Sunteți pe pagina 1din 24

Slide-ul 5: CONSECINTE NEGATIVE ALE UNUI COMPORTAMENT DEFECTUOS MINCIUNA Minciuna este un mecanism care tine de supravietuire.

Exista chiar anumite zone ale creierului care se activeaza atunci cand spunem o miniciuna sau cand avem un comportament inselator. Omului i s-a dat o limba cu care sa poata vorbi si cuvinte cu care sa poata sa isi ascunda gandurile. Proverb unguresc MINCIUNA A minti spre folosul tau e o inselaciune, a minti spre folosul altcuiva e o frauda, a minti pentru a dauna e calomnie; dintre toate soiurile de minciuna, acesta e cel mai josnic. A minti fara folos nici paguba pentru tine sau pentru altii nu este a minti: nu e minciuna, e fictiune. J.J. Rousseau Minciuna apare dintr-o varietate de motive, unele cu intentia constienta, altele fara. A minti inseamna prin definitie, a insela, a amagi. Nu toate formele de inselare inseamna minciuna MINCIUNA Exista minciuni ocazionale, la care cu totii apelam, mai mult sau mai putin constient si, de asemenea, minciuni atat de frecvente, incat duc la un comportament compulsiv care afecteaza intreaga personalitate si aceasta este forma extrema a minciunii, expresia unei patologii psihologice. Forma extrema a minciunii, cunoscuta sub numele de pseudologie fantastica, este o tendinta de a minti a unor persoane inteligente, care duc lipsa de atentie si care cauta sa fie protagonistele unei povesti, pe care ajung sa o creada si ele. Referitor la aceste persoane, psihologii spun ca nu este vorba despre un creier bolnav, ci despre un comportament imatur, ce se poate agrava si poate ajunge sa creeze o viata falsa. MINCIUNA- Cum o recunoastem? In opinia psihologului californian Paul Ekman, capacitatea fiintelor umane de a descoperi minciunile este de numai 53 la suta. Cu exceptia unor foarte rare cazuri, pe care Ekman incearca sa le identifice: studiind 14.000 de indivizi, psihologul a descoperit 29 de lie detector, adevarati magicieni in a intelege daca cineva spune, mai mult sau mai putin, adevarul. Se spune ca o minciuna, pentru a fi si a ramane credibila, trebuie sa fie sustinuta de alte sapte minciuni. Deci, atentie maxima: efortul si energia puse in slujba minciunii pot fi mult mai devastatoare decat recunoasterea adevarului. MINCIUNA - Cum o recunoastem?

Putem depista o minciuna, adresand intrebari de control persoanei pe care o suspectam ca minte; vom observa ca minciunile incep sa nu mai coincida, circumstantele la care a facut apel pentru a minti nu au ramas in memoria sa pe termen lung si, evident, tehnica intrebarilor de control aruncate cand se asteapta mai putin il va face irascibil, se va simti frustrat si, incet-incet, se va auto-demasca. In depistarea minciunii, trebuie sa descifram microindiciicarora, de obicei, nu le acordam atentie: intensitatea privirii, frecventa cu care clipesc interlocutorii, tonul vocii, cuvintele folosite pentru a descrie o situatie . MINCIUNA - Cum o recunoastem? Contrar parerii generale, mincinosul abil are un ton al vocii mai coborat, face pauze lungi intre o fraza si cealalta, il priveste fix pe interlocutor si nu se contrazice niciodata. Exact contrariul stereotipului care exista asupra mincinosului: evita privirea, maini nervoase si voce stridenta. Femeile dau dovada unei tendinte usoare de a-i identifica pe mincinosi cu o mai mare eficienta decat barbatii, poate si datorita capacitatii lor innascute de a detecta semnele comunicarii nonverbale. MINCIUNA Am descoperit ca suntem mintiti. Ce facem acum? Unii dintre noi devenim frustrati, prudenti, atenti, poate exagerat de atenti, vigilenti in relatiile cu ceilalti. Uneori este cazul sa fim asa, alteori nu. Si totusi, sa ne raportam la situatia in care un elev ne minte. A nu stii sa ierti poate sa dauneze serios sanatatii! Poate sa distruga relatiile cu ceilalti. Iertarea poate sa vindece o relatie deteriorata.

Slide-ul 6 Consecinte negative ale unui management defectuos OBOSEALA Oboseala Este un fenomen general de aprare care se intalneste la toate fiinele vii si in toate esuturile acestora; e caracterizata prin scderea sau pierderea excitabilitii esutului sau organului in care se face simita. Semnificatia biologica a oboselii consta in functia de protectie fata de surmenaj si se poate compara cu alte functii fiziologice precum setea si foamea, care semnaleaza individului nevoile

pe care trebuie sa si le satisfaca pentru supravietuire. Oboseala nervoasa se insoteste de scaderea atentiei, de inhibitia functiilor psihice si de reducerea perceptiilor senzoriale. Se reduce capacitatea fuctionala a vederii si auzului, ceea ce face ca reactiile la stimuli auditivi si vizuali sa aiba o perioada de latenta mai lunga.

Oboseala Activitatea scolara poare provoca oboseala prevenind , n acest fel, epuizarea rezervelor de energie ale organismului (prin interventia procesului de inhibitie). Ritmul de aparitie a oboselii este si n functie de intensitatea si continutul activitatii, de tonalitatea afectiva a lectiei, de variatia capacitatii de munca pe parcursul unei zile, n functie de oscilatiile ritmice ale excitabilitatii scoartei cerebrale, de regimul de odihna etc. Oboseala Starea de oboseala se poate instala si pe fondul monotoniei care duce la saturatie. ntruct atentia este o conditie indispensabila a desfasurarii lectiei si implicit a reusitei scolare, gradul de concentrare si intensitatea atentiei, stabilitatea si flexibilitatea ei se schimba n functie de calitatea predarii si de rezistenta elevului la efort. Nu memorarea mecanica, reproducerea fidela etc., ci capacitatea de a ntelege, curiozitatea intelectuala sunt factori interni care pot ntrzia sau preveni aparitia nejustificata a fenomenului de oboseala. Oboseala Oboseala se manifesta adesea prin instabilitate, depresie, frica, lipsa de initiative, neliniste sau apatie. In oboseala mai intensa apar modificari substantiale ale poftei de mancare, cefalee, palpitatii, dureri abdominale, paloare, dureri musculare. Daca copilul a avut in trecut ticuri, reaparitia si cresterea frecventei acestora constituie un adevarat semnal de alarma. Oboseala Fenomenele de oboseala se accentueaza in perioada examenelor si a lucrarilor de control, la sfarsitul saptamanii, la sfarsitul semestrelor si la sfarsitul anului scolar. Oboseala fiziologica este indepartata numai daca se reuseste sa indeparteze efectele care au dus la oboselala. Odihna nu trebuie inteleasa ca lipsa oricarei activitati. Ea se realizeaza prin pauzele din timpul liber, dar si ca odihna activa prin plimbari in aer liber, activitati libere la alegere: joc, gimnastica, sport, lecturi atractive sau alte activitati educative, precum concerte, teatru, expozitii, filme. Forma cea mai eficienta de odihna dupa activitatea din timpul liber este prin somn. Oboseala In timpul somnului se reface capacitatea de munca a celulelor nervoase, ca de altfel a intregului organism. Organismul tanar resimte o mai mare nevoie de somn decat cel adult, numarul orelor de somn fiind cu atat mai crescut cu cat varsta este mai mica.

Astfel, scolarii mici au nevoie de 11-12 ore de somn, scolarii mai mari de 10-11ore, iar adolescentii de 9 ore pe zi, fata de 8 ore la varsta adulta. Cea mai importanta forma de odihna este somnul in timpul noptii, iar pentru asigurarea totalului de ore de somn, elevii mai mici trebuie sa doarma si 1-2 ore in timpul perioadei de odihna de dupa-amiaza.

Oboseala Factorii si cauzele generatoare de suprasolicitare si in consecinta de oboseala pot fi structurati in functie de urmatoarele instante: - elevul insusi, - cadrele didactice, - cadrul organizatoric si administrativ al scolii, - mediul socio-familial al elevului.

Slide-ul 7 Consecinte ale unui management defectuos al clasei AGRESIVITATEA CE ESTE AGRESIVITATEA - Este un comportament care are ca intentie lezarea unei persoane (fizica sau verbala) sau distrugerea proprietatii. - Este un comportament destructiv i violent orientat spre persoane, obicte sau spre sine. - Exist i o agresivitate calm, nonviolent dar ntotdeauna agresivitatea semnific atac, ofensiv, ostilitate, punere n primejdie sau chiar distrugere a obiectului ei. CE ESTE AGRESIVITATEA - Conform teoriei invatarii sociale, agresivitatea este similara cu orice alta reactie invatata. - Reactiile unei persoane difera in functie de tipurile de raspunsuri pe care a invatat sa le foloseasca in fata situatiei stresante. Persoana frustrata poate cere ajutorul altei persoane, poate avea un comportament agresiv, se poate retrage, se poate mobiliza pentru a depasi obstacolul sau se poate refugia in alcool. - Reactia aleasa va fi cea care in trecut, a constituit modul cel mai eficient de descarcare a frustrarii. CUM SI DE CE APARE AGRESIVITATEA - Frustrarea declanseaza agresiunea mai ales la persoanele care in trecut au invatat sa raspunda la situatiile stresante printr-un comportament agresiv.

- Copiii care au observat la un adult diferite forme de agresivitate imita ulterior acest gen de comportament. Modelele de agresivitate pe viu sau urmarite in film maresc probabilitatea ca cel care asista la astfel de scene sa dezvolte un comportament agresiv. Acesta poate fi motivul pentru care copiii, ai caror parinti folosesc pedepsele fizice, au o probabilitate mai mare de a manifesta comportamente agresive, parintii oferind acest model. CUM SI DE CE APARE AGRESIVITATEA - In unele situatii, exprimarea agresivitatii poate sa aiba la origine o pulsiune, realizandu-se astfel o detensionare, o reducere a intensitatii sentimentelor si actiunii agresive. - Desi exprimarea sentimentelor de ostilitate nu reduce de obicei agresivitatea, acest lucru poate face persoana sa se simta mai bine. Acest efect poate fi explicat si prin faptul ca persoana simte ca are un control mai mare asupra situatiei. Cauzele aparitiei agresivitatii: - Printre cauzele frecvente ale furiei si agresiunilor se numara si pierderea stimei de sine sau perceptia ca altcineva s-a comportat incorect. - De asemenea, si problemele sociale ca saracia, suprapopularea, valorile sociale etc., maresc sau reduc tendinta unei persoane de a reactiona agresiv. Agresivitatea n coal este o form de conduit de devian colar - Pe o scar a intensitii, pornind de la intensitatea cea mai mic, agresivitatea presupune: confruntarea vizual, poreclirea, ironizarea, tachinarea, bruscarea, lovirea cu diferite obiecte, plmuirea i ajungnd la forme de intensitate crescut, cum ar fi njunghierea i mpucarea. - n ceea ce privete nivelul de securitate, unii elevi consider c n instituiile de nvmnt nu se simt n siguran. Zonele din preajma colilor prezint un risc mai crescut de izbucnire a incidenelor violente. Aceast situaie ar putea dezvolta sentimentul de fric, suferin psihic, frustrare, toate acestea influennd dezvoltarea armonioas a elevilor din punct de vedere fizic i psihic. Agresivitatea n coal - Agresiunile care au loc n preajma colilor sau chiar n coli, au loc n special ntre elevii colii i mai rar ntre elevii colii i alte persoaneelevi din alte coli sau persoane adulte. Majoritatea incidentelor au loc ntre elevi ( agresiuni verbale, gesturi agresive moderate i rar bti ntre elevi). - Comportamenul agresiv al elevilor are cauze multiple: probleme familiale (familii dezmembrate, situaie material precar), familii n care exist un climat conflictual, familii hiperpermisive, modele de comportament nvate n familie, anturajul, caracteristici specifice vrstei ( dorina de a atrage atenia, de a impresiona, din teribilism, afirmarea masculinitii).

- Motivaia invrii colare include: motivele frecventrii colii, motive care l fac s dobndeasc cunotine, s-i foloseasc talentele, interesele cognitive, scopurile care l fac s aspire la propria sa realizare ca fiin uman, motivele interaciunii cu colegii i cu profesorii. Agresivitatea n coal cauze - Cercetrile arat c cei mai muli copii care prezint comportamente disociale i antisociale, nu posed nici mcar competene minime. Odat ce aceti elevi au fost respini de ctre profesori i colegi, au tendina de a abandona coala, de a se asocia n bande cu comportament violent. - Conjunctura economic i social provoac anumite confuzii n rndul tinerilor, care ncep s se indoiasc de eficacitatea colii. i aceasta cu att mai mult cu ct comunitatea nu i asigur inseria profesional. Valorile tradiionale promovate n coal cunosc o degradare vizibil. Un mediu social n criz afecteaz profund dezvoltarea adolescentului i a individului, n general. Agresivitatea n coal cauze - O alt cauz este relaia dascl-elev. Elevii n general se deschid n faa unui profesor pe care l simt apropiat, dar se inhib atunci cnd cadrul didactic manifest autoritarism fa de cei cu rezultate slabe la nvtur, i reprim furia atunci cnd li se face o nedreptate sa sunt etichetai ca fiind elevi problem, crendu-se astfel o ruptur ntre membrii colectivului clasei, devin indifereni atunci cnd sunt tratai cu indiferen. - Violena psihologic repetat ndreptat mpotriva elevilor, poate duce la apariia sentimentului de frustrare, care se poate generaliza determinnd o schimbare a atitudinii fa de profesor i fa de activitatea colar n general. Sunt elevi care sufer ca urmare a unor judeci negative ale unor profesori, judeci care vin s ntreasc propriul lor sentiment de ndoial, de descurajare, de lips de ncredere n forele proprii. Acest dispre o dat interiorizat, poate antrena un ansamblu de reacii comportamentale: lipsa de comunicare, pasivitate la lecie, indiferen sau perturbarea leciei, apariia unor atitudini ostile, provocatoare. Agresivitatea n coal interventie - Profesorii se implic n aplanarea conflictelor, poart discuii cu cei care au generat situaia, cer sprijinul prinilor iar atunci cnd situatia o cere, recurg la mijloace de cons trngere n urma consultrii consiliului profesoral: avertizare scris, scderea notei la purtare, iar in situaii mai grave, exmatricularea. - Diriginii se implic n mod activ n viaa clasei, tratnd n timpul orelor diferite teme de importan pentru acetia, ca deviana colar, managementul conflictelor etc. Psihologii colari se implica, ori de cte ori li se semnaleaz cazuri de agresivitate n coal si intervin prin acordarea asistenei psihologice. Un rol important au i poliitii de proximitate, care discut cu elevii i intervin atunci cnd li se semnaleaz existena unui caz n coal.

Agresivitatea n coal interventie - n ceea ce privete colaborarea ntre profesori i prinii elevilor este o problem mai sensibil, deoarece prinii au o percepie greit asupra personalitii propriilor copii, ei considernd, n general, coala responsabil pentru comportamentele acestora. - Pentru prevenirea i stoparea incidentelor violente n coal i pentru creterea gradului de siguran, trebuie s fie angajai ageni de paz autorizai pe tot parcursul orelor de curs, se cere prezena cu regularitate a poliitilor i a jandarmilor n incinta colii i n zonele adiacente, mai multa nelegere i implicare din partea profesorilor i a prinilor n viaa elevilor, mai puina discriminare ntre elevi. Agresivitatea n coal interventie - Pot fi luate i alte msuri care s diminueze numrul incidentelor violente n coal, ca: emiterea unor regulamente cu baz legal de ctre minister valabile pentru ntregul sistem de nvmnt, paza permanent asigurat de ageni de paz, precum i contactul regulat cu poliitii i jandarmii. Pentru reducerea agresivitii n rndul elevilor, pot fi realizate : - dezbateri la nivelul unitilor colare cu privire la normele legislative referitoare la securitatea i sigurana elevilor n scoli; - ntlniri cu reprezentanii Poliiei i autoritilor locale, pentru dezbaterea cauzelor i condiiilor de manifestare a agresivitii n societate i coli; - dezbaterea n cadrul orelor de dirigenie/ consiliere a unor teme privind comportamentul agresiv al elevilor; - realizarea unor pliante, brouri, afie pentru atenionarea elevilor despre riscurile unui comportament agresiv, n vederea eliminrii / reducerii fenomenului de agresivitate; Agresivitatea n coal interventie - organizarea unor activiti recreative cu specific non-violent; - consilierea psihologic a elevilor cu comportament agresiv i a elevilor care au fost victime ale unui astfel de comportament; - organizarea Sptmnii fr violen, n cadrul creia sunt cuprinse concursuri de eseuri, fotografii, jocuri sportive, marul nonviolenei - identificarea familiilor cu comportament violent asupra copiilor i implicarea n rezolvarea situaiei; - realizarea de lectorate cu prinii pe tema educaiei non-violente; - organizarea de cursuri de formare a prinilor pe teme legate de: abiliti de relaionare i comunicare eficient cu copiii, abordarea copiilor cu tulburri de comportament, relaia coalfamilie; - realizarea unui studiu privind relaia dintre lipsa motivaiei pentru nvare, abandonul colar i agresivitate; - realizarea unui studiu privind relaia ntre fenomenul plecrii prinilor n strintate i apariia unor premise pentru comportamentul deviant.

coala are un rol important de socializare al elevilor, de aceea, profesorii, ca ageni educaionali, sunt direct responsabili de comportamentul elevilor.

Slide-ul 8 MOTIVAIA reprezint totalitatea motivelor sau mobilurilor (contiente sau nu) care determin pe cineva s efectueze o anumit aciune sau s tind spre anumite scopuri. Formele motivaiei n funcie de elementul generator, motivaia poate mbrca mai multe forme.

I.Motivaia pozitiv i negativ Motivaia pozitiv este produs de laud, ncurajare i se soldeaz cu efecte benefice asupra activitii sau relaiilor interumane, cum ar fi angajarea n anumite activiti sau preferarea unor persoane etc. Motivaia negativ este produs de folosirea ameninrii, blamrii sau pedepsirii i se asociaz cu efecte de abinere, evitare, refuz. Reprezint un tip primitiv de motivaie, ns, cu anumite precauii, poate face parte din instrumentarul motivaional. II. Motivaia intrinsec i motivaia extrinsec- n funcie de raportarea motivaiei la sursa ei productoare. Dac sursa generatoare se afl n trebuinele personale ale individului, vorbim de existena unei motivaii directe sau intrinseci. Motivaia intrinsec este deci solidar cu procesul muncii, izvorte din coninutul specific al acesteia. Munca nu mai apare ca mijloc de dobndire a unor beneficii, ci reprezint ea nsi un scop, ajungnd s fie o trebuin care se constituie i se dezvolt n chiar procesul satisfacerii ei. Aceast trebuin se refer la automplinire, la manifestarea creativitii i poate mbrca forme diferite. De exemplu, dorina de a elabora o teorie important, de a realiza o inovaie tehnologic, activitatea neobosit a unui sportiv de a depi performanele anterioare, dorina unui muncitor de a realiza un produs de nalt calitate. Se poate spune aadar c sursa cea mai important a motivaiei intrinseci este munca nsi. Dac sursa generatoare a motivaiei se afl n afara subiectului, fiindu-i sugerat acestuia sau chiar impus de o alt persoan, dac ea nu izvorte din specificul activitii desfurate, atunci avem de-a face cu o motivaie indirect sau extrinsec (de exemplu, competiia de ctig sau de laud, evitarea mustrrii sau pedepsei). Aceast motivaie se manifest subiectiv prin triri emoionale care pot fi negative (reacii de team sau aversiune) sau pozitive (reacii de satisfacie).

Motivele extrinseci negative, care se manifest prin reacii de respingere sau de aversiune fa de consecine neplcute precum: retrogradare, concediere, teama de eec sau de pierdere a prestigiului, critic, blam etc. Astfel de motive acioneaz mai ales la persoanele pentru care munca practicat nu prezint interes sau atractivitate, dar sunt sensibile fa de sanciuni sau penalizri, aciunea lor devenind evident n cazul existenei i extinderii interdiciilor. Motivele extrinseci pozitive, vizeaz dobndirea unor beneficii prin practicarea cu succes a muncii. Ca beneficii, putem vorbi despre: salariu mare, promovare i dobndire a unor poziii ierarhice superioare i influente, prestigiu social i profesional, faciliti speciale (asisten medical, locuin) etc. Astfel de motive determin angajarea efectiv n munc, dar nu fac munca mai atractiv ntruct vizeaz doar finalitatea muncii i nu munca propriu-zis. Este suficient ca beneficiile s fie mai mici sau s nceteze pentru ca practicarea muncii s ating cote reduse de intensitate i calitate. Fora acestor motive are o durat relativ scurt de manifestare i, de aceea, trebuie permanent ntreinut. III. Motivaia cognitiv i motivaia afectiv Sunt forme ale motivaiei legate de unele trebuine imediate ale individului. Motivaia cognitiv i are originea n nevoia de a ti, de a cunoate, forma ei tipic fiind curiozitatea pentru nou, pentru schimbare. Se numete cognitiv deoarece acioneaz dinluntrul proceselor cogniti-ve (percepie, gndire, memorie, imaginaie), stimulnd activitatea intelectual. Ea i gsete satisfacie n nevoia de a nelege, explica, rezolva, ca scop n sine. Motivaia afectiv este determinat de nevoia omului de a obine aprobarea din partea altor persoane, de a se simi bine n compania altora (de exemplu, un student care nva pentru a nu pierde ajutorul i mulu-mirea prinilor, un lucrtor care accept o anumit sarcin din dorina de a nu fi considerat neadaptat etc.) Pe podul Brooklyn, ntr-o diminea de primvar, un orb cerete avnd pe genunchi un carton, pe care scrie: orb din natere. Mulimea trece indiferent, pn n momentul n care un necunoscut se oprete, ia cartonul, l ntoarce, mzglete cteva cuvinte, dup care trece mai departe. Imediat dup aceea... miracol! Fiecare trector ntoarce capul i muli, nduioai, se opresc i arunc un bnu n cutie. Cele cteva cuvinte cuvinte spun simplu: Este primvar i eu nu pot s o vd! Teorii ale motivrii ncepnd chiar cu Taylor, toi autorii au ncercat s explice ce anume i motiveaz pe oameni, fr a explica ns de ce sau cum se produce i se susine n timp motivarea. Axiomele motivaiei 1. Motivele sunt forele noastre interne mobilizatoare, invizibile i care nu pot fi msurate. 2. Acelai motiv poate da natere la comportamente diferite. 3. Acelai comportament, la diferii oameni, poate fi determinat de motive diferite. 4. Comportamentul poate servi pentru estimarea motivului individual care l-a generat. 5. Motivele pot aciona n armonie sau n conflict. 6. Motivele unui individ se modific de-a lungul vieii acestuia. 7. Mediul ambiant influeneaz ntreaga gam de motive umane.

A. La nceputul secolului XX, Frederick W. Taylor a fost preocupat de mbuntirea eficienei lucrtorilor individuali. El a dezvoltat ideea conform creia cei mai muli oameni muncesc pentru a ctiga bani. De aceea, a tras concluzia c plata trebuie s fie pe msura rezultatelor. Acest fapt l-a condus la sistemul acordului progresiv, potrivit cruia angajaii primeau o anumit sum pentru fiecare unitate de produs pe care o obineau. Conform acestui sistem, fiecrui lucrtor i se stabilea o anumit cot de produse pe care s le realizeze. Aceia care depeau cota stabilit primeau un procent mai mare pe unitate, pentru toate produsele pe care le realizau. Ideile lui Taylor au fost revoluionare i au avut un imens impact asupra practicii managementului. Totui, punctul su de vedere asupra motivaiei a fost destul de repede apreciat ca simplist i ngust. Este adevrat c oamenii ateapt s fie pltii pentru munca lor, dar este de asemenea adevrat c ei muncesc dintr-o multitudine de alte motive, diferite de plat. Simpla cretere a plii unei persoane poate s nu conduc la creterea motivaiei acesteia. C. Teoria X i Teoria Y Douglas McGregor -1960 - "The Human Side of Enterprise". Acestea reprezint seturi de presupuneri care subliniaz atitudinile i credinele conductorilor, filosofia acestora cu privire la comportamentul lucrtorilor. Teoria X presupune c muncitorilor le displace munca i, de aceea, ei vor munci efectiv numai ntr-un mediu de lucru puternic controlat: 1. oamenii au aversiune fat de munc i vor face orice pentru a o evita (oamenii sunt lenesi); 2. deoarece oamenilor le displace munca, managerii trebuie s-i constrng, s-i controleze i s-i dirijeze pentru a se realiza obiectivele organizaiei 3. n general, oamenii trebuie condui deoarece au ambiii reduse i evit responsabilitile; ei sunt preocupai, n special, de securitate. Sunt rezis-tenti la schimbare. Rezultatul firesc al acestor presupuneri va fi un mediu de lucru puternic controlat, n care conductorii iau toate deciziile, iar lucrtorii doar primesc i execut toate ordinele. Teoria Y, pe de alt parte, presupune c indivizii accept responsabiliti i muncesc pentru atingerea scopurilor organizaiei, dac astfel i ating scopuri personale: 1. oamenii nu resping instinctual munca, aceasta fiind de fapt o parte important a vieii lor; 2. oamenii vor munci pentru atingerea obiectivelor de care ei se fac responsabili, adic pot folosi autocontrolul; 3. responsabilitatea pentru realizarea obiectivelor exist n funcie de recompensele care sunt asociate n acest sens; 4. adesea, oamenii accept bucuroi responsabilitatea; 5. angajaii au potenial care s-i ajute n atingerea obiectivelor organizaiei; 6. n general, organizaiile nu utilizeaz n totalitate resursele umane de care dispun. Abordarea este total diferit de Teoria X i, evident, mai optimist. McGregor afirm c cei mai muli conductori acioneaz n concordan cu Teoria X, dar consider c Teoria Y este mai potrivit i reprezint un ghid efectiv i eficient pentru aciunea managerial. Teoria Y nglobeaz astfel ideile curentului relaiilor umane. D. Teoria ierarhizrii nevoilor

Teoria ierarhizrii nevoilor a fost elaborat de Abraham Maslow n lucrarea "Motivation and Personality" (1954). Maslow a pornit de la ideea c oamenii sunt fiine "n ateptare", care se strduiesc s-i satisfac o varietate de nevoi. El a presupus c aceste nevoi pot fi aranjate n funcie de importana lor i astfel a rezultat ceea ce se cunoate n prezent sub denumirea de piramida nevoilor. La nivelul de baz se afl nevoile fiziologice, adic acele nevoi legate de supravieuire. Aceste nevoi includ: hran i ap, mbrcminte, adpost i odihn (somn). ntr-o organizaie, aceste nevoi sunt, de obicei, satisfcute printr-un salariu adecvat. La nivelul urmtor se afl nevoile de siguran, adic acele nevoi legate de securitatea fizic i afectiv. Ele pot fi satisfcute printr-o slujb sigur, prin asigurare medical, prin asigurarea pensiei i prin condiii = de munc lipsite de pericol. Urmeaz nevoile sociale, adic dorina omeneasc de dragoste i afeciune, precum i sentimentul apartenenei. Prin extensie, aceste nevoi pot fi satisfcute prin climatul n care se desfoar munca i prin organizare informal. ns, n general, individul are nevoie de relaii sociale i dincolo de locul de munc, cu familia i prietenii, de exemplu. La nivelul urmtor se afl nevoile de stim care cer respect i recunoatere din partea altora, n aceeai msur ca i propriul respect. Aceste nevoi pot fi satisfcute prin realizri personale, promovare n slujbe mai solicitante, diferite onoruri i premii i alte forme de recunoatere. Aceste nevoi se exprim prin dou componente: a) autorespect, ncredere n propria persoan,stim de sine; b) prestigiu, reputaie i apreciere din partea celor din jur. Dac aceste nevoi nu sunt satisfcute, pot s apar comportamente nevrotice, de compensare, vizibile prin mecanismele de aprare. La nivelul cel mai de sus sunt nevoile de autorealizare, nevoi de cretere i dezvoltare ca om i de a deveni ceea ce oamenii sunt capabili s fie. Acestea sunt nevoile cel mai greu de satisfcut, iar modul de satisfacere difer de la individ la individ. Ulterior (1970) Maslow a mai adugat nc dou nevoi, sub cele de autorealizare: - nevoia de cunoatere, exprimate prin nevoia de a ti, a explora, a nelege; - nevoia de frumos, exprimat prin nevoie de ordine, simetrie, culoare Cum se deriveaz nevoile individuale n organizaie ? Nevoi de ordin superior: Autorealizarea Nevoile de recunoastere Munca creativa si variata Participarea la luarea deciziei Flexibilitatea si autonomia serviciului (muncii) Responsabilitatea si importanta muncii Promovarea in posturi superioare Lauda si recunoasterea superiorului Nevoi de ordin inferior Nevoi sociale Nevoi de securitate Nevoi fiziologice

Colegi prietenosi Interactiunea cu parintii, comunitatea Supervizori placuti Conditii sigure de munca Munca sigura Compensatii si beneficii adecvate Odihna si pauze adecvate Conditii ergonomice si confortabile de munca Ore de munca rezonabile n acelai timp, nevoile fiziologice i cele de securitate sunt limitate i deci, dac sunt satisfcute, ele nu mai constituie surse de motivaie pentru oameni. Nevoile superioare personale sunt nelimitate, caracterul dinamic al acestora constituind o surs de motivaie permanent pentru indivizi. Ierarhia nevoilor realizat de Maslow se dovedete a fi un mod folositor de analiz a motivaiei angajailor, precum i un ghid pentru conductori. O organizaie trebuie s asigure satisfacerea nevoilor lucrtorilor, altfel acetia vor cuta soluia rezolvrii lor n afara organizaiei. MECANISME DE APRARE Sunt focalizri asupra unor ncercri comportamentale rigide, primitive i inadecvate, n vederea rezolvrii sarcinilor de adaptare a cerinelor impulsurilor instinctuale ale egou-ului la condiiile realitii. Modaliti de recunoatere: - Comportamentul persoanei este rigid - Comportamentul este doar n mic msur controlat de ctre persoana n cauz (de cele mai multe ori ea nu-i d seama c folosete un mecanism de aprare, acesta funcionnd automat atunci cnd apare o situaie care l poate produce. Atunci cnd comportamentul generat de mecanism este blocat, persoana respectiv ncearc sentimente de anxietate sau alte stri negative (astfel, muli prini ai unor copii care pun n funciune un mecanism sau altul, consider, n mod greit, c interzicerea comportamentului va fi o soluie pentru eliminarea practicii respective.

Comportamente nevrotice de compensare Mecanismu l Compensar ea Caracteristi ci asociate Ludroen ie, fantazare Nevoi Metoda speciale De a fi Exagereaz recunoscut, aspectele admirat i pozitive ale aplaudat propriei persoane De a Acuz i identifica este hipercritic imperfeciunile Funcia mblnzir ea slbiciunilor percepute Diminuarea sentimentelor de inferioritate,

Proiecia Criticism, Reflexia n cutarea oglind greelilor

altora Intelectuali zarea Formaiune a reacional Obsesiv, dominator, posesiv Altruism, puritanism, scrupulozitate De a controla toate relaionrile sociale De a demonstra un comportament bun sau corect

ruine sau a imperfeciunilor Gsete Prevenirea justificri impulsurilor raionale pentru inacceptabile sau orice act neateptate i Ascunderea inverseaz intereselor sentimentele faa dezvoltate n de persoan comportamente negative

Negarea/Refuzul mecanism de aprare primitiv, tradus prin protejarea persoanei de o realitate neplcut, prin refuzul de a accepta perceperea acestuia Deplasarea/nlocuirea proces incontient de transferare a emoiei de la obiectul/situaia de care este legat, ctre un altul, care va pricinui mai puin suferin: - cearta cu eful cearta cu copilul Raionalizarea furnizarea incontient a unei explicaii false, dar acceptabile pentru un comportament mai greu de acceptat Ex: strugurii acri sau... lmile dulci Refugiul n reverie /Fantazarea forme ale activitii imaginative, furniznd o cale de evadare din realitate i oferind satisfacie persoanei. mbrac forma: - eroului suferind; - eroului cuceritor. FANTEZIA DIURN BENEFIC PENTRU AUTOMOTIVARE! Retragerea apatic detaare cu rol de protecie, tradus printr-o indiferen afectiv, din autorestricie n relaiile sociale i activitile exterioare i prin supunere pasiv n faa evenimentelor , ceea ce permite persoanei s suporte o situaie prea dificil. Fixaia meninerea unei reacii persistente, neadaptate, chiar dac toi parametrii arat c acel comportament nu este un rspuns adecvat la problem. Este prea trziu, nu mai pot s fac nimic! Bufonul utilizarea excesiv sau frecvent a unor vorbe de duh, n vederea reducerii anxietii, rezultat dintr-o situaie prea stresant sau a unor gnduri i afecte perturbatoare. Controlul definete ncercarea de a gestiona i/ sau dirija n mod exagerat evenimentele i obiectele din mediul nconjurtor pentru a reduce anxietatea i a rezolva conflictele interne. Ex.: managerul care ia asupra sa toate sarcinile,refuznd delegarea Caracteristicile persoanei autorealizate: &. Acceptare de sine i a celorlali &. Precepia realitii n manier eficient, detaat &. Centrare asupra problemelor, nu asupra propriei persoane

&. Independen fa de influenele sociale, culturale: atitudini i valori independente de cultur &. Dinstincia ntre bine i ru, ntre scop i mijloc &. Naturalee i spontaneitate, simul umoruluI &. Atitudini democratice, relaii profunde cu semenii &. Prospeimea aprecierii tuturor experinelor E. Teoria bifactorial Herzberg (1969) a pornit de la principiul c existena uman se desfoar n dou planuri distincte: planul fizic i cel psihologic. El a intervievat aproximativ dou sute de contabili i ingineri din Pitsburgh. n timpul interviurilor, le-a cerut s se gndeasc la momentele cnd s-au simit cu adevrat bine n legtur cu slujba i munca lor. Apoi le-a cerut s descrie factorul sau factorii care au determinat aceast stare. Dup aceast nelegere, Herzberg a repetat operaiunea, cu deosebirea c lea cerut intervievailor s analizeze situaiile cnd s-au simit ru n raport cu locul de munc. A fost surprins s descopere c sentimentul de bine i sentimentul de ru au rezultat din seturi de factori total diferii. n timpul interviurilor sale, Herzberg a plecat de la ipoteza c satisfacia i insatisfacia lucrtorilor se afl la capetele opuse ale aceleiai scale. El a considerat c oamenii se simt satisfcui, insatisfcui sau se afl undeva ntre aceste extreme. Totui, interviurile l-au convins c satisfacia i insatisfacia pot fi dimensiuni total diferite. O dimensiune poate merge de la satisfacie la nonsatisfacie, iar cealalt, de la insatisfacie la non-insatisfacie. Ideea c satisfacia i insatisfacia sunt dimensiuni separate i distincte l-a condus pe Herzberg la teoria motivaie-igien. Factorii pe care Herzberg i-a gsit cel mai adesea asociai cu satisfacia sunt: realizrile, recunoaterea, responsabilitatea, posibilitatea de avansare i dezvoltare proprie precum i munca nsi. Aceti factori sunt n general, denumii factori motivaionali deoarece n prezena lor crete motivaia. Totui absenta lor nu conduce n mod necesar la apariia sentimentului de insatisfacie. Cnd factorii motivaionali sunt prezeni, ei acioneaz ca surs de satisfacie. Aciunea celor dou categorii de factori motivaionali asupra satisfaciei-insatisfaciei n munc FACTORI DE IGIEN Factori de igien - Supravegherea - Condiiile de munc - Relaiile interpersonale - Salariul - Securitatea muncii - Administrarea i politica organizaiei Insatisfacie/ Non-insatisfacie FACTORI MOTIVAIONALI Factori motivaionali - Realizrile personale

- Recunoaterea - Responsabilitatea - Posibiliti de avansare - Dezvoltarea proprie - Munca nsi Satisfacie/ Non- satisfacie n multe organizaii nc, salariul exprim recunoatere i realizare personal, iar att recunoaterea, ct i realizarea reprezint factori motivaionali. Efectul salariului poate depinde de modul n care acesta este distribuit. Astfel, n cazul n care creterea salariului nu depinde de performan (de exemplu, n cazul creterii costului vieii), aceasta poate s nu motiveze oamenii. Totui, n cazul n care creterea salariului este o form de recunoatere (ca bonus sau ca premiu), aceasta poate avea un puternic rol n motivarea angajailor pentru atingerea unor performane ridicate. Teoria lui Herzberg a artat n esen c motivaia este strns legat de activitatea profesional n sine, pe cnd factorii de igien au legtur cu mediul n care se desfoar aceast activitate. Tot din lucrrile lui a rezultat i interesul pentru mbogirea sau creterea responsabilitii postului (adic suplimentarea factorilor motivatori dintr-un post) i, ceva mai recent, a aprut curentul n favoarea "calitii vieii profesionale". Teorii moderne ale motivrii A.Teoria echitii J.S. Adams n lucrarea "Effects of Wage Inequities on Work Quality" (1964), pornete de la premisa c oamenii se compar ntotdeauna cu alte persoane care desfoar activiti asemntoare n circumstane similare i, pe baza acestei comparaii, judec dac sunt tratai corect sau nu. Astfel, a constatat c angajaii depuneau un efort de munc susinut n cazul n care considerau c sunt tratai echitabil, iar dac li se prea c nu beneficiaz de un tratamen echitabil prin comparaie cu ali angajai de pe posturi similare, efortul lor se diminua. Aa cum este neleas aici, echitatea reprezint distribuirea "rsplatei" direct proporional cu rolul fiecrui angajat n organizaie. Fiecare are nevoie nu s primeasc aceeai rsplat, ci rsplata corespunztoare propriei contribuii. Teoria echitii afirm c oamenii fac comparaii sociale ntre ei i ceilali, urmrind dou variabile: ieirile (rezultatele, adic rsplata pe care o primesc) i intrrile (adic propria lui contribuie la bunul mers al organizaiei). Mai nti, individul i calculeaz propriul raport ieiri-intrri. Intrrile sunt reprezentate de: timpul lucrat n organizaie, efortul depus, abilitatea dovedita, educaia primita, experiena si calificarea dovedita etc. Ieirile sunt reprezentate de: salariu, beneficii, recunoatere, promovare i alte recompense primite de individ de la organizaie. Dup calcularea raportului propriu, individul l compar cu raportul intrri-ieiri al unei alte persoane (un coleg, un prieten care muncete n alt organizaie) sau cu media obinut pentru toi lucrtorii din ntreprindere. Rezultatul comparaiei se poate concretiza n una din urmtoarele situaii: a) propriul raport este mai mic dect cel cu care a fost comparat. Apare astfel inechitatea subplii, iar oamenii care se consider subpltii sunt mnioi i sunt motivai s schimbe lucrurile. Ei pot s-i micoreze intrrile muncind mai puin, pot ncerca s-i creasc ieirile

cernd mrirea salariului, pot cuta un alt termen de comparaie sau pot prsi respectivul loc de munc. b) propriul raport este egal cu cel cu care se compar; individul resimte plata ca fiind echitabil i este teoretic satisfcut, fiind motivat s lase lucrurile aa cum sunt. c) propriul raport este mai mare dect cel cu care se compar. Apare astfel inechitatea supraplii i individul care se consider suprapltit este teoretic vinovat, iar reacia sa poate fi de natur psihologic, ncercnd s schimbe modul n care gndete despre situaie. Teoria echitii atrage atenia managerilor asupra faptului c pot fi evitate problemele aprute din inechitate, prin ncercarea de a distribui recompensele n funcie de performan, dar i prin ncercarea de a-l determina pe fiecare s neleag clar care este baza salariului pe care l primete. Cu toate acestea, rmne ca o problem subiectivitatea aprut n evaluarea propriei contribuii, precum i a contribuiei celorlali, alturi de dificultatea msurrii exacte a intrrilor i a rezultatelor. B. Teoria ateptrii (speranei) Teoria ateptrii, dezvoltat de Victor Vroom n lucrarea "Work and Motivation" (1964) reprezint un complex model motivaional bazat pe o simpl presupunere. Conform acestei teorii, motivaia depinde de msura n care oamenii doresc ceva anume i de msura n care ei cred c pot obine.

Figura 1. Schema de ac iune a teoriei lui Vroom Teoria ateptrii este o teorie complex deoarece ia n considerare faptul c fiecare aciune a unui individ poate conduce la mai multe rezultate diferite ntre ele, unele pe care individul le dorete, iar altele pe care nu le dorete. De exemplu, dac oamenii muncesc mult i lucreaz multe ore peste program pot aprea mai multe rezultate: - pot obine o mrire de salariu, - pot fi promovai, dar: - vor petrece mai puin timp cu familiile, - vor avea o via social mai puin activ sau pot dobndi noi abiliti importante n munc. Pentru o persoan:

- promovarea poate fi primordial, creterea salariului i dobndirea experienei - foarte importante - iar "pierderea" familiei i a vieii sociale poate avea o importan neglijabil. Pentru altcineva: - familia i viaa social pot fi cele mai importante, creterea salariului poate avea o importan medie, noile abiliti dobndite pot fi neimportante, iar promovarea de nedorit din cauza orelor suplimentare pe care le presupune. n primul caz, individul poate fi motivat s munceasc mult i s lucreze multe ore peste program, n timp ce, n al doilea caz, individul poate s nu fie deloc motivat s procedeze astfel. Cu alte cuvinte, motivaia este determinat de ntregul set de ieiri, precum i de importana pe care fiecare individ o acord fiecrei ieiri, adic: M=PA unde M reprezint motivaia; P- probabilitatea ca o anumit aciune s conduc la anumite rezultate (recompense); A - atractivitatea recompensei (valena, valoarea perceput a acesteia) C. Teoria rentririi sau a consolidrii Teoria motivaional cu cel mai mare potenial de aplicare n practic este, probabil, teoria rentririi. Elaborat de B. F. Skinner ("Science and Human Behaviour", 1953), teoria se bazeaz pe ideea c acel comportament care a fost rspltit este mai probabil s se repete, n timp ce acela care a fost sancionat este mai puin probabil s reapar. O consolidare reprezint o aciune care este urmarea fireasc a unui anumit comportament. Poate lua forma unei creteri de salariu ca rezultat al unei vnzri importante ctre un nou client sau poate fi o sanciune pentru ntrzierea la serviciu. Consolidrile pot mbrca o multitudine de forme i pot fi folosite n diferite moduri: a) consolidarea pozitiv este aceea care ntrete comportamentul dorit prin acordarea unei recompense. De exemplu, muli angajai sunt stimulai de laud. Recunoaterea primit din partea efului, dup ce au fcut o treab bun, le sporete acestora dorina de a aciona bine i n viitor. n general, consolidarea pozitiv este considerat cea mai eficient. b) consolidarea negativ ntrete comportamentul dorit prin evitarea unei sarcini sau situaii nedorite. De exemplu, un atelier de reparat maini trebuie curit n fiecare lun, iar curirea atelierului este o sarcin mizer. n timpul unei luni, cnd angajaii i-au ndeplinit sarcinile lor curente mai puin dect satisfctor, eful atelierului, n loc s apeleze la o firm specializat n prestarea acestor servicii, le poate cere salariailor s curee ei nii atelierul. Luna urmtoare, pentru a evita aceast sarcin nedorit, legat de curirea atelierului, salariaii vor fi motivai s munceasc mai mult pentru a-i ndeplini corespunztor sarcinile de lucru. c) sanciunea este o consecin nedorit care rezult dintr-un comportament nedorit. Cele mai folosite forme de sancionare n organizaii sunt cele bneti, mutrile disciplinare i chiar concedierile. Adesea, sanciunea face mai mult ru dect bine, deoarece tinde s creeze o ambian neplcut, d natere la ostilitate i resentimente i suprim comportamentul nedorit doar pn ce eful ntoarce spatele. Teoriile prezentate sugereaz c performana este rezultanta a dou seturi de factori: n primul rnd, aptitudinile, capacitile i cunotinele individului, care trebuie combinate astfel nct s conduc la rezultatele dorite; i, n al doilea rnd, atitudinile, motivele, nevoile i ateptrile la care recurge fiecare individ atunci cnd alege un anume tip de comportament.

Astfel, motivarea decurge din aciunea asupra celor dou seturi de factori: indivizii trebuie ajutai de organizaie s-i dezvolte aptitudinile, capacitile i cunotinele, iar managerii trebuie s tie s acioneze asupra motivelor, s rspund nevoilor i ateptrilor angajailor pentru a obine de la acetia comportamentul dorit. Motivaia pentru elevi Contextul Situatia de Invatare ----------- Perceptiile elevului Valoarea activitatii de realizat Competenta de a realiza activitatea---------------Indicatorii motivaiei Angajarea congnitiv Perseverena ------------------- Rezultate Angajarea cognitiv Persistena

Motivatia pentru invatare deprinsa sau inhibata de familie ? Familia

Situaia economic

Securitate afectiv

Nevoile de siguranta si grij; Sprijin, ncurajare, recunoastere


rererecunoatere

Critici, sceptici, retinuti in relatiile cu ceilalti, mai putin dispui s nvee

Trebuie sa gseasc setul intern de credinte si

opinii care influenteaza atitudinile si actiunile copilului Factorii colari Fiecare individ are propria capacitate de invatare Predarea nedi fereniat este pguboas i pentru cei slabi si pentru cei buni Un copil care nu este atras de o anumita disciplina scolara si care nu gaseste in profesor un sprijin in mentinerea Liniei de plutire dezvolt o palet de sentimente i comportamente negati ve Elevii care au un grad de inteligenta pes te medie i intensific reaciile; fiind mai des n situaia de a participa la activiti de nvare care-i solicit puin sau deloc, i pierd interesul, se plictisesc mai uor si se demotiveaza tot mai tare Sentimentul de apartenen la grup poate modifica motivaia pentru nvare

Nivelul motivatiei este dat de intersectia factorilor deinfluen individual, familial i colar

Strategii de motivaie Stabilii obiective adecvate fi ecrui individ Remasrcai micile progrese i ntrii comportamentul Scoatei n eviden beneficiile practice ale nvrii Ajutai copilul sa-i stabileasc propriile obiective Incurajai copilul la fiecare pas Fii entuziati Modalitati de motivare a elevilor Explicai. Studii recente demonstreaz c elevii snt mai puin interesai de participare sau evaluare deoarece nu neleg ce trebuie s fac sau ce ar trebui s fac. Profesorii ar trebui s acorde mai mult timp explicrii: - de ce nvm ceea ce nvm; - de ce o anumit abordare / teorie / activitate este important, util i interesant etc. n procesul educaional entuziasmul profesorilor se transmite i elevilor, care probabil vor deveni mai interesai de subiectul respectiv. n mod similar, profesorii trebuie s acorde mai mult timp explicnd elevilor ce ateapt de la ei, ce obiectiv urmrete prin realizarea unei activiti de evaluare etc. Elevii care snt nesiguri De ceea ce urmeaz s realizeze sau cunosc precar instruciunile de executare nu vor obine mari succese. Modalitati de motivare a elevilor Rasplatiti

Elevii care nu au nc consolidat un set motivaional intrinsec de a nva pot fi ajutai prin motivaie extrinsec - rasplata (psihologic sau material). Dect s blamm i s criticm distructiv un oarecare comportament sau rspuns neadecvat, este preferabil s remunerm comportamentele corecte i rspunsurile bune. Reinei c i aduli, i elevii sunt tentai s repete comportamentele care au fost rasplatite. Rasplata poate fi simbolic i s marcheze nivelul la care a ajuns elevul prin acest comportament / rspuns. Copiilor mici acordai-le baloane, gum de mestecat, set de carioci. Elevilor mai mari li se pot oferi cri, certificate, laude verbale etc. Oricui i place s fie apreciat i recunoscut, iar rasplata pentru o activitate realizat bine produce triri emoionale plcute. Modalitati de motivare a elevilor Umanizai-v aciunile i comportamentele. Elevii snt mai motivai s comunice cu profesorii care snt mai umani i crora pare s le pese de ei, de interesele i scopurile lor. Profesorii se pot apropia elevii povestindu-le diverse istorioare din viaa personal, recunoscndu-i greelile pe care le-au fcut cnd erau copii sau chiar fiind aduli deja. O astfel de personalizare a relaiei profesor elev i ajut pe acetia s perceap profesorii ca fiine umane apropiate, ci nu ca figuri autoritare i neplcute. Discutai cu elevii i n afara orelor de curs. Interesai-v care le snt planurile de viitor, ce i-ar dori s devin, unde intenioneaz s se odihneasc n vacan etc.

Modalitati de motivare a elevilor Implicai elevii n activiti. Unul din factorii majori ai motivaiei este implicarea elevilor n propriul proces de instruire. Citindu-le sau prezentndu-le subiectul, fiind postat n faa clasei nu snt metodele cele mai eficiente de predare. Este mult mai bine s implicai elevii n diverse activiti: situaii-problem, discuii n grup, studiu de caz etc. O or despre natur ar avea o mai mare eficien dac s-ar desfura n parcul local. Mai mult dect att elevilor le place s se simt utili (ca i adulilor, de altfel!). Alegei civa elevi care s v ajute (selectarea bibliografiei, stabilirea subiectelor pentru examene, pregtirea slii pentru desfurarea unei discuii n plen, aranjarea posterelor etc.). Aceste activiti vor spori considerabil stima de sine a elevilor i vor intensifica i motivaia acestora pentru studiul disciplinei respective. Folosii orice oportunitatea de a primi ajutorul elevilor dvs. i fii recunosctori pentru acesta. Modalitati de motivare a elevilor Predai inductiv. Cercettorii susin c prezentarea mai ntai a concluziilor, iar apoi oferirea exemplelor lipsesc elevii de plcerea de a descoperi noul n mod individual. De ce nu ai prezenta mai nti exemplele, iar apoi s le solicitai elevilor s generalizeze cele prezentate i s elaboreze concluzii ? Astfel, vei spori interesul elevilor i le vei menine interesul pe tot parcursul activitii.

Mai mult decat atat, asemenea activiti contribui mult la dezvoltarea abilitilor de analiz i sintez. Modalitati de motivare a elevilor Satisfacei nevoile elevilor. Satisfacerea nevoilor este o metod primar de meninere a interesului elevilor i a strii lor de bine. Identificai nevoile cele mai importante pentru fiecare elev i ncercai s inei cont de asta. Utilizai emoiile pozitive pentru a crete productivitatea i motivaia. O memorie bun i de lung durat este n relaie direct cu starea emoional trit de subiect n momentul memorrii, susin psihologii. Astfel, elevii nva mai bine atunci cnd nvarea este acompaniat de emoiile plcute. Utilizai umorul, atunci cnd e cazul, dar nu exagerai. Stabilii relaii pline de afeciune atat ntre dvs. i elevi, ct i ntre colegi. Modalitati de motivare a elevilor Modelul ARCS Deseori motivaia este conceput ca o suita de evenimente, constand din: atenie, relevan, ncredere i satisfacie (attention A, relevance R, confidence C, satisfaction - C). De exemplu, la nceput profesorul capteaz Atenia elevilor, apoi ofer Relevan celor predate n corespundere cu scopurile personale ale elevilor i necesitile acestora. Atunci cnd procesul instructiv-educativ se desfoar eficient, elevul capt ncredere n sine i n profesor. n urma cunotinelor recent asimilate elevul obine Satisfacia, care asigur continuitatea procesului de nvare. Atenia Deseori, este mult mai uor s captm atenia elevilor la nceputul leciei. Meninerea acesteia pe parcursul ntregii lecii este o art o provocare pentru profesor. Este cazul s oferim elevilor o varietate de prezentri i demonstrri realizate cu ajutorul mijloacelor audio-video, discuii n grupuri, dezbateri etc. De asemenea, suportul de curs dat elevilor l elaborm ntr-o alt manier: mrime diferit, culori variate, scheme, tabele etc. Modalitati de motivare a elevilor Relevana Modelul ARCS Este unanim acceptat faptul c ceea ce este familiar elevilor se nsuete cu o mai mare sarguin. Pentru profesori este dificil s concorde coninuturile cu interesele i necesitile tuturor elevilor. De aceea este important s se stabileasc acele interese comune ale ntregii clase de elevi, iar relevana o vor percepe fiecare n mod individual. Instruirea este relevant pentru elevi atunci cnd are tangene cu experienele elevilor. Metaforele, analogiile i relatrile unor ntmplri prezint relevan major pentru elev, acestea se apropie mai mult de modul lor de via, ajutndu-i s neleag informaia i conceptele noi. ncrederea Pentru dezvoltarea ncrederii n sine propunem urmtoarele sugestii:

Creai elevilor ateptri pozitive n ceea ce privete obinerea succesului. Divizai scopurile complexe n secvene mai mici. Este mult mai uor s cari un sac cu cri dac mpari crile n teancuri a cte 15. Oferii elevilor posibiliti de a obine succese. Elevii ctig o ncredere mai mare n sine dac li se acord asisten suficient pentru a realiza sarcina pe care nu o pot executa fr ajutorul cuiva. Acordai-le elevilor posibilitatea de a-i controla ntr-o msur anumit propria instruire. Ajutai-i s neleag c nvarea este o consecin direct a eforturilor depuse de ei. Modelul ARCS Satisfacia Satisfacia elevilor poate fi intensificat prin celebrarea reuitelor. Recunoaterea succeselor elevilor, atat n public, ct i n particular, consolideaz comportamente i atitudini care au asigurat obinerea succesului. n continuare elevii vor tinde s procedeze n mod similar sau chiar mai elaborat, avnd scopul de a reui din nou. Uneori satisfacia elevilor este intensificat de comparaia pe care o fac elevii a reuitelor proprii cu cele ale colegilor (a fcut ca mine sau mai bine de ct mine ?). Atunci cnd remarc o atare situaie, profesorul trebuie s menioneze faptul c rezultatele nvrii snt individuale i trebuie s corespund ateptrilor personale.

Modelul ARCS
Obinerea i susinerea ateniei Captai atenia elevilor utiliznd abordri neobinuite sau neateptate de elevi Stimulai permanent curiozitatea elevilor folosind probleme care invoc mister. Meninei atenia elevilor variind structura prezentrilor. Dezvoltai convingerea elevilor asupra modalitii n care subiectul predat concord cu scopurile personale ale elevilor. Oferii elevilor oportunitatea de a-i valorifica experienele anterioare. Accentuai familiaritatea subiectului prin relaionarea acestuia cu experienele anterioare ale elevilor.Consolidarea ncrederii n sine Creai ateptri pozitive, elaborai scopuri educaionale comprehensibile. Permitei-le elevilor s se autocontroleze. Creai consecine fireti, oferind elevilor posibilitatea de a utiliza competenele recent dobndite. n absena consecinelor fireti, utilizai remunerri pozitive simbolice. Asigurai echitatea prin meninerea unor standarde consistente i corespunderea rezultatelor cu expectanele elevilor.

Creterea relevanei

Generarea satisfaciei