GHID

CONSILIERE EDUCAIONAL I PROFESIONAL

Centrul de Consultan n Afaceri

Chisinu - 2006

Denumirile utilizate n aceasta publicaie, n conformitate cu practica Naiunilor Unite, precum i prezentarea materialelor din aceasta publicaie nu exprim n nici un caz opiniile ILO-IPEC privind statutul juridic al unei ri, al unei zone sau al unui teritoriu sau al autoritilor care le guverneaz, i nici privind delimitarea granielor acestora. Responsabilitatea pentru opiniile exprimate n articole, studii i alte lucrri le revine exclusiv alctuitorului, iar publicarea lor nu echivaleaz cu o susinere a opiniilor exprimate n aceste materiale din partea ILO-IPEC. Referirile care se fac la denumirile unor firme, produse i activiti comerciale nu nseamn c sunt susinute de ILO-IPEC, iar faptul c anumite firme, produse sau activiti comerciale nu sunt menionate nu constituie un semn de dezaprobare din partea ILO-IPEC.

CUPRINS CUVNT NAINTE ..................................................................................................................... 4 ARGUMENT ............................................................................................................................... 6 STANDARDE ETICE PENTRU PRESTTORUL DE SERVICII DE CONSILIERE EDUCAIONAL I PROFESIONAL (CONSILIER)....................................................... 8 SUGESTII METODOLOGICE PENTRU DESFURAREA ACTIVITILOR .......... 12 TEHNICI DE LUCRU .............................................................................................................. 14 CAPITOLUL I. CUNOATEREA DE SINE ......................................................................... 20 Tema I. Cine sunt eu. Imaginea de sine .................................................................... 20 Tema 2. Tipuri de temperament i profesia ............................................................. 26 Tema 3. Interesele mele profesionale ........................................................................ 28 Tema 4. Eu i alii. Roluri n echip .......................................................................... 32 CAPITOLUL II. CONSILIERE EDUCAIONAL I PROFESIONAL SPECIFIC (COPII DIN GRUPUL DE RISC, ADULI etc.) ................................................................... 37 Tema 1. Comunicare eficient component esenial a consilierii................ 37

Tema 2. Comunicare i conflict. Modaliti de tranare nonviolent a conflictelor ........................................................................................................................ 40 Tema 3. Obiectivele consilierii educaionale i profesionale (Specificul consilierii copiilor din grupul de risc, adulilor).................................................... 45 Tema 4. Consiliere educaional i profesional pentru copiii din grupuri de risc ...................................................................................................................................... 47 Tema V. Echitate n alegerea profesiei ................................................................... 48
CAPITOLUL III. PIAA MUNCII DOMENIU DE POSIBILITI I ANSE ........... 50

Tema 1. Caracteristici i tendine n evoluia pieei muncii, care impun noi domenii de competen profesional ......................................................................... 50 Tema 2. Competena personal i abiliti cerute pe piaa muncii ................... 52 Tema 3. Trei instrumente importante n marketingul personal (Prima variant de
desfurare a acestei teme) .................................................................................................. 53

Tema 3 a. Autoprezentarea personal ca atu n plan profesional (varianta a doua) .................................................................................................................................. 56

CAPITOLUL IV. MUNCA - VALOARE SEMNIFICATIV N DEVENIREA PROFESIONAL I EFICIENA PERSONAL................................................................ 60 Tema 1. Munca n sistemul valorilor personale. ................................................... 60 Tema 2. Oportuniti de socializare a tinerilor n comunitate .......................... 61 CAPITOLUL V. LEGISLAIA INTERNAIONAL I NAIONAL, PRIVIND MUNCA COPIILOR................................................................................................................. 63 Tema1. De la ce vrst copiii au dreptul s se ncadreze n cmpul muncii? .. 63 Tema 2.Cum munca copiilor este protejat de legislaia internaional? ....... 64 Tema 3: Protecia muncii copiilor n Republica Moldova................................... 66 DICIONAR DE TERMENI ................................................................................................... 68 CADRUL LEGISLATIV PRIVIND PIAA MUNCII .......................................................... 70 ANEXE ....................................................................................................................................... 71 BIBLIOGRAFIE ....................................................................................................................... 87 3

CUVNT NAINTE
Prezentul Ghid este primul instrument practic de acest gen editat n Republica Moldova in baza experientei locale si celor mai relevante practici internationale, care au fost adaptate de catre autori cu sprijinul Programul International pentru Eliminarea Muncii Copilului (IPEC) al Organizatiei Internationale a Muncii (ILO) in cadrul Programul de aciuni pentru pilotarea serviciilor de consiliere educaional, profesional, instruire profesional i plasare n cmpul muncii a tinerilor din grupul de risc i adulilor din comuniti marginalizate, implementat de ONG-ul Centrul de Consultan n Afaceri. Acest Ghid va susine informaional i metodologic pilotarea serviciilor de consiliere educaional i profesional in cinci regiuni; Chisinu, Balti, Orhei, Sngerei i Ungheni. Ghidul de consiliere educaional i profesional este un instrument destinat consilierilor vocaionali, psihologilor, educatorilor de la egal la egal, formatorilor sindicali, diriginilor, prinilor, asistenilor sociali precum i tuturor celor motivai s se implice n consiliere educaional i profesional. Ghidul este constituit din patru capitole care pretind s acopere aspectele cheie ale consilierii profesionale. Dei capitolele reprezint un coninut integru, activitile propuse, graie unui grad avansat de autonomie, permit folosirea lor secvenial la ore educative, cluburi pe interese, ntruniri cu prinii, n grupuri mari, mici i individual. Coninuturile selectate sunt nsoite de un aparat metodic ntitulat Laboratorul competenelor, care poate fi modificat sau completat n dependen de necesitile discursului educaional concret i preferinelor metodologice ale utilizatorului. Pentru a facilita acest proces, n ghid sunt incluse un set de tehnici interactive.

Autori: Lia Sclifos, Nina Uzicov Coordonare: Anatol Palade, Director Executiv, ONG-ul Centrul de Consultan n Afaceri tel. (+37322) 21 00 95; e-mail: apalade@cca.globnet.md Viorica Ghimpu, Manager Program, Biroul International al Muncii, Programul International pentru Eliminarea Muncii Copilului (ILO-IPEC) tel. (+37322) 23 74 94 e-mail: ilo.ipec@un.md web: www.ilo.org/childlabour

ARGUMENT
O societate democratic, dimensiune spre care tinde Republica Moldova, este obligat s ofere anse egale tuturor convieuitorilor, indiferent de ras, religie, sex i apartenen politic. O personalitate complet integrat n societate trebuie s aib posibilitatea de orientare profesional, de investigare a ofertelor pieii muncii, a oportunitilor concrete oferite de o anumit comunitate n acest domeniu. Tnrul/tnra trebuie s posede instrumentele de informatizare i automanagement a concordanelor dintre aptitudinile, capacitile, vocaia proprie i rigorile concrete naintate de societate. Societatea n tranziie insist asupra unei flexibiliti deosebite a managementului i automanagementului orientrii profesionale. Generaia precedent poate transmite puin experien la acest capitol, deoarece piaa muncii i oportunitile eficienei profesionale snt n permanent schimbare. De aici responsabilitile i exigenele pentru cursurile opionale ce vizeaz obiectivele respective. Cursul n cauz se ncadreaz perfect n hotarele acestor exigene. El vizeaz consilierea tinerilor ce finalizeaz ciclul gimnazial al colii generale, dar i tuturor acelor care se afl n pragul alegerii profesionale. Prin intermediul unor coninuturi riguros selectate, a unei didactici cu caracter interactiv, prin intermediul unui discurs, ntreinut de consilieri cu pregtire special se presupun urmtoarele finaliti: Formarea unei personaliti orientate spre realizare profesional; Dezvoltarea abilitilor de investigaie a propriului potenial i a oportunitilor pieei muncii; Formarea unei mentaliti i comportamentului adecvat automanagementului propriului succes n domeniul profesional.

SCOPUL: Facilitarea serviciilor de consiliere educaional i profesional OBIECTIVE DE REFERINTA: a) Formarea abilitilor de evaluare a potenialului propriu.

b) Motivarea pentru implicare activ n valorificarea oportunitilor comunitare de socializare.

Determinarea oportunitilor comunitare de valorificare a potenialului propriu Promovarea n comunitate a unui comportament participativ cooperant, bazat pe aptitudini deschise. N d/o 1 Obiectivul de referin Formarea abilitilor de evaluare a potenialului propriu Activiti de nvare Investigaia Teste Agenda personal ntlniri cu persoane resurs Interviu Spot publicitar Chestionare Debate Proiect de grup Sugestii de evaluare Mas rotund Conferin de pres Portofoliu CV Postere, panouri Eseuri Harta posibilitilor Chestionare Prezentarea proiectelor de grup

Motivarea pentru implicare activ n valorificarea oportunitilor comunitare de socializare

STANDARDE ETICE PENTRU PRESTTORUL DE SERVICII DE CONSILIERE EDUCAIONAL I PROFESIONAL (CONSILIER)

Competene necesare 1. Consilierul trebuie s aib studii certificate n pedagogie, psihologie. 2. Consilierul are responsabilitatea s cunoasc, neleag i s i deruleze activitatea de practic la un nivel calitativ nalt. El se va asigura de continuarea asistenei profesionale a clientului prin colaborarea cu ali specialiti, atunci cnd este cazul. 3. Competene de baz ale consilierului: consiliere colar, consiliere profesional, evaluare psihologic, cunoaterea personalitii, teorii ale consilierii, metode i tehnici de consilierea carierei, metode i tehnici de cercetare, abordri inter-culturale, management instituional i al resurselor umane. 4. Cunotine specifice ale consilierului: cunoaterea particularitilor psiho-pedagogice de vrst, cunoaterea pieei muncii, politicii naionale de dezvoltare socio-economic, politicii europene cu privire la resursele umane, legislaia muncii, educaia continu a adulilor etc. 5. Specializri suplimentare ale consilierului: tehnici de lucru n grup cu persoanele consiliate, managementul informaiilor, lucrul cu comunitatea, implementarea de proiecte, monitorizarea dezvoltrii carierei, elemente de psihoterapie. 6. Consilierul va fi deschis i flexibil n utilizarea unor noi metode i tehnici specifice domeniului i va fi la curent cu modul de abordare a diverselor categorii de clieni. 7. Consilierul va face demersuri pentru achiziionarea i utilizarea eficient a resurselor sau dotrilor n activitile de consiliere. 8. Consilierul va da dovad de imparialitate i integritate, respectnd i manifestnd nelegere pentru valorile fiecrei persoane consiliate n parte i evitnd atitudinile partizane n edinele de consiliere de grup. Transparen n prestarea serviciilor 1. Oferta de servicii de informare, consiliere i orientare trebuie fcut public prin orice mijloace de difuzare a informaiilor, astfel nct toate categoriile poteniale de clieni s afle despre acest sprijin disponibil. 2. Consilierul va promova n relaiile cu clientul abordrile de tip auto-responsabilizare i auto-dezvoltare. 3. Respectarea dreptului clientului de a alege liber, ct i abordrile de tip auto-ajutorare trebuie s duc la:

sporirea capacitii acestuia de mobilizare a resurselor personale pentru depirea situaiilor problematice; contientizarea valorii contribuiei individuale la rezolvarea problemelor sale; folosirea experienele de via i de consiliere n abordarea creativ a situaiilor ulterioare de disconfort psihologic sau profesional.

4. Consilierul va furniza clientului informaii i surse de informare actuale, corecte, verificate i necesare dezvoltrii carierei acestuia. 5. Consilierul va prelucra, comenta, evalua, interpreta i suplimenta informaiile oferite clientului cu alte date i explicaii pentru a putea fi direct, imediat i uor de utilizat de ctre acesta. ncredere i confidenialitate 1. Consilierul va cultiva un mediu de ncredere reciproc n relaia cu persoana consiliat n vederea desfurrii optime a edinelor de consiliere. 2. Relaia cu persoana consiliat trebuie s permit abordri diverse n funcie de tipul de personalitate i situaia clientului, ns totdeauna cu argumentare i fr a depi limitele respectului reciproc. 3. Consilierul va stabili de comun acord cu clientul cadrul confidenialitii dar n interesul rezolvrii problemelor clientului, consilierul poate face cunoscute anumite categorii de date neutre prilor tere legitime (ali practicieni n consiliere, cercettori, prini, profesori) atunci cnd se asigur de sprijinul tacit sau exprimat al acestora. 4. Informaiile obinute de la persoana consiliat rmn confideniale, cu excepia urmtoarelor situaii: - Persoana consiliat este un pericol pentru sine i / sau pentru alii. - Persoana consiliat cere ca informaia s fie furnizat i terilor. - Autoritile din sfera juridic solicit oficial informaii despre persoanele consiliate implicate n investigaii de natur juridic. 5. Pentru orice dubiu cu privire la o excepie de la regula confidenialitii consilierul se consult cu ali profesioniti n domeniu sau ntiineaz asociaiile profesionale de profil pentru a se asigura c deciziile luate sunt n acord cu regulamentele i codurile de conduit profesional i nu aduc prejudicii de nici o natur clienilor. 6. n cazul edinelor de consiliere de grup se stabilete o nelegere de principiu cu privire la aria de circulaie a informaiilor, spiritul de solidaritate al grupului i rolul acestuia n ameliorarea cazurilor individuale. 7. Consilierul va obine n prealabil acordul (informal sau formal) al persoanei consiliate pentru nregistrarea (atunci cnd este cazul) a edinelor de consiliere. De asemenea, el va comunica perioada de timp pentru care nregistrrile sunt pstrate i, eventual, modul lor de folosire n viitor.

Echitate i discernmnt n consiliere 1. Consilierul va oferi oportuniti egale persoanelor consiliate, indiferent de natura unor diferene specifice ale clienilor, stereotipuri, tratamente prefereniale cu referin la statutul social, nivelul de educaie, sex, etnie, religie, convingerile politice, orientarea sexual, dizabiliti fizice sau psihice. 2. Activitatea de informare, consiliere i orientare trebuie difereniat i adaptat diverselor categorii de persoane consiliate: elevi (cu dificulti de adaptare colar, rezultate slabe la nvtur sau performane de excepie, abandon colar, tulburri de comportament, consumatori de droguri etc.), tineri absolveni (indiferent nivelul de studii); omeri; prinii elevilor; profesori; aduli care vor s i schimbe locul de munc; aduli care vor s se califice pentru un alt loc de munc; persoane cu handicap (intelectual, motor, senzorial); persoane din grupuri marginalizate / defavorizate. 3. Consilierul va face demersurile necesare pentru a asigura accesul nediscrimativ al clienilor la toate categoriile de servicii de informare, consiliere i orientare. 4. Consilierul va colabora cu persoane i instituii abilitate pentru a asigura i dezvolta programe speciale de sprijin pentru clienii cu dificulti de integrare. Centrarea pe persoana consiliat 1. Fiecare client este tratat n funcie de nevoia sa de a primi servicii de consiliere, fie c face obiectul unei abordri individuale sau de grup. 2. Consilierul va lua n considerare toate aspectele ce in de personalitatea clientului i va promova interesele acestuia. 3. Consilierul i va asuma responsabilitatea pentru consecinele procesului de consiliere.

4. Consilierul va propune soluii de integrare socio-profesional a persoanelor cu nevoi speciale. 5. Serviciile de consiliere puse la dispoziia persoanelor defavorizate n conformitate cu nevoile lor specifice vor ine n eviden urmtoarele: Furnizarea de informaii despre drepturile asigurate prin lege persoanelor cu dizabiliti, despre reeaua unitilor speciale de educaie i formare profesional. Oferirea unor soluii adaptate i corelate cu nivelul i tipul deficienei n vederea reintegrrii pe piaa muncii (participarea la programe de recuperare). Identificarea posibilitilor actuale i viitoare de munc. Utilizarea instrumentelor de consiliere 1. Metodele i tehnicile de consiliere trebuie centrate pe identificarea punctelor tari i minimalizarea vulnerabilitii clientului n situaii critice. 10

2. Consilierul va administra testele strict n conformitate cu instruciunile prevzute n manualul de utilizare a fiecrui instrument. 3. Consilierul va aplica numai acele teste psihologice i instrumente de evaluare a intereselor, valorilor, opiniilor, aptitudinilor, personalitii, etc. pentru care este acreditat. 4. Consilierul va construi instrumente noi de lucru urmnd procedurile i standardele tiinifice stabilite. 5. Consilierul i proiecteaz activitatea de evaluare a clientului pe baza unei strategii elaborate la nceputul demersului de consiliere. 6. Consilierul va furniza rezultatele corecte clienilor i va evita stereotipurile i datele neactuale atunci cnd interpreteaz rezultatele obinute n urma aplicrii instrumentelor i tehnicilor de evaluare. 7. Comunicarea ctre client a rezultatelor obinute trebuie s se fac ntr-un limbaj explicit i accesibil, pentru a-l orienta spre succes personal.

11

SUGESTII METODOLOGICE PENTRU DESFURAREA ACTIVITILOR

Consilierea profesional este o activitate orientat spre susinerea elevilor n identificarea preferinelor profesionale, precum i formarea atitudinilor n raport cu aceste preferine. n acest context este oportun s aplicm cadrul de nvare i gndire ERR (Evocare/Realizare a sensului/Reflecie) n Laboratorul competenelor. Evocare Procesul de nvare este un proces de conectare a noului la ceea ce este deja cunoscut. Cunotine durabile snt nelese n contextul a ceea ce este deja cunoscut i neles. Cei care nva i cldesc nelegerea pe fundamentul oferit de cunotinele i convingerile anterioare. Astfel, ajutndu-i pe tineri s reconstruiasc cunotine i convingeri se identific nenelegerile, confuziile i erorile de cunoatere. Primul scop urmrit la evocare este crearea contextului n care tnrul ncepe s se gndeasc la subiectul pe care n curnd l va examina n detalii. Este important faptul c, prin aceast activitate iniial, el stabilete un punct de plecare bazat pe cunotinele proprii, la care se pot aduga altele noi. Al doilea scop al evocrii este de a-l implica activ pe cel care nva. nvarea este un proces activ i nu unul pasiv. Adesea se ntmpl ca tinerii s stea pasivi, ascultndu-l pe profesorul care gndete n locul lor. Ei trebuie s-i exprime cunotinele scriind i/sau vorbind. n felul acesta, cunotinele fiecruia snt contientizate i este exteriorizat "schema" preexistent n legtur cu un anumit subiect sau idee. Fiindc durabilitatea nelegerii depinde de procesul de corelare a informaiilor noi cu schemele preexistente, al treilea scop al etapei de evocare este motivarea pentru explorarea subiectului i stabilirea scopului propriu n aceast investigaie. Interesul i scopul snt eseniale pentru meninerea implicrii active n nvare. Cnd exist un scop contientizat, nvarea devine mult mai eficient, mai durabil. Realizare a sensului La aceast etap cel care nva vine n contact cu noile informaii sau idei. Un asemenea contact poate lua forma lecturii unui text, a vizionarii unui film, a ascultrii unui discurs sau a efecturii unui experiment. Scopul esenial al realizrii sensului este de a menine implicarea i interesul, stabilite n timpul evocrii. Exist diferite strategii de predare care pot fi folosite pentru a-i ajuta pe tineri s rmn implicai n procesul de instruire. Tehnicile sunt un instrument util, pentru c le permit tinerilor s-i urmreasc n mod activ nelegerea. Realizarea sensului este esenial n procesul de nvare, dar ansa de a nva poate trece pe lng noi, dac nu suntem implicai activ n acest proces.

12

Al doilea scop este de a susine eforturile celui care nva n monitorizarea propriei nelegeri. n timpul lecturii, cititorii buni vor reveni asupra pasajelor pe care nu le neleg. Cei care ascult o prelegere pun ntrebri sau noteaz ceea ce nu neleg, pentru a cere ulterior lmuriri, iar cei care nva n mod pasiv trec pur i simplu peste aceste goluri n nelegere, fr a sesiza confuzia, nenelegerea sau omisiunea. Se ncurajeaz stabilirea de scopuri, analiza critic, analiza comparativ i sinteza. Reflecia Adesea uitat n predare, reflecia este la fel de important ca i celelalte. La aceast etap se creaz context pentru consolidarea cunotinelor, informaiilor noi, se restructureaz activ schema iniial cognitiv, pentru a include n ea noi concepte, atitudini. Aici are loc nvarea durabil, schimbarea care se manifest sub forma unui alt mod de a nelege, a gndi, a se comporta. Primul scop al refleciei este crearea condiiilor pentru ca tinerii s exprime n propriile lor cuvinte ideile i informaiile atestate / asimilate. Ne amintim mai bine ceea ce putem formula n limbaj personal, raportat la propria persoan. Al doilea scop este de a genera un schimb sntos de idei, punnd la contribuie vocabularul i capacitatea de exprimare. Reflecia este un moment al schimbrii i reconceptualizrii n procesul de nvare.

13

TEHNICI DE LUCRU
Brainstorming (Asalt de idei) Brainstorming-ul este o modalitate optim de identificare a unor soluii. Metoda stimuleaz gndirea critic i genereaz un numr considerabil de alternative. n timpul edinei, elevii sunt rugai s se gndeasc la ct mai multe idei i variante de soluii. Se insist asupra recoltrii unui numr ct mai mare de idei, ncurajndu-se exprimarea spontan a ideilor, fr cenzura polemicii, fr opinii critice. Formularea ideilor este nsoit de nregistrarea lor pe poster. Moderatorul trebuie s ncurajeze auditoriul s continue lansarea de idei, prin reflectarea asupra ideilor deja lansate, pentru a mbunti calitatea lor. Dup sfritul etapei de nregistrare a ideilor, urmeaz etapa evalurii pentru aprecierea i constituirea soluiilor. n aceast etap se reiau ideile, se selecteaz, se interpreteaz i se construiesc soluiile sau se realizeaz sarcina pentru care a i fost realizat sarcina pentru care a i fost realizat edina de brainstorming. Clustering Este o modalitate de structurare grafic a informaiei, ce provine dintr-un brainstorming. Ea ofer posibilitatea de a crea asociaii noi i stimuleaz procesul de gndire i crearea unei viziuni de ansamblu asupra unui concept. Algoritmul utilizrii: Se formuleaz subiectul i se nscrie n mijlocul clurstering - ului presupus. Ideile lansate de elevi se nscriu n variante scurte (cuvinte, mbinri de cuvinte) n alte celule, care se unesc cu linii de subiectul central. La epuizarea ideilor, se examineaz alte posibili de conexiune i se purcede la realizarea sarcinilor n baza clustering - ului. Asocieri libere Tehnica vizeaz lansarea asocierilor individuale n legtur cu o idee, un termen, un fenomen. Profesorul explic esena asocierii ca procedeu logic. Elevii noteaz, la cererea profesorului, primele asocieri pe care le fac cu termenul dat, sau cu mbinare de cuvinte. Numrul asocierilor cerute nu se limiteaz. Se analizeaz asocierile i se realizeaz sarcina relevant obiectului urmrit. Graficul T Este o metod care are drept obiectiv primordial gsirea argumentelor i contrargumenterilor ntr-o problem binar. Graficul se proiecteaz n forma literei T, de aici i denumirea metodei. n partea dreapt se vor nscrie argumente sub genericul pro; avantaje, forte etc; n partea stng se vor nscrie contrargumentele sub genericul : contra, dezavantaje, slab etc. Dup completarea graficului se face analiza, se fac generalizri i se trag concluzii. Gndete Perechi Prezint (GPP) Este o tehnic de participare la discuii i de formulare n pereche a unei preri. Algoritmul utilizrii: mprii elevii n perechi. 14

 Fiecare elev este rugat s reflecteze 3-5 minute asupra sarcinii i s-i formuleze n scris opinia. Timp de 3-5 minute partenerii i prezint reciproc informaia i discut opiniile. n final se prezint opinia comun. Interogare multiprocesual Este o tehnic ce poate fi utilizat att racordat la un text ct i la o imgine. Ea permite analiza, n consecutivitate logic de la simplu la compus, urmnd paii taxonomiei lui Bloom, adoptat de Sanders. Interogarea multiprocesual apare ca o ealonare fireasc a ntrebrilor de diferite tipuri: ntrebri literale Necesit informaii exacte care pot fi gsite n surs. Elevul trebuie doar s identifice n text sau imagine rspunsul. Aceste ntrebri implic un efort minim din partea elevului, dar ofer posibilitatea s ne clarificm, dac a fost neles corect mesajul. ntrebri de traducere Sunt ntrebrile care necesit o modificare a informaiei, o restructurare a ei sau transpunerea celor exprimate prin cuvnt n imagine, sau a imaginii n expresie verbal. Tot aici se includ i ntrebrile care cer ilucidarea semnificaiei unor detalii, semne, simboluri, explicarea unor cuvinte. ntrebri interpretative Necesit descoperirea legturii reciproce dintre idei, fapte, definiii, valori, aa ca elevul s neleag sensul acestei conexiuni. Aceste ntrebri vor solicita necesitatea de a argumenta enunurile. ntrebrile interpretative pot ncepe cu: "De ce credei c ...", Care sunt cauzele ...", Care este motivul ..." etc. Asemenea ntrebri stimuleaz meditaii interesante. ntrebri aplicative Ofer posibilitate de a rezolva sau a dezvolta mai departe diverse probleme sau raionamente, racordate la situaiile i experiena din viaa cotidian. ntrebri analitice Se formuleaz pentru a cerceta n profunzime subiectul i a-l aborda din diferite perspective. De a expune logic argumente i contraargumente. Aceste ntrebri pot ncepe cu Exist i alte opinii ...?", Sunt convingtoare argumentele ...?". Prin aceste ntrebri elevii pot fi pui n situaii, n care vor fi nevoii s motiveze aciunile personajelor sau s combat validitatea raionamentelor. ntrebri sintetice ncurajeaz rezolvarea problemelor n mod creativ, pe baza unei gndiri originale. Cer elevilor s creeze scenarii alternative cu o implicare personal n propunerea soluiei pe care trebuie s-o elaboreze. De exemplu: Ce credei c ar fi putut ntreprinde aceti oameni, pentru a evita problemele?" ntrebri evaluative Solicit din partea elevilor aprecieri a evenimentelor, n funcie de criteriile definite de elevul nsui cu referire la subiectul studiat. Abordarea unor astfel de ntrebri i ofer elevului posibilitatea s-i personalizeze procesul de nvare i s nsueasc cu adevrat noile idei i concepte.

15

Algoritmul utilizrii: Profesorul distribuie textul sau imaginile. Elevilor li se ofer timp pentru contemplare sau gndire. Profesorul pregtete lista de ntrebri sau ofer tipologia ntrebrilor elevilor pentru ca ei singuri s formuleze ntrebri. Profesorul enun cte o ntrebare i ateapt rspunsul elevilor. Elevii pot lucra asupra rspunsurilor n perechi sau n grupuri. Dup ce s-au oferit rspuns la toate ntrebrile, se pot realiza lucrri scrise n baza imaginii/textului. Studiu de caz Este o metod ce const n confruntarea elevului cu o situaie real de via, prin a crei observare, nelegere, interpretare, urmeaz s realizeze un progres n cunoaterea i n dezvoltarea gndirii critice, a atitudinii civice a elevului. Etape de desfurare: Prezentai subiectul leciei i tot setul de informaii despre care va fi abordat. Cerei elevilor s citeasc cazul fr a-l analiza. Cerei elevilor s clarifice faptele care constituie cazul Folosii ntrebri de genul: Ce s-a ntmplat? Care snt prile implicate n caz? De ce s-a acionat astfel? Care fapte snt importante? . a. n loc de ntrebri, profesorul poate cere elevilor s lucreze n perechi: un elev prezint rezumatul cazului, cellalt pune ntrebri de clarificare. Declanai o dezbatere asupra informaiei culese, care poate avea loc prin diverse metode, prezentnd argumente pro sau contra, comentnd opiniile. Dup ce au fost ascultate toate argumentele, elevii trebuie s stabileasc concluziile i s prezinte valorificarea proprie a problemei. SINELG Sistemul interactiv de notare pentru eficientizarea lecturii i a gndirii este o metod de lectur interactiv a unui text cu completarea ulterioar a unui grafic. Lectura conform metodei SINELG se efectuiaz individual cu plasarea pe marginea paginii a urmtoarelor semne: v o informaie cunoscut - o informaie pe care o credei incorect, sau vine n contradicie cu cunotinele anterioare + o informaie nou, primit constructiv ? o informaie confuz i cere o documentaie suplimentar Dup lectura respectiv a textului, se purcede la ndeplinirea tabelului/graficului SINELG. v + ?

Cadrele graficului snt ndeplinite conform rezultatelor lecturii. Dup completarea graficului, se face analiza lui pentru a explica neclaritile i ntrebrile. Unele ntrebri pot fi trecute n extindere ca tem pentru acas.

16

Scriere liber/freewriting Este o tehnic de declanare a creativitii, de formare a abilitii de ordonare gndurilor i de orientare a imaginaiei. Algoritmul utilizrii: Selectm un citat sau un enun adecvat pentru declanarea imaginaiei Profesorul solicit ca elevii s scrie timp de cinci minute, fr a se opri, orice le vine n gnd privitor la subiectul respectiv, fr a urmri logica expunerii i corectitudinea de limb, fr a discuta cu cineva pe parcurs. La expirarea timpului, solicitm lectura unor scrieri libere n faa clasei, sau n perechi. Scriere reflexiv Scrierea reflexiv se mai numete eseu de cinci minute. Acest tip de eseu este utilizat la sfritul orei, pentu ca elevul sa-i adune gndurile asupra subiectului, iar profesorul sa-i dea seama ce a realizat elevul n urma activitii. Ea poate reprezenta o concluzie asupra activitii sau un ir de ntrebri care au aprut n urma abordrii subiectului. Algoritmul utilizrii Profesorul formuleaz sarcina. Se ofer cinci minute pentru elevi ca ei s scrie. Se citesc reciproc eseurile i se stabilesc nite concluzii comune pentru tot auditoriul. tiu/Vreau s tiu/am nvat Metod similar SINELG-ului unde n loc de patru cadrane, sunt numai trei i lectura se face obinuit, fr a face notie deosebite pe pagini. Metoda respectiv poate fi folosit i la o lecie unde nu se lectureaz obligatoriu un text nou. In acest caz n cadrane se noteaz ceea ce se cunoate i se acumuleaz n urma diverselor activitii. Zig-Zag/mozaic/gig-saw Metod eficient bazat pe instruirea reciproc. Clasa se mparte n grupuri numeric omogene, care se vor numi convenional iniiale. Textul se mparte n fragmentejdentice cu numrul de persoane n grupuri i vor fi numerotate. n grupurile iniale, persoanele vor primi de asemenea un numr, care va coincide cu numrul fragmentului de text. Dup studierea independent a fragmentului propriu, toi participanii se vor uni n grupuri de experi, toi posesorii unui anumit fragment se vor aduna mpreun. Obiectivul acestei etape este analiza fragmentului de text, care a fost studiat independent de fiecare i explicarea neclaritilor. Dup consumarea acestei etape toi participanii revin n grupurile iniiale i aici se lucreaz conform procedeului nvare reciproc (vezi mai sus). Discuia ghidat Discuia pe marginea unui text citit (preponderent, artistic sau publicistic, mai rar tiinific) poate fi organizat astfel ca profesorul/consilierul s fie doar facilitatorul, i nu persoana care interogheaz. Sarcina profesorului este de a ghida discuia, renunnd la ideea de a-i impune ntrebrile i de a cere rspunsuri la ele. Nici evaluarea participrii la discuie nu e n obiectivul tehnicii date. Tehnica este binevenit pentru etapa refleciei i este important ca textul s invite la discuie. Orice elev, dar i profesor, consilier, are dreptul s adreseze ntrebri celui care a avut o intervenie verbal sau auditoriului n general. ntrebrile pe care le abordeaz se discut cu mai mult entuziasm, de aceea e bine s cultivm obinuina de a ntreba nestandard. 17

Ghidul pentru nvare Esena tehnicii const n confruntarea unui ir de ntrebri elaborate anterior cu textul care conine rspunsul la aceste ntrebri. Este o tehnic eficient de promovare a gndirii critice, devenind un stimulent pentru discuii i dezbateri, dar nu pentru detectarea adevrului n ultim instan. Profesorul pregtete un text tiinific pentru lectur independent i un set de ntrebri asupra lui. Setul de ntrebri va conine diverse formule interogative, ntr-o ordine arbitrar. Se recomand ca ntrebrile s-l fac pe elev s gndeasc, nu doar s gseasc rspunsul literal la o ntrebare standard. Graficul conceptual Aplicarea acestei tehnici este o cale de a organiza informaia de dup o discuie atunci cnd pot fi comparate trei sau mai multe concepte / idei. Profesorul trebuie s fie sigur de rubricile enunate: ce trsturi anume vor fi puse n relief i ce concepte vor fi examinate n raport cu ele. Dup completarea graficului, el devine suport pentru discuii, scriere despre problema abordat. Graficul-tabel se constituie din coloane i linii, pe vertical scriindu-se conceptele, iar pe orizontal trsturile care se compar. Trsturile Trstura 1 Trstura 2 Trstura 3 Conceptul 1 Conceptul 2 Conceptul 3

Interviul n trei trepte Este o tehnic de nvare prin colaborare, n cadrul creia partenerii se intervieveaz reciproc n legtur cu un anumit subiect. Profesorul creeaz echipe de cte 3 persoane i urmrete s se distribuie rolurile. n timpul interviului (unul ntreab, altul rspunde), un al treilea membru al echipei ndeplinete funcia de secretar i nregistreaz toate informaiile. Textul este mprit n mai multe secvene. Se citete fiecare secven pe rnd i prin rotaie, fiecare dintre participani este i intervievat, i secretar, i persoan care intervieveaz. Grafic, tehnica se prezint astfel: La primul pas, A (reporterul) l intervieveaz pe B, iar C nregistreaz n scris aspectele principale ale discuiei. Acum rolurile se schimb i A va fi secretar, B va intervieva, iar C va rspunde la ntrebri. n a treia treapt a interviului, A rspunde la ntrebri, B este secretar, iar C pune ntrebri. Profesorul va ncuraja formularea ntrebrilor diferite, uneori i va pune secretarului sarcina de a nscrie toate ntrebrile adresate. La sfrit, este bine s se discute n plen ntrebrile cele mai interesante din 3 interviuri ale unei echipe sau s se fac o generalizare a celor nvate. Lectur n perechi. Rezumate n perechi Tehnic se aplic pentru lectura unui text tiinific ce conine informaii complicate sau numeroase, n cadrul realizrii sensului. Este aplicabil i n afara orelor de curs, n pregtirea pentru discutarea unor subiecte care necesit lectura unui volum mare de texte. Elevii formeaz perechi i aceste perechi snt constante pe tot parcursul orei. Fiecare pereche primete un numr de ordine, de la 1 la 4. Profesorul pregtete un text pe care l mparte n 4 fragmente. Fiecare pereche va lucra doar pe un fragment. Fiecare pereche cu numrul 1 va colabora ulterior cu o pereche cu numrul 2, cu o pereche cu numrul 3 i una cu numrul 4. n fiecare pereche se distribuie dou roluri: cel de reporter i cel de interlocutor. Elevii citesc fragmentul care le revine i se pregtesc s rezume informaia, s pun ntrebri i s rspund la ele. n continuare, cel cu rol de reporter relateaz n propriile lui cuvinte despre ce 18

a fost vorba n fragment iar cel cu rol de interlocutor, care tot a citit acest fragment, l ascult cu atenie pe partenerul su i i pune ntrebri, pentru a extrage ct mai multe informaii. Apoi se schimb rolurile i activitatea se reia. Urmeaz ca fiecare pereche s prezinte celorlalte perechi din grup despre ce a fost vorba n seciunea ei i s rspund la ntrebrile colegilor. Linia valorii Tehnica se aplic pentru aprecierea individual, personalizat a unui subiect luat n discuie. Este adecvat att pentru evocare, ct i pentru reflecie. Atitudinal, se poate urmri educarea toleranei i a flexibilitii n exprimarea opiniilor fa de o problem controversat. Elevii discut pentru a lua o decizie, pentru a prioretiza ceva, aranjndu-se ntr-un rind n dependen de argumentele prezentate. Linia se poate modifica pe parcursul discuiei pentru c fiecare elev trebuie s prezinte argumentele colegilor din dreapta i din stnga pentru a identifica dac poziia luat este corect. Discuia continu pn toi sunt siguri de locul pe care-l au. Utilizarea tehnicii pentru evocare ar putea s fie urmat de analiza unui material ce conine informaii i argumente tiinifice, care vor modifica opiunile iniiale ale elevilor. Utilizarea tehnicii pentru reflecie, dup discutarea unor probleme, este binevenit pentru concluzionri asupra subiectului discutat. Revizuirea circular Pentru definitivarea unui text scris, se recurge la revizuirea circular. Este o tehnic prin care se dezvolt abilitile de redactare a textului brut i de perfecionare a lui. Foile cu textul lucrrilor produse de fiecare membru al echipei circul ntr-un sens (sens orar) de la autor la ceilali. Studentul care primete o lucrare din dreapta o citete i fr a interveni n text i scrie sugestiile i observaiile pe foaia cu clam. Dup ce a scris, ndoaie foaia ca s nu se vad ce a scris, prinde clama i transmite lucrarea i foaia mai departe. Procedura se repet pn cnd lucrarea i anexa ajung la autor. Cnd lucrarea revine la autor, se acord timp pentru ca autorii s ia cunotin de sugestiile i aprecierile colegilor. Se discut asupra unor observaii concrete, se detalizeaz, se caut mpreun cu echipa expresia / formula optim. Predarea complementar Tehnica de predare complementar este una de realizare a sensului, cnd studenilor li se creeaz condiiile necesare pentru a nva. Se poate utiliza pentru studierea unor materiale, care reclam o parcurgere minuioas i atent a textului tiinific dat. Profesorul pregtete un text n numr suficient de exemplare i l mparte n fragmente (care pot cuprinde mai multe alineate) Ulterior, rolul de profesor l va avea, pe rnd, fiecare elev. Cel care devine profesor pentru o etap primete o schem de reper de la profesor, aceasta i va facilita activitatea. Elevii citesc n linite primul pasaj. Cel cu rol de profesor: Generalizeaz ce a fost citit; Lanseaz cteva ntrebri, la care trebuie s rspund colegii din echip; Face precizrile necesare, dac exist incertitudini i neclariti pentru cineva; Face nite prediciuni asupra pasajului urmtor; Alege o alt persoan pentru rolul de profesor. Procedura se reia i se repet similar pentru fiecare fragment.

19

CAPITOLUL I. CUNOATEREA DE SINE Tema I. Cine sunt eu. Imaginea de sine

Obiective: S identifice specificul imaginii de sine S analizeze factorii care influeneaz imaginea de sine S aprecieze rolul imaginii de sine n dezvoltarea personalitii Cel mai important factor care afecteaz oamenii este imaginea de sine. Imaginea de sine a unei persoane este centrul universului su, cadrul su de referin, realitatea sa ca persoan, poziia sa dominant. Este ecranul prin care ea vede, aude, evalueaz, nelege, este propriul filtru pentru lumea din jurul su. Prin urmare imaginea de sine se refer la totalitatea percepiilor privind abilitile, atitudinile i comportamentele personale, o reprezentare mintal a propriei persoane. Dac pe parcurs situaiile se schimb, credinele oamenilor despre ei nii rmn factori determinani de personalitate care determin imaginea de sine. Conceptul de sine al unei persoane afecteaz modul n care ea interacioneaz cu alii. Un concept de sine puternic genereaz o interaciune sntoas iar unul slab distorsioneaz adesea percepia individului despre cum l vd alii, genernd sentimente de insecuritate n relaii cu oamenii. Fiecare are mii de concepte despre sine: cine este, ce reprezint, unde triete, ce face i ce nu face, ce consider ca fiind valoros, ce crede. Aceste percepii de sine variaz n claritate, precizie i importan de la persoan la persoan. Imaginea de sine influeneaz respectul de sine, adic abilitatea de a te simi i a gndi in mod pozitiv despre sine. Un respect de sine pozitiv, realist dezvolt capacitatea de a lua decizii responsabile i abilitatea de a face fa presiunii grupului. Imaginea de sine se dezvolt pe parcursul vieii din experienele i aciunile pe care le realizeaz sau la care particip oamenii. Cunoaterea de sine este un proces cognitiv, afectiv i motivaional individual dar suport influene puternice din mediu adic, imaginea de sine afecteaz comunicarea i n acelai timp este modelat de comunicarea cu alii. Copiii nva cine sunt din felul n care sunt tratai de ctre oamenii importani pentru ei. Pentru a avea o imagine puternic de sine omul are nevoie de dragoste, respect i acceptare de la cei cu semnificaie n viaa sa. Prin urmare o importan deosebit n constituirea imaginii de sine o are familia. Pentru familiile contemporane valoarea primordial este un trai decent. Astfel muli dintre prini sau pleac peste hotare pentru a-i asigura familia, sau gsesc linite personal n butur, droguri etc. Aceti factori influeneaz dezvoltarea imaginii de sine la copiii lor. Imaginea de sine este unul dintre factorii decisivi ai asigurrii confortului intern i adaptrii sociale. Cercetrile efectuate asupra copiilor din diferite tipuri de familii arat c disfunciile familiale i afecteaz pe copiii de toate vrstele. n cazul copiilor mai mari din familii dezintegrate exist pericolul suprasolicitrii emoionale i fizice. Dac lipsete o perioad ndelungat printele, atunci chiar i copilul mare poate dezvolta unele deficiene n sfera afectiv i comportamental: agresivitate, diverse forme de conduit deviant, care la rndul lor influieneaz formarea personalitii i imaginea de sine, ca pilon pe care aceasta se sprijin. Persoana cu o imagine de sine defavorabil poate avea dificulti de comunicare cu alii pentru c nu-i poate exprima sigur sentimentele, accepta critica constructiv, nu poate da glas ideilor sale diferite de a celorlali. O astfel de persoan este nesigur, se simte nevaloroas, inadecvat i inferioar, i lipsete ncrederea n sine, e retras i i neag propriile idei. O cercetare recent n Republica Moldova n acest domenii ne ofer nite cifre ngrijortoare: 20,3% din intervievai au o imagine de sine favorabil; 32,9% au o imagine de sine lacunar; 20

 46,8% au o imagine de sine defavorabil. Adolescenii cu o imagine de sine favorabil se remarc prin: inteligen nalt; ingeniozitate; sunt orientai spre rezolvarea de situaii; interesai de tot ce este nou; calmi, realiti, afectiv maturi; cu capacitatea de a manifesta trie de caracter, responsabilitate, capaciti de lider i un super-eu dezvoltat etc. Adolescenii cu o imagine de sine nefavorabil se remarc prin: inteligen mai sus de norm; gndire abstract; manifest un oarecare conservatorism; sunt mai puin creativi i deschii spre nou; posed un eu relativ slab; sunt labili emoional, se indispun uor; nu agreaz situaiile care cer responsabilitate nalt, nu posed capaciti de lider, uneori au dificulti de autocontrol i autodirijare. Dup cum observai este foarte important ca tinerii s se respecte, s se simt utili, buni, necesari. Respectul de sine poate fi dezvoltat prin: - Educarea valorilor general umane: orice om este o valoare; - Focalizarea pe progres: fiecare merit s fie ludat i apreciat pentru ceva; - Evitarea etichetrilor: eti un om ru, nu eti bun de nimic etc.; - Dezvoltarea valorilor, a intereselor personale: cunoaterea propriilor valori i interese; - Stabilirea unor scopuri realiste: dezvoltarea sentimentului de competen prin scopuri realiste i msurabile; - Dezvoltarea unor pasiuni, hobbyuri: implicarea n activiti extracolare; Participarea la activiti de autocunoatere: fiecare este unic n modul de manifestare personal. Un ndemn bun n acest sens sunt Principiile de educaie comunitar ale danezului Jante1 S tii c noi, ceilali, contm pe tine. Trebuie s-i dai seama c cel puin 4-5 oameni apropiaii ti depind completamente de tine. S tii c n tine e ceva bun i valoros, fapt de care suntem contieni i de care avem nevoie. S tii c ai unele nsuiri la care inem. S tii c nelegem ce nseamn s te simi lipsit de importan, singur i nenorocit. S tii c locul tu e lng noi. S tii c vom face multe pentru tine. S tii c viaa ta i existena societii noastre depind n mare msur de eforturile tale. Noi putem rezolva problemele mpreun. Noi motiv de mndrie; eul nimic fr noi. Cu totul altfel dect n lumea latin, unde fiecare individ se crede geniu, iar comunitatea poate fi adesea uitat.

Text elaborat n baza surselor: G. Tartler, Naiuni pragmatice: identitatea danez, n Romnia literar, nr.45, 2001 i Dezvoltarea psihosocial a copiilor din familiile dezintegrate din Republica Moldova, Chiinu, 2004

21

Laboratorul competenelor: Evocarea Pasul I. Completai tabelul ce urmeaz: Cum m vd eu Puncte forte Puncte slabe Cum m vd alii Puncte forte Puncte slabe

Cum m vreau n

viitor

Pasul II. Discutai n perechi refleciile personale. Realizarea sensului Lecturai textul Imaginea de sine2 prin tehnica SINELG Reflecia Pasul I. Reflectai n scris asupra subiectului Ce pot face eu pentru a m ajuta s fiu mpcat cu sine. Scriere reflexiv. Pasul II. Completai scala de evaluare a stimei de sine Avei ncredere n voi niv?(se recomand adolescenilor) sau testul Imaginea de sine(se recomand maturilor) Avei ncredere n voi niv? Scal de evaluare a stimei de sine pentru adolesceni Dac v-ai decis s aruncai o privire n culisele propriului eu i s v analizai stima de sine, rspundei ct mai spontan i sincer la urmtoarele 60 de ntrebri. Citii atent afirmaia i bifai cu Da cnd ea corespunde conduitei voastre obinuite i Nu cnd afirmaia indic un comportament impropriu felului vostru de a fi. 1. M nfurii uor Da Nu 2. n general prinii m neleg atunci cnd discut cu ei Da Nu 3. La coal m descurc uor Da Nu 4. Aspectul fizic m face repede plcut Da Nu 5. A m realiza nseamn a face ceea ce mi place
Adaptat dup Victoria Gona Aspectele psihologice ale imaginii de sine i personalitii adolescenilor educai n familie temporar dezintegrate din Dezvoltarea psohologic a copiilor din familiile dezintegrate din Republica Moldova, Chiinu, 2004
2

22

 Da Nu 6. M simt bine n propria-mi piele Da Nu 7. De obicei nu mi se fac confidene Da Nu 8. Nu voi fi mulumit de sine dect dac voi face lucruri mari n via Da Nu 9. M simt nendemnatic, inabil, nu tiu ce s fac cu minile Da Nu 10. Profesorii sunt mulumii de mine Da Nu 11. M simt agitat i tensionat Da Nu 12. Sunt fidel prietenilor mei Da Nu 13. Nu tiu s-mi organizez activitatea Da Nu 14. Sunt mndru de corpul meu Da Nu 15. Singurul lucru care conteaz n via este s ctigi muli bani Da Nu 16. M simt rareori intimidat Da Nu 17. Nu-mi fac nici odat proiecte de viitor Da Nu 18. Sunt adesea nelinitit Da Nu 19. Consider c am corpul bine proporionat Da Nu 20. Performanele mele colare sunt slabe pentru c nu nv suficient Da Nu 21. n general, am ncredere n mine Da Nu 22. in seama de complimentele i criticile pe care ceilali mi le fac Da Nu 23. M simt mai n form atunci cnd utilizez stimulente cum ar fi: cafeaua, tutunul, alcoolul Da Nu 24. neleg repede explicaiile profesorului Da Nu 25. Mi-ar plcea s fiu printre cei mai puternici i mai apreciai Da Nu 26. La coal mi place s fiu ascultat (ntrebat) Da Nu 27. M consider prea gras (prea slab) Da Nu 28. mi plac activitile n grup Da Nu 29. Rezultatele colare slabe m descurajeaz repede Da Nu 30. Acord importan vestimentaie i, n general, inutei mele Da Nu 31. Am o bun prere despre mine 23

 Da Nu 32. Compania mea este plictisitoare Da Nu 33. Am calitile fizice necesare pentru a m adapta cu uurin la orice sport Da Nu 34. A dori smi asum responsabiliti ct mai trziu cu putin Da Nu 35. n general, reflectez nainte de a aciona Da Nu 36. Adesea intru n contradicie cu ceilali Da Nu 37. Consider c fiecare om ar trebui s fie de folos societii Da Nu 38. n clas, cnd nu neleg explicaiile, nu ndrznesc s cer lmuriri Da Nu 39. A dori s particip la aciuni de binefacere Da Nu 40. Trec cu uurin de la veselie la tristee Da Nu 41. Sunt stnjenit dac sunt privit n timp ce dansez sau fac sport Da Nu 42. Memorez uor cnd nv Da Nu 43. Nu mai cred n nimic Da Nu 44. Sunt o persoan optimist Da Nu 45. M simt bine doar atunci cnd sunt singur Da Nu 46. Am ncredere n viitorul meu Da Nu 47. M preocup frecvent starea sntii mele Da Nu 48. La coal, colegii mi caut compania Da Nu 49. Cred c n ceea ce fac am rezultate mai slabe dect ceilali Da Nu 50. mi place s m fac remarcat i s fiu apreciat n cadrul unui grup Da Nu 51. Nu fac eforturi pentru a munci mai bine Da Nu 52. Nu m consider o persoan atrgtoare Da Nu 53. Am influien asupra celorlali Da Nu 54. mi pierd cu uurin calmul cnd mi se fac reprouri Da Nu 55. Scopul meu prioritar este de a avea o profesie care s-mi plac Da Nu 56. Cnd m aflu ntr-un grup nu-mi place s iau iniiativa Da Nu 57. Sunt ncntat de dezvoltarea corpului meu 24

 Da Nu 58. Cnd sunt ntr-un grup ncerc un sentiment de izolare Da Nu 59. A ntemeia o familie reprezint un scop pentru mine Da Nu 60. Sunt mndru de rezultatele mele colare Da Nu Cotarea rspunsurilor Pentru calcularea cotelor acordai cte un punct rspunsurilor afirmative i nagative la ntrebrile nscrise n tabelul de mai jos. Suma cotelor pariale constituie valoarea global a stimei de sine. Nr. Componente 1 2 3 4 5 6 Sinele fizic Sinele emoional Sinele colar Sinele social Sinele prospectiv Stima de sine Da 4, 14, 19, 30, 33, 57 6, 16, 21, 31, 35, 44 10, 24, 26, 42, 48, 60 2, 12, 22, 28, 50, 53 8, 37, 39, 46, 55, 59 Suma cotelor Nu 9, 23, 27, 41, 47, 52 1, 11, 18, 40, 49, 54 3, 13, 20, 29, 38, 51 7, 32, 36, 45, 56, 58 5, 15, 17, 25, 34, 43 pariale Cota parial

Interpretarea rezultatelor Sub 21 de puncte subestimare; ntre 22 i 48 de puncte nivel mediu al stimei de sine (apreciere obiectiv); Peste 49 de puncte supraestimare Imaginea de sine Cte din enunurile de mai jos v caracterizeaz modul de a gndi i de a aciona?
1. Cnd, n prezena mea, oamenii se ceart, ncerc s-i linitesc. Da Nu 7. Dac a observa c cineva ncearc s comit o infraciune, a anuna imediat personalul de paz. Da Nu 8. Pot ine o cuvntare n faa unui public numeros. Da Nu 9. Dac cineva ncearc s se bage n fa, i atrag atenia s stea la rnd. Da Nu 10. Reuesc n tot ceea ce ntreprind. Da Nu 11. n cazul unui incendiu, a ajuta persoanele n pericol. Da Nu 12. Dincolo de aparene, toi oamenii au

2. Sunt un conductor auto excelent. Da Nu

3. Dac a fi n situaia de a ajuta poliia s prind un infractor, a face-o fr nici o ezitare. Da Nu 4. A putea practica orice profesie cu succes. Da Nu 5. Dac eful direct mi-ar cere s-l nlocuiesc temporar, a fi gata s-o fac. Da Nu 6. Impresionez pozitiv orice persoan creia i sunt

25

prezentat. Da Nu

un dram de lcomie. Da Nu

Rspuns

Pentru fiecare enun adevrat n ceea ce v privete, primii cte dou puncte i pentru fiecare enun fals, care nu corespunde felului dvs . de a fi, obinei cte un punct. Putei deci totaliza ntre 12 i 24 de puncte.
Interpretarea rezultatelor

Dac ai totalizat ntre 12 i 15 puncte, nu s-ar putea spune c v autoevaluai pozitiv: avei o slab ncredere n propria dvs. persoan. De ce? Merit s meditai asupra acestui aspect. Nu suntem de acord cu acel vechi proverb care spune c: Este un mare prost cel care nu crede despre sine c este mare detept, dar nici nu ne imaginm c, acordndu-ne singuri foarte puin ncredere, alii vor fi mai generoi! Cu un scor de 16-19 puncte, v plasai n rnd cu marea majoritate. Nu e ru, dar nici bine nu este: avei o ncredere moderat n dvs. S-ar impune s stai de vorb cu dvs. niv. Oare succesele dvs. de pn acum nu se datoreaz i modului dvs. de a v implica? De ce s nu v stimai mai mult? Suntei o personalitate! n fine, suntei un bun cpitan pe nava succesului, dac ai obinut ntre 20 i 24 de puncte. Ce s v spunem mai mult? Felicitri!

Tema 2. Tipuri de temperament i profesia

Obiective: S descrie specificul tipurilor de temperament S identifice corelaia dintre temperament i activitatea de munc S aprecieze rolul formrii unui stil individual de munc Printre trsturile psihice stabile, proprii omului de la natere, se numr n primul rnd, nsuirile temperamentului. Se cunosc patru tipuri de temperament: 1. Sangvin 2. Coleric 3. Flegmatic 4. Melancolic Fiecare tip are ceva specific dar trebuie de menionat c de fapt temperamente pure nu exist. Temperamentul sangvin Interesele pasiunile sunt instabile. Sentimentele i dispoziiile la fel, deci are o excitabilitate emotiv nalt. Pe sangvinic l caracterizeaz o nalt receptivitate, activism sporit. Tempoul reaciilor este destul de nalt, vorbirea grbit, micrile brute, plasticitate. Sangvinicul se distinge printr-o nalt plasticitate a comportrii, se deprinde uor cu noile circumstane, cu oameni necunoscui i este extrovert. Sangvinicul are o mare capacitate de munc dar atenia este cam instabil Temperamentul coleric Poate ajunge uor la stare de excitaie-limit, la necazuri se enerveaz, i ese uor din fire, e gata s se bat. Vorbete repede i tare, srie grbit i neuniform. Interesele i pasiunile sunt destul de 26

stabile i ferme, e rigid, nu se pierde cu firea n faa dificultilor i le nvinge cu mult energie. Are o reactivitate nalt i un activism constant. Temperamentul flegmatic Linitit, tcut, nu se grbete. Se mprietenete greu dar apoi d dovad de mult afectivitate i ataament. Are o reactivitate redus, dar activism nalt, excitabilitate emoional moderat, rigiditate excesiv i introversiune mrit. Au capacitate de munc normal, ndeplinesc bine sarcini individuale cnd nu sunt limitai n timp. Temperamentul melancolic Sensibilitate bolnvicioas, dispoziie schimbtoare, se pierde uor cu firea. E foarte reinut n manifestarea sentimentelor, pierde repede ncrederea n sine. Emoiile au caracter depresiv. i subapreciaz capacitile i cunotinele. Introvert, rigid, cu reactivitate i activism sczut. Melancolicul are o capacitate de munc mai mic, un caracter alarmant, sensibilitate fin, foarte precaut i prudent. El obosete mai repede, deaceea au nevoie de ntreruperi mai dese. Nu exist temperamente bune sau rele. Fiecare e bun n unele condiii i mai puin bun n altele. Temperamentul nu determin nici valoarea personal nici cea social a omului. Orice activitate nainteaz fa de psihicul omului i fa de natura lui energetico-dinamic anumite cerine. Influiennd asupra activitii, temperamentul poate influiena i asupra productivitii ei, cu excepia profesiilor de mas (strungar, lctu, estoare, vnztoare, medic, profesoar, inginer etc.) i a activitilor instructive deoarece unele nsuiri pot fi compensate pe contul altora. n asemenea profesii cum sunt pilot, cosmonaut, salvator montan, sportiv, militar etc., a cror activitate este legat mereu de risc, pericol, tensiune, responsabilitate, necesit reacia oportun i rapid la schimbri, luarea deciziilor promte i corecte, unele nsuiri de temperament nu pot fi compensate cu altele. n cazul acestor profesii nsuirile temperamentului determin corespunderea profesional a omului. Cea mai universal cale de adaptare a temperamentului la necesitile activitii este formarea stilului individual de munc, un stil individual de lucru ce include un sistem ct mai rezultativ al mijloacelor i procedeelor de aciune, caracteristic doar persoanei date. Una din condiiile necesare formrii stilului personal de lucru este cunoaterea, evidena nsuirilor de temperament. Laboratorul competenelor Evocarea Pasul I. n baza punctelor forte i a punctelor slabe din tabelul Imaginea de sine identificai tipul propriu de temperament: sangvin, coleric, flegmatic, melancolic Pasul II. Scriei asociaii pentru cuvntul temperament apoi profesie. Discutai rezultatele cu colegul din preajm i completai lista. Prezentai ideile n grupul mare. Tehnica GPP Pasul III. Alctuii mbinri de cuvinte din aceste asociaii apoi cu ajutorul lor realizai o scriere n care ncercai s determinai corelaia dintre temperament i viitoarea profesie. Tehnica Asociaii libere Realizarea sensului Pasul I. Citii i analizai textul Tipuri de temperament i profesia prin tehnica Predare complementar. Pasul II. Completai ideile privind corelaia dintre temperament i profesie. Reflecie Pasul I. Determinai prin intermediul testului tipul propriu de temperament. Pasul II. Determinai profesiile care s-ar potrivi tipului dominant de temperament prin tehnica Clustering.

27

Tema 3. Interesele mele profesionale

Obiective: S descrie profesii la mod i profesii uitate S analizeze exigenele impuse de diferite profesii S compare avantajele i limitele profesiilor S estimeze rolul deciziei de carier n realizarea personal i profesional Profesii mai noi i mai vechi. Manager de proiect Managerul, directorul sau liderul de proiect este persoana care rspunde pentru conducerea, organizarea i gestionarea unui proiect (plan, program de aciuni viitoare). Persoanele implicate n realizarea unui proiect sunt, de regul, utilizate temporar, prin contract. Acestea pot juca diferite roluri n diferite momente ale derulrii proiectului. Rolurile existente n orice echip de proiect sunt: executant, organizator, cuttor de resurse, responsabil cu monitorizarea, evaluator, membru al echipei, responsabil cu analiza final. Principalele arii de interes din cadrul managementului proiectului sunt: Managementul timpului, Managementul resurselor umane, Managementul financiar, Managementul celorlalte categorii de resurse. Prin urmare, rolul managerului de proiect este de a asigura un echilibru ntre nevoile proiectului i nevoile beneficiarilor lui, nevoile individuale i de grup ale celor implicai i nevoile instituiilor i organizaiilor partenere. Managerul de proiect trebuie s dein i s stpneasc: un portofoliu adecvat de metode i instrumente manageriale, pe care s le foloseasc n funcie de 1/ situaiile concrete care apar; 2/ competene de comunicare i de formare i conducere a echipelor; 3/abilitatea de a face fa situaiilor neprevzute i de a lucra n condiii de risc i incertitudine; 4/capacitatea de a lucra cu diferitele grupuri de interes care pot influena pozitiv desfurarea i rezultatele proiectului. Asistent social/asistent social Persoana care ajut grupuri, comuniti, indivizi s identifice problemele, resursele materiale i umane disponibile, s proiecteze strategii de rezolvare a situaiilor de criz. Asistentul social abordeaz problemele la diferite niveluri, ncepnd cu cel individual, continund cu tensiunile interpersonale (terapie de familie, a relaiilor dintre soi, prini i copii etc), cu problemele de orientare i inserie profesional (consilierea persoanelor cu dificulti de integrare n munc i a omerilor) i sfrind cu nivelul comunitar (rezolvarea conflictelor grupale; mobilizarea energiilor individuale i comune pentru rezolvarea problemelor). El folosete mijloace complexe de socio- i psihoterapie. De aceea, el trebuie s posede cunotine de psihologie, psihologie social, psihopatologie, pedagogie, sociologie, antropologie, medicin intern, economie, drept etc. Are nevoie, pe de o parte, de deprinderi, abiliti de comunicare, de relaionale, de negociere, flexibilitate, trebuie s respecte un set de valori, principii, norme, reguli morale (codul deontologic al profesiei, care asigur respectarea drepturilor omului, fr deosebire de ras, culoare, religie, vrst, limb etc). Formarea profesional a asistenilor sociali se face la Universitatea de Stat din Moldova, Facultatea de Asisten Social. Designer de publicaii

28

Munca unui designer de publicaii este asemntoare celei de director artistic. Exist totui o important diferen ntre aceste dou ocupaii: n timp ce designer-ul iniiaz i lanseaz ilitar grafica unei publicaii, dup care rolul su se poate ncheia, un director artistic are grij ca standardele stabilite la nceput s fie respectate de-a lungul ntregii existene a publicaiei. Din acest punct de vedere, prestaia unui designer de publicaii este atipic, ea desfurndu-se atunci cnd exist comenzi n acest sens. Designerul de publicaii realizeaz machete grafice, alctuiete seturi de tipuri de liter, propune propria arhiv de imagini i ilustreaz cu elemente fixe un mijloc de informare n mas sau un set de afie, brouri i autocolante publicitare. El trebuie s stpneasc tehnicile i instrumentele de lucru specifice design-ului de pres: programe de editare de grafic i fonturi, de prelucrare de imagini i de tehnoredactare computerizat. .

Analist programator Analistul programator concepe, proiecteaz, elaboreaz, testeaz i dezvolt sisteme informatice, programe i documentaia tehnic aferent; proiecteaz structura bazelor de date; concepe i implementeaz reele de calculatoare; ofer consultaii de specialitate utilizatorilor de tehnic de calcul. Instrumentele de lucru ale analistului sunt sistemele de calcul (echipamente i programe), la care se adaug metode i tehnici specifice activitii de analiz a sistemelor informatice. Analistul trebuie s aib capacitate de analiz i sintez, de comunicare, de organizare i planificare, de a se adapta uor unor situaii dificile, capacitatea de a evalua i de a lua decizii. Profesiile nrudite cu cea de analist sunt cele de proiectant de sisteme informatice, consultant n informatic, programator, cercettor n informatic. Analitii pot fi absolveni ai facultilor de informatic, cibernetic economic sau calculatoare electronice, cursuri postuniversitare. Designer Designerul de spaii interioare este cel care concepe amenajarea spaiilor unei cldiri noi sau mai vechi, pentru a face din acestea locuri estetice i funcionale. Domeniul su de activitate este legat de amenajarea interiorului. Designerul de spaii interioare efectueaz ansamblul activitilor de concepere, elaborare i definire a mijloacelor de realizare, de supraveghere i coordonare a muncii unei echipe. El trebuie s analizeze proiectul, s rspund exigenelor clientului, s evalueze posibilitile reale de amenajare. Simul artistic, competenele tehnice, talentul pentru desen, deschiderea ctre nou i insolit, capacitatea de analiz i de sintez sunt caliti indispensabile, care permit exprimarea creativitii lui. Capacitatea de a comunica, de a dialoga i argumenta nlesnesc conducerea i supravegherea echipei. Specialitatea poate fi obinut la Colegiul de Construcii, Universitatea Tehnic din Moldova. Designer vestimentar Creatorul de mod/designerul vestimentar concepe i realizeaz prototipuri vestimentare, prin metode manuale sau apelnd la mijloace informatizate, stabilete materialele i desemneaz grupul int pe care noile producii l au n vedere. De cele mai multe ori, designerul vestimentar lucreaz n colaborare cu un asistent sau cu un grup de creaie, care au rolul de a studia piaa, noutile i tendinele aprute n domeniu.

29

Calitile imaginative i artistice ale designerului vestimentar trebuie s fie dublate de buna cunoatere a instrumentelor cu care lucreaz, ndeosebi a programelor de calculator specializate n realizarea prototipurilor. Creativitatea, deschiderea fa de nou i curiozitatea sunt condiii eseniale ale muncii unui designer vestimentar. Profesia poate fi nsuit la Colegiul Tehnologic, Universitatea Tehnic din Moldova, Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang. Web designer Site-urile web reprezint locul unde se va desfura o parte nsemnat din economia viitorului. Dezvoltarea comerului on-line, a nvmntului la distan, a bazelor de date aflate pe Internet care ofer informaii despre orice domeniu, au dus la o cretere serioas a ofertelor de munc pentru acest gen de specialiti. Designerul web este cel care concepe i realizeaz partea grafic a unui site pe Internet. Un site trebuie s atrag ct mai muli vizitatori i, din acest motiv, pentru succesul n domeniu sunt eseniale: simul artistic, imaginaia, creativitatea, capacitatea de a traduce n imagini cerinele clienilor. Profesia poate fi nsuit la Academia de Studii Economice, Universitatea de Stat din Moldova. Strungar Dintre meseriile din industria metalului, cea de strungar ocup una din cele mai prestigioase locuri. Ea are ca obiect confecionarea prin achiere a unei piese de o anumit form, dimensiune i netezire a suprafeei. Strunjirea se efectueaz la strung, o main-unealt servind la prelucrarea metalului. n general prelucrarea se face n 2 faze: degroare i finisare. Cuitele, burghiile, tarozii i seturile de chei sunt sculele care completeaz dotarea strungului. Muncitorul folosete de asemenea i instrumente de control: abloane, rigl gradat, ilitar, ubler, micrometru. Printre trsturile de baz se gsesc atenia, perceperea formelor. Strungria se nva prin toate formele de calificare existente: coal profesional, loc de munc sau prin cursuri scurte fr scoatere din producie. Confecioner articole textile Confecionerul croiete i asambleaz articole textile i materiale similare pentru realizarea diferitelor produse textile finite. Recepioneaz i depoziteaz materialele textile, croiete materialul conform abloanelor, confecioneaz produsul prin asamblarea detaliilor componente i l finiseaz prin tratamente mecanice i umido-termice, controleaz, sorteaz i depoziteaz produsele. n funcie de operaiile pe care trebuie s le execute, folosete ace de cusut i de reparat, metrul, foarfecele manual, maina de pnuit, maina de croit, mainile de cusut simple sau speciale, maina de curat scame, maini de tratare umdo-temric, maini de etichetat i asamblat, utilaje de ridicare i de transport. Pregtirea se efectueaz n coli profesionale, cursuri de zi. Agent de paz Agenii de paz i desfoar activitatea ntr-un cadru bine delimitat n obiective care pot fi magazine, hoteluri, instituii, bnci, aeroporturi etc. Ei asigur paza obiectivului, prevenind furturile, incendiile, actele antisociale de orice natur, distrugerile de bunuri i viei omeneti. Supravegheaz accesul n obiectiv n conformitate cu reglementrile legale i dispoziiile interne; efectueaz controlul la intrarea i ieirea din incinta unitii a persoanelor, materialelor i altor bunuri, conform planului de paz.

30

Ei trebuie s fie absolveni de liceu cu diplom de bacalaureat sau cel puin de coal profesional, cu un anumit stagiu de munc. Laboratorul competenelor Evocarea Pasul I. Listai n grupuri timp de 3 minute profesiile cunoscute. Pasul II. Revizuii listele colegilor, completndu-le. Identificai profesii la mod i profesii uitate. Pasul III. Prezentai rezultatele. Tehnica revizuire circular. Realizarea sensului Citii textul Profesii mai vechi i mai noi3 prin tehnica Predare complementar. Reflecie Pasul I. Completai testul de interese Asta este profesia care-mi place pentru a vedea mai clar domeniile care vi se potrivesc. Pasul II. Discutai rezultatele. Determinai avantaje pentru profesiile care nu-s n vog. Pasul III. Citii textul Decizia de carier ce urmeaz i luai o decizie responsabil privind profesiile prefereniale. Decizia de carier Pe parcursul vieii, de multe ori ne aflm la rscruce: cum s procedm pentru a face o alegere corect n cazuri semnificaive pentru via, cum s lum o decizie. Una din deciziile importante pentru orice persoan, este decizia privind cariera. Pentru a lua o decizie responsabil i corect trebuie s lum n calcul paii lurii unei decizii. Adesea termenii ca profesie, ocupaie i carier snt privii ca sinonime, ns realitatea e alta. Cariera este ca o umbrel care cuprinde profesia i ocupaia/ocupaiile persoanei respective, profesia se obine n urma ncheierii unei perioade de colarizare atestat printr-o diplom iar ocupaia este o surs de venit. Ca s putem lua o decizie corect i responsabil privind cariera trebuie s parcurgem urmtoarele etape: A. Autoevaluarea Cine snt eu? Unde m aflu? Unde doresc s ajung? Care snt resursele personale (abiliti, aptitudini, caliti, cunotine) care m pot ajuta? B. Analiza factorilor care pot influena decizia de carier Ce oportuniti exist? Cum le pot valorifica? La ce competene (cunotine, abiliti, atitudini) apelez? Ce riscuri/obstacole exist? La ce resurse apelez? Care este decizia mea? C. Luarea deciziei Care este obiectivul meu profesional? Ce a putea s fac pentru a-l realiza? Cine m poate consulta, susine? Ce obstacole pot ntmpina? Ce a putea s fac pentru a le diminua? Care snt paii pe care trebuie s-i parcurg? Ce oportuniti pot valorifica n caz de eec? (S privim eecul ca experien)
3

Adaptat dupa Pas cu pas catre cariera ta, Ghid de consiliere i orientare. Bucureti 2004, pag 20-34

31

Pasul 5. Prezentai argumentat decizia luat.

Tema 4. Eu i alii. Roluri n echip

Obiective: S prezinte diferite roluri exercitate n echip S compare specificul rolurilor n echip S-i autoevalueze rolul propriu n echip Abilitile de cooperare, de lucru n echip sunt o exigen a timpului. Nu este suficient s fii bun ntr-un domeniu, trebuie s poi lucra mpreun cu alii pentru interesul comun. Ca parte a echipei, prin interaciunea cu ceilali, fiecare nva ceva nou despre sine i colegi, nva s cear sprijin i s ofere ajutor, s comunice eficient, explornd noi modele relaionale. Lucrnd mpreun cu alii, alturi de ei, atingnd mpreun un scop comun i treptat sentimentul propriei valori, al unicitii personale, al ncrederii n sine. Formarea echipei eficiente presupune c fiecare individ trebuie s aib un rol precis, specific, o anumit responsabilitate care-l deosebete de ceilali, dar n acelai timp l ajut s lucreze mpreun. Un suport considerabil n acest sens este cunoaterea rolurilor care pot determina eficiena unei echipe i rolurile specifice personalitii tale. Meredith Belbin a identificat 8 roluri de baz. n cutarea ingredientelor magice care fac echipa ctigtoare Belbin a supus observaiei sute de echipe n activitatea lor real sau simulat. El a constatat c multe din echipe erau formate din oameni care se asemnau n felul de a gndi. Aceasta nu este o caracteristic neobinuit a seleciilor de personal n organizaii. Arareori astfel de echipe aveau tot att succes ca i cele formate din oameni diveri n gndire. Pune laolalt civa oameni creativi i inteligeni i n mod sigur vor funciona optim. Dei la prima vedere aceast teorie pare rezonabil, rezultatele lui Belbin demonstreaz absurditatea acestei abordri, abordare care eueaz n mod repetat. De ce stau lucrurile altfel? Care e efectul sinergic care va produce o echip ctigtoare? Rspunsul este ncercarea de a forma o echip echilibrat n care punctele tari (puterile) indivizilor se completeaz i complementeaz reciproc. Slbiciunile indivizilor pot fi att tolerate ct i completate att timp ct exist altcineva n echip cu punctele tari corespunztoare. Care sunt deci cele 8 roluri ntr-o echip i care sunt caracteristicile lor? Rezumatul principalelor caracteristici ale rolurilor n echip 1. COORDONATORUL . O persoan destul de extravertit i neanxioas. Are o viziune clar asupra obiectivelor globale. Este capabil s rmn deschis la minte i s aprecieze contribuii venind de la orice surs. Abilitatea mental i creativitatea sunt n general la nivel mediu. Este democratic i ncurajeaz participarea, dar dorete s-i asume responsabiliti pentru decizii. Perceput adesea ca rezervat i detaat, totui abilitatea coordonatorului de a rmne obiectiv este foarte valoroas cnd trebuie direcionate eforturile i activitile celorlali spre un el sau obiectiv global al echipei. Puncte tari: Hotrt, sprijin colegii, imparial, entuziast, de ncredere, calm, sigur pe sine, conciliaz, mpac, nu oscileaz. Puncte slabe: Ne-competitiv, ne-ambiios, lene, amatorism, nu foreaz

32

2. STIMULATORUL. O persoan foarte nelinitit i cu o personalitate extravertit. Sim al urgenei, dorin de a face ceva. Gata s conteste (s cheme la provocare) ineria, ineficiena, complacerea, neajutorarea i lipsa general de progres. Predispus spre provocare, iritare i nerbdare. Poate fi vzut ca un terorist i poate deveni ursuz dac lucrurile nu merg cum vrea el. Simte nevoia s controleze personal deciziile i aciunile atunci cnd conduce. Poate fi de-a dreptul agresiv i vrea s-i vad propriile idei realizate repede. Urte regulamentele i regulile, ntr-un fel e un lider nnscut, impunnd respect i genernd entuziasm i energie n ceilali. Poate fi sceptic cu ceilali i n acelai timp suprasensibil la criticile aduse propriilor idei. Puteri - puncte tari: Creativ, posed spirit spontan, lider talentat Puncte slabe: Autoritar, nelinitit, ncordat. 3. GENERATORUL DE IDEI. O persoan dominant i totui introvertit. Este scnteia echipei. Are abilitatea de a mprtia o grmad de idei (scntei), dintre care multe ar putea duce la succes i multe nu. Generatorul de idei este sursa de creativitate a echipei, mintea inteligent i fertil cu foarte multe perspective cu totul originale asupra lucrurilor. Generatorul de idei e obsedat de provocarea pe care o aduce noul. Adesea perceput ca unul cu capul n nori, poate fi incontient de sensibilitatea celor din jur. Generatorul de idei nu va avea timp pentru procedurile stabilite, nici pentru "modurile normale de a face lucrurile" i nici nu va fi teribil de preocupat de implicaiile legate de practic. Tinde s considere c nu are nevoie de ceilali i poate deveni un coleg dificil i incomod. Totui, poate fi prins n valul de entuziasm i euforie al echipei (n special pentru propriile idei, dar i pentru ale celorlali dac i capteaz imaginaia ). Exist un element de copilrie prezent n Generatorul de idei sau "scnteia" i place s fie flatat i nu i place s fie criticate propriile idei. Puncte tari: Creativ, inovator, intuitiv, sclipiri de genialitate, imaginaie, inteligen, cunotine Puncte slabe: Solitar, spirit practic redus, individualist, capricios. 4. EVALUATORUL. O persoan introvertit, destul de stabil. Evaluatorul, este un membru de echip foarte inteligent al crui atu principal este abilitatea de a prelucra mari cantiti de informaie ntr-o manier obiectiv i analitic. Posed o judecat bun i demonstreaz hotrre i agerime n abordarea problemelor. Este precaut i foarte critic fa de gndirea superficial (cu scpri) a celorlali. Este probabil s fie singura persoan care s observe o eroare fatal care Ie-a scpat tuturor celorlali. Ca urmare, evaluatorul poate fi vzut de ceilali ca persoana care tempereaz elanul i entuziasmul. Are nclinaia de a-i lipsi abilitatea de a strni entuziasm i de a motiva pe ceilali i rareori e o surs de idei noi. Dei adesea e vzut ca prea critic i negativist rolul su rmne de o importan critic pentru succesul i rezultatele echipei. Puncte tari: Analitic, reflexiv, imparial, prudent, ne-emotiv, sobru Puncte slabe: Lipsit de imaginaie, prea critic, sec 5. EXPLORATORUL. O persoan extravertit, destul de stabil. Exploratorul este ambasadorul echipei cnd aceasta are de tratat cu lumea din exteriorul ei. Este capabil s stabileasc contacte cu oamenii i s exploreze ce este nou ntr-o manier att eficient cit i eficace (cu rezultate concrete). Va reaciona la situaiile noi ca la nite provocri incitante, dar poate pierde repede intreresul imediat ce nu observ nici un progres sau pierde fascinaia iniial. Oamenii i varietatea sunt ingredientele eseniale pentru Explorator care are ns, la rndul lui, abilitatea de a stimula i motiva pe alii. Nevoia de stimuli noi poate duce la o minte "sltrea" care sare repede de la un lucru la altul i care poate duce la o lips de disciplin iar persoana poate avea probleme n ceea ce privete urmrirea constant a unor sarcini. Se spune c Exploratorul este sau la telefon sau plecat s ntlneasc oameni i de fapt urte s fac orice altceva. Puncte tari: Plin de resurse, entuziast, oportunist, comunicativ, sociabil, curios. Puncte slabe: Capricios, prea entuziast, nu are rbdare. 33

6. ORGANIZATORUL (LUCRTORUL). O persoan esenialmente stabil. Organizatorul este membrul echipei care, mai presus de toate va fi capabil s vad cum vor merge puse n practic ideile i planurile firmei. Organizatorul tinde s se identifice puternic cu organizaia i are o isteime n identificarea lucrurilor practice necesare n diferite situaii. Organizatorul este n mod natural un conservator i este nevoie de mult convingere, cci va accepta o idee pentru c ea merit introdus nu doar pentru c este o idee nou. Are reale abiliti de organizator i mult sim practic. Muncitor contiincios i cu puterea de a se autodisciplina, poate uneori s fie inflexibil. Mai presus de toate este sistematic i meticulos i rezultatele tangibile sunt unitatea de msur a eficienei pentru "organizator". Este fericit cnd este implicat sau chiar concepe reguli i proceduri pentru a se implementa ideile, dar tinde s fie mai puin eficient cnd procedurile i obiectivele sunt mai puin clare. Organizatorul are abilitatea de a aduce lucrurile si oamenii cu picioarele pe pmnt, uneori cu o bufnitur neplcut. Puncte tari: Stabil, abil, contiincios, disciplinat, realist, pragmati, asculttor. Puncte slabe: Inflexibil, lipsit de imaginaie, rigid. 7. LIANTUL ECHIPEI. O persoan extravertit, destul de stabil. Liantul echipei este urzeala care ine echipa unit. Promoveaz spiritul de echip. Face oamenii s rd, este sensibil la ceea ce simt ceilali oameni ca i la starea general de spirit a echipei. Este contient de punctele tari i slbiciunile celorlali i reacioneaz potrivit la nevoile diferite ale oamenilor. Este cel mai probabil ca el s fie membrul echipei care tie despre problemele personale i crizele celorlali membri i asta nu din indiscreie, ci dintr-o autentic preocupare. Poate fi indecis ntr-o situaie de criz i i poate lipsi determinarea n anumite situaii, dar abilitatea de a-i "citi" pe ceilali i de a-i recunoate diferenele n ceea ce privete propriile abiliti promoveaz un moral bun i o atmosfer de cooperare bun. Pentru acest motiv este adesea lider al echipei. Puncte tari: Gata de a sprijini, entuziast, comunicativ, mpciuitor, are ncredere n ceilali, sociabil, blnd, sensibil. Puncte slabe: Ne-competitiv, nu foreaz lucrurile, ne-ambiios. 8. FINALIZATORUL. O persoan introvertit, nelinitit. Finalizatorul este membrul echipei care pune barele la literele "T" i punctele deasupra "I"-urilor. Este foarte capabil cnd trebuie s finalizeze ceva. Aceasta, combinat cu pornirea spre perfecionism l fac s fie foarte nelinitit (anxios ). i va face griji pentru lucruri nensemnate, dar pe ansamblu i terimin sarcinile bine i la timp. Energia nervoas investit n produsul final al echipei are ca rezultat un standard de calitate. nclinaia finalizatorului este de a nu fi un lider bun. Are toane i se poate nfunda n detalii scznd moralul echipei. n orice caz finalizatorul este drz i persist n aciunile lui i nu se las pn nu este satisfcut de standardele nalte de calitate impuse de el. Puncte tari: Meticulos, disciplinat, ordonat, contiincios, ncpinat, preocupat de detalii. Puncte slabe: i face griji, scaipulos, sec. CONCLUZII: Echipe fr succes Exemplele urmtoare vorbesc despre posibile echipe fr succes. Putei explica de ce ?

34

1. Liant de echip (mai muli), Organizatori i Finalizatori, dar fr Generator de idei, Stimulator, Coordonator sau Explorator. 2. Finalizator, Evaluatori i Organizatori, dar fr Explorator, Generator de idei sau Stimulator. 3. Doar Generatori de idei i nimic altceva. 4. Generatori de idei i Exploratori. 5. Stimulatori, Coordonatori, Organizatori. Echipe cu succes 1. Liderul grupului trebuie s aib un bun profil de coordonator. El / ea va genera ncredere i va ti cum s pun n valoare tot ce e mai bun la colegii de echip. El / ea tie s influeneze mersul lucrurilor spre decizii bune. Mai presus de orice, aceast persoan nu va ncerca s domine edinele grupului - poate n aceasta const diferena cheie ntre rolul de coordonator i funcia de preedinte la care face oricine referire. 2. Creativitatea este un indicator cheie. Includerea unui Generator de idei ntr-o echip nu asigur neaprat succesul, mai ales dac Generatorul de idei e creativ n direcii greite, sau nu se poate entuziasma de ce e la ordinea zilei n echip, dar o echip fr Generator de idei se vede imediat pus n dificultate dac nu reuete s genereze suficiente idei noi, sau s gseasc abordri originale ale problemelor cu care se confrunt. 3. Trebuie s existe o "mprire" (distribuie) ale abilitilor mentale dintr-o echip. Cele mai bune echipe au att abiliti mentale deosebit de bune, ct i abiliti mentale medii ntre membrii lor. Acest fapt ar putea prea straniu, dar Belbin sugereaz c aceasta s-ar putea datora faptului c cei cu abiliti mentale medii "concureaz" cu membrii mai dotai, cuscopul de a ndeplini roluri mai pozitive spre binele general al echipei. 4. O acoperire mare cu roluri de echip este o caracteristic a echipelor ctigtoare, pentru c pot valorifica o palet mai complet de puncte tari sau puteri ale echipei. 5. Oamenii cu roluri specifice trebuie direcionai ctre acele responsabiliti n echip care li se potrivesc cel mai bine. Adesea ntr-o echip rolurile n ceea ce privete funciile echipei sunt atribuite celor cu cea mai mare experien n acea funcie. Laboratorul competenelor: Evocare. Pasul I. Confecionai timp de 15 minute un turn din urmtoarele materiale: 10 foi, 10 clame, 1 metru de scotch, 5 fie color. Pasul II. Prezentai i analizai activitatea din perspectiva rolurilor exercitate. Realizare a sensului. Pasul I. Facei cunotin cu textul Roluri n echip prin tehnica Mozaic. Pasul II. Completai graficul conceptual Nr. Roluri 1 2 3 4 5 6 7 8 35 Caracteristici principale Importana rolului succesul echipei pentru

Reflecie. Pasul I. Completai un chestionar de autopercepere ( pe baza lucrrilor lui Meredith Belbin) pentru a determina roluri prefereniale. Vezi anexa 3 Pasul II. Revenii la ideile iniiale despre rolurile exercitate n timpul construciei turnului pentru a clarifica rolurile care s-au evideniat mai mult. Pasul III. Discutai despre echipe de succes.

36

CAPITOLUL II. CONSILIERE EDUCAIONAL I PROFESIONAL SPECIFIC (COPII DIN GRUPUL DE RISC, ADULI etc.) Tema 1. Comunicare eficient component esenial a consilierii
Obiective: S identtifice corelaia dintre comunicare i imaginea de sine; S compare imaginea de sine a unui copil obinuit i a unuia din grupul de risc S aprecieze rolul unei comunicri constructive n consiliere Comunicarea este un proces psihopedagogic n cadrul cruia are loc transmiterea i primirea unui mesaj (verbal, nonverbal, paraverbal etc.), proces complex de vorbire, ascultare, exprimare a emoiilor, soluionare a conflictelor, identificare a intereselor etc. Comunicarea este o condiie primordial de socializare a fiinelor umane. Exist o interaciune direct dintre capacitatea de a comunica eficient (exprimarea concis i consistent a gndurilor, ascultare activ, oferirea feedback-ului constructiv) i spaiile emoionale interioare. Fiecruia i este caracteristic o imagine de sine care are ca elemente de baz: 1. Zon de confort 2. Zon de risc 3. Zon de panic (vezi schema ce urmeaz) Extinderea zonei de confort depinde de gradul de activism social i capacitatea de comunicare cu alte persoane. Este evident c schema prezentat mai sus este universal i relevant pentru toate categoriile umane, avnd inevitabil particulariti pentru categorii aparte. Cu referin la copiii din grupurile de risc este evident c zona de confort este mult mai mic dect a unui copil educat n alte condiii. Copilul din grupul de risc ntmpn obstacole n comunicare deoarece este foarte anxios, nesigur, timid, nencreztor etc. Lund n consideraie experienele dramatice frecvente ale copiilor din grupurile de risc este evident c zona lor de confort este preponderent limitat ce condiioneaz dificulti n comunicare. Iat de ce interaciunea cu copii din grupurile de risc solicit un set special de strategii bazate pe cunotine privind dezvoltarea acestora i a abilitilor interpersonale, ceea ce ar contribui la extinderea zonei de confort. Pentru a obine o ncredere n sine trebuie s exercitm aciuni de regim, care ar elimina riscul de a evalua pripit, de a ataca persoana i nu problema, de a categorisi, de a aciona conform stereotipurilor, prejudecilor. Capacitile i atitudinile care faciliteaz interaciunea dintre adult i copil snt urmtoarele: 1. rspunsul empatic; 2. acceptarea pozitiv necondiionat; 3. autenticitatea 4. ascultarea activ; 5. capacitatea de a ajuta n rezolvarea problemelor sau gestionarea crizei. Strategii generale utile pentru o interaciune eficace: 1. Ocupai o poziie pentru a fi la acelai nivel cu copilul (aezai-v pe covor sau pe un scaun mic). 2. Folosii un limbaj adecvat vrstei copilului (joc, istorioare, muzic etc.). 3. Tratai copilul ntr-o manier individual, ct mai potrivit (recepionai prompt la necesitile lui; fii ateni la gndurile, interesele, dorinele lui; facei mici cadouri). 37

4. Fii demn de ncredere (spunei lucruri adevrate, nu facei promisiuni, asigurai confidenialitatea). 5. Tratai fiecare copil ca pe un individ, drepturile cruia sunt respectate. 6. Meninei mereu o atitudine pozitiv i o expresie neutr n timpul discuiei cu copilul. 7. Creai un mediu securizat att fizic ct i psihologic. Strategiile de interaciune cu copii variaz n funcie de nivelul de dezvoltare i necesitile acestora, de experiena traumatizant, de disponibilitatea lor de a nfrunta problemele. Exteriorizarea emoiilor i sentimentelor, acceptarea situaiei, dezvoltarea mecanismelor adaptive pentru prezent i viitor sunt obiective de lucru cu categoria de copii din grupul de risc. Adolescenii posed capaciti cognitive de a nelege lumea, cea mai indicat abordare n cazul lor este autenticitatea i onestitatea, de asemenea pstrarea confidenialitii. La adolesceni nu este nc dezvoltat abilitatea de a construi viitorul, de aceea psihologul nu trebuie s resping ideile lansate de ei. Interaciunea este facilitat de bunvoina adultului de a se transpune n lumea adolescentului (de a fi elev, nu expert).

38

Laboratorul competenelor: Evocare Pasul I. Amintii-v i s descriei prin tehnica Scriere liber o istorioar din viaa proprie care ar fi relevant pentru fraza Nu m-am simit n apele mele... Pasul II. Prezentai istorioarele Realizarea sensului 39

Pasul I. Analizai textul Comunicare eficient 4 Pasul II. Discuie ghidat asupra schemei comunicarea eficient. Analiza imaginii/conceptului despre sine al unui copil din grupul de risc. Pasul III. Comparai imaginea de sine a unui copil obinuit i a unui copil din grupul de risc prin tehnica Graficul T i reflectai asupra cilor de recuperare a ultimului prin intermediul comunicrii eficiente. Reflecie: Pasul IV. Jucai pe viu o comunicare constructiv ntre N 1- consilierul, N 2- copilul din grupul de risc, care este obinuit cu un comportament violent n familie, marginalizare din partea colegilor. Tema discuiei: la discreia actorilor.

Tema 2. Comunicare i conflict. Modaliti de tranare nonviolent a conflictelor

Obiective: S defineasc conflictul i cauzele lui S analizeze modaliti nonviolente de tranare a conflictelor S soluioneze conflicte prin formula ctig ctig Conflictele sunt inevitabile n cazul comunicrii cu copiii din grupurile de risc. Ele sunt condiionate de experiena de via de multe ori dramatic, de pierderea ncrederii fa de oamenii maturi. De aici importana major pentru un consilier a cunoaterii esenei conflictului i instrumentelor de soluionare a lui. Conflictele pot fi ns pozitive, creative dac cei implicai doresc s le traneze sau valorifice n acest sens. Nu trebuie s evitm conflictele cu orice pre, pentru c ele ne conduc de fapt, la schimbare, ci doar s fim contient de blocajele care pot s apar n echipa de lucru (colectivul de cadre didactice din coal, comitetul de prini, grupul de elevi etc.): definire neclar a problemei studiate; obiective i responsabiliti neclare; lipsa de motivaie sau de aptitudini a celor implicai; informare defectuoas (nu se cunosc prioritile i nu se recunosc competenele); planificare slab (timp insuficient, inexistena planurilor de rezerv); proces consultativ inadecvat (sarcini individuale neclare, nerealiste etc.); modaliti de adoptare a deciziilor neadecvate plajei mari de opinii, nsuirilor coordonatorului activitii etc.; dominare din partea unor membri (pe motiv de vechime n munc mai mare, implicare mai serioas n activitate); comportament opresiv sau discriminatoriu (nevoile specifice ale unora dintre membri prevaleaz nevoile grupului); lipsa de ncredere n obiectivele aciunii, n competena colegilor, n sine; teama de angajament (determinat de teama de succes sau de eec); lipsa de perspectiv sau de continuitate (oamenii au vzut c deciziile nu se pun n aplicare, nu se face o apreciere care s aib drept consecin mbuntirea strii de lucruri).
Strategii generale utile pentru o interaciune eficient cu un copil/adolescent din grupul de risc. Dezvoltarea psiho-social a copiilor din familiile dezintegrate. Dup Drama psihologic a copiilor din familiile dezintegrate. Posibiliti de recuperare/Tatiana Turcin, pag. 18-19
4

40

In clas conflictele pot izbucni din urmtoarele cauze: exacerbarea spiritului competitiv; atmosfera de intoleran; comunicare insuficien la nivel de elev-elev i elev-profesor; exprimarea exaltat, violent a emoiilor; absena capacitii de soluionare a diferendelor; manifestarea exagerat a autoritii profesorului. Conflictul are mai multe anse de soluionare dac: atenia se concentreaz pe problem i nu pe persoanele implicate; emoia i teama sunt controlate; ntre pri au existat relaii de prietenie naintea izbucnirii diferendului, participanii au cunotine i deprinderi de tranare a conflictului sau cineva calificat i ajut s-1 depeasc. Dac dou pri au ajuns n conflict, relaia dintre ele poate evolua n urmtoarele sensuri: Prile implicate: A obine ceea ce dorete ctig ctig B obine ce dorete A nu obine ceea ce dorete B nu obine ce dorete A obine ce dorete B nu obine ce dorete A nu obine ce dorete B obine ce dorete pierdere pierdere ctig - pierdere pierdere - ctig

In cazul lucrului n echip este de dorit ca toate persoanele implicate s aib sentimentul obinerii unui ctig din activitatea n comun, altfel echipa se va dezmembra nainte de a-i finaliza sarcinile. Prin urmare, compromisul este cea mai viabil modalitate de depire a situaiilor conflictuale. Atunci cnd nu se poate ca A i B s obin integral (cazul fericit al consensului) ce doresc, o reevaluare a cerinelor i implicrii fiecruia, cutarea unei a treia soluii (aflat ntre poziiile iniiale ale celor doi) poate conduce la soluia ctig - ctig (mulumirea ambelor pri). Exist i o a cincea posibilitate de finalizare a conflictului: abandonarea sau amnarea abordrii problemei controversate. Acest lucru este bine s fie hotrt explicit de pri pentru c altfel frustrrile, nemulumirile personale vor alimenta tensiunea i conflictul s-ar putea s izbucneasc ntr-un moment i mai nepotrivit pentru derularea activitii grupului. O "reet" general de soluionare a conflictelor ar trebui s aib urmtoarele ingrediente: fiecare parte are posibilitate s-i expun poziia i soluia; se identific interese comune i, dac este posibil, scopuri comune; se evideniaz motivele din care este posibil apropierea dintre pri; se dau sugestii pentru soluionarea diferendului; se adopt o soluie i se aplic n mod progresiv; se lmurete dac prile doresc s aplice soluia chiar dac nu sunt total de acord cu ea; se adopt o procedur de urmrire a aplicrii soluiei i de sancionare a celor care o ncalc. Principalele modaliti de tranare nonviolent a conflictelor sunt negocierea, medierea i arbitrajul.

41

A. NEGOCIEREA - este procedeul prin care prile implicate ntr-un conflict discut i ncearc s ajung la o soluie amiabil fr intervenia unei tere pri. Ghidul negocierii: 1. Pregtirea (este cheia succesului procesului) prile i ordoneaz argumentele, le pun ntr-o form juridic, tiinific sau cel puin obiectiv, n funcie de natura conflictului; se stabilesc elementele care pot fi negociate i cele de nemodificat n concepia fiecrei pri; este foarte important s se ncerce s se judece problema din punctul de vedere al prii adverse, s se gseasc aspectele cele mai sensibile pentru partea cealalt, astfel nct s nu fim foarte surprini de argumentele acesteia, 2. Negocierea propriu-zis discuia trebuie s fie cordial, deschis, echilibrat. Folosii expresii ca "Dup prerea mea...", "A prefera s... " n loc de " Tu ai fcut asta deci trebuie s..." ascultai dac vrei s fii ascultai; adunai prin tehnica brainstorming soluii pentru depirea conflictului (n acest caz trebuie ns ca propunerile s fie realiste pentru a nu compromite soluionarea panic a diferendului); gndii-v i exprimai-v folosind condiionalul ("Dac eu i dau ..., ce primesc n schimb?") 3. Realizarea i aplicarea unei nelegeri una din pri trebuie s arate c este dispus s-i modifice puin poziia, s accepte un compromis; dac trece foarte mult timp pn la atingerea compromisului, partea care s-a artat mai flexibil din start, poate folosi timpul drept un argument pentru pretenii mai mari; nelegerea trebuie s fie acceptabil pentru ambele pri; fiecare trebuie s simt c va ctiga ceva prin aplicarea ei. B. MEDIEREA - este rezolvarea unui conflict cu ajutorul unei persoane neutre care ncurajeaz prile, s discute i s ajung singure la o soluie. Ghidul medierii: 1. Introducerea (mediatorul expune regulile procesului) 2. Prezentarea faptelor fiecare parte i prezint viziunea asupra faptelor (ncepnd cu cea afectat); mediatorul rezum prezentrile, identific punctele posibele de acord i verific dac prile i-au neles reciproc poziiile. 3. Listarea soluiilor poteniale toi se gndesc la soluii posibile; mediatorul face o list i cere fiecrei pri s-i exprime poziia fa de fiecare soluie; mediatorul recapituleaz soluiile enunate de ctre pri i le accentueaz pe cele pe care le-au preferat prile. 4. nelegerea (mediatorul ajut prile s redacteze nelegerea care trebuie s conin i msurile ce vor fi luate n caz de nclcare a acesteia). C. ARBITRAJUL - este un proces de mediere n care persoana neimplicat n conflict decide asupra soluiei. Ghidul arbitrajului: 1. Pregtirea reprezentani ai fiecrei pri alctuiesc prezentarea faptelor din punctul de vedere a grupului respectiv; fiecare parte i noteaz ntrebrile pentru oponeni. 2. Partea reclamant i exprim poziia (printr-un reprezentant) arbitrul pune ntrebri de clarificare; arbitrul invit cealalt parte s pun ntrebri. 3. Partea reclamat i exprim poziia (printr-un reprezentant) 42

 4.

se repet procedura de la pct. 2 Enunarea soluiei arbitrul recapituleaz faptele i i expune argumentat hotrrea.

Laboratorul competenelor Evocare Pasul I. Reprezentai printr-un simbol conflictul. Pasul II. Afiai i prezentai produsele. Realizare a sensului Citii textul Soluionarea conflictelor prin metoda Lectur n perechi / rezumate n perechi. Reflecie Pasul I. n grupuri de 3 persoane jucai pe viu o situaie de conflict. Pasul II. Soluionai conflictul n formula ctig - ctig. Tema 2b :Adolescentul i conflictele. S fim constructivi! Obiective: S identifice laturile pozitive ale conflictului; S gseasc ci concrete de soluionare a unui conflict; S aprecieze contient propria contribuie n soluionarea unui conflict. Conflictul intervine acolo unde este intersecia de interese .Dac suntem contieni de faptul c n viaa cotidian interesele noastre interacioneaz permanent cu interesele altor persoane, atunci trebuie s nelegem c conflictele sunt inevitabile. Este binevenit ca la faza iniial a conflictului, atunci cnd el nc nu s-a exteriorizat, s-i dm o apreciere just, pentru a face concluzia: trebuie s purcedem la soluionarea conflictului, sau l aplanm, fcnd un mic efort personal: vom avea mai mult rbdare, atunci cnd printii ne fac observaie despre dezordinea din odaie, ne vom trezi mai devreme pentru a nu ntrzia la lecii, nu vom fi glgioi n scara de la bloc, pentru a nu-i deranja pe vecini etc.. Dac ns considerm c soluionarea conflictului nu depinde numai de noi, dar i de partea oponent atunci trebuie s purcedm la soluionarea conflictului. Cnd vorbim despre soluionarea conflictului trebuie s avem n vedere dou lucruri principiale: a) soluionarea conflictului n formula ctig-ctig (ambele pari vor obine ceva ce doresc); b) soluionarea conflictului pe cale nonviolen (negociere, mediere, arbitraj). Aceste doua lucruri sunt interdependente: calea violent de soluionarea a conflictului nu exist, violena poate provoca doar exaladarea conflictului sau inhibarea lui pentru un moment, pentru ca mai apoi el s izbucneasc cu for i ampluare mai mare. Astfel pentru deduce, c un conflict soluionat este o binefacere, deoarece el nltur contradiciile dintre pri, clarific nenelegerile, n cazurile cele mai fericite i transform pe inamici n prieteni. Adolescenii deseori sunt n conflict permanent: a) cu sine nsui: nu-mi place cum art, sunt timid(), mi lipsete curajul de a vorbi cu persoanele care mi plac. b) cu prinii - sunt ciclitori, mi ngrdesc libertatea, mi critic prietenii, mi detest vestimentaia i coafura, nu-mi permit s ascult muzic la volum mare etc.. c) cu profesorii sunt rigizi, neobiectivi, sunt venic n vizorul lor, impun reguli depite etc. d) cu tutorii,curatorii nu m iubesc, se implic n viaa mea, i impun propriile experiene, mi subapreciaz potenialul, i depesc prerogativele etc.. Pubertatea i adolescena este perioada, cnd se consolideaz propria identitate. Schimbrile figiologice i cele mentale sunt vertiginoase. Egocentrismul, axarea pe sine i propriile valori, sunt prioritatare.Pe de alt parte omul este fiin social, nu se poate lipsi de prieteni, de rude, apropiai. Aceast contradicie dintre egocentrism i caracterul social al omului reprezint baz conflictului intern n care exteriorizeaz i rezid n multiple conflicte cu celelalte fiine umane.

43

Adolescenii se grbescs devin maturi. Ei chiar se simt maturi, se comport i vor s fie tratai ca maturii. Ei uor i confer numeroase drepturi i libertai, deseori exagerate, fr a le consolida prin responsabiliti. De aici multiplele conflicte, care se cer soluionate, altfel ele vor duce la o permanent lupt cu lumea din jur. Nu putem propune modele concrete de soluionarea a fiecrui conflict, deoarece ele sunt multe variate, cum este nsi viaa. Dar dac primim ca postulat faptul c soluionarea cu succes a unui conflict poate fi doar nonviolen, atunci, indiferent ce cale va fi aleas, neaprat va trebui s comunicm cu partea aponent. n tabelul de mai jos propunem cum trebuie i cum nu trebuie s discui n cazul soluionarii unui conflict. Trebuie Nu trebuie 1.S discui fr martori. 1.S te recunoti vinovat i s-i ceri scuze,nainte de a discuta. 2.S formulezi problema i s repei 2.S taci cu ncpnare,s nu participi la argumentele celuilalt. discuie. 3 S-i exprimi sentimentele negative i 3.S-i bai joc de cellalt. pozitive. 4.S asculi ce i se spune. 4.S treci la subiecte,care n-au legtur cu discuia. 5.S clarifici n ce rezid divergene. 5.S dai din cap n semn de afirmaie,dar s rmi suprat. 6.S formulezi ntrebri, pentru a primi S-i explici celuilalt ce simte el. rspunsuri clare la ele. 7.S ai rbdare pn trece furia celuilalt. 7.S critici valori i persoane la care ine cellalt. 8.S vii cu propuneri constuctive,pozitive. 8.S amenini.

Nu trebuie s ne temem de conflicte, nu trebuie s ne ambiionm s le ivitm, fiindc aceast nu este o soluie adecvat. Dar vom nva s le soluionm pe cale civilizat, vom ncerca s-i transformm pe oponeni n prieteni. Vom spune nu: strigatului, cuvintelor brutale i necenzurate, utilizarea forei fizice, uneltirilor i brfelor. Vom avea curajul s negociem, s gsim argumente plauzibile, s-l auzim pe cellalt, sa lum n consideraie spusele oponentului, s discutm discret i constructiv,s primim sfaturi nelepte. Laboratorul competenelor. Evocare: I pas.Scriei pe o fiu cu lipici,fr a v identifica numele cu cine i de ce avei cele mai multe conflicte? II pas.Profesorul strnge toate fiuele completate ntr-un bol. III pas.Un elev citete cele scrise, i lipete fiuele n spaiul unui rug mare,reprezentat pe un poster. Realizare a sensului. Se lectureaz textul,conform metodei Mozaic. Reflecie. I pas.Elevii i sustrag propriile fiue de pe posterul realizat la evocare. II pas.Elevii,utiliznd informaia din text,scriu o soluie concret cu referin la un caz concret. III pas.Se fac unele prezentri la dorin.

44

Tema 3. Obiectivele consilierii educaionale i profesionale (Specificul consilierii copiilor din grupul de risc, adulilor)
Obiective: S identifice obiectivele consilierii educaionale i profesionale a prinilor i copiilor din grupul de risc S determine specificul tinerilor din grupuri de risc S elaboreze modele concrete de consiliere educaional i profesional Consilierea asigur asistena individului n explorarea i nelegerea propriei identiti, l sprijin n dezvoltarea unor strategii de rezolvare a problemelor i luare a deciziei. n consiliere s-au conturat patru direcii de abordare a problemelor cu care se poate confrunta individul pe parcursul evoluiei sale: intervenia n situaii de criz, intervenia ameliorativ, prevenia, intervenia formativ i de dezvoltare . Consilierea individual este o interaciune personal ntre consilier i client, n cadrul creia consilierul asist clientul n rezolvarea problemelor mentale, emoionale sau sociale. Consilierea individual se desfoar n edine care ofer clientului maxim confidenialitate ceea ce permite explorarea ideilor, sentimentelor sau atitudinilor problematice. Consilierul i persoana consiliat formeaz mpreun o echip. Consilierea de grup presupune o relaionare a consilierului cu un grup ai cror membri au o problem comun. Procesul de consiliere valorific experiena i cunotinele fiecrei persoane asistate. La nivelul grupului se stabilete o reea social prin care sunt dezvoltate, pentru fiecare individ n parte, metodele i planurile de clarificare a situaiei existente, ajungndu-se la individualizarea problemei. Acest tip de interaciune contribuie nu numai la dezvoltarea individului dar i a grupului ca ntreg. n consilierea de grup se cristalizeaz un sentiment de comunitate avnd la baz nevoia de afiliere, apartenen, se clarific dorine, nevoi i opiuni, iar autorealizarea pozitiv a fiecrui membru este raportat la dinamica grupului. Obiectivele consilierii de grup vizeaz crearea unui mediu care s dezvolte participanilor capacitatea de a obine informaii i abiliti, de a-i forma atitudini constructive. Scopurile consilierii au n vedere: - sprijinirea persoanei consiliate n dezvoltarea propriei individualiti - asistarea n procesul de autocunoatere, sprijin n procesul de cutare- formare a identitii - dezvoltarea unei imagini de sine pozitive i autoacceptare - dezvoltarea abilitilor sociale, de interaciune cu ceilali - formarea abilitilor de rezolvare a problemelor i de luare a deciziilor - sprijinirea n formularea de scopuri specifice i msurabile care pot fi observate din punct de vedere comportamental n procesul consilierii este important de a-i ajuta pe elevi i prini s gndeasc critic, s cntreasc opiuni, s identifice alternative, s comunice, s analizeze informaii, s fie proactivi n decizii, contribuind astfel la securitatea i calitatea vieii lor. Consilierea trebuie s realizeze cinci obiective importante: 1) Sprijinirea copiilor, prinilor n contientizarea diversitii profesiilor i oportunitilor oferite de comunitate, dezvoltarea capacitii de a observa i a alege stimulii pentru alegerea 45

profesiei, perfecionarea, prelucrarea i extinderea acestor percepii, precum i folosirea acestor caliti noi ntr-o varietate de cazuri. (Contientizare) 2) Documentarea relevant a copiilor, prinilor pentru a ajunge la o imagine clar privind profesiile, modul de a le alege i problemele care pot apare n legtur cu aceasta. (Cunotine) 3) Susinerea copiilor, prinilor n nsuirea unui set de valori, motivaie i dorina de a munci. (Atitudini) 4) Acordarea suportului necesar copiilor, prinilor n nsuirea abilitilor pentru identificarea i investigarea problemelor legate de ncadrarea n cmpul muncii i alegerea profesiei.( Abiliti) 5. Evocarea copiilor, prinilor pentru nsuirea unor experiene de aplicare a cunotinelor i abilitilor cptate n luarea unor decizii bine gndite pentru rezolvarea problemelor. (Participare) Realizarea acestor obiective necesit comunicare eficient. O comunicare eficient va fi influeiat de: 1. Conceptul de sine al persoanelor implicate n comunicare 2. Abilitile de ascultare a celor ce comunic 3. Claritatea expresiei mesajului transmis; 4. Gradul de corectitudine n recepionarea mesajului. 5. Modul n care se face fa sentimentelor de mnie, bucurie etc. n timpul discuiilor 6. Dezvluirea de sine n comunicare Complexitatea temei date relev din faptul c consilierea profesional a copiilor din grupul de risc poate fi realizat doar prin implicarea responsabil a prinilor. Iat de ce procesul de consiliere va ncepe de la prini. Consilierii trebuie s fie contieni de faptul c succsesul aciunilor ntreprinse depinde de conjugarea eforturilor educaionale. Pentru un impact pozitiv sunt necesare urmtoarele condiii: Stabilirea unor relaii de ncredere cu prinii pentru identificarea beneficiilor consilierii; Informatizarea prinilor privind oportunitile de socializare a copiilor; Pregtirea prinilor pentru aciuni sistematice de susinere a copiilor n alegerea profesiei i meninerea interesului pentru ea. Doroty L. Nolte n poezia Explorarea stimei de sine5 spune c: Dac copiii triesc n criticism, ei nva s condamne Dac copiii triesc n ostilitate, ei nva s lupte Dac copiii triesc n fric, ei nva s fie bnuitori Dac copiii triesc n ruine, ei nva s fie vinovai Dac copiii triesc n toleran, ei nva s fie rbdtori Dac copiii triesc n ncurajare, ei nva s fie ncrezui Dac copiii triesc n laud, ei nva s aprecieze Dac copiii triesc n aprobare, ei nva s iubeasc Dac copiii triesc n acceptare, ei nva s gseasc dragoste n lume. Laboratorul competenelor Evocare.
5

Doroty L. Nolte Exploatarea stimei de sine. Ghidul Lucrtorului de Tineret. Chiinu 2004. Pag.72

46

Pasul I. Contientizare, cunotine, atitudine, abiliti, participare - cuvintele cheie n consilierea educaional. ncercai s le transformai n obiective clare. Pasul II. Discutai acest lucru cu ali colegi profesori, psihologi. Realizarea sensului. Pasul I. Citii textul Obiectivele consilierii educaionale i profesionale Pasul II. ncercai s le prioritizai din perspectiva eficienei consilierii, construind o Linie a valorii Reflecie. Pasul I. n baza poeziei lui Dorothy L. Notle determinai specificul copiilor din grupurile de risc Pasul II. Elaborai modele de consiliere educaional pentru cazuri concrete din experiena Dvs. Tehnica Studiu de caz.

Tema 4. Consiliere educaional i profesional pentru copiii din grupuri de risc

Obiective: S identifice copiii cu risc de a fi exploatai prin munc S descrie etapele consilierii educaionale i profesionale a copiilor din grupul de risc S proiecteze un plan de consiliere a copiilor din acest grup de risc Consilierea este ca un serviciu social care iniiaz o abordare global a individului, sub toate aspectele semnificative ale vieii i rolurilor asumate n coal, profesie, via social i comunitar, familie, timp liber etc. i se materializeaz prin toate categoriile de servicii de informare, consiliere i orientare oferite solicitanilor de ctre consilieri. Etapele consilierii: 1. Stabilirea unei relaii de ncredere cu copilul. Se bazeaz pe empatie, acceptare necondiionat i colaborare. Include explicarea tipului specific de relaie, care se stabilete ntre consilier i copil, a modului n care se vor structura ntlnirile, a rolului i responsabilitilor fiecruia n cadrul parteneriatului care se dezvolt. 2. Evaluarea. Stabilirea setului de probleme cu care se confrunt copilul prin diferite metode discuii, evaluare psihologic, evaluare educaional. Pentru fiecare problem identificat se face evaluarea stresorilor psihosociali i biologici, a modului n care acetia sunt procesai la nivel cognitiv, a consecinelor produse n termeni biologici, comportamentali i emoionali, a mecanismelor de coping pe care copilul le folosete la nivel cognitiv, comportamental i biologic. 3. Definirea setului de probleme i prioritizarea problemelor n funcie de nevoile copilului. De obicei consilierea copiilor cu risc de a fi exploatai presupune o intervenie complex i nu rezolvarea unei singure probleme. Alegerea problemei care va fi abordat n consiliere este realizat prin consultare cu copilul, se ntmpl n practic deseori ca ceea ce ni se pare nou o problem important a copilului s nu fie perceput n acest mod de copil, nereprezentnd pentru el o situaie care s l motiveze s fac unele schimbri sau poate s nu fie deloc perceput ca atare de copil. 4. Identificare antecendentelor i consecinelor produse de comportamentul care se dorete a fi schimbat. Aceast descriere a problemei este realizat n colaborare cu copilul i ghideaz intervenia, permindu-i copilului s aib o mai bun nelegere a modalitii n care experienele de via i pot influena convingerile i comportamentele i l va ajuta n definirea cauzelor problemei. Problema este de asemenea descris ca un mecanism de adaptare. Rezolvarea sa semnificnd o mai bun adaptare la mediu. 47

5. Modificarea comportamentului prin tehnici specifice. n formularea planului de intervenie sunt luate n considerare att obiectivele fixate de copil ct i diagnosticul realizat de specialist care sunt elemente eseniale n alegerea metodelor de intervenie i fixarea obiectivelor specifice. 6. Follow up. 7. Centrarea pe o alt problem din setul de probleme identificate de specialist n parteneriat cu copilul. Cteva dintre elementele importante ale consilierii n carier: - ascultarea i respectarea beneficiarului; - recunoaterea valorii i a demnitii beneficiarului; - informarea beneficiarului cu privire la coninuturile i limitele serviciilor oferite; - furnizarea de informaii obiective i de actualitate; - protejarea strii de bine a beneficiarului i acionarea n interesul acestuia; Laboratorul competenelor Evocare Pasul I. Realizai printr-o scriere liber un scurt mesaj pentru un adolescent/, care consider c din cauza situaiei precare din familie unica soluie pentru a-i asigura o condiie de trai este plecarea peste hotare pentru munc la negru. Pasul II. Prezentri la dorin. Realizare a sensului Pasul I. Citii textul Consiliere educaional i profesional prin metoda SINELG Pasul II. Identificai copiii cu risc sporit de a fi exploatai prin munc. Reflecie Pasul I. Proiectai un plan de consiliere pentru adolescenii din acest grup de risc.

Tema V. Echitate n alegerea profesiei

Obiective: S determine influena stereotipurilor asupra alegerii profesiei; S compare ideile lor cu rezultatele unui sondaj de opinie; S estimeze factorii de baz n decizia privind viitoarea profesie. Stereotipurile constituite de-a lungul veacurilor au certificat rolul dominant al brbatului n societate, aceasta materializndu-se n deinerea posturilor de conducere n stat, a locurilor bine pltite n sfera productiv i rol de cap al familiei. Perioada sovietic, declarnd egalitatea formal a brbailor i femeilor, de fapt a consolidat discriminarea de gen a ultimelor. Sub paravanul falsei protecii a sexului slab femeile au fost ndeprtate de la exercitarea aa numitor profesii grele sau nocive. Denumirea de profesii atesteaz foarte clar aceast stare de lucruri: miner i nu miner, cosmonaut i nu cosmonaut, inginer i nu inginer, lctu i nu lctu, autor i nu autoare dar servitoare i nu servitor, educatoare i nu educator, ddac i nu ddac, mulgtoare i nu mulgtor etc. O confirmare a celor expuse este rezultatul unui sondaj de opinie despre activitile specifice pentru femei i brbai (n %), realizat de Institutul de Politici Publice din Moldova. Nr. 1 2 3 Ocupaii/domenii Educaie precolar Activitile casnice Deservirea populaiei Activitate feminin 67% 65% 58% Activitate masculin 33% 35% 42% 48

4 5 6 7 8 9 10 11

Medicina Pedagogia colar Pedagogia universitar tiina Agricultura Industria Administraia public Politica

57% 53% 48% 44% 42% 38% 32% 30%

43% 47% 52% 56% 58% 62% 68% 70%

Democratizarea societii este imposibil fr realizarea unei egaliti autentice de gen i echitate n orientarea profesional. Statul trebuie s ofere anse egale n orientarea profesional pentru tineri i tinere, s orienteze societatea spre anihilarea stereotipurilor n aceast sfer. Tinerii i tinerele trebuie s-i realizeze orientarea profesional reieind din vocaie i decizie individual contient. n aceast ordine de idei consilierii n orientare profesional i vor proiecta discursul educaional n concordan cu egalitatea de gen. Femeile i brbaii trebuie s se realizeze n plan profesional n dependen de aptitudinile i preferinele individuale, trebuie stimulate tinerele care-i aleg contient o profesie creia i se atribuie caracter masculin i tinerii care prefer profesii considerate feminine. Semnificaia social a egalitii de gen n alegerea profesiei este enorm deoarece este o dimensiune de baz a societii deschise. Laboratorul competenelor Evocare Participanilor li se propune s determine profesiile preponderent masculine sau feminine n baza listei afiate la tabl. Realizare a sensului Pasul I. Lectura textului Pasul II. Participanii compar opiniile lor cu rezultatele unui sondaj de opinie n domeniu, fcnd concluzii cu referin la impactul stereotipurilor n alegerea profesiei. Reflecie Participanii pregtesc i prezint un discurs argumentat Profesii feminine i profesii masculine dup urmtorul algoritm: a) Descrie problema depistat; b) Argumenteaz cauza ei; c) Propune un plan pentru schimbare; d) Explic avantajele implementrii lui.

49

CAPITOLUL III. PIAA MUNCII DOMENIU DE POSIBILITI I ANSE Tema 1. Caracteristici i tendine n evoluia pieei muncii, care impun noi domenii de competen profesional
Obiective: S descrie caracteristicile i tendinele pieei muncii n prezent S-i estimeze potenialul propriu dup algoritmul propus Pentru evaluarea pieei muncii este necesar s cunoatem schimbrile specifice ei. n ultimul timp n evoluia pieei se observ urmtoarele caracteristici i tendine: 1. Nivelul nalt al tehnologiilor care necesit: cunotine tot mai aprofundate n domenii tot mai nguste (de exemplu specificul meseriei de strungar sau frezor a rmas aceeai ca acum 30 de ani. n schimb, cerinele fa de aceasta sau schimbat, au devenit mai complexe datorit perfecionrii utilajului. nsuirile psihice (memoria, gndirea tehnic, percepera formelor, pruden, controlul operaiilor etc.) solicitate de munca la un strungar sint mai coplexe i mai bogate, comparativ cu cele implicate n mnuirea unui strung simplu). Un orizont larg de cunotine generale, pentru nelegerea proceselor de schimbare economc. Competene de rezolvare de probleme. Responsabilitate individual. Capacitatea de lucru n echip 2. Perisabilitatea (degradarea, nvechirea) tehnologiilor, care solicit din partea angajailor: capacitatea de a lucra ntr-un mediu cu un anume grad de nesiguran; adaptarea rapid la schimbare; dorina de perfecionare continu; capaciti novatoare; spirit de iniiativ. 3. Caracterul repetitiv algoritmic al muncii corelat cu creterea concurenei pe piaa forei de munc, dar i cu gestionarea timpului liber, care implic: cote nalte ale competenelor profesionale, permind flexibilitatea profesional; capaciti de planificare a carierei proprii abiliti de negociere. 4. Deplasarea centrului de greutate pe interprinderile mici i mijlocii, implicit pe dezvoltarea propriei afaceri, care cere: un spectru mai larg de competene profesionale, diviziunea muncii nemaifiind att de accentuat; aptitudini de organizare; cunotine de legislaie i contabilitate; capacitate de decizie nt-un mediu instabil; atitudine de ncredere n sine i responsabilitate pentru propria situaie. 5. Integrarea n viaa unei societi democratice pluraliste, care presupune: a) auto i intercunoaterea; b) toleran; c) respect; d) demnitate personal.

50

Schimbarea este singura trstur constant a unei societi aflate n tranziie. n ce privete piaa muncii sunt avantajate acele persoane care se adaptez mai uor la schimbrile repetate, i perfecioneaz permanent deprinderile i nva ntr-un timp scurt s lucreze cu noi tehnologii. Profesiile clasice (tradiionale), cum ar fi cele de agricultor, mecanic, buctar/buctreas, cofetar, medic, ofer, coafez, croitor/croitoreas, confecioner mbrcminte/nclminte, electronist, inginer, strungar frezor, miner, profesor/profesoar, economist/economist, ziarist/ziarist, aviator, scriitor/scriitoare, cercettor, silvicultor, etc. se constituie ca baz a unui sistem valoric validat al meseriilor n raport cu noile profesii reclamate de realitate economic i social. Ele se adaug profesiilor actuale: fermier, informatician, genetician, bio-chimist, manager, specialist n relaii publice sau marketing, inginer electronist, inginer silvic, designer, psihoterapeut, agent publicitar, cercettor n fizic nuclear, fizic plasmei, bio-medicin, etc; lrgind paleta posibilitilor de opiune. Practica a demonstrat c un produs (un bun material rezlutat dintr-un proces de munc) modern nu poate fi conceput fr oameni bine adaptai tehnologiilor noi. Legea i reforma nvmntului contureaz alternative de predare, formare i orientare profesional care sporesc ansele de angajare ale persoanelor care caut un loc de munc. Laboratorul competenelor Evocare Autoevaluai-v potenialul propriu dup algoritmul ce urmeaz: 1. Cine sunt? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 2. Ce tiu? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 3. Ce pot face? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 4. Spre ce tind? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Realizare a sensului Lectura textului Caracteristici i tendine n evoluia pieei6 dup ghidul de nvare: 1. Numii cele 4 caracteristici eseniale ale evoluiei pieei muncii. 2. Explicai prin cuvinte proprii noiunea de perisabilitate 3. Ce sentimente, emoii ai tri, dac ai fi un adolescent/ dintr-o familie vulnerabil n prag de carier? 4. ncearc s redactezi un mic mesaj n care s se regseasc competenele tale personale, care i vor asigura competitivitatea pe piaa actual a muncii. 5. Analizeaz importana schimbrii ca trstur constant a pieii muncii aflate n tranziie
6

Pas cu pas ctre cariera ta Ghid de consiliere i orientare. Bucureti 2004. Pag.40

51

6. Dac ai fi s dai sfaturi propriului copil n vederea orientrii spre viitoarea profesie, care ar fi ele? 7. Cum apreciezi perspectivele evoluiei pieei muncii n direcia oferirii anselor adolescenilor? Reflecie Pasul I. Coninutul ghidul de nvare este afiat pe un poster. Se lucrez frontal cu rspunsurile la ntrebri. Pasul II. Utiliznd schema completat la evocare fiecare determin posibile abiliti cerute pe piaa muncii care le-ar asigura un viitor decent Pasul III. La tabl se face o list comun

Tema 2. Competena personal i abiliti cerute pe piaa muncii

Obiective: S determine abiliti solicitate pe piaa muncii S-i autoevalueze abilitile personale S elaboreze un plan de aciune privind dezvoltarea abilitilor necesare profesiei alese Piaa muncii este n permanent schimbare. Realitile actuale impun noi exigene i provocri la care tinerii trebuie s fac fa. n acest context devin semnificative urmtoarele abiliti: a.Abiliti academice De comunicare: neleg i vorbesc limba" ocupaiei pe care o solicit, ascult, neleg i nva, citesc, neleg i folosesc adecvat materiale scrise: grafice, hri i alte modaliti de a expune date, scriu uor i eficient n limbile solicitate de ocupaie. De gndire: gndesc critic i acioneaz logic pentru evaluarea situaiilor, rezolvarea problemelor i luarea deciziilor, neleg i rezolv probleme care presupun cunotine matematice i tiu s foloseasc rezultatele obinute, folosesc tehnologii, instrumente, unelte i sisteme de informaii, au cunotine variate n diferite domenii i le pot aplica n situaii concrete. De nvaare: nva permanent din experiena de via. b. Abiliti manageriale Sunt o combinaie ntre abiliti, atitudini i comportamente necesare pentru a progresa n profesie i a obine cele mai bune rezultate. Cei care angajeaz au nevoie de o persoan care demonstreaz: - Atitudini i comportamente pozitive: au ncredere n sine, au un comportament onest i etic, au o atitudine pozitiv fa de nvare i de evoluia personal, se consider persoane sntoase, 52

 au iniiativ, energie i constan n ceea ce ntreprind. - Responsabilitate: au abilitatea de a stabili scopuri i prioriti clare n munc i n viaa personal, sunt capabile s-i planifice timpul, banii i alte resurse pentru a-i atinge scopurile, au justificare pentru aciunile lor. - Adaptabilitate i creativitate: au o atitudine pozitiv fa de schimbare, recunosc i respect diversitatea i diferenele dintre oameni, sunt capabili s sugereze idei noi, creatoare. c. Abiliti de colaborare i cooperare Este vorba despre acele abiliti care permit munca n cadrul unui grup. Cei care angajeaz doresc o persoan care: lucreaz bine n echip, nelege scopurile echipei i contribuie la realizarea lor, poate lucra eficient n condiiile nivelului cultural al grupului, planific i ia decizii mpreun cu membrii echipei i suport consecinele, respect opiniile celorlalte persoane din grup, poate influena i mobiliza grupul de lucru, atunci cnd este nevoie, pentru a obine performane Laboratorul competenelor Evocare Pasul I. Participai la discuia: De ce abiliti este nevoie pentru a lucra n domeniul identificat? De ce abiliti este nevoie n general pentru a te angaja la un serviciu? Realizare a sensului Lectura textului Abiliti cerute pe piaa muncii prin tehnica Interviu n trei trepte. Reflecie Pasul I. Autoevaluai-v deprinderile pe care le avei i cele care credei c trebuie dezvoltate. Anexa 4 Pasul II. Elaborai un plan de aciune Cinci pai pentru asigurarea succesului n devenirea profesional

Tema 3. Trei instrumente importante n marketingul personal (Prima variant de

desfurare a acestei teme) Obiective: S explice specificul CV-ului, scrisorii de intenie i a interviului S elaboreze CV-ul propriu S redacteze o scrisoare de intenie S susin un interviu imaginar S aprecieze rolul acestor instrumente n cariera profesional 53

Scrisoarea de intentie/motivaie Scrisoarea de intenie joaca un rol important i, n masura n care este realizat corect, poate contribui n mare masur la obinerea unui interviu. Ea adaug o not de personalitate candidaturii tale i demonstreaz c eti o persoan serioas i profesionist. Cnd este bine alcatuit dovedete abilitile tale de comunicare, capacitatea de organizare i faptul c faci parte dintre acele persoane dispuse sa parcurg kilometrul n plus necesar atingerii scopului propus. Regulile principale ale realizarii unei astfel de scrisori urmaresc conceperea acesteia astfel ncat imaginea pe care o prezini s corespund cerinelor postului. Coninutu/ scrisorii Primul paragraf trebuie s capteze atenia cititorului i s menioneze poziia de care eti interesat. Cel de-al doilea paragraf va evidenia calificativele tale, care te fac compatibil cu acel post, i se va concentra asupra aspectelor legate de pregtire, experien, abiliti specifice i responsabilitile avute anterior. Poi da un exemplu de rezultate cuantificabile. Daca lucrezi ntr-un anumit domeniu poi aminti care au fost cele mai bune rezultate pe care le-ai obinut. n ncheierea scrisorii solicit o ntrevedere, menionnd cum poi fi contactat i mulumete pentru timpul acordat parcurgerii scrisorii i CV-ului. Curriculum Vitae Scopul unui CV este acela de a convinge angajatorul c tu eti persoana potrivit s ocupi locul de munca vacant. Ce trebuie sa conin un C.V.? Datele personale -numele complet, adresa la care poi fi contactat i numerele de telefon la care poi fi gsit, e-mail-ul, Studiile - pregtirea scolar, alte forme de pregatire. Este o list n ordine invers cronologic, ce trebuie s conin toate treptele de colarizare urmate i absolvite. Se ncepe cu forma de colarizare cel mai recent absolvit, urmtoarele fiind trecute n ordine cronologic descresctoare. Educaia nonformal toate cursurile de calificare profesional, de specializare. Experienta profesionala - locurile de munca i posturile ocupate. Dac ai prestat mai multe activiti lucrative pe termen scurt, incearc s le grupezi intr-o oarecare ordine, spre exemplu: pornind de la criteriul anului n care le-ai desfurat sau al locului (localitii) unde ai fost angajat. Abiliti lingvistice - limbi strine cunoscute, Abiliti complementare - n aceast categorie snt incluse calitile pe care tu le vezi n completarea minimului de aptitudini necesare ocuprii postului. Spre exemplu, absolvirea unui curs de limb strin, cunoaterea tehnicilor informatice, utilizarea ct mai complet a calculatorului, posesia unui carnet de conducere, cunoaterea aplicrii marketingului direct pot constitui aptitudini complementare. Abiliti practice - Lista trebuie sa fie relevant i neaprat n conformitate cu necesitile impuse de angajator. Hobby-uri i interese - In aceast parte din C.V pot fi incluse i cursurile artistice urmate (ex: cursuri de pictur, de desen tehnicNeorie etc.) sau activitile sportive organizate la care participi i care snt relevante pentru angajator n ideea formrii unei imagini de ansamblu ct mai complete despre candidat. Acest punct este opional. Alte activiti - colaborri, activiti de voluntariat n cadrul O.N.G.-urilor, medii relevante de absolvire, premii i participri la concursuri i olimpiade colare, editare de reviste colare, orice te poate promova pentru postul respectiv. Interviul de angajare i pregtirea psihologic pentru interviu n cutarea unei slujbe te vei confrunta cu situaia de a prezenta pe piaa muncii cel mai valoros produs: propria ta imagine. Experimenteaz arta vnzrii de sine prin tehnici de marketing personal. 54

Trebuie s alegi i s menii un anumit curs n dezvoltarea profesional, informndu-te continuu. Deseori, cei care i caut de lucru ncearc s-i adapteze prezentarea propriei persoane pentru orice poziie disponibil. Descoper-i propriile interese profesionale i atuuri i nu te repezi neaprat spre prima oportunitate oferit. Uneori poi trece printr-o perioad de depresie nainte de a crea piramida. Unul din secretele susinerii cu succes a interviului de angajare este sa fii pregtit Pregtirea 1. ncearc s te cunoti mai bine, trecnd n revista aptitudinile de orice fel pe care le ai, calitile, experiena, trsturile de caracter. Procedeaz n mai multe feluri: amintete-i, f-i cteva teste de personalitate, consult-te cu rudele, prietenii. F o lista cu rezultatele acestei introspecii. 2. Caut ct mai multe informaii despre organizaia unde vrei s lucrezi. 3. Informeaz-te asupra celui cu care vei sta de vorb, dac este posibil. 4. S tii exact de ce vrei locul de munc pentru care candidezi. 5. Fii pregtit s exemplifici clar ce caliti ai. 6. Fii pregtit s pui ntrebari. Prezentarea 1. mbrac-te potrivit cu funcia solicitat i cu ora la care are loc interviul. Evit extravagantele vestimentare: fust mini, pantaloni scuri, bluz transparent etc. 2. Mergi mai devreme. 3. Ia cu tine cteva C.V.-uri, o map de scris, stilou. 4. Fii politicos cu oricine. Toata lumea de acolo conteaz. 5. Fii destins, dar pstreaz aerul profesional. 6. Nu mesteca gum, nu fuma. 7. Fii atent la tot ce faci, cum te miti, cum vorbeti, cum reacionezi (mimica, gestica i pantomim). Ele reprezint limbajul nonverbal i paraverbal. 8. Salut-l pe interlocuitorul tu i prezint-te. Strnge-i mina dac simi nevoia. 9. Fii atent, entuziast i privete-l pe interlocutor n ochi. Nu-i ocoli privirea. 10. Nu ezita s ceri clarificri nainte de a rspunde la o ntrebare. 11. Acord-i o mic pauz nainte de a rspunde, pentru a-i pune ideile n ordine. Laboratorul competenelor Evocare Pasul I. Scriei succint un ndemn pentru cei care sunt n cutarea unui loc de munc. Pasul II. Apoi pe tabl (sau pe un perete) unde n centru este afiat mbinarea de cuvinte loc de munc se lipesc toate lucrrile. Pasul III. Se d citire celor realizate i se face o mic analiz. Realizare a sensului Pasul I. Tinerii sunt repartizai n 3 grupe. Pasul II. Fiecare grup primete o sarcin: s scrie o scrisoare de intenie s elaboreze un CV s joace pe viu un interviu Pasul III. Citii textele elaborate: scrisoarea de intenie; CV, interviu de angajare. Pasul IV. Revizuii produsele proprii Pasul V. Prezentai produsele perfectate Reflecie Exprimai-v opinia vis-a-vis de fraza Angajarea la munc este n minile celui care caut un loc de munc.

55

Tema 3 a. Autoprezentarea personal ca atu n plan profesional (varianta a doua)

S explice specificul CV-ului, scrisorii de intenie i a interviului S elaboreze CV-ul pentru o situaie definit S redacteze o scrisoare de intenie pentru aceeai situaie S susin un interviu imaginar S aprecieze rolul acestor instrumente n cariera profesional

n plan profesional, autoprezentarea este o component indispensabil a reuitei n carier. n acest context, actul comunicrii devine mai mult dect un element inseparabil de existena noastr un instrument de promovare a propriilor caliti, abiliti i cunotine. Procesul prezentrii se manifest n aceast direcie n timpul studiilor, actul educaional avnd un rol determinant n nvarea modalitilor de utilizare a prezentrii i n transformarea ei ntr-un atu profesional. n coal, autoprezentarea, comunicarea apare n dou arii importante: dezvoltarea personalitii; achiziionarea de cunotine. n plan profesional, autoprezentarea constituie un element decisiv al reuitei personale, fiind reprezentat i relevant n trei situaii specifice: 1. Alctuirea unui Curriculum Vitae (CV); 2. Redactarea unei scrisori de intenie; 3. Prezentarea la un interviu. n alctuirea unui CV trebuie luate n considerare cteva aspecte importante: 1. Primul dintre acestea este scopul cruia va servi CV-ul respectiv. Astfel, se difereniaz trei tipuri de CV-uri: Academic, folosit, n general, atunci cnd se depune pentru o burs de studiu, pentru admiterea ntr-o treapt a sistemului de educaie etc., detaliaz activitile i pregtirea educaional a subiectului (de exemplu: cursurile urmate, lucrri elaborate pe parcursul perioadei de studii, premii i distincii obinute, mediile de absolvire etc.). Alturi de acestea, sunt relevante informaii precum: forme alternative extracurriculare de educaie urmate, publicaii, participarea la seminarii i conferine de specialitate, limbi strine cunoscute (i gradul de excelen n cunoaterea lor, n funcie de: scris, citit i vorbit; n general, calificativele folosite sunt de genul: foarte bine, bine i satisfctor) i, unde este cazul, cunotinele de utilizare a tehnologiilor informaionale. Profesional. n cazul acestui tip de CV se accentueaz calitile care recomand subiectul pentru o anumit slujb / o anumit poziie n cadrul unei instituii, organizaii, firme, companii. Astfel, capitolul referitor la educaie se va limita la simpla enumerare a formelor de studiu i formare urmate, urmnd ca partea de coninut s fie dat de prezentarea detaliat a experienei profesionale a subiectului. Fiecare loc de munc menionat va trebui nsoit de o descriere a atribuiilor i responsabilitilor avute, a sarcinilor speciale pe care le-a presupus, astfel nct s evidenieze (indirect) caracteristici personale precum: abilitatea de a lucra n condiii de stres, spiritul organizatoric, creativitatea, capacitatea de a rezolva situaii de criz, seriozitatea, capacitatea de a lucra cu termene fixe, spiritul de echip etc. n unele situaii, este bine ca n CV-ul profesional s fie menionate i hobby-urile, deoarece acestea comunic date importante despre personalitatea subiectului. De asemenea, este util s fie incluse i rubricile referitoare la limbi strine i alte abiliti profesionale (de exemplu, o persoan poate fi calificat ca agent de paz, dar poate avea i abiliti/cunotine de 56

tmplrie, fapt care se poate dovedi util n procesul de cutare a unui loc de munc). Combinat. n cazul CV-ului combinat, se va urmri o balansare a aspectelor profesionale i academic-educaionale, astfel nct s rezulte un CV echilibrat, nu mai mare de dou pagini (CV-ul combinat nu const n simpla alturare a tipurilor anterioare, ci n combinarea lor n funcie de scopul pentru care este redactat) i relevant pentru crearea unei imagini de ansamblu, personalizate a subiectului n cauz. Elementul lor comun este dat de cele cteva rubrici standard pe care trebuie s le conin fiecare: - date personale (nume, prenume, data i locul naterii, date de contact: adres potal, telefon, fax, e-mail); - educaie/pregtire profesional; - experien profesional; - o rubric de recomandri (nu totdeauna cerute de angajatori, unde se trec numele, funcia/poziia i datele de contact a dou persoane care cunosc activitatea subiectului i care pot da referine despre acesta). Dimensiunea optim a unui CV este, de regul, de dou pagini. Scrisoarea de intenie este un element mai puin standardizat de autoprezentare i comunicare profesional, care face trecerea ctre interviu. Dei permite o mai mare libertate de exprimare i subliniere a calitilor i atu-urilor personale dect CV-ul, la rndul ei se redacteaz n funcie de anumite reguli: o Tendina general este ca partea introductiv s menioneze scopul n care este redactat i modul n care s-a aflat de oportunitatea respectiv. o Partea de coninut propriu-zis este dat de prezentarea motivelor care justific aplicaia n cauz (justificat de experiena anterioar a solicitantului postului), de autocaracterizarea autorului i de dovedirea faptului c subiectul este familiar cu cerinele situaiei profesionale pentru care aplic i este capabil s fac o evaluare realist a acestora, din perspectiva experienei sale personale. o Partea de final va cuprinde enumerarea succint a motivelor pentru care subiectul se consider un candidat potrivit i identificarea posibilelor avantaje pe care le-ar putea avea partea decident n cazul selecionrii sale. n general, scrisoarea de intenie nu se adreseaz nominal (excepie fac cazurile n care se tie poziia evaluatorului responsabil resurse umane, director, ef departament etc.). Tonul trebuie s fie, pe ct posibil, obiectiv i ncreztor n ansele i n capacitile subiectului (modestia exagerat poate constitui un semn de nesiguran sau de necontientizare a propriei valori, ceea ce duce la scderea anselor aplicantului). Scrisoarea de intenie trebuie redactat ngrijit (dac se poate s fie tiprit), ntr-un limbaj profesional i fr greeli de limb i ortografie. Interviul reprezint etapa ultim a acestui proces de autoprezentare profesional. Scopul unui interviu poate fi obinerea, transmiterea sau clarificarea de informaii n vederea ncheierii procesului de evaluare profesional n cauz. Interviurile se difereniaz n funcie de: a) Gradul de structurare: o nestructurat (conversaia liber); o structurat (urmnd o gril de interviu); o centrat (focalizat, concentrat ntr-o anumit direcie, pe anumite aspecte). b) De dominana uneia dintre prile care interacioneaz n cadrul interviului: o directiv (dominat de intervievator); o nondirectiv (la iniiativa intervievatului); o mixt. c) De numrul persoanelor participante la interviu: o panel(intervievat versus grup de intervievatori); 57

o de grup (un grup intervievat de o singur persoan). Un aspect important al interviului este reprezentat de pregtirea acestuia de ctre intervievat. Astfel, exist cteva trucuri care contribuie la susinerea unui interviu reuit (din perspectiva celui intervievat): o pregtirea interviului const n aflarea ct mai multor informaii despre instituia care organizeaz interviul (domeniu de activitate, vrfuri de succes etc.); o ntocmirea unei liste cu posibile ntrebri i pregtirea unor rspunsuri adecvate; o pregtirea unor documente ajuttoare (referine, materiale publicate etc.) care s ateste seriozitatea candidatului; o punctualitatea candidatul trebuie s ajung ntotdeauna la timp (recomandabil cu 10-15 min. naintea interviului), iar dac apar situaii neprevzute care s cauzeze o oarecare ntrziere sau imposibilitatea de prezentare, trebuie telefonat i reprogramat interviul; o inuta trebuie s fie formal, dar n concordan cu personalitatea purttorului i s reflecte consideraia care se acord acestui gen de ntrevedere; trebuie evitat stilul excesiv formal; o tonul discuiei trebuie s fie echilibrat, dar nu monoton, s reflecte interesul i entuziasmul pentru deschiderea profesional creat, fr a prea nerealist i exagerat. Un alt aspect important al reuitei profesionale moderne l constituie folosirea eficient a mijloacelor de comunicare i fenomenul mass-media. Faciliti precum faxul, telefonia mobil i Internetul au contribuii majore la configurarea i atingerea unui plan de reuit profesional. Prin intermediul acestora, comunicarea i informarea se desfoar ntr-o manier mult mai direct i cu o eficien mrit, iar scurtarea perioadelor de timp necesare gsirii i valorificrii unei oportuniti profesionale creeaz premisele unui mai bun management al carierei. Dintre acestea, contribuia cea mai semnificativ o are Internetul, considerat concomitent: mijloc de comunicare; surs de informare; baz de date; instrument interactiv de orientare profesional. CV-ul, scrisoarea de intenie i interviul sunt forme de comunicare i, prin natura lor, mijloace de promovare a imaginii i calitilor personale. Tipul de comunicare profesional presupus de acestea este de natur formal, ns modul n care faciliteaz crearea imaginii profesionale a unui individ depinde nu numai de buna stpnire a regulilor, ci i de nelegerea, aplicarea lor. Laboratorul competenelor Evocare. Pasul I. mprii elevii n trei grupuri i rugai-i s prezinte de la grup ce tiu despre CV, Scrisoare de intenie i Interviu. Pasul II. Prezentri. Realizarea sensului. Pasul I. Fiecare grup primete un material pentru lectur. Pasul II. Dup lectura textului ei vor reveni la cele notate la etapa de evocare i vor completa produsul. Reflecie. Pasul I. Selectai cteva anunuri cu locuri de munc i burse de colarizare din ziarele locale (vor fi de cel puin dou ori mai puine oferte dect elevi). Pasul II. Afiai-le n clas i rugai elevii s opteze pentru una dintre acestea. Pasul III. Cerei elevilor s redacteze un CV, apoi o scrisoare de intenie. Pasul IV. Fiecare elev i va citi scrisoarea de intenie n faa clasei, colegii vor acorda un punctaj i, n funcie de acesta, vor alege ctigtorii. 58

Pasul V. n final, discutai criteriile de selecie, punctele tari i punctele slabe ale aplicaiilor selectate.

59

CAPITOLUL IV. MUNCA - VALOARE SEMNIFICATIV N DEVENIREA PROFESIONAL I EFICIENA PERSONAL Tema 1. Munca n sistemul valorilor personale.
Obiective: S identifice valorile personale i ale grupului S analizeze atitudinea altor popoare, cum ar fi estonienii, fa de munc S aprecieze munca n sistemul valorilor personale Ion Dru. ARA BRBAILOR FRUMOI (fragment) Firete, vorbind de patima estonienilor pentru meserii, nu trebuie s uitm c meseriile au o tradiie ct se poate de veche pe acest pmnt. Tallinnul, port cunoscut de navele lumii cu o mie de ani n urm, avea i faima meseriailor nc de prin secolul zece. apte sute de ani la rnd, ct a durat calvarul ocupaiilor strine, arta meseriailor i-a avut un zeu ocrotitor, a avut o Cart care recunotea pentru cpeteniile de bresle chiar i un dram de independen civic. Nu este o mare tain c se fceau toate astea pentru ncurajarea comerului, n scopuri economice, dar cert este c secole la rnd n Estonia meteugul era nu numai un fel de a ctiga pinea cea de toate zilele, ci i o zare de lumin spiritual n nesfrita mprie a ntunericului. Necesitatea de a ti s faci ceva cu minile tale, pentru a te salva pe tine nsui i tot neamul tu, s-a tot transmis din tat-n fiu, din generaie n generaie, pn a ajuns a fi un element de baz n caracterul naional al estonului. A duce o via bogat chiar i n vremea noastr nu e att de simplu, dar se poate reui. A duce o via frumoas, cumptat i neleapt pentru asta e puin s tot aduni i s cari la cas. Mai e nevoie de un anumit dar ceresc. Estonienii, n marea lor majoritate, tind nu att spre o via bogat, avut, ct spre o via frumoas i cumpnit. Munca poate fi un chin, dar munca poate fi i o srbtoare. Estonienii tiu a transforma cea mai banal preocupare ntr-o art, tiu a gsi anumite posibiliti de a perfeciona orice ndeletnicire i, perfecionnd-o, nnobilnd-o, se nnobileaz, se perfecioneaz pe ei nii. Atunci ns cnd munca nu-i mai produce satisfacie, arunci cnd munca ncepe a deveni chin, estonul o las balt i se duce s petreac. ... Dup ce-i revin, se scoal ntr-o diminea pentru a le lua pe toate de la nceput. Laboratorul competenelor Evocare Pasul I. Participanii scriu pe fiecare fi cte o valoare important pentru ei. Pasul II. Se unesc n grupuri de cinci i fac o list comun cu valori pe care o prezint. Pasul III. Li se propune n grup s renune la trei valori. Pasul IV. Se citesc valorile la care s-a renunat. Pasul V. Se repet exerciiul de trei ori, apoi se citesc valorile comune ale grupului mare. Pasul VI. Se analizeaz rezultatul din perspectiva muncii ca valoare Realizare a sensului Se citete textul ara brbailor frumoi prin tehnica Agenda cu notie paralele. Reflecie Pasul I. Participanii scriu un eseu pe tema Orice munc-i o comoar dac-o punem n valoare Pasul II. Eseurile se prezint n perechi apoi n grupul mare.

60

Tema 2. Oportuniti de socializare a tinerilor n comunitate

Obiective: S identifice perspectivele profesrii unui meteug popular S analizeze modele de succes a unor meteri populari din localitate sau republic S aprecieze situaia la zi privind ansele tinerilor de a duce o via decent Meseria mea O vorb neleapt din btrni spune c Meseria este brara de aur. Din pcate n prezent tinerii nu-s prea atrai de nvarea meteugurilor. Cu toate c meteugurile prezint avantaje specifice: - program de lucru mai flexibil; - mobilitate; - ieirea de sub rigiditatea autoritii industriale; - uneori i ctiguri mult mai ridicate etc. Plus la toate pentru un meteugar bun uile sunt deschise n toat lumea. El va putea lucra independent, devenind propriul su stpn. Dac simii vre-o nclinare spre o meserie tradiional nu v lsai indui n eroare de prejudecile altora. A fi meseria este genul de activitate potrivit firilor puternice, independente, cu spirit practic, creator. Muli dintre noi vism la o activitate bine pltit i plin de satisfacii, dar nimeni nu ne ofer pe tav aa ceva. Fiecare trebuie s-i gseasc singur locul n viaa profesional, s se informeze, s se autoevalueze. O oportunitate este realizarea profesional n domeniul artizanatului. Artizanatul este totalitatea meteugurilor artistice care const n confecionarea manual a unor piese vestimentare de uz casnic, pentru nfrumusearea locuinelor, pentru anumite srbtori, ritualuri i ceremonii. Tehnologia artizanatului are la baz tradiiile populare. Obiectele de artizanat reprezint o simbioz a utilului i esteticului. Articolele de artizanat sunt inedite, originale, se realizeaz din materie prim local, de origine natural. n perioada premergtoare majoritatea zonelor administrative ale Republicii Moldova i-au constituit baze solide pentru dezvoltarea anumitor meteuguri cum ar fi : 1. Soroca, Orhei, Dondueni, Cueni covoare; 2. Nisporeni, Hnceti, Ialoveni, Orhei prosoape i horboele; 3. Nisporeni, Soroca, Ialoveni, Orhei obiecte mpletite din lozie; 4. Cahul, Cimilia, Nisporeni prelucrarea pielii; 5. Clrai, Cimilia prelucrarea artistic a lemnului; 6. Cosui (Soroca) i Branite (Rcani) prelucrarea artistic a pietrei; 7. Cinieui (Rezina), Gogineti, Iurceni, igneti (Clrai) olritul etc. Abundena materiei prime, tradiia popular, tehnologiile perfecionate dea lungul veacurilor, baza profesional practic n toate raioanele republicii, revigorarea interesului vdit fa de obiectele de artizanat iat oportuniti reale care fac accesibile i atractive meseriile populare pentru tineri i tinere. Cel care dorete s se afirme trebuie din timp s-i pregteasc perspectivele. Fiecare avem un el n via dar nu suntem capabili ntotdeauna de a-l contientiza. Dac nu-l contientizm, nu-l putem atinge i asta ne marcheaz din subcontient. Este bine cunoscut c Bill Clinton i-a dorit de tnr s fie preedinte al Statelor Unite i a ajuns. Abordai cu curaj acest mod de a gndi. Stabilii singuri care v va fi raiunea de a tri.

61

Laboratorul competenelor Evocare Pasul I. Tinerii numesc meteuguri, meteri populari cunoscui i consilierul noteaz la tabl. Pasul II. Tinerii determin care din ele pot fi executate n comunitatea lor. Dac este necesar mai completeaz lista iniial. Realizare a sensului Pasul I. Lectura textului Meseria mea Pasul II. Pe tabl este afiat harta administrativ teritorial a Moldovei. n baza textului lecturat i a listei coli Profesional Tehnice din Republica Moldova participanii vor fixa cu bold color localitile unde se afl colile polivalente accesibile care pregtesc specialiti n domeniu. Reflecie Pasul I. Organizarea unei licitaii imitate cu meteuguri care pot fi mbriate n comunitatea lor sau n vecinate. Pasul II. Tinerilor li se vor repartiza 2 foi de hrtie colorat (galben i roie), mrimea A4. Cu ajutorul clamelor ei vor confeciona 2 plrioare. Condiia jocului didactic: Consilierul va da citire ctorva fraze. Dac tnrul o va considera fals el va pune pe cap plrioara roie, iar dac o va considera adevrat va pune pe cap plrioara galben. Dup fiecare fraz ei vor primi facultativ posibilitatea s-i argumenteze propria opinie. Frazele: 1. Tinerilor din RM li se ofer ans sa-i fac studiile n instituii de nvmnt superior de prestigiu. 2. Cursurile de scurt durat din colile polivalente sunt accesibile pentru tineri cu condiia ca taxele s fie achitate de stat sau de sponsori particulari. 3. Pentru a fi accesibile colile pentru instruire profesional sunt amplasate fie n comunitate, fie ntr-o localitate din apropiere. 4. Unica variant pentru tinerii din grupurile de risc este plecarea peste hotare pentru munca la negru . 5. Tinerii trebuie s fie monitorizai n alegerea unor profesii reale i accesibile. 6. Prin politica pailor mruni, tinerii vor putea face carier performant. 7. Piaa muncii n Republica Moldova ofer oportuniti variate i atractive. 8. Extinderea posibilitilor pieei muncii este invers proporional cu exodul tinerilor peste hotarele rii.

62

CAPITOLUL V. LEGISLAIA INTERNAIONAL I NAIONAL, PRIVIND MUNCA COPIILOR Tema1. De la ce vrst copiii au dreptul s se ncadreze n cmpul muncii?
Obiective: S numeasc principalele clauze legislative,privind vrsta minim de ncadrare n cmpul muncii; S explice condiiile,conform crora copiii se pot ncadra n cmpul muncii nainte de 18 ani; S aprecieze adecvat semnificaia cunoaterii legislaiei n vigoare pentru protejarea drepturilor salariailor. Convenia 138 privind vrsta minim, 1973 Organizaia Internaional a Muncii Convenia nr.138/1973 privind vrsta minim de ncadrare n munc Conferina general a Organizaiei Internaionale a Muncii, convocat la Geneva de ctre Consiliul de administraie al Biroului Internaional al Muncii, i reunit, aici, la 6 iunie 1973, n cea de-a cincizeci i opta sesiune a sa, dup ce a hotrt s adopte diferite propuneri relative la vrsta minim de ncadrare n munc, problema care constituie cel de-al patrulea punct al ordinii de zi a sesiunii, lund not de termenii conveniei asupra vrstei minime (industrie), 1919; ai Conveniei asupra vrstei minime (munc maritim), 1920; ai Conveniei asupra vrstei minime (agricultur), 1921; ai Conveniei asupra vrstei minime (crbunari i fochiti), 1921; ai Conveniei asupra vrstei minime (munci neindustriale), 1932; ai Conveniei (revizuite) asupra vrstei minime (munc maritim), 1936; ai Conveniei (revizuite) asupra vrstei minime (industrie), 1937; ai Conveniei (revizuite) asupra vrstei minime (munci neindustriale), 1937; ai Conveniei asupra vrstei minime (pescari), 1959 i ai Conveniei asupra vrstei minime (munci subterane), 1965, considernd c a sosit momentul s se adopte un instrument general asupra acestui subiect care va trebui s nlocuiasc treptat instrumentele existente ce se aplic unor sectoare economice limitate, n vederea abolirii totale a muncii copiilor, dup ce a hotrt c acest instrument va lua forma unei convenii internaionale, adopt, la 26 iunie 1973, urmtoarea convenie, care se va numi Convenie privind vrsta minim, 1973: Articolul 1 Orice stat membru, care aplic prezenta convenie, se angajeaz s urmeze o politic naional care s asigure abolirea efectiv a muncii copiilor i s ridice n mod progresiv vrsta minim de ncadrare n funcie sau de folosire la munc la un nivel care s permit adolescenilor cea mai complet dezvoltare fizic i mintal. Articolul 3 1. Vrsta minim de ncadrare n orice fel de funcie sau de folosire n orice fel de munc ce, prin natura sa sau prin condiiile n care se exercit, este susceptibil de a duna sntii, securitii sau moralitii adolescenilor, nu trebuie s fie sub 18 ani.

63

2. Funciile sau muncile prevzute la paragraful 1 de mai sus vor fi determinate de ctre legislaia naional sau autoritatea competent, dup consultarea organizaiilor interesate ale patronilor i lucrtorilor, dac astfel de organizaii exist. 3. Fr a mai ine seama de dispoziiile paragrafului 1 de mai sus, legislaia naional sau autoritatea competent poate, dup consultarea organizaiilor celor care angajeaz i a organizaiilor lucrtorilor, interesate, dac ele exist, s permit ncadrarea n funcie sau folosirea n munc a adolescenilor ncepnd cu vrsta de 16 ani, cu condiia c sntatea, securitatea i moralitatea lor s fie pe deplin garantate i s primeasc, pentru ramura respectiv de activitate, o instruire corespunztoare sau o colarizare profesional. Articolul 4 1. n msura n care este necesar, i dup consultarea organizaiilor interesate ale patronilor i lucrtorilor, dac ele exist, autoritatea competent poate excepta de la aplicarea prezentei convenii anumite categorii de funcii sau de munci dac aplicarea dispoziiilor conveniei la aceste categorii ridic dificulti de executare deosebite i importante. 2. Orice stat membru care ratific prezenta convenie trebuie ca, n primul su raport asupra aplicrii acesteia, pe care este obligat s-l prezinte conform art. 22 al Constituiei Organizaiei Internaionale a Muncii, s indice motivat categoriile de funcii sau munci care au fost exceptate, n baza paragrafului 1 al prezentului articol: n rapoartele ulterioare se va arta starea legislaiei i practicii proprii n ce privete aceste categorii, precizndu-se n ce msur s-a aplicat sau s-a propus s se aplice prezenta convenie n ce privete numitele categorii. 3. Prezentul articol nu excepteaz de la aplicarea prevederilor prezentei convenii funciile sau muncile artate la art. 3. Laboratorul competenelor. Evocare. Cum consideri,de la ce vrst,copiii au dreptul s se ncadreze n cmpul muncii?Trebuie legea,n opinia ta,s reglementeze vrsta minim de ncadrare n cmrul muncii?Argumenteaz-i opinia. Realizare a sensului. I pas.Citii cu atenie articolele de mai sus. IIpas.Numii prevederile legislative,privind limitele de vrst pentru ncadrarea n cmpul muncii. Reflecie. Realizeaz o scriere liber cu genericul:Consider c legislaia protejeaz/nu prorejeaz munca copiilor deoarece...

Tema 2.Cum munca copiilor este protejat de legislaia internaional?

Obiective: S determine cele mai grave forme ale muncii copiilor; S analizeze unele mecanisme de protecie mpotriva discriminrii muncii copiilor; S evalueze importana proteciei muncii copiilor,pentru viitorul de succes a acestora.
CONVENIA 182 PRIVIND INTERZICEREA CELOR MAI GRAVE FORME ALE MUNCII COPIILOR, 1999

Organizaia Internaional a Muncii Convenia nr. 182 din 17 iulie 1999

64

privind interzicerea celor mai grave forme ale muncii copiilor i aciunea imediat n vederea eliminrii lor Conferina General a Organizaiei Internaionale a Muncii, convocat la Geneva de Consiliul de administraie al Biroului Internaional al Muncii, care s-a reunit la 1 iunie 1999 n cea de-a 87 sesiune, considernd necesitatea de a adopta noi instrumente n privina interzicerii i eliminrii celor mai grave forme ale muncii copiilor, ca prioritate major a aciunii naionale i internaionale, mai ales a cooperrii i asistenei internaionale, pentru a completa Convenia i Recomandarea privind vrsta minim de ncadrare n munc, 1973, care rmn instrumente fundamentale n ceea ce privete munca copiilor, considernd c eliminarea efectiv a celor mai grave forme ale muncii copiilor necesit o aciune imediat de ansamblu, care s in seama de importana unei educaii de baz gratuite i de necesitatea de a-i sustrage pe copiii n cauz de la toate aceste forme de munc i de a asigura readaptarea lor i integrarea lor social, lund n considerare i nevoile propriilor familii, reamintind Rezoluia privind eliminarea muncii copiilor, adoptat la Conferina Internaional a Muncii la cea de-a 46-a sesiune a sa, n 1996, recunoscnd c munca copiilor este determinat ntr-o mare msur de srcie i c soluia pe termen lung rezid ntr-o cretere economic susinut care s conduc la progres social i, n particular, la atenuarea srciei i la educaie universal, amintind Convenia drepturilor copilului, adoptat la 20 noiembrie 1989 de Adunarea General a Naiunilor Unite, amintind Declaraia Organizaiei Internaionale a Muncii referitoare la principiile i drepturile fundamentale n munc i mecanismul su de aplicare, adoptat la Conferina Internaional a Muncii la cea de-a 86-a sesiune n 1998, amintind c unele din cele mai grave forme ale muncii copiilor sunt acoperite de alte instrumente internaionale i, n particular, de Convenia asupra muncii forate, 1930, i de Convenia suplimentar a Naiunilor Unite privind abolirea sclaviei, a comerului cu sclavi i a instituiilor i practicilor similare sclaviei, 1956, dup ce a decis s adopte diverse propuneri referitoare la munca copiilor, problem care constituie punctul 4 al ordinii de zi a sesiunii, dup ce a decis c aceste propuneri vor lua forma unei convenii internaionale, adopt la 17 iunie 1999 convenia urmtoare, care va fi denumit Convenia privind cele mai grave forme ale muncii copiilor, 1999. Articolul 2 n sensul prezentei convenii, termenul copil se aplic tuturor persoanelor n vrsta de pn la 18 ani. Articolul 3 n sensul prezentei convenii, expresia celor mai grave forme ale muncii copiilor include: a) toate formele de sclavie sau practicile similare, ca de exemplu: vnzarea de sau comerul cu copii, servitutea pentru datorii sau munca de servitor, precum i munca forat sau obligatorie, inclusiv recrutarea forat sau obligatorie a copiilor n vederea utilizrii lor n conflictele armate; b) utilizarea, recrutarea sau oferirea unui copil n scopul prostiturii, produciei de material pornografic sau de spectacole pornografice; c) utilizarea, recrutarea sau oferirea unui copil n scopul unor activiti ilicite, mai ales pentru producia i traficul de stupefiante, aa cum le definesc conveniile internaionale pertinente; d) muncile care, prin natura lor sau prin condiiile n care se exercit, sunt susceptibile s duneze sntii, securitii i moralitii copilului. Articolul 4 1. Tipurile de munc vizate la art. 3 lit. d) trebuie s fie stabilite de legislaia naional sau de autoritatea competent, dup consultri cu organizaiile patronilor i lucrtorilor interesate, lundu-se n considerare normele internaionale pertinente i, n particular, paragrafele 3 i 4 ale Recomandrii privind cele mai grave forme ale muncii copiilor, 1999. 2. Autoritatea competent, dup consultri cu organizaiile interesate ale patronilor i lucrtorilor, trebuie s localizeze tipurile de munc astfel determinate.

65

3. Lista cuprinznd tipurile de munc determinate conform paragrafului 1 al prezentului articol trebuie s fie periodic examinat i, la nevoie, revizuit dup consultri cu organizaiile interesate ale patronilor i lucrtorilor.

Laboratorul comprtenelor. Evocare. I pas.Amintete-i ce munci ai realizat pn acum. II pas.ncearc s le clasifici n felul urmtor:a)munci efectuate n cadrul familiei;b)munci prestate pentru anumite organizaii de stat sau private. III pas.Raionalizeaz despre munca ta conform urmtorului algoritm: a)Care sunt satisfaciile n urma muncii prestate? b)Dar prejudiciile? c)Ce sacrificii n timp i ca efort au fost necesare pentu a efectua anumite munci? d)Cum s-a reflectat prestarea muncii asupra nvturii i a altor activiti extracolare? Realizare a sensului. Citii coninuturile de mai sus conform metodei Lectur n perechi-Rezumate n perechi. Reflecie:Extrage-i n caietele de lucru secvena cu referin la obligativitatea legislaiei naionale de a se racorda la prevederile internaionale n privina interzicerii celor mai grave forme ale muncii copiilor.

Tema 3: Protecia muncii copiilor n Republica Moldova.

Obiective: S determine profesiile i lucrrile proscrise copiilor; S analizeze prevederile legale,conform crora copiii pot presta munci de producie grele i nocive; S evalueze importana cunoaterii prevederilor legale,pentru prevenirea propriei exploatri prin munc.
HOTRREA GUVERNULUI REPUBLICII MOLDOVA NR. 562 DIN 7 SEPTEMBRIE 1993 PRIVIND APROBAREA NOMENCLATORULUI DE INDUSTRII, PROFESII I LUCRRI CU CONDIII GRELE I NOCIVE, PROSCRISE PERSOANELOR MAI TINERE DE OPTSPREZECE ANI

n scopul realizrii hotrrii Sovietului Suprem al R.S.S. Moldova din 5 decembrie 1990 nr. 392 Cu privire la msurile de neamnat pentru mbuntirea situaiei femeilor, ocrotirea mamei i copilului, ntrirea familiei Guvernul Republicii Moldova HOTRTE: 1. Se aprob Nomenclatorul de industrii, profesii i lucrri cu condiii grele i nocive, proscrise persoanelor mai tinere de optsprezece ani, conform anexei. 2. Se stabilete c angajarea persoanelor mai tinere de optsprezece ani la sectoarele de producere, profesii i lucrri cu condiii grele i nocive, incluse n Nomenclatorul aprobat prin prezenta hotrre, este interzis, indiferent de faptul, care ntreprinderi din ramurile economiei naionale cuprind astfel de sectoare de producere, profesii i lucrri. 3. Se stabilete c la practica de producie (instruirea de producie) persoanele, care n-au mplinit vrsta de optsprezece ani, care i fac studiile n colile profesionale tehnice, colegii, coli de meserii, precum i elevi din clasele superioare ale colilor de cultur general pot presta munci de producie, n profesii i lucrri incluse n Nomenclatorul aprobat prin prezenta hotrre pe un interval de cel mult 4 ore pe zi, numai n cazul cnd la locurile respective de munc snt respectate cu strictee normele sanitare i igienice n vigoare.
NOMENCLATORUL

de industrii, profesii i lucrri cu condiii grele i nocive, proscrise persoanelor mai tinere de optsprezece ani XVII Agricultura Cresctor de cai, ntreinerea armsarilor de reproducie; Muncitori dezinsectarea cerealelor; 66

Muncitori lucrri n sere; Muncitori recoltarea, transportarea i prelucrarea preliminar a tutunului; Muncitori la transportarea, ncrcarea i descrcarea substanelor toxice; Operator la complexurile i fermele mecanizate zootehnice. Persoanelor mai tinere de 18 ani le snt proscrise profesiile i lucrrile: - la executarea crora coninutul de substane nocive (chimice i biologice) n aerul zonei de lucru, precum i existena unor factori de producie fizici periculoi i nocivi (zgomotul; vibraia; radiaia electromagnetic, ultraviolet, infraroie, radioactiv i altele) depete limita de concentrare sau nivelul limit; - care in de ridicarea i mutarea manual a greutilor; pentru persoanele de ambele sexe n vrst de la 15 pn la 16 ani orice greutate; pentru persoanele de ambele sexe de la 16 pn la 18 ani greuti de 2 kg (masa total a greutilor mutate n timpul unui schimb de lucru nu trebuie s depeasc 700 kg); la executarea crora, de rnd cu lucrul de baz snt ridicate i mutate manual greuti; pentru persoanele de ambele sexe de la 15 pn la 16 ani greuti mai mar de 2 kg; pentru persoanele ambelor sexe n vrst de la 16 pn la 18 ani mai mult de 4 kg. Laboratorul competenelor. Evocare: Ipas.Amintete-i vre-un caz,care ar contrazice zicala popular:De munc nc nimeni n-a murit. IIpas.Relateaz cazul colegilor. Realizare a sensului. Citii coninuturile de mai sus conform urmtorului ghid de nvare: 1.Numii industriile,profesiile i lucrrile proscrise coriilor. 2.Care sunt cele dou categorii de lucrri,care sunt proscrise copiilor. 3.ncearc s reprezini resrectivul nomeclator, printr-un simbol. 4.Analizeaz,de ce guvernul se ngrijete de faptul ca persoanele mai tinere de optsprezece ani,s nu fie implicate n munci grele i nocive. 5.Dac ai deine puterea de decizie,ce prevederi ai mai include,pentru a preveni exploatarea prin munc a copiilor. 6.Incearc s evaluezi semnificaia materialului respectiv,pentru tine ca potenial salariat. Reflecie. Se realizeaz o discuie dirijat ,exploarndu-se achiziiile elevilor de la etapa realizrii sensului. Se utilizeaz algoritmul aceluiai ghid de nvare.

67

DICIONAR DE TERMENI
Consilier educaional este un specialist cu pregtire pedagogic, psihologic, sociologic care i desfoar activitatea n cadrul centrelor, cabinetelor sau proiectelor speciale care au drept obiectiv aciune pedagogica general. Consiliere educaional reprezint asamblul aciunilor organizaionale i consultative de ordin general realizate prin modaliti pedagogice direcionate spre redefinirea psihopedagogic a copiilor i prinilor n cazul unor circumstane specifice sau cu caracter de criz multidimensional. Consiliere profesional reprezint asamblul aciunilor organizaionale i consultative de ordin specific realizate prin modaliti pedagogice orientate spre pregtirea copiilor, tinerilor i adulilor pentru alegere contient a profesiei i pentru munc. Copiii, tinerii n situaii de risc categorie sociologic ampl i multidimensional fr rame sociale stricte care se caracterizeaz prin atitudine confuz fa de valorile general umane, imposibilitate de evaluare autentic a realitilor, incertitudine n orientarea educaional i profesional. Consilierea individual este o interaciune personal ntre consilier i client, n cadrul creia consilierul asist clientul n rezolvarea problemelor mentale, emoionale sau sociale. Consilierea de grup presupune o relaionare a consilierului cu un grup ai cror membri au o problem comun, valorificnd n acelai timp experiena i cunotinele fiecrei persoane asistate. Imaginea de sine nu este altceva dect totalitatea percepiilor privind abilitile, atitudinile i comportamentele personale, o reprezentare mintal a propriei persoane. Respectul de sine este abilitatea de a te simi i a gndi n mod pozitiv despre sine. Un respect de sine pozitiv, realist dezvolt capacitatea de a lua decizii responsabile i abilitatea de a face fa presiunii grupului. Marketingul reprezint mecanismul economic i social prin care indivizii i grupurile obin ceea ce le trebuie i ceea ce doresc prin mijlocirea producerii i schimbului de bunuri i servicii. Angajator persoan juridic (unitate) sau persoana fizic care angajeaz salariai n baz de contract individual de munc ncheiat conform Codul Muncii al Republicii Moldova (Codul Muncii al RM din 1 octombrie 2003, Monitorul Oficial al RM nr. 159 162, 29 iulie 2003). Salariat persoana fizic care presteaz o munc conform unei anumite specialiti, calificri sau ntr-o anumit funcie, n schimbul unui salariu, n baza contractului individual de munc. Contractul individual de munc este nelegerea dintre salariat i angajator, prin care salariatul se oblig s presteze o munc ntr-o anumit specialitate, calificare sau funcie, s respecte regulamentul intern al unitii, iar angajatorul se oblig s-i asigure condiiile de munc prevzute de Codul Muncii al RM, de alte acte normative ce conin norme ale dreptului muncii, de contractul colectiv de munc, precum i s achite la timp i integral salariul (articol 45 CM al RM).

68

Salariul reprezint orice recompens sau ctig evaluat n bani, pltit salariatului de ctre angajator n temeiul contractului individual de munc, pentru munca prestat sau care urmeaz a fi prestat. Salariul minim reprezint mrimea minim a retribuiei evaluat n moned naional, mrime stabilit de ctre stat pentru o munc simpl, necalificat, sub nivelul creia angajatorul nu este n drept s plteasc pentru norma de munc pe lun sau pe or ndeplinit de salariat. Disciplina muncii reprezint obligaia tuturor salariailor de a se subordona unor reguli de comportare stabilite n conformitate cu CM al RM, cu alte acte normative, cu conveniile colective, cu contractele colective i cu cele individuale de munc, precum i cu actele normative la nivel de unitate inclusiv cu regulamentul intern al unitii.

69

CADRUL LEGISLATIV PRIVIND PIAA MUNCII

Constituia Republicii Moldova Convenia nr.138 cu privire la vrsta minim de angajare7 i Recomandarea nr.146 Convenia nr.182 despre eliminarea celor mai grave forme de exploatare a muncii copiilor8 i Recomandarea nr.190 la aceast convenie (www.ilo.org/ilolex/russian/docs/convdisp1.htm) CODUL MUNCII Codul penal Legea cu privire la protecia muncii Legea nr. 102-XV din 13 martie 2003 privind ocuparea forei de munc i protecia social a persoanelor aflate n cutarea unui loc de munc; Legea privind fondul de omaj; Hotrrea Parlamentului Republicii Moldova nr.253-XV din 19 iunie 2003 Cu privire la adoptarea Concepiei privind orientarea, pregtirea i instruirea profesional a resurselor umane; Hotrrea Guvernului Republicii Moldova nr.862 din 14 iulie 2003 pentru aprobarea procedurilor privind accesul la msurile de ocupare a forei de munc; Hotrrea Guvernului Republicii Moldova nr.1080 din 14 septembrie 2003 despre aprobarea Regulamentului privind modul de organizare a formrii profesionale a omerilor; Hotrrea Guvernului nr.888 din 2 august 2004 pentru aprobarea procedurii de acordare a alocaiei de integrare sau reintegrare; Hotrrea Guvernului nr.1121 din 14 octombrie 2004 pentru aprobarea procedurii de antrenare a omerilor la lucrri publice; Hotrrea Guvernului nr.450 din 29 aprilie 2004 despre aprobarea Regulemntului privind orientarea profesional i susinerea psihologic a populaiei n problemele ce in de carier; Hotrrea Guvernului nr.243 din 2 martie 2005 pentru aprobarea procedurii de stimulare a mobilitii forei de munc; Hotrrea Guvernului nr.594 din 20 iunie 2005 pentru aprobarea procedurii de stimulare a angajatorilor pentru ncadrarea n munc a absolvenilor instituiilor de nvmnt superior finanai de la bugetul de stat. Hotrrea Guvernului nr.562 din 7 septembrie 1993 privind aprobarea nomenclatorului de industrii, profesii i lucrri cu condiii grele i nocive, proscrise persoanelor mai tinere de optsprezece ani.

7 8

C138 adoptata de ILO in 1973 si ratificata de Republica Moldova la 21 septembrie, 1999. Conventia ILO nr. 182 a fost ratificat de Republica Moldova la 14 februarie 2002.

70

ANEXE
Anexa 1 Tipul de temperament Test pentru stabilirea tipului de temperament Rspundei cu DA sau NU la ntrebrile de mai jos. Nu ezitai mult, lsai-v condus de primul impuls! S - 1. Oamenii spun c sunt foarte prietenoi. M - 2. Am numai civa prieteni, dar suntem foarte apropiai! C - 3. Sunt un lider nnscut. F - 4. Mai degrab strng bani dect s-i cheltuiesc. S - 5. mi place viaa! M - 6. Sunt un perfecionist. M - 7. Sunt capricios. M - 8. Sunt critic fa de oameni sau de anumite decizii. C - 9. M supr cu uurin. F - 10. mi este greu s iau decizii. F - 11. Rareori m supr sau m mnii. S - 12. Tind s exagerez. S - 13. Nu te poi baza pe mine prea mult. M - 14. Sunt foarte disciplinat. C - 15. nclin s fiu rece i fr sentimente. C - 16. Sunt hotrt. F - 17. Am un umor sec. F - 18. Sunt cam lene. S - 19. Sunt dezorganizat. F - 20. mi place mai mult s fiu spectator dect participant activ. C - 21. mi vine foarte greu s iert. C - 22. Sunt foarte eficient. S - 23. Mi se spune adesea c vorbesc prea tare. M - 24. Sunt cam nehotrt i pesimist. F - 25. Nu sunt prea motivat i entuziast. F - 26. Sunt foarte rbdtor. S - 27. mi place s vorbesc. M - 28. Nu-mi prea plac petrecerile mari; mai degrab a vrea s fiu cu civa prieteni apropiai. S - 29. Sunt o persoan entuziast. C - 30. Oamenii mi spun c sunt foarte curajos. C - 31. Am preri clare despre lucruri. F - 32. mi place s dorm. C - 33. mi place s controlez situaiile i evenimentele. M - 34. Nu-mi fac uor prieteni. M - 35. mi place arta foarte mult; m emoioneaz. S - 36. Iubesc aproape pe toat lumea. C - 37. Sunt foarte ncreztor. M - 38. Deseori m gndesc c oamenilor nu le place de mine. S - 39. Sunt darnic. F - 40. M simt obosit tot timpul. S C M F

71

Calcularea scorului de personalitate Cele patru tipuri dominante de personalitate se calculeaz prin sumarea rspunsurilor afirmative la fiecare tip. Tipuri extrovertite: Sangvin, Coleric Tipuri introvertite: Melancolic, Flegmatic Puncte forte Sangvinicul popular 1 _animat 2 _voios 3 _sociabil 4 _Convingtor 5 _stimulator 6 _vivace 7 _iniiator 8 _spontan 9 _optimist 10 _amuzant 11 _ncnttor 12 _vesel 13 _antrenant 14 _expansiv 15 _ataabil 16 _volubil 17 _energic 18 _agreabil 19 _popular 20 _entuziast 21 _inexpresiv 22 _indisciplinat 23 _reticent 24 _scabros 25 _intolerant 26 _tipicar 27 _ncpnat 28 _anost 29 _necumptat 30 _naiv 31 _nelinitit 32 _susceptibil 33 _sceptic 34 _capricios 35 _dezordonat 36 _mocit 37 _singuratic 38 _trndav 39 _rzbuntor 40 _mpciuitorist Colericul puternic _cuteztor _rbdtor _drz _combatant _capabil _sigur pe sine _pozitiv _ferm _sincer _puternic _temerar _ncreztor _independent _decis _activ _tenace _lider _conductor _productiv _ndrzne Puncte slabe _sfios _nepstor _ranchiunos _fricos _temtor _neimplicat _imprudent _pesimist _placid _negativist _nchistat _lipsit de tact _dezorganizat _introvertit _irascibil _ncpnat _dominator _nencreztor _nestatornic _critic Melancolicul perfect _analitic _perseverent _altruist _amabil _respectuos _sensibil _prevztor _organizat _ordonat _statornic _meticulos _cultivat _idealist _profund _iubitor de muzic _manierat _loial _riguros _perfecionist _decent _obraznic _apatic _potrivnic _neatent _nehotrt _imprevizibil _pretenios _trufa _certre _nfipt _dependent de _la _poruncitor _inflexibil _bombnitor _ncrezut _lene _argos _impasibil _viclean Flegmaticul linitit _adaptabil _panic _docil _autocontrolat _rezervat _nepretenios _rbdtor _timid _flexibil _prietenos _diplomat _consecvent _inofensiv _spiritual _pacificator _tolerant _bun asculttor _mulumit _plcut _echilibrat _despotic _nenduplecat _obositor _franc _care ntrerupe _interiorizat _ezitant _indulgent _stingher _nonalant _dorete ncredere _flecar _depresiv _indiferent _manipulator _suspicios _glgios _absent _pripit _instabil

72

Testul de afinitate profesional9

Anexa 2

nainte de a ncepe, gndii-v puin la diferenele dintre atitudinile indicate de introducerea fiecrui item: mi-ar place, a dori, m intereseaz, m simt n stare etc. Pentru domeniile despre care nu tii nimic limitai-v a bifa indicele (dac totui simii c argumentul v-ar putea interesa, documentai-v bine i putei apoi reface testul). Chestionar Asta este profesia care-mi place. 1. Mi-ar place s organizez i s optimizez fluxurile tehnologice 1...2...3...4...5...6 2. Mi-ar place s proiectez i s construiesc maini / mecanisme 1...2...3...4...5...6 3. Vreau s meteresc, s pot arta ce pot face cu minile mele 1...2...3...4...5...6 4. Mi-ar place s planific strategia unor campanii publicitare 1...2...3...4...5...6 5. M intereseaz mult particulele chimice din care e fcut materia 1...2...3...4...5...6 6. Deja ma descurc n problemele legale i de impozitare, aa c mi-ar place sa ajut cu aceasta pe alii 1...2...3...4...5...6 7. Mi-ar place s traduc i s elaborez documente n limbi strine 1...2...3...4...5...6 8. mi place s construiesc aparate de radio 1...2...3...4...5...6 9. M intereseaz politica i tiinele sociale 1...2...3...4...5...6 10. mi place s lucrez cu computerul 1...2...3...4...5...6 11. mi face plcere s dau sfaturi celor care fac cumprturi 1...2...3...4...5...6 12. M intereseaz problemele privind protecia mediului 1...2...3...4...5...6 13. Mi-ar place s lucrez n agricultur sau silvicultur 1...2...3...4...5...6 14. Mi-ar place s lucrez ca jurnalist sau s culeg informaii 1...2...3...4...5...6 15. mi face plcere s montez maini sau aparatur tehnic 1...2...3...4...5...6 16. Mi-ar place s creez i s experimentez programe de softuri 1...2...3...4...5...6 17. Mi-ar place s pot reprezenta interesele rii mele n strintate 1...2...3...4...5...6 18. M-ar interesa s lucrez cu cei nevoiai sau cu handicap 1...2...3...4...5...6 19. M pricep la meteugrit i-mi place s-mi construiesc singur lucrurile necesare 1...2...3...4...5...6 20. tiu c pot face diverse calcule tehnice fr dificultate 1...2...3...4...5...6 21. Mi-ar place s ii ajut din punct de vedere medical pe cei bolnavi 1...2...3...4...5...6 22. Mi-ar place s prelucrez metale 1...2...3...4...5...6 23. M intereseaz elaborarea i distribuirea de prospecte 1...2...3...4...5...6 24. Mi-ar place s nv limbi strine i s lucrez cu ele 1...2...3...4...5...6 25. Mi-ar place s construiesc case sau poduri 1...2...3...4...5...6 26. Mi-ar place s vnd altora tot felul de lucruri 1...2...3...4...5...6 27. mi face plcere s ordonez i s arhivez sistematic tot felul de date 1...2...3...4...5...6 28. Mi-ar place s calculez felurite caracteristici ale curentului electric 1...2...3...4...5...6 29. Mi-ar place s calculez costuri planificate i alte date financiare 1...2...3...4...5...6 30. mi este uor s realizez ori s interpretez imagini sau forme artistice 1...2...3...4...5...6 31. mi face plcere s lucrez experimental cu substane chimice 1...2...3...4...5...6 32. mi face plcere s fac tot felul de msurtori i s le analizez rezultatele interpretndu-le 1...2...3...4...5...6 33. Cred c cercetarea corelaiilor dintre fenomenele tiinifice este o activitate important 1...2...3...4...5...6 34. Mi-ar place o profesie legat de protecia mediului 1...2...3...4...5...6 35. Mi-ar place s desenez proiecte 1...2...3...4...5...6 36. M preocup n special fenomenul literar 1...2...3...4...5...6 37. Mi se pare important s tiu care sunt perspectivele societii noastre 1...2...3...4...5...6
9

Horst H. Siewert Teste de aptitudini profesionale i rezolvarea lor. Pag. 45. Gemma Pres. Bucureti. 2000

73

38. Mi-ar place s lucrez n mod tiinific 1...2...3...4...5...6 39. Mi-ar place s acord consultan n probleme financiare sau bancare 1...2...3...4...5...6 40. Mi-ar place s elaborez scheme electrotehnice 1...2...3...4...5...6 41. Mi-ar place s elaborez propriile planuri de construcie 1...2...3...4...5...6 42. Mi-ar place s mi construiesc singur diverse aparate electrice 1...2...3...4...5...6 43. Mi-ar place s lucrez ntr-o central electric 1...2...3...4...5...6 44. Mi-ar place s asamblez i s verific linii de producie 1...2...3...4...5...6 45. Mi-ar place s lucrez n educaia adulilor 1...2...3...4...5...6 46. Mi-ar place s i ajut i s i ngrijesc pe cei cu handicap 1...2...3...4...5...6 47. Mi-ar place s lucrez n sticl ori ceramic 1...2...3...4...5...6 48. Mi-ar place s lucrez cu culori proaspete pentru decoraii interioare 1...2...3...4...5...6 49. Pentru mine cercetarea relaiilor interumane este important 1...2...3...4...5...6 50. M vd perfect ca instructor de fitness sau de recuperare fizic 1...2...3...4...5...6 51. Mi-ar place s i educ pe cei mici 1...2...3...4...5...6 52. M vd perfect ca autor de cri ori publicist 1...2...3...4...5...6 53. M intereseaz problemele filozofice 1...2...3...4...5...6 54. Mi-ar place s conduc campanii de publicitate comercial 1...2...3...4...5...6 55. Mi-ar place s pot oferi consultan juridic 1...2...3...4...5...6 56. M simt capabil s elaborez formulare i s le verific 1...2...3...4...5...6 57. M intereseaz mult studierea relaiilor interumane 1...2...3...4...5...6 58. M atrag operele de arta - vechi sau contemporane 1...2...3...4...5...6 59. Mi-ar place sa pot ajuta omenirea 1...2...3...4...5...6 60. Mi-ar face plcere sa construiesc case sau strzi 1...2...3...4...5...6 61. Mi-ar place s traduc texte din limbi strine 1...2...3...4...5...6 62. Mi-ar place s tipresc Jurnale 1...2...3...4...5...6 63. Mi-ar place s explic altora avantajele unor anumite produse 1...2...3...4...5...6 64. Mi-ar place s i ngrijesc pe cel btrni l suferinzi 1...2...3...4...5...6 65. Mi-ar place s l ajut pe aljil n rezolvarea problemelor zilnice 1...2...3...4...5...6 66. Mi-ar place s construiesc nave 1...2...3...4...5...6 67. M-au interesat din totdeauna diferitele sisteme politice 1...2...3...4...5...6 68. Mi-ar place s elaborez softuri sau tehnici de hard 1...2...3...4...5...6 69. Cel mal mult ml-ar place s dau consultant de taxe i Impozite 1...2...3...4...5...6 70. Mi-ar place mult s lupt mpotriva bolilor l s le cercetez 1...2...3...4...5...6 71. tiu c pot calcula cu succes preuri l diverse oferte 1...2...3...4...5...6 72. Mi-ar place mult s am de-a face cu aciuni i alte efecte bursiere 1...2...3...4...5...6 73. Mi-ar place mult s lucrez cu pdurea, s plantez arbori i s pot reface zonele despdurite 1...2...3...4...5...6 74. Mi-ar place mult s pot proiecta drumuri i parcri care s se armonizeze cu mediul fr a-i duna 1...2...3...4...5...6 75. Mi-ar place mult s lucrez cu cel tineri 1...2...3...4...5...6 76. Mi-ar place mult s pot elabora aspectul exterior al cldirilor 1...2...3...4...5...6 77. M intereseaz mult desenul animat i efectele speciale 1...2...3...4...5...6 78. Ma intereseaz sportul profesionist 1...2...3...4...5...6 79. Vreau s lucrez n vnzri 1...2...3...4...5...6 80. M intereseaz n primul rnd activitatea diplomatica 1...2...3...4...5...6 Evaluarea afinitilor profesionale pe diverse domenii de activitate

74

1.Mi-ar place s fiu: Chimist, s lucrez ntr-un laborator" Item (5) _____ Item(31) _____ Item (32) _____ Item (33) _____ Item (63) _____ Item (76) _____ _____ Total (punctaj maxim 24 - 36 p.)

puncte puncte puncte puncte puncte puncte puncte

A fi chimist poate nsemna multe lucruri. Exist un numr de domenii strns nrudite. Avem o chimie a agriculturii, una a produselor farmaceutice, alta a produselor alimentare, mai nou avem o ecochimie i o thalasso-chimie (chimia mrilor l oceanelor - de la grecescul thalassa" = mare, ocean); toate fac parte din aceeai familie. Cu pregtire suplimentar sau superioar putei decide sa devenii chimist, inginer chimist sau proiectant chimist. Desigur - posibilitile de ctig difer de la o calificare la alta i de la o specialitate la alta, nu numai de la o ntreprindere la alta, dar chiar i n cadrul aceluiai Institut sau ntreprindere. Item (25) Item (29) Item (35) Item (41) Item (48) Item (60) 2. Mi-ar place s fiu: Arhitect" _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ puncte puncte puncte puncte puncte puncte puncte

Total (punctaj maxim 24 - 36 p.)

Arhitectura presupune planificarea, proiectarea i executarea (sau construirea) cldirilor publice, sociale sau industriale, a construciilor suspendate, subterane sau plutitoare, a drumurilor i podurilor, ct i demolarea tuturor acestora. Aceste activiti trebuie desfurate cu respectarea unor bine determinate condiii tehnice, de construcie, economice, sociologice, ecologice i legal-juridice (de drept). Arhitecii i inginerii constructori au o pregtire asemntoare n multe privine, dar n special n domeniul calculelor matematice i statistice, n cel al elaborrii i nelegerii planurilor i etapelor de execuie precum i n cel al conducerii (managementului) unor asemenea lucrri, antreprize sau birouri." 3. Mi-ar place s fiu: Informatician - Specialist n Cibernetic" _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ puncte puncte puncte puncte puncte puncte puncte

Item(1) Item (10) Item (16) Item (20) Item (27) Item (68)

Total (punctaj maxim 24 - 36 p.) Informatica se ocup n general cu procesarea informaiilor, datelor, textelor i imaginilor. Ea cerceteaz esena procedurilor de procesare prin aplicarea de modele i de abstraciuni. Pentru studierea informaticii de mare ajutor sunt nclinarea spre analiz i cunotine temeinice despre metodele de programare cele mai performante, ca i cele de matematic, logic i teoria informaticii.

75

Cei cu aptitudinile compatibile acestui domeniu vor putea deveni ingineri informaticieni numai dup acumularea unui serios bagaj de cunotine despre arhitectura calculatoarelor si a reelelor de calculatoare, precum i asupra tuturor terminalelor posibile. O specializare superioar poate fi obinut prin aprofundarea aspectelor ridicate de domeniile de utilizare a calculatoarelor i de problemele de utilizare a acestora n practica viitorului. 4. Mi-ar place s fiu: Constructor de Maini Item (2) ltem(15) Item (20) Item (22) Item (44) Item (66) Total (punctaj maxim 24 - 36 p.) Inginerii din domeniul construciilor de maini proiecteaz i se implic n construcia instalaiilor tehnice, a mainilor, aparatelor i utilajelor, a liniilor de producie i procesare dezvoltndu-le pn la obinerea soluiei optime. Constructorii de maini i sprijin activitatea nu numai pe cunotinele tehnice i pe o solid instruire n tiinele naturale, dar i pe propria creativitate i inventivitate. Obiectul preocuprilor lor pot fi instalaiile de nclzire, rcire sau condiionare, mainile unelte, instrumentele de producie, automatele, roboii industriali, materialele rulante, mecanismele de ceasornic, mainile de calculat i imprimat, aparatele i instrumentele de tot felul. 5. Mi-ar place s fiu: Artist, Meteugar Item (3) ltem(19) Item (22) Item (30) Item (47) Item (58) Total (punctaj maxim 24 - 36 p.) Meteugarii planific, schieaz, supravegheaz, construiesc, asambleaz i repar instalaiile tehnice, aparatele, instrumentele, mainile, echipamentele i construciile de tot felul. Ei sunt creatori de unicate i de serii mici. Practicarea profesiilor din acest domeniu presupune aptitudinea pentru lucru manual, pentru bricolai, plcerea de a gndi i a realiza cu propriile mini tot felul de obiecte. Aptitudinea pentru lucrul manual este caracteristic inovatorilor i inventatorilor care, ca i restul meteugarilor, au cunotine generale i din alte domenii cum ar fi cel al construciilor, mecanicei; electrotehnicii sau electronicii; toi acetia sunt indivizi cu mult intuiie, fantezie i spirit creator. Capacitatea de a meteugi st ca principiu la baza oricrei activiti. 6. Mi-ar place s fiu: Sociolog, Politician, s i ajut pe cei din jur" Item (9) Item (37) Item (49) Item (53) Item (57) Item (67) _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ puncte puncte puncte puncte puncte puncte puncte 76 _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ puncte puncte puncte puncte puncte puncte puncte _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ puncte puncte puncte puncte puncte puncte puncte

Total (punctaj maxim 24 - 36 p.) Sarcina sociologilor, asistenilor i pedagogiilor din sistemul de asisten social - de stat sau non-guvernamental - este de a asista capacitatea de auto-ajutorare a semenilor lor. Ei distribuie ajutoarele personale sau materiale handicapailor i celor nevoiai, i tot ei sunt cei care contribuie - decisiv n majoritatea cazurilor - n situaii extreme cum ar fi cataclismele naturale (cutremure, inundaii etc.) sau de criz (foamete, rzboi; molime i altele asemenea). Prin msurile educaionale ei contribuie la eradicarea unor fenomene cum ar fi dezechilibrul demografic sau bolile ce apar pe fondul lipsei de educaie (venerice, rie, tifos etc), Cunotinele din domenii sensibil apropiate cum ar fi educaia i medicina vin n sprijinul activitilor de asisten social. Politologia se ocup cu instituiile statului i ale societii. Bazele sale teoretic-filozofice se regsesc att n prezent ct i n trecut. Cercettorii de specialitate studiaz modalitile de rezolvare a problemelor ridicate pe de o parte de actul guvernrii, iar pe de alt parte de dezvoltarea societii contemporane. 7. Mi-ar place s lucrez n: Diplomaie, Servicii internaionale" _____ _____ Item (7) _____ ltem(17) _____ Item (24) _____ Item (61) _____ Item (67) _____ Item (80) Total (puncta) maxim 24 - 36 p.) puncte puncte puncte puncte puncte puncte puncte

Experii n oricare sector al relaiilor externe sunt utili ntr-o foarte larg gam de domenii de activitate. Ca diplomai ei pot reprezenta guvernul ori societile sau Instituiile cu Interese dincolo de granie. Serviciul diplomatic impune - pe lng o solida educaie generala - o permanenta observare a fenomenelor l evenimentelor internaionale, o condiie fizic l moral dincolo de medie, precum i cunoaterea principalelor limbi europene: germana, engleza i franceza. Orice alta llmb internaional (spaniola, portugheza, rusa, araba, chineza ori japoneza) este un atu de importana covritoare pentru orice intenie sau pretenie de promovare. Cerinele privind ocuparea funciilor auxiliare nu sunt chiar att de severe i pretenioase, dar se impune totui o bun cunoatere a sarcinilor, atribuiilor sau competenelor respective, precum i cunoaterea limbii utilizate cu precdere la locul detarii. 8. Mi-ar place s fiu: Electrician, Electrotehnician" Item (8) Item (15) Item (28) Item (40) Item (42) Item (43) Total (punctai maxim 24 - 36 p.) Profesiile specifice acestui domeniu au drept numitor comun transmiterea Impulsurilor i undelor electromagnetice: constructor de echipamente electrice constructor de echipamente electronice electroinstaiator electronist 77

_____ _____ _____ _____ _____ _____ _____

puncte puncte puncte puncte puncte puncte puncte

electricieni de ntreinere i service electronist de ntreinere i service lucrtori n telecomunicaii tehnicieni radio i TV Instalatorii electricieni se pot ocupa de instalaii de furnizare i distribuire a energiei electrice, de instalaiile de anten, de protecie, de semnalizare, de supraveghere, de nclzire electric, de iluminare. Ei instaleaz linii de for sau de alimentare curent, monteaz corpuri de iluminat, aparatur de pornire / oprire sau de comutare, precum l orice fel de panou de comand electric a utilajelor l liniilor de producie industrial, Ei se pot specializa de asemenea n sfera serviciilor de tot felul - de la cele pentru echipamentele casnice, la cele specifice unei anumite industrii (frigotehnica, poligrafie, auto etc). Electricienii sunt prezeni pe orice antier, n orice instituie sau ntreprindere industrial. Pregtirea lor teoretic presupune ntotdeauna i aplicaia spre meteug ca i capacitatea de nelegere a fenomenului electric, a schemelor l planurilor electrice. n urm cu doar cteva decenii, electricienii; (tehnicieni sau ingineri) erau cuprini n mai marea familie a tehnicienilor constructori de maini. Progresul tehnic, evoluia tehnologiilor au impus ns practicanilor acestor profesii stpnirea unor deprinderi specifice altor domenii: sunt necesare astzi cunotine din matematic, din structura materialelor, din construcii i mecanica fin. Majoritatea electronitilor sunt n primul rnd electricieni cu pregtire similar informaticienilor. 9. Mi-ar place s fiu: Economist, Comerciant, Finanist" _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ Total (punctaj maxim 24 - 36 p.) Item (11) Item (26) ltem(63) Item (71) Item (72) Item (79)

puncte puncte puncte puncte puncte puncte puncte

Experiena ultimilor ani arat o cretere semnificativ a interesului absolvenilor de coal general pentru profesiile domeniului economic comercial respectiv a calificrilor care se pot obine prin urmarea unor cursuri post-liceale n: comerul cu amnuntul, comerul cu ridicata, comerul cu bunuri industriale, comerul cu bunuri imobiliare, comerul direct la cumprtor, comerul prin pot, comerul electronic, turism intern, turism internaional, trafic aerian de pasageri, trafic aerian de mrfuri, transporturi terestre, transporturi maritime, asigurri, vnzarea de carte i spaiu editorial, publicitate / reclam, funcionar economic: casier, contabil etc. 10. Mi-ar place s lucrez n: Relaii cu publicul, Publicitate, Agenii Imobiliare, Arte Vizuale" _____puncte Item (4) _____puncte Item (23) _____puncte Item (26) _____puncte Item (34) _____puncte Item (54) _____puncte Item (56) _____puncte Item (57) _____puncte Item (77) _____puncte Total (punctaj maxim 24 - 48 p.)

78

Agentul de relaii cu publicul (PR) este persoana care reprezint o firm, o ntreprindere, companie, uniune profesional, sau oricare alt gen de instituie, avnd obligaia de a le prezenta n lumina cea mai favorabil posibil celor cu care acestea sunt n relaii, dar mai cu seam opiniei publice. Specialitii n relaiile cu publicul provin n mare parte din mediile gazetreti de toate genurile (pres, radio, TV), dar i din cele pedagogice sau din comer i economie. Cei mai muli vor avea cutare n ageniile de relaii i de publicitate, cu condiia obinerii unei calificri suplimentare, de care va depinde nu numai evoluia carierei n domeniu dar i cea a recompenselor materiale n sectoare cum ar fi ageniile de reprezentare comercial sau cele imobiliare. Practicanii artelor vizuale acoper i ei o gam suficient de larg de preocupri. Cu punctaj bun la domeniul artelor meteugreti ei pot fi fotografi, operatori TV sau de cinema, iar cu 12 - 18 puncte la capitolul 13 opiunea pentru o carier de moderator sau actor este justificabil. 11. Mi-ar place s fiu: Jurist, Consultant general, Expert, Militar de carier" _____ puncte _____ puncte Item (6) _____ puncte Item (10) _____ puncte Item (39) _____ puncte Item (55) _____ puncte Item (65) _____ puncte Item (69) Total (punctaj maxim 24 - 36 p.) n domeniul tiinelor juridice intr profesii care se bazeaz pe Dreptul curent - civil, administrativ, comercial i penal. Juritii-indiferent de specializarea lor (jurisconsuli, avocai sau magistrai) pot intra n relaii cu alte domenii cum ar fi cel politic, al structurilor sociale (poliie, armat, asisten social, funcionarii de stat de toate gradele), al economiei, filozofiei, marketingului, managementului etc. Ei snt n permanent contact cu evoluia sistemului juridic, care ordoneaz activitatea de zi cu zi a majoritii componentelor vieii economice i sociale. Absolvirea studiilor de drept este necesar nu numai pentru practicarea profesiilor legate strict de magistratur (judector sau procuror) dar i pentru cea de avocat, notar ori consilier juridic, expert n taxe i impozite sau n domenii bine determinate ale dreptului (internaional, maritim etc). Cariera militar, viznd gradele nalte, presupune de asemenea abiliti din aceeai categorie. 12. Mi-ar place s lucrez n: Agricultur, Silvicultur, Protecia Mediului" _____ puncte ltem(12) _____ puncte ltem(13) _____ puncte Item (34) _____ puncte Item (59) _____ puncte Item (73) _____ puncte Item (74) _____ puncte Total (punctaj maxim 24 - 36 p.) Agricultura i industria bunurilor obinute din produsele agriculturii i sub-domeniilor sale (piscicultur, silvicultur etc.) se desfoar astzi cu ajutorul unora dintre cele mai moderne procedee, sisteme sau utilaje, cu ajutorul celor mai moderne principii de planificare i organizare. Sunt foarte multe activitile specifice acestui domeniu care presupun din ce n ce mai mult obinerea unei diplome de tehnician. Prelucrarea i protecia solului, ngrarea i ameliorarea solului, asanarea sau irigarea terenurilor, nsmnatul i recoltatul, creterea i ngrijirea 79

animalelor, psrilor i culturilor diverse, achiziionarea, depozitarea i vnzarea diferitelor produse ale solului - pentru a nu le cita dect pe cele mai cunoscute - sunt profesii la baza crora trebuie s se afle nu numai aplicaia, interesul pentru ele, dar i un bagaj serios de cunotine privind natura, tiinele naturii i ale proteciei mediului - de la practica la implicaiile economice i chiar juridice. Un bun tehnician n zootehnie, piscicultur, legumicultur, horticultur, viticultur etc, va fi ntotdeauna preuit la adevrata sa valoare. Activitatea este determinat de cele mai multe ori de mersul vremii i are un caracter profund individual. Tendina personal spre unele specializri poate fi confirmat de punctajul ridicat obinut n alte domenii: peisagist (arhitectur), cercettor (informatic, economie etc), medic veterinar (medicin) etc. 13. Mi-ar place s fiu: Jurnalist, Reporter, Investigator documentarist+, Publicist" _____ puncte Item (9) _____ puncte ltem(14) _____ puncte Item (36) _____ puncte Item (52) _____ puncte Item (62) _____ puncte Item (78) _____ puncte Total (punctai maxim 24 - 36 p.) Domeniul activitilor legate de Jurnalistic l publicistic cuprinde totalitatea profesiilor legate n vreun fel de obinerea, procesarea i rspndirea informaiilor prin - pres, radio i televiziune, fie ele destinate uzului comun (ziare, reviste, canale de radio sau televiziune), fie celui mal restrns (cinematografie, producia de discuri i benzi magnetice ori video, agenii de tiri sau Informare etc.) pentru firme, instituii de stat sau particulare/uniuni profesionale, autoriti, case de editur de tot felul .a. Aproape toate cer implicit o bun cunoatere a limbii n care sunt exersate, precum l a cel puin uneia de circulaie internaional, precum i uurina exprimrii n scris, verbale ori imagistice (punctajul ridicat la domeniul servicii internaionale poate constitui confirmarea acestei aptitudini), Familiaritatea cu evoluia evenimentelor politice i sociale pe plan internaional este de asemenea o cerin major, ca i abilitatea utilizrii tehnicilor de procesare a textelor i/ sau imaginilor pe computer (cu punctaj bun la cap, 10), Este adevrat c n ultima vreme apar forme particulare de calificare specializat (jurnalistic, arte fotografice, regie sau operatorie d.ex.) dar n multe cazuri afirmarea se poate face nc prin activitatea depus n alte domenii sau experiena acumulat sunt criterii pentru angajare sau pentru Iniierea unei activiti ca liber profesionist, 14. Mi-ar place s fiu: Medic"

Item (18) Item (21) Item (46) Item (59) Item (64) Item (70) Total (punctaj maxim 24 - 36 p.)

_____ _____ _____ _____ _____ _____ _____

puncte puncte puncte puncte puncte puncte puncte

Profesiile domeniului se ocup cu studierea cauzelor apariiei bolilor, recunoaterea, combaterea, vindecarea i eradicarea acestora, att n teorie sau cercetare ct i n practic, fie c este vorba de ngrijitori de bolnavi i de asisteni sanitari (felceri) care obin certificatul de absolvire a unor studii post-liceale, fie c este vorba de absolvenii unor studii universitare sau

80

postuniversitare care le permit s practice profesia de medici de familie, de unitate militar sau naval ori de doctori cu o specializare anumit (pediatri, chirurgi, nutriioniti etc). Practicarea acestor profesii poate avea loc n institute i instituii de stat ori administrative, n companii sau firme particulare dar l n libertatea propriului cabinet.

15. Mi-ar place s fiu: Pedagog, Antrenor, Sportiv, Militar sau Poliist de profesie" _____ puncte Item (38) _____ puncte Item (45) _____ puncte Item (50) _____ puncte Item (51) _____ puncte Item (65) _____ puncte Item (75) _____ puncte Total (punctaj maxim 24 - 36 p.) nclinaia spre disciplin a pedagogilor de toate gradele apropie domeniul de cel al celor activi n structurile de tip militar - poliie, jandarmerie, militarii profesioniti activi. Pentru cei care n aceste din urm domenii i-ar dori atingerea unor poziii n ealoanele superioare, este nevoie ns de aptitudini mai degrab de tipul celor cerute de domeniul justiiei. Practica profesiilor pedagogic-educaionale poate avea loc nu numai n uniti de nvmnt propriu-zise, dar i n afara lor, n uniti economice, industriale sau comuniti, calificarea pentru acestea fiind oferit de o palet de instituii de nvmnt post-liceal, universitar sau post universitar, aparent mai larg dect oferta pieei de munc. Profilul psihologic al afinitii profesionale i reprezentarea sa grafic Sper c ncadrarea punctajului pentru compatibilitatea de aptitudine cu diferite domenii de activitate v-a oferit i momentele de bun dispoziie menite a rscumpra efortul de concentrare depus cu atta rbdare. S nu credei, ns, c am terminat. Ultima parte a acestui capitol v d posibilitatea de a vizualiza per ansamblu felul n care aptitudinile personale se proiecteaz pe perspectivele profesionale. Avei mai departe un exemplu de completare a profilului psihologic de aptitudini profesionale, urmat de o pagin pe care o vei putea completa niv cu punctajele obinute la evalurile precedente. Profilul psihologic al afinitii profesionale - reprezentare grafic Profesia afinitate nul 1. chimist, laborant, 2. arhitect, Inginer constructor 3. informatlclan, specialist n cibernetica 4. constructor de maini, mecanic, tehnician, inginer, matematician 5. meteugar, artist 6. sociolog, politician, funcionar public afinitate extrem

6 12 18 24 30 36 6 12 18 24 30 36 6 12 18 24 30 36 6 12 18 24 30 36 6 12 18 24 30 36 6 12 18 24 30 36 81

7. relaii externe, diplomat, expert n dezvoitare 8. electrician, electrotehnician, electronist 9. comerciant, economist, organizarea produciei 10. relaii cu publicul, publicitate, arte vizuale, Imobiliare 11. consilier, jurist, magistrat, avocat, notar, militar de carier 12. protecia mediului, agricultur, silvicultur, piscicultura, zootehnie 13. jurnalist, redactor, documentare, publicistic, editur 14. asisten medical, medic, doctor, chirurg 15. nvtor, profesor, antrenor, structuri militare

6 12 18 24 30 36 6 12 18 24 30 36 6 12 18 24 30 36 6 12 18 24 30 36 6 12 18 24 30 36 6 12 18 24 30 36 6 12 18 24 30 36 6 12 18 24 30 36 6 12 18 24 30 36

82

Anexa 3 Testul Belbin privind roluri n echip Instruciuni: Fiecare clin cele 8 seciuni trebuie s aib un total de 10 puncte, distribuit pe propoziiile care credei c descriu cel mai bine comportamentul dumneavoastr. Aceste 10 puncte pot fi distribuite pe diverse propoziii, n cazuri extreme, ele pot fi distribuite pe toate propoziiile sau se pot da 10 puncte unei singure propoziii. Scriei punctele n tabela anexat. /. Cu ce cred eu c pot contribui la o echip: (a)Eu cred c pot repede observa oportuniti noi i pot repede profita de ele. (b)Pot lucra bine cu oameni diferii. (c) Generarea de idei, este unul din darurile mele naturale. (d)Priceperea mea, este de a-i face pe oameni s vorbeasc, ori de cte ori observ c au de contribuit cu ceva de valoare la obiectivele grupului (e)Capacitatea mea de a urma ntocmai (regulile sau procedurile de ex.), este legat de eficacitatea mea personal. (f) Sunt gata s accept o situaie temporar n care sunt nepopular, dac n final duce la rezultate care s merite. (g)mi dau seama de obicei, ce e probabil i realist s mearg (funcioneze). (h)Pot oferi un caz raional ca alternativ la un curs de aciune, fr a introduce preferine sau prejudeci. // Dac am neajunsuri in munca de echip, ele se pot datora faptului c: (a)Nu sunt n largul meu att timp ct edinele nu sunt bine structurate, controlate i bine conduse n general. (b)nclin s fiu prea generos cu cei care au un punct de vedere bun, dar care nu a fost luat n considerare cum trebuie. (c)Am tendina s vorbesc prea mult cnd grupul ajunge s investigheze idei noi. (d)Privirea obiectiv asupra lucrurilor m mpiedic s fiu entuziast i gata de a m altura colegilor. (e)Sunt uneori privit ca violent i autoritar, dac e nevoie s se duc ceva la un bun sfrit. (f) mi vine greu s conduc aflndu-m tot timpul ntre subordonai, poate pentru c sunt suprasensibil la atmosfera creat de grup. (g)Pot fi prea prins cu ideile ce mi vin i pierd astfel contactul cu realitatea. (h)Colegii au tendia s m perceap ca ngrijorndu-m fr sens, din cauza detaliilor i la gndul c lucrurile ar putea iei ru. ///. Cnd sunt implicat intr-un proiect cu ali oameni: (a) Am o aptitudine n a influena oamenii, fr s-i supun la presiuni. (b) Prin vigilena mea pot preveni omisiuni sau greeli din nepsare. (c) Sunt gata s fac presiuni pentru a trece la aciune pentru a asigura ca edinele nu irosesc timp sau nu deviaz de la obiective. (d) Se poate conta pe mine c voi contribui cu ceva original. (e) Sunt ntotdeauna gata s apr o sugestie buna, de interes comun. (f) Sunt foarte interesat n cutarea ultimelor nouti. (g) Cred c judecata mea poate ajuta n ajungerea la deciziile corecte. (h) Colegii se pot baza pe mine c voi avea grij ca toat munca important s fie organizat. IV. Ceea ce m caracterizeaz cnd muncesc n grup, este: (a) M intereseaz, ntr-un mod neagresiv, s-mi cunosc mai bine colegii. (b) Nu am reineri n ceea ce privete contestarea vederilor celorlali sau susinerea ideilor proprii cnd snt n minoritate. (c) De obicei, gsesc argumente pentru a combate propuneri ubrede. (d) Cred c snt talentat n a face lucrurile s mearg, atunci cnd trebuie pus n aplicare un plan. 83

(e) Am tendina s evit ceea ce este evident n dorina de a gsi ceea ce este neateptat. (f) Aduc o not de perfecionism la orice lucru de care m apuc. (g) Snt gata s m folosesc de contacte din afara grupului. (h) Dei m intereseaz toate prerile, nu ezit (sunt hotrt) atunci cnd trebuie luat o decizie. V. Gsesc satisfacie n lucru pentru c: (a)mi place s analizez situaiile i s cntresc toate alternativele posibile. (b)M intereseaz gsirea de soluii practice problemelor. (c) mi place s simt c ntrein relaii bune de lucru. (d)Pot avea o influen puternic asupra deciziilor. (e)Pot ntlni oameni care ar putea avea ceva nou de oferit. (f) Pot aduce oamenii s cad de acord asupra unui curs de aciune necesar. (g) M simt n elementul meu cnd m pot dedica deplin unei sarcini (h) mi place s gsesc un domeniu care s-mi solicite imaginaia. VI. Daca dintr-o dat mi se d o sarcin dificil, cu o limit de timp i oameni ce nu-mi snt familiari: (a)nainte de a dezvolta o direcie ntr-un plan, mi vine s m retrag ntr-un col ca s gndesc o ieire din impas. (b)As fi gata s lucrez cu persoana ce mi-a artat purtarea cea mai cald. (c) As gsi o cale de a reduce sarcina, stabilind cu ce ar putea contribui cel mai bine diferii oameni. (d)Simul meu de urgen ne ajut s ne asigurm c ne ncadrm in limitele de timp. (e)Cred c a rmne rece i mi-a menine capacitatea de a raiona corect. (f) n ciuda presiunilor, as rmne statornic n scopurile mele. (g)As fi pregtit s preiau conducerea n sens pozitiv, dac a simi c grupul nu face nici un progres. (h)As deschide discuii n vederea stimulrii ideilor noi i pentru a face lucrurile s se mite. VIL Referitor la problemele care m privesc n lucrul n grup: (a) Sunt apt s-mi art nerbdarea cu cei ce obstrucionez progresul. (b) Alii m-ar putea critica pentru c sunt prea analitic i insuficient de intuitiv. (c) Dorina mea de a fi sigur c lucrurile sunt fcute ca lumea poate opri derularea activitilor. (d) Am tendina s m plictisesc destul de repede i atunci m bazez pe unul sau doi colegi care s m nvioreze. (e) mi vine greu s pornesc dac elurile nu sunt clare. (f) Uneori explicaiile i clarificrile mele referitoare la idei sau situaii complexe snt slabe. (g) Snt contient c trebuie s cer de la alii lucrurile pe care eu nsumi nu le pot face. (h) Ezit s-mi impun punctele de vedere atunci cnd ntmpin o opoziie real.

84

Foaie de analiz i calcul a chestionarului de autopercepere Tabela cu punctaje asociat chestionarului de autopercepere Seciune I II III IV V VI VII TOTAL OR g a h d b f e CO d b a h f c g ST f e c b d g a GE c g d e h a f EX a c f g e h d EV h d g c a e b LE b f e a c b h FI e h b f g d c

85

Anexa 4 CELE MAI CUTATE DEPRINDERI DE LUCRU10 n baza trsturilor specifice ne dezvoltm anumite abiliti/deprinderi. Cele mai cutate deprinderi de munc sunt: deprinderile de comunicare, organizare a timpului, rezolvare de probleme, ascultare, creativitate, utilizare a calculatorului, deprinderi de lucru n echip. Autoevaluai-v abilitile proprii dup testul ce urmeaz. CELE MAI CUTATE DEPRINDERI DE LUCRU Ai aceste deprinderi? Verific! Folosete urmtorul chestionar pentru a-i evalua deprinderile de lucru. Afirmaiile de mai jos te caracterizeaz? Bifeaz rspunsul potrivit. AM DEJA TREBUIE S-MI DEZVOLT deprinderi de comunicare Prezint informaiile bine atunci cnd scriu sau vorbesc deprinderi de a lucra n echip Sunt cooperant, apreciez ideile altora i tiu cum s lucrez pentru a realiza un proiect comun. Sunt prietenos i gndesc pozitiv. deprinderi de organizare a timpului mi planific bine activitatea. mi realizez proiectele la momentul fixat. deprinderi de a rezolva probleme mi place s definesc problemele i s gsesc soluii la ele. deprinderi de organizare Sunt o persoan ordonat. mi organizez viaa personal i profesional i ntotdeauna mi planific ce am de fcut. deprinderi de nvare Sunt o persoan curioas i, cnd vreau s aflu ceva, tiu s gsesc modalitatea de a cuta nformaii. deprinderi de a utiliza calculatorul

tiu s lucrez pe un calculator. tiu s utilizez diferite programe. deprinderi de ascultare

neleg ceea ce gndesc sau spun ceilali oameni. ndeplinesc bine cerinele profesorilor/efilor. deprinderi de creativitate mi place s gsesc idei i modaliti noi de a-mi realiza proiectele. deprinderi de a conduce tiu s-i motivez pe ceilali s-i ating scopurile. tiu s stabilesc i s coordonez proiectele.

10

Pas cu pas ctre cariera ta. Ghid de consiliere i orientare. Bucureti 2004. Pag 40 86

BIBLIOGRAFIE
1. Adrian Nicolau (coordonator). Cunoate-te pe tine nsui. Polirom . Iai. 2003 2. Boris Melnic. Formarea calitilor omeneti. tiina. Chiinu. 1992 3. Carolina Platon. Serviciul psihologic colar. Epigraf. Chiinu.2001 4. Charles Temple, Jeannie L. Steele, Kurtis S. Meredith. Aplicarea tehnicilor de dezvoltare a gndirii critice. Ghidul IV. Supliment al revistei Didactica Pro. Nr. 2 (8). Chiinu. 2003 5. Dan Cndea, Rodica M. Cndea. Comunicarea managerial aplicat. Expert. Bucureti. 1998 6. Dezvoltarea psihosocial a copiilor din familiile dezintegrate din Republica Moldova. Combinatul poligrafic. Chiinu. 2004 7. Educaie pentru toleran. Auxiliar didactic n ajutorul dirigintelui. Combinatul poligrafic. Chiinu. 2005 8. Ghid de orientare n cariera profesional. Chiinu. 2003 9. Ghidul carierei mele. Colecia Educaia 2000+. Humanitas Educaional. Bucureti. 2003 10. G. Tartler. Naiuni pragmatice: identitatea danez. Romnia literar. Nr. 45. 2001 11. Horst H. Siewert. Teste de aptitudini profesionale i realizarea lor. GEMMA PRES. Bucureti. 2000 12. Identificarea i dezvoltarea psiho-social i a carierei copiilor aflai n medii care-i determin s munceasc sau s ajung n situaii de risc. Model practic de intervenie pentru prevenirea implicrii n forme grave de munc a fetelor i bieilor cu risc crescut de a fi exploatai prin munc. Centrul parteneriat pentru egalitate. 2005. (DRAFT) 13. Larisa Stog. Responsabilitatea ca dimensiune a personalitii. Chiinu 1998 14. Pas cu pas ctre cariera ta. Ghid de consiliere i orientare. Centrul OCUP pentru informare, orientare i formare profesional. Bucureti. 2004 15. Psihoteste. Societatea tiin i Tehnica. Bucureti. 1996 16. Tatiana Cartaleanu, Olga Cosovan. Atelier de lectur n demersul educaional. Strategii de dezvoltare a gndirii critice. Combinatul poligrafic. Chiinu. 2004 17. Dicionar Enciclopedic Ilustrat. Cartier 1999 18. Includerea social a tinerilor. Ghidul lucrtorului de tineret. Chiinu 2004 19. . . . . 2006 20. Mark Smith. Developing Youth Work. http://www.infed.org/arhives/developing_youth_work

87