Finalitile educaiei

Conceptul de finalitate, la nivelul educaiei, sugereaz ansamblul orientrilor teleologic axiologice ale activitii educaionale, considerat ca ntreg. Acestea sunt concretizate prin exprimarea a trei categorii conceptuale: ideal, scop i obiective. Delimitarea riguroas a finalitilor educaionale, presupune raportarea lor att la particularitile sistemului de nvmnt ct i la problematica procesului educaional. Astfel, la nivel macrostructural, adic al sistemului de nvmnt, finalitile se cristalizeaz n dou concepte fundamentale, intercorelate ierarhic: ideal i scop. La nivel microstructural, adic al procesului instructiveeducativ, finalitatea o putem exprima prin conceptul de obiectiv educaional( apud. Cerghit, I., Vlsceanu, L., 1988), prezent, i el, la trei niveluri distincte de generalitate: obiective cadru, de referina si operaionale. Idealul educaional reprezint finalitatea educaional cu gradul cel mai nalt de generalitate, reflectnd proiectul de personalitate dezirabil la un moment dat, ntr-o societate dat. Idealul educaional prezint trei dimensiuni : - dimensiunea social: fiecrei ornduiri sociale i corespunde un tip de ideal educaional; - dimensiunea psihologic: profilul de personalitate pe care societatea l solicit de la majoritatea membrilor si; - dimensiunea pedagogic: parametrii aciunii educaionale implicai in realizarea practic a idealului educational (apud. Nicola, I., 1993). n operaiunea de concepere i formulare a idealului educaional, specialistul pus n faa unui asemenea demers trebuie s in cont de urmtoarele niveluri de determinare ale acestuia: - determinarea social, cerinele actuale i de perspectiv ale societii; - modelul dezvoltrii ideale a personalitii, istoric determinat; - valorile fundamentale ale lumii contemporane; - tradiiile culturale, valorile naionale i internaionale , determinate istoric ( apud. Cuco, C., 2002). n plan educaional, idealul ndeplinete dou funcii: una filozofic (prin concepia unei perfeciuni rezultat dintr-o instan valoric) i alta politic (prin deciziile macrostructurale anticipate) (apud. Cristea, S., 2004).

Date fiind cele de mai sus, putem determina idealului educaional urmtoarele caracteristici: - caracter istoric - idealul este adaptat la specificul fiecrei epoci istorice n parte: personalitate civic (Antichitate), personalitate religioas (Evul Mediu), personalitate enciclopedic (Renaterea), personalitate productiv (Epoca Modern); personalitate complex, multilateral (Epoca Modern avansat), personalitate creatoare, inovatoare (Epoca postmodern) (apud. Cristea, S., 2004). - caracter deschis i dinamic - idealul nu este un model standard, impus o dat pentru totdeauna, ci un model dinamic supus redimensionrilor, n funcie de diverse cerine sociale i/sau psihopedagogice. - caracter axiologic - la baza formulrii sale stau valorile centrale ale timpului istoric n care se cristalizeaz. - caracter teleologic - orienteaz finalist ntreaga activitate educaional i sistemul educaional, n care aceasta se desfoar. - caracter social - rspunde unei nevoi sociale prezente, dar mai cu seam de perspectiv. Scopul educaional reprezint puntea de legtur dintre idealul educaional i obiectivele educaiei, prezentnd modelul dezirabil de personalitate n fiecare din dimensiunile sale eseniale.Scopul educativ de fapt vizeaz evoluii i schimbri mai extinse din punct de vedere cognitive , afectiv i comportamental. Obiectivele educaionale sunt deductibile din scopurile educaionale,viznd achiziii concrete, observabile, atunci cnd prin deducere se ajunge la cel mai practic tip de obiectiv, cel operaional. A operaionaliza un obiectiv educaional nseamn, n esen, a-l formula att de concret i precis nct schimbrile evolutive preconizate n educabil s devin, n orice caz, observabile de ctre educator i, pe ct posibil, i msurabile de ctre acesta (apud. Ungureanu, D., 1999). Criterii de operaionalizare a obiectivelor: a) un obiectiv operaional precizeaz o modificare calitativ a capacitaii elevilor; b) e necesar ca pentru fiecare obiectiv operaional s se precizeze situaiile de nvare sau condiiile care determin modificrile proiectate i ateptate ; c) nivelul realizrii. Dup stabilirea unui obiectiv general, sunt necesari urmtorii pai:
2

a) precizarea unor comportamente eseniale care duc la obiectivul general; b) formularea unor obiective particulare prin verbe care exprima o aciune observabil; c) selecionarea obiectivelor specifice , importante pentru atingerea obiectivului general; d) descrierea condiiilor n care e pus elevul cnd trebuie s demonstreze ca a atins obiectivul; e) specificarea criteriului de evaluare, respectiv specificarea performanei minime acceptabile; Pentru a fi formulate corect obiectivele operaionale trebuie s ndeplineasc urmtoarele condiii: - s precizeze schimbarea ateptat n comportamentul elevului; - s nu presupun mai mult de o sarcin didactic; - comportamentul cerut s poat fi observabil n mod direct, folosind verbe de aciune sugestiv trecute la conjunctiv; - s permit evaluarea progresiei paideutice a educabilului; - s se afle n relaie logic cu elementele de coninut ale nvmntului, vizate n mod direct; - s vizeze elementele de coninut nou introduse i nu pe cele anterioare; - s nu fie excesiv de divizate, limitndu-se la un simplu act educativ; - s fie formulate pe nelesul educabilului; - s nu solicite excesiv memoria, n detrimentul gndirii; - s situeze sarcina n zona proximei dezvoltri. Concluzie: Idealul vizeaz finalitatea activitailor educative n ansamblu, la nivelul ntregii societi, n timp ce scopurile i obiectivele orienteaz desfaurarea unor activitai educative determinante i concrete.

BIBLIOGRAFIE :

1. Cerghit, I.; Vlsceanu, L., (1998), Curs de pedagogie, Editura Universitii Bucureti, Bucureti. 2. Cristea, S., (2004), Studii de pedagogie general, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. 3. Cuco, C., (2002), Pedagogie, Ediia a II-a revizuit i adugit, Editura Polirom, Iai. 4. Ilie, D., M., (2005), Elemente de pedagogie general, teoria curriculum-ului i teoria instruirii, Editura Mirton, Timioara. 5. Ungureanu, D., (1999), Educaie i curriculum, Editura Eurostampa, Timioara.