1

Jocul didactic, form i mijloc complex, integrator, al dezvoltrii creativitii. inst. Ileana Pop nvarea prin intermediul jocului didactic, mai ales de vrst colar mic, este una din dezideratele pedagogiei moderne i postmoderne, deoarece leciile organizate pe baza jocului ofer un cadru propice pentru nvarea activ participativ, stimulnd creativitatea i imaginaia elevilor. Jocul didactic este cel care imprim activitii un caracter mai atrgtor, aducnd starea de bun dispoziie , favoriznd astfel parcurgerea drumului spre atingerea obiectivelor. Jocul didactic reprezint un ansamblu de operaii i aciuni care urmresc realizarea unor obiective de pregtire intelectual, tehnic, moral, fizic a elevului, ntr-o atmosfer destins, ncrcat de bun dispoziie i bucurie.1 Pentru a putea fi integrat cu succes n lecie, jocul didactic trebuie s urmreasc realizarea unui scop i o sarcin din punct de vedere al coninuturilor propuse pentru nvare, s utilizeze elemente de joc, n vederea realizrii obiectivelor propuse, s utilizeze un coninut specific, atractiv, accesibil elevilor, s utilizeze reguli de joc cunoscute i respectate de elevi. Scopul jocului didactic trebuie s fie n concordan cu cerinele programei i trebuie s respecte particularitile psihologice i individuale ale copiilor. Jocurile urmresc probleme de natur cognitiv, aspecte de ordin formativ. Sarcina didactic este n strns legtur cu coninutul jocului. Sarcina jocului este partea central a acestuia, antrennd operaiile gndirii: analiza, sinteza, comparaia i imaginaia copilului. Elementele de joc constau n: ntrecerea individual sau pe grupe, spiritul de echip, recompensa, penalizarea, ncurajrile, cuvintele stimulative, etc.
1

Ioan Neacu, Monalisa Glteanu, Petre Predoi Didactica matematicii n nvmntul primar, Editura Aius, Craiova, 2001, pg. 204

Coninutul jocului trebuie s corespund particularitilor de vrst ale elevilor, s fie accesibile, atractive. Materialul didactic trebuie ales cu grij, pregtindu-se naintea jocului. Pot fi folosite ca materiale didactice: jetoane, creioane colorate, plane, figuri geometrice, caste audio, personaje surpriz, cri, etc. Regulile jocului trebuie clar formulate pentru a putea fi foarte bine nelese de ctre copii. nvtorul puncteaz rezultatele participanilor i recompenseaz ctigtorii. Jocurile didactice se clasific n funcie de sarcina didactic, materialul didactic folosit, aportul lor formativ. n ceea ce privete organizarea jocului, nvtorul trebuie s urmreasc: mprirea corespunztoare a elevilor, aranjarea mobilierului, distribuirea materialului jocului. Jocul presupune i parcurgerea ctorva etape: introducerea n atmosfera jocului, anunarea jocului, prezentarea materialului didactic, explicarea jocului i ncheierea acestuia. Pentru orele de Creaie literar, am gndit cteva jocuri didactice pe texte minuios selectate. La baza jocului st munca de echipe, pe grupe de inteligen (dup teoria inteligenelor multiple, conceput de H. Gardner). Cele opt inteligene dezvoltate de teoria lui H. Gardner sunt: verbal lingvistic, logico matematic, vizual spaial, corporal kinestezic, ritmico muzical, interpersonal, intrapersonal i naturalist. Jocurile se constituie din activiti organizate pe echipe de copii, fiecrei echipe i corespunde un anumit tip de inteligen. n felul acesta, jocurile dezvolt inteligenele multiple. Echipa ce se substituie inteligenei lingvistice i dezvolt capacitatea de exprimare, de a scrie i dea vorbi, de a folosi limba pentru o exprimare poetic, metaforic.

Copiii care rezolv sarcina inteligenei logico matematice, i dezvolt capacitatea de a analiza logic problemele, de a realiza operaii matematice, de a face calcule complexe. Echipa ce rezolv sarcina inteligenei spaiale i dezvolt capacitatea de a vizualiza, de a crea imagini mentale, de a percepe corect obiectele, recunoscnd relaiile dintre ele. Elevii care rezolv sarcinile grupei ce reprezint inteligen ritmico muzical i cultiv capacitatea de a cunoate modele tonale ale sunetelor, a ritmurilor, creeaz melodii i ritmuri. Grupa de copii cu sarcina inteligena interpersonal i cultiv capacitile de a relaiona, de a comunica, de a vedea lucrurile din perspectiva altora, coopernd verbal i nonverbal. Echipa cu sarcina inteligena intrapersonal i dezvolt capacitatea de autoreflexie, i evalueaz corect propria gndire, relaionnd corect n raport cu ceilali. Copiii care se substituie inteligenei naturaliste i dezvolt capacitatea de a se inspira din mediul nconjurtor pentru rezolvarea sarcinilor. Echipele de elevi pot acoperi ca numr toate cele opt inteligene, sau n funcie de scopul urmrit, de textul pe care se aplic jocul, echipele se pot reduce la rezolvarea sarcinilor pentru patru sau cinci inteligene. Activitatea de echip are un rol deosebit de important n activitatea instructiv educativ, pentru c, exerseaz capacitatea de decizie i de iniiativ, d o not mai personal muncii, dar i o complementaritate mai mare aptitudinilor i talentelor, ceea ce asigur o participare mai vie, mai activ, susinut de foarte multe elemente de emulaie, de stimulare reciproc, de cooperare fructuoas2 Activitatea n grup, sub forma jocului didactic, genereaz un comportament contagios de strdanie competitiv, n rezolvarea sarcinilor, facilitnd obinerea soluiei corecte; dezvolt capacitile elevului de a lucra mpreun, constituind o
2

Ioan Cerghit Metode de nvare, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1997, pg. 45

modalitate de a-i obinui pe elevi cu munca n echip pentru activitatea lor profesional de mai trziu. Activitatea n echip dezvolt creativitatea. Pe o idee emis de un elev se vor cldi altele create de ceilali coechipieri, i astfel, prin efort comun, generator de idei, se ajunge la soluii originale. Prin intermediul jocului elevii pot ajunge la descoperiri de adevruri, i pot antrena capacitile lor de a aciona creativ, pentru c strategiile jocului sunt n fond strategii euristice, n care se manifest isteimea, spontaneitatea, inventivitatea, iniiativa, rbdarea, ndrzneala, prudena, etc.3 n ideea de a organiza lecii cu caracter ludic, n cadrul crora elevii s-i antreneze capacitile creative, am ales cteva texte literare accesibile vrstei elevilor de clasa a III-a. Fiecare text ales are o cerin clar, precis, o sarcin comun pentru fiecare echip a jocului. Metodele pe care le-am antrenat n rezolvarea sarcinilor jocului sunt dintre cele active i interactive cum ar fi: brainstorming, eseul de cinci minute, cvintetul, diagrama Wenn, ntrebrile de transpunere, ciorchinele, ntrebrile literare, cubul, diamantul. Aceste metode active aduc o modalitate nou de abordare i stimulare a capacitilor creatoare, n contextul jocului didactic. Consider c prezena textelor literare, n cadrul orelor de Creaie literar, este de o importan major, deoarece acestea le ofer copiilor pe lng modelul de aranjare n pagin a textelor, cuvinte i expresii frumoase, ce le mbogesc vocabularul; familiarizndu-i n acelai timp cu diferii scriitori i poei; dezvoltndu-le cmpul de citire, ajutndu-i s observe n felul acesta diferitele stiluri de redare a textelor n funcie de fiecare autor n parte. Toate acestea i ajut pe copii s aib modele de creaie i le stimuleaz imaginaia de natur literar, ncurajndu-i s creeze n chip original.
3

Alexandru Gveanu Cunoatere prin descoperire n nvare, Editura Didactic i pedagogic, Bucuretu, 1975, pg. 237

Unul din jocurile concepute n ideea stimulrii creativitii este Ce-i spune cuvntul cheie?, aplicat la fragmentul Cheia de Mihail Sadoveanu (Anexa 5). Grupa de citire are sarcina de a lectura n perechi / a rezuma n perechi aliniatele doi i cinci ale fragmentului ales. Aceast grup, format din 4 sau 6 elevi, are sarcina: lucrai cte doi! Elevii, lucrnd cte doi, n perechi, unul are rolul de interlocutor, iar cellalt de raportor. Ambii elevi au sarcina de a lectura alineatele, apoi interlocutorul ascult rezumatul fcut de raportor, ntrebndu-l: Ce-i sugereaz cuvntul cheie? Pentru aliniatul cinci, se schimb rolurile interlocutor / raportor, ntrebarea rmnnd aceeai. Lectura n perechi / rezumatul n perechi, face activitatea activ, dinamic. Prin lectur se ncurajeaz dezvoltarea cmpului de citire, mbogirea vocabularului cu cuvinte i expresii literar artistice, care mai trziu se vor regsi i n creaiile copiilor. Prin rezumatul n perechi se ncurajeaz, se stimuleaz capacitatea de sintez a gndirii copilului, de extragere a esenialului din ntregul aliniatului. Echipa de scriere, alturi de cea de citire se substituie inteligenei verbal / lingvistice. Aceast echip i rezolv sarcina prin intermediul jurnalului cu dubl intrare. Citate (propoziii) Impresii (comentarii)

Copiii acestei echipe au sarcina de a gsi n aliniatul nou, propoziia (propoziiile) care rspund ntrebrii Ce-i sugereaz cuvntul cheie?. Acest gen de sarcin pe baza jurnalului le dezvolt copiilor capacitatea de a analiza i sinteza, flexibilitatea gndirii lor, pentru c ei vor selecta doar acele propoziii ce rspund cerinei jocului.

n rubrica impresii / comentarii, copiii au ocazia s-i spun punctul lor de vedere, opinia n legtur cu soluia aleas de ei. n felul aceasta, le sunt ncurajate ideile, concepiile personale; acestea constituind premise n desctuarea imaginaiei prin dreptul lor la opinie. Echipa de matematic, ce rspunde sarcinilor responsabile pentru dezvoltarea inteligenei logico matematice, are sarcina de a rezolva o problem dup schema:

}
fluiditatea parcurgerii operaiilor matematice.

189 chei

Folosirea procedeelor de calcul pornind de la un suport scris, schema n cazul acesta, duce la dezvoltarea capacitilor creatoare a copiilor. O astfel de problem presupune analiza, comparare a segmentelor date, pentru a putea realiza operaii matematice i a crea o problem care s respecte schema dat. Prin acest gen de sarcini matematice, n cadrul orelor de Creaie literar copiii sunt motivai profund pentru nvare, matematica stimulndu-le flexibilitatea gndirii, Echipa de arte, are sarcina de a rspunde sarcinilor responsabile pentru dezvoltarea inteligenei vizual / spaial. Folosind ca materiale didactice creioanele colorate, copiii au sarcina de a citi aliniatul nou i de a ilustra nelesul cuvntului cheie prin prisma sugestiei din text. Copiii i dezvolt n acest fel capacitatea de a vizualiza, de a crea imagini mentale, de a face conexiuni ntre cheie ca obiect ce descuie uile i cheie n nelesul de cunoatere ce descuie minile. Este antrenat din plin gndirea copiilor, capacitatea de a analiz, sintez, comparaie, abstractizarea i este stimulat flexibilitatea gndirii lor.

Echipa ce se substituie sarcinilor ce dezvolt inteligena interpersonal are sarcina de a observa cu atenie modul de lucru al colegilor i de a-i nota observaiile. Aceti copii vor realiza o selecie a celor mai reuite produse ale colegilor lor i vor hotr echipa ctigtoare. Decizia lor este analizat de nvtor i eventual schimbat, dac s-au produs greeli n alegerea echipei / echipelor ctigtoare. Copiii acestei grupe i dezvolt spiritul critic, spiritul de a lua hotrri corecte, dezvoltndu-i capacitatea de analiz, sintez i comparaie. n finalul orei, dup ce s-au discutat n parte i s-au analizat produsele activitii echipelor, se trece la realizarea ultimei cerine a jocului. Alctuii un eseu cu titlul Ce-i sugereaz cuvntul cheie?. Timp de lucru cincisprezece minute. Se alege eseul cel mai reuit din echip pentru a fi apreciai i notai. Alfred Binet consider inteligena ca pe o abilitate general de a gndi i a rezolva probleme ntr-o gam variat de soluii. Consider c prin antrenarea mai multor tipuri de inteligen (a inteligenelor multiple, dup H. Gardner) n realizarea de creaii literare, are loc dezvoltarea gndirii divergente a elevilor, stimularea creativitii i imaginaiei de natur literar. Pe parcursul mai multor ore, copiii trec rnd pe rnd prin sarcinile tuturor grupelor, pentru c n felul aceasta fiecare elev s i dezvolte toate tipurile de inteligen aplicate la jocuri.

Cheia de Mihail Sadoveanu Eram un nc blnel. Aveam capul mare i privirea sfioas. nvam la domnu Trandafir, n clasa nti. Cartea pe care urmream cu degetul i cu priviri mirate buchii mari, ntortocheate i crligate ca nite gngnii, era abecedarul lui Creang. Era o carte fr imagini i nclcit, pe care nu o puteam dezbate. n faa mea era o pcl de neptruns. Cnd, deodat, ntr-o zi, ca din scprare de lumin, i-am gsit cheia Era o zi senin, i pe ferestrele deschise nvlea o lumin ca o fulguire de aur. Domnu Trandafir ne privea vesel. Biei, zise deodat, astzi ieim i noi ca gzele la soare ntr-un freamt de bucurie ne mbulzirm i ieirm n cerdacul larg, de unde se vedea satul revrsat la vale Biei, urm apoi nvtorul, am s v citesc o poveste scris numai pentru voi, care se cheam Capra cu trei iezi... n mine ptrunse o nfiorare cald, ca ntotdeauna cnd se pregtea domnu Trandafir s ne citeasc ceva. i ascultai cu ochii pe jumtate nchii povestea cu ieduii i cu o biat capr. Povestea asta, vorbi domnu Trandafir, e scris de Ion Creang. El a fcut i abecedarul pe care trudii voi Eu, pe furi, deschisei crticica mea cu gngnii crligate. Vzui c la sfritul ei, erau scrise cu litere mici, poveti ca aceasta! i deodat, nu tiu ce lumin a trecut din soarele acela n ochii mei, c am legat deodat, sunetele, semnele i cuvintele. Cu bti de inim nelegeam c am gsit cheia care deschide taina citirii Cum am ajuns acas, am scos din cea, cu bucurie, Ursul pclit de vulpe de la sfritul abecedarului.