Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional Grupul colar Ion GhicaOltenia Cabinetul colar de Asisten Psihopedagogic

Centrul Metodic al Invtorilor zona Oltenia

Rolul familiei n asigurarea succesului colar

prof. psihopedagog, Ruse Marina resp. nv. Baltac Mariana

2011

Motto
"Educaia numai atunci este eficace, cnd trateaz pe fiecare conform cu natura sa i cnd d fiecruia hrana mental de care el are nevoie."
Petre tefnescu Goag

Principalii factori care ajut copilul n desvrirea propriei educaii sunt coala i familia. Pentru o bun colaborare, este nevoie de mult comunicare din partea lor. Prinii nu au doar rol biologic i obligaia de a-i hrni sau mbrca pe copii, ci i datoria moral de a contribui activ la educaia acestora; aceast sarcin nu aparine n excusivitate colii.
3

Plan:

Modelul bio-psiho-social al dezvoltrii copilului Caracteristici ale stadiilor de via Vrsta colar mic Familia i prevenires eecului colar

Modelul bio-psiho-social al dezvoltrii copilului

Exerciiu: Cine sunt eu? Obiectiv: s identifice puncteletari i punctele slabe personale. Timp de lucru: 30 de minute. Materiale: fie de lucru, coli A4 Modalitate de lucru: individual i n diad Instructaj: Reflectai cteva secunde la persoana dumneavoastr. Care v sunt calitile i defectele? De ce suntei capabili? Care v sunt reuitele i eecurile, competenele i limitele? Suntei mpcat cu persoana dumneavoastr sau suntei nemulumit? V considerai o persoan care merit simpatia, iubirea celorlali? V conducei viaa aa cum v dorii? (Concluziile vor fi sintetizate pe fia nr. 1)
5

Caracteristici ale stadiilor de via

Vrsta colar mic ( 6 - 10/11 ani)

Preadolescen ( 10 - 14 ani)

Adolescena (14 -18 ani)

10

Vrsta colar mic

Dezvoltarea psihic general

Copilul prefer mai puin desenul (folosete guma de ters); Atracie spre legende, poveti, TV; Apare interesul foarte puternic pentru jocul simplu, cu reguli; Copilul colecioneaz timbre, frunze etc.; La 7-8 ani, majoritatea copiilor prefer matematica, tiinele naturii; Se dezvolt scris-cititu; Copilul se controleaz verbal n timp ce scrie:bine, stai puin; Dac scrie i are ceva n gurp, randamentul scade brusc; Crete rapiditatea reaciilor (copilul pare mereu grbit, mnnc n fug); Se supr repede i i trece repede; Dup 9 ani, copiii ncep s se joace n grupuri difereniate pe genuri.

11

nvarea

Procesul de nvare este stimulat de cerinele colare; nvarea devine tipul principal de activitate; Predomin nvarea vizual nva uor pe de rost, dar uit detaliile; ncepe procesul de alfabetizare; Se dezvolt memoria; Copilul nva pentru c i cere adultul, pentru c nu vrea s supere prinii. Treptat ncepe s creasc rolul nvtoarei: copilul nva pentru c i cere doamna (motiviea extrinsec este foarte important n acest stadiu); Competiia l stimuleaz; Succesul l ajut s fie mai ncreztor, mai sigur i optimist; Recompensarea sucesului, ncrederea i suportul afectiv din partea prinilor duc la creterea performanei colare.

12

Vorbirea
Poate persista n continuare utilizarea lui l n loc de r. Dac nu se remarc o ameliorare dup primul an de coal, se recomand contactarea logopedului; Copiii nu vorbesc nc n fraze lungi; Vocabularul se mbogete considerabil la sfritul perioadei.

Socializarea

Copilul i formeaz noi prieteni (colegi de coal); n cazul prinilor autoritari sau agresivi, copiii au dificulti de relaionare i devin ri i agresivi n mediul colar; Atitudinea cald a prinilor are efecte pozitive copiii devin mai asculttori; Apare criticismul mai ridicat fa de mam.

13

Familia i prevenires eecului colar

Tipuri de motivaie:

Extrinsec sursa de motivare se afl n afara individului. Elevul se simte constrns s desfoare activitatea pentru note, satisfacerea prinilor, recompense sau simte c i se cere s fac un lucru pentru care el nu este foarte ncntat. Intrinsec - sursa de motivare este n activitatea desfurat. Elevul este curios, dornic s desfoare activitatea pentru plcerea i satisfacia personal.

14

nvarea eficient se produce

atunci cnd copilul este:

Interesat de subiect (curios) Contient c ceea ce nva l poate ajuta Hotrt i dornic s progreseze. A nva un copil s nvee nu nseamn s l terorizm cu muni de cunotine, pe care oricum le uit n proporie de 70-90% n primele 3-5 zile, ci a-l nva cum s nvee.

Dac dai unui om un pete, i asiguri o mas, dar dac l nvei s pescuiasc, el va putea s i procure hrana tot restul vieii
(proverb chinez).
15

Atenie, prini!
Pentru repetarea unui comportament se utilizeaz:

ntrirea pozitiv un comportament urmat de consecine pozitive se va manifesta cu frecven crescut. Exemplu: dac dorim ca un copil s fie punctual, l vom luda de fiecare dat cnd apare acest comportament (lauda reprezint ntrirea pozitiv). Astfel, copilul va nva s fie punctual, n dorina de a primi recompensa pozitiv ntrirea negativ frecvena unui comportament crete pentru c nu este urmat de o consecin negativ. Exemplu: dac un copil a spart un gem la coal, iar prinii au evitat s l certe, el va nva s repete comportamentul pentru c nu a fost penalizat.
16

Pentru stingerea unui comportament se pot utiliza: pedeapsa un comportament se stinge pentru c este urmat de consecine negative. Exemplu: un comportament agresiv fa de un alt coleg de clas care va fi urmat de o apostrofare verbal din partea prinilor se va stinge pentru c a fost urmat de o penalizare. nerecompensarea frustrant descrierea situaiei n care un comportament nu va mai fi performant pentru c nu este urmat de o recompens ateptat. Exemplu: copilul a obinut o not bun la coal i nu a fost recompensat aa cum se atepta (cu laude). n aceast situaie, comportamentul are tendina de a nu se mai repeta pentru c elevul a nvat c nu va fi recompensat.
17

Pentru ca o pedeaps sau o recompens s fie eficient, se aplic astfel:

imediat dup ce comportamentul dorit sau nedorit a fost performant (i nu dup o sptmn sau un interval mai mare de timp pentru c efectul nu mai este acelai). Exemplu: dac un copil l-a jignit pe printe cu cuvinte urte, va fi apostrofat imediat, nu dup o sptmn. nu n cantiti mari o pedeaps prea mare poate genera frica i nu nvarea, iar o recompens prea mare poate conduce la rsf. Exemplu: pedeapsa pentru furtul unei sume de bani din cas nu va fi o btaie sor cu moartea, ci interdicia de a urmri un film preferat pentru dou zile.

18

 Un copil criticat nva s condamne. Un copil btut nva s se bat. Un copil ironizat devine timid. Un copil la care cineva a rnjit mereu, nu are niciodat mustrri de contii. Un copil ncurajat nva s aib ncredere n sine. Un copil tratat cu toleran nva ce este rbdarea. Un copul apreciat nva ce este aprecierea. Un copil tratat cu corectitudine nva ce este dreptatea.

19

Exerciiul n familie
Obiectiv: s identifice trei strategii realiste i aplicabile n viaa de zi cu zi pentru repetarea unui comportament dezirabil i trei strategii pentru stingerea unui comportament indezirabil. Timp de lucru: 30 minute. Materiale necesare: fie de lucru, flip-chart, markers. Instructaj: Fiecare participant va primi o fi care prezintsituaii destul de frecvente ntlnite n via de zi cu zi. Va trebui s rezolve dilemele cu care se confrunt printele din cazul primit, gsind modalitile prin care acesta l poate determina pe copilul su s continue sau s renune la un anumit comportament. Desfurare: Fia de lucru: 1. Ionu a lovit un coleg e clas. 2. Cristina a luat calificativul foarte bine la matematic. 3. Mihai a vorbit urt cu nvtoarea lui. Participanii aleg dou din cele trei situaii pentru care prezent strategiile optime pentru repetarea/stingerea comportamentului. Dup notarea rspunsurile individuale, participanii se vor grupa n echipe. Vor avea sarcina de a alege cea mai adecvat modalitate de rspuns din partea unui printe. Rezultatele vor fi notate la flip-chart i discutate n grupul mare.
20

Exerciiul: Cum mi motivez fiul/ fiica s nvee? Obiectiv: s identifice strategiile de stimulare a motivaiei de nvare n relaia printe-copil. Timp de lucru: 50 minute. Materiale necesare: flip-chart, markers. Modalitate de lucru: n echip. Instructaj: S presupunem c fiul/fiica dumneavoastr are eec colar cauzat de lipsa motivaiei pentru nvare (i nu din cauza altor factori). A acumulat multe note proaste i este pe cale s rmn corigent() la matematic i istorie. ncercai s gsii, n echip, o strategie de stimulare a motivaiei pentru nvare. Alctuii un plan, cu pai concrei derulai, n uniti de timp real. Desfurare: Fiecare echip primete o foaie de flip-chart i markers. Va fi negociat n echip strategia de motivare a copilului i explicat pe foaia de flip-chart. Un membru al grupului va fi delegat s o prezinte n faa grupului mare.
21

Patru atitudini fa de via

A) EU NU SUNT OK TU ETI OK B) EU SUNT OK TU ETI OK i ascult pe ceilali, dar nu auce n discuie Ascult propriile nevoi, dar i pe ale celorlali. propriile dorine i nevoi. Este mulumit, lumea funcioneaz. Atitudine Ezitant ( vecinul de treab) de via sntoas i sensibil. Viaa mea nu trebuie trit Eu nu pot, dar tu poi Viaa merit trit. Noi putem mpreun.

C) EU NU SUNT OK TU NU ETI OK Nu se ascult pe sine i nici pe ceilali. Totul este fr speran. Comportamentul ratatului. Totul este fr valoare. Posibil candidat la sinucidere. Viaa nu valoreaz nimic. Eu nu pot i nu poi nici tu.

D) EU SUNT OK TU NU ETI OK Se ascult numai pe sine. Oricine este un idiot. Tac alte persoane. Agresiv. Dur, btu. Viaa mea merit s fie trit. Eu pot, tu nu poi.

22

Concluzii

23

Pecetea pe care prinii o las asupra structurii i profilului spiritual-moral al personalitii propriilor copii se menine toat viaa. (M. Golu).

24

Bibliografie:
1. MEC, UNICEF, ISE - Magda Balica, Mihaela LeRoche, Sperana ibu capitole n program pilot, Zone Prioritare de Educaie, Bucureti, 2006. 2. Gheorghe Toma Consiliere i orientare n coal, Bucureti, Credis, 2001 3. http://www.educatiecopii.ro/educatie-parinti/educatia-liceanului/Principaliifactori-care-determina-reusita-scolara-la-elevii-de-liceu.html

25

V mulumim pentru atenie, pentru implicare i pentru colaborare!

26