UNIVERSITATEA OVIDIUS CONSTANTA FACULTATEA: PSIHOLOGIE SI STIINTELE EDUCATIEI SPECIALIZARE: PEDAGOGIA INVATAMANTULUI PRIMAR SI PRESCOLAR

TEORIA EVALUARII

PORTOFOLIU

BUDAI MIOARA BABU MARIA DRAGUSIN ANDREEA PANUS CARLA VOICU ANDREEA IULIA

Anglia

Examenele naionale din Anglia i Wales reprezint din multe puncte de vedere exemple remarcabile de transpunere n practic de ctre profesioniti a unor principii i deziderate tehnice, dar i etice. colile primare" primesc copii de la vrsta de cinci ani i i menin pn la 11 ani. nvmntul secundar inferior este compus, n teorie (conform prevederilor Education Act din 1944), din trei tipuri de coli, anume coli tehnice, coli generale (secondary modern) i coli academice, pentru elevii cu caliti intelectuale superioare (grammar schools). n practic, datorit costurilor mari asociate funcionrii colilor tehnice, ct i atraciei reduse exercitate de acestea asupra populaiei colare, colile tehnice nu au constituit niciodat o component semnificativ a nvmntului secundar inferior. Pe de alt parte, consensul la care s-a ajuns n anii '60 privind neoportunitatea unui examen de selecie la 11 ani (pentru grammar schools), a condus la generalizarea treptat a colilor comprehensive, destinate a furniza acelai tip de educaie pentru toi copiii i dincolo de limita de 11 ani. Una sau dou grammar schools au mai supravieuit n mai fiecare district educaional, unele dintre acestea optnd pentru independena financiar asigurat de perceperea unor taxe de colarizare i renunnd la finanarea guvernamental, care se acord cu condiia expres a nrolrii neselective a elevilor. Situaia real este deci aceea c pentru majoritatea covritoare a elevilor din nvmntul obligatoriu, oferta educaional real este identic, fiind constituit din coli primare i apoi coli comprehensive, alternativele cu pondere marginal la acestea din urm fiind deja menionatele grammar schools sau colile aa-numite independente. nvmntul secundar superior este mai diversificat, putnd realiza o adaptare flexibil la interesele i opiunile vocaionale ale elevilor, principalele filiere accesibile acestora fiind: continuarea studiilor pentru nc doi ani n colile unde erau deja nscrii, pentru obinerea certificatului necesar accesului n nvmntul superior (filiera academic"); continuarea studiilor pentru nc doi ani n alte uniti de nvmnt (colegii teriare"), pentru obinerea certificatului necesar accesului n nvmntul superior (filiera academic");

continuarea studiilor n uniti de nvmnt (Further Education College") care asigur pregtirea profesional necesar unei eventuale ncadrri n munc pe o funcie specializat, sau cursuri cu caracter general; mbinarea nvrii cu munca, fie prin ucenicie n cadrul unei firme, fie n cadrul unei scheme de pregtire profesional organizat i finanat de stat (filier ce conduce la obinerea unui certificat de calificare profesional). Pn n anii 50, numai o proporie limitat din cohortele de elevi de 16 ani, anume cei cu nclinaii academice participau la examenele naionale (frecvent denumite i publice), care aveau, nc de atunci, o configuraie disciplinar, alegerea disciplinelor de examen fiind dependent n primul rnd de interesele i opiunile elevilor. Cu timpul, procentajele de elevi care se prezentau la aceste examene au crescut, astfel nct n prezent 90% din grupa de vrst este examinat la cteva discipline. Cererea crescut pentru acest tip de examen a fcut ca in anii '60 s se dezvolte dou examene distincte: General Certificate of Education (GCE) putea fi obinut de ctre elevii cu aptitudini scolastice dezvoltate, consecutiv participrii la examene proiectate la nivelul unor standarde ridicate; Certificate of Secondary Education (CSE) putea fi obinut de elevii cu aptitudini solaistice mai puin dezvoltate, consecutiv participrii la examene proiectate la nivelul unor standarde medii. Ambele examene aveau configuraie disciplinar, iar o cerin tipic pentru ncadrarea n munc sau pentru accesul la un curs de formare profesional putea fi ... cinci GCE, ntre care s figureze matematica si engleza. Anii '80 sunt martorii nlocuirii sistemului dual cu un examen unic, la care participa ntreaga "grup de vrst, General Certificate of Secondary Education (GCSE) La acest examen, care are de asemenea o configuraie disciplinar, rezultatele pentru fiecare disciplin sunt exprimate sub forma unor calificative (grades) reprezentate de litere A semnificnd cel mai bun calificativ. Candidaii ce doresc s obin calificative superioare opteaz pentru probe de dificultate crescut, sau pentru probe suplimentare, acoperind domenii de coni-nut mai largi. De obicei, candidaii aparinnd acestei grupe de vrst opteaz pentru susinerea examenelor la cinci sau ase discipline. La interfaa dintre nvmntul secundar superior i nvmntul postsecundar sau, eventual, debutul vieii profesionale active se plaseaz aa numitele examene de nivel A (A

levels). Ceea ce difereniaz aceste examene de procedurile corespunztoare din alte ri europene dezvoltate este naltul nivel de specializare. Aceasta nseamn c elevii englezi studiaz doar trei sau patru discipline n nvmntul secundar superior, n mod frecvent optnd fie pentru combinaii de discipline umaniste, ca de exemplu engleza, istoria i franceza, fie pentru combinaii de discipline tiinifice, ca de exemplu fizica, chimia i matematica. Evoluiile recente, care marcheaz unele abateri fa de structurile evideniate mai sus, sunt datorate mai curnd creterii popularitii unor discipline punte cum ar fi economia, dect atenurii demarcaiei operate de candidai ntre disciplinele tiinifice i umaniste. Specializarea nvmntului secundar superior la care am fcut referire mai sus, pe de o parte, iar pe de alt parte calitatea tehnic remarcabil a examenelor de nivel A, au dou consecine notabile: universitile utilizeaz rezultatele la aceste examene pentru selecia candidailor; durata studiilor pentru obinerea unei diplome la nivel de bachelor este de numai trei ani. Tentativele de mrire a numrului .disciplinelor studiate n nvmntul secundar superior i a disciplinelor examinate la nivel A nu au fost ncununate de succes, att datorit implicaiilor legate de costul nvmntului (necesitatea prelungirii duratei studiilor universitare pentru realizarea unui nivel echivalent de pregtire al absolvenilor), ct i percepiei larg rspndite c numrul actual de discipline studiate la nivel A conduce la obinerea unor rezultate de nalt calitate. Se cuvine totui menionat apariia unui nou tip de examen Advanced Supplementary (AS), care acoper pentru o disciplin jumtate din coninutul cerut de un examen de nivel A, la un nivel de complexitate comparabil cu acesta. ase examene AS vor fi deci echivalente cu trei examene A. Cererea pentru acest tip de examen nu este deocamdat foarte extins, n parte din cauza incertitudinii colilor i elevilor n legtur cu atitudinea universitilor, i n parte din cauza problemelor logistice declanate de dublarea numrului de discipline studiate ntr-o coal.

Frana

Frana este ndeosebi creditat cu inventarea" certificatului obinut printr-un examen naional non-competitiv, certificat ce constituie o condiie suficient pentru admiterea n nvmntul superior. Examenul de bacalaureat, instituit de Napoleon n 1808 era conceput iniial ca un instrument de consolidare a unitii naionale, ca o procedur consistent de atestare a unor capaciti individuale i ca un mijloc de limitare a risipei de potenial individual, inerente nepotismului i favoritismului. Abstracie fcnd de discuiile legate de rolul istoric al bacalaureatului n conservarea poziiei de clas a burgheziei sau dimpotriv, n nivelarea diferenelor dintre clase, s notm c bacalaureatul a fost de asemenea considerat ca o modalitate de subliniere a idealului egalitii n legtur cu educaia, prin asigurarea uniformitii procedurilor premergtoare acordrii diplomei. Analize mai recente evideniaz rolul bacalaureatului n meninerea omogenitii standardelor i practicii educaionale la nivel naional. ncercrile de reformare a bacalaureatului pentru a-l adapta la un nvmnt secundar devenit un nvmnt de mas debuteaz n 1964 i capt contur la mijlocul anilor '70, cnd titularul Ministerul Educaiei Naionale era Rene Haby. Ideea sa era aceea a unui bacalaureat compus din dou pri; prima parte urmnd s aib loc, la finele celui de al doilea an al liceului, iar cea de a doua parte la finele anului terminal, pe parcursul cruia elevii urmau a studia doar patru discipline, dintre care trei n profunzime. Haby avea n vedere ncurajarea instituiilor de nvmnt superior n utilizarea n scopuri de selecie a rezultatelor de examen la diferite discipline concordante cu specificul studiilor superioare. Cu toate c Haby nu a reuit transpunerea n practic a ideilor sale, anii '80 sunt martorii materializrii unora dintre acestea, sub forma unui trunchi comun" pentru primul an de liceu, extensia curriculum-ului din acest prim an pstrnd deschis pentru mai trziu un evantai mai larg de opiuni. Instituiile de nvmnt superior au fost ncurajate s ia n consideraie i rezultatele la alte tipuri de bacalaureat, dect bacalaureatul C. Au fost ntreprinse eforturi pentru ridicarea statutului studiilor tehnice, din 1977 deschizndu-se accesul spre celebrele Grandes Ecoles pentru deintorii unui bacalaureat tehnic". Un alt tip de presiuni pentru reformarea bacalaureatului a provenit din direcia situaiei de fapt a numrului nrolrilor n nvmntul superior. Dac n anii '50 se nregistrau n medie 20000 de studeni n fiecare an, n 1981 numrul acestora se ridic la un milion.

Dei statutul oficial al bacalaureatului na s-a modificat fa de prevederile decretului din 17 martie 1808, acordnd posesorului diplomei dreptul de acces n nvmntul superior, totui, au nceput s devin evidente limitri ale opiunilor legate de profilul studiilor superioare. Presiunile exercitate asupra universitilor de numrul n continu cretere al candidailor a fcut ca acestea s nceap a manifesta preferine n funcie de opiunile candidailor pentru unul sau altul din domeniile tematice ale bacalaureatului general (A literatura; B - discipline sociale i economice; C - matematic i fizic; D - matematic i biologie; E - matematic i tehnologie) sau ale bacalaureatului tehnic (F - studii industriale, tiine sociale i medicale, muzic i dans; C - economie i contabilitate; H - informatic). Este deosebit de semnificativ faptul c n timp ce pe de o parte, posesia unei diplopie de bacalaureat devine tot mai puin semnificativ n sine, iar disciplinele examinate i rezultatele obinute ncep s fie tot mai frecvent luate n consideraie atunci cnd se solicit accesul n nvmntul superior, Direcia de Evaluare i Prospectiv din Ministerul Educaiei Naionale, n colaborare cu Inspectoratul General, organizeaz de o manier tot mai coerent i mai susinut analize complexe ale performanelor candidailor pe diferite discipline examinate, ct i al comportamentului probelor t a problemelor ridicate de cotarea acestora, formulnd concluzii legate att de calitatea nvmntului, ct i de calitatea examenelor.

Germania
Germania utilizeaz o concepie diferit a examenelor naionale de la finele nvmntului secundar: responsabilitatea pentru proiectarea i administrarea acestora nu revine unei autoriti naionale asociate ministerului educaiei (ca n Japonia sau Frana), nici unor agenii. de examinare dispunnd de independen i responsabilitate profesional dar supervizate de un consiliu naional (ca n Anglia i Wales). Examenele sunt proiectate i administrate la nivel local, de comitetul pentru examinare al unitii de nvmnt secundar, n conformitate cu criterii stabilite de ministerele pentru educaie ale landurilor. Certificatul acordat la finele- nvmntului secundar (Hochshulreife") este curent cunoscut sub numele Abitur. Posesia unui asemenea

certificat constituie o condiie necesara i suficient pentru admiterea n nvmntul superior. n compoziia examenului, pe lng limba german, matematica deine rolul privilegiat pe care l juca limba greac sau limba latin n colile prestigioase ale secolului trecut. Abitur-ul general" sau specializat poate fi obinut la finele Gymnasium-ului (anul-13 de nvmnt), care constituie filiera secundar academic. Un abitur specializat permite accesul n domenii limitate ale nvmntului superior, cum ar fi cel agricol, ingineresc, tehnologic sau informatic. El poate fi transformat ntr-unul general printr-un examen suplimentar la o a doua limb strin. Tendina consistent de cretere a nrolrilor n Gymnasium (850 000 n 1965 i 2,000000 la nceputul anilor '80) i creterea numrului posesorilor de Abitur a determinat evoluii ale atitudinilor universitilor fa de deintorii unor asemenea certificate; unele faculti foarte cutate, cum ar fi cele de medicin sau stomatologie au introdus numerus clausus; altele solicit din partea candidailor rezultate superioare la examen n ansamblu sau la anumite discipline; alte faculti au nceput a solicita candidailor- s includ n dosarele depuse rezultatele colare obinute n nvmntul secundar sau pe parcursul ntregii colariti.

Polonia
Un instrument major al politicii naionale de dezvoltare i reglare al curricumului este sistemul naional de evaluare i monitoring. Necesitatea de mbuntire a evalurii i a monitoringului este recunoscut de ctre sistemul de nvmnt polonez i deja au fost fcui pai principali n legtur cu implementarea politicii noi de evaluare MONE . Cooperarea internaional a fost folosit pe larg i se planific de a se folosi i n continuare n acest domeniu. Dac unitatea (elementul) politicii strategice a fost elaborat n cadrul ministerului, atunci ea trebuie s poarte responsabilitate de sigurana calitii unor specialiti n evaluare i n implementarea politicii. Trei elemente ale politicii strategice, siguranei calitii i ale politicii de implementare trebuie s fie compatibile i s se completeze reciproc. Rolul asigurrii calitii al elementului strategic cu responsabilitatea sistemului asigur o contribuie semnificativ pentru dezvoltarea

unei politici noi de evaluare i pentru dezvoltarea instrumentelor de care are nevoie o astfel de politic. Exist necesitatea unui circuit bun de informaie pentru a realiza opinii corecte cu privire la calitatea sistemului. Necesitatea serviciilor urmtoare este destul de important: a) Raportare regulat a eficienei totale a sistemului de nvmnt; b) Monitoring regulat la rang naional al realizrilor din nvmnt pentru eantioanele alese prin intermediul examinrilor eantioanelor din coli; c) Dezvoltarea competenei de evaluare i a instrumentelor de evaluare i instruirea experilor n evaluare; d) Elaborarea metodelor noi de evaluare calitativ a colilor particulare; e) Investigaii i raportri cu privire la problemele de nvmnt relevante. Se pune problema ntemeierii Centrului Naional de Evaluare care ar elabora teste i instrumente de evaluare pe principii moderne de evaluare. Centrul ar fi de mare folos ministerului i ageniilor din cadrul sistemului. Exist necesitatea expertizei specialitilor i a funcionarilor pentru a elabora astfel de teste i de a activa n calitate de resurse pentru sistem pentru a se apropia de scopurile de evaluare. Centru de Evaluare trebuie s aib o legtur strns cu politica strategic a ministerului. Dac nu este posibil ntemeierea unuui astfel de centru, pentru MONE este necesar stabilirea legturilor coordonatoare cu personalul calificat din instituile poloneze care au fost antrenai n asemenea lucru, i de a activa ca o agenie sponsor de promovare a lucrului lor n continuare. Centrul Naional de Evaluare va fi o resurs pentru elaborarea instrumentelor de evaluare i pentru procesarea diverselor cercetri. Cele cinci consilii regionale reprezentnd n totalitatea sa kuratoria vor promova ajutor Centrului Naional de Evaluare prin expertiza i resursele proprii cu scopul de a promova servicii de apreciere i evaluare regiunilor administrate de ctre politica naional general. Pregtirea unui sistem bun de evaluare i apreciere a cunotinelor nu este realizat uor sau ntr-o preioad scurtt de timp. Procesul de evaluare este mai bine conturat ca o parte integrant a iniiativei reformei curricumului. n timp ce mult ajutor poate fi obinut din procedurile i instrumentele de evaluare din practica internaional, totui este necesar de a descoperi i de a schia parametrii particularitilor poloneze. Progresul trebuie accelerat. Att pe perioade scurte, ct i pe cele lungi investiiile n activitatea de evaluare vor aduce dividente prin mbuntirea standardelor de nvmnt i alte beneficii sociale. O perfecionare a curricumului i a evalurii reprezint o necesitate vital pentru viitor. n prezent, un elev poate trece prin sisitemul de nvmnt fr careva examene publice pn cnd nu ajunge la examenul de absolvire a colii, aa-zis

Matura, la vrsta de 18 sau 19 ani. Matura este unica form de evaluare naional n sistemul de nvmnt polonez. Ea dateaz cu sfritul secolului 18 i are multe particulariti naionale. Matura presupune examene orale i n scris ntr-un domeniu ngust de discipline i deseori necesit o perioad intens de cteva luni nainte de examen de pregtire a elevilor. Ea este o examinare n ntregime bazat pe cunotinele din coal. Matura a czut ns sub o critic aspr deoarece nu mai servea intereselor studenilor sau ale societii. Ea este acuzat de stresare, memorizare i studii enciclopedice, de variabilitate i nesigurana standardelor, de stres i de artificialitatea legate de aceast procedur, de tendinele de tocire i de lipsa de control extern. Examinatorii deseori ntlneau critic de necorespundere a acesteia drept criteriu de admitere n instituii de nvmnt superior din cauza lipsei compatibilitii rezultatelor acesteia ntre diferite coli. MONE a iniiat recent activiti cu scopul de a introduce elemente standard n aceast examinare i de a face rezultatele mai compatibile ntre diferite coli.

LITUANIA
n coala primar promovarea ntr-o clas mai superioar depinde de profesor care va alege metode formale sau neformale de evaluare. Din clasa 5 profesorul marcheaz rezultatele elevilor n mod tradiional de zi cu zi. Este folosit scara de 10 puncte n marcare, ncepnd cu nota minim de trecere 4 pn la 10. n practic sunt folosite doar 8 note de evaluare pentru examene: respins i 4,5,---10. La sfritul anului colar notele trimestriale sunt combinate n nota final. Aceasta este sursa principal de informare cu privire la reuita elevilor i se folosete n scopuri de promovare. La finele clasei 10 toi elevii trebuie s susin examene la 2 discipline: matematic i limb lituanian (drept limb matern sau ca limb de stat). n colile n care lituaniana nu este limb de instruire elevii mai susin un examen adugtor la limba lor matern. Susinerea acestor examene nu este obligatorie la absolvirea claselor gimnaziale. Aceasta depinde de notele elevului la toate disciplinele. Rezultatele

examenelor naionale sunt nregistrate n Certificatul gimnazial al elevului. Astfel, examenele servesc drept element extern de monitoring al colilor i de respectare a standardelor. Spre deosebire de sistemul gimnazial, examenele din coala secundar Matura sunt obligatorii pentru promovare. Elevii susin 5 examene, limba lituanian fiind obligatorie. Sunt obligatorii 4 discipline opionale, dar cel puin 2 trebuie s fie din matematic, limba strin (englez, francez, german i/sau rus), tiin (biologie, chimie i/sau fizic), istorie i alt limb ne lituanian matern (belarusa, polonez sau rus pentru colile minoritilor naionale). Se prevd de a se mai include i alte discipline : arta, muzica, geografia i informatica. n urma acestor examene finale elevii obin o diplom (atestat de bacalaureat) i pot apela la universiti i colegii.

Romania
In anul 1999 examenul de admitere la liceu a fost desfiintat si s-a sustinut pentru prima dat examenul de Capacitate la sfarsitul clasei a VIII-a. Din anul scolar 2003/2004 Capacitatea a fost inlocuit cu Testarea National, care a fost sustinut pan in anul scolar 2006/2007. Promovarea examenului era atestat printr-un certificat de absolvire a Testelor Nationale si conferea dreptul de a concura pentru un loc in invtmantul liceal. In anii scolari 2007-2008 si 2008-2009 s-au dat Tezele cu Subiect Unic la clasele a VII-a si aVIII-a, (la clasa a VIII-a la aceleasi obiecte de studiu la care se sustinea si Testarea National. In anul scolar 2009-2010 se va sustine o evaluare national in timpul anului scolar doar la limba roman si matematic. Examenul de bacalaureat este organizat pentru absolventii invtmantului liceal la sfarsitul clasei a XII-a/a XIII-a seral. Absolventii de liceu care promoveaz examenul de bacalaureat primesc diploma de bacalaureat care le confer dreptul de a urma invtmantul superior, in conditiile stabilite de lege. Examenul national de bacalaureat a constat (pan in 2009) din 2 sau 3 probe comune (limba si literatura roman, o limb modern si, dup caz, limba matern) si 3 probe diferentiate dup filier, profil si specializare. Din 2010, structura examenului de bacalaureat a fost simplificat: probele orale se sustin in timpul anului scolar si nu mai intr in calculul mediei, iar ultima prob scris a fost desfiintata.

La momentul actual, notarea nu este standardizata. Au fost create criterii de notare, intai pentru clasa a VIII-a (in 2003) si apoi pentru clasa a V-a (in 2004), urmand ca in 2005 sa fie concepute criteriile de notare pentru clasele a VI-a si a VII-a iar ulterior pentru clasele IX-XII, dar demersul nu a fost continuat. Criteriile respective de notare nu se utilizeaza deoarece profesorii le-au respins, neintelegand utilitatea lor.

SPANIA
Instrumentele de evaluare variaza in functie de tipul studiului, cele mai multe fiind texte obiective validate pentru a masura performanta elevilor si chestionare legate de contextul scolar pentru a aduna informatii despre institutiile educationale, profesori, procesele educationale, familii etc. Diferitele actiuni care au ca scop evaluarea sistemului educational spaniol sunt urmatoarele: 1. Evaluari de diagnostic general cu scopul de a strange date relevante despre scoli si elevi, atat la nivel original cat si national. 2. Planuri multianuale de evaluare a sistemului educational in general si pe diferite niveluri: evaluarea invatamantului pre-primar, a invatamantului primar, a

invatamnatului secundar obligatoriu. 3. Participarea la studii internationale

Japonia
Dintre absolvenii nvmntului secundar, 50% din cei de sex masculin i 12% din cei de sex feminin solicit s fie admii n nvmntul superior, intrnd n iadul examenelor" i adoptnd strategii diverse, cum ar fi frecventarea celor mai bune coli particulare, frecventarea n paralel a cursurilor unor coli ajuttoare (juku), purtarea timp de civa ani a statutului de ronin", frecventarea n acest timp a unor alte coli pregtitoare pentru examene (yobiko"), n sperana trecerii n viitor a acestora. Yonto goroku" principiul conform cruia dac dormi numai patru ore pe zi treci examenele iar dac dormi cinci ore pe zi euezi, exprim suficient de pregnant cantitatea de

munc i de stres asociate sistemului de examene naionale din Japonia. ntre anii 1947 i 1968, universitile condiionau admiterea de rezultatele unui test de aptitudini de inspiraie american (pn n anul 1954), apoi de rezultatele unui test de abiliti". Dup o perioada de tatonri n cutarea unei formule noi, din anul 1979, att universitile locale cat i cele naionale, au nceput s utilizeze; rezultatele unui examen comun" la finele nvmntului secundar. Acest examen dura o zi ntreag, incluznd apte componente n cinci domenii diferite: limba japonez; o limb strin; matematic; doua componente n tiinele sociale; dou componente n tiinele naturii. Calificativele la acest examen se acordau prin tratamentul statistic al scorurilor obinute. Pentru obinerea accesului n nvmntul superior, candidaii, dup examenul comun", trebuiau s mai dea nc unul, iar din 1987 nc doua, stabilite de facultile diferitelor universiti. n cadrul acestui sistem, n anul 1987, peste un milion de candidai ncearc s obin accesul n nvmntul superior, 394 000 promoveaz examenul comun" i 112 000 sunt admii m final. Dup ce s-au fcut auzite numeroase critici privind eforturile excesive la care erau supui candidaii, Ministerul Educaiei instituie ncepnd cu anul 1990 un nou examen comun (shintesuto"), proiectat i administrat de Centrul Naional pentru Examene de Admitere n Universiti. Acesta este de asemenea un examen ce vizeaz domenii de coninut parcurse n nvmntul secundar superior, utiliznd tehnici de testare obiective. Spre deosebire de precedentul, el urma s ndeplineasc i funciile primului dintre cele dou examene suplimentare utilizate anterior de faculti.

Statele Unite ale Americii

In Satele Unite nu exist examene naionale. Cu toate c n unele state cum ar fi New York sau California se utilizeaz teste ce condiioneaz acordarea certificatului de absolvire a nvmntului secundar, regula general este aceea c un asemenea certificat este acordat n funcie de parcurgerea unui anumit numr de cursuri. Pe de alt parte, cele mai multe universiti solicit candidailor ce doresc a fi admii rezultatele obinute la teste externe". Ceea ce lipsete n termenii unui sistem naional de examinare se regsete n practica majoritii universitilor, anume de a solicita candidailor, pe lng documentele care s ateste absolvirea nvmntului secundar i rezultatele unui test de aptitudini scolastice"

i n practica multor instituii de nvmnt, de a utiliza teste standardizate de succes educaional. Dou mari organizaii private domin piaa" testelor educaionale din aceast ar. Educational Testing Service produce testul SAT (Scholastic Aptitude Test"), Advanced Placement Test i teste standardizate de succes educaional.American College Testing Program este specializat n producerea American College Test (ACT). Majoritatea universitilor solicit candidailor prezentarea rezultatelor la SAT sau ACT. Ambele teste sunt mai curnd teste de capacitate" dect teste de succes educaional, fiind specificate pornind de la abilitile intelectuale necesare frecventrii unei instituii de nvmnt superior, mai curnd dect de la elementele unui curriculum parcurs. Teste externe ca cele deja menionate sunt proiectate utilizndu-se tehnici .de testare obiective, ceea ce permite utilizarea tehnicilor informatice pentru cotarea testelor i interpretarea rezultatelor. Unele critici care au fost formulate n legtur cu efectele retro-active ale acestor teste externe au condus la apariia unor tendine recente de modificare a concepiei testelor. Astfel, testele externe urmeaz a fi specificate pornind i de la elemente curriculare pe de o parte, iar pe de alt parte urmeaz a fi proiectate i cu utilizarea unor tehnici de testare subiective". Privit n perspectiv internaional, n ultimele decenii se nregistreaz tendina de concentrare a aciunilor evaluative asupra randamentului colar (rendement scolaire, educational achievement) ntreprinse n diverse ri.

Mai jos expunem tipurile de examene i modul lor de desfurare n unele ri ale Uniunii Europene

BELGIA

nvmntul Sfritul colarizrii Primar obligatorii Diplom Diplome (nv. general, tehnic i opional, profesional) Examene organizate de Examene organizate coli n fiecare de coli canton Examen pentru certificatul de absolvire organizat de Min. nv. i corectat de profesorii colii i de ctre profesori externi

Sfritul liceului

Diplome pentru nv. General tehnic i profesional (inginerie) dau organizate de teste coli suplimentare

Admiterea n nvmntul superior Anumite faculti

Atrum" organizat de Min. nv. i corectat de profesorii colii i de profesori externi; Examene vocaionale / tehnice

DANEMARCA

NU

FRANA

NU

Examene pentru brevet de colegiu organizat de 23 de academii pt. disciplinele de baz i evaluare curent pentru alte discipline

Bacalaureat organizat i corectat de 23 de academii la 3 domenii: nv. general, tehnic i vocaional

Concurs de admitere organizat de Min. nv. pentru Grand Ecole; pentru alte univ. bacalaureatul este suficient

GERMANIA

NU

Examene, depinznd de tipul colii, organizate de Min. nv. Din 11 landuri i Corectate de profesorii colilor

Abitur" organizat de Mm. nv. ale celor 11 landuri i corectate de profesorii colilor; se iau n considerare i notele colare Examen de diplom organizat de coal Examen pentru certificatul de absolvire organizat de Min. nv.

Anumite faculti (inginerie) dau teste suplimentare

GRECIA

NU

Examen de diplom organizat de coal Dou examene (care au devenit unul singur din 1992) organizat de Min. nv.; evaluare curent pentru unele discipline

Examen organizat de Min. nv.

IRLANDA

NU

BIBLIOGRAFIE

1. 2. 3.

Ioan Jinga, Elena Istrate. Manual de pedagogie. ALL Educaional, 1998. Sorin Cristea. Dicionar de termeni pedagogici. Editura Did& Ped.,R.A., Bucureti, 1998. Petru Lisievici. Calitatea nvmntului. Cadrul conceptual. Evaluare i dezvoltare. Editura Did& Ped.,R.A., Bucureti, 1997. Ion T. Radu Evaluarea n procesul didactic. Editura Didactic i Pedagogic. Bucureti, 2000. 344 p. A.Stoica. Reforma evalurii n nvmnt. Editura SIGMA, 2000. Ioan Bonta, Pedagogie, Bucureti, editura ALL EDUCATIONAL, 1996. ? . // N5, 1998.

4.

5. 6. 7.