile conin argumentele pe care se fondeaz necesitatea de modernizare a Curriculumului la disciplina Educaie civic. Concepia didactic stabilete scopul major, principiile i dimensiunile abordate de disciplina Educaie civic. Competenele-cheie/ transversale i cele transversale pentru treapta liceal de nvmnt sunt comune pentru toate disciplinele de studii de la treapta respectiv. Competenele specifice pe care le propune Curriculumul la disciplina Educaie civic contribuie la formarea unor persoane autonome, capabile de a formula rspunsuri la o mare diversitate de situaii i sarcini de lucru i de a asuma roluri fundamentale, pe care o persoan este probabil c le va ndeplini ca adult ntr-o societate a cunoaterii i ntr-o lume a schimbrilor rapide. Coninuturile pot fi asociate cu una sau mai multe competene specifice. avnd ca punct de plecare elementele componente ale curriculumului i innd cont de noutatea demersului stipulat de aceasta, ghidul propune un mod specific de abordare a coninuturilor/temelor. Imaginea de ansamblu a fiecrei teme, oferit astfel, faciliteaz opiunile de aplicare, completrile, delimitrile i/sau alegerea unor trasee noi de abordare, pe care profesorul le va alege mpreun cu clasa de elevi. Valorile i atitudinile apar n mod explicit n toate componentele curriculumului i orienteaz dimensiunile axiologic i afectiv-atitudinal ale formrii personalitii din perspectiva disciplinei de studiu. Realizarea lor concret deriv din activitatea didactic permanent a profesorului, constituind un element implicit al acesteia.
12
Educaie civic
Componenta sugestii metodologice ofer repere eseniale pentru aplicarea curriculumului. Astfel, la nivelul activitilor i al situaiilor de nvare se sugereaz abordri care dezvolt achiziiile anterioare ale elevilor, le provoac interesul pentru domeniul civic, valorific experienele din mediile nonformale de nvare. Educaia civic fiind o disciplin integratoare, abordrile pot fi mult mai flexibile, elementul central reprezentndu-l raportarea cunotinelor antrenate de abordarea temelor la experiena personal a elevilor. Sugestiile de evaluare orienteaz spre evaluarea competenei civice, calificat drept capacitate ampl a persoanei de a participa n soluionarea problemelor comunitii locale, a rii i chiar a umanitii. n triada cunotine, capaciti i atitudini componenta-cheie o constituie atitudinile, deoarece ceteanul se manifest, n primul rnd, ca un actor social, capabil s soluioneze probleme de interes comun. Curriculumul la disciplina Educaie civic distinge patru dimensiuni bazate pe o analiz a vieii n societate. Aceste dimensiuni sunt: dimensiunea social (educaie pentru identitate), dimensiunea politic i juridic (educaie pentru democraie i civism), dimensiunea cultural (educaie pentru valorile naionale i general-umane, pentru promovarea sntii fizice i psihice)i dimensiunea economic (educaie pentru cretere personal i carier). Aceste dimensiuni nu sunt finite n sine, ci sunt concepute ca sprijin n clasificarea i clarificarea competenelor specifice disciplinei. Pentru unii, cele patru dimensiuni sunt egale; pentru alii, cea politic i juridic constituie o dimensiune transversal, problemele privind puterea i legea ntlnindu-se i n celelalte trei dimensiuni, economic, social i cultural. Esena fiecreia dintre aceste dimensiuni poate fi formulat precum urmeaz: dimensiunea social se refer la identitatea persoanei, relaiile dintre indivizi i necesit cunotine cu privire la fundamentul acestor relaii i la modul n care funcioneaz n societate. Competenele sociale au o mare importan. Aceast dimensiune este legat de altele prin importana valorilor promovate; dimensiunea politic i juridic se refer la drepturile i ndatoririle legate de sistemul politic i de lege. Sunt necesare cunotine de drept i de sistem politic, atitudinile democratice i capacitatea de a participa pentru a exercita responsabilitile la toate nivelurile vieii publice; dimensiunea cultural se refer la reprezentrile colective, la elementele imaginate i la valorile comune. Ca i celelalte dimensiuni, uneori mai mult dect celelalte, presupune recunoaterea unei moteniri comune cu diferitele ei componente (valori spirituale i materiale), o motenire mobil, care poate fi schimbat cu cea a altora. Acestea constituie i nite condiii necesare pentru formarea ceteanului;
13
dimensiunea economic se refer la producia i consumul de bunuri i servicii. Are deschidere direct ctre munc i modul n care este organizat aceasta, ctre rezultatele muncii i distribuia lor. Necesit competene economice, i anume cunoaterea modului n care funcioneaz economia mondial, inclusiv piaa muncii, identificarea propriului parcurs de dezvoltare pentru carier. Astfel prin disciplina educaie civic se va pune baza construirii unei contiine critice sociale, adic contiina apartenenei la lume, o cetenie-parteneriat, care presupune c ceteanul i asum responsabilitile n viaa zilnic, dar i c este nevoie de o dimensiune mai vast dincolo de preocuprile imediate, la nivel local. O astfel de contiin social, dar i istoric i geografic, presupune dezvoltarea capacitii de a fi solidari cu ceilali i a crea o societate bazat pe principiile i valorile democraiei. Curriculumul de educaie civic a fost elaborat n variant modular. Fiecare modul didactic urmnd s rspund urmtoarelor cerine fundamentale: s prezinte sau s defineasc un ansamblu de situaii de nvare; s posede o funcie proprie i s vizeze formarea unor competene clar definite; s propun strategii educaionale n vederea orientrii elevului i/sau a profesorului, oferindu-le un feedback; s poat s se integreze n itinerarele i n logica abordrii trans - i interdisciplinare. Modulele sunt elaborate n coeren vertical i orizontal, prin raportare la achiziiile de trunchi comun stipulate pentru clasele respective. Curriculumul ncepe prin a oferi unele rspunsuri la ntrebrile fundamentale: ce, cnd, cum se nva i de ce, cnd i cum se evalueaz. Curriculumul pentru treapta liceal constituie suportul didactic de baz adresat profesorului pentru realizarea proiectrii de lung durat, organizarea i desfurarea eficient a procesului educaional la educaia civic. Curriculumul de fa este destinat elevilor i profesorilor de educaie civic din instituiile preuniversitare, precum i celor universitari, antrenai n formarea iniial a pedagogilor, specialitilor direciilor de nvmnt, tineret i sport care patroneaz disciplina respectiv, autorilor de manuale i de ghiduri metodologice, tuturor factorilor de decizie din domeniul educaiei. Ca document normativ-reglator, curriculumul la disciplina Educaie civic ndeplinete urmtoarele funcii: Funcia normativ determin implementarea obligatorie i integral a curriculumului n liceu i constituie baza elaborrii manualelor, a ghidurilor metodologice i a materialelor de suport. Funcia tiinific const n prezentarea structurat, logic a noiunilor, faptelor i evenimentelor, n concretizarea volumului i a nivelului coninutului, conform particularitilor de vrst ale elevilor.
14
Educaie civic
Funcia metodologic se refer la corelarea coninutului i a strategiilor didactice cu competenele specifice, asigur suport cadrelor didactice n proiectarea activitilor de predare-nvare-evaluare, precum i identificarea de ctre actani a strategiilor proprii de predare-nvare. Funcia procesual se refer la organizarea procesului educaional la disciplin, la aplicarea strategiilor de soluionare a problemelor cotidiene n beneficiul personal i cel al comunitii. Funcia de informare i orientare este exprimat prin selectarea competenelor specifice, a subcompetenelor, a unitilor de coninut, a activitilor de predarenvare-evaluare, astfel nct s asigure progresivitatea i s evite suprasolicitarea elevilor; s asigure, de asemenea, stabilitatea i continuitatea procesului de formare a ceteanului. Funcia de coordonare presupune corelarea proceselor de nvare, asigurarea posibilitii de comparare a progreselor i blocajelor nregistrate la nivel de sistem educaional, de actualizare a prevederilor curriculare; oferirea de oportuniti pentru realizarea conexiunilor inter - i transdisciplinare. Funcia axiologic se refer la formarea la elevi a valorilor ca elemente ale competenelor. Funcia de deschidere creeaz spaii pentru manifestarea cadrului didactic i a elevului. Funcia de evaluare const n asigurarea suportului pentru evaluarea competenelor specifice disciplinei i elaborarea instrumentelor, a criteriilor de evaluare; evaluarea succesului / insuccesului ambilor participani la procesul de predare/ nvare (elev i profesor). Att cercetrile actuale din tiinele nvrii, ct i beneficiarii sistemului educaional susin centrarea curriculumului pe competene, nu pe informaii. Competenele sunt blocuri de cunotine, deprinderi i atitudini care optimizeaz rezolvarea de probleme. n curriculumul modernizat se precizeaz competenele-cheie pe care trebuie s se bazeze sistemul educaional. Ele sunt compatibile cu competenele promovate la nivelul Uniunii Europene i asigur flexibilitatea nvrii. Rolul profesorului de educaie civic este s formeze mpreun cu elevii o echip, s devin ndrumtor al acestora, fr ns a se limita la transmiterea de informaii i evaluarea cantitativ a elevilor. Aceast strategie poate fi realizat prin implicarea elevului n procesul educaional de proiectare, desfurare i evaluare a activitilor curriculare i extracurriculare. Competenele de predare ale unui cadru didactic sunt considerate definitorii pentru ntreaga s activitate educativ. Unele din aceste competene aparin tiinei predrii fiind standardizate, astfel nct pot fi descrise concret activitile care se cer desfurate, performanele ateptate n activitatea profesorului i criteriile dup care i va fi evaluat prestaia. Pe de alt parte, exist i competene nestandardizabile, care in de arta predrii, de elementele personale ale educatorului, care nu pot fi surprinse n performane msurabile, dar care fac activitatea educativ autentic i adaptat contextual.
15
Cadrul competenelor de baz ale profesiei didactice i nivelurile la care se manifest

Competenele de baz ale cadrului didactic 1. Facilitarea unor procese inovatoare de nvare i predare centrate pe elev NIVEL 1 La acest nivel, cadrele didactice trebuie: s implice elevii n experiene de nvare semnificative i adecvate. NIVEL 2 La acest nivel, cadrele didactice trebuie: s acorde atenie diferitelor stiluri de nvare i nevoi ale elevilor, prin folosirea consecvent a unei game variate de strategii de predare. s foloseasc sisteme de evaluare i raportare cuprinztoare n relaie cu dobndirea competenelor de nvare ale elevilor. s ofere ajutor la conceperea politicilor de curriculum i a altor programe ale echipei. NIVEL 3 La acest nivel, cadrele didactice trebuie: s utilizeze strategii i tehnici potrivite care satisfac nevoile elevilor, grupurilor i /sau claselor de elevi, ntr-un mod incluziv. s foloseasc n mod consecvent strategiile-model de evaluare i raportare, care au caracter incluziv. s ofere activiti de conducere la nivelul colii prin asumarea unui rol-cheie n procesele de dezvoltare colar, inclusiv planificarea de curriculum i formularea de politici. s faciliteze lucrul n echip n interiorul comunitii colare.
2. Evaluarea i monitorizarea rezultatelor performanei de predare i nvare 3. Planificarea i aplicarea curriculumului, a materialelor de formare i a metodelor didactice 4. Formarea de parteneriate n interiorul i n afara comunitilor colare 5. Implicarea n procesul de dezvoltare profesional i individual
s monitorizeze, s evalueze, s nregistreze i s raporteze rezultatele nvrii elevilor. s participe la stabilirea politicilor de curriculum i a programului n cadrul unor echipe. s stabileasc parteneriate cu elevii, colegii, prinii i ali factori interesai. s reflecteze n mod critic asupra experienelor profesionale, cu scopul de a mbunti eficacitatea profesional.
s susin procesul de nvare al elevilor prin parteneriate i lucrul n echip cu membrii comunitii colii. s contribuie la dezvoltarea unei comuniti de nvare.
s se implice ntr-o varietate de activiti de nvare care promoveaz procesul de reflecie critic individual i dezvoltarea unei comuniti de nvare.
Eficiena procesului didactic depinde de pregtirea profesorului, de calitatea managementului procesului educaional i calitatea documentelor colare. Toate aceste repere ale calitii nvmntului sunt interdependente, cert este faptul c axa determinant rezid n formarea profesorilor. Promovarea concepiei disciplinei predate, valorificarea corect a documentelor normativ-reglatorii (n primul rnd a curriculumului) sunt competenele didactice care asigur realizarea misiunii procesului educaional.
16
Educaie civic
Curriculumul modernizat conine orientri de principiu ct privete integrarea valorilor umane i formarea la elevi unor competene cu caracter de integrare social. Pregtirea pentru via a copilului este o necesitate. Elevul trebuie nvat s utilizeze cunotinele i capacitile formate la lecii n aciuni practice. Profesorul de educaie civic ar trebui se acorde mai mult atenie tipului moral de personalitate, adic aplicrii principiilor morale n relaiile cotidiene. Rolul profesorului, n calitate de ghid al elevului, este primordial n formarea calitilor morale, deoarece se impune o transformare de calitate a eticii tradiionale. Aceasta este determinat, mai nti de toate, de atenia crescnd pentru drepturile omului i de crearea unor noi tehnologii educaionale. Alturi de prioritile materiale de viaa i sensul vieii omului, astzi sunt foarte actuale atitudinea fa de viitorul Terrei, atitudinea grijulie fa de natur, animale i plante. Activitile realizate n cadrul orelor de educaie civic vor fi completate cu activiti educative n coal, activiti extracolare, activiti n parteneriat cu familia i comunitatea.
17
2. Formarea i dezvoltarea personalitii n procesul de implementare a Curriculumului modernizat

2.1.
Finaliti ale formrii profesionale a profesorilor de educaie civic
Democratizarea educaiei are implicaii semnificative pentru coli i cadrele didactice. n unele situaii, aceasta presupune schimbarea n mod fundamental a activitii de predare, mai ales n cazul sistemelor de nvmnt dominate de abordri tradiionale, de sus n jos, n procesele de predare-nvare i de relaii de autoritate bazate pe ierarhie. Prin urmare, tipurile de activiti de formare a cadrelor didactice pot adesea acoperi o sfer mai larg dect este de obicei cazul i trebuie s se adreseze unor aspecte fundamentale legate de dezvoltarea unor stiluri de predare i de nvare mai deschise, participative i democratice. Profesorii trebuie s se dezvee de multe dintre vechile i adnc nrdcinatele practici i procese de predare. O orientare de tip didactic, condus de profesor, dominat de manual, bazat pe cunotine, trebuie s fie nlocuit cu una care pune accent pe implicarea elevilor, pe o varietate de metode de predare i pe o abordare bazat pe competene. Pornind de la conceptul disciplinei educaia civic, profesorii au nevoie de anumite competene pentru a eficientiza procesul didactic.
a) Dezvoltarea personal
Profesorii au nevoie s cultive autoreflecia i perioadele de repaus n care s analizeze i s trag concluzii din experienele parcurse i din practic. Aspecte importante ale autorefleciei includ contientizarea de ctre profesori a propriilor valori i trsturi de caracter i conformitatea acestor valori cu abordarea activitilor de predare i nvare din cadrul disciplinei. Acest proces poate fi facilitat de sprijinul extern sau din partea colegilor.
b) Dezvoltarea profesional
Avnd n vedere natura dinamic a disciplinei predate i pentru a asigura relevana ei pentru elevi, este necesar reactualizarea periodic i inovaia n domeniul competenelor n special, n ceea ce privete cunotinele referitoare la viaa civic i metodele de predare i nvare.
c) Cooperarea
Implicarea n activiti de cooperare de exemplu, acionnd i nvnd cu i de la alii, n special de la colegii-profesori i ali practicieni contribuie att la
18
Educaie civic
dezvoltarea personal i profesional a profesorilor, ct i la mbuntirea practicii acestora n domeniul educaiei civice. Lucrul n echip n cadrul colii, apartenena la asociaii profesionale, stabilirea de reele la nivel local, naional sau internaional sunt exemple de astfel de cooperare.
e) Planificarea dezvoltrii colare n domeniu

Ca baz a procesului de asigurare a calitii educaiei, profesorii trebuie s dein puterea de a face schimbri. Aceasta presupune c profesorii cred n valoarea contribuiei lor la ameliorarea educaiei civice n coal, ca ansamblu, i au capacitatea de a elabora propuneri n acest sens; de exemplu, abilitatea de a utiliza rezultatele autoevalurii, de a identifica nevoile de ameliorare (cum ar fi formarea cadrelor didactice), de a analiza opiunile i etapele n procesul de ameliorare i de a participa la dezbaterile pe tema planificrii dezvoltrii din cadrul colii. Trei principii de baz sunt eseniale pentru aceast abordare specific: Cetenia activ se nva cel mai bine prin aciune, i nu prin prelegeri. oamenii au nevoie s li se ofere oportuniti pentru a explora ei nii dezvoltarea personal, cetenia democratic i drepturile omului, nu s li se spun cum s gndeasc sau cum s se comporte. Educaia civic nu nseamn doar asimilare de cunotine ci i nelegere, capaciti i aptitudini, valori i dispoziii. Mediul constituie mesajul- elevii pot nva la fel de multe despre societate i perspectiva lor civic prin exemple oferite de profesori i prin modul n care este organizat viaa colii, dect prin metode de instruire formal. O importan deosebit o are procesul de formare a profesorilor de educaie civic (iniial i continu). n formarea profesorilor de educaie civic se pune accent pe anumite prioriti.
a) nvarea activ
Profesorii trebuie s pun accent pe nvarea activ, care nseamn nvare prin aciune prin experimentarea anumitor situaii i rezolvarea unor probleme, fr a primi rspunsuri de la altcineva. Uneori, nvarea activ este numit nvare experienial. nvarea activ este important ntruct a fi cetean presupune o activitate practic. Oamenii nva despre dezvoltarea personal, societate, democraie i drepturile omului nu numai din ce li se spune despre, ci experimentndu-le. n educaia formal, experiena ncepe n clas i continu prin etosul i cultura colii. Profesorii pot nva cum s creeze astfel de experiene pentru elevi prin exersarea nvrii active de ctre ei nii n procesul de formare i autoformare.
19
nvarea activ poate fi o modalitate mai stimulatoare i mai motivant dect instruirea formal i poate aduce rezultate durabile att pentru aduli, ct i pentru tineri , ntruct cei care nva sunt direct implicai. De asemenea, aceasta se centreaz mai degrab pe exemple concrete dect pe principii abstracte. n nvarea activ, cursanii sunt ncurajai s formuleze principii generale pornind de la cazuri concrete, i nu viceversa, de exemplu, analiza diferitelor tipuri de drepturi pornind de la un anumit aspect legat de drepturi n coal, i nu printr-o discuie abstract despre noiunea de drept al omului.
b) Activiti bazate pe sarcini concrete

Formarea continu a profesorilor de educaie civic se bazeaz pe sarcini pe care profesorii nii trebuie s le realizeze n timpul parcurgerii programelor pe care le predau, de exemplu, planificarea leciilor, iniierea unor proiecte, organizarea unor evenimente n scop educativ, evaluarea rezultatelor elevilor, organizarea unui consiliu/ parlament al elevilor i altele.
c) Relevana
Activitile de formare n domeniul educaiei civice trebuie s porneasc de la experiene de zi cu zi, din viaa concret, aspecte care i preocup pe profesori i pe elevi n calitatea lor de ceteni, cum ar fi criminalitatea, conflictele, sntatea, mediul. Aceasta este important pentru c: profesorii de educaie civic trebuie s fie capabili s angajeze tinerii n activiti care le permit s acioneze/ s se comporte ca ceteni; profesorii de educaie civic trebuie s fie activi n dezvoltarea interesului personal, n nelegerea temelor i a dezbaterilor de actualitate nu pentru a putea promova propriile idei n clas, ci pentru a angaja elevii n discuii i probleme de acest tip i pentru a demonstra c este important ca cetenii s se implice.
d) Lucrul n grup
Formarea profesorilor trebuie s evidenieze formele de nvare prin colaborare de exemplu, n perechi, n grupuri mici, n grupuri mai mari sau n grupuri de sprijin. Lucrul n echip este important pentru c: ofer profesorilor modele de colaborare n grup pe care le pot utiliza n clasa de elevi; ncurajeaz schimbul de experien i de opinii, iar prin mprtirea acelorai probleme cresc ansele de a gsi soluii pentru rezolvarea acestora; contrabalanseaz experiena de a lucra singur ntr-o clas.
20
Educaie civic
e) Metodele interactive
Formarea profesorilor n domeniul educaiei civice va pune accentul pe metodele interactive, cum ar fi discuiile i dezbaterile. Metodele interactive sunt importante deoarece: ajut profesorii s nvee cum pot folosi metodele interactive n procesul de predare; constituie o modalitate de a ncuraja profesorii s se implice n propriul proces de formare.
d) Gndirea critic
Formarea n domeniul educaiei civice va ncuraja profesorii mai degrab s reflecteze asupra tematicii educaiei civice dect s primeasc rspunsuri / soluii de-a gata de la formatori. Acest lucru este important ntruct: ajut profesorii s nvee cum s i sprijine pe elevi s gndeasc pentru ei nii caracteristic esenial a ceteniei democratice; le creeaz sentimentul proprietii/ contribuiei personale i al capacitii/ puterii: se simt capabili s i asume responsabiliti privind predarea educaiei civice i dezvoltarea lor profesional.
g) Participarea
Formarea profesorilor n domeniul educaiei civice trebuie s le ofere acestora oportuniti pentru a contribui la procesul de formare. Pe ct posibil, ei trebuie ncurajai s fie activi, i nu receptori pasivi ai cunotinelor de exemplu, prin alegerea sarcinilor de lucru, prin evaluarea propriilor puncte slabe i a punctelor forte, prin stabilirea obiectivelor pentru perfecionare. Participarea este important ntruct: ajut profesorii s nvee cum s stimuleze participarea elevilor la activitile ce genereaz educaia civic; le d ncredere i le dezvolt sentimentul contribuiei proprii; i ncurajeaz s devin mai responsabili i s se descurce singuri element important mai ales atunci cnd accesul la seminarele de formare sau la sprijin n domeniul educaiei civice este limitat.
2.2. Finaliti ale formrii elevului n cadrul studierii disciplinei Educaie civic
Educaia este un fenomen social fundamental de transmitere a experienei de via i a culturii de ctre generaiile de aduli ctre generaiile de copii i tineri, n scopul pregtirii pentru via, pentru integrarea lor n societate. Procesul urmrete formarea personalitii umane i se realizeaz la niveluri i zone diferite, n funcie de obiectivele vizate.
21
Finalitile aciunii educaionale circumscriu modelul de personalitate pe care educaia urmeaz s-1 formeze, sunt integrate ntr-un tot unitar, n funcie de cerinele societii, i se difereniaz astfel: idealul educaional, scopuri i obiective educaionale, constituindu-se ntr-un sistem cu o funcionalitate intern bine determinat. Totodat, finalitile educaionale au un important rol director i reglator asupra formrii competenelor elevilor ansambluri structurate de cunotine dobndite prin nvare, care permit identificarea i rezolvarea n contexte diverse a unor probleme caracteristice unui domeniu. n elaborarea unui ideal educaional se vor proiecta i anticipa nevoile sociale obiective ale societii, ct i aspiraiile ei n ceea ce privete finalitile aciunii educaionale. Chiar dac ntr-un anumit moment al vieii sociale idealul educaional constituie un model, totui acesta nu este imuabil, fiind direct condiionat de realitate. El este supus restructurrii continue determinat de dinamica societii. n concordan cu principiul pedagogic fundamental a nva fcnd, care st la baza aciunilor, prevzute de noua paradigm curricular, competenele constau n cunotine folositoare (savoir a ti) i n capacitatea de a aplica aceste cunotine dobndite, pentru a se realiza cu ajutorul lor ceva practic (savoir faire a ti s faci, ca ulterior s se ajung la a ti s fii i s devii savoir tre, savoir devenir), iar n final trebuie formate structurat i cu responsabilitate. Interesul fa de formarea de competene a fost impulsionat de schimbri semnificative la nivel de dezvoltare socio-economic, precum i de politic educaional din republic i de peste hotare, n special n condiiile integrrii rii n structurile europene. De aceea astzi educaia civic ne orienteaz spre a-i nva pe elevi s dobndeasc cunotine i s-i formeze anumite deprinderi i competene, schimbnd accentele n educaie, strategiile, metodele i tehnologiile de predare, criteriile i modalitile de evaluare, care modific stilul relaiilor profesor-elev. n conformitate cu cerinele Curriculumului modernizat, se realizeaz trecerea de la pedagogia autoritar la pedagogia cooperrii, de la nvarea reproductiv la nvarea prin aciune, de la memorare reproductiv la gndirea critic, de la pedagogia ascultrii, impunerii la pedagogia iniiativei. Altfel spus, se impune n mod imperios trecerea de la pedagogia pentru cunotine la pedagogia pentru competene. n formarea i dezvoltarea personalitii elevului n procesul de implementare a Curriculumului modernizat un rol important i revine profesorului de educaie civic. n cadrul aciunii de reformare a sistemului educaional pe baze moderne, se subliniaz tot mai mult ideea parteneriatelor educaionale, n special ntre profesor i elev, dar i ali membri ai comunitii, ce creeaz oportuniti de cooperare, consultare, comunicare, conlucrare n vederea atingerii unui scop comun.
22
Educaie civic
Participarea la dezvoltarea comunitar se exprim astfel: 1. Comunitile au dreptul de a participa la luarea deciziilor care le afecteaz condiiile de munc i de via; 2. Numai participarea cu putere de decizie este creativ; 3. Participarea autentic cere implicarea comunitii n toate fazele de mbuntire ale satului sau oraului: la planificare, implementare, meninere, monitorizare i evaluare; 4. Participarea trebuie s se bazeze pe egalitatea sexelor i s-i implice n soluionarea problemelor comune att pe tineri, ct i pe cei n vrst; 5. Dezvoltarea i formarea competenelor este esenial pentru integrarea tinerilor n via; 6. Comunitile au resurse ascunse legate de participarea la dezvoltarea satelor i oraelor; prin dezvoltarea acestora pot fi rezolvate problemele comunitare; 7. n comparaie cu ceilali actori de dezvoltare, comunitile trebuie s fie implicate n identificarea problemelor, mbuntirea i meninerea tradiiilor i obiceiurilor; 8. Formarea i dezvoltarea competenelor i a contiinei civice poate conduce la o colaborare mai echitabil ntre membrii comunitii, ONG-uri i autoritile publice locale; 9. Acceptarea de ctre ntreaga comunitate a dezvoltrii comunitare planificate de persoane venite din exteriorul comunitii i care implic numai munca generoas a celeia din urm este puin probabil; 10. Dezvoltarea comunitar este esenial n administrarea localitii. Din cele relatate constatm c procesul educaional realizat n cadrul disciplinei Educaie civic pune accent pe parteneriatul educaional, tinde s valorifice integrarea efectelor modelatorii ale educaiei formale, nonformale i informale, are drept finalitate prioritar formarea de atitudini, care sunt apreciate drept elemente-cheie ale competenelor.
23
3. Sistemul de competene
Competenele sunt concepute ca ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin nvare, care permit identificarea i rezolvarea n contexte diverse a unor probleme caracteristice domeniului de studiu. Rolul lor este de a orienta demersul didactic ctre achiziiile finale ale elevului. Dup cum am menionat anterior, noiunea de competen are multiple accepii. Competena o form a capacitii integrative generale; pentru a le dezvolta, trebuie exersate n context de situaii ct mai multiple i ct mai diverse. Competena mobilizarea unui ansamblu de resurse multiple. Cteodat competena se nscrie ntr-un tip particular de situaii. A fi competent se definete tot timpul, din aceast perspectiv, prin raportarea la un tip sau la o familie de situaii. Competena aptitudinea de a pune n aplicare un ansamblu organizat de cunotine (savoir), abiliti (savoir faire) i atitudini (savoir tre) care nsoesc anumite sarcini. Exist anumite ambiguiti n stabilirea corelaiei dintre obiective i competene. n acest scop concretizm faptul c obiectivele sunt elemente indispensabile ale unui proces educaional (didactic). Competenele sunt definite ca rezultat al aciunii educaionale, ca produs, ca elemente constitutive ale comportamentului elevului. Ambele categorii pedagogice, att obiectivele, ct i competenele, pot fi integrate n conceptul de finalitate a educaiei, relaia dintre ele fiind subordonat logicii fenomenului educaional.
input (intrri)
Aciune educativ
autput (ieiri)
Din analiza esenei procesului educaional stabilim c, la nivelul finalitilor (ca element directoriu al procesului), la intrare formulm obiective, care exprim finalitatea n intenie, iar la ieire ateptm prezena finalitii-rezultat (a competenei). Definitorie este finalitatea-rezultat, competena care determin formularea finalitii-intenie (a obiectivelor). Axarea procesului educaional pe formare de competene presupune formularea unor obiective n termeni de competene, deci reperul organizrii activitii didactice la Educaia civic const n identificarea i formularea unor competene necesare exercitrii rolului de cetean. Pentru a demonstra o competen, antrenm aptitudinea de a mobiliza ntr-un tip de situaii determinate un ansamblu de resurse (savoir, savoir faire). Aceast
24
Educaie civic
definiie se structureaz n jurul a dou axe eseniale. Prima a-i nva pe elevi s integreze cunotinele. A doua condiiile n care fiecare competen trebuie s fie exersat i evaluat. Din analiza accepiilor deducem importana situaiilor de nvare pentru formarea competenelor. Dificultatea vehiculrii termenului de competen, precum i a procesului de formare a acestora, este cauzat de mai multe dimensiuni ale competenei: aria de aplicare/extinderea, profunzimea/gradul de implicare al celui ce o demonstreaz, complexitatea aciunii. Aceste caracteristici au impus o anumit ierarhizare a competenelor. Conform documentelor de politic educaional elaborate la nivel european i reperelor metodologice ale concepiei Curriculumului modernizat, identificm: competenecheie, competene-cheie transversale, competene transdisciplinare, competene specifice. n accepia Comisiei Europene, definiia competenelor-cheie este urmtoarea: Competenele-cheie reprezint un pachet transferabil i multifuncional de cunotine, deprinderi (abiliti) i atitudini de care au nevoie toi indivizii pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru incluziune social i inserie profesional. Acestea trebuie dezvoltate pn la finalizarea educaiei obligatorii i trebuie s acioneze ca un fundament pentru nvarea n continuare, ca parte a nvrii pe parcursul ntregii viei. Termenul de competene se refer la o combinaie de deprinderi, cunotine, aptitudini i atitudini i includ disponibilitatea de a nva n completarea la a ti cum. Astfel competenele-cheie cuprind trei aspecte ale vieii: a. mplinirea personal i dezvoltarea de-a lungul vieii (capital cultural): competenele-cheie trebuie s dea posibilitate oamenilor s-i urmeze obiectivele individuale n via, condui de interesele personale, aspiraii i dorina de a continua nvarea pe tot parcursul vieii; b. cetenia activ i incluziunea (capital social): competenele-cheie trebuie s le permit indivizilor s participe n societate n calitate de ceteni activi; c. angajarea ntr-un loc de munc (capital uman): capacitatea fiecrei persoane de a obine o slujb decent pe piaa forei de munc. Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului Uniunii Europene privind competenele-cheie din perspectiva nvrii pe parcursul ntregii viei (2006/962/EC) contureaz un profil de formare european structurat pe opt domenii de competene-cheie: Cele opt domenii ale competenelor-cheie sunt: 1. Comunicarea n limba matern; 2. Comunicarea n limbi strine; 3. Competene n matematic i competene elementare n tiine i tehnologie; 4. Competene n utilizare a noilor tehnologii informaionale i de comunicaie;
25
5. Competene pentru a nva s nvei; 6. Competene de relaionare interpersonal i competene civice; 7. Spirit de iniiativ i antreprenoriat; 8. Sensibilizare cultural i exprimare artistic. Formarea competenelor n procesul educaional presupune o abordare integrativ. Un lucru important pentru profesorulpractician este nelegerea relaiei dintre aceste tipuri de competene i mecanismele de formare a acestora. Elevul dobndete competenele sub forma triadei din algoritmul C=c1+c2+c3, n care C (competenele) reprezint: 1 c (cunotine), dar nu att cunotine generale, enciclopedice, pentru a fi doar memorate i reproduse, ct mai ales cunotine funcionale / folositoare, iar asimilarea acestora s nu reprezinte un scop n sine, doar pentru a le ti, ca s fie reproduse la examene, concursuri etc., ci s reprezinte un mijloc eficace de a realiza, prin exerciii repetate sistematic de aplicare a acestor cunotine la lecie, formarea unor: 2 c (capaciti) de aplicare a cunotinelor, manifestate public sub forma unor priceperi, abiliti i deprinderi de a valorifica aceste capaciti n activitatea colar, extracolar i postcolar, iar n final, mpreun, aceste capaciti priceperi, abiliti i deprinderi s fie manifestate n plan social sub forma unor: 3 c (comportamente) constructive, la rndul lor acestea fiind rezultanta formrii la lecie i n viaa colar a unor conduite i atitudini pozitive, exprimate i manifestate ca atare pe plan social, dar dobndite pe parcursul anului/anilor de studii, n realitate ele reprezentnd cartea de vizit a celor care au contribuit la procesul de formare la elevi a acestor comportamente, avem n vedere nvtorul, profesorul, n general coala, chiar sistemul colar.
26
Educaie civic
4. Corelarea competenelor, subcompeten elor, coninuturilor, tipurilor de activiti, strategiilor de predarenvare-evaluare

Formarea competenelor este un proces complex, care necesit prezena unor condiii i o strategie didactic adecvat din partea profesorului, prin care se pune accent pe nvarea prin aciune. Dac punem accent pe savoir sau savoir faire, noua abordare n baza competenelor este nu doar de a exersa la elevi aptitudinea de savoir/savoir refaire, ci i de a-i pune n faa unui numr de situaii-problem, de a identifica i apoi a explora cunotinele utile, pentru a realiza sarcina care i este cerut. Ca aceast integrare s aib loc efectiv, situaia propus trebuie s conin o doz suficient de complexitate i noutate. Aceast complexitate trebuie s mobilizeze cunotinele provenite din diferite situaii de nvare: a ti ce, a ti cum, a ti c dac, atunci etc. Pentru a nsui un astfel de parcurs, trebuie confruntate multiple etape. Aceste etape contribuie la descoperirea cilor de atingere a finalitii. Pentru aceasta fiecare demers pus n aciune va fi suficient de nou ca s nu apar dezavantajul de a ti doar (s repei) un concept sau de a ti s repei o aciune, dar suficient de aproape pentru ceea ce i-a fost deja propus elevului. n formarea unei competene o importan deosebit are situaia-problem.
Caracteristicile unei situaii de exersare a unei competene

Complex Integrarea achiziiilor Semnificativ Apartenen la o familie de situaii Disciplinar Autonom Este relativ complex. n acest scop le sunt furnizate unele date i prescripia unei sarcini globale. n acest caz elevul nu face aciuni simple i nici restituiri. Mai nti elevul este implicat n activiti cu scopul de a evalua anumite nsuiri specifice. Aceasta impune mobilizarea achiziiilor. Important este ca achiziiile nou-formate s fie integrate cu cele existente i nu adiionate la ele. Este orientat spre realizarea unei sarcini semnificative pentru elev. Ea impune o implicare personal. Este asemntoare prin structura ei unei alte situaii care aparine aceluiai grup de situaii noi, dar care are forma sa. Face referin la un ansamblu de probleme specifice unei discipline Este nsuit de ctre elev prin nvare autonom, fr ca profesorul s intervin
27
Pentru a rezolva o situaie-problem, elevul va fi ghidat prin intermediul sarcinilor. Semnificaia sarcinii pentru elevi constituie, pn la urm, o exigen important pentru noul demers pe competene. Ea poate fi neleas, fcnd trimitere la 3 poli de semnificaie posibili: viaa ceteneasc, materia elevilor i specificul contextului sociocultural. Vorbind despre problema practicii sociale de referin, se are n vedere activitile individuale/personale i colective (culturale, politice, asociative) care mobilizeaz cunotinele relevante ale elevilor. Aspectul dificil const n faptul c profesorul nu poate ti cu certitudine la ce vor servi disciplinele colare n diverse contexte ale vieii. n acest scop, atunci cnd determinm competenele pe care vrem s le formm elevilor, punem unele accente:
Reflectm asupra naturii cunotinelor. Cum cunotinele din cadrul educaiei civice l nva pe elev s gndeasc? Reflectm asupra devenirii elevilor n calitate de cetean. Cu ce se va confrunta tnrul n societatea de mine? Cror situaii va trebui s fac fa? Reflectm asupra materiei elevilor. Cu ce se vor confrunta permanent tinerii/elevii n timpul studiilor?
Definirea competenelor const n determinarea situaiilor-problem create pentru instruire i evaluare
Alegerea coninuturilor pertinente pentru activitate
Inventarierea cunotinelor, abilitilor i transformrilor n factori mobilizatori
Propunerea unor mijloace pedagogice adecvate: Un referenial de situaii de integrare a nvrii i evalurii; Materiale pentru asigurarea resurselor: repere noionale, fie de sintez, fie de abiliti, expozeuri; Mijloace pentru a analiza, a nelege, a evalua; Mijloace pentru proiectare etc.
Noiunea de situaie-problem are, dup cum am menionat, un efect central pentru a nelege mai bine abordarea/demersul axat pe competene: a fi competent nseamn a fi capabil de a realiza o sarcin ce impune mobilizarea diverselor resurse n anumite situaii concrete. Cteva exemple preluate din viaa extracurricular permit de a percepe mai bine importana noiunii de situaie. Orice situaie are nite parametri. Aceti parametri sunt constituii dintr-o familie de situaii-
28
Educaie civic
problem particulare. Ele nu sunt niciodat identice (absolut identice), pentru c materia, profesorii, sarcinile difer constant, dar ntr-un dat confruntat situaia devine familiar competenei. Pn la urm, a fi elev competent semnific nsuirea/stpnirea unui anume numr de situaii. n funcie de specificul disciplinei/pregtirii, unele competene iau un aspect tehnic. Aceste situaii variaz de la un profil de studii la altul. Un elev competent ntr-un profil/ ntr-o disciplin nu este neaprat competent n alt disciplin. Competent se consider elevul n funcie de disciplina de referin dac are capacitatea de a rezolva situaii complexe n care el dezvolt o experien particular. Competena i situaia sunt interdependente. n plan pedagogic referirea unei competene la o familie de situaii se justific pornind de la din cteva argumente. Absena definirii clare a situaiilor n care fiecare competen trebuie s fie antrenat i evaluat nu oblig la renunarea la un proiect orientat spre dezvoltarea competenelor, adic de a-i nva pe elevi s-i integreze cunotinele. Important este crearea unui cadru de discurs-descoperire, care se indic clar. Doar cteodat este nevoie s fie determinate limitele. Descrierea clar a achiziiilor care confirm prezena competenei permite evaluarea acesteia. Anunarea tipului de situaie n care fiecare competen trebuie s fie nsuit impune nite raiuni strict didactice: constituie o siguran a transparenei contractului pedagogic prin care se coreleaz activitatea elevului i profesorului. Coerena dintre diverse situaii didactice este indispensabil elevului ca s descopere i s aplice un anume numr de ci, care-i permit s nsueasc, s integreze cunotinele nvate. El trebuie s nvee cum poate interveni atunci cnd condiiile n care se testeaz competena se modific. Dac profesorul a fost suficient pregtit i a avut destule resurse pentru a preciza contextul n care va fi exersat fiecare competen, se va asigura coerena ntre ceea ce se face de la o lecie la alta, de la un an la altul. Situaiile-problem va trebui s devin ct mai repede familiare pentru elev. Aceast familiarizare impune prezena unui numr de parametri pe care elevul trebuie s-i gseasc ntr-un context sau altul. Detaliile i profilul concret ale fiecrei situaii asigur o anumit suficien: dac ele devin identice, exersarea competenei se transform rapid ntr-un savoir refaire. Aceasta va garanta caracterul integrativ al demersului cerut elevului. nelegerea de sine stttoare de ctre elev a situaiilor i realizarea sarcinilor cerute i furnizeaz profesorului indicii cu referire la nsuirea competenei de ctre elev. Deci, pentru nsuirea competenei, la clas e necesar ca aceasta s fie clar definit de ctre o sarcin (un obiectiv). Este indicat situaia n care ea trebuie realizat i sunt descrii anumi parametri: se precizeaz contextul; materialul de care
29
elevul trebuie s dispun; resursele particulare la care el trebuie s fac eventual apel/referin; nivelul de susinere de ctre profesor. Aceti parametri vor fi diferii de la un an la altul. Examinarea atent a enunurilor competenei indic aciunile/comportamentul ateptat de la elev. Complexitatea se manifest n traversarea enunurilor sarcinii, diversitatea i importana informaiei furnizate, prezena unor date suplimentare, obligativitatea de mobilizare a unui concept. Mesajul profesorului trebuie s devin din ce n ce mai deschis pe msura instruirii. S nu facem din elev un executor. S nu denaturm exersarea competenei. A cere elevilor de a identifica mai nti o problem pe care el n-o poate rezolva prin aplicarea mecanic a ceea ce a nvat. Complex, dar explicit i progresiv, elevii vor fi familiarizai cu situaiile n care ei vor fi competeni. ntr-o lume a informaiei se livreaz o mare cantitate de date, care circul cu o vitez fulgertoare i este o putere pe care o dein cei care nva. Aptitudinea de a pune ntrebri, a identifica problemele i mizele lor, a cerceta i a trata informaia i a te servi de ea nu mai este un lux. n cadrul disciplinei Educaie civic se mizeaz pe a fi educat n spirit critic. (Martineau R., 1999, p.29.) Competenele trebuie s fie constituite ntr-un ansamblu de deprinderi de prim importan pentru elevii de azi, studenii de mine, adulii de poimine. Luarea n dezbateri a unei probleme de cercetare, selectarea documentelor, atitudinea critic fa de tratarea informaiei, comunicarea n moduri diferite constituie aptitudini pentru diverse domenii de studii i pentru multiple direcii de activitate profesional. Elevii sunt cetenii de mine i au nevoie de competene de reflecie epistemologic i un fel de gndire proprie pentru disciplina Educaie civic o gndire civic. Din aceast perspectiv sala de curs va fi un autentic atelier n care elevii nu recit cunotinele, dar aplic n practic diverse demersuri care constituie activitatea unui cetean. Perspectiva dezvoltrii competenelor nu nseamn renunarea la nsuirea cunotinelor. Se modific viziunea asupra cunotinelor n general i n particular. Accentul schimbat invoc asupra cunoaterii-obiectiv sau cunoaterii-resurse. E cazul s fie indicate cunotinele solicitate pe care profesorul trebuie s le ateste la majoritatea elevilor. Ei trebuie s cunoasc o serie de concepte. Aceasta se justific din punct de vedere epistemologic i didactic. Conceptele determin traseul gndirii. Unele sunt incluse n disciplinele conexe sau n disciplinele din profilul socioumanistic. Unele concepte au rolul de cunotine-mijloace, care constituie o cheie de lectur ce i permite elevului s fac fa unor situaii noi. Elevii vor depi nivelul de definire simpl a conceptelor. Ei au nevoie de a mobiliza conceptele n situaii noi. Pentru a deine nite competene, e nevoie de un minimum de bagaj conceptual.
30
Educaie civic
5. Metodologia formrii competenelor specifice disciplinei

Metodologia formrii competenelor deriv din esena procesului: prin finaliti cu o cuprindere mai restrns formm competene cu o posibilitate de implicare mai larg. Proiectarea obiectivelor ce vizeaz formarea subcompetenelor la educaia civic are la baz analiza competenelor specifice la disciplina educaie civic, care sunt deduse respectiv din competenele-cheie/transversale transdisciplinare pe trepte de nvmnt ce pretind formarea competenelor-cheie. Dac proiectarea finalitilor-intenie se produce prin parcurgerea unui demers de sus n jos, de la competene cu un grad sporit de generalitate spre competene cu un grad restrns de aplicare, formarea finalitilor-rezultat (a competenelor) se constat prin relaia determinat de ctre demersul de jos n sus: persoana nu va deine competena a nva s nvei dac nu se va constitui din competene concrete formate, n cadrul diferitelor discipline colare; nu se vor forma competene de relaionare interpersonal i civic dac procesul educaional la educaia civic i la alte discipline colare ce favorizeaz poziia civic nu va favoriza conturarea comportamentelor respective. Metodologia formrii competenelor se axeaz nu doar pe relaia dintre general i particular. O importan deosebit are i principiul continuitii: formarea unor competene necesit strategii consecvente de promovare de la o treapt de studii la alta. Este bine cunoscut faptul c competena (n mare parte) are caracter transdisciplinar (mai cu seam competenele cu un grad sporit de generalitate). Din aceste considerente accentum importana relaiei pe orizontal n formarea unor competene i respectarea principiului influenei sincronice n educaie. Proiectarea i realizarea finalitilor este principalul deziderat al procesului didactic. n funcie de finaliti, profesorul construiete designul activitii de nvare prin: selectarea coninuturilor adecvate, care permit atingerea obiectivelor ntr-o manier optim; determinarea formelor de activitate didactic (n cadrul orarului, n afara orelor de curs, extracolare); selectarea metodelor i mijloacelor favorabile obiectivelor prin vehicularea coninuturilor ce se finalizeaz cu formarea competenelor proiectate. Toate aceste elemente constitutive ale procesului trebuie integrate ntr-o strategie didactic, ce devine un tot ntreg doar n cazul unei corelri reuite dintre aspectele punctate anterior.
31
Nu poate fi vorb de aprecierea aprioric a unor strategii ca fiind bune sau rele, eficiente sau ineficiente. Strategia didactic devine instrumentarul ce realizeaz conexiunea efortului profesorului i elevului n vederea realizrii finalitilor doar ntr-un context educaional favorabil, pe care trebuie s-l creeze profesorul. Putem vorbi ns de metode care predispun la o implicare mai activ a elevilor (de exemplu, metode active i interactive); de mijloace ce contribuie la formarea unor abiliti de utilizare a tehnologiilor moderne; de mbinarea diverselor forme de activitate didactic (individual, n grup, frontal) i diverse forme de organizare a procesului educaional (lecii de diferite tipuri, mese rotunde, cluburi de dezbateri etc.). n contextul celor expuse constatm c alegerea de ctre profesor a elementelor tehnologiei didactice i ncadrarea lor ntr-o strategie ine de competena i miestria profesorului, de capacitatea cadrului didactic de a stabili conexiunea funcional dintre aspectele obiective ale procesului de nvmnt (prevederile curriculare, criterii de selectare a coninuturilor, principii de organizare metodic a procesului didactic) i aspectele subiective (condiiile reale de desfurare a activitilor de nvare, contingentul de elevi etc.). Cert este faptul c formarea unor competene pretinse elevului depinde de competenele generale i specifice/pedagogice ale profesorului. La treapta liceal, competenele specifice disciplinei Educaie civic sunt orientate spre stimularea abilitilor de nvare permanent, n scopul dezvoltrii personale i integrrii n viaa social activ. Procesul educaional este determinat de principiile implicrii active, ale centrrii pe elev. Considerarea elevului ca subiect al nvrii i orientarea spre formarea competenelor specifice presupun respectarea unor exigene ale nvrii, printre care: utilizarea unor metode active: nvarea prin descoperire, nvarea problematizat, nvarea prin cooperare, studiul de caz, simularea, jocul de roluri, analiza de text, realizarea de portofolii, asaltul de idei, exerciiul, dialogul, conversaia dirijat sau liber, chestionarul conversaia euristic, discuia dirijat, prezentarea, dezbaterea, elaborarea i implementarea proiectelor etc. Utilizarea eficient a metodelor active va contribui la promovarea tehnologiei didactice centrate pe experiene de nvare, adic pe competene integratoare. Exemple de competene integratoare pentru treapta liceal: elaborarea unei comunicri cu coninut civic din viaa comunitii; prezentarea unui miniraport despre o aciune comunitar realizat cu colegii, prietenii sau membrii familiei; participarea la pregtirea unei expoziii fotografice care demonstreaz participarea ceteneasc cu ocazia unui eveniment important pentru clas, coal sau localitate;
32
Educaie civic
redactarea unui articol despre evenimentele clasei/colii pentru revista colar; pregtirea i prezentarea unui discurs structurat sau a unui plan de aciune despre soluionarea unei probleme din comunitate; alctuirea i prezentarea unui calendar al faptelor personale, ale colegilor de clas sau ale membrilor familiei; elaborarea unui fotoeseu despre evenimentele organizate n familie, coal sau localitate; alctuirea unui demers/cerere ctre administraia instituiei sau autoritile publice locale cu referire la implicarea activ mpreun cu membrii familiei, clasei/colii prin care va fi soluionat o problem social; prezentarea unui ghid de mediere n care vor fi propuse modaliti de soluionare a conflictelor interpersonale prin negociere i compromis; prezentarea unui plan de dezvoltare personal i de construire a carierei profesionale; participarea la dezbateri n clas, n coal, unde vor fi analizate soluii pentru anumite subiecte contradictorii; realizarea unui raport foto/video despre participarea la conferine, mese rotunde sau expoziii mpreun cu colegii de clas, membrii familiei etc. n cadrul activitilor organizate la ore, elevii i cadrele didactice utilizeaz practic diverse strategii de nvare, menite s formeze competene de comunicare eficient, de creare a unor relaii de succes, de explorare a resurselor personale i a carierei. Procesul didactic se focalizeaz att pe asimilarea de cunotine i abilitai specifice disciplinei, ct i pe folosirea mecanismelor nvrii contiente i eficiente, pe care elevii s le aplice i n diferite contexte de via, nu doar n cadrul colii, ci i n soluionarea problemelor comunitii. Aceasta va contribui la crearea cadrului educaional care ncurajeaz interaciunea social pozitiv, motivaia intrinsec i angajarea elevului n procesul de nvare.
33
6. Strategii didactice de predare-nvare

Strategia didactic este un termen integrator, care reunete sarcinile de nvare cu situaiile de nvare, reprezentnd un sistem complex i coerent de mijloace, metode, materiale i alte resurse educaionale care vizeaz atingerea unor obiective. Ea este conceput ca un scenariu didactic complex, n care sunt implicai actorii predriinvrii, condiiile realizrii, obiectivele i metodele vizate. Astfel, strategia prezint traseul metodic cel mai potrivit, cel mai logic i mai eficient pentru abordarea unei situaii concrete de predare i nvare. Strategia nu trebuie confundat cu metoda sau cu metodologia didactic, deoarece acestea din urm vizeaz o activitate de predare-nvare-evaluare, n timp ce strategia vizeaz procesul de instruire n ansamblu i nu o secven de instruire. Strategiile didactice sunt realizate cu ajutorul metodelor de predare i nvare, informative i activ-participative, de studiu individual, de verificare i evaluare. O strategie didactic prescrie modul n care elevul este pus n contact cu coninutul de nvare, adic traiectoria pe care urmeaz s-i fie condus efortul de nvare. Ea confer soluii de ordin structural, procedural cu privire la proiectarea i combinarea diferitelor metode, mijloace, forme i resurse de predare-nvare, pentru ca obiectivele educaionale s fie atinse, iar elevii s ajung la achiziiile dorite.
6.1.Tipologia i specificul strategiilor didactice

Strategiile didactice sunt modaliti mai complexe de organizare i conducere a procesului de instruire pe baza combinrii metodelor, a mijloacelor de nvmnt i a formelor de grupare a elevilor, n scopul realizrii obiectivelor pedagogice. Strategiile didactice au un caracter dinamic, fiind n permanent nnoire n scopul realizrii unui nvmnt formativ-educativ, cerut de tendina dezvoltrii societii contemporane. Strategiile didactice reprezint cile utilizate n coal pentru a-i sprijini i ncuraja pe elevi s descopere viaa, natura, lumea, lucrurile, tiina etc. Ele sunt, totodat, mijloace eficiente prin care se formeaz priceperile, deprinderile i capacitile elevilor de a aciona asupra naturii, de a folosi roadele cunoaterii transformnd exteriorul n faciliti interioare, dezvoltnd personalitatea i formnd caracterul. Calitatea pedagogic a strategiei didactice presupune transformarea acesteia dintr-o cale de cunoatere propus de profesor ntr-o cale de cunoatere realizat efectiv de elev, n cadrul instruirii formale i nonformale, cu deschideri spre educaia permanent.
34
Educaie civic
De regul, predarea Educaiei civice pornete tot de la utilizarea manualelor ca principal instrument n procesul de predare-nvare. Expunerea structurat a unor fragmente din manual de ctre profesor, urmat de discuii cu elevii i de ntrebri, reprezint cea mai frecvent abordare a procesului didactic. Totodat, se simte nevoia de a ncuraja mai mult nvarea activ i participativ n educaia pentru cetenie, prin intermediul politicii i al structurilor formale. Chiar elevii ar trebui ncurajai s nlocuiasc metodele didactice tradiionale i s organizeze alte forme de activitate, incluznd toate experienele de nvare pe care le parcurg n coal. Pentru formarea competenelor integratoare, cadrele didactice vor utiliza de asemenea diverse tipuri de activiti extracolare, cum ar fi: activiti de participare la luarea deciziilor n clas /coal / comunitate (consilii colare, parlamentele copiilor etc.); aciuni civice n comunitate (vizite, excursii, schimburi ntre coli, aciuni de sprijin pentru persoanele defavorizate, activiti voluntare, campanii de informare etc.); aciuni de organizare eficient a timpului liber n grup (cercuri, cluburi, asociaii, grupuri de interese etc.). Prin implicarea activ i participarea la soluionarea unor probleme din comunitate, elevii dobndesc cunotine i abiliti care i ajut s devin actori responsabili, ceea ce presupune asumarea responsabilitii pentru activitile realizate n cotidian la nivel de coal, familie, grup de prieteni. Pentru accentuarea caracterului practicaplicativ al disciplinei, profesorul va face apel la experiena de via a elevilor, la exemple din viaa social. Profesorii trebuie s asigure echilibrul ntre coninutul care trebuie parcurs, metodologia didactic aleas i mediul de nvare creat. n proiectarea de lung i de scurt durat profesorul va avea drept reper principal prevederile Curriculumului, att n ceea ce privete competenele, ct i n ceea ce privete sugestiile de coninut corelate cu standardele educaionale. Ealonarea pe semestre a competenelor specifice i a unitilor de coninuturi asociate acestora rmne la latitudinea profesorului, care va urmri constant formarea la elevi, pn la finele anului colar, a tuturor subcompetenelor prevzute de Curriculumul colar. De asemenea cadrele didactice vor planifica lecii de sintez i evaluare, precum i activiti practice de interes comunitar, n funcie de condiiile reale, materialele disponibile, nivelul de pregtire i interesele elevilor. Educaia civic reprezint o form de activitate educaional care vizeaz pregtirea copiilor i tinerilor pentru participare n calitate de ceteni activi, n acest scop fiind utilizate strategii didactice distincte. Cadrele didactice posed suficient experien de utilizare a strategiilor didactice moderne, de ajustare a acestora la specificul Educaiei civice i de aplicare
35
n diverse situaii educaionale. Este important ca activitile de nvare s fie relevante, adic s fie concepute n baza unor situaii reale din viaa colii, a comunitii sau a lumii; s fie inductive, cnd se prezint elevilor probleme concrete de rezolvat sau asupra crora urmeaz s ia o decizie, ncurajndu-i, pornind de la acestea, s fac generalizri i pentru alte situaii; s fie active, prin care elevii sunt motivai s nvee n timp ce desfoar o anumit aciune, i nu pur i simplu s asculte ce li se spune; s fie bazate pe colaborare, adic s se practice activitile n grupuri i prin cooperare; s fie interactive, adic s se organizeze pe baza unor discuii i dezbateri; s fie critice, prin care elevii sunt ncurajai s gndeasc ei nii, solicitndu-li-se opiniile i punctele de vedere, i ajutndu-i s-i dezvolte capacitile de argumentare; s fie bazate pe participare, cnd elevii au posibilitatea s contribuie la propria nvare, sugernd, de exemplu, subiecte de discuie, de cercetare sau evalundu-i propria activitate de nvare sau pe cea a colegilor. Formele de nvare reies din subcompetenele structurate pe clase, profesorii urmnd s poat formula n baza acestora obiective operaionale i s le foloseasc n activitatea curent de predare/nvare. S tie, de exemplu, cum s susin discuiile individuale i n grup, cum s conduc dezbaterile, cum s organizeze activitile pe grupuri i s utilizeze diferite tipuri de ntrebri, cum s abordeze etic i echidistant subiectele potenial sensibile i controversate etc. Profesorul va acorda preponderen multitudinii de forme active i interactive de nvare: lucrul n echip, elaborarea proiectelor, excursiile, discuiile, dezbaterile, sarcinile difereniate, individuale, creative etc. Exemplul personal al profesorului, sub aspectul calitilor morale, profesionale i al atitudinii civice, are o importan definitorie. Sistemele educaionale se confrunt, la nivel mondial, cu dezvoltarea rapid a societii informaionale, unde abilitile i deprinderile de manipulare a informaiei sunt absolut necesare pentru a supravieui. Competiia economic i industrial creeaz i adncete contradicia dintre posibilitile de asimilare de care dispune elevul, pe de o parte, i cerinele impuse de viaa contemporan i structura actual a colii, pe de alt parte, reclamnd ridicarea nivelului de colarizare al tuturor categoriilor sociale. n societatea actual, cunotinele dobndite prin nvare devin o adevrat bogie i surs de putere. Metodele i metodologia de nvmnt reprezint o component deosebit de important a strategiilor didactice, n consecin, a tehnologiei didactice. Ele sunt ci, modaliti, procedee, tehnici i mijloace adecvate de instruire, care asigur proiectarea, desfurarea, evaluarea i finalizarea performant a procesului de predare-nvare. Etimologic, conceptul de metod provine din grecescul meta = ctre, spre i edos = cale, drum, iar latinescul methodus are semnificaia de cale, drum, mod de lucru.
36
Educaie civic
n sens pedagogic, nelegem prin metod o cale de optimizare a aciunii de instruire. Legarea metodei de celelalte componente ale aciunii didactice (scop, coninut, mijloace, forme de organizare i evaluare) presupune i integrarea ntr-o strategie didactic. n sprijinul metodelor de predare-nvare vin tehnicile didactice o mbinare de procedee-soluii didactice practice, nsoite, dup caz, de mijloace pentru realizarea efectiv a unor activiti didactice (de exemplu: tehnica muncii intelectuale pentru realizarea metodei lecturii, tehnica efecturii lucrrilor de laborator pentru realizarea metodei exerciiului, tehnica folosirii mijloacelor audiovizuale pentru realizarea metodei demonstraiei intuitive). Un nvmnt modern, bine conceput, va permite iniiativa i spontaneitatea, creativitatea elevului, dar i dirijarea, ndrumarea sa, existena unor relaii de cooperare ntre profesor i elev. Acesta este elementul esenial al nvmntului modern. Pentru a fi motivai s nvee, elevii trebuie implicai i angajai n desfurarea procesului educaional. Or, ei nu sunt motivai s nvee dac se vor afl ntr-o ateptare pasiv, adic vor fi simpli spectatori la propria lor instruire i educare. Trebuie s fie integrai ca participani activi n timpul nvrii. Cu ct mai activi sunt elevii, cu att mai motivai vor fi pentru a nva i vor obine rezultate mai bune. Pentru a-i motiva s nvee este esenial utilizarea de strategii de calitate, ce pun accent pe patru aspecte-cheie, asigurnd i succesul colii actuale: a) stabilirea unui mediu adecvat de nvare, ce impune o apropiere i o comunicare la nivel personal cu elevii, adoptnd o atitudine corect n ceea ce privete comportamentul lor; b) implicarea tuturor copiilor n lecii printr-o abordare interesant a activitii i utilizarea unor strategii interactive de implicare n procesul de predare i dezvoltare a gndirii critice i reflexive; c) asigurarea feedbackului privind nivelul de performan; d) recunoaterea spontan sau planificat a meritelor elevilor pentru efortul depus i realizrile obinute. Ansamblul metodelor i procedeelor didactice, utilizate n procesul realizrii disciplinei Educaie civic, include metode bazate pe memorare i reproducere, modificate i completate n funcie de obiectivele propuse; metode axate pe clasificare i enumerare, dar i metode interactive (orientate spre cultivarea interesului, motivaiei, activismului, colaborrii sociale, spiritului de organizare, spre iniiativ, inventivitate i creativitate etc.). Astfel, profesorul va utiliza expunerea oral, conversaia, demonstraia intuitiv etc., completate cu elemente noi (dialogul, demonstraia cu ajutorul mijloacelor audiovizuale, experimentul etc.), dar i
37
descoperirea, cercetarea, problematizarea, cooperarea, brainstormingul (asaltul de idei), studiul de caz, dezbaterea, adoptarea unei poziii, nvarea reciproc, jocul de rol (inclusiv procesul simulat), exerciii de creativitate i dezvoltare a originalitii, creativitii, gndirii critice etc. Alegerea metodelor este condiionat de obiectivele operaionale ale leciei, subiectul, coninutul, mijloacele disponibile, specificul i motivaia contingentului de elevi, competenele, inspiraia i creativitatea profesorului i ale elevilor. mbinarea judicioas a metodelor, procedeelor i formelor de predare-nvare este o condiie indispensabil de realizare a scopului principal i a competenelor specifice ale disciplinei. n realizarea disciplinei Educaie civic sunt importante deopotriv metodele (preponderent interactive), relaia profesor-elev (democratic i de cooperare), atitudinea adultului (printe, personal auxiliar etc.) fa de copil (deschis fa de acesta i de valorile personalitii sale), raportul elev-elev i atmosfera stabilit n clas (permisiv, colegial, de ncredere). Important este ca toate acestea, n ansamblu, s contribuie nu doar la ajustarea personalitii la normele sociale, ci i la atingerea acordului cu sine, a echilibrului intern n baza unei autoaprecieri obiective, a sentimentului stabilitii i securitii. Tehnologia proiectrii / desfurrii procesului didactic se va realiza dup cadrul de gndire i nvare alctuit pe premisa ceea ce tim determin ceea ce putem nva. La proiectarea/desfurarea activitilor educaionale n cadrul disciplinei Educaie civic se va ine cont de funciile prin care se difereniaz metodele : Funcia motivaional, care este determinant n stimularea interesului, a curiozitii pentru nvare. Funcia cognitiv de dirijare i organizare a cunoaterii, care asigur legtura dintre obiective i rezultate, dintre elev i coninuturile de studiat. Funcia normativ de optimizare, care direcioneaz profesorul n vederea obinerii n cadrul activitii didactice a unor performane nalte. Funcia formativ educativ, prin care se valorific i se dezvolt procesele psihice i cile de exersare/formare a capacitilor intelectuale, motrice, afective. Metodologia didactic va fi stabilit n funcie de: Competenele specifice ale disciplinei; Subcompetenele prevzute de curriculum; Formele de organizare; Coninutul de instruire; Mijloacele utilizate;
38
Educaie civic
Timpul de nvare; Experiena i factorii de personalitate ale profesorului; Achiziiile anterioare ale elevilor; Particularitile psihologice individuale ale elevilor i ale clasei. Implementarea eficient a disciplinei Educaie civic presupune o reconsiderare a metodologiei didactice, accentul fiind pus, n mare parte, pe valorificarea metodelor formative, activ-participative. Aceast opiune este determinat de faptul c formarea competenelor (nsuirea operaional i funcional a cunotinelor, dezvoltarea capacitilor i a atitudinilor) se va realiza adecvat nu printr-o receptare pasiv, ci n condiiile strii active. n prezent este necesar o transformare major a nvmntului clasic, rigid, bazat pe memorizare mecanic, pasiv i rudimentar, ntr-un nvmnt modern, creativ i inteligent, participativ i colaborativ, n care profesorul i elevul coopereaz. Evident, greutile nu ntrzie s apar: profesorul are tendina de a rmne centrat pe transmiterea de cunotine, iar elevul de a ncerca s nregistreze mecanic, s asimileze i s reproduc aceste cunotine. Metodele tradiionale nu reuesc s determine fiecare elev s gndeasc mpreun cu profesorul, iar profesorul deseori deine doar informaii superficiale despre cunotinele, deprinderile, aptitudinile i atitudinile elevilor. Elevii nu-i dau seama dac au neles ntr-adevr materia predat i dac pot aplica n mod independent cunotinele nou-dobndite. n acelai timp, gsirea unui loc de munc n ziua de azi presupune c solicitantul este capabil s gndeasc critic i strategic pentru a-i rezolva problemele, c poate nva ntr-un mediu aflat ntr-o continu schimbare, c i poate construi cunoaterea pe surse numeroase, din mai multe perspective, c este capabil s colaboreze la nivel local i regional. Aceste condiii impuse de realitatea cotidian pun ntr-o lumin nefavorabil metodele tradiionale n care profesorul este un transmitor de informaie, iar elevul un receptor pasiv, echipat n final cu deprinderi i capaciti valabile mai mult n coal dect n viaa de zi cu zi. Metodele interactive genereaz activiti care contribuie la: Motivarea pentru nvare, deoarece aduc satisfacie participanilor; Asimilarea cunotinelor, formarea/dezvoltarea deprinderilor, atitudinilor i valorilor morale. Activitile asigur un mediu fr riscuri, permind participanilor s experimenteze noi modele comportamentale i s nvee din greeli, excluznd consecinele care sunt posibile n viaa real; Schimbarea personal. Activitile i ajut pe elevi s neleag c fiecare poate s ncerce s se schimbe pe sine sau relaiile sale cu ceilali;
39
Participare activ. Jocurile interactive faciliteaz implicarea elevilor mai puin activi i mai puin predispui pentru liderism; Asumarea responsabilitii, deoarece fiecare participant vine cu propriile experiene, capaciti i deprinderi, fiecare grup utilizeaz jocurile ntr-o manier diferit, n funcie de specificul acestuia; Contarea pe sine, sporirea ncrederii n forele proprii. Jocurile interactive contribuie la crearea unei astfel de atmosfere cnd se diminueaz dependena de lider (atottiutor). Participanii sunt pui n situaia de a-i asuma responsabilitatea pentru partea ce le revine din sarcina grupului; Trirea sentimentului de solidaritate cu alii. Activitile menionate faciliteaz coeziunea grupului, formarea imaginii/identitii grupului i a sentimentului de solidaritate n colectiv. Metodele interactive vor fi eficiente pentru atingerea finalitilor scontate n condiiile cnd pedagogul, ca diriguitor/moderator al activitii, le va pregti, organiza i coordona urmnd anumite sugestii afirmate n practica educaional. Metodele i tehnicile recomandate n activitatea didactic la leciile de Educaie civic sunt cele care contribuie la dezvoltarea gndirii critice, la promovarea nvrii prin cooperare i colaborare. nvnd s colaboreze cu alii n rezolvarea problemelor, elevii constat c scopurile personale ale fiecruia pot fi realizate prin munca n echip, c succesul grupului depinde de contribuia fiecrui membru al su. Astfel, elevii, din singuratici care nva, pot deveni colegi care nva mpreun, atingnd niveluri performante ale competenei academice n cadrul grupului i ca membrii a echipelor. Metode relevante pentru realizarea eficient a procesului de studii n cadrul Educaiei civice: exerciiul, prelegerea, expunerea, conversaia, problematizarea, dramatizarea, demonstrarea, experimentul, nvarea prin descoperire, studiul individual, Delphi, sinectica, studiul de caz etc. Metodele i tehnicile interactive contureaz strategii care au urmtoarele particulariti: rezerva profesorului un rol de ghid i ndrumtor al condiiilor de nvare prin cooperare i comunicare eficient; se axeaz pe dezvoltarea personalitii libere i autonome, capabil de schimbri de tip inovator; plaseaz educaia naintea instruirii, unde n locul unei cunoateri obinute este de dorit o cunoatere cucerit prin efortul propriu al subiectului; sunt axate pe activitatea elevului-subiect al nvrii; sunt centrate pe cercetare i pe aciunea practic n diverse situaii reale din comunitate;
40
Educaie civic
sunt preferate metodele active, participative, adic i ndreapt atenia spre proces, spre elaborrile personale n colaborare cu colegii i membrii comunitii; ncurajeaz munca independent, iniiativa, inventivitatea i creativitatea elevului; stimuleaz la elevi efortul de autocontrol, de autoevaluare, de autoreglare; stipuleaz cooperarea i ajutorul reciproc, mbin echilibrat nvarea individual cu nvarea social; relaiile dintre profesor i elev sunt construite pe baz de parteneriat. Pentru diversificarea procesului educaional se recomand utilizarea mai multor metode, printre care i cele specifice cadrului Proiectului Lectur i scriere pentru dezvoltarea gndirii critice.
Domeniul de activitate Lectur Evocare citate jurnalul dublu jurnalul triplu mna oarb reacia cititorului asocieri libere brainwriting graffiti graficul T lanuri asociative scriere liber De ce? brainstorming clustering diagrama Venn graficul conceptual linia valorii secvene contradictorii tabelul trsturilor semantice Realizare a sensului interogarea multiprocesual interviul n trei trepte lectura ghidat lectura mpotriv predarea complementar SINELG cercetarea mprtit consultaii n grup cubul eu cercetez las-mi mie ultimul cuvnt! maratonul de scriere presupunerea prin termeni coluri consultaii n grup controversa academic controversa constructiv discuia ghidat plrii gnditoare pixuri n pahar pnza discuiei Reflecie n cutarea autorului jurnalul triplu revizuirea circular
Scriere
cinquain eseu jurnalul reflexiv manuscrisul pierdut masa rotund PRES dezbateri diagrama Venn roata / cercul turul galeriei
Discuie
Conexiunea invers este absolut necesar n procesul de nvare deoarece, pe de o parte, oriunde este nevoie de obinerea unui anumit rezultat, este necesar verificarea eficienei informrii (a comenzii), iar pe de alt parte, pentru c n procesele ntlnite n nvmnt informaia profesorului nu este recepionat n mod pasiv de ctre elev, ci este mai nti neleas, apoi prelucrat i memorat.
41
Profesorul trebuie s fie informat, la rndul su, privind efectuarea asimilrii de ctre elev a informaiilor recepionate. Paradigmele nvmntului tradiional i pierd valabilitatea sau capt noi interpretri. nvarea nu mai este rezultatul exclusiv al demersurilor profesorului, ci se pune accent pe nevoia de formare a elevului. Educaia civic se axeaz pe schimbarea atitudinilor individuale i sociale. Ea vine s formeze la elevi nsuirile necesare pentru a deveni un cetean activ, care particip la viaa comunitii, contribuind la soluionarea problemelor acesteia. n centrul ateniei procesului educaional se afl aprofundarea cunotinelor, dezvoltarea capacitilor i deprinderilor, determinarea criteriilor i atitudinilor morale. Se propune urmtorul algoritm de realizare a activitilor: Se va porni de la ceea ce le este cunoscut elevilor, de la experiena i opiniile lor, oferindu-le, n baza acestora, oportuniti de cutare i descoperire a noilor idei i experiene personale; Elevii vor fi ndemnai i ncurajai s participe activ la dezbateri, discuii, pentru a reui s nvee unii de la alii ct mai mult; Elevii vor fi ajutai s aplice rezultatele nvrii n aciuni simple, dar eficiente n cadrul crora vor demonstra iniiativ dezinteresat pentru a face un bine, a repara o situaie, a soluiona un conflict, a restabili o relaie etc., precum i inacceptarea de ctre acetia a inechitii, inegalitii, nclcrii drepturilor omului etc. Deprinderile de comunicare, de gndire critic, de aprare a punctului de vedere, tolerana i respectul nu se formeaz prin memorare. Ele pot fi formate prin experien. Scopul profesorului este de a motiva elevii s gndeasc, s simt i s acioneze, punnd mna, mintea i sufletul.
6.2. Repere i modaliti de proiectare a strategiilor didactice

nvmntul modern preconizeaz o metodologie axat pe aciune, operatorie, bazat deci pe promovarea metodelor interactive care s solicite mecanismele gndirii, ale inteligenei, imaginaiei i creativitii. Activ este elevul care depune efort de reflecie personal, interioar i abstract, care ntreprinde o aciune mintal de cutare, de cercetare i redescoperire a adevrurilor, de elaborare a noilor cunotine. ,,Activismul exterior vine deci s serveasc drept suport material ,,activismului interior, psihic, mental, s devin un purttor al acestuia. Contrar aparenelor, n condiiile modernizrii educaiei, multe din metodele tradiionale relev nc autentice virtui pedagogice. Mai mult, ele pot fi optimizate, adaptate noilor cerine att n sensul restructurrii sistemului de procedee utilizate, ct i prin modificarea acestor configuraii ca urmare a ncorporrii unora noi. Totui metodele active sunt modaliti de aciune educativ centrate pe elev, mai exact, pe activitatea de nvare a acestuia, pe operaiile mintale i practice pe
42
Educaie civic
care le realizeaz acesta. Ele vizeaz i asigur antrenarea i activizarea structurilor cognitive, operatorii i afective ale elevului n direcia utilizrii potenialului su psihic, fizic i afectiv i a transformrii lui ntr-un coparticipant implicat profund n propria instruire i formare, ntr-un constructor al propriei cunoateri, prin activiti i sarcini de lucru individual i/sau cooperativ, independent sau interdependent. Metodele active au urmtoarele avantaje: transform elevul din obiect n subiect al nvrii; este coparticipant la propria formare; angajeaz intens toate forele psihice de cunoatere; asigur elevului condiii optime de a se afirma individual i n echip; dezvolt gndirea critic; dezvolt motivaia pentru nvare; permite evaluarea propriei activiti. Activitatea este un mijloc de formare a competenei. Trebuie reinut faptul c, pentru realizarea acestui deziderat, este necesar aplicarea a mai multor metode. Practica colar atest c nici o metod nu poate fi utilizat ca o reet i izolat, ci ca un ansamblu de procedee, aciuni i operaii, care se structureaz, n funcie de o serie de factori, ntr-un grup de activiti. Asaltul de idei (brainstormingul) n traducere direct, brainstormingul furtun n creier sau asalt de idei este o metod utilizat pentru a-i ajuta pe copii s emit ct mai repede, ct mai multe idei, fr a se lua iniial n consideraie valoarea acestora. Este cea mai simpl metod de a stimula creativitatea i de a genera noi idei ntr-un grup; se poate practica oral i se folosete pentru a gsi ct mai multe soluii pentru rezolvarea unei probleme. Etapele asaltului de idei: 1. Formularea problemei; 2. Comunicarea sarcinii de lucru; 3. Comunicarea regulilor; 4. Emiterea ideilor (frontal) de ctre elevi; 5. nregistrarea ideilor; 6. Evaluarea ideilor; Profesorul sau un elev va nota pe tabl toate ideile generate (inclusiv pe cele care nu au legtur cu subiectul sau par trsnite) n ordinea rostirii lor; Nimeni nu va face nici un fel de apreciere la adresa ideilor emise, nimeni nu va fi obligat s vorbeasc;
43
Sunt permise asociaiile de idei (auzind ideea unui participant, alt participant o poate dezvolta); Evaluarea se face cnd ideile par s fi secat, se oprete exerciiul i se trece la etapa calitativ (analiza soluiilor, ordonarea n funcie de realismul lor, eliminarea celor incompatibile cu problema sau cu posibilitile momentane etc.). Aplicaii practice: ntrebri adresate la diferite activiti: Ce s-ar ntmpla dac nu ar exista statul? Ce putem face pentru a avea un rezultat eficient? Care sunt modalitile de realizare reuit n plan profesional? Cum putem ajuta copiii aflai n dificultate? Ce rol au politicienii n viaa unui stat? Ce s-ar ntmpla dac nu ar fi declarate drepturile copiilor? Cum putem s-i ajutm pe cei mai slabi ca noi? Evaluarea ideilor: Copiii sunt invitai s reflecteze asupra ideilor i s se pronune care sunt mai aproape de realitate; Fiecare copil opteaz pentru o idee / se poate vota, se numra voturile i se afl ideea cu numrul cel mai mare de voturi; Evaluarea nu este obligatorie, pot fi acceptate toate ideile, iar n diferite activiti ele pot fi confirmate sau infirmate. Conversaia este o metod verbal de nvare cu ajutorul ntrebrilor i al rspunsurilor. Bazndu-se pe cuvnt, este o metod de cunoatere imediat. Noile cunotine sunt derivate din cunotinele anterioare. Este indispensabil copilului, n ciuda cunoaterii srace de care dispune i a limbajului insuficient dezvoltat al acestuia. Metoda conversaiei ajut elevii s se exprime, s gndeasc i s rspund, s reproduc i s foloseasc cunotinele asimilate, caracteristici absolut necesare comunicrii eficiente ntre ceteni. Profesorul ar trebui s rezerve suficient timp pentru ca elevii s poat s-i expun prerile cu referire la problema pus n discuie. ntrebrile trebuie s fie formulate concis, clar, s se refere la materia predat i prevzut n bibliografia de studiu; s stimuleze schimbul de idei ntre elevi, spiritul critic, s-i provoace s judece, s cear rspunsuri logice Cu acest scop profesorul ar trebui s foloseasc ntrebri de tipul: De ce?, Cu ce scop?, Cnd?, Pentru ce?, n ce caz? etc. Caracteristici: activizarea potenialului creativ al elevilor prin ntrebri pentru provocarea gndirii, situaii nlnuite logic, adresate ntregii clase, concise, accesibile, corecte, clare, variat formulate;
44
Educaie civic
vehicularea informaiei prin dialog constructiv i echilibrat; utilizat pentru introducerea n cunoatere, clarificare, sintetizare, consolidare, verificare, sistematizare; posibil de utilizat n toate etapele activitilor desfurate. Elevii se implic n exerciii, unde demonstreaz: rezolvarea unor sarcini cognitive: definire, descriere, identificare, relatare, opinare, comparare, explicare, deducere, demonstrare, nelegere, aplicare, evaluare, creaie; utilizarea variat a ntrebrilor: directe, inverse, n lan, de controvers, de revenire, nchise, deschise, cu variante la alegere, problematizare, parial formulate; gsirea de noi relaii cauzale, de clarificare, prin dialog euristic; formularea ntrebrilor de ctre elevi i dup nivelul lor; antrenarea n evaluarea rspunsurilor proprii i a colegilor; regsirea de noi exemple, argumente; combinarea cu noi mijloace de nvmnt; comentarea textului manualului, a altor materiale complmentare; solicitarea i comentarea rspunsurilor n variante; formularea de ntrebri dup expunere, dup lectura manualului; alternarea stimulilor: verbali, imagini, scheme, grafice; solicitarea nu numai a cunotinelor, ci i a capacitilor i a atitudinilor; combinarea cu celelalte metode interogative: dialogul, dezbaterea, consultaia, seminarul, asaltul de idei, problematizarea etc. Demonstraia Const n prezentarea unor obiecte, procese sau reproduceri mai mult sau mai puin schematice ale acestora, precum i executarea sau reproducerea n faa elevilor a unor aciuni, fenomene, experiene etc. n vederea acumulrii de informaii despre ele i a familiarizrii cu executarea corect a aciunilor respective. Caracteristici: angajarea variat a percepiei, gndirii, ateniei, limbajului, imaginaiei, curiozitii, perseverenei, argumentaiei, deprinderilor de cercetare; confirmarea de adevruri teoretice, algoritmi, procedee; asigurarea bazei perceptive, de formare a deprinderilor specifice; planificarea observaiei i contactul cu realitatea; orientarea spre nsuirile eseniale, exacte, variate;
45
echilibrarea demonstraiei intuitive cu cea logic; activizarea deprinderilor anterioare. Elevii se implic n exerciii: de dirijare n momentele de iniiere i pregtire anticipat a condiiilor; de antrenare a elevilor n demonstrare total sau parial; de combinare cu mijloace de nvmnt i cu metode de comunicare; de precizare, prezentare a textelor, documentelor, obiectelor reale, grafice, scheme, desene, machete, modele; de demonstrare prin experiment; de acordare a prioritii punctelor, nsuirilor eseniale; de repetare a demonstraiei; de dezbatere a variantei optime; de difereniere, dup nivelul potenialului individual, a activitii de nvare; de continuare prin munc independent; de reluare total, parial pentru corectare, nelegere; de precizare a modelului integral, pentru fixarea performanei; de realizare, n ritm adecvat, a etapelor: enunarea temei, a obiectivelor, prezentarea coninutului, a mijloacelor, mbinarea cu explicaia, reluarea unor detalii, noi aplicaii, corelaii, generalizri. Studiul de caz este o metod de explorare direct, care stimuleaz gndirea i creativitatea, determinnd copiii s analizeze i s compare situaii, s caute i s dezvolte soluii pentru probleme reale. Aceast metod ofer posibilitatea afirmrii libere a opiniilor, dar i alegerea soluiei optime dup dezbaterea lor. Metoda are un puternic caracter activ, ofer oportuniti n a aplica teoria n practic etc. Studiile de caz sunt relatri ale unor evenimente sau situaii, care pot fi folosite pentru dezvoltarea gndirii critice a elevilor sau pentru prezentarea unor probleme importante din societatea/comunitatea respectiv. Metoda studiului de caz se aplic pe diverse teme n cadrul Educaiei civice i permite nu doar focalizarea gndirii elevilor spre o anumit problem a comunitii, ci i analizarea profund a acelei probleme. Studiul de caz parcurge mai multe etape: 1. Selectarea cazului. Domeniile din care sunt selectate cazurile se afl n concordan cu nivelul de dezvoltare i cu specificul vrstei copilului. 2. Expunerea cazului mbrac mai multe forme:
46
Educaie civic
postere, colaje, fotografii, imagini, desene, picturi care prezint cazul n diferite ipostaze; nregistrri audio din timpul investigaiilor; text scris concis, ilustrat cu fotografii. 3. Dezbaterea cazului de ctre copii i formularea diagnosticului. 4. Stabilirea variantelor de soluionare. 5. Compararea variantelor de rezolvare. 6. Alegerea soluiei. 7. Evaluarea. Caracteristici: reprezint o problem real sau ipotetic, cu valoare reprezentativ pentru o situaie problematic, posibil de rezolvat prin dezbatere n grup; similar nvrii prin problematizare; situaie real sintetizat pentru sistematizarea, aplicarea cunotinelor; analiza i studiul de la particular la concluzii generale, soluii, decizii; etape: gsirea cazului, prelucrarea esenialului, prezentarea, dezbaterea variantelor de soluionare, verificarea, aprecierea; afirmarea liber a opiniilor, a argumentelor n soluionare. Elevii se implic n exerciii: de prezentare cu evenimente n ordine logic; de rezolvare independent sau n grup; de trecere de la cazuri date la cazuri redactate independent de ctre elevi; de prezentare oral sau n scris; de includere de date suplimentare pentru soluionarea problemei; de analiz detaliat, cu noi argumente; de prezentare simplificat, axat pe esen; de antrenare a elevilor n gsirea cazului, de delimitare din realitate, de examinare a lui, de pregtire pentru studiere; de prelucrare, dup prezentare, prin: organizarea cunotinelor vechi i noi, analiza i sistematizarea datelor, descoperirea cauzelor, stabilirea variantelor de rezolvare, alegerea soluiei optime dup dezbaterea lor, argumentarea soluiei; de integrare n implementarea proiectelor; de combinare cu metodele de comunicare, cu simularea, modelarea, problematizarea etc. Cubul metod ce presupune explorarea unui subiect, a unei situaii din mai multe perspective, permind abordarea complex i integratoare a unei teme.
47
Sunt recomandate urmtoarele etape: Realizarea unui cub pe ale crui fee sunt scrise cuvintele: descrie, compar, analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz. Anunarea temei, a subiectului pus n discuie. mprirea clasei n 6 grupe, fiecare dintre ele examinnd tema din perspectiva cerinei de pe una dintre feele cubului. Descrie: Ce culori, forme, mrimi are? Compar: Ce este asemntor? Ce este diferit? Analizeaz: Din ce este fcut? Din ce se compune? Asociaz: La ce te ndeamn s te gndeti? Aplic: Ce poi face cu aceasta? La ce poate fi folosit? Argumenteaz: Ce motive pro sau contra ai n sprijinul afirmaiei tale. Redactarea final i mprtirea ei celorlalte grupe. Afiarea formei finale pe tabl sau pe pereii clasei. Metoda simulrii se bazeaz pe simularea didactic a unor situaii problematice reale sau imaginare. Caracteristici: o strategie euristic de explicare a realitii, de studiere a situaiilor veridice, prin imitare, joc, interpretare de roluri; cere documentare, propunere de soluii, dobndirea rapid a priceperilor practice, exacte; evideniaz relaiile, elementele structurale ale unor situaii reale, fapte, aciuni; identificarea cu rolul, trirea intens, nelegerea problemei, aprofundarea noiunilor, relaiilor; respectarea etapelor: aprecierea necesitilor i identificarea problemei, delimitarea situaiei, relaiilor, distribuirea rolurilor, pregtirea, interpretarea, analiza jocului, sinteza concluziilor, aprecierea efectelor n nvare etc. Elevii se implic n exerciii: de asigurare a desfurrii adecvate: situarea n timp i n spaiu a relaiilor dintre participani, cu posibilitatea de amplificare sau complicare a interpretrii; de pregtire a simulrii: analiza structurii realitii vizate, eliminarea elementelor necaracteristice, anticiparea modului de rezolvare, modelarea didactic a situaiei alese; de valorificare a experienei anterioare n problem, prin transfer; de rezolvare prin jocuri didactice: specifice pe domenii ale cunoaterii (senzoriale, cognitive, muzicale), dup scopuri (de observare, de gndire);
48
Educaie civic
de memorare, de limbaj, de imaginaie; de utilizare variat a unui material (oral, ghicitori, cu ntrebri) i a regulilor precizate oral sau inventate n joc; de rezolvare prin dramatizare, joc de rol, pentru preluarea, prezentarea de stri, situaii problematice, cauze, soluii, relaii, evenimente, conduite, aciuni; de alternat procedee: refacerea unei cutri tiinifice, scenariul dramatic, jocuri cu rol prescris, cu inversarea rolurilor, cu rol improvizat, citirea pe roluri, ncercri de predare a unor cunotine; de integrare n diferite tipuri de lecii, etape ale nvrii, pentru diferite obiective (scopuri); de combinare cu metode de comunicare, de cercetare specifice tematicilor. Metoda proiectelor Un proiect este o investiie n soluionarea unei probleme a comunitii (de caracter social, ecologic, estetic etc.), repararea i meninerea unei instalaii, nfiinarea unei organizaii care s duc la bun sfrit aciunile stabilite, schimbarea i mbuntirea obiceiurilor i comportamentului membrilor comunitii (n ceea ce privete, de exemplu, igiena sau ecologia), crearea i promulgarea unor noi legi, reguli i instruciuni (de exemplu, elaborarea unui cod de etic) sau modificarea legilor sau regulilor deja existente. Designul unui proiect este o formalizare a ntregului proiect, precum i o planificare a modului n care va fi executat i a motivelor pentru care proiectul este necesar. Designul proiectului ar trebui s reflecte o planificare i practici de management foarte bine gndite. Designul trebuie s conin esena celor patru ntrebri-cheie legate de management, precum i rspunsurile la aceste ntrebri sau concluziile la care s-a ajuns i deciziile care s-au luat n urma etapei de brainstorming. Construit pe baza unei schie, designul trebuie s mai includ toate detaliile legate de coordonarea n timp, buget, etape i alte meniuni despre cum i de ce proiectul trebuie pus n aplicare. Un design de proiect bine structurat va include, de asemenea, planuri pentru monitorizarea activitilor i pentru comunicarea rezultatelor. El va include i cteva rezultate ateptate, precum i mijloacele de evaluare a rezultatelor. Rolul profesorului de educaie civic este s ncurajeze i s ghideze comunitatea n timpul schirii proiectului ntr-o manier participativ, cu ipoteze i observaii realiste, puse ntr-o form practic i simpl, astfel nct s fie neleas de toi. Caracteristici: nvare prin aciune practic, cu o finalitate real, aplicativ; subiectul selectat devine aciune de cercetare, precum i practic util; anticiparea mental a unei aciuni i executarea ei, prin cercetare concret;
49
afirmarea independenei n gndire i aciune; nsuirea direct a tehnicilor de cercetare, prin efort, cooperare. Elevii se implic n exerciii: de mbinare a aciunii de documentare, de prelucrare a informaiilor cu proiectarea unei aciuni concrete, aplicative pe o tem; de respectare a etapelor: determinarea temei, stabilirea strategiei, organizarea aciunii, elaborarea ghidului de elaborare, executarea proiectului, dirijarea realizrii, finalizarea aciunii, evaluarea; de realizare independent sau n grup; de diversificare a formelor n mod specific: anchete, chestionare aplicate, culegeri, colecii pe o tem, aparate, mijloace de nvmnt, machete, simulatoare, aciuni practice organizate, lucrri de sintez, de interpretare, proiecte de cercetare, investigaii n mediul nconjurtor, culegeri de folclor, studiul caracteristicilor geografice, stabilirea coordonatelor istorice ale unei zone, ntocmirea unei monografii, proiecte de amenajare; de concretizare n lucrri tiinifice, comunicri, expoziii, portofolii, construcii, albume; de integrare n lecii de dobndire sau de consolidare, de formare de deprinderi, de sistematizare i recapitulare. Realizarea unui proiect implic foarte mult efort din ambele pri (profesor, elev), dar rezultatul final face s merite acest lucru. Avantajele proiectelor: elevii i dezvolt abilitile de comunicare datorit lucrului n echip; elevii i organizeaz mai eficient timpul i se autoevalueaz; elevii neleg ceea ce nva la un nivel mai nalt; elevii sunt mai implicai i mai interesai de informaii pentru c ele sunt relaionate cu viaa real. Dezbaterile o metod eficient n studierea subiectelor cu caracter controversat. Organizarea dezbaterilor la Educaia civic se bazeaz pe afirmarea copiilor ca subieci ai educaiei, care nceteaz a mai fi achizitori pasivi de cunotine, dar care i dezvolt capacitile prin aciuni concrete, pe antrenare n aciuni independente, prin demonstrarea competenelor n viaa clasei, a instituiei de nvmnt, familiei, grupurilor de interese, prin participarea la diverse proiecte din comunitate.
50
Educaie civic
Cunotinele (a ti) 20% totalitatea de noiuni, idei, date statistice, informaii, ntr-un oarecare domeniu. Cunotinele au importan i capt valoare deplin doar dac sunt integrate n structuri de aplicaie, mpreun cu abilitile i atitudinile, n rezolvri de probleme i situaii create de existena cotidian. n dezbateri sunt importante informaiile, doar dac pot fi utilizate n susinerea ideilor, argumentelor /contrargumentelor sau prezentarea statisticilor.
Capacitile (a ti s fac) 30% aptitudinea de a realiza o sarcin, posibilitatea de a face ceva ntr-un anumit domeniu concret. De regul, capacitile sunt exersate n sala de clas, laboratoare, cercuri, cluburi de interese, n timpul cnd elevii realizeaz sarcini de extindere. Posednd anumite abiliti sau capaciti, copilul trebuie s demonstreze cum va folosi cunotinele n anumite situaii concrete de prezentare sau argumentare.
Competenele (a fi) 50% un ansamblu integrat de capaciti, formate pe parcursul unei perioade ndelungate, care se exerseaz ntr-un mod spontan pe coninuturi ntr-o categorie determinat de situaii cotidiene n scopul de a rezolva probleme puse de acestea i de a reaciona n mod adecvat la schimbri noi. Tot mai mult se resimte nevoia ca profesorul s organizeze procesul educaional pentru a utiliza potenialul creativ al elevilor i inteligenele lor n promovarea competenelor formate: organizarea i structurarea unei prezentri (ex. caz de dezbateri, articol pentru revista colar); exprimarea i susinerea liber a propriei opinii (ex. prezentarea unui subiect contradictoriu cu implicarea diverilor membri ai comunitii); cooperarea, conlucrarea n grupuri mici (ex. proiectarea i realizarea unui proiect pentru soluionarea unei probleme din comunitate); utilizarea diverselor tehnici de convingere (ex. realizarea unui poster pentru promovarea autoconducerii colare); sintetizarea unei materii vaste ntr-o comunicare laconic i logic (ex. eseu, portofoliu, tez tiinific etc.).
Dezbaterile contribuie n mod deosebit la dezvoltarea capacitii de exprimare clar, concis, coerent i convingtoare; i ajut pe elevi s gndeasc critic i s ia decizii ntr-o problem controversat; s ctige ncredere n forele proprii, stimulnd spiritul de concuren constructiv; i oblig pe elevi s fie ateni la punctul de vedere al adversarului. Aceste i alte abiliti i competene vor fi dezvoltate n cadrul dezbaterilor organizate de ctre elevi, ghidai corect de ctre profesori, care ofer o practic valoroas i pentru analiza multidimensional a fenomenelor sociale, depirea inhibiiilor, expunerea gndurilor conform principilor logice etc. Devenit subiect al educaiei, elevul joac un rol activ, dezvoltndu-i tehnici pe care le va aplica n nvare i datorit crora i va mri ansele de reuit. nvarea prin aciune stimuleaz gndirea i tririle individului, astfel nct se ajunge la o modalitate comprehensiv de a evalua personal o serie de valori. Procesele formative l vor pregti pentru stpnirea i utilizarea informaiei, n scopul mplinirii dezideratelor personale i sociale, cci, n cele din urm, educaia este achiziionarea unei arte a utilizrii cunoaterii. n procesul de formare a competenelor prin dezbateri, elevii ar trebui s fie nvai s regndeasc ceea ce au gndit i au produs maturii, astfel particip contient i creator la reorganizarea lumii, la distrugerea stereotipurilor i preju-
51
decilor, deci, n ultim instan, incontient la formarea i dezvoltarea propriei personaliti. Dezbaterile pot fi de mai multe tipuri: Karl Popper, Parlamentare, Policy i altele. a) Formatul de dezbateri Karl Popper se adreseaz n special elevilor din clasele de liceu i este menit s permit discutarea att a unor teme de valoare, ct i a unor moiuni de strategie (care propune o schimbare a strii actuale a statu-quoului). n dezbaterile de tip Karl Popper se pune n principal accent pe argument i dovezi. Temele cu caracter controversat sunt anunate din timp, astfel nct fiecare echip s se pregteasc pentru susinerea propriei poziii. Durata unui joc de dezbatere de format Karl Popper este de 60 de minute. n cadrul acestui format primii vorbitori de la fiecare echip au rolul de a prezenta principalele argumente n favoarea sau mpotriva temei, n funcie de poziia pe care o au de susinut. Vorbitorul echipei care se opune are, n acelai timp, i obligaia de a contraargumenta ideile aduse de antevorbitorul su. Urmtorii doi vorbitori vor rspunde la contraargumentele aduse de echipa oponent i vor consolida argumentele propriilor echipe prin noi exemple. n final, ultimii vorbitori de la fiecare echip au obligaia s analizeze ntreaga dezbatere i s pun n balana argumentele aduse de cele dou echipe. Tot aceti vorbitori trebuie s evidenieze principalele arii de conflict. Mai multe informaii pot fi gsite pe adresele: http://debatepedia.idebate.org/ro/index.php/Karl_Popper, http://debatepedia.idebate.org/ro/index.php/Teme_de_Dezbateri Exemplu de caz de dezbatere de tip K.Popper la moiunea: Aderarea Republicii Moldova la Uniunea European este benefic. Cazul afirmator Argumentul I. Investiii majore de capital strin n Republica Moldova dezvoltarea economic a rii. Explicaie: Majoritatea statelor care tind spre aderare au probleme n ceea ce privete dezvoltarea economic a rii. Se cere o tehnologizare intensiv a industriei i introducerea unor elemente moderne n agricultur. Capitalul strin, care va spori odat cu aderarea la UE, va ajuta substanial la acest proces. Exemplul: Graie aderrii Poloniei la UE n 2004, s-a nregistrat o cretere a calitii produselor i serviciilor n proporie de 64-68%, iar vnzrile au crescut cu 48% n comparaie cu 2002. Aceasta se datoreaz n mare parte investiiilor strine. Industria confeciilor, care la un anumit moment ajunsese n stare de criz: de la 1000 de muncitori s-a redus la 600. Graie investiiilor, firmele s-au reorganizat, au procurat noi tehnologii i astfel au supravieuit.
52
Educaie civic
Argumentul II: Facilitarea lrgirii orizontului cultural Explicaie: Prin aderarea la UE se va intensifica circulaia elementelor culturale variate ntre rile UE, totodat, persoane cu o experien n diverse domenii vor putea circula mai uor prin Europa, fr multe probleme birocratice, ca n prezent, astfel se vor mbogi cultura tiina, nvmntul. Exemplu: Exemplul lui Mihai Eminescu, care a studiat la Viena i Berlin i a fost influenat n mare parte de cultura german. Prin acces mai liber, vom putea da o mn de ajutor acelora care nc nu pot s nvee sau s cunoasc culturile altor ri. Concluzie: Prin distrugerea barierelor, prin aderarea la UE statul i cetenii vor avea de beneficiat la nivel cultural. Argumentul III: Democratizarea de facto i de jure a statului Republica Moldova. Explicaie: Republica Moldova se va dezvolta ntr-un mediu favorabil democratizrii societii, aa cum statele europene au deja o experien istoric a democraiei de sute de ani (cum este Frana, Anglia, Germania etc.). Populaia va tri ntr-un mediu natural, unde poporul are putere de decizie, unde exist cu adevrat un sistem pluripartidist, separarea puterilor n stat, libertatea presei etc. Nu va fi att de mare influena Rusiei i a altor state asupra politicii i economiei noastre, se va dezvolta economia de pia. Republica Moldova va realiza cu adevrat reforme democratice, n caz contrar, va fi sancionat de organele europene. Exemplu: Statele care au adera la UE, cu regim postcomunist, au devenit mai democratice (rile Baltice, Romnia, Bulgaria). Concluzie: Doar ntr-un mediu al democraiei poate fi construit o societate cu adevrat democratic. Cazul negator Argumentul I. Incapacitatea de a concura cu statele mai dezvoltate din UE. Explicaie: Odat cu aderarea unei ri la UE, se faciliteaz accesul ptrunderii pe pia a produselor strine de o calitate superioar n comparaie cu cele autohtone. n acest caz, produsele autohtone nu pot face fa concurenei, ceea ce duce la stocuri i la eventuale falimentri. De asemenea aceste produse nu pot pretinde nici la export, cci deja sunt monopolizate pieele. Din acest punct de vedere aderarea este un dezavantaj pentru economia naional. Exemplu: Cazul Romniei sau al Bulgariei reflect cel mai bine aceast situaie. n urma aderrii s-a constatat c fermierii romni i cei bulgari nu sunt competitivi cu cei din UE, dei le-au asigurat c sunt n fruntea fostelor ri comuniste i nu pot concura nici mcar cu noii membri ai UE, precum sunt Polonia sau Slovenia. Aproape este imposibil s exporte fructe i legume pe piaa european din cauza concurenei acerbe, iar dac reuesc s exporte ceva, export doar fructe pentru gem.
53
Argumentul II: Norme culturale accidentale impact negativ asupra societii din Republica Moldova Explicaie: Valorile culturale din Vest vor fi nenelese corect de tinerii crescui de prini care, la rndul lor, au crescut n timpul unui regim socialist cu norme morale diferite, trecnd prea puin timp de la dezmembrarea URSS. Astfel se va produce un fenomen de pierdere a controlului asupra educaiei noii generaii, ceea ce va avea efecte negative asupra societii. Exemplu: n Olanda, precum i n multe alte state ale Europei sunt legalizate prostituia i utilizarea unei cantiti de droguri, admis prin lege. Argumentul III: Efectul plecrii n mas a populaiei i imigrarea. Explicaie: Odat cu aderarea la UE, n Republica Moldova va avea loc o brusc mbtrnire a populaiei, efect al plecrii populaiei tinere i apte de lucru peste hotare, pentru a-i asigura o existen mai favorabil. La momentul actual o foarte mare parte din populaie se afl peste hotare, ns procesul de imigrare se va amplifica odat cu facilitarea plecrii n Europa, ca efect al aderrii. b) Dezbaterea parlamentar poate fi utilizat cu precdere n clasele cu profil umanist. Specificul acestui tip de dezbatere provine din timpul scurt pe care echipele l au pentru pregtire, n general, 15 minute. Accentul nu mai cade att de mult pe dovezi, ca n formatul Karl Popper, ct pe strategii de argumentare, persuasiune i pe impactul asupra auditoriului. Conceput dup dezbaterile parlamentare, formatul conine dou echipe: cea a Guvernului i cea a Opoziiei. Fiecare echip este format din doi membri: Primul Ministru i Membrul Guvernului de partea celor care susin moiunea, iar de partea cealalt, Liderul i Membrul Opoziiei, care se opun propunerii guvernamentale. Durata unui joc de dezbateri n formatul parlamentar este de 40 de minute. Acest format conine ase discursuri: Primul-Ministrul este cel care aduce argumente n favoarea moiunii. Liderul Opoziiei este urmtorul vorbitor, avnd rolul de a respinge argumentele propuse de Guvern i de a aduce noi argumente pentru care moiunea ar trebui respins. Urmtorii doi vorbitori sunt Membrii fiecrei pri. Rolul acestora este s rspund la atacurile argumentative lansate de oponeni i s detalieze, de obicei cu argumente noi, poziia propriei echipe. Ultimele dou discursuri formuleaz concluzii: primul discurs i aparine Liderului Opoziiei, iar ultimul Primului-Ministru. Mai multe informaii pot fi gsite la adresa: http://sraits.ro/?p=34 c) Dezbaterea Policy este o form de cercetare bazat pe o concuren a prezentrii unui discurs n care dou echipe pledeaz pentru i mpotriva unei rezoluii care solicit, de obicei, schimbarea de politic. Echipa afirmatoare prezint un plan de soluionare a unei probleme din comunitate, iar cea negatoare are menirea s demonstreze punctele slabe ale planului, prezentat de afirmatori, sau s propun un contraplan.
54
Educaie civic
n continuare este prezentat un model de structurare a unui plan de tip policy la moiunea n Republica Moldova problemele colii pot fi soluionate eficient prin parteneriate locale. Cuvinte-cheie: problemele scolii necesiti stringente care trebuie soluionate urgent, n primul rnd, ridicarea ponderii elevilor-subieci ai educaiei; parteneriate locale organizaii ale societii civile poteniale i capabile s rezolve problemele colii prin contribuia lor moral, logistic i financiar, inclusiv elevii, prinii, cadrele didactice, membrii comunitii. ngustarea problemei: Slaba implicare a elevilor n proiectarea i desfurarea activitilor educaionale. Descrierea problemei: n Republica Moldova instituiile de nvmnt, avnd un sistem rigid academic, deseori fiind departe de interesele i necesitile elevilor, rmn n urma multor coli europene. Aceasta se explic i prin faptul c elevii sunt slab implicai n proiectarea activitilor, profesorul avnd preponderent un stil de predare autoritar. Deci, ne propunem cu ajutorul acestui proiect experimental s soluionm problema dat, activiznd elevii prin implicarea direct n formarea personalitii lor. Acuzatul (Cine este vinovat de existena problemei?): Membrii comunitii prin lipsa unei iniiative a societii civile de a lupta pentru a-i face pe elevi s fie importani. Agent (Cine va putea contribui la soluionarea problemei?): Asociaia prinilor prin susinerea moral i material a proiectului; Colectivul profesoral al colii i direciile de nvmnt prin prezentarea datelor statistice i iniierea unor programe de formare continu cu cadrele didactice; Autoconducerea colar i elevii activi din liceu prin iniiativele i dorina de a schimba statu-quoul. Activiti (Ce se poate organiza pentru a schimba situaia existent?): organizarea unui sondaj de opinie n liceu i n comunitate; activitatea n laboratoare de lucru, unde elevii s aib condiii reale de creativitate; evaluarea rezultatelor de ctre un departament independent; participarea elevilor la proiectarea i desfurarea activitilor, precum i analiza lor; studierea experienei avansate din alte instituii din ar i de peste hotare. Metode (Cum pot fi realizate activitile propuse?): Consiliul autoconducerii liceului va monitoriza activitile acestui proiect;
55
sondajele vor fi efectuate printre elevii liceului i profesori, cu scopul de a determina tipul activitilor i modalitile pe care elevii doresc s le realizeze; n funcie de rezultatele sondajului vor fi create laboratoare de lucru (cercuri i cluburi de interese), unde elevii vor proiecta activitile n liceu i n grupurile de interese; specialitii vor evalua rezultatele i vor propune elevilor soluii de mbuntire a proiectelor. Cost (Ct cost resursele financiare, umane i de timp?): resurse materiale materiale didactice, instruirea cadrelor didactice n cadrul instituiei n parteneriat cu elevii i prinii cu fore proprii prin metoda schimbului de experien. resurse de timp pregtire o lun; realizare 9 luni; bilan 2 luni; resurse umane cadrele didactice, elevii, prinii, membrii comunitii interesai. Avantaje: implicarea activ a elevilor n colaborare cu partenerii din comunitate n rezolvarea problemelor lor; contribuia personal la procesul de formare a propriului eu, a demnitii persoanei; creterea imaginii instituiei n comunitate i activizarea societii civile; democratizarea societarii, nelegerea problemelor comune ale elevilor i profesorilor; soluionarea i altor probleme ale comunitii, cum ar fi: nivelul mai nalt de cultur, aplanarea conflictelor dintre profesori i elevi prin mediere, nvarea reciproc, schimbul de experien, reducerea stresului i surmenajului colar, comunicarea eficient, nvarea pentru via etc. Ca i alte metode, dezbaterile au att avantaje, ct i dezavantaje: Avantajele dezbaterilor: Abordarea de tip pro i contra, specific dezbaterilor, i ajut pe elevi s fie ateni la punctele de vedere ale adversarului. Pentru a atinge acest scop, elevul trebuie s-i creeze un sistem de autoorganizare i activizare. Participnd la dezbateri, tinerii ctig ncredere n forele proprii, i cultiv spiritul de concuren. Dezbaterile contribuie la formarea i consolidarea gndirii critice, ajutndu-l pe tnr s-i dezvolte capacitile:
de a se pune n situaia altora, de a gsi alternative i ieire din orice situaie; de a examina necesitatea evalurii i de a contientiza valorile pe care i ntemeiaz judecile; de a folosi toate resursele disponibile pentru a soluiona o problem, cutnd cea mai bun i mai eficient rezolvare; de a disocia ideile i apoi a reconstitui anumite idei;
56
Educaie civic
de a recunoate contradicia ca factor de dezvoltare; de a evalua consecinele aciunilor, ale ideilor, credinelor etc.; de a-i organiza propriile gnduri, idei i a le concentra asupra soluiei optime. Dezavantaje: O trstur esenial n negocierile din viaa cotidian i care, de fapt, nu se practic ntr-o dezbatere este capacitatea de a ajunge la un compromis. De asemenea, dezbaterile nu ofer posibilitatea participrii active a tuturor elevilor. Pentru a atinge la rezultatul scontat, se cere mult timp pentru pregtire. Uneori, competiia dintre grupuri poate genera tensiuni de durat n colectivul respectiv. Profesorul de educaie civic va utiliza metodele interactive de grup modaliti moderne de stimulare a nvrii i dezvoltrii personale. Acestea stimuleaz creativitatea, comunicarea, activizeaz toi copiii i formeaz capaciti precum: spiritul critic constructiv, independena n gndire i aciune, gsirea unor idei creative, ndrznee de rezolvare a sarcinilor de nvare. Printre cele mai eficiente metode interactive de grup sunt dezbaterile.
6.3. Diversificarea i combinarea metodelor i tehnicilor de nvare n raport cu diferite criterii: competene, coninuturi, clas, vrsta elevilor, miestria pedagogic a profesorilor etc.
Profesorul de educaie civic va folosi adecvat strategiile didactice de predare, de nvare pentru formarea competenelor la elevi, innd cont de particularitile de vrst, caracteristicile individuale, inteligenele multiple, condiiile n care se desfoar educaia. Profesorul de educaie civic trebuie s utilizeze adecvat metodele i tehnicile de nvare n baza anumitor principii: A. Principii privind nvarea: Elevii nva n stiluri diferite i n ritmuri diferite. nvarea presupune investigaii continue, efort i autodisciplin. nvarea dezvolt atitudini, capaciti i contribuie la nsuirea de cunotine. nvarea trebuie s porneasc de la aspecte relevante pentru dezvoltarea personal a elevului i pentru inseria s n viaa social. nvarea se produce prin studiu individual i prin activiti de grup. B. Principii privind predarea: Predarea trebuie s genereze i s susin motivaia elevilor pentru nvarea continu. Profesorii trebuie s creeze oportuniti diverse, care s faciliteze atingerea obiectivelor propuse. Profesorii trebuie s descopere i s stimuleze aptitudinile i interesele elevilor.
57
Predarea nu nseamn numai transmitere de cunotine, ci i de comportamente i atitudini. Predarea trebuie s faciliteze transferul de informaii i de competene de la o disciplin la alta. Predarea trebuie s se desfoare n contexte care leag activitatea colar de viaa cotidian. Organizarea elevilor conform diferitelor criterii (competene, coninuturi, clas, vrsta elevilor, miestria pedagogic a profesorilor) este o aciune complex de asigurare ordonat, raional, coerent i eficient a activitii didactice, a forelor, mijloacelor umane i materiale necesare punerii n aplicare a componentelor eseniale ale procesului educaional: obiective, coninuturi, strategii didactice, evaluare i forme de activitate didactic. Conform unei accepii rspndite n mediul profesional al cadrelor didactice, metoda constituie calea pe care o parcurge profesorul i elevul n vederea realizrii finalitilor. Definitorie n alegerea metodei este finalitatea. Prin aplicarea metodei rspundem la ntrebarea cum formm competena rvnit. Dac elementul-cheie al unei competene este o atitudine, evident c vom utiliza metode care valorific componenta afectiv a personalitii elevului. n acest caz un grad sporit de eficacitate pot avea metodele: demonstraia, studiul de caz, dezbaterea, simularea etc. n cazul cnd deinerea unei competene are la baz o abilitate, cea mai indicat metod este exerciiul, iar dac se axeaz pe un concept teoretic expunerea, lucrul cu textul etc. O condiie esenial n aplicarea eficient a metodei o constituie prezena purttorului de mesaj educaional sau, mai clar spus, a coninutului. n tendina identificrii unei metode adecvate realizrii obiectivului este necesar de a face referin la un coninut. De fapt, nu metoda n sine genereaz succesul sau eecul, ci modalitatea de valorificare a coninutului. Chiar i cea mai meticulos organizat demonstraie este un nonsens dac nu demonstrezi ceva ce contribuie la formarea unei atitudini. Nu este de ajuns s ndeplineti riguros prescripiile unui exerciiu dac aciunile exercitate nu sunt adecvate finalitii. E nevoie de a stabili o corelaie funcional ntre finalitate, coninut i metod. Eficacitatea depinde ns nu doar de relaionarea aspectelor obiective (de proces) ale fenomenului educaional. Acestea nu au un caracter abstract i general valabil, ele nu pot fi detaate de la situaia real didactic. O contribuie definitorie le revine actorilor implicai: profesorul i elevul. Elementele procesului didactic trebuie s fie adecvate resurselor implicate, i n primul rnd elevilor. Este cunoscut faptul c perioada colaritii cuprinde trei etape ale evoluiei ontogenetice: vrsta colarului mic (ce corespunde claselor primare), vrsta preadolescenei (ce corespunde n linii mari claselor gimnaziale), vrsta adolescenei (ce corespunde claselor liceale).
58
Educaie civic
Att finalitile, ct i coninuturile i metodele trebuie s fie adecvate particularitilor de vrst. n clasele liceale (n adolescen) constatm o accentuare a transformrilor ce se produc la nivel: biologic, psihologic i spiritual. Dimensiunea intelectual evolueaz n direcia adncirii i specializrii operaiilor formale. Gndirea formal i raionamentul abstract i permit elevului s construiasc un experiment tiinific, s includ cele nvate anterior n problematica prezentului i n anticiparea viitorului. Capacitatea de a opera asupra realului se ntregete cu aceea de a opera asupra posibilului, sub forma ipotetic dac atunci. n adolescen se consolideaz inteligena formal i structurile gndirii logico-formale. n planul afectivitii se instaleaz un echilibru relativ al strilor afective, acestea fiind dominate de sentimente puternice, care-i pun amprenta asupra comportrii. Tendina afirmrii de sine i a exprimrii independenei genereaz diverse triri afective. Cu orice prilej adolescentul vrea s par i s acioneze altfel dect i se prescrie. n structura personalitii un loc important l ocup sentimentele intelectuale, morale i estetice. Curiozitatea intelectual se exprim printr-o afinitate accentuat fa de informaii i valori. Diversitatea relaiilor interpersonale implic prezena sentimentelor morale. Expansiunea social i incluziunea social n interiorul clasei de elevi sunt posibile datorit unor stri afective precum: prietenia, colegialitatea, cooperarea, respectul, satisfacia, mndria, fericirea etc. Dac n perioada colaritii mici elevul este impulsionat n procesul de nvare de tendina de a urma un model, de a se manifesta; n perioada preadolescenei de ctre interes (care nu ntotdeauna corespunde/coincide cu cel al profesorului), n perioada adolescenei important devine aspectul funcionalitii achiziiilor colare, dedus din perspectiva integrrii sociale i profesionale. Din analiza particularitilor de vrst concluzionm c profesorul poate utiliza n clasele liceale o gam foarte larg de metode, deoarece nu exist limite determinate de specificul dezvoltrii intelectuale, iar experiena social pe care o deine un adolescent i permite implicarea real n activiti determinate de specificul cotidianului. Eficacitatea metodelor aplicare poate fi limitat doar de calitatea studiilor anterioare, influenat de lipsa unor resurse necesare procesului de instruire sau de nivelul sczut al miestriei pedagogice a profesorului.
6.4. Diversificarea formelor de nvare. nvarea autonom

Pentru formarea competenelor la elevi profesorul de educaie civic va utiliza eficient diverse forme de organizare a procesului de nvmnt. Mizm foarte mult pe lecie, ca form de baz a organizrii procesului de nvmnt. Diversitatea tipurilor de lecii i ofer profesorului posibilitatea de a crea un design eficient pentru atingerea finalitilor proiectate i formarea com-
59
petenelor recomandate de ctre curriculumul la disciplin. Conform definiiilor din literatura pedagogic, tipologia leciei i, respectiv, structura acesteia sunt determinate de scopul didactic predominant: transmiterea i achiziionarea noilor cunotine, formarea abilitilor i integrarea acestora n competene, evaluarea rezultatelor obinute. Pornind de la faptul c n majoritatea cazurilor la o lecie realizm mai multe obiective didactice, constatm c majoritatea leciilor organizate sunt mixte (conin momente n care elevul achiziioneaz noi cunotine, le integreaz n competene i evalueaz rezultatul obinut). innd cont de concepia disciplinei Educaie civic i tendina de a realiza un nvmnt bazat pe aciune i implicarea activ a elevilor, formarea competenelor prin valorificarea posibilitilor de colaborare cu comunitatea, recomandm utilizarea de ctre profesor i a altor forme de organizare a procesului de nvmnt: excursiile, vizitele, expoziiile, mesele rotunde, edinele de dezbateri, conferinele de pres etc. n cadrul formelor de organizare a procesului de nvmnt, miestria profesorului se manifest i prin mbinarea judicioas a unor forme de activitate didactic precum: activitatea frontal, n grup, individual. Activitatea frontal reprezint forma de organizare a procesului didactic care restructureaz corelaia funcional subiect-obiect (profesor-elev), astfel nct profesorul ndrum i conduce activitatea tuturor elevilor din clas. Activitatea frontal se realizeaz n cadrul tuturor formelor de organizare a procesului de nvmnt/educaional, dar este predominant n cadrul conferinelor, meselor rotunde, excursiilor, vizitelor etc. Activitatea n grup reprezint o form de organizare a procesului didactic care structureaz corelaia funcional subiect-obiect la nivelul unor microcolectiviti din cadrul unui grup de elevi (clas de elevi, membri ai unui cerc etc.). Este o form indispensabil oricrei activiti cu scop didactic, dar specific pentru consultaii cu scop de recrutare, stimulare, dezvoltare; vizite n grupuri mici, concursuri etc. Sunt mai eficiente grupurile formate din 4-6 persoane. Omogenitatea sau eterogenitatea din punctul de vedere al genului, temperamentului, nivelului potenialului individual, nivelului de pregtire n problem este binevenit n concordan cu scopurile urmrite, dar, de obicei, se recomand ca grupurile s fie eterogene conform criteriilor enumerate. Activitatea individual reprezint forma de organizare a procesului didactic care structureaz relaia funcional subiect-obiect la nivelul unor raporturi directe, nemijlocite, realizate ntre profesor i elev. Aceast form este binevenit pentru rezolvare de probleme, efectuare de exerciii, rezolvare de sarcini n baza fielor de lucru. Activitatea individual poate fi de mai multe tipuri: cu teme individuale pentru fiecare elev i cu teme comune pentru toi elevii (dar realizate individual).
60
Educaie civic
Activitiile elevilor dup gradul de intervenie al cadrului didactic pot fi: dirijate (profesorul stabilete etapele de lucru, urmrete i coordoneaz activitatea elevilor, ofer informaii); semidirijate (acord lmuriri pe parcurs, orienteaz i ghideaz elevii prin conversaie sau cu ajutorul fielor de lucru desfurarea unui experiment); independente (elevii vor desfura activiti independente ce nu solicit intervenia cadrului didactic observarea independent a unor fenomene, rezolvarea unor exerciii, efectuarea unor experimente). Dup tipul de sarcin, activitile elevilor pot fi: sarcini frontale: toi elevii clasei rezolv aceleai aplicaii, ascult expunerea sau urmresc demonstraia profesorului; sarcini difereniate: cu grade de dificultate diferite, ce pot fi rezolvate pe grupe sau individual, lucrri experimentale diferite pentru fiecare grup, exerciii sau probleme diferite pentru fiecare elev; sarcini individualizate (personalizate), care in cont de potenialul de nvare al fiecrui elev. Educaia este un proces de formare/dezvoltare a personalitii pe ntreg parcursul vieii. n acest context apare relaia dintre procesul educaional ca influen extern i procesul de autoedificare; relaia dintre educaie i autoeducaie. Ponderea acestora este diferit i aceast diferen este influenat de maturitatea psihologic i social a persoanei. Vorbind despre instruirea n clasele liceale, adolescenii au att capacitatea, ct i necesitatea de a pune accent pe autoeducaie i autoinstruire. La aceast vrst trebuie s creasc ponderea nvrii autonome. Exist argumente ce favorizeaz i ncurajeaz nvarea autonom la aceast vrst: experiena social a elevului; prezena unui stil de nvare format pe parcursul anilor de colarizare; predominarea tendinei de a studia doar ceea ce este funcional din punctul de vedere al perspectivelor de dezvoltare personal i profesional. Teoriile moderne pedagogice pun accent pe nvarea autonom. n special Curriculumul modernizat de Educaie civic prevede un ir de situaii n care elevul trebuie s se implice activ n dezvoltarea personal i asigurarea carierei. Educaia pentru dezvoltare personal i carier trebuie s fie prezent pe tot parcursul traseului educaional. Nevoia de educaie pentru carier, de informare, orientare i consiliere privind cariera reprezint o condiie a creterii gradului de inserie socioprofesional a elevilor din anii terminali. Oferirea unei perspective asupra evoluiei propriei cariere este o posibilitate optim de valorificare a abilitilor i competenelor proprii. Educaia pentru creterea personal i carier a devenit un proces de o importan practic deosebit datorit implicaiilor pe care le are persoana contemporan n diferite domenii: educaie, munc, economie, sntate, cultur, comer, servicii
61
etc. Subiectul Educaie pentru cretere personal i carier este actual i determinat de includerea n conceptul Educaiei civice ca parte component de baz, alturi de alte dimensiuni a educaiei pentru democraie i civism, educaiei pentru valorile naionale i general-umane. Acestea se nscriu ntr-o nou paradigm, ce i propune extinderea cadrului problematic al colii i al familiei ctre mediul sociocultural. n acest context axa primordial a procesului educaional n majoritatea instituiilor preuniversitare din Republica Moldova va condiiona individualizarea i resemnificarea valorilor naionale i general-umane la nivel personal. nvarea autonom, axat pe principiile educaiei continue a personalitii, a devenit astzi factorul esenial de succes profesional i social. Persoanele ce au formate competene de nvare autonom dau dovad de un randament nalt n diferite domenii de activitate uman. nvarea autodirijat sau nvarea autonom presupune ca individul s-i asume responsabilitatea pentru satisfacerea propriilor necesiti de nvare, spre a-i asigura mplinirea aspiraiilor personale sau a-i mri ansele de integrare n diverse activiti din comunitate. nvarea autonom se bazeaz pe procese care i permit elevului s identifice ce anume are nevoie s nvee, reflectnd la propria experien i analiznd ce trebuie tie i s poat face pentru a avansa n carier. nvarea autonom semnific o dezvoltare proprie, care poate s se realizeze n mai multe etape: se identific mai nti stilurile de nvare preferate; se analizeaz n ce msur stilul de nvare preferat ajut sau mpiedic dezvoltarea personal i asigurarea carierei; se analizeaz aptitudinile fundamentale de nvare: observarea i reflecia, analiza, creativitatea, capacitatea de elaborare i evaluare a deciziilor; se analizeaz modul n care ele pot fi utilizate mai eficient; se analizeaz activitatea educaional i celelalte experiene n care este implicat elevul, pentru a se evalua oportunitile de nvare care i se ofer; se caut sursele posibile de sprijin n procesul de dezvoltare personal: profesori, colegii, prini, experi; se precizeaz obiectivele nvrii autonome i se alctuiete un plan de aciune un plan de dezvoltare personal sau un contract de nvare; se rezerv zilnic un interval de timp pentru a rspunde la ntrebarea Ce am nvat astzi?. Teoriile moderne consider necesar nlocuirea modelului profesionistului ca specialist ntr-un domeniu, curnd depit de evoluiile tiinifice cu cel al profesionistului-formator, capabil s se adapteze la nou, s se autoformeze permanent. n cadrul procesului de nvare autonom, cadrele didactice ar trebui s ncurajeze elevii i s intervin n situaiile necesare:
62
Educaie civic
s sporeasc provocarea pe care o constituie activitatea elevului prin modul de definire a statutului su i prin crearea unui mediu adecvat nvrii la locul de studii; s dezvolte competenele elevilor, susinnd i facilitnd nvarea autonom; s ncurajeze nvarea n echip i folosirea n comun a cunotinelor i deprinderilor, incluznd aici dezvoltarea unor strategii de management al cunotinelor i crearea unor comuniti de practic menite s faciliteze nvarea informal; s creeze o cultur a nvrii n care s se recunoasc importana nvrii autonome n cadrul clasei sau instituiei i care s fie caracterizat de iniiative pozitive din partea celorlali pedagogi. Pentru valorificarea nvrii autonome, o mare parte din activitile proiectate ar trebui realizate nu doar n sala de clas, ci i n coal n colaborare cu alte discipline colare, precum i n comunitate. Formele de colaborare a colii cu comunitatea pot fi: Fig. Forme de colaborare a colii cu comunitatea
6.5. Realizarea interdisciplinaritii

Una dintre mizele curriculumului modernizat este de a capta interesul elevilor fa de problemele lumii contemporane, prin conceperea unor situaii de nvare care valorific achiziiile dobndite prin curriculumul formal (la nivelul tuturor obiectelor de studiu), dar i propriile experiene de nvare n situaii nonformale. Focalizarea pe problemele lumii contemporane, prin explorarea (investigarea) unora dintre acestea i elaborarea de proiecte care s ofere eventuale scenarii de
63
abordare (n relaie cu viaa concret), situeaz Curriculumul la Educaia civic n zona abordrilor trans i interdisciplinare. Dimensiunea transdisciplinar nu elimin aspectele intradisciplinare. O bun parte a elementelor de coninut sunt relevante i pentru curriculumul disciplinelor din alte arii curriculare. Elevii vor putea utiliza cunotine i deprinderi anterioare, dobndite la nivel intradisciplinar, n contexte de formare care simuleaz cel mai bine situaii concrete de rezolvare de probleme sau elaborarea de produse. Abordarea integrat, specific transdisciplinaritii, este centrat pe lumea real, pe aspectele relevante ale vieii cotidiene, prezentate aa cum afecteaz i influeneaz ele viaa noastr. Orientarea Educaiei civice spre formarea de competene personale, cognitive, sociale, politico-juridice, culturale i profesionale valorific abordarea transdisciplinar a unor teme de interes general, culese din viaa real. Acest mod de a concepe coninuturile creeaz un model mental bazat pe transfer i integralizare i care determin succesul n viaa personal i social a educabilului. Specificul coninuturilor la disciplina Educaie civic permite sintetizarea cunotinelor i deprinderilor achiziionate de ctre elevi n cadrul altor discipline de studii (literatura, istoria, limbile strine, geografia fizic i economic, biologia, educaia muzical, educaia plastic, educaia tehnologic etc.). Caracterul integrativ al Educaiei civice le permite elevilor s-i contientizeze legtura cu Patria, s nsueasc cele mai actuale cunotine generalizate despre om, societate, piaa muncii, universul profesiilor, atitudinea fa de sine, fa de alte persoane, societate, natur; s-i creeze o viziune asupra unor domenii importante ale vieii din Republica Moldova (economic, politic, juridic, relaii sociale, realizri n plan spiritual i material). Disciplina Educaie civic le permite elevilor s se orienteze mai lesne n realitile social-politice, economice i juridice, s interacioneze cu mediul social i natural. Prin intermediul orelor de Educaie civic adolescenii achiziioneaz experiena exercitrii rolurilor sociale de baz (membru al familiei, alegtor, deintor al unei proprieti, consumator etc.) i, n special, a rolului de cetean. n cadrul studierii istoriei elevii nsuesc, sistematic i consecvent, ideile drepturilor omului i principiile stipulate n Declaraia universal a drepturilor omului; i creeaz imagine despre dezvoltarea omului, delimiteaz sensul noiunilor echitate social i egalitate n drepturi, lege i justii, identitate, cetenie etc. Coninutul cursurilor de istorie permite s fie discutate sistematic diverse aspecte cu referire la statutul personalitii n contextul diferitelor civilizaii, democraiei, problemele ce in de libertate i responsabilitate, cetenie, contiin civic, toleran etc. Studierea literaturii ofer oportuniti suplimentare pentru precizarea i concretizarea celor mai relevante noiuni, din punctul de vedere al valenei educaionale, precum: moral, drept, legalitate, cinste, demnitate, responsabilitate etc.
64
Educaie civic
n majoritatea cazurilor operele care fac parte din programa obligatorie constituie o surs de cunotine despre bin i ru, cinste, datorie, contiin, via i moarte, alegere moral, discernmnt, drepturile omului, relaiile interumane, interdependena om/natur etc. Prin intermediul disciplinei limba strin elevii nsuesc informaii generale cu referire la ara a crei limb studiaz, cultura naional, aportul la dezvoltarea culturii universale. Elevii iau cunotin de tradiiile, normele specifice de etichet, modul de via i de odihn ale popoarelor respective. Astfel ei acced s neleag mai profund cultura altor popoare, fapt ce favorizeaz tolerana i nelegerea reciproc. Alte discipline, ndeosebi geografia, biologia, chimia ndreapt atenia elevilor asupra aspectelor naturale, sociale i economice ale vieii, asupra studierii legitilor naturii, care, ignorate fiind, conduc la consecine periculoase i irecuperabile; le formeaz adolescenilor sentimentul de responsabilitate pentru calitatea mediului ambiant, att la nivel comunitar, naional, ct i regional i global. O particularitate esenial a activitii de formare a ceteanului const n explorarea valenelor educaionale ale disciplinelor prin intermediul crora se formeaz anumite valori democratice. Educaia, mpreun cu instruirea, constituie o component important a formrii ceteanului. Instruirea i educaia dezvolt experiena social, care include cunotinele, experiena de realizare a activitilor practice, experiena de activitate creativ, experiena relaiilor emoional-valorice. Completndu-se reciproc, instruirea i educaia vizeaz finalitatea integratoare comportamentul prosocial. n acest context, rolul profesorului rezid n crearea motivaiei pentru tendina de a fi un bun cetean, care respect legea, formarea poziiei de via i a unui mediu educaional adecvat vrstei i potenialului elevilor. Se d prioritate multitudinii de forme active i interactive de nvare: lucrul n echip, elaborarea proiectelor, excursiile, discuiile, dezbaterile, nsrcinrile difereniate, individuale, creative etc. Exemplul personal al profesorului, sub aspectul calitilor morale, profesionale i al atitudinii civice, are o importan definitorie. Este important i capacitatea acestuia de a mbina educaia formal cu cea nonformal.
Activiti desfurate n coal: conferine tiinifico-practice; forum civic; serbri colare; jocuri i concursuri colare; ntlniri cu personaliti din domeniul tiinei, tehnicii, culturii etc.; decade ale obiectelor; dezbateri publice etc. Activiti extracolare excursii i vizite didactice; activiti cultural-distractive; vizionri de spectacole, filme tematice, concerte; tabere de odihn, de documentare i creaie; manifestri cultural-educative n biblioteci, muzee, case ale tineretului; emisiuni radio i TV; activiti de binefacere; activiti ecologice etc.
65
O activitate eficient n coal cu caracter interdisciplinar poate fi organizarea unui forum civic un exerciiu practic pentru un cetean activ i responsabil. Prin participarea la forumul civic permitem unui mare numr de copii s cunoasc i s respecte valorile centrale ale umanitii, s se implice n promovarea acestora, s participe efectiv la societatea democratic, pentru a pune n valoare competenele unei cetenii active i autentice. Forumul civic n instituie poate fi proiectat n baza unor subiecte mai generale, de exemplu: Patria mic nceputul dragostei de ar; Liceul meu a doua cas printeasc; nelepciunea este tiina fericirii; Patria mea este familia mea; Sunt mndru de localitatea mea; M simt bine n grupul meu de interese etc. Elevilor li se poate propune o list de activiti i implicaii, unde fiecare ar trebui s se pregteasc singur sau n parteneriat cu colegii, prietenii, membrii familiei sau ai comunitii n elaborarea unor miniproiecte sau scenarii didactice, redactarea unor eseuri sau fotoeseuri, organizarea unui video PSA, foto galerii; concurs de postere, n interpretarea unui cntec de autor, n organizarea unor expoziii de desene, scenarii teatralizate, a site-ului clasei sau colii, n editarea de buletine informative sau de reviste colare,n prezentarea comunicri tiinifice etc. Pentru fiecare activitate elevilor le vor fi prezentate criterii de apreciere, de exemplu: coninutul lucrrii prezentate; corespundere cu tema; ncadrarea n timp; aspectul estetic; originalitatea prezentrii; corectitudinea soluiilor propuse; implicarea personal n soluionarea unei probleme din comuni tate; mesajul civic transmis membrilor comunitii etc. Surse bibliografice Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului Uniunii Europene privind competenele-cheie din perspectiva nvrii pe parcursul ntregii viei (2006/962/EC. Dumitru Copilu, Drago Crosman Ce sunt competenele i cum pot fi ele formate, materiale ale Conferinei Competencies and Capabilities n Education, Oradea, 2009.
66
Educaie civic
Forumul civic este un proiect ce vizeaz aspecte de motivare a elevilor n analiza unor teme eseniale, dezvoltat cu scopul formrii de competene civice, oferindu-le acestora modaliti novatoare de comunicare, dezbatere i participare la procesele decizionale. Forumul civic este o activitate n care tinerii pot fi implicai direct, att n identificarea, analiza problemelor instituiei de nvmnt i a comunitii, ct i n propunerea unor soluii concrete de rezolvare. n cadrul forumului civic pot fi prezentate proiecte realizate de ctre un grup de iniiativ format cu scopul soluionrii unei probleme de interes comun. De exemplu: 1. Crearea i activitatea unui centru de tineret n comunitate; 2. Crearea i activitatea unui centru informaional n comunitate; 3. Organizarea n comunitate a unor competiii de dezbateri pe teme controversate; 4. Instalarea unor couri pentru gunoi n coal i n afara colii; 5. Deschiderea unui cerc dramatic n coal; 6. Activitatea unui centru de pres n coal (ziarul colar, radioul colar, reviste colare etc.); 7. Instalarea unor bnci pentru odihn n parcul din preajma colii; 8. Sdirea copacilor n parcul colii; 9. Instruirea tinerilor n crearea i funcionarea paginii web a instituiei; 10. Amenajarea unui stand n cadrul bibliotecii colii Literatura artistic pentru copii; 11. Cercul Arta oratoric pregtirea unor conferine pentru un public necunoscut; 12. Soluionarea conflictelor interpersonale prin intermediul Medierii colare; 13. Aciuni de binefacere S-i ajutm pe cei mai triti ca noi; 14. ngrijirea monumentelor eroilor, a mormintelor prsite n cimitire; 15. Activitatea cercului intelectual Ce? Unde? Cnd? 16. Clubul voluntarilor n comunitate; 17. Centrul Egalitatea anselor; 18. Organizarea de competiii sportive cu implicarea diferitelor categorii de populaie; 19. Un concurs de desene/ fotografii privind localitatea natal; 20. Vizionarea unor filme istorice i tiinifice; 21. Activitatea centrului psihologic n coal; 22. Activitatea Academiei elevilor (susinerea tinerelor talente); 23. Organizarea activitii tiinifice cu elevii (elaborarea unor teze tiinifice); 24. Concursul Detepi i detepteetc.
67
Finalitile forumului civic sunt preocuparea sporit pentru civism, pentru trezirea sau deteptarea contiinei de cetean n devenire. Formarea la elevi a calitii de cetean depinde, n mare msur, de activitatea profesorului de educaie civic, care s-i formeze atitudini de interes, preocupare i dorina de a contribui la aceste ameliorri. La momentul actual, cunotinele, capacitile i deprinderile achiziionate n cadrul educaiei ceteanului sunt calificate drept elemente inalienabile ale unei persoane culte, apte s-i reprezinte eficient interesele comunitii att la nivel naional, ct i internaional. O importan deosebit n formarea competenelor specifice disciplinei Educaie civic i revine aplicrii raionale i eficiente a celor mai noi tehnologii pedagogice, care asigur aspectul acional al procesului de studii. Metodele active i interactive contribuie la formarea att a capacitilor i deprinderilor de nvare, ct i a celor civice.
6.6. Centrarea pe elev

Centrarea pe elev constituie un atribut fundamental al paradigmelor educaionale care i structureaz demersul n funcie de o anumit caracteristic a relaiei elev-proces sau/i elev-coninut, n opoziie cu paradigmele tradiionale privind centrarea pe profesor sau pe coninutul nvrii. Poziii de luare n eviden a unor caracteristici ale elevilor pot fi urmrite pn n antichitate, dar abia spre sfritul secolului al XIX-lea ncepe s se prefigureze conceptul de centrare pe elev n opoziie cu centrarea pe profesor. Micarea pedagogic Educaia nou promoveaz ideea colii active n care elevul nva avnd la baz interesul determinat de implicare i valorificarea experienei. Carl ROGERS, promotorul ideii client centered counseling, genereaz transferul de concept din psihologie n domeniul educaional, dar i se asociaz i poziii ale altor pedagogi sau psihologi FRBEL, PIAGET, Malcom KNOWLES. Abordat de pe diverse poziii (filosofice, psihologice, sociopedagogice, instituionale, empiriste, pragmatice etc.), problematica centrrii pe copil reprezint un evantai larg de faete, cu specificiti locale, dar i cu trsturi comune. Din literatura domeniului se desprind urmtoarele trsturi caracteristice generale ale centrrii educaiei pe copil: participarea activ a elevilor la construirea propriei cunoateri; elevii i construiesc cunoaterea pe baza cunotinelor i deprinderilor achiziionate/formate anterior; elevii neleg expectanele i sunt ncurajai s foloseasc autoevaluri ale progresului propriu; elevii conlucreaz; elevii decid asupra componenei grupurilor i a modului de lucru;
68
Educaie civic
elevii i monitorizeaz propriul demers de nvare pentru a nelege cum se construiete cunoaterea i pentru a-i dezvolta strategii de nvare; elevii au o motivaie intrinsec pentru atingerea scopurilor pe care i le-au propus; activitatea elevilor reprezint o nvare autentic; pentru elevi nvarea reprezint o cutare activ a sensului; profesorii recunosc existena unor stiluri diferite de nvare; profesorii i ajut pe elevi s depeasc dificultile formulnd ntrebri pentru a-i orienta spre soluia corect. (Revista de pedagogie, 2007, 1-6, pp. 17-20). Centrarea pe elev se axeaz pe conceptul de nvare activ. Conceptul de nvare activ presupune implicarea mult mai intens a elevilor i un adevrat parteneriat al acestora cu profesorul. Metodele centrate pe elev confer profesorului alte roluri n procesul didactic. El trebuie nu att s transmit cunotine, ct s organizeze nvarea, care se realizeaz prin eforturile directe ale elevilor. n nvarea activ, profesorul este comparat adesea cu un antrenor care doar mobilizeaz, stimuleaz discipolii s-i dezvluie i s-i valorifice resursele n cadrul unor concursuri sau competiii. Devenit subiect al educaiei, elevul se dezvolt prin aciuni, prin activitate personal, dezvoltndu-i tehnici care, aplicate n nvare, i mresc ansele de reuit. Remodelarea relaiei profesor-elev este determinat i de factori exteriori colii, decisivi dup unii autori, cum ar fi deschiderea ctre comunitate i concurena pentru atragerea elevilor, necesitatea de a dezvolta o cultur organizaional n jurul colii i problema imaginii acesteia. Utilizarea metodelor moderne de nvare activ nu reprezint altceva dect o ilustrare a nevoii pe care o simte coala de a-i adapta demersurile la o societate globalizat, ntr-o rapid evoluie.
ntre profesor i elev se stabilesc relaii de parteneriat, de exemplu:

Activitatea profesorului Descrie situaia-problem Ofer informaii suplimentare Activitatea elevului Studiaz situaia-problem Consult profesorul Studiaz surse teoretice Studiaz surse metodologice Ofer ndrumri privind informaiile obinute Confrunt / compar diferitele variante Aleg soluia optim Studiaz i analizeaz materialul faptic Descoper corelaii / legiti Elaboreaz variante de rezolvare
69
Pedagogia contemporan propune democratizarea i umanizarea procesului educaional prin implicarea mai activ a elevului n actul de proiectare, desfurare i evaluare a activitilor educaionale. n ce msur cadrele didactice ar trebui s implice elevii n proiectarea, desfurarea i evaluarea activitilor educaionale? Printre cadrele didactice exist susintori ai unor idei pro, dar i contra.
Nr. 1. Idei bazate pe autoritatea profesorului (stil autoritar) Elevul nu are experiena necesar pentru a fi implicat n proiectarea, desfurarea i evaluarea activitilor educaionale. Elevii nu au o pregtire profesional pedagogic i psihologic, precum o au profesorii.
2.
Prin implicare elevii vor propune doar simplificarea i studierea episodic a unor discipline sau coninuturi, fr o concepie clar i o strategie bazat pe ceea ce trebuie n viitor, ei pe componentele de moment. Educaia nu se bazeaz pe cerine de moment i episodice, ci pe valori i, caliti necesare n viitor. Profesorii pstreaz valorile, dei sunt mai conservatori dect tnra generaie, dar se bazeaz pe anumite principii confirmate de practic, astfel nu permit apariia haosului i anarhiei, n special n sistemul educaional (care st la baza funcionrii altor sisteme n societate). Curriculumul i documentele reglatorii sunt standarde de stat, care reprezint o realizare a conceptorilor oficiali i ai specialitilor n domeniu i nu ar trebui s fie modificate la doleanele fiecrei persoane, altfel acest lucru va duce la haos i lips de sistem. Cadrele didactice sunt responsabile de rezultatele finale n faa elevilor, a prinilor i societii, pentru aceasta primesc salarii i trebuie s-i ndeplineasc atribuiile funcionale conform regulamentelor i actelor normative. Cadrele didactice utilizeaz strategii care momentan par mai dificile, dar care formeaz caliti i caractere de personalitate. Profesorii nu propun tehnologii mai uoare, deoarece educaia nu se realizeaz doar n condiii lejere i de joc, ci n condiii reale, uneori dure, precum e nsi viaa. coala este o instituie cu cerine i norme bazate pe cognitiv i funcional i nu pe afeciune, de aceea ea nu poate deveni niciodat o structur prietenoas elevului (prietenia este o categorie filosofic relativ, care se realizeaz la nivel personal i nu instituional). Prin implicarea elevilor apar i alte probleme n societate, precum liberalismul exagerat, frustrarea maturilor, neascultarea n mas, devierea de la principiile etice, creterea subiectivismului, a leneviei, a conflictelor ntre elevi, a indiferenei i reducerea responsabilitii cadrelor didactice.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
70
Educaie civic
Nr. 1.
Idei bazate pe autoritatea elevului (stil democratic) Elevul subiect al nvrii trebuie implicat activ n propriul demers de dezvoltare a personalitii sale autonome i de formare a competenelor integratoare. Elevii nu au pregtire psihopedagogic, dar sunt motivai s se afirme i s-i demonstreze forele. Elevii pot contribui la crearea unui sistem educaional practic, accesibil i bazat pe trebuinele clienilor de baz (copiilor). Sistemul educaional este teoretizat i rigid i nu este pe placul elevilor, avnd puin legtur cu viaa cotidian. Prin implicarea activ a elevilor sistemul educaional devine mai aproape de nevoile tuturor cetenilor i n special ale copiilor. Prin implicarea elevilor va crete autoritatea nsi a cadrelor didactice n societate i educaia va deveni prioritate principal n societate. Elevii vor nelege mai bine care sunt cerinele profesorilor fa de elevi i ce eforturi vor depune ei pentru a se pregti i a realiza o activitate educaional la clas sau liceu. Prin implicarea elevilor va avea loc nelegerea mai clar a cerinelor curriculumului i a obiectivelor colii. Elevii vor putea propune modificri de eficientizare a programului educaional la nivel de ar, regiune, comunitate/localitate, liceu, clas. De educaie trebuie s fie responsabili toi cetenii, inclusiv elevii, care obin deprinderi de via necesare pentru viitor n proiectarea, desfurarea i evaluarea unor activiti n care vor trebui s se implice i s le organizeze la diferite niveluri n activitatea ulterioar. Elevii propun modaliti mai originale de predare i nvare, prin jocuri didactice i metode interactive, la care particip cu plcere, se consolideaz organele de autoconducere colar, sunt mai flexibili pentru utilizarea tehnologiilor informaionale, pentru comunicare cu colegii i profesorii de la egal la egal. coala i consolideaz autoritatea n comunitate, devenind o instituie prietenoas copilului (n coal elevul petrece cea mai mare parte din activitatea lui), n condiii favorabile pentru formarea valorilor personalitii i particip direct la procesul de democratizare a societii. Prin implicarea elevilor se soluioneaz i alte probleme ale comunitii, precum aplanarea conflictelor ntre profesori i elevi prin mediere, nvarea reciproc, schimbul de experien, reducerea stresului i a surmenajului colar, comunicarea eficient, nvarea pentru via etc.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Arii de conflict: Cine este responsabil pentru rezultatele educaiei i actului de predare-nvare: profesorul sau elevul? Este oare societatea pregtit pentru asigurarea unui parteneriat activ i a unei colaborri eficiente n coal? Doresc oare profesorii i elevii s-i schimbe statutul i s-i asume responsabiliti care nu le aparin? Exist oare ndeajuns literatur psihopedagogic i metodic necesar perfecionrii i autoperfecionrii cadrelor didactice?
71
Are oare statul, ME o strategie clar a implicrii elevului n proiectarea, desfurarea i evaluarea activitilor educaionale? Ce experien exist n alte state cu referire la consolidarea parteneriatului profesor-elev i elev-elev? Cu toate c exist att argumente pro, ct i contra n vederea implicrii active a elevilor n propria lor formare, recunoatem c schimbrile din societate, dinamismul remanierilor n diverse domenii impun i schimbarea strategiilor educaionale. Toi profesorii recunosc c elevii de astzi sunt alii n comparaie cu generaiile precedente. Ei sunt exponenii perioadei care i formeaz, viaa le cere implicare, competene specifice. Noua generaie nu prea are timp s exerseze soluii n vederea rezolvrii unor probleme, ci trebuie s le soluioneze imediat. Problema ce st n faa profesorului const mai degrab nu n a-i permite sau nu elevului s-i devin partener n procesul didactic, ci cum s realizeze acest lucru. n acest sens am prezentat esena paradigmei, am pus n eviden aspectele ce creeaz dileme, dar reuita depinde de miestria educaional a fiecrui profesor.
6.7. Utilizarea de tehnologii informaionale i comunicaionale (TIC)

Societatea informaional nu mai este o previziune, ci o stare de fapt a prezentului, rmne la latitudinea fiecruia ct de repede va ti s fac parte cu adevrat din ea i aceasta nu numai ca o cerin exterioar, impus, ci ca o necesitate individual de armonizare. De aproximativ 20 de ani calculatorul este utilizat n educaie. Acesta impune o strategie de interaciune informaional dintre profesor i elevi. El capt o destinaie pedagogic, introducerea lui afecteaz, deopotriv, activitatea de predare a profesorului i activitatea de nvare a elevilor. Calculatorul ofer i avantajul c la el pot fi conectate i alte mijloace tehnice audiovizuale, conferindule acestora valene suplimentare: mijloace audio, video, aparate de proiecie etc. Instruirea asistat de calculator reprezint o nou modalitate de concepere i realizare a nvrii, ofer anse sporite ca profesorul s devin un adevrat educator: ghid i animator, evaluator i ndeosebi formator preocupat de cultivarea atitudinilor superioare i a capacitilor intelectuale. Calculatorul poate ndeplini un ir de operaii didactice importante: a) oferirea de informaii organizate conform programelor sau n funcie de cererile celui asistat; b) chestionarea celui ce nva i identificarea lacunelor; c) corectarea greelilor i eliminarea lacunelor prin furnizarea de informaii pertinente; d) controlul sistematic al cunotinelor;
72
Educaie civic
e) sprijinirea eforturilor de autoevaluare ale celui care nva; f) realizarea unor aciuni de recapitulare a unor teme, module sau discipline; g) exerciiu de stimulare a creativitii. Instruirea asistat de calculator cuprinde dou concepte: software (programul pedagogic i produsul informatic): sisteme de operare, editoare de text, foi electronice de calcul tabelar, pachete grafice i de prezentare, pachete pentru desen, pachete pentru recunoaterea vorbirii, navigatoare Internet (browsere), limbaje de programare vizuale etc. hardware (echipamentul electronic): unitate central, plac de baz cu memorii, plac de sunet i boxe, unitate de disc, unitate de floppy-disc, unitate de compact-disc, monitor, tastatur, mouse, unitate de disc DVD, imprimant, scanner, aparat fotodigital, videoplayer sau recorder, unitate de inscripionat CD etc. Cu certitudinea c tehnologiile informaiei i comunicrii vor deveni instrumente de utilitate universal, este necesar s se dezvolte n acest sens un nou mod de gndire i comportament care va permite cadrelor didactice s fac fa oricrei noi cerine. Fiecare profesor va trebui s realizeze un program de formare n domeniul TIC. TIC este din ce n ce mai important pentru coal, pentru elevii ale cror studii pot include elemente vocaionale i pentru elevii cu nevoi speciale sau handicap medical. Tehnologiile digitale lrgesc potenialul personalului didactic n colaborare cu elevii prin utilizarea i elaborarea unor noi modaliti de utilizare: softuri educaionale, activiti interactive, teste computerizate etc. Prezentm cteva direcii n care acomodarea nc din coal cu tehnica de calcul influeneaz formarea intelectual a elevilor: stimularea interesului fa de nou. Deschiderea pe care o ofer tehnica de calcul n imaginea softului educaional elimin riscul ca subiectul s se plictiseasc sau ca activitatea s intre n rutin; stimularea imaginaiei. Pn la deprinderea primelor noiuni de programare, de obicei, copiii iau contact cu lumea calculatoarelor prin intermediul jocurilor. Varietatea subiectelor abordate de acestea stimuleaz imaginaia celor care le utilizeaz, cu att mai mult cu ct aceste programe sunt special concepute astfel, nct s dezvolte fantezia, inventivitatea, rapiditatea lurii deciziilor, reflexele. Pe msur ce subiecii ncep s scrie propriile programe, se produce acea cretere a gradului de maturizare intelectual proprie situaiei n care cel ce nva este implicat direct n actul nvrii, devenind din obiect subiect al nvrii; dezvoltarea unei gndiri logice. Descompunerea unei probleme n etape organizate secvenial, organizarea logic a raionamentului reprezint demersuri cognitive de pe urma crora gndirea subiecilor ctig n profunzime i rapi-
73
ditate, pregtind astfel terenul viitoarelor elaborri mentale cu un nalt grad de rafinare. Calculatorului trebuie s i se ofere problemele descompuse la nivel de instruciuni ce vor fi executate secvenial. A ti ce s ceri sistemului de calcul impune o astfel de ordonare superioar a gndirii, fapt ce are drept consecin creterea capacitii subiectului de a formula ntrebri i de a clasifica nivelurile de subprobleme ale unei probleme date, de a o rezolva mai repede i de a expune mult mai clar celor din jur rezultatele obinute; pot fi simulate pe ecran fenomene i procese, care altfel pentru coli ar fi experiene greu accesibile (cost ridicat, periculozitate, ndeprtarea n timp i spaiu etc.); se poate optimiza randamentul predrii, prin prezentarea cu ajutorul ecranului a unei largi varieti de exemple sau modele asociate unei secvene de lecie. Aceasta conduce la stimularea inventivitii i aplicativitii, a spiritului participativ a celui care nva; formarea intelectual a tinerei generaii se va face n spiritul autoeducaiei; elevul nva n ritm propriu fr emoii i perturbri ale comportamentului determinate de factorii de mediu; aprecierea obiectiv a rezultatelor i progreselor obinute. nvarea asistat pe calculator i multimedia, realizarea diferenierii i personalizrii activitii de instruire, mbinarea activitii frontale cu cea individual i pe grupe constituie alte direcii importante ale modernizrii strategiilor didactice. Capacitatea calculatorului de a vehicula softuri tot mai complexe, de la stocarea i reluarea informaiei pn la nvarea prin rezolvarea euristic de probleme i chiar creaie, constituie un argument n plus pentru folosirea acestuia la orele de educaie civic. nvarea complex, rezolvarea situaiilor problematice ce pot fi transpuse n probleme adecvate, individualizarea eficient au impus variate combinaii ale calculatorului cu alte mijloace. n acest mod, dialogul, interactivitatea elev calculator devine elementul, cstigul cel mai important, nct crete puterea lor de individualizare, de munc independent, de promovare a nvrii prin cercetare. De asemenea elevii pot depi coninutul programului sau se pot constitui n grupe n jurul unei probleme complexe, fiecare opernd i ntegrnd anumite produse informaionale. Dar nu calculatorul n sine, fizic, produce efecte pedagogice pe msur, ci calitatea programelor create i vehiculate corespunztor, a produselor informatice integrate dup criterii de eficien metodic n activitile de instruire. El devine deci un auxiliar important pentru activitile de predare-nvare-evaluare la educaia civic. Modernizarea pedagogic depinde ns de prezena unor condiii: mediul educaional i valoarea personalului didactic.
74
Educaie civic
n activitatea educaional calculatorul sau sistemul multimedia poate fi folosit dup caz de fiecare elev pentru: realizarea, prin grafic sau desen, a arborelui genealogic, structurarea unor situaii-problem etc.; realizarea unor afie, postere, eseuri cu caracter civic; cutarea unor informaii pe internet despre localitatea natal, despre obiceiuri i datini, despre ara s i alte ri, despre oameni i obiceiurile acestora; comunicarea cu ali copii din alte localiti sau ri; comunicarea cu autoritile locale pe probleme de ordin civic; vizualizarea unor documente oficiale, cum ar fi Declaraia universal a drepturilor omului, Convenia internaional cu privire la drepturile copilului; vizualizarea unor informaii despre unele organisme internaionale, precum: ONU, UNICEF; vizualizarea unor materiale ilustrative i a unora descriptive i recunoaterea celora cu caracter civic; folosirea programului DEX pentru gsirea i explicarea termenilor civici necunoscui; folosirea jocurilor care simuleaz situaii problem, modele funcionale, activiti cu caracter civic unde elevii sunt ndemnai de programe s propun soluia optim; ns i modalitatea de ntocmire, prezentare i integrare a softurilor variate trebuie s trezeasc interesul elevilor, s le solicite implicarea n identificarea i formularea soluiilor, s corespund posibilitilor de dialog cu elevul, s permit rspunsuri deschise, s-i stimuleze prin subprogramele de sprijin sau de stimulare a creativitii. Din punctul de vedere al profesorului, calculatorul poate fi folosit n cadrul orelor de educaie civic pentru: prezentarea unor modele, imagini dinamice; pentru alternarea formelor de activitate la lecie; ca tabl electronic pentru derularea unor imagini vizuale variate; pentru simularea unor modele funcionale, situaii, aciuni; pentru oferirea unor informaii suplimentare etc. Calculatorul prin programele software creeaz linii de perspectiv cu efect mobilizator. Indiferent de ce perspective este vorba, programele au un efect stimulativ numai n msura n care elevul ntrezrete posibilitatea valorificrii efectelor nvrii, fapt care genereaz triri afective pozitive.
75
Diversificarea strategiei didactice este posibil pe baza interaciunii elev-calculator folosindu-se activiti organizate, structurate variat, prezentate n modaliti diferite de vizualizare, acoperind o larg palet de activiti. O surs de instruire o constituie Internetul, care, fiind un fenomen complex, ce marcheaz progresul omenirii, se caracterizeaz prin interactivitate, mondialitate i diversitate de domenii de informaie, presupune o mbinare armonioas a celor mai performante tehnici electronice cu rodul imaginaiei umane. Internetul a intrat n viaa cotidian, fiind acceptat alturi de realitatea nconjurtoare. Popularitatea Internetului a crescut exponenial datorit noii sale nfiri, numit World Wide Web (WWW), aplicaie ce a mplinit promisiunile pe care le aducea Reeaua la nfiinarea sa, acelea de a deveni un nou mediu de comunicare i informare. Aceast ultim tehnologie, al crei rezultat l-a constituit combinaia ntre text, grafic i chiar sunet ntr-un format aspectuos i uor de accesat, a determinat extinderea Internetului prin conectarea a milioane de computere la reea, ctignd zilnic mii de utilizatori mptimii, ce navigheaz n acest vast ocean de informaii. Comunitatea virtual adun mpreun oameni care sunt separai de bariere geografice, dar care pot dezbate probleme de ultim or pe teme de interes comun, iau informaii sau las un mesaj pentru cineva interesat de subiectul comun, prin intermediul grupurilor de tiri (Forum). E-mailul a devenit modul de comunicare cel mai rapid i comod pentru multe milioane de oameni ce utilizeaz Internetul. O simpl legtur la Internet i d posibilitatea s accesezi informaia stocat n calculatoare ce cuprind informaii de orice tip. Modalitile de cutare sunt uor de nvat i utilizat. Utilizatorul de informaie este obligat s fac fa la o producie de informaii n continu cretere, ba chiar la o suprancrcare cu informaii, care de multe ori poate conduce la nepotrivirea dintre informaia cerut i cea obinut. Reuita unei cutri pe Internet depinde n foarte mare msur de abilitile celui care navigheaz. Utilizatorul trebuie s fie capabil s filtreze informaia util din volumul imens de informaii transmise. Timpul utilizat informrii i costurile pentru servicii pot fi reduse dac navigatorul i va proiecta demersul avnd urmtoarele jaloane orientative: a) dezvoltarea unui plan pentru navigare pe reeaua Internet, b) meninerea (reglarea) acestui plan, c) evaluarea progresului realizat. 1. nainte de navigare pe Internet, subiectul trebuie s-i pun o serie de ntrebri, cum ar fi : Care sunt informaiile de baz ce m vor ajuta s urmresc tema/ problema propus? Care sunt subiectele principale ale acestei teme? Care sunt domeniile cu care se intersecteaz?
76
Educaie civic
Care sunt legturile relevante? Care ar putea fi cuvintele-cheie ale domeniului? n ce direcie mi propun s navighez? Voi cuta elemente teoretice, exemple concrete, surse de referin? Voi avansa, urmnd un fir stabilit n prealabil sau voi profita de linkurile oferite de reea? Cu ce aspect al temei voi ncepe? S identific mai nti siturile reprezentative pentru tema aleas! Ce motor de cutare s folosesc? De ce interes se bucur pe Internet tematica pe care o studiez? n ce msur este WEB-ul o surs privilegiat? n ce msur site-urile vizitate sunt capabile s m ajute n ceea ce mi-am propus? De ct timp dispun pentru navigare? Dispun de timpul necesar pentru a explora i linkurile oferite de WEB? 2. n timpul navigrii pe Internet, subiectul trebuie s-i ridice urmtoarele probleme: Care este situaia mea n acest moment? Navigarea corespunde cu ateptrile mele, cu proiectul iniial? Sunt mulumit de modul n care lucrez? M aflu pe calea cea bun? Site-urile vizitate mi ofer informaiile de care am nevoie? Sunt n curs de ami nsui cunotinele teoretice sau practice cutate sau sunt pe cale de a m rtci n reea? Cum a putea s procedez? Ar trebui s m ntorc la site-ul iniial? S reorientez acum navigarea? S trec pe un alt motor de cutare? S continui de o manier linear sau s profit de linkurile oferite de site-urile vizitate? Care sunt informaiile de reinut? Care sunt cuvintele-cheie pe care ar trebui s le rein? n site-urile vizitate exist elemente noi pe care ar trebui s le integrez n navigare (teme, exemple i surse de informare noi corelate cu cea pe care o studiez)? Trebuie s m orientez ntr-o alta direcie? Trebuie s caut elemente la un nivel mai nalt de teoretizare, mai concrete sau alte surse de informare? S lrgesc criteriile de cutare sau s le restrng? Este necesar o ajustare a demersului n funcie de dificultile aprute? Trebuie s continui navigarea dup aceleai criterii chiar dac proiectul iniial de navigare nu m conduce spre rezultatele ateptate? Dac am impresia c m ndeprtez de obiectivul fixat iniial, nu ar fi util s-mi elaborez o direcie de cutare? Ce trebuie s fac dac nu neleg ceva? Exist referine mai generale pe WEB care m-ar putea ajuta? Exist persoane care m-ar putea ajuta i pe care a putea s le contactez direct sau prin e-mail? 3. Dup navigare pe Internet, orice subiect trebuie s-i evalueze progresul realizat, astfel trebuie s se ntrebe dac: Navigarea s-a desfurat de o manier satisfctoare?
77
Prin maniera n care am navigat am obinut ceea ce m ateptam? Ce a fi putut face altfel? Cum a putea s aplic acest mod de a proceda i la alte probleme? Trebuie s m ntorc pe WEB pentru a-mi completa informaiile de care am nevoie? Prin enumerarea elementelor de mai sus reiese faptul c navigatorului i se ofer un instrument simplu cu ajutorul cruia acesta i poate contientiza propriile cunotine, precum i controlul asupra propriului sistem cognitiv. Implementarea tehnologiilor informaionale i comunicaionale este considerat cea mai important problem n secolul Internetului. Procesul educaional devine mai atractiv i mai eficient prin realizarea de diverse activiti orientate spre dezvoltarea competenelor digitale: colectarea de informaii, culegerea i procesarea datelor, utilizarea adecvat a resurselor Internet; utilizarea resurselor disponibile pe CD-uri; realizarea de diverse e-proiecte i e-portofolii conform unor sarcini concrete; redactarea i prezentarea de diverse prezentri n Power Point, cu utilizarea de proiectoare multimedia; redactarea de diverse texte: eseuri, referate, compuneri, scrisori, cereri, CV etc. Astfel, Internetul poate fi utilizat cu succes att n proiectarea orelor de curs, ct i a opionalelor; reprezint o modalitate la ndemn, prin care profesorii i elevii au posibilitatea de a-i lrgi orizontul de cunoatere n orice domeniu. Utiliznd posibilitile calculatorului i ale Internetului, elevii pot fi motivai s produc diverse materiale: Filmele didactice prezint imagini n micare, nsoite de sunet; aduc n clas aspecte ale realitii greu accesibile elevilor; au o mare putere de sugestie, strnind interesul i curiozitatea elevilor; Diafilmele reprezint imagini fixe care se deruleaz ntr-o anumit ordine impus de desfurarea leciei; permit vizualizarea unor procese desfurate n timp; Dei mijloacele audiovizuale au avantajul c pot transmite ntr-un timp scurt o cantitate mare de informaie, utilizarea lor are o serie de limite: folosirea n exces a acestor mijloace poate avea repercusiuni asupra strii de sntate a elevilor (poziia n banc, vederea); dei se axeaz pe aspecte din realitate, filmul poate expune selectiv realitatea, prin prisma regizorului care dorete s surprind numai anumite aspecte; datorit faptului ca imaginile n cadrul filmului se deruleaz cu repeziciune, elevii tind spre o anumit superficialitate, nereuind s se concentreze doar asupra anumitor imagini. Limitele i avantajele mijloacelor audiovizuale pot fi anihilate sau valorificate doar datorit miestriei pedagogice a profesorului.
78
Educaie civic
7. Strategii de evaluare
7.1. Evaluarea axat pe competene
Evaluarea colar este procesul prin care se delimiteaz, se obin i se furnizeaz informaii utile, permind luarea unor decizii ulterioare. A evalua nseamn a colecta informaii despre rezultatele unei aciuni i a le aranja pe fondul unui criteriu predeterminat pentru a judeca valoarea rezultatelor. n acest mod, este posibil s se menin controlul calitativ i s se decid ce poate fi pstrat sau nlturat. Evaluarea axat pe formarea de competene este orientat spre produsul final (rezultatele implicrii n diverse activiti, respectarea principiilor i normelor unanim acceptate, ndeplinirea atribuiilor i sarcinilor primate, prezentarea diverselor rezultate: eseuri, proiecte, articole pentru publicaie etc.) i trebuie conceput nu ca o etap supraadugat sau suprapus a procesului de nvmnt, ci ca un act integrat activitii pedagogice. Este o ocazie de validare a justeei secvenelor educative, a componentelor procesului didactic i un mijloc de delimitare, fixare i intervenie asupra coninuturilor i obiectivelor educaionale. n perimetrul educaional, evaluarea competenelor la Educaia civic poate viza educaia privit global n raport cu alte activiti sociale, instituiile de nvmnt, cadrele didactice, responsabilii pentru problemele tineretului din comunitate n raport cu standardele ocupaionale i n funcie de exigenele de politic educaional, elevii n calitate de beneficiari ai sistemului de educaie, calitatea curriculumului, calitatea nvmntului, utilizarea timpului educaional etc. Actul evalurii competenelor presupune trei componente relativ distincte: msurarea, aprecierea rezultatelor colare, decizia cu referire la calitatea rezultatului i asupra aciunilor ulterioare. Sistemul de evaluare a competenelor trebuie s porneasc de la cerinele formulate n Curriculumul modernizat, dar i de la posibiliti de extindere n funcie de realitatea n care se formeaz i se dezvolt elevul. n esen evaluarea competenelor este procesul prin care se delimiteaz, se obin i se furnizeaz informaii utile despre calitatea educaiei, permind luarea unor decizii ulterioare. Actul evalurii competenelor presupune trei componente interdependente: msurarea, aprecierea i decizia, care n unele cazuri se reflect n notare. Msurarea este componenta evalurii prin care cadrul didactic sau de calculator constat volumul i calitatea cunotinelor teoretice i practice dobndite de elevi n timpul nvrii.
79
Aprecierea colar constituie emiterea unor judeci de valoare, semnificarea unui rezultat observabil sau msurabil ntr-un cadru de referin axiologic. Acest cadru nu ar trebui s fie imaginar, ci real, punndu-se n analiz i aprecierea situaiilor reale de formare a individului, precum i cele existente din mediul comunitii. Aprecierea performanelor reprezint astfel una din activitile de baz ale managementului resurselor umane, desfurat n vederea determinrii gradului n care elevii ndeplinesc eficient sarcinile sau responsabilitile care le revin. Notarea este o component destul de relativ a evalurii care realizeaz msurarea i validarea rezultatelor pregtirii elevilor n urma msurrii i aprecierii, care se obiectiveaz prin anumite semne, simboluri convenionale, denumite note. Notele reprezint un indicator sintetic, cantitativ i calitativ al performanelor obinute de elev ca urmare a pregtirii lui. Ele au un caracter destul de relativ i subiectiv de constatare a unor posibiliti ale elevului la momentul dat al evalurii, dar nu ar trebui s aib putere hotrtoare n aprecierea competenelor individului. Aprecierea depinde de msurare; iar msurarea, la rndul ei, de fidelitatea cu care notarea reuete s cuprind i s exprime cu ajutorul numerelor ceea ce este specific i caracteristic fenomenelor pe care le are n vedere.
Sugestii pentru evaluarea cunotinelor, capacitilor i a competenelor la Educaia civic
Nr. S u b c o m - Cunotine petene Elevul demonstreaz c cunoate:
Capaciti Elevul demonstreaz c este capabil s: Exemple: reformuleze completeze interpreteze demonstreze analizeze sintetizeze justifice evalueze etc.
Competene
Nivel de apreciere
Elevul aplic cunotinele i satisfctor nsuirea capacitile formate la ore unor cunotine, elevul n activiti cu caracter de nefiind capabil s le integrare n comunitate: aplice; Exemple: comunicri rezolvarea situaiilor de problem portofolii proiecte expoziii interviuri competiii adresri festivaluri creaii etc.
Exemple: definiii reproduceri noiuni descrieri concepte principii legi enumerri etc.
bine nvare srgu-
incioas i participare activ la realizarea obiectivelor curriculare la nivel academic; foarte bine participarea i organizarea dezinteresat a unor activiti n comunitate (clas, instituie, localitate etc.).
80
Educaie civic
Respectnd criteriile de notare exigent i obiectiv (n baza normelor docimologice de notare), e necesar s fie luate n consideraie: a) calitile i performanele capacitilor intelectuale, manifestate n abordarea divers a problemelor, aa cum sunt calitile i performanele memoriei, gndirii ndeosebi creative, imaginaiei, spiritului de observaie, spiritului critic etc.; b) capacitatea de integrare a experienei anterioare cu sarcina de rezolvat; c) greelile, ndeosebi gravitatea acestora, gravitatea determinndu-se n corelaie cu primul criteriu ( a); d) rezultatele pregtirii pe parcursul semestrului sau anului colar, n cazul n care frecvena este obligatorie, desigur, n situaia frecvenei facultative acest criteriu nu mai poate fi aplicat; e) rezultatele verificrilor (probelor de evaluare) din timpul semestrelor, la extemporale, probe de control etc. Evaluarea competenelor este un proces de baz n instruire, alturi de predare i nvare, i arat eficiena, eficacitatea, progresul, reuita, succesul, performana colar, sau reversul lor pentru fiecare elev, dar i profesor, precum i instituie. Ea este actul didactic deosebit de complex i sistematic, integrat ntregului proces educaional, care asigur evidenierea cantitii cunotinelor dobndite i valoarea (nivelul, performanele i eficiena) acestora la un moment dat n mod curent, periodic i final. Evaluarea competenelor nu d rezultate de la sine, de aceea ar trebui mereu monitorizat procesul educaional, orientat spre performane superioare, prin care se efectueaz analize i aprecieri att asupra comportamentului i rezultatelor obinute de ctre elevi, ct i asupra potenialului sau capacitilor de dezvoltare a acestora. Evaluarea calitii activitii cadrelor didactice i a elevilor const n formularea unor judeci de valoare referitoare la rezultatele obinute n procesul educaional, n diferite momente i la niveluri diferite ale acestuia. Important n acest context este faptul s fie proiectate pentru evaluare nu doar o sum de cunotine, informaii, date, teorii, ipoteze etc., dar nici reducerea la unele capaciti formate pe parcursul nvrii, ci n primul rnd judeci de valoare despre utilitatea lor n viaa cotidian, posibilitatea reorganizrii sistemelor i subsitemelor pentru o mbuntire esenial a vieii personale i a membrilor comunitii. Astfel, evaluarea competenelor este: o parte integrant a activitii educaionale, iar cea de la urm trebuie s fie organizat i desfurat ct mai aproape de condiiile realitii; un proces permanent, dimensiune esenial a procesului educaional i o practic eficient n mediul n care se formeaz i se dezvolt individul;
81
adecvat cerinelor curriculare i nevoilor specifice ale elevilor, precum i ale membrilor comunitii; reprezentativ, relevant pentru cerinele nvrii, dar i ale afirmrii ulterioare a elevului; o surs de informaie pentru proiectarea activitii ulterioare; o component esenial care necesit utilizarea unei mari varieti de strategii didactice (moderne i tradiionale); un proces reglator care informeaz agenii educaionali despre calitatea activitii colare; axat pe depistarea i stimularea succeselor elevilor, dar nu a insucceselor acestora, fr a-i pedepsi. n cadrul orelor de educaie civic, evaluarea va urmri progresul personal cu referire la atitudinile fa de propria persoan, fa de lumea nconjurtoare, precum i de nivelul de integrare colar i social. Evaluarea este implicit demersului pedagogic, permind att cadrelor didactice, ct i elevului s stabileasc nivelul de achiziie a competenelor i cel de atingere a standardelor. Elementul de baz al Curriculumului actual l reprezint deschiderea spre comunitate, adic aprecierea nu doar a cunotinelor obinute i a capacitilor formate la ore, ci i a aciunilor ntreprinse n instituia de nvmnt, n familie, n grupurile de interese, n localitate. Evaluarea la educaia civic reprezint evaluarea ansamblului de cunotine, capaciti i atitudini de a gndi i a aciona n baza unei axe valorice. n triada respectiv componenta-cheie o constituie atitudinile, deoarece ceteanul se manifest, n primul rnd, ca un actor social, capabil s soluioneze probleme de interes comun. Cunotinele i orientrile valorice se manifest doar n aciune. Pentru a verifica n ce msur elevul posed (deine) o anumit competen, profesorul trebuie s-l observe n aciune, rezolvnd probleme de importan social. Astfel, n educaia civic se acord prioritate evalurii aptitudinilor i atitudinilor. Poziia, punctul de vedere al elevilor asupra anumitor fapte i evenimente pot fi diferite de cele ale profesorului sau chiar i de cele acceptate social. Diferenele de opinie pot fi discutate, dezbtute n baz de argument, dar aceasta nu va influena nota elevului i atitudinea fa de acesta. Finalitatea acestei discipline este ca elevii s devin ceteni activi i responsabili. Cu alte cuvinte, evaluarea n cadrul educaiei civice va reflecta specificul disciplinei. Prin urmare, evaluarea, ca parte integrant a procesului de predare-nvare, i va motiva pe elevi s fie buni ceteni, le va oferi ambiana necesar exersrii cunotinelor, aptitudinilor i atitudinii civice i le va forma capacitatea de adecvare la diferite situaii din viaa extracolar.
82
Educaie civic
Prestaia elevilor deci va fi evaluat prin prisma valorilor generale promovate n cadrul disciplinei (accentuarea calitilor personale, tolerana fa de opinii diferite de cea proprie, meninerea echilibrului ntre drepturi i responsabiliti etc.) i n maniera n care dorim ca ei s se implice n diferite relaii sociale. La educaia civic se vor evalua: activitatea elevilor n procesul de nvare; rezultatele/produsele nvrii; capacitatea de reflectare la propria nvare (msura contientizrii procesului la care particip i a rezultatelor atinse). Evaluarea va reflecta de asemenea relaia de parteneriat dintre elev i profesor, va permite feedbackul reciproc (aprecierea pe care o face profesorul asupra activitii elevului va fi analizat de acesta i de prinii si, iar reacia lor va fi cunoscut de profesor i va declana un rspuns din partea s i, de asemenea, autoaprecierea elevului sau aprecierea grupului n care a lucrat va fi cunoscut de profesor i de prini, iar primul i va da unele comentarii elevului sau grupului respectiv). n centrul procesului de evaluare se afl, ca, de altfel, n centrul procesului de predare-nvare-evaluare, obiectivele. Elementele care documenteaz evaluarea (criteriile i indicatorii) se stabilesc de ctre profesor (de multe ori mpreun cu elevii) i urmresc, de asemenea, s i ajute pe elevi s contientizeze ceea ce fac la lecie. Indicatorii (dovezile c elevii au atins obiectivele) vor fi corelai cu aciunile din viaa real (adresarea unei solicitri unei autoriti, scrierea unui protest ntrun ziar, colectarea unor fonduri pentru copiii de la orfelinat etc.), astfel nct elevii s exerseze la lecie practici necesare n viaa cotidian. Criteriile (elementele prin care profesorul stabilete dac elevii au atins obiectivele vizate) vor fi cunoscute de acetia naintea realizrii sarcinii respective i se vor referi la aspectele semnificative ale leciei.
7.2. Tipuri de evaluare

Identificarea tipurilor evalurii se face prin acordarea rspunsurilor la urmtoarele ntrebri: Ce trebuie evaluat? Cine trebuie evaluat? Cnd trebuie s aib loc evaluarea? Cum ar fi cel mai bine ca aceast evaluare s se pun n practic? Fiind un proces multidimensional, se pot identifica, n funcie de criteriile alese, mai multe tipuri de evaluare. Cele mai importante dintre acestea sunt:
83
a) dup domeniu: evaluarea n domeniul cognitiv (cunotine). evaluarea n domeniul socio-afectiv (atitudini); evaluarea n domeniul psihomotor (capaciti, aptitudini, deprinderi). b) dup obiectul evalurii: evaluarea procesului de nvare (att a achiziiilor, ct i a procesului n sine); evaluarea performanelor (realizate individual, n grup sau de ctre grup); evaluarea a ceea ce s-a nvat n coal sau a ceea ce s-a ntmplat n afara colii. c) dup accentul pus pe proces sau pe sistem: evaluarea de proces se refer la performanele elevilor; evaluarea de sistem accentul se pune pe sistemul n care se desfoar procesul (participanii la proces, instituii, organizarea sistemului). d) dup etapa n care se face evaluarea: iniial care are ca obiectiv: diagnosticarea nivelului de pregtire la nceputul anului, la nceputul predrii unei discipline, pentru a cunoate de unde se pornete, ce mai trebuie perfecionat; de obicei se folosesc baremuri minimale; sunt i baremuri medii sau de performan. Evaluarea iniial precizeaz condiiile prin care elevii vor asimila noile cunotine. Pe baza rezultatelor obinute, profesorul va grupa elevii n vederea asigurrii unei instruiri difereniate. innd seama de nivelul cunotinelor elevilor, profesorul va alege cea mai bun strategie didactic; curent (continu, de progres), care are ca obiectiv: asigurarea pregtirii sistematice i continue, pentru realizarea feedbackului pas cu pas; nu se programeaz, nu se anun dinainte; nvarea zilnic este o ndatorire a elevilor. Ritmicitatea evalurii se va stabili de ctre profesor. n acest scop, va ine seama de: numrul de ore alocat disciplinei; gradul de dificultate al disciplinei; complexitatea coninutului; nivelul intelectual al elevilor; periodic (intermediar), care are ca obiectiv: verificarea gradului de restructurare a materiei n module informaionale mai mari i realizarea feedbackului corespunztor; final (de ncheiere, de bilan ori cumulativ sau sumativ), care are ca obiectiv: verificarea structurrii n sisteme informaionale a capacitii de sintez privind cunoaterea ntregii materii de studiu. Reuita colar anual se materializeaz prin promovri. Modalitile de evaluare pot fi reprezentate precum urmeaz: aprecierea prin punctaj; identificarea ratingului; aprecierea punctaj/rating; admis/respins; stimularea verbal. Pentru evaluarea activismului civic al elevilor cele mai rele-
84
Educaie civic
vante forme de apreciere i notare pot fi: testarea, orientat spre aprecierea aspectelor cognitive; situaiile-problem, care, reprezentnd realiti din viaa cotidian, permit a aprecia capacitatea elevilor de a-i aplica cunotinele; autoevaluarea i evaluarea reciproc a elevilor n chestiuni ce in de cetenia democratic. Experiena implementrii disciplinei educaia civic a demonstrat necesitatea notrii rezultatelor activitii elevilor. Particularitile individuale de nsuire de ctre elevi a coninuturilor i natura activ (participativ) a procesului de predare confirm necesitatea utilizrii metodelor alternative de evaluare. n acest context e necesar ca elevii nu doar s reproduc coninuturile nsuite, ci i s ndeplineasc sarcini complexe i importante, care le-ar solicita aplicarea cunotinelor i deprinderilor nsuite anterior: scoaterea unui ziar, scrierea unui eseu, a unui demers oficial, participarea la scenete tematice, pregtirea unei expoziii, culegerea materialelor pe o anumit tem (portofoliu), rezolvarea unor situaii-problem de interes comunitar, demonstrnd, astfel, formarea de competene. Experiena demonstreaz c rezultatele activitii elevilor se amelioreaz atunci cnd acetia cunosc obiectivele i criteriile conform crora activitatea lor va fi evaluat i apreciat. Totui, evaluarea activitii elevilor poate avea un anumit grad de dificultate deoarece: Sarcina formulat poate admite, de regul, cteva variante de soluii acceptabile i rspunsuri corecte; E necesar a se ine cont de activitatea elevilor pe trei niveluri: cunotine i deprinderi, capacitatea de gndire logic (deprinderi cognitive) i capacitatea de a transmite informaia (deprinderi comunicative); Criteriile de evaluare trebuie corelate cu obiectivele operaionale ale leciei i subcompetenele stipulate de curriculum. Important este ca elevii s cunoasc respectivele criterii de evaluare, s participe periodic la elaborarea acestora, pentru a-i da seama clar ce, cum i ct are de realizat. Pot fi propuse i criterii de evaluare alternativ Cunotine. Cunoaterea domeniului civic: fapte, detalii eseniale, probleme, noiuni, idei. Nivelul 6. Noiunile-cheie, temele, problemele, ideile sunt selectate minuios, sunt date definiiile, descrierile. Faptele importante, detaliile eseniale sunt expuse i descrise amnunit. Lipsete incertitudinea factorial. Nivelul 5. Noiunile-cheie, temele, problemele, ideile sunt bine selectate, clar definite, descrise.
85
Sunt incluse fapte, detalii eseniale. Incertitudine factorial neesenial. Nivelul 4. Noiunile-cheie, temele, problemele, ideile sunt selectate, definite, descrise parial. Sunt incluse unele fapte, detalii eseniale. Se atest o incertitudine factorial considerabil, dar n cea mai mare parte informaia este corect. Nivelul 3. Unele noiuni-cheie, temele, problemele, ideile sunt selectate, definite, descrise. Sunt incluse un numr neesenial de fapte, detalii eseniale. Parte din informaie este corect, alta incorect. Nivelul 2. Un numr neesenial de noiuni-cheie, teme, probleme, idei sunt selectate, definite, descrise; nu se conin fapte, detalii eseniale. Informaia, n fond, este incorect sau nu se refer la tem. Nivelul 1. Noiunile-cheie, temele, problemele, ideile nu sunt selectate, definite, nici descrise. Nu conin fapte, detalii eseniale. Informaia este incorect sau lipsete. Deprinderi cognitive Analiza, aprecierea i sinteza datelor. Nivelul 6. Elevul gsete (selecteaz) i structureaz logic toate datele cu referire la subiect. Utilizeaz toate deprinderile de gndire critic/analitic i activitate cognitiv pentru analiza, interpretarea i sinteza datelor. Formuleaz concluzii argumentate n baza datelor de referin. Nivelul 5. Gsete i structureaz logic majoritatea datelor cu referire la subiect. Utilizeaz deprinderi respective de gndire critic/analitic i activitate cognitiv pentru analiza, interpretarea i sinteza datelor. Formuleaz concluzii argumentate n baza datelor de referin. Nivelul 4. Elevul gsete (selecteaz) i structureaz logic unele date cu referire la subiect.
86
Educaie civic
Utilizeaz parial deprinderi de gndire critic/analitic i activitate cognitiv pentru analiza, interpretarea i sinteza datelor. Formuleaz concluzii argumentate n baza datelor de referin. Nivelul 3. Gsete puine date cu referire la subiect, trecndu-le cu vederea pe unele. Utilizeaz insuficiente deprinderi de gndire critic/analitic i activitate cognitiv pentru analiza, interpretarea i sinteza datelor. Formuleaz concluzii incomplete n baza datelor de referin. Nivelul 2. Gsete puine date cu referire la subiect, majoritatea lor trecndu-le cu vederea. Utilizeaz neclar sau incorect deprinderi de gndire critic/analitic i activitate cognitiv pentru analiza, interpretarea i sinteza datelor. Formuleaz concluzii inexacte n baza datelor de referin. Nivelul 1. Nu gsete date importante cu referire la subiect. Lipsesc deprinderile de gndire critic/analitic i activitate cognitiv. Concluziile fie c lipsesc, fie c sunt neclare. Abiliti de comunicare Capacitate: de a-i exprima gndurile n scris i oral. Cunotinele, abilitile i capacitile de gndire logic se dovedesc prin participare la prezentri orale, scrise, scenice etc. Nivelul 6. Maniera de prezentare a tuturor ideilor dovedete c elevul posed cunotine profunde la subiect i abiliti de gndire logic. Tema prezentrii este clar definit i bine dezvoltat. Prezentarea este excelent structurat i realizat. Se respect regulile generale de realizare a prezentrii. Nivelul 5. Maniera de prezentare a majoritii ideilor dovedete c elevul posed cunotine profunde la subiect i abiliti de gndire logic. Tema prezentrii este clar definit i bine dezvoltat, dar se atest incoerene nesemnificative de relatare. Prezentarea este bine structurat i realizat. Se atest abateri neeseniale de la regulile generale de realizare a prezentrii.
87
Nivelul 4. Maniera de prezentare a multor idei dovedete c elevul posed cunotine profunde la subiect i abiliti de gndire logic. Tema prezentrii este clar definit i bine dezvoltat, dar se atest unele incoerene de relatare. Prezentarea este structurat i suficient de bine realizat. Se atest abateri de la regulile generale de realizare a prezentrii. Nivelul 3. Doar unele idei sunt prezentate n modul care dovedete c elevul posed cunotine profunde la subiect i abiliti de gndire logic. Tema prezentrii nu este clar definit i insuficient de bine dezvoltat. Prezentarea este structurat insuficient. Se acord o atenie nesemnificativ regulilor generale de realizare a prezentrii. Nivelul 2. Majoritatea ideilor prezentrii sunt exprimate neclar. Tema prezentrii este definit neclar i dezvoltat insuficient. Prezentarea este prost organizat. Se atest multiple abateri de la normele generale de realizare a prezentrii. Nivelul 1. Toate ideile prezentrii sunt exprimate neclar. Tema prezentrii este definit neclar i nu e dezvoltat. Prezentarea este foarte prost organizat. Nn sunt respectate normele generale de realizare a prezentrii. Modelul propus divizeaz achiziiile elevilor n trei categorii: cunotine i deprinderi, capaciti de gndire logic i abiliti de comunicare, fiind n raporturi de interconexiune, categoriile respective indic mpreun ce cunoate i ce poate realiza elevul. Fiecare categorie se divizeaz pe ase niveluri. Fiecare nivel este determinat de cteva criterii care reflect cunotinele, capacitile i deprinderile elevului. Nivelurile 6, 5, 4 i definesc pe elevii crora le sunt deja proprii cunotine i deprinderi, capaciti de gndire logic i abiliti de comunicare. Nivelurile 3, 2, I i definesc pe elevii crora nc nu le sunt proprii cunotine i deprinderi, capaciti de gndire logic i abiliti de comunicare. Nivelul 6 i reprezint pe elevii crora le sunt proprii cunotinele cele mai profunde i deprinderile cele mai dezvoltate. Nivelul 1 pe elevii cu cele mai superficiale cunotine i deprinderi mai puin dezvoltate. Deosebirile dintre nivelurile 3 i 4 sunt cele mai eseniale, deoarece ele ii determin pe elevii crora le sunt proprii anumite cunotine i deprinderi de cei crora acestea le lipsesc.
88
Educaie civic
Criteriile analitice de evaluare /apreciere vor permite s se compare pregtirea elevilor la un aspect sau altul. De exemplu, elevul poate corespunde cerinelor nivelului 6 la compartimentul Cunotine, nivelului 5 la compartimentul Deprinderi cognitive i nivelului 3 la compartimentul Abiliti de comunicare. Criteriile analitice pot permite profesorilor s in cont de aceste particulariti n evaluarea activitii elevilor. Informaiile de pe urma evalurilor rezultatelor colare trebuie s fie utile cadrelor didactice i elevilor i, de asemenea, ar fi bine s fie transmise prinilor sau tutorilor legali ai copiilor, prin intermediul rapoartele scrise sau orale. Cadrele didactice vor elabora instrumentele i probele de evaluare n strict corelare cu competenele specifice i unitile de coninuturi prevzute n prezentul Curriculum. Evaluarea sumativ este un instrument preios pentru cadrul didactic, furnizndu-i acestuia datele necesare pentru a-i modifica, transforma, adapta demersul educaional viitor, n funcie att de coninutul i substana a ceea ce trebuie nvat, ct i de capacitile, atitudinile i dispoziiile elevilor fa de procesul de nvare. Astfel vor fi formate calitile unor ceteni activi i responsabili, ceea ce presupune un dialog activ i participativ ntre toi factorii interesai de educaia civic: cadrele didactice, elevi, prini, factori de decizie, reprezentani a mijloacelor de informare n mas, membrii ai comunitii etc. O deosebit importan n implementarea educaiei civice i revine sistemului de evaluare a realizrilor elevilor n afirmarea lor n calitate de cetean. Organizarea la nivel corespunztor a evalurii constituie una din cele mai complicate componente ale procesului educaional. Complexitatea este determinat de faptul c obiectul evalurii devine competena civic, calificat drept capacitate ampl a persoanei de a participa la soluionarea problemelor comunitii locale, ale rii i chiar ale umanitii.
7.3. Metode i tehnici de evaluare

Strategiile de evaluare presupun aciuni concrete de interes comunitar, aciuni de voluntariat, de dezvoltare colar i profesional, elaborare de proiecte individuale i de grup, cu relevan social. Strategiile de evaluare reprezint ci de asumare de ctre elevi a rolului de cetean activ i responsabil, informat i pregtit pentru a participa la stabilirea propriului traseu de formare i realizare a opiunilor colare i profesionale. Integrarea reuit a evalurii n contextul procesului educaional rezid n elaborarea strategiei de evaluare ca parte component a strategiei didactice. Pentru evaluarea randamentului colar, profesorul de educaie civic va utiliza diverse metode i tehnici de evaluare: Chestronarea frontal; Chestronarea individual;
89
Lectura textului, a hrii tehnologice, grafice; Expunerea; Compunerea; Lucrarea practic; Comunicarea; Colocviul; Conspectul de reper; Testarea (programat cu ajutorul calculatoarelor); Diagnosticul cu ajutorul calculatoarelor; Eseul; Proiectul; Portofoliul etc. Vom descrie n continuare cteva metode de evaluare eficiente la Educaia civic: Investigaia este o posibilitate pentru elev de a aplica n mod creator cunotinele; este limitat la o or de curs; solicit elevul la ndeplinirea unei sarcini de lucru complexe, pe baza unor instruciuni precise, n care i poate demonstra un ntreg complex de cunotine i capaciti; urmrete formarea unor tehnici de lucru n grup i individual. De exemplu, elevii vor avea sarcina de a cerceta pe Internet anumite subiecte, plecnd de la cuvinte-cheie, care presupun selectarea i organizarea coninutului. Activitatea se va finaliza prin scrierea unui scurt raport privind rezultatele investigaiei. Prin aceast metod se urmrete: nelegerea i clarificarea sarcinilor, gsirea unor procedee pentru culegerea i organizarea informaiilor, formularea i testarea ipotezelor de lucru, modificarea planului de lucru, capacitatea de a aplica n mod creativ cunotinele i de a explora situaii noi, participarea i cooperarea n cadrul grupului, capacitatea de redactare i prezentare a raportului privind rezultatele investigaiei. Notarea se face holistic, dar separat pentru urmtoarele domenii: strategia de rezolvare, aplicarea cunotinelor, principiilor i regulilor, acurateea nregistrrii i prelucrrii datelor, claritatea argumentrii i forma prezentrii. Profesorul poate urmri produsul, procesul i atitudinea elevului. Chestionarea oral este o form a conversaiei prin care profesorul urmrete volumul i calitatea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor elevilor i a capacitii de a opera cu ele. Profesorul poate interveni cu ntrebri suplimentare i stimulative, determinndu-l pe elev s-i expun ct mai amnunit subiectul respectiv. De multe ori o ntrebare suplimentar poate declana un lan de raionamente sau l readuce pe elev pe un drum care ar fi fost abandonat. Chestionarea oral este frecvent folosit de profesori i are avantajul ce favorizeaz dialogul,
90
Educaie civic
elevul avnd posibilitatea s-i justifice rspunsul, s participe la confruntarea de idei i opinii n cadrul clasei. n acelai timp profesorul, prin feedback, poate corecta sau completa rspunsul elevului, ajutndu-l s-i dea seama ct tie i cum a nvat direcionndu-i, dac este cazul, expunerea. Se delimiteaz dou forme ale chestionrii orale: curent i final. Chestionarea curent se folosete ori de cte ori se ivete prilejul, cu precdere n cadrul leciilor. Ea se poate desfura frontal, cu toi elevii, sau individual. Se recomand ca dialogul dintre profesor i elevii chestionai s nu substituie dialogul dintre profesor i restul clasei. Chestionarea final se folosete n ore special destinate acestui scop, la sfrit de capitol, de trimestru sau an colar etc. Alte metode de evaluare orale eficiente pot fi: interviul alturi de ntrebri se pun n discuie i alte probleme, iar profesorul cedeaz iniiativa conducerii discuiei. n acest caz, interviul dobndete caracterul unei discuii libere, permind realizarea unei aprecieri mai cuprinztoare; verificarea realizat pe baza unor imagini, scheme grafice pe care elevul este solicitat s le comenteze. Cnd acesta ntmpin unele dificulti, profesorul intervine cu ajutorul ntrebrilor ajuttoare; verificarea oral cu acordarea unui timp de pregtire a rspunsurilor, utilizat n condiii de examinare, mai ales, la absolvirea nvmntului liceal. n aceast situaie se impune ca rspunsul s fie liber i nu citit. Se pune astfel n eviden un grad superior de stpnire a subiectului; citirea unor dialoguri incomplete i completarea acestora n aa fel nct s dovedeasc faptul c se stpnete sensul adevrat. Verificarea oral permite o serie de avantaje. Este un mijloc eficace de verificare operativ a pregtirii elevilor. Totodat, verificrile orale ndeplinesc i funcii de nvare; prin repetarea i fixarea cunotinelor i prin ntrirea imediat a ceea ce elevii au nvat. Aceast verificare se remarc i printr-un grad de interactivitate i permite dirijarea elevului, prin ntrebri suplimentare, spre rspunsuri corecte. n utilizarea acestei metode de evaluare a rezultatelor colare trebuie s inem seama i de unele limite: se realizeaz o verificare prin sondaj, deci un feedback incomplet; nu se asigur acelai grad de dificultate al ntrebrilor care se pun elevilor, uneori se consum mult timp i nu sunt agreate de toi elevii n aceeai msur, mai ales de ctre cei timizi i care au o gndire mai nceat i au nevoie s-i completeze rspunsurile prin alte metode. Cu toate acestea, metodele orale sunt folosite cu succes, mai ales la acele discipline care solicit dezvoltarea capacitilor de exprimare oral. Efectele pozi-
91
tive se produc asupra ntregii clase, att prin verificri frontale, ct i individuale. Utilizarea acestor metode presupune un antrenament specific al profesorului n tehnica formulrii ntrebrilor, precum i n aprecierea prompt a rspunsurilor. Examinarea oral reprezint un mijloc util i eficace de verificare operativ, evalueaz mai multe aspecte ale performanelor colare dect alte metode. Comunicarea scris constituie o alt metod de evaluare prezent sub dou forme: de investigaie tiinific independent (bazat pe descrierea demersului unei activiti desfurate n clas i pe analiza rezultatelor obinute ntr-o activitate) i referatul bibliografic (bazat pe o informare documentar, bibliografic). Comunicarea scris poate fi realizat individual sau n grup i poate fi notat pentru redactare i prezentare. Lucrrile scrise permit ca ntr-un timp relativ scurt s se verifice randamentul unui numr mai mare de elevi. Spre deosebire de chestiunea oral, aici, elevii au posibilitatea s-i etaleze n mod independent cunotinele i capacitile fr intervenia profesorului. Lucrrile scrise acoper o arie mai vast de cunotine, iar aprecierea se poate face prin compararea rezultatelor tuturor elevilor. Avnd n vedere momentul n care se folosete acest gen de evaluare, se disting lucrri scrise curente (extemporale), lucrri scrise semestriale i lucrri scrise de sintez. Acestea din urm mbrac forma unor eseuri sau comunicri, elaborate pe o tem aleas de elevi la sugestia profesorului sau indicat de acesta, fr limitare n timp. Lista cu subiectele unor asemenea lucrri se anun n prealabil. Pentru ntocmirea lor, elevii urmeaz s consulte o bibliografie, recomandat sau depistat de ctre ei. Verificarea prin lucrri practice reprezint probele practice folosite n vederea verificrii i evalurii capacitii elevilor de a aplica cunotinele, ct i gradul de stpnire a priceperilor i deprinderilor formate anterior. Aceste probe constau n elaborarea i implementarea unor miniproiecte, executarea unor experiene, aciuni n comunitate etc. Proiectul este o activitate mai ampl ce permite o apreciere complex a nvrii, ajutnd la identificarea unor caliti individuale ale elevului. Proiectul constituie o totalitate de mijloace instructiv-cognitive care au menirea de a rezolva una sau mai multe probleme. Desfurarea de proiecte este ce a mai complex metod de educaie pentru via. Dei implic i o parte de studiu individual n afara clasei, aceast activitate este foarte motivant pentru elevi. Se distinge prin urmtoarele caracteristici: este o activitate mult mai complex dect investigaia; ncepe n sala de clas i continu n afara colii (individual sau n grup) cteva zile sau cteva sptmni; se ncheie tot n clas prin prezentarea unui raport sau a produselor realizate;
92
Educaie civic
la nceput titlul poate fi sugerat de ctre profesor, apoi poate fi ales de ctre elevi; permite o abordare interdisciplinar a nvrii; se pot acorda dou note una pentru elaborare i alta pentru prezentare. Prin metoda proiectului pot fi evaluate capaciti i aspecte diverse precum: alegerea metodelor de lucru, utilizarea bibliografiei, utilizarea materialului i a echipamentului, acurateea tehnic, corectitudinea soluiei, generalizarea problemei, organizarea materialului n raport, calitatea prezentrii, acurateea figurilor. Pentru elevii din treapta liceal sunt binevenite mai multe tipuri de proiecte: de cercetare, aplicative, informaionale, jocuri de rol etc.
A. Proiecte de cercetare.
Structura unui proiect de cercetare poate fi: 1. Introducere (argument) este caracterizat pe scurt starea actual a problemei cercetate sunt formulate clar problemele i obiectivele investigaiilor preconizate este argumentat actualitatea temei se prezint rezumatul bibliografiei la problem este formulat ipoteza cercetrii 2. Cuprinsul (descrierea/analiza rezultatelor cercetrii) este partea de baz a proiectului este alctuit, de regul, din 2-4 capitole, care pot fi divizate n subcapi tole sau paragrafe esena problemei de cercetare este expus amnunit i succesiv sunt expuse rezultatele cercetrilor efectuate 3. ncheiere (concluziile investigaiilor efectuate) importana rezultatelor obinute i impactul recomandrile spre aplicare 4. Bibliografie lucrrile i autorii la care s-a fcut referiri n proiect, din care s-au uti lizat date, materiale. 5. Anexe documente, foto scheme, diagrame,imagini, statistici n clasele cu profil umanist sau elevilor interesai de cercetare li se pot propune proiecte bazate pe o investigaie mai profund, astfel Introducerea lucrrii va conine: 1. Actualitatea cercetrii se determin n baza mai multor factori: necesitatea schimbrii; continuarea cercetrii pentru a identifica noi dovezi; necesitatea unor noi metode i experiene etc.;
93
2. Obiectul cercetrii este procesul sau fenomenul ce creeaz o situaie de problem; 3. Scopul reprezint rezultatul ateptat (de exemplu: Crearea sau adoptarea unor tehnici de analiz sau apreciere; studierea evoluiei unui proces sau fenomen; descrierea unui efect nou sau important; descoperirea unor fenomene; crearea unor sisteme sau clasificri etc.); 4. Ipoteza este o presupunere anticipat, n care n baza unor anumii factori se concluzioneaz despre existena obiectului; 5. Sarcinile reprezint selectarea cilor i mijloacelor necesare pentru atingerea scopului n conformitate cu ipoteza naintat; 6. Metodele sunt cile principale prin intermediul crora se realizeaz cercetarea; 7. Etapele sunt perioadele lucrului de cercetare; 8. Coninutul lucrrii const n prezentarea succint a numrul de capitole i compartimente (introducere, cuprins, ncheiere). Proiectul se finiseaz cu bibliografie, anexe, rezumate (scheme, tabele, informaii suplimentare); 9. Noutatea cercetrii rezultatele obinute pentru prima dat, care nc nu sunt cunoscute de nimeni; 10. Importana teoretico-practic a cercetrii domenii ale tiinei sau practicii asupra crora pot influena i perspectivele pe care le pot exercita.
B.
Proiecte aplicative
Un plan-schi de proiect aplicativ al unei aciuni civice n comunitate conine: 1. Descrierea problemei identificate (8-10 enunuri), care prezint o situaie existent i care se propune s fie rezolvat. 2. Scopul i obiectivele aciunii care vor fi concrete i vor rspunde la urmtoarele ntrebri: Ce ar trebui schimbat? Unde i cnd va avea loc schimbarea? Ctre cine este orientat schimbarea? Ce am obine dac realizm aciunea? 3. Descrierea pailor concrei (activitile planificate n timp); 4. Membrii echipei care vor implementa proiectul i distribuirea responsabilitilor; 5. Estimarea resurselor necesare (bugetul detaliat); 6. Prezentarea rezultatelor i evaluarea aciunii, care descriere procesul de colectare a datelor despre mersul aciunii i analiza lor; 7. Descrierea durabilitii proiectului (reflecii, posibiliti de a continua aciunea), n care durabilitatea este descrierea modalitii de asigurare a viabilitii financiare a proiectului pentru a demonstra capacitatea echipei de implementare.
94
Educaie civic
Portofoliul instrument de evaluare complex ce include experiena i rezultatele obinute prin celelalte metode de evaluare, urmrind progresul global efectuat de elev. Poate cuprinde i descrierea fcut de elev contextului de nvare, propriilor eluri i criterii de evaluare. Reprezint un mijloc de a valoriza munca individual a elevului i acioneaz ca un factor de dezvoltare a personalitii. Notarea se face ntr-o manier holist, avnd la baz criterii clare care vor fi comunicate elevilor nainte s nceap proiectarea portofoliului. Portofoliul i relev utilitatea ca metod de evaluare n principal prin urmtoarele atribute: elevii devin parte a sistemului de evaluare; elevii i profesorii pot comunica, dificultile i zonele care necesit ameliorare, permite comunicarea cu prinii, uureaz activitatea factorilor de decizie. Portofoliul reprezint forma i procesul de organizare (acumulare, selectare i analiz) a modelelor i produselor activitii educaionale ale elevului, ct i a materialelor informative din surse externe (colegi de clas, profesori, prini, centre de testare, organizaii obteti), necesare pentru analiza lor ulterioar, evaluarea multilateral calitativ i cantitativ a nivelului de instruire i corecia procesului de nvare. Sunt cunoscute i alte definiii ale portofoliului: colecia de lucrri ale elevului, care demonstreaz nu numai rezultatele instruirii, dar i eforturile depuse pentru realizarea lor, ct i progresul evident n cunotine i capaciti al elevului n comparaie cu rezultatele lui anterioare; expoziia realizrilor de nvare ale elevului la disciplina respectiv (sau mai multe discipline) pentru o perioad de instruire (trimestru, semestru, an colar); forma dirijat sistematic i continu de evaluare i autoevaluare a rezultatelor colare ale elevului; antologia lucrrilor elevului, care propune participarea lui direct la alegerea lucrrilor care vor fi notate, autoanaliza i autoevaluarea lor. Portofoliul are urmtoarele caracteristici: 1. Structura sau elementele componente ale portofoliului sunt, n mare parte, denite de ctre profesor. Elevul este liber s pun n propriul portofoliu materialele pe care le consider necesare i care l reprezint cel mai bine. 2. Elementele constitutive ale portofoliului trebuie evaluate separat de ctre profesor la momentul oportun. Dac se dorete o apreciere global a portofoliului, profesorul va stabili criterii clare, holistice de evaluare, care vor comunicate elevilor nainte ca acetia s nceap proiectarea portofoliului; 3. Ofer profesorului posibilitatea de a emite o judecat de valoare bazat pe un ansamblu de rezultate, oglindind evoluia elevului; 4. Este un instrument de evaluare foarte exibil,i poate proiectat de ctre ecare profesor, n funcie de situaia i contextul utilizrii. 5. Ofer o imagine complet a progresului nregistrat de ctre elev n unitatea de timp vizat, prin raportarea la criterii formulate n momentul proiectrii;
95
6. Investigheaz majoritatea produselor elevilor, care, de obicei, rmn neimplicate n actul evaluativ, reprezentnd i un stimulent pentru desfurarea unei game de activiti la disciplina respectiv, preia sarcinile evalurii continue, eliminnd tensiunile impuse de metodele tradiionale de vericare /evaluare. 7. Sintetizeaz activitatea elevului pe o perioad mai mare de timp, poate servi i ca evaluare sumativ sau chiar ca parte a unei examinri. Avantajul este c astfel se obin date asupra evoluiei i a progreselor realizate de elev i informaii importante despre preocuprile sale. 8. Stimuleaz creativitatea, ingeniozitatea i implicarea personal a elevului n activitatea de nvare, ofer profesorului date despre personalitatea elevului, individualizndu-l n cadrul grupei . Un portofoliu poate include: nregistrri pe band magnetic, casete audio i video; comunicri, compuneri, lucrri curente scrise etc.; teste criteriale; rspunsuri la chestionare i interviuri i chiar elaborarea de chestionare i interviuri; scrieri libere, redactri/eseuri pe teme originale; creaii proprii, set de ntrebri i rspunsuri; prezentarea unor bibliografii (fie de autori) sau opere; postere, fotografii, colaje, machete, hri, desene, caricaturi etc.; secvene din agenda personal; contribuii la reviste colare sau alte tipuri de reviste. Portofoliul permite: elevilor s-i planifice nvarea i s-i pun n eviden preocuprile pentru disciplina Educaie civic; profesorilor s neleag mai bine nevoile elevului i s-i planifice mai eficient activitile educaionale; prinilor s obin o imagine complet asupra complexitii demersului didactic. Criterii de evaluare a unui portofoliu: s fie complet; s fie clar, bine organizat i cu o exprimare corect; s acopere o informaie vast de fapte i concepte importante; s fie folosite exemple pentru a explica sau a susine punctele de vedere; vor fi utilizate surse sigure i variate; s aib o prezentare grafic estetic i s fie corect din punct de vedere gra matical; s demonstreze progresul colar i acumularea de experien.
96
Educaie civic
Selectarea metodelor i tehnicilor de evaluare depinde de obiectivele contextului didactic, tipul evalurii, resursele utilizate de ctre profesor i nivelul performanei elevului. Pentru a le considera eficiente, metodele i tehnicile de evaluare trebuie s devin parte integrant a strategiei didactice.
7.4. Tehnici de evaluare curent

Fr a nega importana evalurii ca proces i deci a tuturor tipurilor de evaluare: iniial, continu, final, accentum caracterul formator i formativ al evalurii curente/continue. Este tipul de evaluare care constituie cea de-a treia faz a procesului didactic, mpreun cu predarea i nvarea. Este aspectul procesului educaional prin care se produce fuziunea efortului profesorului (care se implic prin predare) cu efortul elevului (care se implic prin nvare). Prin evaluarea curent att profesorul, ct i elevul primete feedbackul asupra corectitudinii i eficacitii demersului didactic. Relevante pentru evaluarea competenelor formate n cadrul orelor de educaie civic sunt: observarea sistematic (pe baza unei fie de observare); utilizarea unor fie individuale de (auto)evaluare; testarea n vederea dezvoltrii personale a proiectrii carierei; exprimarea ideilor i a argumentelor personale prin postere, desene, colaje, eseuri; proiectul individual i de grup; activitile practice n clas, coal, comunitate; realizarea de portofolii. jurnalul reflexiv; etc. Observarea sistematic a comportamentului elevului este o metod complex de evaluare, care se bazeaz pe urmtoarele instrumente: fia de evaluare, scara de clasificare i lista de control sau de verificare. Observarea const n urmrirea modului n care elevii particip la asimilarea cunotinelor, la ndeplinirea diverselor sarcini i responsabiliti cu care sunt nvestii: efectuarea unor sarcini, munca independent, activitatea la lecie etc. Observaia sistematic are mai multe caracteristici: cunoaterea analitic a nsuirilor prin mai muli analizatori; utilizarea perceperii variate, cu depirea observaiei empirice; cunoaterea prin explorare direct, sistematic, operaional; mnuirea adecvat a datelor, materialelor, instrumentelor; nsuirea tehnicilor de sesizare rapid a nsuirilor, a relaiilor eseniale; adaptarea sarcinilor la nivelul elevilor; valorificarea materialului cules.
97
Fiind n calitate de observator, elevul demonstreaz: iniiere n tehnica observaiei, n condiii variate; analiza obiectivelor, sensului problemei date, a mijloacelor, sarcinilor, condiiilor, tehnicilor, etapelor; interpretare, explicare, conturare a concluziilor; comunicare, prezentare a rezultatelor: oral, scris, cu grafice, schie, desene; proiectare a noi observaii; corelare a observaiilor efectuate n etape diferite, n alte condiii, de ctre ali elevi; valorificare, integrare a observaiilor n lecii, secvene variate; combinare cu alte metode de predare, nvare, cu mijloace de nvmnt etc. Fia de observare trebuie s cuprind orientativ urmtoarele elemente: date generale despre elev (nume, prenume, vrst, climatul educativ din mediul de provenien), particulariti ale proceselor intelectuale (gndire, memorie, limbaj, imaginaie, atenie, spirit de observaie etc.), aptitudini i interese, trsturi de afectivitate, trsturi de temperament, atitudini fa de sine, de disciplina / obligaiile colare, fa de colegi; evoluia aptitudinilor, atitudinilor, intereselor, nivelului de integrare. Elaborarea fiei este recomandat numai n cazul unor elevi cu probleme, iar n cadrul su se vor consemna doar aspectele semnificative. Lista de control sau verificare indic profesorului faptul c un anumit comportament este prezent sau absent. Se prezint sub forma unor afirmaii crora li se ataeaz un rspuns pozitiv sau negativ. Exemplu:
Atitudinea elevului fa de sarcina de lucru da nu
a urmat instruciunile a cerut ajutor atunci cnd a avut nevoie a cooperat cu ceilali a ateptat s-i vin rndul pentru a utiliza materialele a mprit materialele cu ceilali a ncercat activiti noi a dus activitatea pn la capt etc. parte integrant a evalurii este autoevaluarea.
98
Educaie civic
Autoevaluarea devine un aspect inerent al evalurii n contextul activitii de nvare n cadrul clasei de elevi. Criteriile de evaluare naintate de ctre profesor devin i criterii de evaluare reciproc i autoevaluare. Autoevaluarea este prezent n toate tipurile de evaluare, dar are un rol deosebit n cadrul evalurii curente. Autoevaluarea este aprecierea efectuat de ctre elev asupra a ceea ce a realizat i/sau asupra comportamentului su. Autoevaluarea ajut elevii s-i dezvolte capacitile de autocunoatere, s-i valorizeze att cunotinele, ct i atitudinile i comportamentele. Exist tehnici specifice de autoevaluare. Poate fi realizat prin scri de clasificare i grile de autoevaluare sau prin chestionare (Ex.: 1. prin rezolvarea acestei sarcini am nvat, 2. dificulti:, 3. cred c mi-a putea mbunti performana dac:, 4. lucrurile care mi-au plcut la aceast activitate au fost:, 5. activitatea mea poate fi apreciat cu nota:). Alturi de autoevaluare se poate utiliza i evaluarea reciproc, ce se realizeaz de ctre mai muli elevi. Elaborarea unei grile de auto- i coevaluare formativ are n vedere: denirea obiectivelor educaionale de ctre educatori i elevi n comun. Elevii au libertatea de a-i alege obiectivele, de a le modica sau abandona; denirea obiectivelor de ctre elevi n 4 etape: a. construirea i completarea unui tabel (5-10 minute) individual sau n grup. De exemplu, Pentru a reui s elaborez un proiect
trebuie s tiu nu trebuie s fac propuneri de mbuntire
b. analiza i sistematizarea rspunsurilor (10 minute); c. ntrebri i sugestii privind realizarea sarcinii brainstorming (20 de minute); d. recopierea ei cu elemente reinute. n organizarea procesului de autoevaluare e necesar s fie luai n consideraie mai muli factori: a) interni: autocontrolul permanent privind autoperfeciunea; dorina de autoperfecionare continu; modul propriu de apreciere a valorilor tiinice, cultural-artistice etc.; responsabilitatea fa de devenirea propriei persoane;
99
idealul de via i nivelul de aspiraie; capacitatea persoanei de a se reecta pe sine n mod critic; autocunoaterea. b) externi: mobilitatea profesiunilor i noile cerine ale acestora; nivelul de dezvoltare al tiinei, tehnicii, tehnologiei i al culturii umaniste. Pentru ca metodele de evaluare, tradiionale i complementare, s fie funcionale i adecvate, este necesar respectarea unor condiii: adecvarea lor la caracteristicile celorlalte subsisteme care compun curriculumul colar, astfel nct evaluarea s-i ndeplineasc rolul de mecanism reglator; metodele de evaluare s fie folosite ntr-o gam ct mai larg, cu scopul de a-i pune pe elevi n situaii ct mai variate de nvare; s aib n vedere toate tipurile de rezultate colare (cunotine, capaciti, competene); s fie n concordan cu comportamentele evaluate; s fie orientate spre cunoaterea mai precis i mai complet a ceea ce tiu i, mai ales, a ceea ce pot s fac elevii, a dificultilor pe care acetia le ntmpin n procesul de nvare; s se diminueze ponderea evalurii prin sondaj i s fie promovat o evaluare continu i complet. Actul de autoevaluare trebuie s reprezinte n esena s o modalitate de cunoatere a personalitii elevului, de coparticipare a lui la propria evaluare. n continuare propunem cteva exerciii de autoevaluare:
I. A)
Am fcut tot posibilul pentru a dezvolta o relaie sntoas cu colegii

mi menin productivitatea personal la cel mai nalt nivel posibil
Profit de orice prilej pentru a comunica eficient i a colabora cu colegii.
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
tiu c n-am fcut aproape nimic pentru a dezvolta o relaie sntoas cu colegii.
Produc doar att ct mi trebuie, mai bine e s fiu consumator.
Sunt deseori ncpnat() i nu eficient.
B)
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
C)
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 profit de ocazii pentru a comunica
100
Educaie civic
II.
A) Sunt contient() de ceea ce ncerc s realizez. B) mi planific ceea ce doresc s realizez. C) Evaluez ct de bine realizez i cum a aciona alt dat. D) ncerc s tratez o situaie n moduri noi i originale. E) Colaborez permanent cu colegii pentru a-mi realiza obiectivele. F) ncurajez colegii s-i promoveze ideile noi i constructive. Foarte bine Foarte bine Foarte bine Foarte bine Foarte bine Foarte bine Bine Bine Bine Bine Bine Bine Slab Slab Slab Slab Slab Slab
III. A) Prin rezolvarea sarcinilor propuse am nvat: 1...... 2.. B) Dificultile pe care le-am ntmpinat au fost urmtoarele: 1...... 2...... C) Cred c mi-a putea mbunti performanele dac: 1...... 2.. D) Cred c activitatea mea ar putea fi apreciat ca fiind: ................................................................................................................. ................................................ IV.
Nr. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Fi de autoevaluare (unii punctele pe orizontal).

Indici Creativitate Motivaie Independen, iniiativ Curiozitate intelectual Cultura comunicrii Participare la dezbateri i discuii Disciplin de lucru Structurare, claritate Comportament general Emoii i sentimente Slab Mediu Bine F. bine Excelent
101
Organiznd corect procesul de autoevaluare, evaluarea competenelor este privit nu numai ca pus n serviciul elevilor, dar i ca o aciune efectuat de ctre nii elevii. Iat de ce este important de a obinui elevul s se poat autoevalua i s evalueze pe alii. Astfel el va nelege mai bine aprecierea efectuat de ctre cadrele didactice, va aproba sau va respinge, va fi de acord sau n dezacord cu aceste aprecieri. Totodat, se vor crea condiii reale de democratizare a procesului educaional, evaluarea competenelor va fi mai transparent, va crete interesul pentru rezultatele elevului att din partea acestuia, ct i a membrilor comunitii. Posibilitatea cunoaterii valorii d celui evaluat ncredere n propriile-i fore i creeaz posibilitatea autoanalizei, constituind n acelai timp i un factor psihologic motivaional, generator al unei atitudini pozitive fa de munc.
7.5. Evaluarea centrat pe succes

Succesul este orientat spre reuit, dei nu orice reuit este un succes. O alt accepie asociat este izbnda, victoria n competiie (cu sine i cu alii). Lupta cu sine, cu conflictele interioare, nvingerea propriilor limite fac parte din lupta pentru succes; uneori este mai grea competiia cu tine nsui dect cu alii. n spatele succesului colar se afl renunarea la activiti plcute, nelinitea i teama de nereuit, spectrul eecului. Succesul este rezultatul autorealizrii, cu eforturi mari, cu sacrificii, cu munc asidu, din trebuina de autoexprimare i autorealizare, din trebuina de prestigiu (de a fi recunoscut). Aria de manifestare a succesului cuprinde mai multe domenii: colar, tiinific, artistic etc. Drumul spre succes este anevoios, mai scurt sau mai lung, uneori acesta dureaz ani, alteori toat viaa. Calea spre succes nseamn i riscuri, acte de cutezan, decizii n sperana unei reuite. Succesul colar este recunoaterea capacitii de exprimare prin performanele nvrii, valorificndu-se la maximum capacitile. Succesul colar se manifest prin rezultate maxime la concursuri, activiti n comunitate. Copiii pot avea insuccese colare din mai multe cauze: a) psihologice neluarea n consideraie a particularitilor de vrst i individuale; a trsturilor de temperament; a dezvoltrii intelectuale ntrziate; b) sociale mediul familial; lipsa unei atmosfere favorabile pentru studii; lipsa colaborrii i comunicrii eciente; implicarea tinerilor n activiti non-formale unde crete riscul prelurii unor comportamente antisociale. c) organizatorice nemprirea obligaiilor dup prioriti, asumarea prea multor responsabiliti, incapacitatea de a spune NU; d) biologice starea de sntate sau de oboseal, dezvoltarea zic slab; scderea imunitii organismului.
102
Educaie civic
Dac reuita colar este redus, atunci ar fi bine s: a. revezi obligaiile i responsabilitile; b. caui noi modaliti de a-i ndeplini sarcinile; c. i exteriorizezi stresul, adic vorbeti cuiva apropiat despre ceea ce i s-a ntmplat; d. determini ce i cum poi schimba; e. colaborezi cu persoanele care i sunt agreabile i care te susin; f. te angajezi n activiti fizice; g. un regim alimentar echilibrat; h. fii predispus pentru noi experiene; i. exersezi de mai multe ori sarcinile. Exist multiple tehnici utile pentru eficientizarea nvrii: metoda ntregului const n repetri integrale i eliminri succesive ale erorilor. Dup cteva repetri se ncearc reproducerea cu cartea nchis. Se utilizeaz pentru nvarea unei poezii sau a unui text compact i redus; nvarea combinat se ncepe cu lectura integral a materiei, pentru familiarizarea general cu textul. Se repet primul fragment pn la reproducerea liber, apoi al doilea, se repet ambele, iar n final se reproduc elementele eseniale din ntreaga materie; nvarea contient este superioar nvrii mecanice. Regula de aur a nvrii eficiente este de a nu se nva pe de rost dect ceea ce s-a neles bine. Dac este dificil, de exemplu, nvarea valorii lui n 3,14159265, se numr cifrele ce se ancoreaz cu ceva fixat n memorie (an de natere, nr. de telefon, date istorice cruciale etc.); efectul 1,3,2. Ordinea sau temeinicia cu care memorm o materie mai vast este urmtoarea: nceputul, sfritul, mijlocul. Dar nu trebuie s tragem concluzii pripite doar n baza conceputului i ncheierii; lateralitatea creierului. Cortexul are nu numai zone specializate pentru anumite activiti, dar nsei cele dou emisfere sunt diferit orientate. n timp ce emisfera stng controleaz vorbirea, cuvntul scris, calculul, logica, raionamentul; emisfera dreapt rspunde n special de percepia spaial, recunoaterea formelor, formarea conceptelor neverbale. De aceea pentru evitarea oboselii n pregtirea leciilor se recomand alternarea unei discipline tiinifice sau tehnice cu una umanist sau artistic; ntreruperea nvrii i recrearea prin micare, jocuri etc.; ordonarea nvrii adic se ncepe cu leciile avnd o dificultate mai mare; se intercaleaz alt disciplin ntre dou materii asemntoare; nu treci la urmtoarea tem pn na-i consolidat-o pe prima; repetiia este mama nvturii. Odat ajuni acas, repetai toate leciile predate n ziua respectiv, chiar dac nu le avei i a doua zi. Imediat dup nvare
103
se produce cea mai masiv uitare. O cercetare a confirmat: elevii uit din coninutul unei lecii imediat 50%; 75% dup o sptmn i 98% dup 3 sptmni; somnul instalat imediat dup o nvare aduce o adncire a nvrii echivalente cu cteva repetiii. Identificm i factorii care i ncurc pe elevi s nvee i le reduce performanele: stereotipurile maturilor (prinilor, profesorilor), care i pun pe copii s nvee, dar nu le trezesc curiozitatea i motivaia; majoritatea nu dispunem de un sistem de autoorganizare, autoevaluare i automonitorizare; implicarea n activiti interactive, unde trebuie nu doar s ascultm, ci i s cooperm i s-i nvm pe alii; acordm puin atenie evalurii, debrifrii a ceea ce facem i propunerilor concrete pentru viitoare performane; lipsa unui feedback constructiv; necunoaterea multiplelor inteligene, a particularitilor de vrst i individuale; n coal se face prea mult nvmnt teoretic; subiectivitatea prea mare a profesorului i a colegilor; suprasolicitarea, suprancrcarea elevilor la coal, lipsa unui orar adecvat; disciplina, cei apte ani de acas, dorina de a face o schimbare; nenelegerea obiectivelor pe care le proiecteaz alii; critica este neleas ca distrugere i nu ca dezvoltare; calitatea sarcinilor de extindere: nu sunt alctuite n msura n care s stimuleze gndirea critic originalitatea i creativitatea. Recomandm tehnici prin care se poate depi insuccesul colar: Cooperarea dac ntmpini diculti n nelegerea sarcinilor, ncearc s lucrezi n comun cu cineva; Autosugestia Nu mi-ar plcea s u printre ultimii. Am s reuesc oare? Doar pot! Am destule fore pentru ca s depesc insuccesul colar. Ajutorul acordat celor mai slabi tehnic ecient de nvare. nelegi mai bine atunci cnd explici altora, mai ales celor care nsuesc materia mai greu. Cererea unor sfaturi de la profesori, psihologul colar sau prini dar nu recurgei la ajutorul lor pentru lucruri nensemnate. Motivaia i gndirea pozitiv. n cadrul unui experiment, aizeci de elevi au fost repartizai n grupe cte douzeci. Ei au avut zilnic de rezolvat teste la biol-
104
Educaie civic
ogie timp de trei zile. Elevii din primul grup au fost ncurajai i stimulai spre rezultat; elevii din al doilea grup au fost ignorai, iar cei din grupul al treilea au fost doar criticai. Ca rezultat, la primul grup progresele au fost evidente, la cei ignorai practic n-au fost nregistrate schimbri, iar cei care au fost criticai au avut mici progrese, dar au devenit foarte tensionai. n evaluarea competenelor elevilor, pentru a asigura succesul educaiei, cadrele didactice ar trebui s implice mai activ prinii, care sunt: partenerii cei mai importani ai profesorilor pentru asigurarea unui nvmnt de calitate; principalii educatorii ai copiilor lor de la natere i pe parcursul vieii. interesai concret pentru ca nvmntul s nu poarte un caracter academic, ci unul acional (practic), legat de necesitile copilului; interesai de progresul copilului pe parcursul anului de studii (printele nu ar trebui s vin la liceu atunci este chemat de profesor, ci cnd simte c trebuie s ajute copilul); dispui s contribuie prin experiena proprie la crearea unui climat afectiv pozitiv n mediul clasei i al liceului; Printele nu trebuie s-i critice copilul pentru insuccesele colare, ci s-l ajute, s-i acorde asisten; s contribuie la consolidarea imaginii instituiei de nvmnt n comunitate.
7.6. Materiale didactice-suport pentru evaluarea competenelor

Materialele didactice-suport constituie mijloacele prin intermediul crora se eficientizeaz procesul didactic. Cu toate c n clasele de liceu adolescenii dispun de o gndire abstract, nelegerea proceselor i a fenomenelor este posibil datorit unor elemente constitutive. Oricum procesul de nvare demareaz prin perceperea lumii din jur. Lipsa unor reprezentri despre lucrurile studiate genereaz incertitudine, nelinite, tensiune emoional. Persoana nva pornind de la o contemplare vie, nu n zadar Comenius a identificat importana principiului intuitivitii n educaie i a numit-o regula de aur a nvrii. Chiar i n cazul unei considerabile experiene sociale, procesul de nvare presupune o doz mare de noutate ce necesit perceperea fenomenului studiat i nelegerea esenei acestuia. Ca element al tehnologiei didactice, mijloacele au rolul de a nlesni relaia dintre procesul de nvare i realitatea nconjurtoare. Este dificil de delimitat mijloace didactice utilizate doar n procesul de predare, de nvare sau de evaluare. Noi abordm procesul de nvmnt ca un proces trifazial: predare-nvare-evaluare, astfel nct elementele acestuia la nivelul sarcinilor, coninuturilor, formelor, metodelor, mijloacelor contureaz att
105
designul, aciunii profesorului (prin predare), ct i al aciunii elevului (prin nvare) i al aciunii ambelor actani (prin evaluare). Diversitatea i oportunitatea mijloacelor utilizate sunt influenate de: resursele disponibile. Chiar i n situaia celor mai bune intenii ale profesorului, lipsa de mijloace-suport limiteaz posibilitatea organizrii procesului didactic n conformitate cu strategiile proiectate i nu permite aplicarea unor metode eficiente; specificul i finalitile disciplinei de studiu; particularitile de vrst ale elevilor; stilul de nvare al unor elevi sau al ntregii clase; climatul psihosocial i motivaia pentru nvare a elevilor; competena de selectare i utilizare a mijloacelor-suport de ctre profesor. Exist mijloace tradiionale, de exemplu, manualul colar, culegerile de exerciii i documente, operele literare etc. Aceste mijloace au menirea de a servi drept prim surs de informare (dar nu unica ntr-o epoc a informatizrii) i de a asigura un cadru formativ prin care se realizeaz programa colar. Orice mijloace pot contribui la sporirea eficienei instruirii doar dac sunt utilizate judicios: contribuie la crearea condiiilor favorabile realizrii finalitilor. Manualul, fie (caiete) de munc independent Situaii de afirmare a elevului: n informarea de baz, prin expunere, conversaie etc.; n prezentarea de scheme, ilustraii, tabele; n efectuarea de exerciii variate, de noi aplicaii; n rezolvarea de probleme, pe enunuri date; n oferirea unor elemente de sprijin n nvare; n efectuarea de lucrri practice, de proiecte, n studiul documentar independent; n sugerarea unor tehnici de creativitate; n tratarea difereniat, personalizat; n probe de verificare. Plane, ilustraii, scheme, schie, tablouri Situaii de afirmare a elevului: n conversaia de nelegere, creaie, explicaie; n exerciii de observare, descriere, comparare, recunoatere, analiz a elementelor, nsuirilor; n rezolvarea problemelor de analiz, sintez, aplicare, explicare n expunere, descriere, modelare; n rezolvarea unor tehnici de creativitate; n expunerea, observarea unor informaii selectate;
106
Educaie civic
n demonstrarea unor fenomene, situaii, sisteme; n exerciii de grupare, selecionare, completare; n descoperirea independent de relaii, soluii; n prezentarea de cazuri, modele, proiecte; n probe de verificare. Harta colar, planuri, diagrame Situaii de afirmare a elevului: n demonstrarea unor afirmaii din expunere, explicare; n exerciii de dobndire, de fixare, de aplicare; n formularea de probleme, n explicaii; n susinerea formelor de conversaie tematic; n verificarea cunotinelor, a priceperilor de orientare n spaiu. Portrete, tablouri Situaii de afirmare a elevului: n observarea, descrierea, explicarea unor detalii; n exerciii de recunoatere, corelare cu aspecte biografice; n studii documentare independente, n studii de caz; n efectuarea de demonstraii simple, combinate; n susinerea de expuneri, conversaii tematice; n exerciii de corelare, de creativitate. Albume didactice, colecii tematice Situaii de afirmare a elevului: n exerciii de observare, analiz, recunoatere, rezolvare, completare, grupare, soluionare, denumire,sistematizare, creativitate; n demonstrarea unor soluii verificate, n susinerea modelrii, a unor lucrri aplicative, proiecte; n descoperirea independent a relaiilor, n formularea de ntrebriproblem; n probe de verificare. Benzi magnetice, discuri, casete Situaii de afirmare a elevului: n obinerea de informaii noi fa de manual, n expunere, conversaie, studiu de caz, studiu independent; n exerciii de analiz, comparare, ilustrare; n exerciii de recunoatere, caracterizare, exprimare, lectur model, demonstraii; n rezolvarea de probleme, pe baza fragmentelor; n probe de verificare.
107
Diapozitive, diafilme, filme didactice, montaje audio-video Situaii de afirmare a elevului: n demonstraii prin imagini, n expunere, descriere, explicaie, conversaie, povestire; n observarea independent, n descoperirea unor operaii, elemente, structuri, aplicaii; n exerciii de recunoatere, de analiz, de comparare, de creaie; n rezolvri de probleme, formulri de soluii; n susinerea conversaiei, dezbaterii, instructajului; n prezentarea, analiza de cazuri, modele, demonstraii; n probe de verificare. Folii pentru retroproiector, materiale pe suport opac n epiproiecie, n proiecie video Situaii de afirmare a elevului: n susinerea observaiei, demonstraiei; n activizarea expunerii, descrierii, explicaiei; n efectuarea de explicaii de analiz, sintez; n prezentarea de modele, descoperirea pe modele; n studii de caz, fenomene prin folii cumulative; n descoperirea independent de soluii; n sugerarea unor tehnici de creativitate; n probe de verificare. Modele variate, simulatoare, machete, mulaje Situaii de afirmare a elevului: n observarea independent sau dirijat; n prezentarea unor fenomene, relaii, structuri; n exerciii de recunoatere, analiz, comparare, generalizare, clasificare, completare, aplicare; n descoperirea inductiv, prin analogie; n susinerea conversaiei euristice, a problematizrii, a dezbaterilor, a explicaiei; n rezolvarea experimentelor, experienelor, lucrrilor aplicative, problemelor specifice; n susinerea unor tehnici de creativitate; n probe de verificare. Obiecte naturale, naturalizate, aparate, truse, instrumente, jocuri, diapozitive, unelte, instalaii. Situaii de afirmare a elevului: n susinerea observaiei, descrierii, experienelor, experimentelor, lucrrilor aplicative;
108
Educaie civic
n demonstraii variate, explicaii; n exerciii de recunoatere, analiz, comparaie, aplicaie, de creativitate; n algoritmizare, dup nvarea euristic; n demonstrarea rezultatelor studiului independent, rezolvarea de probleme; n probe de verificare.
109
8. Recomandri metodice de utilizare a echipamentului i materialelor didactice, a manualelor existente i a celor noi n procesul de implemen tare a curruculumului modernizat
Educaia civic se va realiza n baza curriculumului respectiv, a manualelor care urmeaz a fi editate, precum i a suportului didactic existent, dup cum urmeaz: Modulul Omul fiin social 1. Bncil G., Zamr G., Algoritmul succesului, Iai, Editura Polirom, 1999. 2. Handrabura L., GoraPostic V., Educaie pentru echitate de gen i anse egale. Auxiliar didactic pentru profesori i elevi, CEPD, Chiinu, 2007. 3. Branden N., Cei ase stlpi ai respectului de sine, Bucureti, Editura Colosseum, 1996. 4. Simenschi Theol, Dicionarul nelepciunii, Chiinu, 1995. 5. Mndcanu V., Arta comportamentului moral, UPS Ion Creang, Chiinu, 2004. 6. Zlate M., Psihologie. Eu i personalitatea, Bucureti, Editura Trei, 2004. 7. Cuco C., Educaie. Iubire, edicare, desvrire, Iai, Editura Polirom, 2008. 8. Cunoaterea elevului: consiliere i orientare. Ghid metodologic pentru formarea cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar, Chiinu, IE, 2007. 9. nv s u. Ghid pentru psihologi colari, dirigini, profesori, Chiinu, CEPD, 2006. 10. Cartea mare a jocurilor, CIDDC, Chiinu, 2001. 11. Educaie pentru dezvoltare. Ghidul animatorului. CIDDC, Chiinu, 2001. Modulul Societatea democratic 1. Convenia cu privire la drepturile copilului (1989). 2. Constituia Republicii Moldova, Chiinu (1994). 3. Declaraia universal a drepturilor omului (1948). 4. Ghid (Vademecum) al Conveniei europene pentru drepturile omului. Consiliul Europei, Strasburg, 2002. 5. Participarea copiilor i tinerilor. CNRT. UNICEF, Chiinu, 2003.
110
Educaie civic
6. Consiliul Europei. 800 de milioane de europeni, Chiinu, 2004. 7. Gora-Postic V. (coordonator), Eanu R., Sclifos L., Solovei R., Integrare european pentru tine (ghid metodologic), Chiinu, CEPD, 2009. 8. Gora-Postic V. (coordonator), Eanu R., Grosu V., Sclifos L., Solovei R., Vasilescu G., Integrare european pentru tine (Practicum pentru elevi), Chiinu, CEPD, 2009. 9. Educaie pentru democraie, CEPD, Chiinu, 2004. 10. Ellie Keen, Anca Trc, AREDDO, Educaie pentru cetenie democratic. Ghid pentru profesori, 1999. 11. Solovei R., Eanu R., coala i comunitatea. Ghid metodologic, Editura tiina, Chiinu, 2007. 12. Moldovanu I. et. al., Monitorizarea i evaluarea activitilor cu tinerii. Ghid pentru tineri i profesioniti care lucreaz cu tinerii, Chiinu, UNICEF, 2006. 13. Solovei Rodica, Secar Rodica et.al., Tineri n aciune sau cum s antrenm elevii n activiti de voluntariat n folosul comunitii, Chiinu, SIEDO, 2003. 14. Democraia pentru toi. Manual. Ghidul profesorului (traducere Tatiana Racu), Chiinu, 2005. Modulul Viaa valoare personal i social 1. Politica naional de sntate pentru anii 2007-2021, aprobat prin Hotrrea Guvernului nr. 886 din 06.08.2007. 2. Programul naional de promovare a modului sntos de via pentru anii 2007-2015, aprobat prin Hotrrea Guvernului nr. 658 din 12.06.2007. 3. Deprinderi de via, clasele a V-a a VII-a. Ghidul profesorului, Editura tiina, 2006. 4. Deprinderi de via, clasele a VIII-a a IX-a. Ghidul profesorului, Editura tiina, 2006. 5. Deprinderi de via, clasele a X-a a XII-a. Ghidul profesorului, Editura tiina, 2006. 6. Bioetica i educaia. Materiale de reper pentru dirigini, cadre didactice i manageriale din nvmntul liceal, Chiinu, 2007. Modulul Dezvoltarea personal i orientarea pentru carier 1. Bolboceanu A., Consiliere i orientare. Ghid pentru dirigini, Chiinu, Editura tiina, Chiinu, 2007. 2. Ghid de orientare n cariera profesional, Chiinu, 2003. 3. Dandara O., Proiectarea carierei. Dimensiuni ale demersului educaional, Chiinu, 2009.
111
4. Nicolae Radu, Teste psihologice pentru orientare n carier i autocunoatere, Iai, Polirom, 2007 5. Platon C., Serviciul psihologic colar, Chiinu, Editura Epigraf, 2001, 7. Jigu M., Consilierea carierei: un model deschis i flexibil, Bucureti, 2005. 8. Marinescu S., Dinescu R., Invitaie la educaie, Piteti, Editura Carminis, 2003. Suplimentar, profesorul va utiliza, n funcie de situaie, extrase din actele legislative, normative i suporturile didactice ce urmeaz: 1. Declaraia universal a drepturilor omului (1948). 2. Convenia pentru aprarea drepturilor omului i a libertilor fundamentale (1950). 3. Convenia cu privire la drepturile copilului (1989). 4. Constituia Republicii Moldova, Chiinu, 1994. 5. Legea nvmntului, nr. 547-XIII din 21.07.1995. 6. Legea privind drepturile copilului, nr.338-XIII din 15.12.1994. 7. Codul scal al Republicii Moldova, nr. 1163-XIII din 24 .04.1997 (titlurile II i VI). 8. Legea privind protecia consumatorilor, nr.1453-XII din 25.05.1993. 9. Legea nr.134-XVI din 14.06.2007 cu privire la mediere 10. Legea privind nregistrarea de stat a persoanelor juridice i a ntreprinztorilor individuali, nr. 220-XVI din 19 octombrie 2007. 11. Legea cu privire la patenta de ntreprinztor, nr. 93-XIV din 15 iulie 1998. 12. Concepia educaiei n Republica Moldova / Ministerul Educaiei i tiinei, Chiinu Editura Lyceum, 2000. 13. Ghidul de implementare a curriculumului la Educaia civic n clasele a V-a a IX-a, Chiinu, Editura Lumina, 2002. 14. Educaia civic, clasa a V-a, Editura tiina (manual de baz). 15. Educaia civic, clasa a VI-a, Editura Litera (manual de baz). 16. Educaia civic, clasa a VII-a, Litera (manual de baz). 17. Educaia civic, clasa a VII-a, Editura tiina (manual de alternativ). 18. Educaia civic, clasa a VIII-a, Editura Prut-Internaional (manual de baz). 19. Educaia civic, clasa a IX-a, Editura Litera (manual de baz). 20. Educaie civic, clasa a V-a. Ghidul profesorului, Editura tiina, 2004. 21. Noi i legea, clasa a X-a, Editura Litera (manual de baz).
112
Educaie civic
22. Noi i legea, clasa a XI-a, Editura Litera (manual de baz). 23. Noi i legea, clasa a XII-a, Editura Litera (manual de baz). 24. Noi i legea, clasele a X-a a XII-a. Ghidul profesorului, Editura Litera. 25. Alternativa XXI. Buletin de educaie civic. 26. Beznichi L., Cartaleanu T., Copceanu R., Cosovan O., Gora-Postic V., Sclifos L., O competen- cheie: a nva s nvei. Ghid metodic, CEPD, Chiinu, 2010. 27. Cartaleanu T., Cosovan O., Gora-Postic V., Lsenco S., Sclifos L., Formarea de competene prin strategii didactice interactive, CEPD, Chiinu, 2008. 28. Miller B., Singleton L., Formarea cetenilor. Corelarea evalurii autentice cu procesul de nvmmt n educaia civic/referitoare la lege (traducere Naumovici A.), SIEDO, Chiinu, 2002. 29. Savca L., Psihoteste, vol. 1, 2, Chiinu, 2009. Bibliotecile instituiilor de nvmnt sunt asigurate cu cea mai mare parte a surselor menionate mai sus.
113
9. Deosebiri ale procesului de predarenvare-evaluare pe proluri

Conform concepiei organizrii procesului de nvmnt, diversificarea se produce la nivel de liceu, astfel majoritatea disciplinelor de nvmnt reflect dezvoltarea personalitii prin educaia formal bazndu-se pe particularitile individuale ale elevilor, tendinele de realizare a carierei profesionale, perspectivele de integrare social. Esena transdisciplinar a obiectului de studii Educaie civic, determinat de finalitatea de baz formarea ceteanului, elimin necesitatea diferenierii finalitilor specifice disciplinei pe profiluri. Indiferent de profil, proiectarea, realizarea i evaluarea procesului didactic/ educaional se va subordona acelorai competene, diferenele n elaborarea strategiei didactice fiind influenate doar de contextul concret (factori, resurse, etc.).
114
Educaie civic
10. Recomandri metodice pentru proiectarea didactic pe proluri i clase

Proiectarea de lung durat stabilete relaia funcional ntre prevederile curriculare i activitatea educaional pentru un an de studiu. Prin proiectarea de lung durat, profesorul elaboreaz designul procesului de nvmnt ajustnd nalitile, coninutul cu resursele (timp, mijloace, activiti de nvare/evaluare etc.). Curriculumul modernizat, ce pune accent pe formare de competene, determin anumite schimbri i n proiectarea de lung durat. Competenele specice vor asigurate de deinerea subcompetenelor, iar acestea se vor forma pe parcursul activitilor de nvare (n cadrul unei sau mai multor lecii).
Model de proiectare de lung durat la Educaia civic

Competene Subcompetene Nr. crt. Coninuturi I. 1. 2. ... Omul fiin social .................... .................... .................... .................... Evaluare Nr. ore Data 7 1 1 1 n 1-2 Observaii
II.
Modulul Societatea democratic 6
n procesul de elaborare a proiectului de lung durat profesorul va ine cont de urmtoarele sugestii: Pentru fiecare secven din modul profesorul determin subcompetenele care vor fi realizate prin coninutul concret. n proiectul de lung durat se fixeaz orele de evaluare sumativ la sfrit de semestru, i de an.
115
11. Proiecte de lecii, centrate pe formarea la elevi a competenelor specice disciplinei Educaia civic
1. Unitatea de nvare
Proiectarea i formarea de competene la Educaia civic poate fi realizat cu succes pornind de la o unitate de nvare. Prezentm n continuare o posibil proiectare a unitii de nvare ...., la clasa a ..... Anul 2010-2011 Profil Umanistic Nr. ore pe sptmn 1 Numr estimat de ore: 6 (sau un numr concret de ore pe parcursul crora se formeaz subcompetenele respective, din care 1 or pentru sintez i evaluare) Proiectul unei uniti de nvare poate fi ntocmit pornind de la urmtoarea rubricaie (exemplu):
Subcompetene Coninuturi Activiti de nvare Resurse Evaluare
Subcompetene se trec subcompetenele selectate din Curriculum; Coninuturi apar inclusiv i detalieri necesare n explicarea anumitor parcursuri. Coninuturile ofer oportuniti de nvare pentru dobndirea competenelor, focalizarea pe naliti care solicit corelaii interdisciplinare; Activitile de nvare pot cele din programa colar, completate, modicate sau chiar nlocuite de altele pe care profesorul le consider adecvate pentru atingerea obiectivelor propuse. Activitile de nvare sunt exemple de aciuni pentru ecare subcompeten prezentat n Curriculum. Exemplele pornesc de la experiena concret a elevului i sunt integrate unor strategii didactice adecvate contextelor de nvare; rubrica Resurse cuprinde specicri de timp, de loc, mijloace de nvmnt; la Evaluare se menioneaz instrumentele de evaluare aplicate la clas. Pentru proiectarea leciei, axat pe formarea de competene, se propune: Pentru fiecare lecie profesorul va formula obiective (operaionale) care rezult din subcompetenele formulate n curriculum i fixate n proiectarea de lung durat, la rubrica Subcompetene. Strategiile pentru realizarea obiectivelor sunt la discreia profesorului i vor fi corelate cu cele recomandate de Curriculum, la rubrica Activiti de nvare i evaluare.
116
Educaie civic
2. Scenariul didactic al activitii
Proiectarea unei activiti (lecii) constituie un element important al succesului pedagogic, garantat de buna pregtire i anticipare a secvenelor educaionale de ctre profesor. Elaborarea unei activiti constituie un act de creaie personal, care trebuie s descrie soluiile optime pentru situaia de nvare, fiind un instrument intermediar ntre prefigurrile mintale i concretizrile faptice ale aciunilor educaionale. Un proiect eficient al activitii educaionale trebuie s fie adecvat la situaia didactic concret; potenial de a se descompune n secvene acionale i operaiuni distincte; flexibilitate sau adaptabilitate la evenimente noi. O reuit a proiectrii activitii didactice o constituie formularea corect a obiectivelor operaionale, care sunt rezultate concrete ce se ateapt de la elevi i urmresc modificri n comportamentul elevilor. A operaionaliza un obiectiv nseamn a-l defini n termeni de comportamente observabile i, dac este posibil, msurabile. Un obiectiv didactic, pentru a fi operaional, trebuie s ndeplineasc urmtoarele condiii: 1. s indice achiziia pe care urmeaz s-o fac elevul prin activitatea respectiv (asimilarea de noi cunotine, formarea unor deprinderi intelectuale sau motorii, formarea unei atitudini); 2. s precizeze comportamentul sau aciunea concret prin care elevul va proba c i-a format capacitatea respectiv; 3. s stabileasc condiiile n care acest comportament urmeaz s se manifeste; 4. s indice limita minim de corectitudine admis (nivelul de performan acceptabil) pentru a putea considera c nvarea a fost eficace. Exist diferite proceduri de operaionalizare a obiectivelor: a) Dup Mager, care include trei componente: comportamentul nal al elevului; condiiile n care se va realiza comportamentul i stabilirea criteriului performanei acceptabile. Exemplu: Elevii s descrie, n baza surselor bibliografice, recomandate caracteristicile societii democratice. b) Dup Landsheere, format din 5 parametri: comportamentul dorit al elevului (subiectul), comportamentul observabil achiziionat (verbul de aciune), produsul (performana), condiiile n care se va manifesta comportamentul i criteriul reuitei. Exemplu: Elevul s elaboreze un miniproiect de soluionare a conflictelor n comunitate, n baza modelului prezentat, pentru a fi prezentat n cadrul unui training de instruire.
117
Obiectivele operaionale sunt acele repere care descriu concret ce va ti i ce va fi capabil s fac elevul la sfritul unei activiti de nvare. Obiectivele operaionale anticipeaz o schimbare comportamental observabil i msurabil i se realizeaz, pe parcursul unei activiti didactice determinate (o lecie). Un obiectiv operaional descrie precis finalitile fiecrei activiti didactice (cognitive, afective, psihomotorii). El indic achiziii concrete de cunotine, abiliti,atitudini. Deoarece obiectivele operaionale stabilesc, n termeni observabili i msurabili, modificrile cognitive, afective i acionale pe care trebuie s le nregistreze elevii n urma situaiilor de nvare create de profesori, modificri ce trebuie probate de elevi, la formularea lor se folosesc verbe de aciune, cum sunt: a defini, a numi, a rezolva, a executa, a calcula, a alege, a produce, a proiecta, a repara, a realiza, a convinge etc. Proiectarea obiectivelor operaionale pentru secvene didactice concrete, realizate n cadrul leciei, permit profesorului i elevului parcurgerea unor situaii de predare-nvare-evaluare ce contribuie la formarea competenelor. Lecia este o form de organizare a procesului educaional n coal, folosit de profesor pentru a preda n limitele timpului fixat, unui numr constant de elevi, n clas dup un orar precis, aplicnd diferite metode pentru a realiza cerinele programei colare. Lecia este cadrul organizatoric principal de informare i formare a elevilor, asigur parcurgerea sistematic a materiei, respect ritmicitatea nvrii, asigur condiii optime de desfurare a activitilor frontale cu clasa (elevii), asigur i activiti de mbinare eficient a lucrului pe microgrupuri i independent al elevului, asigur condiii optime pentru exercitarea rolului de conductor al profesorului. Pe lng multiplele tipuri de lecii, profesorul poate organiza i activiti practice n comunitate, seminare, traininguri, laboratoare, excursii, dezbateri, studiu individual etc. Demersul leciei se bazeaz pe un scenariu proiectat de cadrul didactic n prealabil, care las ns la latitudinea factorului de imprevizibilitate posibilitatea de adaptare creativ a proiectului didactic n funcie de situaia cerut de aplicarea lui. n continuare propunem un model al scenariului didactic al unei activiti de nvare: Recomandri sugestive cu referire la structurarea unui model de scenariu didactic din perspectiva concepiei formrii competenelor cu caracter de integrare social Instituia de nvmnt ............................................................................................ Numele, prenumele cadrului didactic .................................grad did. ................... Disciplina de studiu .................................................................. clasa ...................... Subiectul ...................................................................................................................... Tipul activitii ...........................................................................................................
118
Educaie civic
Aspecte generale:
Proiectarea, organizarea, desfurarea i analiza procesului educaional sunt axate pe competene: Subcompetene (1-2 extrase din curriculum). Obiective operaionale (2-3, primele dou ar trebui s se refere la formarea de cunotine i capaciti, iar al treilea la formarea de atitudini, comportamente, convingeri, n contextul formrii competenelor integratoare). Atenie! n formularea obiectivelor operaionale a nu se folosi verbe vagi de tipul: s cunoasc, s neleag, s perceap etc.; obiectivele operaionale ar trebui s fie inte de lucru pentru ntreaga activitate desfurat nu doar pentru o parte a ei; obiectivele operaionalenu vor fi confundate cu sarcinile de lucru, ulti mele in doar de o parte a activitii, menite s realizeze obiectivele (de exemplu, s prezinte noiuni sau idei; s enumere anumite componente etc.). Strategii didactice (metode, procedee). De obicei putem realiza un obiectiv prin 1-2 metode. Exist metode specice evocrii realizrii sensului, reeciei. Resurse (manual, materiale complementare, tabl, calculator etc.) Bibliografie selectiv i surse documentare. Desfurarea activitii: (sugestii de structurare schematic)
Etapele activitii
Timp aproximativ 47 min.
Activitatea profesorului
Mobilizarea potenialului elevilor i motivaia lor pentru a-i implica activ n actul de nvare i evaluare. Identificarea experienei anterioare. Obiectivele operaionale trebuie formulate i discutate mpreun cu elevii, pentru a determina nivelul lor de nelegere. Organizarea unor activiti, folosind 1-2 strategii didactice de realizare a obiectivelor. Orientarea spre achiziionarea de noi cunotine, formarea noilor abiliti.
Activitatea elevului
Elevii utilizeaz experiena anterioar sau unele presupuneri generale la nivel de cunoatere. Elevii ar trebui s presupun cum se vor implica n cadrul activitii, ce ateptri i temeri au ei.
Exemple de tehnici
jocuri didactice, asalturi de idei, mi ni - d i s c u i i , GPP etc. explicaia, presupunerea prin termeni, discuia dirijat etc.
Evocarea.
Formularea obiectivelor operaionale ale activitii.
1-2 min.
Realizarea sensului
2025 min.
Se descriu succint aciunile aproximative i ateptrile participrii elevilor.
miniprel ege r i , lectura ghidat, rezolvarea de probleme etc.
119
Reflecia.
27 min
Organizarea unor activiti orientate spre integrarea noilor achiziii ale elevilor n sistemul de cunotine i abiliti anterioare. Formarea atitudinilor, convingerilor. Organizarea mpreun cu elevii a discuiilor despre ceea ce s-a proiectat i cum am participat la realizarea obiectivelor, cum ne-am simit, ce am schimba n viitor dac am participa la asemenea activiti etc. Se apreciaz prin diverse calificative, apoi se noteaz activitatea elevilor. O pondere mare o are autoevaluarea.
Elevii sunt implicai s reflecteze asupra mesajului activitii.
scrierea liber, eseuri, graficul conceptual etc.
Analiza
(debrifarea) activitii.
2-5 min.
Elevii sunt implicai nu doar s analizeze activitatea desfurat, ci i nsei momentele de proiectare, propunnd modaliti de mbuntire la nivel de tehnici i modaliti de realizare. Elevii particip la procesul de autoevaluare i evaluare reciproc.
discuii dirijate, ntreri reflexive, revizuirea scenariului didactic, simulri etc.
Eva lua rea
final i autoevaluarea.
1-3 min.
graficul color, unda liber, nava cosmic, interviul etc.
Sarcini pentru extindere.
2-4 min.
Se propun 2-3 sarcini de scurt durat (printre care s fie i la alegerea elevilor), pentru urmtoarele zile i o sarcin de lung durat pentru a forma anumite competene de participare individual sau n grupuri mici la anumite activiti comunitare, implicnd i persoanele cu care comunic i colaboreaz ei. Cnd i cum preconizai s revenii i s apreciai nivelul de realizare a sarcinilor de extindere de lung durat (n cadrul altor ore curriculare, al edinelor de clas, orelor de educaie civic sau altor discipline, ori altor activiti extracurriculare, special organizate n coal sau localitate (comunitate).
Elevii realizeaz sarcini de scurt durat, capaciti evaluate n activitile ulterioare n etapa de evocare, de asemenea se implic n activiti de utilizare a cunotinelor n activiti cotidiene. Autocorecia. Proiectarea unei noi activitii.
cercetarea, prezentarea de postere, chestionarea, interviul n trei trepte, eseul, rezolvarea de probleme, miniproiecte etc.
Follow-up. (activiti speciale organizate pe parcursul anului n scopul evalurii competenelor formate).
1 min.
Elevii particip n realizarea sarcinilor de lung durat pornind de la competenele sau subcompetenele din Curriculumul modernizat i prezint la nivel de finalitate cunotinele i capacitile formate, transformate n competene cu caracter de integrare social.
mese rotunde, conferine, decade pe obiecte, lecii de sintez, excursii, ntlniri cu persoaneresurs, ore de dirigenie, edine cu prinii etc.
120
Educaie civic
Etapele leciei se racordeaz la momentele, secvenele sau evenimentele instruirii. Acestea urmresc o structur general prin care se asigur caracterul unitar i logic, respectnd n acelai timp principiile didactice i modelul educativ caracterizat prin tratarea difereniat a educailor. Sintagma tratare difereniat a educailor se poate asocia modelului de instruire mastery learning (al nvrii depline) n care timpul i ritmul de nvare a copiilor sunt respectate, fiind condiiile succesului n nvarea fiecruia n mod particular. Toate proiectele didactice trebuie s tind spre formarea competenelor demonstrate printr-o: lucrare colectiv o aciune ampl n care sunt antrenai toi factorii implicai (elevi, cadre didactice, prini, membri ai comunitii); expoziie de materiale produse; act umanitar realizat n comunitate; obiect de decor sau de folosin n instituie; poster sau afi; articol pentru ziarul/revista colar sau un produs media (video, emisiune radio); proiect care trebuie implementat n comunitate; cod sau regulament pentru copii etc. n scopul formrii anumitor competene vom propune elevilor activiti cognitive pentru a determina gradul lor de pregtire pentru a organiza activiti n comunitate: Exemplul C. Copilria de ieri i de azi Copilria reprezint o etap important n viaa fiecrui om. A studia istoria copilriei nseamn a pune n valoare un univers complex. Copilria de ieri. Acum o sut i ceva de ani, viaa copiilor era foarte grea. Pentru copiii de la ar, viaa era dificil nc din primii ani. Ei ncepeau munca la 5-6 ani, avnd grij de vite, iar la 10 ani le erau ncredinate munci grele. Bieii preluau sarcinile tailor, plecai n rzboi, iar fetele, pe lng treaba de acas, ajutau i la lucrrile agricole ncepnd de la 10 ani. Hrana proast i munca fizic afectau organismul, care duceau la boli grave i la moarte. Lipsa banilor, grija zilei de mine ngreunau posibilitatea fiilor de rani de a merge la coal i de a primi o educaie. La ora, viaa copiilor era ceva mai uoar. Condiiile de trai erau mai bune i copiii puteau merge la coal. Copiii din familiile srace erau nevoii s lucreze de la o vrst fraged n fabrici i uzine. Dei condiiile de munc erau grele, salariile erau foarte mici. Copilria de azi. Astzi, condiiile de via i de igien s-au mbuntit att la ora, ct i la sate, inclusiv starea de sntate a copiilor s-a accentuat. Acetia se bucur de mult grij i afeciune din partea familiei. Nu mai sunt obligai
121
s munceasc dect dup terminarea studiilor. Ei au ansa de a nva. Totodat, muli copii de la sate i orae triec i astzi n condiii precare. Copilria este ................................................................................................... Copiii nu ar trebui s fie lipsii de anumite drepturi i liberti deoarece ....... Propun un program pentru a-i ajuta pe copiii din familiile defavorizate prin: Exemplul D. Viaa cotidian De-a lungul istoriei lor, strmoii notri au locuit n principal la sate, unde ocupaiile de baz erau agricultura, creterea animalelor, n special pstoritul, cultivarea viei-de-vie i a pomilor fructiferi, iar pe lng ape pescuitul, la orae meteugurile. Negoul, sau comerul, a fost intens. Marea i rurile au nlesnit comerul cu ri ndeprtate. Lumea satului. Viaa la sat a rmas mult vreme neschimbat. Locuinele erau modeste, cu una sau dou ncperi, care adposteau multe persoane. Hainele erau confecionate n cas, fiind din ln sau cnep. Hrana simpl i nu prea variat se producea n gospodrie. Unele locuine erau nconjurate de grajduri, hambare i grdini. Tradiiile i obiceiurile s-au pstrat pn astzi. Oraele. Aprute la nceput ca centre meteugreti i comerciale, unele dintre ele au devenit importante centre economice, politico-administrative i culturale. Numrul locuitorilor a crescut, iar nfiarea oraelor s-a schimbat ntruna datorit noilor constucii i materialelor folosite. S-au mbuntit condiiile de via i de igien. n multe orae au funcionat coli, tipografii i biblioteci vestite. Modul de via al orenilor este diferit de cel al oamenilor de la ar. Satul de azi se caracterizeaz prin ................................................................... Dac se va organiza o dezbatere privind moiunea: Guvernul ar trebui s conserve viaa rural, pot propune urmtoarele argumente (model): Cazul afirmativ Pro: Argumentul 1. Conservarea vieii rurale contribuie substanial la pstrarea tradiiilor i obiceiurilor. Explicaie: Lucian Blaga a armat Venicia s-a nscut la sat. Stilul de via i valorile rurale menin i anim traiul existent cu sute de ani n urm n actualele orae, devenind crmpeie istorice n aer liber. Dovad: De exemplu, conservnd viaa triburilor indiene prin crearea rezervaiilor, n SUA s-a reuit pstrarea modului lor de via tradiional. Concluzie: Numai n mediul rural se poate pstra specicul unei naiuni, ceea ce este imposibil n cadrul oraelor din cauza ritmului de via alert i a populaiei cosmopolite. Argumentul 2. Pstrarea vieii rurale genereaz dezvoltarea turismului rural, care asigur venituri suplimentare statului.
122
Educaie civic
Explicaie: Persoanele cltoresc pentru a cunoate lucruri noi, inedite, istorice, ndeprtate de monotonia urban. Ei caut linite, aer curat i locuri pentru recreere. Toate aceste preferine sunt premise pentru dezvoltarea turismului rural. Dovad: Infrastructura turismului rural este reprezentat n primul rnd de ctre pensiunile turistice, care apar tot mai frecvent n Republica Moldova pensiunile Doi Haiduci, La Hanul lui Hanganu, La Hanul lui Vasile. Concluzie: Viaa rural presupune un mediu ecologic i cultural deosebit, iar aceasta permite dezvoltarea turismului rural, aductor de noi venituri. Argumentul 3: Dac nu este conservat viaa rural, apare migraia masiv spre zona urban, cauz a incapacitii administrative a oraelor. Explicaie: Odat cu conservarea mediului rural are loc protejarea oraelor de uxul continuu i persistent de migranti din zona rural n cea urban. Acest ux nu poate controlat nici de ctre administraia public local a acestui ora, nici de conducerea statului respectiv. Muli dintre aceti migrani nu sunt asigurai cu spaii locative ind nevoii s-i construiasc colibe pentru traiul la periferiile oraului, lund amploare procesul de suburbanizare, care are o tent negativ asupra procesului de dezvoltare economic a mediului urban. Dovad: Conform unei statistici realizate de un renumit ziar american, 1/3 din populaia Calcuttei triete n cocioabe de pe lng orae, 80% din imigranii n Addis-Ababa triesc n astfel de locuine, la fel 59% din populaia urban a Bogotei, 50% din Ankara, 40% din Manila. De asemenea s-a stabilit c 2/3 din populaia urban a Africii, 2/5 din populaia Americii Latine, din populaia urban a Asiei triesc n condiii mizere, caracteristice acestui proces de suburbanizare. Concluzie: Procesul de suburbanizare, care este destul de nociv pentru progresul social i economic, poate oprit prin aplicarea unor metode de conservare i control al populaiei rurale. Concluzie final: Guvernul ar trebui s conserve viaa rural, ntruct prin intermediul acestui fapt se asigur i conservarea identitii i prosperitii societii. Cazul negativ Contra: Argumentul 1: Sacrificarea bunstrii stenilor este un pre prea mare pentru pstrarea tradiiilor. Explicaie: Tradiiile reprezint o valoare important a unei naiuni, dar acestea pot meninute altfel dect prin blocarea civilizrii zonei rurale. Este imoral transformarea satelor n spaii de conservare a unui stil cvasiarhaic de via. Tradiiile pot conservate prin intermediul muzeelor, rezervaiilor peisagistice, monumentelor arhitecturale. n plus, se pot crea coli de artizanat, astfel nct persoanele care doresc s interiorizeze aspecte ale vieii tradiionale s aib ansa s o fac.
123
Dovada: Exemple relevante de conservare a obiceiurilor printr-o metod ecient sunt magazinele de suvenire, care au un rol i de punct de informare turistic. Obiectele din lemn sunt lucrate mai ales de ctre copiii de la centrele de creaie. Concluzie: Exist metode mai moderne i mai umane de pstrare a tradiiilor dect constrngerea stenilor s locuiasc n condiii de stagnare. Argumentul 2: Conservarea vieii rurale nu trebuie s fie prerogativa guvernului. Explicaie: Guvernele nu trebuie s decid asupra felului de via pentru ceteni. n mod resc, ecare persoan tinde spre un nivel de via mai bun. Dovad: Declaraia universal a drepturilor omului consnete dreptul omului de a circula liber i de a-i alege reedina n interiorul granielor unui stat. Concluzie: Decizia guvernelor de a conserva viaa rural prin politici publice contravine legislaiei internaionale. Argumentul 3: Conservarea vieii rurale presupune nemijlocit stagnarea progresului economic. Explicaie: Meninerea vieii rurale la un nivel neadecvat evoluiei tehnologice presupune scderea posibilitilor pentru un stat de a implementa inovaii, descoperiri, de a se dezvolta. Dac avantajul conservrii vieii rurale este pstrarea tradiiilor, atunci dezavantajul, mult mai accentuat, l reprezint pierderile economice pe care le suport bugetul naional. Dovad: Statele cele mai urbanizate, precum Frana, Germania, Olanda, SUA, sunt, totodat, lideri economici ai lumii. Concluzie: Evoluia economic este necesar tuturor statelor, de aceea este ilogic s renunm la aceasta n favoarea pstrrii unui stil de trai nvechit. Concluzie final: Conservarea vieii rurale este o metod de pstrare a tradiiilor, dar mai puin inteligent dect altele i cu mai multe efecte negative considerabile. Exemplele prezentate pot constitui un reper pentru profesor n selectarea diverselor probleme prin intermediu crora pot fi formulate elevilor atitudini i poziie civic cu referire la diverse aspecte ale vieii socialeconomice.
124
Educaie civic
Anexe Glosar
Aciune comunitar o intenie iniiat de un actor comunitar, care soluioneaz o problem de interes public n comunitate. Buget o estimare realist a tuturor costurilor incluse n implementarea i realizarea unui proiect. Este util s se demonstreze potenialul pentru o eventual autosusinere sau sprijinul prin resurse diferite de cea care se solicit. Estimrile costurilor trebuie fragmentate n categorii logice (itemi separai), cum ar : salariile, proviziile i materialele, echipamentul, cltoriile, chiria, telefonul. Comunitate form de convieuire uman care unete un numr relativ restrns de oameni cu o cultur i cu un stil de via asemntoare, care locuiesc pe o suprafa comun i ntre care exist relaii viabile de cooperare, reuinduse prin aceasta soluionarea problemelor comune. Consiliu local autoritate reprezentativ i deliberativ a populaiei unitii administrativ-teritoriale de nivelul nti, aleas n vederea soluionrii problemelor de interes local. Contribuie comunitar participarea ceteanului la rezolvarea unei probleme din comunitate prin bani, bunuri sau munc. Educaie etimologic: educatio (lat.), substantiv derivat din educo-educare (a crete, a hrni, a ngriji) i din educo-educere (a ridica, a nla) activitate contient de inuenare a educabilului printr-o tripl aciune de ngrijire, ndrumare, cultivare, n direcia sensibilizrii sale fa de valorile culturale i, ulterior, pentru crearea acestora. Dezvoltare comunitar procesul prin care o comunitate i identic anumite probleme prioritare i se implic n rezolvarea lor, folosind att resurse interne, ct i externe. Durabilitate se refer la calitatea unui proiect de a continua dup retragerea sprijinului extern. Impact sum a efectelor i consecinelor provocate de un fenomen social asupra mediului ecologic i social. Efectele pot manifeste sau latente, directe sau indirecte, intenionate sau neintenionate, imediate sau pe termen lung, controlabile sau nu. Lider persoan reprezentativ, acceptat de colectivitate, care dispune de autoritate aplicat conform viziunii consensuale a societii umane. Membru al comunitii cetean care face parte din comunitate, din localitate.
125
Monitorizare observarea, nregistrarea, analizarea i raportarea activitilor i a rezultatelor acestora, n cadrul unui proiect sau al unei activiti similare. Obiectiv un rezultat scontat ce trebuie obinut n efortul de atingere a scopului preconizat i, implicit, a rezolvrii unei probleme identicate. Organizaie neguvernamental formaiune benevol, de sine stttoare, autogestionar, constituit prin libera manifestare a voinei cetenilor asociai pe baza comunitii de interese profesionale i (sau) de alt natur, n vederea realizrii n comun a drepturilor civile, economice, sociale i culturale, care nu are drept scop obinerea protului. Partener modalitate, formal sau neformal, prin care dou sau mai multe pri decid s acioneze mpreun pentru atingerea unui scop comun. Participare comunitar proces care produce conversiunea atitudinilor n capacitatea de aciune a oamenilor pentru a conferi comunitii potenialul necesar de dezvoltare. Planificare proces de identicare i selectare a obiectivelor ce vor urmrite de-a lungul unui interval de timp, precum i modalitile prin care acestea vor atinse. Problem enun care descrie o condiie sau un complex de condiii critice sau o nevoie social care afecteaz anumii oameni sau anumite situaii, ntrun loc anume i ntr-un timp anume. Proiect o investiie de resurse pe o perioad determinat, avnd ca scop realizarea unui obiectiv sau a unui set de obiective precise. Un proiect este o idee de mbuntire a unei stri de lucruri.
126
Educaie civic
Atelier de creaie nr.1
Imagineaz-i c eti la un casting (o preselecie) pentru un film documentar, iar tu eti un regizor de cinema i ai posibilitatea s alegi eroii filmului tu n baza celor nvate la ore. Ce informaii vei alege? _______________________________________ 1. Pe cine dintre colegii din clas i vei alege n rolurile principale? De ce? * Consider c ______________________ poate s joace rolul lui ________ _________________ _______ , deoarece ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ * A vrea ca ______________________ s interpreteze rolul lui ________ ntruct ___________________________________________________ * Mi-ar plcea s-o (s-l) vd pe ______________________ n rolul_______ ________________ ___________, pentru c __________________ 2. Ce rol ai vrea (ai putea) s joci tu? Argumenteaz ___________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 3. Cum vei mbrca actorii? De ce?_______________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 4. Ce caliti trebuie s aib un elev care ar juca rolul principal? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 5. Mesajul filmului va fi despre _________________________________________________________ ____________ _______________________________________________ 6. Voi dori s prezint acest fim documentar n cadrul activitii _________
127

Imagineaz-i c eti un judector. Pe banca acuzailor se afl este un personaj negativ dintre cele cunoscute la ore. Ce ntrebri i-ai adresa acestui personaj? Scrie i rspunsurile posibile date de personajul ales. ______________ numele personajului ales 1. De ce ___________________________________________________________ 1 __________________________________________________________ 2. Cum i s-a ntmplat s ___________________________________________________________ 2 __________________________________________________________ 3. De ce ai suprat pe _________________________________________ ___________________________________________________________ 3 __________________________________________________________ ___________________________________________________________ 4. Consider c ai greit n cazul __________________________________ ___________________________________________________________ 4 ___________________________________________________________ 5. Ca pedeaps, a vrea s ___________________________________________________________ 6. Cum ai putea s-i modifici comportamentul i aciunile? ___________________________________________________________
128
Educaie civic
Te afli deja la finele anului colar. Zilele acestea trebuie s participi la o Conferin de bilan. Organizatorul programului O nou civilizaie te-a rugat s prezini un raport privind realizarea responsabilitilor pe care le-ai avut i aciunile la care ai participat pe parcursul anului.
Raport
despre activitatea realizat pe parcursul anului de studii .. Numele, prenumele _____________, clasa ________, funcia ___________ Pe parcursul anului, n cadrul clasei/liceului am avut urmtoarele responsabiliti: ___________________________________________________________ Apreciez realizarea responsabilitilor la nivel (sczut, mediu, nalt), deoarece ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ Pe parcursul anului am planificat i am realizat urmtoarele aciuni
Am planificat ......... . . Am realizat ...... ...... ......
Rezultatele mele au fost sprijinite de urmtorii colegi, profesori, membri ai grupurilor de interese: ___________________________________________________________ Nu am reuit s realizez urmtoarele aciuni planificate ___________________________________________________________ ____________________________________________________,deoarece ___________________________________________________________ Pe viitor consider c ar trebui: ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ Pentru ajutorul i sprijinul acordat le mulumesc mult i le doresc succese i colaborare n viitor.
Data Semntura elevului . Semntura profesorului
129
Sugestii de subiecte pentru comunicri care pot fi prezentate n comunitate

1. Eu neleg ce simt acei care triesc alturi de mine 2. Acionez cu perseveren pentru a-mi proteja drepturile 3. Calea spre idealul meu 4. Pe ce se bazeaz relaiile interpersonale durabile? 5. Ce putem face pentru a stabili relaii bune cu cei din jur? 6. Avem nevoie de un mediu favorabil pentru consolidarea familiei 7. Respectnd diferenele, pledm pentru o lume mai bun 8. Democraia guvernarea poporului de ctre popor i pentru popor 9. Republica Moldova stat democratic 10. De ce avem nevoie s ne integrm n Europa? 11. Europa casa noastr comun 12. Tolerana face s existe diferenele. Diferenele fac s e necesar tolerana 13. Responsabilitatea garanie a exercitrii drepturilor 14. Drepturile, libertile i responsabilitile alctuiesc un organism unic 15. Unde nu funcioneaz legea, acolo nu exist libertate 16. ABC-ul comportamentului civilizat 17. Valoarea omului se msoar dup faptele fcute de el 18. Patria ntruchiparea tuturor valorilor 19. Oamenii trebuie s e prieteni cu natura 20. Omul snete locul 21. Omul este propriul su Prometeu 22. Calitatea mediului ambiant depinde de ecare dintre noi 23. Cum participm la amenajarea localitilor? 24. Viaa este o coal, coala este nsi viaa 25. Eu sunt cetean al Republicii Moldova 26. Respect i vei respectat 27. Comunicarea o necesitate vital a oamenilor 28. Rolul medierii colare n soluionarea conictelor 29. S nvm a lua decizii 30. tiu cum s m protejez de violen 31. Cum se formeaz imaginea pozitiv despre sine? 32. Rolul colaborrii n depirea insuccesului colar 33. Fericit este acel care a dobndit un prieten bun i cinstit 34. Semnicaia puterii ntr-un stat democratic 35. Modaliti de participare a cetenilor la viaa unei societi democratice 36. Activiti economice n comunitate 37. Cum s depim srcia? 38. Bunstarea populaiei depinde de participarea cetenilor la alegeri 39. Portofoliul cartea de vizit a elevului 40. Pana este mai puternic dect spada
130
Educaie civic
Model de proiectare a unitii de nvare
Sub-competene
Detalieri de coninut
Nr. ore
Data
Tipul leciei
Activiti de nvare
Resurse didactice
Note
Tema unitii de nvare: Omul fiin social
Formula-
rea judecilor de valoare cu referire la importana comunicrii constructive i a colaborrii n familie, comunitate;
1. Introducere. Pre- 1 zentarea Curriculei modernizate i a modalitilor de activitate la ore
Spt- Lecie mna de trans1 mitere i nsuire a noilor cunotine
Ev. nterogarea multiprocesual 5 min Ce ai dori s studiai n acest an la Civic? R.s. Prezentarea Currculumului 25 min n baza informaiei prezentate identificai asemnri i deosebiri ntre programa veche i cerinele Curriculei. Ref. Discuii dirijate 15 min. Ce ateptri i temeri avei de la disciplina Educaie Civic? Ex.: Interviul n 3 trepte Ce au studiat sau realizat elevii n anii trecui la Ed.Civic? Ev. Asalt de idei - 5 min. Ce valori apreciezi n familia ta? R.s. Mozaic 35 min. Studierea i relatarea materialului: Familia: valori i responsabiliti. Ref. Scriere liber 5 min. Care sunt/vor fi n viitor relaiile n familia mea? Ex. Chestionar: Relaiile n familia mea din perspectiva prinilor (5-7 ntrebri) Ev. Joc de rol - 7 min. Stilul de via n familie vzut de persoane de diferite ocupaii i interese: R.s. Plan de aciuni 30 min. Elaborarea unui mini-proiect de 3 grupuri: Stilul de via a) orientat spre sine; b) familie; c) comunitate
1. Familia - garant al stabilitii emoionale a copilului, DGETS, Chiinu, 2010. 2. Handrabura L., Educaie pentru echitate de gen i anse egale, Chiinu, 2007. 3. www.edu.md 4. www.didactic.ro
2. Relaiile n/pentru familie.
Spt- Lecie de mna formare 2 a pricepe-rilor, deprinderilor, obinuinelor
1.Familia-garant al stabilitii emoionale a copilului, DGETS, Chiinu, 2010; 2. Agenda/ CV membrilor familiei; 3. http://ro.wikipedia.org/wiki/Familie 4.www.youtube. com/watch?v=p2L1__r GVCU 5. www.profamilia.ro 1. Parteneriat pe nota 10. Incursiuni de gen n coal. Ghid, Chiinu, 2009. 2. Modele de proiecte realizate n coal sau comunitate; 3. http://www.scn. org/mpfc/modules/ empcoru.htm
3. Stilul de via orientat spre sine, familie, comunitate.
Spt- Lecie mna mixt 3
131
Ref. Discuie dirijat 8 min. Ce stil de via preferai?Argumentai. Ex. Secvene contradictorii: Formulai argumente pro sau contra: Stilul unei persoanei depinde de comportamentul i stilul altor persoane. 4. Valori i semni- 1 ficaii ale tradiiilor vieii de familie Spt- LecieEv. Asociaii libere 5 mna dezbatere min. Tradiiile familiei 4 R.s. Dezbatere 30 min. Acest guvern ar trebui s interzic plecarea prinilor peste hotare mai mult de 3 uni n trun an. Ref.Fia arbitrului 10 min. Analiza dezbaterilor. Spt- Lecie mna mixt 5 Ev. Presupunerea prin termeni 5 min. Folosind urmtorii termeni (responsabilitate, printe, educaie, cetean) descoperii obiectivele activcitii de azi. R.s. Proiect de lege 35 min. Elaborai n grup un proiect de lege despre responsabilitile membrilor familiei. Ref. Scriere liber 5 min. Completai fraza: n calitate de printe, n viitoarea mea familie voi Ex. Interviu cu membrii comunitii: Elaborai un articol pentru o revist colar cu gnericul: Roluri n familie i n societate. Ev. GPP - 7 min. Poate oare s progreseze o familie puternic ntr-o societate slab i invers?
4. http://www. sfatulmedicului. ro/Psihologie-sipsihoterapie/ciclul-vietii-de
1. Familia-garant al stabilitii emoionale a copilului, DGETS, Chiinu, 2010. 2. http://www.profamilia.ro/familia. asp? carteaur=13
Promova- 5. Responsabi-
rea aciunilor litatea parental legale de pentru educarea valorificare ceteanului. a drepturilor i intereselor personale i comunitare.
1.Codul Familiei. Chiinu, 2007; 2.Barometrul de gen, Rezultate i studii n baza sondajului de opinie, Ed. ARC. Chiinu, 2006. 3.Parteneriat pe nota 10. Incursiuni de gen n coal. Ghid, Chiinu, 2009. 4. http://www. nou-nascuti.ro/ ghidul_parintilor. html?id=435
6. Comporta-men- 1 tul n familie i societate: ntre valori i norme etice
Spt- Lecie mna semina 6
R.s. Controverse academice 30 min. Care sunt valorile i normele etice de baz n familie i n societate?
1. http://www.ereferatero/referate/ Influente_ sociale_ale_comportamentului2008-0116.html
132
Educaie civic
Ref. Fia observatorului 8 min. Apreciez comportamentul colegilor la lecia de azi Ex. Foto-eseul: V prezint familia mea n viitor.
2. http://www.scribd. com/doc/6932098/ Etica-Valori-Si-Virtuti-Morale-TanaseSarbu 3. http://macrostandardlive.blogspot.com/2007/09/ codul-etic-al-cuplului.html 1.Familia-garant al stabilitii emoionale a copilului, DGETS, Chiinu, 2010. 2. http://www. neuronu.ro/funny/ super-test-afla-cepersonalitate-marcanta-este-modelul-tau 3. http://articole. famouswhy.ro comportamentul_ civic_al_elevilor 1. Parteneriat pe nota 10. Incursiuni de gen n coal. Ghid, Chiinu, 2009. 2. http://www.poezie.ro/index .php/ article/180452/
7. Modelul de per- 1 sonalitate i criterii axiologice ale comportamen-tului civic
Spt- Lecie mna mixt 7
Ev. P.R.E.S. 7 min. Modelul personalitii poate fi realizat prin educaie. R.s. ntlnire cu persoan-resurs-30 min. (n caz de lips a persoanei Simulare). Calitile unor persoane notorii din comunitate. Ref. Pnza discuiei 8 min. Ce apreciem n oameni? Ex. Studiul n grup: Elaborarea unor criterii de apreciere a comportamentului civic
8. Sintez: Omul fiin social
Spt- Lecie de Ev. Joc didactic 5 min. mna recapitu- Cine este Omul? 8 lare R.s. Conferinta 35 min. Omul - fiin social Ref. Calendarul faptelor bune 5 min. Membrii familiei i ai comunitii m apreciaz pentru Ex. Studiu individual: Omul sfinete locul. Spt- Lecie de Ev. ntrebri reflexive mna evaluare - 5min. De ce am stu9 diat unitatea de nvare: Omul fiin social? R.s. Modelul familiei mele 30 min. Realizai un model al familiei Dvs-re pe care o vedei n viitor. Ref. Autoevaluare 10 min. Apreciez activitatea mea cu calificativul , deoarece Ex. Agenda aciunilor de voluntariat. Jurnalul reflexiv.
9. Evaluare. Eu i familia mea
1.Materiale produse de elevi (din portofoliile elevilor); 2. Materiale produse de membrii familiei; 3.Agenda elevului; 4. Postere.
133
Cetenia democratic nu se d de la natere; ea se formeaz pe parcursul vieii prin nvare i educaie, interacivitate i participare civic
Model al paaportului ceteanului democratic
pornind de la principiile unei societi democratice, nzuind spre protecia i promovarea intereselor ceteneti, considernd c valorile vor ridica nivelul de comportament civic, reafirmnd dorina de a tri n bun nelegere ntr-o societate democratic, innd cont de procesele ireversibile de democratizare i armare a personalitii, bucurndu-m de anumite drepturi i faciliti exprimate prin libera alegere i exprimare,
Eu, membru al autoconducerii colare din liceul ........
Sunt liber n msura n care respect libertatea altora; tiu s negociez i s aplanez conictele pe cale panic; sunt capabil s-mi analizez critic performanele; sunt capabil s-mi recunoasc propriile greeli; sunt orientat spre nvare continu i progres; m respect pe mine aa cum i respect pe alii; sunt critic fa de sine i fa de cei din jur; am putere interioar i ncredere n sine; sunt o personalitate creatoare de valori; dau dovad de organizare i disciplin; neleg oamenii i sunt neles; pot s lupt pentru a m realiza; sunt necesar celor apropiai; iubesc i sunt iubit.
Consider c:
mi apreciez competenele:
Realizri am absolvit gimnaziului cu succes; membru al clubului de dezbateri; redactarea i publicarea unui eseu cu genericul O ans pentru ara mea; implicarea n proiectul economic de binefacere la nvel de liceu; hobby: muzic, dansuri, sport, turism ... Participri: nvare eficient i creativ la ore i la activitile extracurs; voi studia formatul Policy de dezbateri; m voi ncadra n activitile organizate de autoconducerea clasei/colii; contribuie la consolidarea bugetului familiei mele; asisten acordat colegilor n lichidarea restanelor; ... n viitor doresc s fac o schimbare vreau s particip la proiecte sociale n comunitate; intenionez s organizez i s desfor activiti de mediere colar n clas; doresc s elaborez un proiect de orientare profesional i carier; m strduiesc s consolidez relaiile cu prietenii i cu colegii de clas; voi elabora propriul CV; ...
134
Educaie civic
Bibliograe
1. I. Achiri, A. Bolboceanu, M. Hadrc, Evaluarea standardelor educaionale. Ghid metodologic, Chiinu, 2009. 2. G. Albu, O psihologie a educaiei, Institutul European, Iai, 2005. 3. S. Baciu, A. Cara, Standarde pentru coala democratic, Chiinu, SIEDO, 2003. 4. R. Belega, A. Popovici, M. Dan, Repere n proiectarea demersului didactic n baza curricumului centrat pe competenele-cheie, Colegiul Spiru Haret Ploieti, 2009. 5. Bioetica, Documente ale UNESCO, 2006. 6. I. Bonta, Pedagogie, Bucureti, Ed ALL Educaional, 2002. 7. I. Botgros, L. Franuzan, Pedagogia interactiv-condiia de baz n formarea competenelor de cunoatere tiinific, Univers Pedagogic, nr.4, p. 36-39, 2006. 8. T. Cartaleanu i alii, Formarea de competene prin strategii didactice interactive., Pro Didactica, Chiinu, 2008. 9. P. Cerbuc, Managementul formrii la elevi a competenelor cu caracter de integrare n comunitate, n culegerea tematic Paradigma managementului educaional din perspectiva democratizrii i integrrii europene, Conferin tiinifico-practic, I.S.F.E., Tipografia Central, p. 80-82, Chiinu, 2006. 10. I. Cerghit, Metode de nvmnt, EDP, Bucureti, 2005. 11. M. Cerkez, Competene i calificative, Editura Sigma, 1999. 12. V. Chi, Pedagogia contemporan, pedagogia pentru competene, Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca, 2005. 13. V.Chi, Provocrile pedagogice contemporane, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj Napoca, 2002. 14. V. Cojocaru, Managementul educaional, Chiinu, 2002. 15. V. Cojocaru, Schimbarea n educaie i schimbarea managerial, Chiinu, 2004. 16. D. Copilu, D. Crosman, Ce sunt competenele i cum pot fi ele formate. Materiale ale Conferinei Competencies and Capabilities n Education, Oradea, 2009. 17. C. Creu, Curriculum difereniat i personalizat, Ed. Polirom, Iai, 1998. 18. G. Cristache et al., Evaluarea competenelor civice ale elevilor. Exemple de bune practici, Bucureti, Editura Tomvas, 2004, p.164. 19. S. Cristea, Dicionar de pedagogie, Litera, Litera Internaional, p.74-75, p.398, ChiinuBucureti, 2000. 20. S. Cristea, Teorii ale nvrii. Modele de instruire, Editura Didactic i Pedagogic, p.192, Bucureti, 2005. 21. A. Crian, V. Guu, Proiectarea Curriculumului de baz. Ghid metodologic, Chiinu, 1997.
135
22. C. Cuco, Evaluarea rezultatelor activitii colare, n Psihopedagogie (coord. A. Niculau, T.Cozma), Ed. Spiru Haret, Iai, 1994. 23. Curriculum de baz. Documente reglatoare, p.69, Tipcim, Cimilia, 1997. 24. Curriculum naional. Programe pentru nvmntul liceal. tiine socio-umane. p.115, Editura Cartier, Chiinu, 1999. 25. Curriculum pentru clasele I-XII. Educaia civic., p.16, Editura Liceum, Chiinu, 2009. 26. R.J. Dawitz, S. Ball, Psihologia procesului educaional (trad.), E.D.P., Bucureti, 1981. 27. J. Delors, Comoar luntric, Editura Polirom, Iai, 2000. 28. Evaluarea curriculumului colar perspectiv de modernizare, Chiinu, 2009. 29. F.M. Gerard, Programul de dezvoltare curricular. Centrul Educaional ProDidactica, Chiinu, 2001. 30. Alois Ghergu, Managementul general i strategic n educaie. Ghid practic, Editura Polirom, Bucureti, 2007. 31. V. Guu, Cadrul de referin al Curriculumului naional. Ghid de implementare a Curriculumului modernizat, Chiinu, 2007. 32. V. Guu, I. Achiri, Evaluarea curriculumului colar. Ghid metodologic, IE, Chiinu, 2009. 33. M. Hadrc, Formarea/evaluarea competenei de a argumenta// Didactica Pro. Revist de teorie i practic educaional, nr.6, p.20-25, 2003. 34. M. Hinder, Didactica funcional, Editura Cartier, Chiinu, 2004. 35. D. Hopkins, M. Ainscow, M. West, Perfecionarea colii ntr-o er a schimbrii, p.256, Editura Prut Internaional, Chiinu, 1998. 36. R. Iucu, Managementul i gestiunea clasei de elevi, Editura Polirom, Iai, 2000. 37. R. Iucu, Managementul i gestiunea clasei de elevi. Fundamente teoretico-metodologice, Editura Polirom, Iai, 2000. 38. I.Jinga, Evaluarea performanelor colare, Ed. Aldin, Bucureti, 1999. 39. E. Joia, Eficiena instruirii, Ed. Aldin, Bucureti, 1999. 40. Ph. Jonnaert, J. Barrette, D. Masciotra, M. Yaya, La comptence comme organisateur des programmes de formation revisite ou la ncessit de passer de se concept a celui de l.agir competent. IBE Working Papers on Curriculum Issues, no 4. Geneva: IBE, 2006. 41. R. Martineanu, Listoire lcole, matire panser, Paris-Montral, LUrmantau, 1999. 42. V. Mndcanu, Standardele managementului educaional racordate la modelul european / mondial; n vol. Renovarea educaiei prin implementarea celor mai avansate tehnici de conducere, UPS I. Creang USE Montana, SUA, Chiinu, 2004. 43. M. Minder, Didactica funcional, Editura Cartier, Chiinu, 2009. 44. Modernizarea standardelor i curricula educaionale deschidere spre o personalitate integrat, Ministerul Educaiei al Republicii Moldova, Academia de tiine a Moldovei, Institutul de tiine ale Educaiei, UNICEF Moldova, Materialele Conferinei tiinifice Internaionale (22 23 octombrie 2009), Chiinu, 2009.
136
Educaie civic
45. V. Popescu, Succesul i insuccesul colar precizrii terminologice, forme de manifestare , cauze, n Revista de pedagogie, nr.12, 1991. 46. C. Postelnicu, Fundamente ale didacticii colare, Ed. Aramis, 2000. 47. Programme de formation de lecole quebecoise, Progression des apprentissages. Francais, langue denseignement. Quebec, 2009. 48. Programme de lecole maternelle. Petite section, moyenne section, grande section. Buletinul Ministerului Educaiei din Frana. Le B. O., HORS-SERIE, N3, 19 Juin, 2008. 49. I. Radu, Evaluarea n procesul didactic, EDP., Bucureti, 2000. 50. I. Radu, Evaluarea randamentului colar, Universitatea Bucureti, 1988. 51. I. Radu,Teorie i practic n evaluarea eficienei nvmntului, E.D.P., Bucureti, 1981. 52. Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului Uniunii Europene privind competenele-cheie din perspectiva nvrii pe parcursul ntregii viei, 2006/962/EC. 53. A.Rey, P. Robert, Le grand Robert de la langue franaise (2e d.), Dictionnaires le Robert, Paris, 2001. 54. L. Sarivan, I. Leahu, M. Singer, Predarea interactiv centrat pe elev, Editura Educaia 2000+, Bucureti, 2005. 55. R. Solovei, R. Eanu, coala i comunitatea: Ghid metodologic pentru formarea cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar, p.59, Editura tiina, Chiinu, 2007. 56. E. Stan, Pedagogie postmodern, Institutul European, Iai, 2004. 57. E. Stan, Profesorul ntre autoritate i putere, Ed. Teora, Bucureti, 2008. 58. . Stanciu, Managementul resurselor umane, Comunicare, Bucureti, 2003. 59. A. Stoica, S. Mustea, Evaluarea rezultatelor colare, Ed.Liceum, Chiinu, 1997. 60. E. Voiculescu, Factorii subiectivi ai evalurii, Ed. Aramis, Bucureti 2001. 61. E. Wragg, Class Management and Control: A Teaching Pctice, London, Routledge, 1989.

Educatia Civica Rom

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Educatia Civica Rom

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Minis ter ul Educ aiei al R e p ub licii M o ldov a

Pro i e c t u l Ed u ca i e d e ca l ita te n m e d i u l ru ra l d i n R e p u b l ica M o l d ova

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

G h i d d e i m pEducaiea civic l u m u l u i m o d e r n i z a t p e n t r u t r e a p t a l i c e a l lementare curricu

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

1. Structura, funciile i modalitile de aplicare a curriculumului modernizat la Educaia civic

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Curriculumul modernizat, ca model pedagogic, este centrat pe:

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Cadrul competenelor de baz ale profesiei didactice i nivelurile la care se manifest

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

2. Formarea i dezvoltarea personalitii n procesul de implementare a Curriculumului modernizat

Finaliti ale formrii profesionale a profesorilor de educaie civic

e) Planificarea dezvoltrii colare n domeniu

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

b) Activiti bazate pe sarcini concrete

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

4. Corelarea competenelor, subcompeten elor, coninuturilor, tipurilor de activiti, strategiilor de predarenvare-evaluare

Caracteristicile unei situaii de exersare a unei competene

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Definirea competenelor const n determinarea situaiilor-problem create pentru instruire i evaluare

Alegerea coninuturilor pertinente pentru activitate

Inventarierea cunotinelor, abilitilor i transformrilor n factori mobilizatori

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

5. Metodologia formrii competenelor specifice disciplinei

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

6. Strategii didactice de predare-nvare

6.1.Tipologia i specificul strategiilor didactice

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

6.2. Repere i modaliti de proiectare a strategiilor didactice

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

6.4. Diversificarea formelor de nvare. nvarea autonom

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

6.5. Realizarea interdisciplinaritii

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

6.6. Centrarea pe elev

ntre profesor i elev se stabilesc relaii de parteneriat, de exemplu:

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

6.7. Utilizarea de tehnologii informaionale i comunicaionale (TIC)

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Nr. S u b c o m - Cunotine petene Elevul demonstreaz c cunoate:

bine nvare srgu-