MODULUL 5 CONSULTANA COLAR I EVALUAREA INTRA-CURRICULAR Scop general: Cunoaterea specificului consultanei colare i a evalurii intra-curriculare Obiective: Dup

parcurgerea modulului, studenii vor putea demonstra urmtoarele competene:

Cunoaterea principalelor tipuri de consultan colar i a componentelor acesteia; Analiza modelelor privind consultana colar; nelegerea i explicarea conceptului de evaluare intra-curricular; Analiza i proiectarea unor metode eficiente de evaluare intracurricular.

n acest capitol vom trece n revist, ntr-o prim parte, caracteristicile consultanei colare, tipurile de consultan i componentele acesteia. Contextul istoric al apariiei acestui tip de consultan va fi, la rndul su abordat, ncepnd cu prima definiie a consultanei colare oferite de Caplan. Se vor discuta modelele consultanei colare prin prisma tipurilor de abordare i a strategiilor implicate, precum i tipurile consultanei pentru sntatea mental (consultana centrat pe client, pe profesor sau pe problem). n cel de al doilea segment al modulului sunt prezentate succint o serie de strategii alternative de evaluare a performanelor colare ale elevilor. Astfel, sunt prezentate succint urmtoarele modaliti: testele informale, analiza sarcinii, analiza erorilor, analiza nivelului de dezvoltare a unei deprinderi i modelul CBA (Curriculum Based Assessment) de evaluare intra-curricular. Modelul CBA (Shapiro & Lentz, 1985) este detaliat pentru evidenierea strategiilor i a dimensiunilor de evaluare pe care le implic o evaluare intra-curricular. 1. CONSULTANA COLAR Consultana colar este un proces de cooperare prin care un specialist ofer servicii psihologice i educaionale unui membru al unei instituii (persoana consultat), urmrind s augmenteze nvarea i capacitatea de adaptare a unui elev sau grup de elevi (client). Consultantul ajut persoana consultat prin rezolvri sistematice de probleme, influen social i suport profesional, iar persoana consultat ajut clientul prin selectarea i implementarea unor intervenii eficiente. Consultana colar are, prin urmare, o funcie de remediere i poate servi funciei preventive (Erchul, Martens, 1994). Datele din literatura de specialitate arat c psihologii petrec aproximativ 20% din timpul lor realiznd activiti de consultan i consider c aceasta este una din activitile lor preferate (Fagan, Wise, 1994). 1.1 Caracteristici ale consultanei colare: Este o metod indirect de intervenie psihologic; Presupune o relaie triadic ;

consultant psiholog psiholog

persoana consultat profesor elev printe copil

client

Presupune o relaie colaborativ, nonierarhic (specialist specialist); Problema care este obiectul interveniei face parte din cmpul activitii profesionale a persoanei consultate; Are ntotdeauna un scop dublu: - rezolutiv/de intervenie - rezolvarea problemei actuale - preventiv - echiparea persoanei consultate cu deprinderi i abiliti necesare pentru rezolvarea problemelor similare Presupune implicarea activ a persoanei consultate n generarea i implementarea planului de intervenie; Asigur confidenialitatea informaiilor mprtite pe parcursul consultaiei.

Tem de reflecie nr. 1 Dai exemple de situaii sau de probleme care pot face obiectul consultanei colare.

1.2. Tipuri de consultan colar Consultana colar poate fi folosit ca i metod de intervenie n situaii de: criz vizeaz acele aspecte care sunt urgente, critice remediere intervenii care urmresc prevenirea crizei, recderii dezvoltare activiti preventive care creeaz condiii optime pentru facilitarea creterii i dezvoltrii elevilor. 1.3 Componente ale consultanei colare: Training la locul de munc (in-service training) A. Obiectiv: dezvoltare profesional Coninut: rezolvare de probleme, strategii de predare, managementul comportamentului Deprinderile consultantului: dezvoltarea grupului, comunicare, rezolvare de probleme Discuiile pot avea loc dup orele de program. Tematica este selectat de grup i poate viza aspecte foarte specifice: identificarea precoce a cazurilor cu risc, evaluarea i managementul depresiei la copii sau teme legate de strategii specifice de predare, curriculum, etc. Rolul consultantului este de a crea un mediu colaborativ pentru mprtirea experienelor i dezvoltarea abilitilor de rezolvare de probleme. B. Obiectiv: dezvoltare comunitar Coninut: dezvoltarea grupului, comunicare i relaionare comunitar (prini, servicii de suport) Deprinderile consultantului: acces la canale de comunicare, facilitarea procesului de comunicare. Consultana colar A. Obiectiv: servicii de consultan pentru profesori Coninut: evaluare, intervenie, follow-up Deprinderi: observare, evaluare, rezolvare de probleme 1. Evaluare:

a) Interviul cu profesorul - informaii legate de problem, percepia asupra problemei i ateptrile profesorului. Este util s cerem profesorului s descrie copii din clas (copilul care are problema pentru care profesorul cere consultaia, ali copii care au probleme, un copil care nu are probleme). b) Observaia la clas - element important al procesului de evaluare. Este o activitate colaborativ n care att psihologul, ct i profesorul i negociaz observaiile, fac ipoteze asupra naturii problemei, formuleaz poteniale soluii i realizeaz planuri de implementare. Planurile sunt puse n practic prin experimentare activ ceea ce d natere unor noi experiene asupra crora se reflecteaz. Ciclul poate s se repete de cteva ori pentru a gsi soluia cea mai potrivit. 2. Intervenie: Rolul consultantului poate fi diferit n aceast faz. Uneori clarificarea problemei poate duce la modificarea percepiei i expectanelor profesorului fa de situaie i implicit la modificarea comportamentului. n acest caz feedback-ul consultantului este important pentru clarificarea pailor necesari pentru producerea schimbrii i nelegerea rolului profesorului n acest proces. Alteori, experimentarea soluiilor alternative poate duce la nregistrarea unor eecuri, caz n care aportul consultantului este de a contientiza probabilitatea eecului, a evidenia i ntri succesele. 3. Follow-up: Schimbarea nu este ntotdeauna permanent. Pot exista recderi, uneori datorit ntreruperii noii practici de ctre profesor. Vizitele de follow-up permit consultantului oportunitatea de a observa i ntri strategiile i practicile constructive ale profesorilor i de a ncuraja noi experimentri. B. Obiectiv: prevenie dezvoltarea unor strategii eficiente de predare i management Coninut: identificarea problemei, experimentare, dezvoltarea unor soluii alternative Deprinderi: evaluare, acces la modele alternative, facilitarea procesului schimbrii 1.4 Repere istorice 1949 - Prima abordare a interveniei de promovare a sntii mentale sub forma consultaiei Gerald Caplan 1963 Caplan furnizeaz prima definiie a consultanei colare i demareaz publicaii pe tema consultaiei. Consultaia este acea interaciune ntre doi profesioniti n care consultantul i ofer serviciile de specialitate pentru rezolvarea problemei cu care se confrunt persoana care cere consultaia. Problema adresat implic managementul sau tratamentul unuia sau a mai multor clieni ai persoanei consultate ori planificarea sau implementarea unui program de intervenie adresat clienilor persoanei consultate.

Circumstane care au favorizat dezvoltarea acestui tip de intervenie (anii 60 70) 1. Teoretice - demistificarea psihopatologiei - Th. Szasz. The Mith of Mental Illness - modele ecologice ale comportamentului problematic (nvarea social) - modificarea comportamentului (behaviorismul) 2. Profesionale lipsa de relevan pentru intervenie a diagnosticului psihiatric diversitatea deja existent a metodelor de intervenie absena unor rezultate clare i demonstrabile ale psihoterapiei (Eysenck, 1952 The effects of Psychotherapy. An evaluation of outcomes.) 3. Pragmatice insuficiena personalului specializat pentru implementarea modelului medical - psihoterapia se aplica doar persoanelor YAVIS aplicare preferenial - succesul demonstrat de unii paraprofesioniti n prevenirea i tratarea tulburrilor mentale (prini, profesori, educatori) 4. Micarea pentru promovarea sntii mentale comunitare (1963) - Accent pe prevenie

Intervenie n situaii de risc Suport social - care reduce riscul de tulburri mentale

1.5 Modele de consultan colar I. Modelul consultanei pentru sntate mental

Modele ale consultanei colare: 1. Modelul consultanei pentru sntate mental M. lui Caplan 2. Modele comportamentale M. rezolvrii de probleme M. lui Bergan 3. Modelul integrat al consultanei colare 1. Concepte cheie: a. Prevenie primar diminuarea incidenei unei tulburri / boli prin eliminarea factorilor declanatori nainte ca acetia s se produc (educaia, intervenia n situaii de criz, consultaia, sistemele de suport). b. Prevenie secundar reducerea numrului de cazuri de tulburri/boli n grupurile cu risc crescut (ex. Reducerea de cazuri de copii cu tulburri emoionale n rndul copiilor cu un singur printe). c. Prevenia teriar limitarea consecinelor negative ale tulburrii / bolii, reabilitare sau limitarea dizabilitilor (ex. a-l nva pe un copil cu ADHD deprinderi sociale).

2. Intervenie n situaii de criz Criza este o perioad scurt de tulburare psihologic determinat de confruntarea persoanei cu probleme de via semnificative ce nu pot fi rezolvate pe baza strategiilor uzuale de rezolvare de probleme. Modul de rezolvare a crizei are implicaii pentru viitor. Dac n aceast perioad subiectul nva strategii eficiente, ele vor putea fi utilizate i n alte situaii similare. Dac, ns, nva i utilizeaz i mai trziu strategii ineficiente sau dezadaptative, rmne vulnerabil la psihopatologie. Criza permite posibilitatea dezvoltrii n plan psihologic, dar n acelai timp i pericolul dezvoltrii unor probleme n plan psihologic. (Caplan, 1964). 3. Suport social - Suport oferit de membrii familiei, prieteni sau instituii sociale, care pe de o parte ajut subiectul s-i mobilizeze resursele psihologice, s diferenieze ntre situaii sigure i situaii periculoase, s mpart sarcini, iar pe de alt parte pot furniza anumite resurse: bani, materiale sau informaii i deprinderi. Suportul social are rolul de a promova sntatea i a reduce riscul pentru tulburrile fizice sau mentale i are implicaii pentru activitile preventive (primare i secundare sau teriare).

Modelul lui Caplan - caracteristici: suportul oferit de consultant este de natur instrumental (ajutorul pentru rezolvarea problemei feedback, training i materiale care se adreseaz acestui aspect al consultaiei) i emoional ( ajutor ce reflect grija pentru reacia emoional a subiectul (S) la situaie empatie i ascultare activ) relaia consultant profesor este nonierarhic, de colaborare Tipuri de consultan colar pentru sntate mental 1. Centrat pe client Psihologul realizeaz evaluarea problemei clientului i formuleaz un diagnostic care va sta la baza dezvoltrii unui plan de intervenie n care psihologul intervine foarte puin. Scopul primar este deci de a dezvolta un plan de intervenie pentru a face fa dificultilor pe care le ntmpin clientul, educarea sau dezvoltarea deprinderilor persoanei consultate fiind secundare.

2. Centrat pe profesor se preocup de problemele pe care le ntmpin profesorul n relaia cu elevul. Scopul primar este remedierea acestor probleme, dezvoltarea clientului avnd aici o poziie secundar. 3. Consultaia administrativ centrat pe problem similar cu cea centrat pe elev, urmrete evaluarea problemei (organizaionale, legate de dezvoltarea unui nou program) i propunerea modalitilor de rezolvare. 4. Consultana administrativ centrat pe persoana consultat scopul este de a dezvolta funcionarea staff-ului administrativ. Se identific problema administrativ care influeneaz performana sa i se intervine printr-un program de remediere.

Tem de reflecie nr. 2 Care sunt situaiile cele mai adecvate pentru fiecare tip de consultaie colar? II. Modele comportamentale (condiionarea clasic i operant, modelarea social, perspectivele cognitiv comportamentale)
Modelul rezolvrii de probleme (DZurilla, Goldfried, 1971) Principiu: oamenii au un comportament ineficient datorit unor deficiene la nivel de nvare sau la nivel de deprinderi, prin urmare eficiena poate fi crescut nvndu-i deprinderi generale de rezolvare de probleme. Fazele rezolvrii eficiente de probleme: 1. orientare general acceptarea faptului c exist astfel de probleme, recunoaterea problemei atunci cnd apare 2. definirea i formularea problemei definirea aspectelor problemei n termeni operaionali i identificarea aspectelor relevante 3. generarea alternativelor brainstorming i ulterior combinarea alternativelor 4. luarea deciziei predicia rezultatelor ce urmeaz a fi atinse n cazul fiecrei opiuni 5. verificarea evaluarea eficienei alternativei alese. Modelul lui Bergan (apud. Dougherty, 2000) Acest model mbin strategii ale analizei comportamentale cu rezolvarea de probleme: necesitatea de specificare i cuantificare a comportamentului ce face obiectul interveniei pentru a se putea evalua rezultatele interveniei, implicarea activ a profesorilor n planificarea, implementarea i evaluarea interveniei. Procesul de consultan bazat pe rezolvarea de probleme include 3 interviuri separate, fiecare avnd un obiectiv specific: 1. Interviul de identificare a problemei (IIP) moment critic ntruct acesta creeaz expectanele pentru utilizarea perspectivei behavioriste i accentueaz rolul mediului n generarea problemei. Obiectivele acestei ntlniri: 1. evaluarea obiectivelor persoanei consultate 2. identificarea problemei int i stabilirea prioritilor de intervenie 3. definirea problemei n termeni de comportamente msurabile 4. estimarea duratei, frecvenei i intensitii comportamentului problem 5. identificarea potenialelor obiective ale interveniei

6. identificarea condiiilor de mediu n termeni de antecedente i consecine 7. stabilirea procedurilor i responsabilitilor privind colectarea datelor 8. stabilirea viitoarei ntlniri 2. Interviul de analiz a problemei (IAP) urmrete elaborarea planului de intervenie. Obiectivele ntlnirii: 1. analiza nivelului de baz al comportamentului ce urmeaz s fac obiectul interveniei 2. stabilirea obiectivelor interveniei de schimbare 3. analiza condiiilor de mediu n termeni de antecedente i consecine 4. dezvoltarea i implementarea unui plan de intervenie 5. reafirmarea procedurilor de colectare a datelor 6. stabilirea viitoarei ntlniri Implementarea planului de intervenie nu implic o modalitate formal de consultare, ns consultantul i cel consultat pot avea ntlniri scurte pentru urmrirea nivelului de implementare a planului. Obiectivele acestei faze: 1. determinarea msurii n care cel consultat are deprinderile necesare pentru implementarea planului 2. monitorizarea implementrii planului 3. determinarea necesitilor de revizuire a planului. 1. 2. 3. 4. 3. Interviul de evaluare a interveniei (IEI) care are urmtoarele obiective: determinarea msurii n care au fost atinse obiectivele propuse evaluarea eficienei planului discutarea continurii, modificrii sau ntreruperii planului terminarea consultaiei sau stabilirea altor ntlniri pentru reluarea procesului de rezolvare de probleme.

Acest model integreaz modelele sntii mentale i cele comportamentale la care adaug elemente legate de comunicarea strategic: fora de influen interpersonal a consultantului i suportul profesional. Influena social

III. Modelul integrat al consultanei colare (Erchul, Martens,2002)

Cu toate c relaia din cadrul consultaiei este o relaie de colaborare, eficiena ei este dependent de capacitatea de influen a consultantului i abordarea unui stil mai directiv.
Tipuri de influen social (French, Raven,1959): 1) 2) 3) 4) 5) 6) coercitiv persoana are impresia c S l poate pedepsi dac nu se supune a recompensrii persoana are impresia c S l poate recompensa dac se supune a statutului persoana consider c S are dreptul de a-l influena pentru c este specialist a expertului persoana consider c S posed cunotine i experien n domeniu a modelului persoana se identific cu S sau dorete s se identifice informaional se refer la fora pe care o au informaiile furnizate de S n favoarea schimbrii

Alte metode de influen: - invocarea autoritii unei tere persoane sau obinerea ajutorului acesteia - reducerea autoritii unei tere persoane care blocheaz schimbarea Suportul profesional

informaional emoional Tem de reflecie nr 3. Care sunt avantajele i dezavantajele fiecrui tip de consultan colar din punctul de vedere al interveniei?

II. EVALUAREA INTRA-CURRICULAR (CBA- Curriculum Based Assessment) Cele mai cunoscute modaliti tradiionale de evaluare a performanei colare a elevilor sunt testele normative de cunotine i testele de inteligen. n analiza limitelor testelor standardizate s-a evideniat: biasarea social i cultural incapacitatea de a surprinde modificrile sensibile n performana elevilor (Deno, 1985) biasarea curricular

Aceste limite au dus la elaborarea i dezvoltarea unor alternative la evaluarea standardizat, care sunt prezentate succint mai jos.

A. Testele informale Acestea sunt teste construite n cea mai mare parte de ctre profesori experimentai i sunt utilizate pentru evaluarea specific, detaliat a unor deprinderi. B. Analiza sarcinii
Este o metod prin care se realizeaz o descriere detaliat a ceea ce elevul trebuie s tie i s fac pentru a rezolva o sarcin n mod adecvat. Principalul ei avantaj este acela c ghideaz instrucia, specificnd cunotinele i deprinderile care trebuie nvate. Analiza de sarcin cuprinde dou abordri distincte, dar relaionate: 1. Analiza prerechizitelor (Gagne & Paradise, 1961) reprezint o ierarhie a cunotinelor i deprinderilor ce trebuie achiziionate pentru a rezolva o anumit sarcin. n vrful ierarhiei se afl deprinderea cea mai complex, cea pe care o analizm. 2. Analiza procedurilor specific ceea ce trebuie s fac un elev n timp ce rezolv o

anumit sarcin i care sunt procesele componente, de multe ori n ordinea producerii lor. C. Analiza erorilor
Din perspectiv cognitiv, erorile nu sunt doar numrate i categorizate, ci sunt atribuite unor cauze specifice i astfel sunt strns legate de interveniile de remediere. Aceasta presupune existena unor modele cognitive ale proceselor studiate. D. Analiza nivelului de dezvoltare a unei deprinderi - analiza automatizrii Anderson (1982) a stabilit principalele stadii n achiziia deprinderilor cognitive: - stadiul declarativ - stadiul de tranziie se caracterizeaz prin practic i reducerea mediatorilor verbali - stadiul procedural sau de automatizare se caracterizeaz prin rapiditatea procesrii i reducerea resurselor cognitive i atenionale alocate deprinderilor automatizate

E. Evaluarea intra-curricular Modelul CBA (Curriculum Based Assessment) Unul dintre cele mai cunoscute i agreate modele de evaluare intra-curricual este modelul CBA (Curriculum Based Assessment) elaborat de Shapiro & Lentz (1985) (vezi Figura 2.). Acest model cuprinde elemente de evaluare pentru mediul instrucional i pentru deprinderile academice ale elevilor. Pe de o parte, evaluarea tradiional consider nvarea ca funcie exclusiv a proceselor psihologice i neurologice subiacente i de aceea susine c performana academic rezid doar n elev. Pe de alt parte, CBA vede nvarea ca fiind rezultatul interaciunii dintre mediu i repertoriul de deprinderi ale elevilor (model tranzacional) i de aceea analizeaz deficienele la nivelul acestei interaciuni. Avantajele CBA: Evaluarea este legat direct de curriculum i instrucie. Determin cu acuratee nivelul instrucional al elevului. Asist dezvoltarea de strategii de remediere. Ofer mijloacele de stabilire a obiectivelor de scurt i lung durat. Ofer o metod de monitorizare a progresului elevilor. Limitele CBA Validarea metodei s-a realizat tot prin probele psihometrice. Exist probleme de acceptare a metodei. Exist probleme metodologice datorate bazei de date limitat.

Figura 2. CBA Shapiro & Lentz (1985)

Screening Interviul structurat pentru profesor (natura problemei, procedurile instrucionale tipice, variabilele de mediu, performana acceptabil n domeniu curricular respectiv, evaluarea performanei elevului)

Observaia direct la clas

Analiza produselor elevului

CBA

Analiza problemei identificare analiz evaluare

Analiza resurselor

Decizia de remediere

Tem de reflecie nr.4 Care sunt avantajele unei evaluri a abilitilor de nvare ale elevilor utiliznd CBA? Identificai mai multe dimensiuni posibile de evaluare, integrnd att analiza caracteristicilor elevilor, ct i a mediului colar.

Rezumat

Consultana colar este un proces de cooperare prin care un specialist ofer servicii psihologice i educaionale unui membru al unei instituii (persoana consultat), urmrind s augmenteze nvarea i capacitatea de adaptare a unui elev sau grup de elevi (client). Consultantul ajut persoana consultat prin rezolvri sistematice de probleme, influen social i suport profesional, iar persoana consultat ajut clientul prin selectarea i implementarea unor intervenii eficiente. Consultaia colar are, prin urmare, o funcie de remediere i poate servi funciei preventive (Erchul, Martens, 1994). Exist mai multe tipuri de consultaie colar: centrat pe client, centrat pe profesor, centrat pe problem sau consultaia administrativ centrat pe persoana consultat. Aprut ca o alternativ a evalurii standardizate, CBA aduce o serie de avantaje: evaluarea este legat direct de curriculum i instrucie, determin cu acuratee nivelul instrucional al elevului, asist dezvoltarea de strategii de remediere, ofer mijloacele de stabilire a obiectivelor de scurt i lung durat, ofer o metod de monitorizare a progresului elevilor.

Exemple de itemi de evaluare: 1. Realizai o paralel ntre evaluarea standardizat i evaluarea intra-curricular. 2. Analizai principalele tipuri de consultan colar. 3. Elaborai un model de consultan colar.

GLOSAR DE TERMENI

10

Analiza sarcinii = metod prin care se realizeaz o descriere detaliat a ceea ce elevul trebuie s tie i s fac pentru a rezolva o sarcin n mod adecvat; ghideaz instrucia specificnd cunotinele i deprinderile care trebuie nvate Consultana colar = un proces de cooperare prin care un specialist ofer servicii psihologice i educaionale unui membru al unei instituii (persoana consultat), urmrind s augmenteze nvarea i capacitatea de adaptare a unui elev sau grup de elevi (client). Curriculum-based assessment (CBA) = model de evaluare intra-curricular, care cuprinde elemente de evaluare pentru mediul instrucional i pentru deprinderile academice ale elevilor, centrndu-se pe analiza interaciunii dintre mediul de nvare i deprinderile elevilor Prevenie primar =diminuarea incidenei unei tulburri / boli prin eliminarea factorilor declanatori nainte ca acetia s se produc (educaia, intervenia n situaii de criz, consultaia, sistemele de suport) Prevenia secundar = reducerea numrului de cazuri de tulburri / boli n grupurile cu risc crescut Prevenie teriar = limitarea consecinelor negative ale tulburrii / bolii, reabilitarea sau limitarea dizabilitilor

BIBLIOGRAFIA COMPLET A MODULULUI 5 Anderson, J.R. (1982). Acquisition of Cognitive Skill, Psychological Review, 89(4), 369-406. Caplan, G. (1964). Principles of preventive psychiatry. Boston: Basic Books Eysenck, H.J. (1952) The Effects of Psychotherapy: An Evaluation. Journal of Consulting Psychology, 16, 319. Deno, S. L. (1985). Curriculum-based measurement: The emerging alternative. Exceptional Children, 52, 219-232. Dougherty, A. M. (2000). Psychological consultation and collaboration in school and community settings (3rd ed.). Belmont, CA: WadsworthiThomson Learning. DZurilla, T. J., & Goldfried, M. R. (1971). Problem solving behavior modification. Journal of Normal Psychology,78, 112119. Erchul, W. P., & Martens, B. K. (2002). School consultation: Conceptual and empirical bases of practice (2nd ed.). New York: Plenum Fagan, T. K. & Wise, P. S. (1994). School psychology: Past, present, and future. In A. Thomas & J. Grimes (Eds.), Best Practices in School Psychology - III (pp. 59-67). Washington, D.C.: National Association of School Psychologists French, J. R. P., & Raven, B. H. (1959). The bases of the social power. In D. Cartwright (Ed.), Studies in social power (pp. 150167). Ann Arbor, MI: Institute for Social Research. Gagne, R. M. & Paradise, N. E. (1961). Abilities and learning sets in knowledge acquisition Psychology Monographs 75(14) 23. Shapiro, E. S., & Lentz, F. E. (1985). Assessing academic behavior: A behavioral approach. School Psychology Review, 14, 325-338. Szasz,.T.S (1960). The myth of mental illness. American Psychologist, 15, 113-118.

11