CREATIVITATEA CA PROCES PSIHOLOGIC

Motto: ,, Fr creativitate, nu exist progres !"

Edward de Bono

Creativitatea const ntr-o structur a psihicului, care face posibil realizarea unor producii, opere noi. Actul creator este ns un proces de elaborare prin invenie sau descoperire, cu ajutorul imaginaiei creatoare, a unor idei, teorii sau produse noi, originale, de mare valoare social i aplicabilitate n diferite domenii de activitate. Termenul de creativitate i are originea n latinescul creare = a nate, a zmisli, a furi; n psihologie termenul a fost introdus de G. Allport, desemnndu-se capacitatea de a produce noul, dispoziia general a personalitii spre nou, o anumit organizare a proceselor psihice n sistemul de personalitate, n urma nelegerii faptului c ,,substratul psihic al creaiei este ireductibil la aptitudini (Popescu Neveanu). n cadrul unor coli psihopedagogice au fost formulate mai multe teorii asupra creativitii. Teoria asociaionist, elaborat de Nednik (1962), care consider creativitatea un proces de organizare i transformare a unor elemente asociative n combinaii noi, originale, pe baza gndirii. Teoria configuraionist (gestaltist) definete creativitatea ca produs al imaginaiei ( i nu al gndirii logice), cu ajutorul creia sesizm brusc lacunele din configuraia ntregului, completndu-le. Teoria transferului creativitii l are ca reprezentant pe J. P. Guilford. El concepe creativitatea ca o etap a nvrii, transferabil i n alte domenii de activitate. Unii specialiti explic, deci, procesul creaiei prin nivelul gndirii logice, alii relev influena unor factori de personalitate (motivaii, atitudini), iar a treia categorie diminueaz sau chiar neag importana inteligenei, atribuind rol hotrtor imaginaiei (Wertheimer). Principalele caracteristici definitorii ale activitii creatoare sunt n viziunea lui Al. Roca, productivitatea, utilitatea i eficiena, noutatea i originalitatea. Progresul omenirii nu este posibil fr activitatea creatoare, teoretic sau practic a oamenilor. ,, Din acest motiv este firesc ca activitatea creatoare s fie considerat ca forma cea mai nalt a activitii omeneti. (Al. Roca)

II. Factorii creativitii Factorii creativitii sunt: factorii cognitivi, factorii noncognitivi, factorii sociali. A) Factorii cognitivi. Dintre factorii implicai n actul creator inteligena i imaginaia creatoare sunt cei mai importani, ntruct ei nu au i funcia de integrare a celorlali factori cognitivi-operaionali ai creativitii. Inteligena creatoare este forma superioar de organizare a comportamentului creativ, care presupune, n primul rnd, sensibilitate fa de probleme, apoi fluena gndirii, flexibilitatea i capacitatea de redefinire. Sensibilitatea fa de problemele sau receptivitatea fa de nou este punctul de plecare al creaiei, manifestndu-se n curiozitate tiinific i atitudine interogatoric, n capacitatea de a sesiza cu uurin problemele eseniale i neobinuite, de a ,,vedea relaiile de dependen cauzal sau funcional, contradiciile i inadvertenele, cu ajutorul spiritului de observaie. a) Funcia psihic esenial procesului de creaie este imaginaia, proces de sintez a unor reacii, fenomene psihice noi. nsuirile ei definesc particularitile actului creator: Fluena sau fluiditatea gndirii const n uurina asociaiilor ntre cuvinte, fapte, imagini, idei, expresii. Fluena vorbirii este exprimat n bogia vocabularului i folosirea lui n construcii verbale cu semnificaie. Fluena sau fluiditatea ideilor este capacitatea de a emite ntr-un timp limitat ct mai multe idei sau ipoteze de rezolvare a unor probleme. Fluena asociativ sau capacitatea de a asocia cuvinte, fapte, idei se msoar prin gsirea ct mai multor sinonime pentru un cuvnt dat, prin completri de texte sau povestiri. Fluena expresiv se manifest n uurina exprimrii i noutatea acesteia. Plasticitatea sau flexibilitatea gndirii a fost confirmat experimental de R.C. Wilson, n 1954. El a reuit s izoleze dou nuane ale acestui factor: - flexibilitatea spontan, cnd subiectul are iniiativa restructurrii i modificarea realului. De exemplu: ,,Indicai n dou minute ct mai multe ntrebuinri ale laptelui

- flexibilitatea adaptativ, cnd i se cere subiectului s nlture un numr de chibrituri din ptratele alctuite din acestea, indicndu-i-se cte ptrate s rmn, cu condiia s ntrebuineze toate chibriturile eliminate (Landau). - flexibilitatea de transformare, pus n eviden de Guilford i identificat cu gndirea divergent este, dup unii autori, cel mai important factor al creativitii. Prin distanarea de obiectul de cercetat, gndirea divergent multidirecional nu se mpac cu abloanele. Ea permite jocul liber al imaginaiei prin plasarea lucrurilor ntr-o nou perspectiv, prin renunarea la vechile ipoteze i formularea altora pe baza combinrii, reorganizrii, restructurrii, sintetizrii, transformrii i generalizrii
informaiilor, descoperindu-se noi legturi i mai multe soluii de rezolvare pentru rezolvarea problemei cercetate. - redefinirea este considerat a patra form de flexibilitate a gndirii, caracterizat prin renunarea la forma obinuit de definire sau de folosire a unui obiect, dndu-i o nou interpretare sau utilizare. Imaginaia creatoare este un factor fundamental al creativitii, ntruct realizeaz fuziunea informaiilor n structuri noi prin contopirea, transformarea i unificarea imaginilor, a ideilor, a obiectelor i fenomenelor ntr-o nou semnificaie. Dintre variantele imaginaiei creatoare menionm: efervescena imagistic multidirecional, imaginaia combinatorie n plan figurativ, imaginaia probabilistic i analogic. Un factor deosebit de important al imaginaiei creatoare este intuiia. Ea const n reorganizarea i sinteza rapid a experienei anterioare, n anticiparea sau apariia brusc a soluiei problemei, ca urmare a jocului liber al imaginaiei sau al unui raionament prescurtat, fr ncercri i erori. O form superioar a imaginaiei creatoare este ingeniozitatea, finalizat prin noutate, inventivitate, previziune, unicitate i capacitate de elaborare a detaliilor necesare trecerii de la idee, la planul concret de realizare. Un alt factor al imaginaiei creatoare este originalitatea, caracterizat prin noutate, inventivitate, previziune, unicitate i capacitate de elaborare a detaliilor necesare treceriide la idee, la planul concret de realizare. b) Imaginaia constituie o aptitudine, deci factorul ereditar are o influen mai mult sau mai puin important. Totui, totdeauna, fr experien, fr munc susinut nu se realizeaz nimic original c) Ca urmare, cunotinele dobndite prin munc au un rol esenial. Experiena poate fi: - direct: cnd observm direct fenomenele sau discutm cu specialiti n domeniu - indirect: obinut prin lectur sau audierea de lecii, conferine. n ambele situaii, varietatea informaiilor este deosebit de important. coala poate contribui din plin la dezvoltarea creativitii.

d) Inteligena - gndirea influeneaz i ea creaia. Ea nlesnete analiza i stabilirea de noi relaii i mai ales contribuie la aprecierea critic a produselor create. Totui, indicii de corelaie ntre testele de inteligenei cele de creativitate nu sunt prea mari. Cotele mari de creativitate presupun un nivel de inteligenei cel puin mijlociu. Invers ns, un nivel ridicat de inteligen ( mai ales de gndire critic) poate coincide cu slabe posibiliti creatoare. e) Creaia presupune i anumite nsuiri de caracter: - o motivaie adecvat, interesul, aspiraia de a descoperi sau de a crea ceva nou; - voin ferm, perseveren pentru a birui dificultile mari ce stau n calea obinerii unor produse originale, valoroase. f) Societatea influeneaz mult activitile creatoare prin: - cerinele sociale (dezvoltarea impetuoas a tehnicii n secolul nostru a izvort din cerinele de progres continuu ale produciei moderne); - orice descoperire, orice teorie se concep pornind de la stadiul actual al tiinei, tehnicii sau artei; - predecesorii, profesorii savanilor sau ai artitilor influeneaz profund creaia elevilor (cel puin n etapa ei iniial); - societatea poate fi uneori o frn n calea dezvoltrii cunoaterii. n procesul creaiei, deosebit de importante sunt cunotinele i reprezentrile, cmpul de idei, metodele i tehnicile de cercetare sau de creaie artistic. B)Factorii noncognitivi. Motivaiile superioare, nivelul de aspiraie, voina, interesele, trsturile emoionale, sentimentele intelectuale i atitudinile corelate cu aptitudinile complexe (matematice, tiinifice, tehnice, artistice), orienteaz i dinamiteaz creativitatea, mrindu-i considerabil eficiena. Motivele mai importante ale creaiei sunt dorina de a cunoate, de a descoperi i inventa, de a rezolva probleme profesionale, nlturnd dificultile, de a contribui la progresul social uman, apoi satisfacia descoperirii, druirea profesional, nevoia de autorealizare i de prestigiu profesional, de satisfacere a unor trebuine materiale sau spirituale. Factorii caracteriali, mpreun cu cei afectiv-motivaionali, prin rolul lor dinamizator, suplinesc uneori n creaie un coeficient de inteligen mai sczut de 120. Deci, ntre factorii cognitivi i necognitivi exist o strns interdependen. Atitudinea interogativ, ncrederea n fore proprii, tenacitatea, cutezana, rbdarea, perseverena, entuziasmul, autoexigena, angajarea i responsabilitatea social, spiritul de grup i disciplina muncii pun n valoare capacitile creative. C)Factorii sociali. Activitatea creatoare este stimulat de existena unui mediu social-economic i cultural-tiinific, care asigur formarea unor personaliti creative, permite libertatea creaiei, recunoate i aplic valorile create. Influen pozitiv exercit i stilul de conducere democratic a grupurilor sau colectivelor de cercetare de ctre lideri, recunoaterea ideilor sau a valorilor create de membrii grupurilor, nivelul lor de aspiraie, atmosfera de munc i druire profesional. Ali cercettori includ n structurile creative ase eureme (descoperiri): 1. eurema de acumulare i nelegere a informaiei; 2. eurema asociativ-combinatorie a informaiei;
4

3. eurema enegetic-stimulatoare, determinat de interes, pasiune i voin; 4. eurema critic, de judecare critic a noilor idei; 5. eurema ideativ-perceptiv, adic imaginea vizual a ideii aprute; 6. eurema de obiectualizare, de trecere a ideii noi din proiect n obiect tehnic ( Moraru I.)

III. Tipurile creativitii

Analiznd actul creator n evoluia sa, de la formele cele mai simple i pn la creaia superioar, Irving A.Taylor (1959) distinge pe baza analizei valorilor produselor creative cinci niveluri ierarhice de creativitate: creaia expresiv, creaia productiv, creaia inventiv, creaia inovativ, creaia emergent. Creativitatea expresiv,caracterizat printr-o exprimare liber i spontan a persoanei, fr ca aceasta s fie preocupat ca produsul activitii sale s aib un nume, grad de utilitate sau valoare. Exemple n acest sens pot fi desenul sau lucrrile de colaj, plastilin, versurile spontane ale copiilor. Caracteristicile acestui nivel sunt spontaneitatea i libertatea de expresie. Se consider c pe msur ce se ofer mai mult copilului posibilitatea de a fi spontan i independent, cu att mai creator va fi mai trziu; similar, sunt deosebit de duntoare pentru dezvoltarea creativ a copilului aprecierea critic, defavorabil a produselor acestuia. Creativitatea productiv este caracterizat prin produse utile, realizate n baza folosirii unor priceperi i deprinderi care, dei nu evideniaz pregnant personalitatea celui ce desfoar activitatea, aduc un plus de eficien sau de valoare fa de produse similare. Acum, la vrsta precolar i colar mic, se remarc tendina spre restrngerea i controlarea jocului liber i dezvoltarea unor tehnici, a unor priceperi necesare producerii de lucrri finite. Creativitatea inventiv const n ingeniozitatea aciunii cu materiale, tehnici, metode. Aceast form nu contribuie direct la elaborarea de idei fundamentale noi,ci doar la o utilizare nou a unor elemente vechi. Creativitatea inovativ este caracteristic unui numr mai restrns de persoane. Ea duce la modificri ale principiilor ce stau la baza unui domeniu, la noi modaliti de exprimare. Creativitatea emergent este cea mai nalt ic cea mai rar form. Sunt dezvoltate la nivelul cel mai abstract i mai profund principii sau ipoteze noi. Acest nivelimplic aptitudinea de a absorbi experienele existente, realizndu-se din ele ceva cu totul deosebit. Este specific unui grup restrns de indivizi. Munca de creaie parcurge mai multe etape: perioada de preparare sau pregtirea este etapa n care se delimiteaz problema sau scopul urmrit, se adun informaii, se schieaz o ipotez; o faz marcat de efort contient i dirijat, propulsat motivaional, susinut energetic de afectivitate i direcionat atitudinal;
5

incubaia este o etap de frmntare la nivelul mintal a ideilor produse n prima etap. Ea poate avea durate diferite. Unii autori susin c n aceast etap intr n aciune subcontientul i incontientul, deoarece contientul i-ar fi imposibil s combine toate datele obinute i s le analizeze n ntreaga gam de combinaii posibile. Subcontientul i incontientul o fac, i odat aprut ideea poate ptrunde n contiin n orice moment (Cplneanu I.); iluminarea este punctul culminant al procesului creativ, ea presupune intrarea n starea de vigilen i de atenie a tuturor facultilor psihice, conjugarea eforturilor lor ducnd la gsirea soluiei. Inspiraia este de cele mai multe ori rezultatul efortului etapelor precedente; verificarea este stadiul ultim al procesului creator, durata sa poate fi foarte ndelungat. Este etapa ce presupune finisarea materialului obinut prin iluminare. Opera de creaie devine real odat cu parcurgerea cu succes a acestei ultime etape. Creaia, ca activitate psihic n structura fenomenelor psihice, nu apare doar pe treptele mai nalte ale dezvoltrii, ea se manifest de foarte timpuriu. nc din precolaritate se poate vorbi de acel potenial admirabil al omului, creativitatea, care face posibil creaia ca activitate psihic. ,,Nivelul posibil de atins este doar acela al creativitii expresive (Marinescu R.) . Factorii care determin sau pot influena creativitatea sunt foarte numeroi i variai. Ei se pot combina n structuri diferite, astfel nct fiecare creator s aib particularitile sale caracteristice, personalitatea sa proprie care s-l diferenieze de ceilali.

IV. Factorii de frnare a comportamentului creativ

n calea stimulrii elanului creator, pe lng factori favorizani exist i numeroase piedici pe care le numim blocaje. Blocaje sociale. Conformismul este unul din ele: dorina oamenilor ca toi cetenii s se poarte i s gndeasc n mod obinuit. Cei cu idei neobinuite sunt privii cu suspiciune i chiar cu dezaprobare , ceea ce constituie o descurajare a gndirii inovatoare. Apoi, exist o nencredere n fantezie i o preuire exagerat a raionamentului strict i a judecii critice. Nici matematica nu poate progresa fr imaginaie. Blocaje metodologice - rigiditatea algoritmilor anteriori, din obinuina de a aplica ntr-o situaie un anume algoritm dei nu se potrivete, struim n aplicarea sa n loc s ncercm altceva. Algoritmul este o succesiune determinat de operaii permind rezolvarea unei anumite categorii de probleme (aa cum sunt formulele matematice, aa cum este ,,regula de trei simpl);

- fixitatea funcional: folosim obiectele i uneltele potrivit funciei lor obinuite i nu ne vine ideea de a le utiliza altfel; -critica prematur: Aa cum a observat Al.Osborn, cnd ne gndim la soluionarea unei probleme complicate, dup o perioad infructuoas survine un moment de ,,iluminare, cnd ne vin tot felul de idei. Osborn recomand s le notm pe toate, ct vreme dureaz aceast ,,inspiraie. Dac ncepem s analizm valoarea primei idei, facem o greeal, cci ea, de obicei, nu constituie soluia, dar prin intervenia criticii am schimbat punctul de vedere i blocm apariia altor soluii. Blocaje creative -teama de a nu grei poate mpiedica o persoan s exprime i s dezvolte o alt idee dect un punct de vedere obinuit. O alt eroare o poate constitui graba de a accepta prima idee, fiindc rareori soluia apare chiar de la nceput. Exist persoane care se descurajeaz rapid, deoarece munca de creaie este dificil i solicit eforturi de lung durat. Torrance arat i ali factori de blocaj ai creativitii, n cazul copiilor, i anume: - orientarea asupra necesarului, curajul copilului de a realiza ceva este condiionat de asigurarea unui succes maxim, dar aceast orientare exclusiv asupra succesului este un factor de blocaj; - orientarea dup colegii de aceeai vrst, nelegnd prin aceasta grija de a nu se ndeprta de acest conformism. Teama de a fi altfel dect cei din grupul tu refuleaz tendina de a descoperi lumea i pe tine nsui; - interdicia de a pune ntrebri i de a explora lumea. Se interzice deseori copiilor s pun ntrebri, pentru c ar deranja procesul de nvmnt. Acas, ei sunt obligai s nu se ndeprteze prea mult de cas, aceasta constituind una din marile frne n dezvoltarea creativitii; - dihotomia munc-joc, unii educatori prefernd elevii serioi, inteligeni celor care n timpul muncii, adopt o atitudine ludic ,,creativ. Aceast atitudine are drept rezultat modificarea comportamentului lor.

V. Metode pentru stimularea creativitii

Stimularea creativitii este un demers educaional complex ce cuprinde simultan fenomene de activizare, antrenare, cultivare i dezvoltarea potenialului creativ. n acest scop este necesar utilizarea adecvat a diferitelor metode i procedee specifice de stimulare i antrenare a creativitii individuale i de grup. a) Metode pentru stimularea creativitii. Metoda brainstorming-ului (,,furtun n creier) - metoda asaltului de idei), propus de ctre Osborn, presupune principiul amnrii evalurii critice a ideilor noi, asigurarea i meninerea unei atmosfere propice producerii a ct mai multor idei originale, neobinuite. Se vor respecta urmtoarele reguli n activitatea grupului:

 se va evita orice critic n emiterea ideilor noi; se va accepta orice idee, chiar fantezist; se va extinde ct mai mult numrul ideilor pentru a amplifica ansele de apariie a soluiilor valoroase; se vor valorifica constructiv ideile altora, prin reformularea i combinarea original a acestora. O alt metod asociativ este i sinectica, promovat de W. Gordon, care presupune ca strategie dominant asigurarea premiselor favorabile generrii de idei i produse noi pe baza unor tehnici asemntoare ,,asaltului de idei, dat i prin utilizare a mai ampl a analogiilor, a metaforelor, a reuniunii unor elemente diferite i aparent irelevante. Un procedeu specific sinecticii este i acela de a sugera subiecilor cile posibile de transformare a necunoscutului, neobinuitului n familiar, i invers, detaarea de familiar i considerarea sa ca ceva strin pentru o mai eficace perspectiv de abordare novatoare. n acest caz, se caut metafore, comparaii, n relaie cu dificultatea aflat n discuie. Apoi, aceleai persoane descifreaz consecinele imaginii evocatoare. Se pot utiliza i tehnicile de conducere a discuiilor i dezbaterilor consacrate elaborrii de idei i soluii noi cum ar fi : metoda ,,6-3-5, ,,Philips 6-6, discuia panel, metoda rezolvrii creative a problemelor.. - metoda Philips 6-6 : grupuri de 6 persoane care vor discuta o problem timp de 6 minute; - discuia panel (panel = jurai): 5- 7 persoane discut o tem, alii ascult i intervin prin mesaje scrise; - metoda rezolvrii creative a problemelor care const n: adunarea faptelor, definitivarea punctelor de vedere asupra problemei, generarea ideilor, stabilirea criteriilor , cutarea cilor de soluionare a soluiilor, realizarea ideilor. b) Este util, de asemenea , valorificarea n activitatea instructiv-educativ a condiiilor i principiilor de tip creativ, care stimuleaz creativitatea: asigurarea n activitile instructiv-educative a ponderii unor tipuri de solicitri care presupun demersuri de ordin constructiv, de elaborare creativ, situaii problematice de tip divergent; Meninerea unui climat favorabil i a unei atmosfere optime care s angajeze, s stimuleze independena i spontaneitatea elevilor; ndrumare optim din partea educatorului, lsnd cmp liber de manifestarea independenei de gndire i aciune a elevului; ncurajarea, recunoaterea, promovarea elevilor care manifest anumite disponibiliti creative; angajarea elevilor n activiti curente de tip creativ analoage activitilor din domeniul tiinei, tehnicii, produciei n cadrul cercurilor tiinifice, activitilor practice, leciilor n procesul nvrii colare trebuie pus accent pe formularea obiectivelor instructiv-educative (cultivarea imaginaiei) s nu apar printre scopurile secundare

care se vor reflecta n coninutul nvmntului, pe atitudinea profesorului, pe relaia sa cu elevii n abordarea unor metode i mijloace specifice i nespecifice )metode active, de observaie independent: problematizarea, nvarea prin descoperire, descoperirea dirijat). i n activitatea n afara clasei i cea extracolar ofer numeroase prilejuri pentru cultivarea imaginaiei, creativitii i trebuie valorificat.

BIBLIOGRAFIE

Allport G.U., Structura i dezvoltarea personalitii, Editura Didactic i Pedagogic Bucureti 1973 ; Amabile T., Creativitatea ca mod de via.Ghid pentru prini i profesori, Editura tiinific , Bucureti, 1997; Bejat M. (coord.), Creativitatea n tiin, tehnic i nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic Bucureti, 1981; Cosmovivi A., Iacob L., Psihologie colar, Editura Polirom, Iai,1999; Cuco C., (coord.) Psihopedagogie, Editura Polirom, Iai, 1998; LandauE., Psihologia creativitii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1979; Piajet J., Psihologia inteligenei, Editura tiinific, Bucureti, 1965;

Popescu-Neveanu P., Psihologie colar, Tipografia Universitii, Bucureti 1987; Stoica A., Creativitatea elevilor - posibiliti de cunoatere i educare, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1983; Stoica M., Pedagogie i psihologie, Editura Gheorghe Alexandru, 2001; Toma G.(coord.), Psihologie precolar i colar, Bucureti 2005.

10

11