UNIVERSITATEA BUCURETI FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI

REZUMATUL TEZEI DE DOCTORAT

DINAMICA MANIFESTRII CONDUITEI EMPATICE LA ADOLESCENII DEFAVORIZAI

Coord. tiinific: Prof.univ.Dr. MIHAI GOLU

Doctorand: GORAN (BZREA) LAURA-OANA

BUCURETI

2008
DINAMICA MANIFESTRII CONDUITEI EMPATICE LA ADOLESCENII DEFAVORIZAI
n toate activitile desfurate de mine pn n prezent (activitatea didactic universitar i preuniversitar, participarea la conferine naionale de specialitate, elaborare de lucrri de specialitate etc.), m-am confruntat cu o varietate de teme, multe dintre ele interesante i importante. Dificultatea pentru mine nu a fost gsirea unei teme, ci alegerea ei din cele posibile. n final, am optat pentru tema Dinamica manifestrii conduitei empatice la adolescenii defavorizai. De ce? Societatea postindustrial actual se caracterizeaz, ntre altele i prin intensificarea relaiilor interpersonale (cum spunea Bell, game between man). Mai mult, problema empatiei prezint o importan deosebit fiind apreciat la nivel empiric ca esenial pentru performana social a unui individ. Nu numai la nivel politic i de reprezentare social, dar i n relaiile obinuite, interindividuale, rolul empatiei este de presupus ca fiind deosebit. Conduita empatic reprezint o caracteristic a relaiei interpersonale, dependent att de nivelul de manifestare al acestei trsturi de personalitate, ct i de situaiile sociale (fie c este vorba de grup formal sau informal) cu care individul se confrunt. La nivelul manifestrii empatice, operaionalizarea m-a dus ctre grupul de adolesceni-colari, cu o comparaie posibil i semnificativ ntre grupul de adolesceni obinuit, provenit din familii organizate i cel format din adolesceni cu probleme, cei defavorizai ne referim aici la adolescenii instituionalizai, fr familie, orfani i abandonai, din Centrele speciale. Prin urmare, obiectivul general l constituie urmrirea modalitilor de manifestare a conduitei empatice la adolescenii defavorizai n scopul ameliorrii conduitei de relaionare i integrare social i profesional a acestora, prin compararea lor cu adolescenii din familii organizate. Teza de Doctorat a fost structurat astfel:

o partea teoretic a fost prezentat n primele trei capitole, fiind pus n eviden problematica personalitaii i afectivitii (capitolul I), a empatiei i a comunicrii afective (capitolul II), problematica psihologic a adolescentului defavorizat (capitolul III), iar partea experimental a lucrrii (capitolul IV) a fost conceput pe dou componente: o component constatativ, care a urmrit s stabileasc tabloul dezvoltrii empatice, al sociabilitii, al imaginii de sine i acceptrii de sine la adolescenii instituionalizai comparativ cu cei aflai n mediul familial normal, i o component formativ, n cadrul creia s-a urmrit influena optimizatoare a unui program psihoeducaional modular pe care l-am conceput personal. Primul capitol este consacrat discutrii i evalurii, n lumina datelor semnificative din literature de specialitate, a coninutului relaiei personalitate afectivitate, n care analizm i comentm valoarea metodologic a conceptului de personalitate i diversele accepiuni i modaliti n care acesta este utilizat n cadrul diferitelor orientri psihologice. Analiza comparativ a diverselor definiii i puncte de vedere particulare ne-a permis s constatm faptul c, n pofida divergenelor existente, majoritatea autorilor menioneaz n calitate de radical comun a ceea ce numim personalitate, atributele unitii, integralitii i structuralitii. Pornindu-se de la idea c afectivitatea trebuie considerat o component indispensabil a personalitii umane, prezentm o dens i argumentat analiz a dinamicii i rolului diferitelor forme de triri emoionale n cadrul interaciunilor i relaiilor interpersonale. Capitolul I se ncheie cu un paragraf consacrat prezentrii caracteristicilor eseniale ale personalitii adolescentului i ale universului su relaional, insintnd pe demonstrarea rolului acestuia n construirea imaginii de sine. Capitolul II l-am consacrat prezentrii i evalurii critice a problematicii actuale a empatiei i comportamentului empatic, aa cum acesta este prefigurat n literature de specialitate. Empatia trebuie s-i pstreze specificul su de fenomen psihic relaional, care presupune existena unor elemente ca: imaginaia dependent de abilitatea de imaginare, o personalitate proprie accesibil, autocontientizat, o alt personalitate disponibil contientizarea altuia, recunoaterea lumii exterioare, sentimente sau idei accesibile, un cadru estetic de referin i un cadru moral de referin.

n cel de-al treilea capitol al lucrrii tratm problematica psihologic a adolescentului defavorizat i anume reglementrile actuale ale fenomenului instituionalizrii, subliniind idea c din punct de vedere psihologic, al nevoilor dezvoltrii personalitii copiilor, cea mai adecvat se dovedete forma plasamentului maternal, prezentn totui dezavantajele acestuia fa de mediul familial natural. Desfurnd activitate de asisten psihologic observatorie, dar i lucrul direct cu adolescenii instituionalizai, toate acestea ne-au permis s recoltm un bogat material faptic legat de sfera afectiv a adolescenilor i, mai ales, de disponibilitatea lor empatic. Concluzia este aceea c adolescentul instituionalizat, cu o edere ndelungat n mediul respective, se caracterizeaz prin carene severe n planul dezvoltrii i maturizrii socioavective, rmnnd frecvente, n onduit, tendinele impulsiv-reactive i agresive. Cercetarea experimental constituie coninutul celei de-a doua seciuni a tezei, care a fost realizat pe dou componente: COMPONENTA CONSTATATIV 1.Formularea obiectivelor cercetrii Obiectivul general al cercetrii l-a constituit urmrirea modalitilor de manifestare a conduitei empatice la adolescenii defavorizai n scopul ameliorrii conduitei de relaionare i integrare social i profesional a acestora. Obiectivele specifice sunt: a) stabilirea nivelului empatic al adolescenilor provenii din familii organizate n comparaie cu adolescenii instituionalizai (orfani i abandonai) din Centrele de plasament; b) stabilirea nivelului inteligenei emoionale a subiecilor; c) msurarea nivelului imaginii de sine al subiecilor (auto-imagine), a aprecierii perceput din partea celorlali (hetero-imagine), a Eu-lui ideal, a Eu-lui anxios (Eu-l dispreuit) i a Eu-lui real (imaginea de sine real) ca medie a scorurilor dintre imaginea de sine (felul n care subiectul se vede pe el nsui) i felul n care el consider c este vzut de ceilali. S-au calculat aici i scorurile actuale ale imaginii de sine i

scorurile temerilor pentru fiecare subiect in parte, grupat pe cinci stilui: expresiv, interpersonal, stil de munc, emoional i stil intelectual. d) msurarea gradului de socializare (So) i de acceptare de sine (Sa) pentru a reflecta nivelul de maturitate social, integritate moral i corectitudine atins de individ; e) analiza frecvenelor rspunsurilor date de subieci i corelarea statistic a variabilelor independente i dependente cuprinse n cercetare; f) alctuirea i desfurarea unui program psiho-educaional modular care are ca scop creterea gradului abilitilor de comunicare i inteligen emoional, a nivelului de empatie i imaginii de sine n vederea dezvoltrii abilitilor de via autonom (independent) pentru integrarea instituionalizai. 2. Ipotezele cercetrii I. Presupunem c exist diferene semnificative majore ntre rezultatele nregistrate de adolescenii instituionalizai (orfani i abandonai) la probele de inteligen emoional, empatie emoional, sociabilitate, acceptare de sine i imagine de sine i rezultatele adolescenilor provenii din familii organizate la aceleai probe. II. Dac empatia joac un rol important n socializare este de presupus c succesul relaional (i cel social) se datoreaz (cel puin parial) unor caliti empatice. Cu alte cuvinte, presupunem c n succesul relaional empatia joac un rol determinant, ntre empatie, inteligen emoional, sociabilitate, acceptare de sine i imagine de sine existnd o corelaie pozitiv semnificativ, att n cazul adolescenilor provenii din familii organizate, ct i al adolescenilor instituionalizai. III. Datorit mediului nchis n care adolescenii instituionalizai i petrec viaa de zi cu zi, este de presupus c att inteligena emoional, ct i empatia emoional nu coreleaz cu imaginea de sine la niciunul din cele cinci stiluri: expresiv, interpersonal, de munc, emoional i intelectual. IV. Sociabilitatea i acceptarea de sine este posibil s coreleze negativ semnificativ cu imaginea de sine la stilul emoional la adolescenii defavorizai. socio-profesional ulterioar a adolescenilor

V. La adolescenii ce aparin familiilor organizate att empatia emional, ct i inteligena emoional, sociabilitatea i acceptarea de sine este posibil s coreleze pozitiv semnificativ cu imaginea de sine la stilulurile interpersonal i de munc. VI. Am presupus c imaginea de sine la stilul expresiv coreleaz cu imaginea de sine la stilul interpersonal i intelectual, att n cazul adolescenilor din familii organizate, ct i la cei instituionalizai. VII. studiate. 3. Prezentarea lotului de subieci investigat Eantionul luat n studiu a fost alctuit dintr-un numr de 300 de adolesceni de sex masculin i feminin, cu vrsta cuprins ntre 16-25 ani, dintre care: -150 provenii din familii organizate - selectai din licee -150 sunt instituionalizai (orfani i abandonai) selectai din Serviciile de tip Rezidenial (Centre de Plasament i Apartamente de tip familial). Precizm c subiecii de ambele categorii (din familii organizate i cei instituionalizai) cuprini n cercetare sunt din judeele Timioara (30 feminin, 30 masculin), Braov (60 feminin, 40 masculin) i Bucureti (80 feminin, 60 masculin). 4. Metode, tehnici, procedee i instrumente de cercetare utilizate Pentru investigarea gradului i formelor de manifestare a empatiei, ca i, ulterior, a conduitelor ce denot inteligena emoional sau sociabilitatea, am utilizat mai multe metode de cercetare i anume: observaia, interviul, ancheta; Pentru stabilirea nivelului empatic al adolescenilor, a nivelului de inteligen emoional, a gradului de sociabilitate i a gradului de acceptare de sine am utilizat probe variate, ncepnd cu: a. Chestionarul de personalitate Mehrabian-Epstein de empatie emoional (Q.M.E.E) pentru stabilirea nivelului empatic al adolescenilor (Anexa 1); n fine, am presupus c imaginea de sine la stilul interpersonal

coreleaz cu imaginea de sine la stilul de munc la ambele grupuri de adolesceni

b. Inventarul de personalitate California Harrison G. Gough (C.P.I.) la care ne intereseaz scalele socializare (Sy) i acceptare de sine (Sa) pentru a reflecta gradul de maturitate social, integritate moral i corectitudine atins de individ (Anexa 2); c. Proba de inteligen emoional (Q.I.E.) adaptat de Mihaela Rocco dup Bar-On i Daniel Goleman n varianta pentru aduli (Anexa 3); d. Proba Berkeley realizat de Keith Harray i Eillen Donah care cuprinde 35 de atribute grupate pe 5 aspecte ale Eu-lui, respectiv: - imaginea de sine (auto-imaginea) rezultnd din rspunsurile la ntrebarea Cum v vedei Dvs? - aprecierea perceput din partea celorlali (hetero-imaginea) rezultnd din rspunsurile la ntrebarea Cum credei c v vd ceilali? - Eu-l ideal rezultnd din rspunsurile la ntrebarea Cum ai dori s fii? - Eu-l anxios (Eu-l dispreuit) rezultnd din rspunsurile la ntrebarea Cum nu v place sau nu v-ar plcea i chiar v-ar nemulumi s fii? - Eu-l real (imaginea de sine real) ca medie a scorurilor dintre imaginea de sine (felul n care subiectul se vede pe el nsui) i felul n care el consider c este vzut de ceilali. Cele 35 de atribute sunt expresiile a 5 factori psihologici numii stiluri: stilul expresiv, stilul interpersonal, stilul de munc, stilul emoional, stilul intelectual (Anexa 4). Ca procedee statistice am folosit: statistica primar (medii i abateri standard), analiza frecvenelor, statistica corelaional (analiza corelaiilor i a semnificaiilor statistice), analiza de varian factorial 2 Way ANOVA.

5. Prezentarea, analiza i interpretarea datelor a. Analiza frecvenelor o frecvenele la proba de Inteligen emoional Instituionalizai Interpretarea Q.I.E 1 Exceptional 2 Peste medie 3 Mediu 4 Sub medie Total Frecv. 3 26 121 150 % 2.00 17.33 80.67 100 Familii organizate Interpretarea Q.I.E Frecv. % 1 0.67 27 18.00 83 55.33 39 26.00 150 100

Aceasta nseamn c adolescentul instituionalizat (evaluat de noi) nu poate s exprime verbal ceea ce simte, nu poate s realizeze diferena ntre cuvintele care exprim stri afective i cuvintele care exprim gnduri sau aciuni, nu are abilitatea de a accede sau genera sentimente atunci cnd ele faciliteaz gndirea, nu are abilitatea de a cunoate i nelege emoiile i de a le uniformiza pentru a facilita dezvoltarea emoional i intelectual. o frecvenele la proba de Empatie emoional Instituionalizai Interpretarea Q.M.E.E 1 Extra empatic 2 Bun empatic 3 Mediu empatic 4 Slab empatic 5 Neempatic Total Frecv. 17 32 99 2 150 % 11.33 21.33 66.00 1.33 100 Familii organizate Interpretarea Q.M.E.E Frecv. % 2 1.33 33 22.00 67 44.67 48 32.00 150 100

Procentul ridicat obinut de adolescenii din instituie la nivelul slab empatic (66%), fa de adolescenii din familii (32%) ne explic tocmai lipsa abilitii de a fi contient, lipsa intuiiei sociale, de a nelege i aprecia sentimentele celorlali sau de a se pune n pielea interlocutorilor, de a stabili i a menine (ntreine) relaii interpersonale reciproc positive etc. 8

Mai mult, empatia este asociat i cu intuiia (capacitatea de a nelege fr efort stri sau procese ce au loc, inclusiv stri psihologice ale altor persoane) sau cu telepatia (capacitatea de a citi gndurile altei personae sau chiar de comunicare cu alte personae fr a vorbi), capaciti extrasenzoriale nnscute i care aproape c lipsesc la subiecii notri instituionalizai (scor bun empatic este obinut doar n proporie de 11,33%, iar extraempatic niciunul), dar care pot fi dezvoltate prin exerciiu. o frecvenele la proba CPI scala sociabilitate Instituionalizai - Interpretarea C.P.I. Scala sociabilitate frecv % 1 Scor foarte mic 132 88.00 2 Scor mic 18 12.00 3 Scor mare 4 Scor foarte mare Total 150 100 Familii organizateInterpretarea C.P.I.- Scala sociabilitate frecv % 58 38,67 60 40 32 21,33 150 100

n ceea ce privete sociabilitatea, care difereniaz, n cadrul studiului nostru, adolescenii cu un temperament exteriorizat, participativi, vorbrei, de cei retrai, care evit participarea i implicarea social, balana nclin ctre adolescenii instituionalizai, care se ncadreaz n procent de 88% la scorul foarte mic, comparativ cu adolescenii ce provin din familii organizate, procentul crora la acest tip de scor fiind de 38,67%. o frecvenele la proba CPI scala acceptare de sine Familii organizate - Interpretarea C.P.I. Scala acceptare de sine frecv % 59 39,33 58 38,67 33 22 150 100

Instituionalizai - Interpretarea C.P.I. Scala acceptare de sine frecv % 1 Scor foarte mic 135 90 2 Scor mic 15 10 3 Scor mare 4 Scor foarte mare Total 150 100

n ceea ce privete acceptarea de sine neleas ca msur a valorii personale, am identificat n cercetarea noastr c 90% din adolescenii instituionalizai au nregistrat scor foarte mic, ceea ce se traduce prin tineri pasivi, apatici, retrai, care leag greu contacte cu mediul nconjurtor, cu sentimente de culpabilitate, gata oricnd s se blameze, supui, ezitani n a avea decizii sau aciuni clare, tranante, fr ncredere n abilitile sociale sau profesionale, uneori par pur i simplu autiti.Vorbim n cazul acesta de tineri cu tendin de supunere, de repliere n sine, de renunare la contacte interpersonale, de resemnare i depresie, inabili social, care caut s rmn n umbr. o Proba Berkeley - Scorul imaginii de sine la adolescenii instituionalizai Stil expresiv Scor Fr % ec 72 1.3 14 1519. 29 21 3 2252. 78 28 0 2927. 41 35 3 Total 15 100 0 Stil interpersonal Scor Frec % 15-21 24 22-28 29-35 Total 99 27 150 16.0 66.0 18.0 100 1521 2228 2935 Tota l Stil de munc Scor Frec % 7-14 1 49 75 25 150 0.7 32.7 50.0 16.7 100 Stil emoional Scor Fre % c 7-14 11 7.3 1521 2228 2935 Tota l 78 55 6 150 52.0 36.7 4.0 100 Stil intelectual Scor Frc % 7-14 1521 2228 2935 Tota l 2 38 99 11 15 0 1.3 25. 3 66. 0 7.3 100

o Tabelul 8: Proba Berkeley - Scorul imaginii de sine la adolescenii din familii organizate Stil expresiv Scor Fre % c 7-14 1 0.7 1513 8.7 21 2271 47.3 28 2965 43.3 35 Tota 15 100 0 Stil interpersonal Scor Frec % 1521 2228 2935 Total 17 92 41 150 11.3 61.3 27.3 100 Stil de munc Scor Frc % 7-14 1521 2228 2935 Tota l 2 52 81 15 15 0 1.3 34.7 54.0 10.0 100 Stil emoional Scor Frec % 7-14 1521 2228 2935 Tota l 4 73 66 7 150 2.7 48.7 44 4.7 100 Stil intelectual Scor Frc % 7-14 1521 2228 2935 Tota l 20 11 4 16 15 0 13,3 76 10,7 100

10

Observm scoruri mai mari la adolescenii provenii din familii organizate comparativ cu adolescenii instituionalizai, pe fiecare stil nparte. Din acest motiv, n timp ce pentru unii imaginea de sine reprezint un inepuizabil rezervor de energie, pentru alii ridic ziduri ntre ei i ceilalti. Toate aceste aspecte reies din datele prezentate n tabelele de mai sus: de la un adolescent foarte sociabil, deschis, plin de energie i entuziasm - 43,3% la stilul expresiv, darnic, gata n orice moment s se abat din drumul su pentru a ajuta pe cineva - 27,3% la stilul interpersonal (caracteristici ale adolescenilor provenii din familii organizate), la un adolescent tcut, rezervat, reinut 19,3% la stilul expresiv, timid, modest, un pic tensionat i suprat 52% la stilul emoional, neglijent fa de munc i responsabiliti, nu ntotdeauna serios 32,7% sau moderat n nsuirea unei idei sau aciuni noi 25,3% la stilul intelectual (caracteristici ale adolescenilor provenii din mediul instituionalizat). n urma aplicrii celor patru probe, adolescenii provenii din familii organizate au nregistrat aproape pe toate palierele diferene semnificative n sens pozitiv comparativ cu adolescenii orfani i abandonai, acetia din urm avnd nevoie de o abordare educaional specific care s le permit ulterior integrarea n societate de pe poziii de egalitate cu ceilali tineri i asta pentru c tinerii provenii din Centrele de Plasament au dificulti mai mari n procesul de inserie social dect cei provenii din familii organizate. Aceste rezultate certific ipoteza formulat de noi conform creia exist diferene semnificative ntre rezultatele nregistrate de adolescenii instituionalizai (orfani i abandonai) la probele de inteligen emoional, empatie emoional, sociabilitate, acceptare de sine i imagine de sine i rezultatele adolescenilor provenii din familii organizate la aceleai probe (ipoteza I).

b. Analiza corelaiilor i semnificaia lor statistic Corelaii ntre probele de inteligen emoional empatie C.P.I. scala sociabilitate C.P.I. scala acceptare de sine La grupul de adolesceni din Centre de plasament, inteligena emoional coreleaz pozitiv puternic semnificativ cu empatia (r=.720, p<0,01), dar i cu

11

sociabilitatea (r=.746, p<0,01) i cu acceptarea de sine (r=.727, p<0,01), ceea ce nseamn c obinnd scoruri nalte la proba de inteligen emoional vor putea obine scoruri ridicate att la proba de empatie, ct i la scalele de sociabilitate i acceptare de sine. Totodat, empatia coreleaz pozitiv puternic semnificativ cu sociabilitatea (r=.624, p<0,01) i cu acceptarea de sine (r=.618, p<0,01), iar sociabilitatea coreleaz pozitiv puternic semnificativ cu acceptarea de sine (r=.810, p<0,01). Acelai lucru l constatm i n cadrul grupului de adolesceni provenii din familii organizate (vezi tabelul 16), unde inteligena emoional coreleaz pozitiv puternic semnificativ cu empatia (r=.804, p<0,01), dar i cu sociabilitatea (r=.804, p<0,01) i cu acceptarea de sine (r=.809, p<0,01), ceea ce nseamn c obinnd scoruri nalte la proba de inteligen emoional vor putea obine scoruri ridicate att la proba de empatie, ct i la scalele de sociabilitate i acceptare de sine. Totodat, empatia coreleaz pozitiv puternic semnificativ cu sociabilitatea (r=.830, p<0,01) i cu acceptarea de sine (r=.828, p<0,01), iar sociabilitatea coreleaz pozitiv puternic semnificativ cu acceptarea de sine (r=.958, p<0,01). Altfel spus, tinerii crora le lipsete ataamentul ntmpin dificulti de relaionare cu ceilali, ntmpin mari greuti n a nva s construiasc i s menin relaii de orice natur. Ei nu au nvat s le pese de alii. Primind foarte puin dragoste, ofer cu mari dificulti, la rndul lor, dragoste. Ei continu s se comporte copilrete: egocentric i impulsiv. Au probleme n asimilarea unor reguli i legi. Datorit faptului c nu au ncredere n alii, multe dintre tipurile de comportament observate la astfel de tineri se concentreaz pe meninerea celorlalte persoane la distan. Ideal ar fi existena, pentru fiecare copil intrat n instituia de ocrotire, a unui plan individual de ngrijire, al crui obiectiv de baz s fie integrarea socio-profesional ulterioar a acestuia. De aceea, ar fi util existena unui serviciu specializat (oferit chiar de asistenii sociali sau reprezentani ai ONG-urilor), care s-i ajute pe aceti tineri n procesul de integrare, dup prsirea instituiei. Astfel, devine absolut necesar, pe de o parte, alctuirea i desfurarea unui program psiho-educaional modular care s aib ca scop creterea gradului abilitilor de comunicare i inteligen emoional, a nivelului de empatie i imaginii de sine n vederea dezvoltrii abilitillor de via autonom (independent) pentru integrarea socio-profesional ulterioar a adolescenilor instituionalizai, i, pe de alt parte, introducerea explicit n

12

Regulamentul de funcionare al instituiilor de ocrotire a promovrii relaiilor copiilor cu familia, cu societatea, pentru a facilita integrarea socio-profesional a tinerilor ce prsesc aceste instituii. Corelaii ntre probele inteligen emoional empatie de sine actual (pe cele 5 stiluri: expresiv,

C.P.I. scala sociabilitate C.P.I. scala acceptare de sine Imagine interpersonal, munc, emoional, intelectual) n cadrul grupului de adolesceni instituionalizai distingem faptul c nici inteligena emoional, nici empatia emoional nu coreleaz cu imaginea de sine la cele 5 stiluri, lucru ce confirm ipoteza lansat de noi conform creia datorit mediului nchis n care adolescenii instituionalizai i petrec viaa de zi cu zi, att inteligena emoional, ct i empatia emoional nu coreleaz cu imaginea de sine la niciunul din cele cinci stiluri: expresiv, interpersonal, de munc, emoional i intelectual (ipoteza III). Spre deosebire de adolescenii din centrele de plasament, n cadrul grupului de adolesceni provenii din familii organizate inteligena emoional se afl ntr-o corelaie pozitiv puternic semnificativ cu imaginea de sine att la stilul interpersonal (r=.242, p<0.01), ct i la stilul de munc (r=.221, p<0.01). i empatia coreleaz pozitiv puternic semnificativ cu imaginea de sine, att la stilul interpersonal (r=.237, p<0.01), ct i la stilul de munc (r=.193, p<0.01). Sociabilitatea coreleaz i ea pozitiv puternic semnificativ cu imaginea de sine la stilul interpersonal (r=.257, p<0.01), ct i la stilul de munc (r=.22o, p<0.01), ca i acceptarea de sine care coreleaz cu imaginea de sine la aceleai stiluri (r=.209, p<0.05, respectiv r=.206, p<0.01). Toate aceste corelaii confirm ipoteza formulat de noi conform creia la adolescenii ce aparin familiilor organizate att empatia emional, ct i inteligena emoional, sociabilitatea i acceptarea de sine coreleaz pozitiv semnificativ cu imaginea de sine la stilurile interpersonal i de munc (ipoteza V). Corelaii la proba Berkekey: Imagine de sine actual (pe cele 5 stiluri:

13

expresiv, interpersonal, munc, emoional, intelectual) n cadrul grupului de adolesceni instituionalizai imaginea de sine pe stilul expresiv coreleaz pozitiv puternic semnificativ (r= .308, p<0.01) cu imaginea de sine la stilul interpersonal i stilul intelectual (r= .237, p<0.01), ceea ce nseamn c o fire sociabil, deschis i plin de energie poate fi prin asociere i darnic, extrovertit, cu un comportament prosocial, imaginativ, dornic s ncerce lucruri noi i s priveasc ideile din mai multe puncte de vedere. Ori, rezultatele mici nregistrate de subiecii notri n ceea ce privete imaginea de sine ne arat o persoan tcut, rezervat, reinut, modest, timid chiar, care prin asociere poate fi i anxioas, chinuit de griji, dominat de stres, convenional i conservatoare, neinteresat sau reinut n nsuirea de idei noi. Aceeai corelaie pozitiv puternic semnificativ (r= .245, p<0.01) o ntlnim i ntre imaginea de sine la stilul interpersonal i imaginea de sine la stilul de munc, respectiv dac tnrul prezint un comportament prosocial, dornic de a fi cu ceilali, n acelai timp poate fi i perfecionist, foarte dedicate muncii, ceea ce ntr-un sistem nchis, instituionalizat, formal, plin de reguli, tnrul tcut, rezervat, reinut poate fi i iresponsabil sau impulsiv. Aceeai corelaie pozitiv puternic semnificativ o ntlnim i la grupul de adolesceni ce aparin familiilor organizate, respectiv imaginea de sine la stilul expresiv coreleaz pozitiv puternic semnificativ (r= .247, p<0.01) cu imaginea de sine la stilul interpersonal i stilul intelectual (r= .277, p<0.01). Faptul c imaginea de sine la stilul expresiv coreleaz cu imaginea de sine la stilul interpersonal i intelectual, att n cazul adolescenilor din familii organizate, ct i la cei instituionalizai confirm ipoteza formulat de noi (ipoteza VI). n concluzie, toate ipotezele pe care le-am formulat n cercetarea de fa sunt confirmate pe baza statisticii corelaionale.

c. Analiza de varian factorial 2 Way ANOVA Relaia dintre mediu i gen i influena ei asupra inteligenei emoionale, asupra emptiei emoionale, asupra sociabilitii i acceptrii de sine i asupra imaginii de sine

14

(pe fiecare stil n parte: expresiv, intelectual, de munc, emoional, intelectual) a fost supus analizei de varian factorial 2Way ANOVA. Aa cum reiese din analiza de varian factorial pe variabilele dependente inteligen emoional, empatie emoional, sociabilitate i acceptare de sine, mediul este cel care are influen puternic asupra dinamicii lor. Satisfacerea trebuinelor unui copil, dei necesar, nu este suficient pentru a garanta dezvoltarea sa armonioas. Copilul are nevoie major de relaii socio-afective proprii unui climat familial, care s-i ofere stabilitate, siguran i confort psihic. Potenialul nativ al unui copil, orict de bogat ar fi el, nu se va putea concretiza dect ntr-un mediu familial echilibrat i confortabil, favorabil i securizant, mediu fr de care dezvoltarea copilului prezint riscurile unei carene afective, intelectuale i sociale. n ceea ce privete imaginea de sine, tot factorul mediu are efect semnificativ asupra imaginii de sine, dar numai la stilul expresiv, stil care descrie o dimensiune ce variaz ntre caracter linitit i rezervat pn la caracter entuziast i orientat spre lumea exterioar, ccea ce nseamn c atributele care ncarc acest factor ca: fire deschis, sociabil, vorbrea, pe de o parte, sau timid i inhibat, pe de alt parte pot fi influenate n evoluia lor de mediul n care triete persoana.

COMPONENTA FORMATIV PROGRAMUL PSIHO-EDUCAIONAL MODULAR 1. Scop i obiective Distingem aadar distorsiuni aprute n planul formarii deprinderilor, distorsiuni care apar n contextul situaiilor de via specifice din instituiile de protecie de tip rezidenial. Prin cercetarea experimetal de fa ne propunem s demonstrm necesitatea existenei i diversificrii serviciilor oferite tinerilor instituionalizai (defavorizai) n vederea integrrii lor socio-profesionale mai eficiente i mai rapide, prin crearea unui Program psiho-educaional modular care s-i pregteasc pentru viaa autonom (independent). Este vorba despre dezvoltarea deprinderilor pentru viaa autonom, respectiv de acele abiliti psihosociale i tehnice, nsuite pn la automatism, care i permit individului s duc o existen normal, fr a depinde de asisten din partea societii i folosind oportunitile pe care societatea i le ofer.

15

n acest scop am formulat ca obiective fundamentale: Promovarea capacitii adolescentului instituionalizat de a se descurca singur prin dezvoltarea de deprinderi de baz n domeniile: dezvoltare personal, comunicare, igien personal i sntate, alimentaie, managementul casei, transport, cunoaterea resurselor, gestionarea banilor, pregtirea pentru un loc de munc, n scopul creterii abilitilor de comunicare i inteligen emoional, al dezvoltrii gradului de empatie, creterii nivelului imaginii de sine i al integrrii lor socioprofesionale ulterioare. Alctuirea i desfurarea unui program psiho-educaional modular ce are ca scop creterea gradului abilitilor de comunicare i inteligen emoional, a nivelului de empatie i imaginii de sine n vederea dezvoltrii abilitillor de via autonom (independent) pentru integrarea socio-profesional ulterioar a adolescenilor instituionalizai. Oferirea informaiilor teoretice i practice n cadrul modulelor de abilitare pentru viaa autonom (independent) pentru adolescenii aflai n sistemul de protecie. Creterea gradului de coimplicare/codecizie a tnrului. Creterea gradului de independen, autonomie personal, rspundere i competen social.

Stabilirea nivelului empatic, al inteligenei emoionale, sociabilitii, acceptrii de sine i al imaginii de sine la ncheierea Programului psihoeducaional centrat pe module.

Din obiectivele generale de mai sus am derivat obiectivele specifice (operaionale) stabilite pe fiecare tip de deprindere n parte, dup cum urmeaz: a. Modulul de dezvoltare personal i comunicare b. Modulul de igien personal i sntate c. Modulul de alimentaie d. Modulul de management al casei e. Modulul Transport f. Modulul Resurse comunitare g. h. Modulul de gestionare a banilor Modulul de pregtire pentru un loc de munc 16

2. Ipoteze I. Ipoteza principal de la care am pornit a fost aceea c petrecndu-i ntreaga existen ntr-un Centru de plasament adolescenii instituionalizai sunt mai puin abilitai pentru o viat independent dect adolescenii provenii din familii organizate aa cum rezult din Inventarul de abiliti al fiecrui adolescent studiat II. Dac adolescenii din Centrele de plasament particip la programul psihoeducaional modular n scopul abilitrii lor pentru via autonom (independent), atunci procentul de integrare socio-profesional validat prin gsirea unui loc de munc i a unei locuine stabile al acestora este mult mai mare dect al tinerilor instituionalizai care nu particip la programul respectiv. III. Participarea lor la un program psiho-educaional modular va produce o cretere a gradului abilitilor de comunicare i inteligen emoional, respectiv a nivelului de empatie i imaginii de sine n vederea integrrii sociale i profesionale ulterioare a adolescenilor. 3. Prezentarea lotului de subieci Pentru validarea primei ipoteze formulat mai sus, grupul int al cercetrii este compus din 25 de adolesceni instituionalizai, biei i fete cu vrste cuprinse ntre 1720 de ani, rezideni n Centre de plasament din Bucureti, elevi ai colii de mas, care frecventeaz programul psiho-educaional modular. Grupul de control este alctuit dintr-un numr de 25 de adolesceni liceeni, biei i fete, provenii din familii organizate. Ca variabile independente am folosit vrsta, sexul, coeficientul de inteligen (Q.I-ul) i situaia lor colar. Pentru verificarea celei de-a II-a ipoteze am folosit acelai grup de tineri pentru grupul int, iar ca grup de control, 25 tineri care au prsit Centrele de plasament fr s parcurg programul psiho-educaional centrat pe module. Att tinerii din grupul int, ct i cei din grupul de control au fost acompaniai timp de 3 luni dup prsirea Instituiei de ocrotire.

17

ezentarea metodelor i tehnicilor de cercetare utilizate Pentru a verifica ipotezele formulate, grefate pe obiectivele propuse n cercetarea experimental, am utilizat ca metode i instrumente de lucru: a. Anamneza b. Interviul centrat, direct, personal c. Observaia structurat, ct i observaia nestructurat, n funcie de context observaia extern i cea participativ d. Testul Raven pentru calculul coeficientului de inteligen e. Inventarul de abiliti (elaborat de Departamentul de Servicii Sociale i de Sntate din Statul Washington, fiind adaptat i folosit de specialitii din Direcia General de Asisten General i Protecia Copilului Bucureti) f. Studiul de caz g. n timpul desfurrii propriu-zise a activitilor pe module am folosit metode de lucru n grup mprite n: o Metode centrate pe comunicare: - Brainstorming-ul - Pro i contra - Clustering - Mind-maping o Metode creative: - Metoda DO IT! Define Open Identy Transform - Analogia forat - Metoda Floarea de Lotus h. Pentru compararea rezultatelor obinute de subieci nainte, pe parcursul i dup participarea lor la programul psiho-educaional modular am utilizat ca procedeu statistic testul t. a. Pentru verificarea primei ipoteze: Analiza rezultatelor obinute prin aplicarea Inventarului de abiliti celor 25 de tineri din Centrele de ocrotire la nceputul parcurgerii modulelor cu rezultate obinute

18

prin aplicarea Inventarului de abiliti dup parcurgerea modulelor (9 luni) pune n eviden faptul c la momentul iniial, 60% din tineri se aflau la nivelul de baz i 36% nivel intermediar, iar dup parcurgerea modulelor 56% au ajuns la nivelul intermediar, 28% nivel avansat i 8% au atins nivelul excelent. n urma analizei rezultatelor obinute prin aplicarea Inventarului de abiliti att celor 25 de tineri din instituie, care au parcurs Programul psiho-educaional modular, ct i tinerilor din instituii, care nu au participat la module, rezult c tinerii din Centrele de plasament care nu au parcurs Programul modular au atins stadiul de baz n proporie de 53%, iar la cel intermediar de 36%, pe toate cele 15 categorii de abiliti, fr s ating nivelul avansat dect ntr-o foarte mic msur, n timp ce nivelul excelent nu a fost atins la nicio categorie de abiliti. Toate aceste rezultate nregistrate de noi confirm ipoteza conform creia petrecndu-i ntreaga existen ntr-un Centru de plasament adolescenii instituionalizai sunt mai puin abilitai pentru o viat independent dect adolescenii provenii din familii organizate, aa cum rezult din Inventarul de abiliti al fiecrui adolescent studiat (ipoteza I). b. Prelucrarea datelor pentru validarea ipotezei 2 Pe o perioad de 3 luni de la prsirea Centrelor de plasament, perioad n care att cei 25 de tineri care au participat la Programul psiho-educaional centrat pe modulule n scopul abilitrii lor pentru via autonom, ct i cei 25 de adolesceni liceeni din grupul de control au fost acompaniai, tinerii au fost intervievai cu privire la dou aspecte: a. Dac au gsit un loc de munc b. Dac au o locuin stabil Pentru ambele ntrebri, am punctat cu:0 pentru cei care au rspuns cu ,,NU, respectiv 1 pentru cei care au rspuns cu ,,DA Din cei 25 de tineri care au parcurs modulule de abilitare pentru via independent, 60% dintre tineri au un loc de munc, n timp ce 40% nu au reuit s-i gseasc un loc de munc. Comparnd cu rezultatele tinerilor din grupul de control, unde raportul este de 20% tineri ce au gsit un loc de munc i 80% tineri ce nu au gsit un loc

19

de munc, rezult c tinerii care nu au parcurs modulele au ntmpinat dificulti n gsirea unui loc de munc, angajndu-se ntr-un procent mult mai mic. Pentru verificarea, la nivelul lotului de subieci cuprins n cercetarea de fa, a ipotezei 2, am luat n calcul urmatoarele variabile: a. nsuirea cunotinelor prin parcurgerea modulelor de abilitare pentru via independent cu nivelul de abiliti atins; b. gsirea unei slujbe i parcurgerea modulelor de abilitare pentru viaa independent; c. gsirea unei locuine i parcurgerea modulelor de abilitare pentru via independent. Totodat, am stabilit urmatoarele ipoteze statistice: Pentru a: - Ipoteza de nul Ho: ntre variabilele nivelul de abiliti atins al adolescenilor i parcurgerea modulelor nu exist nicio corelaie. - Ipoteza alternativa Ha: ntre variabilele nivelul de abiliti atins al adolescenilor i parcurgerea modulelor exist o corelaie. Corelarea variabilelor: a. nsuirea cunotinelor prin parcurgerea modulelor de abilitare pentru viaa independent cu nivelul de abiliti atins s-a realizat prin aplicarea testului Chi Square pentru independen, unde pentru un (nivel de incredere) = 0,01 i 3 grade de libertate s-a obinut un
2

= 12,48.
2

Comparnd

obt cu

crt (11,34) rezult c

ob. >

crt, ceea ce

demonstreaz c din punct de vedere statistic, Ho se respinge i se accept Ha, deci nivelul de abiliti atins a tnrului din instituie modulelor de abilitare pentru viaa independent. Pentru b: - Ipoteza de nul Ho: ntre variabilele parcurgerea modulelor i gsirea unui loc de munc nu exist nicio corelaie.

este condiionat de parcurgerea

20

- Ipoteza alternativa Ha: ntre variabilele parcurgerea modulelor i gsirea unui loc de munc exist o corelaie. Corelarea variabilelor: nsuirea cunotinelor prin parcurgerea modulelor de abilitare pentru viaa independent cu gsirea unui loc de munc s-a realizat prin aplicarea testului Chi Square pentru independen, unde pentru un (nivel de incredere) = 0,01 i 1 grad de libertate s-a obinut un Comparnd
2 2

= 8,32.
2

ob cu

crt (6,635) rezult c

obt>

crt, ceea ce

demonstreaz c din punct de vedere statistic, Ho se respinge i se accept Ha, aadar gsirea unui loc de munc de ctre tnrul provenit din instituie este condiionat de parcurgerea modulelor de abilitare pentru viaa independent. Pentru c: - Ipoteza de nul Ho: ntre variabilele parcurgerea modulelor i locuin stabil nu exist nici o corelaie. - Ipoteza alternativa Ha: ntre variabilele parcurgerea modulelor i locuin stabil exist o corelaie. Corelarea variabilelor: nsuirea cunotinelor prin parcurgerea modulelor de abilitare pentru viata independent cu gsirea unei locuine stabile s-a realizat prin aplicarea testului Chi Square pentru independen, unde pentru un (nivel de incredere) = 0,01 si 1 grad de libertate s-a obtinut un Comparnd
2 2

= 5,12.
2

obt cu

crt (6,635) rezult c

obt <

crt, ceea ce

demonstreaz c din punct de vedere statistic, nu se respinge Ho, dar nici nu se accept Ha, aa nct gsirea unei locuine de ctre tnrul provenit din instituie nu este conditionat de parcurgerea modulelor de abilitare pentru viaa independent. Rezultatele obinute i prezentate mai sus certific ipoteza formulat de noi conform creia dac adolescenii din Centrele de plasament particip la programul

21

psiho-educaional modular

n scopul

abilitrii lor pentru via autonom

(independent), atunci procentul de integrare socio-profesional validat prin gsirea unui loc de munc i a unei locuine stabile al acestora este mult mai mare dect al tinerilor instituionalizai care nu particip la programul respectiv (ipoteza II). Dup parcurgerea Programului psiho-educaional modular (dup 9 luni) cei 25 de subieci instituionalizai care au nregistrat rezultate mici i medii la testele de empatie emoional, inteligen emoional, C.P.I (scala sociabilitate i acceptare de sine) i testul de imagine de sine, le - au primit din nou, spre rezolvare. Rezultatele, prezentate n tabelul de mai sus, au fost semnificativ mai mari dect cele nregistrate anterior (nainte de participarea lor la Program), ceea ce confirm ipoteza formultat de noi conform creia participarea lor la un program psihoeducaional centrat pe module va produce o cretere a gradului abilitilor de comunicare i inteligen emoional, respectiv a nivelului de empatie i imaginii de sine n vederea integrrii sociale i profesionale ulterioare a adolescenilor (ipoteza III). Scorurile subiecilor nregistrate la probele de inteligen emoional, empatie emoional, de personalitate scala sociabilitate iacceptare de sine - nainte i dup Program sunt prezentate n Anexa 7a tezei de doctorat. 1. Concluzii pariale Potrivit analizei statistice, demersul metodologic realizat de noi confirm pe lotul de subieci cuprins n cercetare, ipoteza conform creia tinerii din Centrele de plasament au nevoie de o abordare psiho-educaional specific care s le permit ulterior integrarea n societate de pe poziii de egalitate cu ceilali tineri neinstituionalizai. i aceasta pentru c tinerii provenii din Instituiile de ocrotire prezint dificulti majore n procesul de inserie social comparativ cu cei provenii din familii organizate. Dificultatea vine din lipsa unui bagaj informaional grefat pe o istorie de via des ncercat, menit s mpiedice obinerea unei slujbe i integrarea n societate. Incapacitatea de a atinge aceste obiective, le creaz acestor tineri un disconfort major care vine centrat pe o personalitate cu o stim de sine sczut i pe un sentiment de insecuritate social i afectiv.

22

Toate

acestea duc la premisa unei marginalizri sociale, la apariia actului

infracional, implicit la costuri sociale mrite.n vederea prevenirii unor astfel de situaii apare necesitatea corectrii deficitului educaional al acestor tineri i pregtirii lor pentru via, n cadrul modulelelor de abilitare pentru o via autonom (independent). Cercetarea prezentat n aceast lucrare demonstrez c tinerii care au participat la aceste module au dobndit un volum mai mare de cunotiine n domeniile abilitilor practice de dezvoltare personal, comunicare, igien personal i sntate, alimentaie, managementul casei, transport, cunoaterea resurselor, gestionarea banilor, pregtirea pentru un loc de munc, dect cei care nu au frecventat aceste cursuri, fapt care certific implementarea i permanetizarea acestui serviciu. Achiziia studiile statistice din prezenta lucrare. Rezultate performante n dobndirea acestor cunotiine au fost obinute prin folosirea unor metode psiho-educaionale bazate pe satisfacerea att a nevoilor cognitive, ct i a celor sociale. Metodele se concretizeaz n satisfacerea nevoii de: - acceptare - care creeaz un mediu securizant, ncurajnd autonomia i independena; - investire - care vehiculeaz obiceiuri, norme, valorile clasei de apartenen i care se traduce prin punerea n practic a strategiilor de ascensiune social; - mplinire - care exprim importana domeniului cognitiv n dezvoltarea oricrei persoane; - stimulare ca parte important a nvrii care trebuie impulsionat s acioneze prin formarea deprinderilor concrete; - experimentarea - pentru c experiena educativ nseamn s ncerci i s mbunteti; - ntrire - care formeaz, menine sau elimin un comportament n funcie de natura recompensatorie sau punitiv a consecinelor; - autonomie social ca preoces care implic realizarea unor nevoi de comunicare i considerare i necesit existena unor structuri suficient de flexibile acestor cunotine le-a sporit ansele s se angajeze, s-i pstreze locul de munc i locuina, fapt relevat de

23

pentru a trezi sentimentul de apartenen la mediu i pentru a ncuraja deschiderea tnrului ctre lumea exterioar. Din perspectiva implicaiilor sociale, formarea educaional a acestor tineri n vederea abilitilor pentru o via independent micoreaz riscul apariiei anomiei sociale i a fenomenului infracional n rndul tineretului. n acest sens este de menionat faptul c obiectivele psiho-educionale propuse au avut n vedere i necesitatea integrrii de ctre aceti tineri a normelor sociale, a unei conduite dezirabile i a acceptrii sistemului punitiv n cazul nerespectrii normelor impuse, ca o condiie sine qva non de inserie social.

C. CONCLUZII FINALE Instituionalizarea a constituit pn n prezent cea mai frecvent msur de ocrotire a copilului din Romnia. Chiar dac, n ultimii ani, n toate instituiile de acest gen s-au introdus unele schimbri care au mbuntit condiiile de via ale copiilor, numrul celor care au reuit s realizeze schimbri profunde i multiple este destul de mic. Astfel, unul din obiectivele urmrite pe viitor trebuie s fie centrarea instituiilor pe oferirea unui cadru global, quasi-natural de via pentru copil, un suport afectiv i social nalt, capabil s ofere tnrului o identitate proprie i capacitatea de dezvoltare autonom responsabil a propriei viei. Accentul trebuie s cad n primul rnd pe crearea unor relaii interpersonale durabile, a unui mediu quasi-familial, concretizat, de exemplu, prin meninerea frailor i surorilor n aceiai grup sau apartament rezidenial, apoi pe dezvoltarea simului responsabilitii, al proprietii i nvarea unor deprinderi de via. Din acest punct de vedere, viaa n comunitatea educativ, pregtirea colar i extracolar, pregtirea vocaional trebuie s urmreasc n mod deosebit cteva principii care au la baz un program psiho-educaional individualizat, dar i de grup. Prin acestea, tnrul instituionalizat se va cunoate mai bine i va avea mai mult ncredere n posibilitile lui. Totodat, n instituia de ocrotire, noua organizare psiho-social trebuie s prevad mijloace de a sprijini din punt de vedere psihologic i afectiv tinerii care trebuie s prseasc instituia n vederea integrrii profesional i care nu beneficiaz de nici un sprijin familial sau raional. 24

Dar, pentru o reuit n acest domeniu, pe lng aceste considerente trebuie s avem n vedere, pe lng pregtirea acestor tineri de a intra n societate, pregtirea societii de a nelege, accepta i integra aceast categorie, a tinerilor provenii din Instituiile de ocrotire. Se contrureaz astfel o dimensiune socio-istoric deloc de neglijat cea a instituiilor de ocrotire. Modernizarea acestora este necesar i posibi ntr-un ritm alert, ns pregtirea social pentru a prelua sarcini umane este dificil i de durat. Pentru orice tnr, contactul cu societatea este dur. Rscrucea profesiunilor i rspntia destinului sunt realiti dure pentru toi tinerii, de aceea trecerea de la ocrotirea educativ (prezent i n colile obinuite) la inevitabila indiferen social este dificil. Toi tinerii suport greu aceast trecere, tinerii instituionalizai ns, i mai greu. Si asta din dou motive: nu au nici sprijinul afectiv i nici maturitatea afectiv necesar (am spune noi, normalitatea formaiei afective). Cercetrile noastre au intit, dincolo de demersul metodologic, spre ptrunderea n structura afectiv a adolescentului defavorizat. Dezechilibrele afective vechi, suportate mai ales la nceputul copilriei (s nu uitm c tinerii studiai de noi sunt orfani i abandonai), se menin i adesea se accentueaz. Aadar, era important s prezentm din capul locului dinamica tririlor afective n general (capitolul I). A trebuit chiar s venim cu unele clasificri: nu este vorba de a contrazice intelectualismul (J.Fr.Herbart), cci ntre reprezentri se pot produce conflicte cu trimiteri la afectivitate, i nici de a contrazice mecanismele transmiterii strilor afective (teoria James-Lange), cci strile fiziologice influeneaz afectivitatea i de la periferie la centru. Nici de funcia dezorganizatorie a emoiei (P.Janet), cci ea poate avea i o astfel de consecin etc., ci este vorba de faptul c ntreaga problem trebuia abordat din perspectiva valorii orientative a strilor afective, a valorii tinerilor instituionalizai n orientarea conduitei. n cazul lor, nu emoiile sunt eseniale, nici dispoziiile (conjuncturale, de regul), ci mai ales sentimentele, nelese ca stri afective (genul proxim) durabile, cu componente precise: obiect, conduit n raport cu obiectul, trire generat de ataament fa de obiect (diferena specific). Din acest punct este generat conduita uman. Se adaug pasiunile (cnd apar) i un potenial enorm de adaptare/dezadaptare. Se nelege astfel c empatia

25

reprezint unul din mecanismele eseniale ale adaptrii pozitive la o societate normal (capitolul II). Dincolo de speculaii, vorbim de adolesceni normali, provenii din familii, i de adolesceni defavorizai, iar compararea nivelului empatic a celor dou categorii de subieci ne duce spre nelegerea concret a empatiei, spre diagnoz i chiar ne indic mijloacele posibile de intervenie educativ. Aceasta este partea tehnic esenial a cercetrii, care ne-a permis s dm rspuns ipotezelor formulate. Cu probele de inteligen emoional, imagine de sine, sociabilitate, acceptare de sine am ptruns n intimitatea fenomenului empatic. Rspunsul dat la aceste probe arat c partea care asigur adaptarea social este comun grupurilor studiate, dar, c este mai consistent la tinerii obinuii, din familii. Desigur, nuanele sunt importante i ele ne pot duce ctre noi orizonturi de cercetare, deoarece nici o cercetare nu face mai mult dect i propune, dar, de regul, cercetarea duce i la surprinderea unor probleme nespuse. Insistnd asupra conceptului central, studiat n lucrarea noastr, cel de empatie, putem afirma c empatia are componentele ei statice i implic o serie de elemente distincte: exist obiectul empatiei (un individ sau un grup de indivizi aflai n situaii diferite), exist comportamente empatice cu reacie inhibatoare (constai i nelegi, dar nu poi interveni) sau cu reacie activ (imii comportamentul considerat model, ajui activ pe cel neles, manifeti compasiune vizibil). Exist apoi o trire a funcionrii empatice (te consideri, sau nu, omenos, nelegtor, gata s ajui i faptul i genereaz o stare de mulumire etc.). Nici obiectul, nici componentele i nici trirea nu apar desluit n cazul empatiei, iar cercetarea psihologic indic faptul c educarea empatiei presupune raportarea la aceste trei elemente. Cu ce obiecte (situaii, fenomene etc.) ar trebui s fie empatic i s se comporte ca atare un adolescent. Cum s se comporte pornind de la empatie (compasiune, ajutor dat n cele mai diferite feluri), cum s triasc acest ajutor (ca o bucurie personal, ca un prilej desatisfacie, de superioritate uman etc.). Cercetarea noastr a precizat structura empatiei, dar i faptul c ntre componentele ei pot aprea contradicii care fac inoperant, contradictorie structura. O alt constatare major privete chiar sensul conceptului de empatie. Pn n prezent se conturau dou accepiuni: empatia ca fenomen major al adaptrii sociale, ca indicator al inteligenei adaptrii sociale i lipsa empatiei. Se pare ns c exist i o

26

empatie puternic, dar trit negativ empatie negativ (l nelegi pe cellalt i i simi situaia, dar conduita este opus: i provoci sau amplifici suferina). Aceasta reprezint o ruptur la nivelul structurii empatice. Nu obiectul empatic lipsete, ci comportamentul adecvat, nu trirea, n general, lipsete, ci trirea n acord cu valorile sociale. Pe viitor se justific o analiz a empatiei pozitive n concordan cu valorile sociale, a empatiei negative n contradicie cu valorile sociale i absena empatiei ca indicator al imaturizarii sociale. Componentele dinamice ale empatiei ne apar ca o concluzie general a lucrrii: empatia este o structur, cu componente, dar i cu relaii ntre componente, ceea ce nseamn c de oriunde am aborda structura, ea activeaz ntregul (dup regula fiziologic a generalizrii produs iniial de un reflex condiional a lui Pavlov). Orice excitant empatic pune n micare, pune n dinamic ntreaga structur. Dac structura empatic nu exist, subiectul respectiv nu este empatic sau are empatie parial. i, mai departe, empatia este posibil n acord cu normele sociale. Aceast dinamic a empatiei subiecilor notri a aprut n urma probelor aplicate (iniial, pe parcursul i dup ncheierea programului psiho-educaional modular, rezultatele fiind prezentate n studiile de caz i n anexele tezei de doctorat). n concluzie, apreciem faptul c teza de doctorat cu tema Dinamica manifestrii conduitei empatice la adolescenii defavorizai aduce o contribuie original important la cunoaterea psihologiei adolescenilor defavorizai i la elaborarea unor modaliti educaionale mai eficiente de dezvoltare optim a personalitii lor. Considerm c lucrarea satisface cu prisosin cerinele de ordin tiinific i metodologic ale unei teze de doctorat, iar valoarea ei teoretic i aplicativ i permite publicarea, fiind de mare folos specialitilor care lucreaz n reeaua instituiilor de ocrotire.

Semntura, 10.11.2008

27