Mogosan Vergina Scoala Generala Glogova

Relaia dintre Planurile-cadru de nvmnt - programele colare - manuale colare alternative - auxiliare curriculare
Reforma nvmntului pn n 2000 a cuprins n principal componentele de curriculum i management, care n lumina politicilor educaionale ale vremii au reprezentat prioriti. Focalizarea reformei pe domenii punctuale ale sistemului de nvmnt, ca cele enunate mai sus, este fundamentat de numeroase publicaii ale M.E.N. i a altor organisme abilitate (a se consulta : www.edu.ro , cuvinte cheie reform i management, perioada 1997 - 2000) Analizele asupra inovrilor n nvmnt relev c pn n 1997 acestea au fost puin relevante. Primii cinci ani ai deceniului 2000 sunt caracterizai de amnarea sau blocarea reformei nvmntului. Tematica reformei n educaie ncepe s re-capete contur i s redevin subiect de dezbatere sistematic doar dup 1996 si 1997, fapt unanim recunoscut. ncepnd cu 1996 s-au organizat numeroase dezbateri pedagogice i nepedagogicecu privire la felul reformei nvmntului n noua perioad de tranziie. Rezultatele acestor dezbateri pot fi sintetizate n urmtoarele alternative ale dezvoltrii, dar validarea lor pe terenul colii rmne mereu o tem controversat. Reforma prin extensiune , prin generalizarea unor experiene reuite la nivel local sau zonal (grdinie, coli, licee sau universiti) spre sistemul educaional n ansamblul su. Se asum, n acest caz, un model sau prototip al schimbrii, dezvoltat situaional sau conjunctural, dar investit cu atribute cvasigenerale. Sunt inovaii pedagogice, care rmn n parte solitare, exemplareunice la nivelul teoriei i al practicii

didactice. coala Waldorf, sistemul Step-by-Step, sitemul Montessory etc sunt doar cteva exemple de schimbri la scar redus n nvmnt. Pedagogiile alternative au ptruns la noi cu prea mult uurin, fr o politic educaional coerent la nivelul sistemului educaional i fr un concept de evaluare pertinent. Reforma de inovare, de accelerare a schimbarilor incepute. Dificultatea n adoptarea acestui model de reform, la noi, const n faptul c pn n 1996 nu se poate vorbi de nceputul unor schimbri semnificative. Reforma de sistem, (a se nelege) de structur a sistemului educaional. Evoluia sistemelor educaionale n lume relev cu argumente solide c felul n care arat nvmntul astzi este rezultatul proiectrii i implementrii reformei, att la nivel global, ct i asupra componentelor sale. O not aparte distinge sistemele educaionale moderne de cele tradiionale (comeniene). Structura lor a cunoscut o reform fundamental; organizarea ierarhic, pe vertical a nvmntului a fcut loc uneia dup modelul reelei (V. Chi, 1988). Studiile de diagnoz asupra nvmntului romnesc au prefigurat, n parte, opiunile strategice necesare reconstruciei capacitii instituionale de susinere a reformei. n acest context, sunt de luat n consideraie urmtoarele: - Dezvoltarea centrelor profesionalizate pentru cercetarea i managementul schimbrilor n educaie. - Crearea centrelor de excelen ca laboratoare de expertiz a reformei. - Constituirea reelei de coli-pilot pentru validarea i difuzarea inovaiilor. - Dezvoltarea pieei de consultan i formare profesional n domeniul educaiei.

- Monitorizarea modului de receptare i nfptuire a politicilor educaionale la nivelul inspectoratelor colare i a unitilor colare. - Oferta de consultan privind operaionalizarea elementelor de politic educaional n vedera traducerii lor n practic; - Msurarea nivelului de pregtire a segmentului executiv pentru aplicarea politicilor educaionale; - Participarea la managementul procesului de implementare i evaluare a rezultatelor. - Elaborarea i difuzarea unor standarde naionale de calitate n educaie, n relaie cu principalele ei componente: - dimensiunile de volum i structur n cuprinsul ariilor curriculare; - proiectarea activitilor instructiv-educative n relaie cu suporturile acestora planuri, programe, manuale etc; - nfptuirea procesului instructiv-educativ n succesiunea verigilor sale predarea, nvarea i evaluarea; - cmpul relaiilor pedagogice; - designul pedagogic al colii i al activitilor din reeaua colar; - formarea iniial i continu a cadrelor didactice etc. - Analiza i articularea programelor colare la cerinele pieei forei de munc i la nevoile sociale ale comunitii. - Angajarea de proiecte interne i internaionale pe tema calitii n educaie. - Elaborarea descriptorilor de performan n raport cu noile Programe cadru pentru nvmntul preuniversitar i altele. 4. Decizii asupra reformei Reinem, n rezumat c dup 1997 au fost luate n dezbatere trei strategii ale reformei nvmntului: (1) reforma prin extensiune, prin generalizarea unor experiene locale; (2) reforma de inovare,

de accelerare a schimbarilor ncepute i reforma de sistem, mai exact de structur a sistemului educaional. La nivelul publicaiilor M.E.N. se aprecia n 1997 c nici una din cele trei alternative ale dezvoltrii nvmntului nu ar conduce la reforma necesar sistemului educaional romnesc. ntr-o analiz condensat, argumentele prezentate se nlnuiesc astfel: - Reforma prin iradiere nu este capabil sa primeneasc sistemul n ansamblul su. Este evident c experienele locale sunt benefice, dar acestea nu intesc inovaii de anvergur sistemic, ele rmn ancorate n domeniul cazuisticii. - Reforma sistemului nu schimb sufieient coninutul. Schimbrile prefigurate sunt prea puin semnificative, nct din accelerarea lor nu poate rezulta o reform demn de acest nume. Analiza modelelor consacrate n reforma sistemelor educaionale contemporane contrariaz evident ipoteza asupra limitrilor reformei de sistem. Sistemele educaionale moderne se gses astzi n reform avansat. Reforma de tranziie n educaie presupune tocmai trecerea de la structura ierarhic, pe vertical, la o structur flexibil, n reea. Reforma de sistem se cldete pe politici educaionale coerente i este premis a tuturor celorlalte inovaii. Spre exemplu, organizarea nvmntului pe vertical, dup principiile comeniene, asuma paradigma adaptarea elevului la coal. Inovaiile de sistem schimb termenii paradigmei tradiionale: adaptarea colii la elev. Deci, reforma de sistem este o reform global i o reform de concepie pedagogic. Din aceasta decurg firesc toate celelalte inovaii. Fr reforma de sistem, celelalte demersuri orict de bine ar fi proiectate, pot eua n simple cosmetizri.

n 1977 s-a optat pentru o reform cuprinztoare, comprehensiv a nvmntulu, o reform neamanat, o reform acum, conceput ca un ansamblu de ase capitole de msuri, dup cum urmeaz: - Reforma curricular (plan de nvmnt, programe, manuale) i compatibilizarea european a curriculumului naional. - Trecerea de la nvarea reproductiv la cea creativ, prin rezolvare de probleme i relansarea cercetrii tiintifice n universiti. - O nou conexiune ntre coli, licee i universiti, pe de o parte i mediul lor nconjurtor economic, administrativ i cultural, pe de alt parte. - Ameliorarea infrastructurii i conectarea la comunicaiile electronice ale lumii de astzi. - Reforma managementului colar i academic prin descentralizare i crearea autonomiei instituionale a unitilor de nvmnt. - Iniierea unor forme avansate de cooperare internaional. Analiza pedagogic a celor ase domenii asumate n reform relev cristalizarea unei strategii de re-construcie n nvmnt, necesar i imperativ nanii 90. Reform neamnat i reform acum se legitimeaz prin decalajele dininteriorul nvmntului autohton (coala de la ora i colala de la sat, cerinele de studiu i posibilitile /nevoile elevilor etc.) i fa de nvmntul modern (compatibilizare, mobilitate, proiecte comune etc).