UNIVERSITATEA SPIRU HARET

GRATIELA SION

PSIHOLOGIA VRSTELOR

EDITURA FUNDAIEI ROMNIA DE MINE

CUPRINS

CUVANT-INAINTE ......................................................................... Cap. I. CADRE TEORETICE GENERALE 1.1. Delimitffi conceptuale privind domeniul psihologiei vrstelor 1.1.1. Debutul studiilor despre copil ................................. 1.2. Teorii ale dezvoltffii ........................................................ 1.2.1. Behaviorismul ......................................................... 1.2.2. Teoria nv n ffiE sociale ............................................ 1.2.3. Teoria cognitiv-constructivistna dezvoltffii a lui J.Piaget ........................................................... 1.2.4. Teoria proces ffii informa Gbi Q rele van H ei pentru dezvoltare ............................................................... 1.2.5. Abordffile etologice cu privire la dezvoltare ......... 1.2.6. Abordffile psihanalitice .......................................... 1.2.6.1. Teoria dezvoltffii psiho-sexuale - Sigmund Freud... 1.2.6.2. Teoria dezvoltffii psihosociale - Erik Erikson .... Cap. II. DEZVOLTAREA PRENATAL n DI NADTEREA 2.1. Perioada prenatal n Q factorii ce influen Baz ndezvoltarea ... 2.2. NaOerea ......................................................................... Cap. III. PRIMUL AN DE VIA n n 3.1. Nou-nScutul-aspecte generale .............................. 3.1.1. nfnIfflreanou-nScutului lnaQere ............... 3.1.2. Reflexele .......................................................... 3.1.3. Raportul somn-veghe ....................................... 3.1.4. Somnul .............................................................. 3.1.5. Plnsul ............................................................. 3.2. Sensibilitatea nou-n Scutului ..................................... 3.2.1. Gustul .............................................................. 3.2.2. Mirosul ............................................................ 3.2.3. Auzul ............................................................... 3.2.4. Vederea ............................................................ 3.2.5. Percep Ea ............................................................ 3.3. Dezvoltarea inteligenBi ............................................ 3.4. Dezvoltarea afectivn ................................................... 3.5. Principalii factori de risc n perioada primului an de vian B deprivarea senzoriain ...................................... Cap. IV. CREDTEREA DI DEZVOLTAREA COPILULUI DE LA l LA 3 ANI 4.1. Caracterizare generain ...................................................... 4.2. Dezvoltarea fizicn ............................................................ 4.3. Principalele achizi G psihice ale perioadei ...................... 4.4. Dezvoltarea inteligenBi U gndirii .................................. 4.5. Dezvoltarea afectivii n iE .................................................. 4.6. Debutul personalii D iE ...................................................... Cap. V. LIMBAJ DI COMUNICARE 5.1. Cadrul teoretic general privind dezvoltarea limbajului ... 5.2. EvoluGk teoriilor B perspectiva modernncu privire la dezvoltarea limbajului ................................................ 5.2.1. Controversa Skinner-Chomsky ............................... 5.2.2. Perspectiva modernncu privire la dezvoltarea limbajului ............................................................... 5.3. Debutul competenBlor de comunicare la copil ............... 5.4. Etapele dezvoltffii limbajului ........................................ Cap. VI. CREDTEREA DI DEZVOLTAREA COPILULUI DE LA 3 LA 6/7 ANI

9 11 17 19 19 21 23 25 27 28 29 38 47 54 58 58 60 61 62 64 66 66 67 67 68 68 68 71 71 75 77 78 85 87 89 92 93 93 95 97 99

6. l. Caracterizare general na perioadei pre Solare ................ 6.2. Dezvoltarea psihomotorie .............................................. 6.3. Dezvoltarea senzoriain .................................................... 6.4. Dezvoltarea inteligenBi Q gndirii ................................. 6.4.1. Dezvoltarea limbajului .......................................... 6.5. Dezvoltarea afectivn ....................................................... 6.6. Dezvoltarea personalitniE ............................................. 6.7. Jocul Q nvnflea - forme de haznale activitnfflcopilului ntreS Q 6 ani .................................................................. 6.7.1. Jocul - definiGl U accepHuni .................................. 6.7.2. Teorii psihologice despre joc .................................. 6.7.3. Jocul copilului pnnia 6 ani .................................. 6.7.4. Jocul n psihodiagnostic Q psihoterapia copilului ... 6.7.5. Dezvoltarea sociainQnvnflea ............................. Cap. VII. DEZVOLTAREA MORALITO 31 d AUTOCONTROLUL 7.1. Morala U societatea ..................................................... 7.2. Teoriile cu privire la dezvoltarea moral n ....................... 7.2.1. Perspectiva biologicn ............................................. 7.2.2. Perspectiva psihanalitic n ......................................... 7.2.3. Perspectiva behavioristn .......................................... 7.2.4. Teoria cognitivnasupra dezvoltffii morale ........... Cap. VIII. DEZVOLTAREA COPILULUI DE LA 6 LA 12 ANI 8.1. Dezvoltarea fizic n Q influen H asupra dezvolt ffii psihice ... 8.2. Dezvoltarea proceselor cognitive de la 6/7 ani la 10/12 ani.. 8.3. Dezvoltarea limbajului; achiziEa scris-cititului ............... 8.4. Dezvoltarea personalitnffln perioada Qolaritnilmici ... 8.5. Dezvoltarea social D Q dinamica relaGlor familiale n perioada de debut al Qolaritni] ....................................... 8.6. Adaptarea copilului la activitatea Qolarn ...................... Cap. IX. DEZVOLTAREA COGNITIV n DI NV n Q\REA 9.1. Teoria dezvoltffii cognitive a lui J.Piaget din perspectivn modernn ............................................................................. 9.2. Alte teorii cu privire la dezvoltarea cognitivn ................. 9.2.1. Teoria social-istoricna dezvoltffii psihice Lev Semionovici Vgotsky ..................................... 9.2.2. Teoria proces ffii informaEei ................................ 9.3. Principalele perspective teoretice asupra nv n OiS ........... 9.4. O nounabordare a inteligenBi Q relevanH ei pentru procesul educaGbnal ....................................................... Teoria inteligenBlor multiple - Howard Gardner .................. Cap. X. FAMILIA - ROLUL DI EVIPORTANDA SA PENTRU CREDTEREA DI DEZVOLTAREA COPILULUI N SOCIETATEA CONTEMPORANn 10.1. Familia - aspecte definitorii ......................................... 10.2. CBdoria Q familia n societatea contemporanii ............ 10.3. Climatul familial .......................................................... 10.4. Relafflepffin&copii .................................................. 10.5. Familia monoparentain ............................................... 10.6. Conflictul ntre responsabilitnfle profesionale Q familiale . 182 - Perspectiva Comunii n ffi Europene ............................. 10.7. S Qaia - factor de risc n dezvoltarea copilului ........... 10.8. Elemente de protecffle a copilului n Romnia ............... 10.9. Abuzul asupra copilului ................................................ Cap. XI. ADOLESCENDA - TRANZIDIA DE LA COPILnRffi LA MATURITATE 11.1. Substadii ale adolescenBi .............................................. 11.2. Dezvoltare fizicDlapubertate Qadolescennn ................. 11.3. ConsecinB ale dezvoltffii fizice n planul dezvoltffii sociale ........................................................................... 11.4. Caracteristici ale dezvoltffii psihice .............................. 11.5. Dezvoltarea intelectuain ................................................

102 103 104 106 108 111 113 113 113 114 116 118 118 121 122 123 124 126 132 136 138 145 147 148 149 152 155 155 158 159 163 163

169 170 173 175 178 183 184 185 190 190 193 194 196

11.6. Dezvoltarea sociain ........................................................ 11.7. Identitate Q personalitate n adolescenn D...................... 11.8. Factorii de risc ai dezvoltffii personalii n fi] Comportamentul deviant Q delincvent n adolescen n D.. Cap. XII. PERIOADA ADULT n 12.1. Schimbffi n plan fiziologic ........................................... 12.2. Etapele vrstei adulte .................................................... 12.3. Aspecte caracteristice ale gndirii Q nvn fflSn perioada adultn .............................................................. 12.4. Teorii cu privire la dezvoltarea n perioada adultn ......... 12.5. Caracteristicile personalii n ffi la vrstele adulte .............. 12.6. Dinamica Qtranzi Ea rolurilor n perioada adult n .......... Cap. XIII. PERIOADA B nTRNEDII 13.1.RegresiabiologicD .......................................................... 13.2. Probleme de naturnpsihoafectivnQ comportamental n... 13.3. Stadiile perioadei de bUrneB ....................................... 13.4. Problematica retragerii din via H activ n .......................... 13.5. Noi roluri n familie ..................................................... 13.6. Marea b Qrne B-longevitatea ..................................... 13.7. Atitudinea n faH morGl ................................................ ANEXE ............................................................................................ BIBLIOGRAFIE ...............................................................................

198 199 204 208 210 211 214 218 221 228 232 234 234 235 236 238 241 245

REZUMATUL CURSULUI I. DELIMITnRI CONCEPTUALE PRIVIND DOMENIUL PSIHOLOGIEI VRSTELOR

Psihologia vrstelor are ca obiect studiul schimb Oilor psiholo-gice care au loc ncepnd de la naQere pnnn perioada bQrneGl. Psihologia copilului este centrat n asupra studiului copilului, are ca scop descrierea Q explicarea dezvolt Oii copilului de la naQere la adolescen n E Psihologia copilului nu trebuie confundat n cu psihologia genetic D care la rndul ei este o QiinnQi dezvolt ffii, centrat n asupra aspectului evolutiv al comportamentelor Q asupra genezei lor. Psihologia copilului studiazn dezvoltarea copilului pentru a descrie Q explica dezvoltarea acestuia, precum Q pentru a realiza predic G Q recomand Qi privind educa Ea copilului, pe cnd psihologia genetic Q plecnd de la studiul copilului are ca scop cunoaQerea genezei structurilor mentale ale adultului. Un alt aspect de menGbnat este acela c n studiul psihologiei genetice nu se ocup n cu studiul genezei umane acesta fiind domeniul geneticii ca domeniu de studiu al ereditniE umane. Termenul de psihologie genetic D' nu include aspectul ere-ditar al conduitelor ci dimpotrivnaspectul lor evolutiv. Psihologia genetic D reprezentat n de A. Gesell n Statele Unite, J. Piaget n ElveEa Q H. Wallon n FranH include Q epistemologia geneticC(N. Sillamy, 1996) al c Oui obiect se limiteaznia geneza categoriilor esenEale ale gndirii. Psihologia genetic n se deosebeQe U de psihologia adultului prin importnd crescutnpe care o acord n explica Gbi n raport cu simpla descripGb Q prin ipoteza cnn psiho-logie ca Q n biologie, explicaffia este inseparabil n de studiul dezvoltCrii (P.P. Neveanu, 1978). Termenul de dezvoltare" este definit ca ansamblu de transfor-mffi care afecteaznorganismele vii sau instituirile sociale ceea ce implic n de asemenea noffiunile de continuitate", finalitate" Q evolu-Gb" (Bideaud, Houde, Pedinielli, 2002, p.3). O accepffiune generaina termenului este aceea conform cteia dezvoltarea este un ansamblu de etape determinate temporal care conduc un organism viu sau o organizaHe socialD dintr-un stadiu primitiv cQre unul mai elaborat Q mai complex, provizoriu sau definitiv. Mecanismele care asigur n sau permit trecerea dintr-o etapnn alta se circumscriu dezvolt ffii. Dezvoltarea psihicDare la baznncorporffi Q constituiri de conduite Q atitudini noi ca formare de instrumente de adaptare din ce n ce mai complexe Q ca formare de modalitnirde satisfacere de trebuinB Q formare de noi trebuinB Q mijloace de a le satisface. Dezvoltarea implic n modificarea echilibrului ntre asimilarea realitniE Q acomodare la condiGle subiective Q circumstaniale concrete ale vie Ei (U. tthiopu, 1997).

II. PERSPECTIVE TEORETICE CU PRIVIRE LA DEZVOLTAREA UMAN n 1. AbordCHle psihanalitice

Abordffile psihanalitice sunt cele care ncearcnsnidentifice forB existente, de reguinn plan inconQient, adnc nrOiftinate n individ. Aceste forB n interacffiune cu mediu au ca rezultat dezvoltarea personalii n ffi Pffintele psihanalizei ca teorie Q metodneste considerat Sigmund Freud (1856-1939). Att n teorie, ct Q n practica sa, psihanaliza post freudiann s-a sprijinit pe fundamentul oferit de ntemeietorul sQi, fundament care a deschis n primul rnd un nou cadru de analizQ definind o nou n direcGfe n psihologie -psihologia abisalDsau psihologia ce vizeaz n sondarea inconQientului. Personalitatea din punctul de vedere psihanalitic este organizat n dup n un model dinamic Q stratificat ierarhic, format din instanB cu specializffi funcGbnale. Instanffile personalii n ffl sunt: incontientul ca rezervor al pulsiunilor Q energiilor instinctuale, subcontientul sau precon\Jientul ca loc al cenzurii asupra pulsiunilor venite din incon-Qient Q instann Sritermediarnntre conQient -inconQient Q contentul ca ultimninstanDEe realizeaz n schimbul de informa Ei cu lumea real n-extern p ct Q cu lumea interioarn din sfera inconQien-tului Q este definit de EU (EGO) Q SUPRAEU (SUPEREGO). Organizarea dinamic n a personalii n fi] presupune mecanisme de funcGbnare Q relaG ntre instanBle ce o compun, relaGl ce se refer n la dinamica pulsiunilor, dinamica exteriorizffii pulsiunilor n conQient. Aceste mecanisme sunt: catharsisul, sublimarea, simbolizarea, refula-rea Q cenzura.

3. Behaviorismul n deceniile 3 Q 4 studiul copilului a fost profund influenHt de un punct de vedere total diferit de cel al psihanalizei: teoria behavioristn- o tradiGfe ce vine din concep Ea de tabula rasa" a lui J. Locke asupra intelectului uman. Behaviorismul a nceput n decadele anterioare cu cercetffi efectuate de psihologi ntre care este important n contribu Ea iniEaina lui John B. Watson. Acesta susEne QiinH obiec-tivn a psihologiei n ideea c n orice studiu trebuie s n se concentreze direct pe evenimente observabile - stimuli U rQpunsuri comporta-mentale U nu pe structurile inconQientului. Impresionat de activitatea lui Pavlov, acesta face un experiment n 1920, folosind principiul pavlovian al condiBonffii clasice, aplicat comportamentului copiilor. Un copil de 9 luni a fost nv D l snse teamnde un stimul neutru - un [obolan alb furios - dupnce Watson i 1-a ardat de cteva ori nsoEt de un sunet terifiant. Copilul care la nceput a fost tentat snatingnmicul obiect alb, foarte curnd a nceput s n plng n vehement ntorcnd capul s n nu mai vad D Watson consider n mediul ca fiind for H suprem n n dezvoltarea copilului Q crede c n orice copil poate fi modelat de adult n orice direcBs dacnsunt controlate^atent asociaEile stimul - rQpuns. n acest scop, a aplicat teoria condiBonffii n creQerea copilului, n lucrarea Psychological Care oflnfant and Child (1928) se recomand a p ffinBlor s n nu se manifeste afectiv pentru a preveni rSfDfil Q comportamentul dependent, n opinia sa copii trebuie trata E ca tineri adulB, comportamentul p ffinElor trebuie snfie obiectiv Q ferm, dar blnd. Copii nu trebuie mbraiEaB, sffiitaB, EnuE pe genunchi. Gesturile permise sunt legate de recompensau salut Q se rezumnia o strngere de mnnsau bdaie pe umQ- Q o mngiere pe creQet. n locul cQdurii Q dragostei, Watson recomand n p ffinElor snfoloseascn metode eficiente care s Di ajute pe copii sanveB bunele obiceiuri. Aceast n conducere QiinBficna educa Bsi trebuie snnceapndin primele luni de viaDJlle copilului printr-un program de hrOiire rigid Q prin introducerea oliBi de la vrsta de 1-3 luni. n acest moment, practica modern n recomand n p ffinElor formarea deprinderilor de folosirea toaletei n intervalul de la 18 luni la 3 ani. La vremea sa aceastn recomandare a creat controverse n sensul cnaceastnabordare QiinB-ficaa creQerii copilului, a fost consideratnchiar Q de adepBi ei rece, rigida U extrema Ceea ce Qim astQi este cn recomandffile lui Watson sunt prea dure Q nu En seamnde nevoile Q capacitafle copi-lului pentru a duce la o dezvoltare s Hidoasa Watson este pionierul behaviorismului - a psihologiei experimentale a copilului. Elementul cheie al acesteia este nvOalea, iar factorii biologici (cei menEonaE de Gesell Q Freud) sunt importanE numai n m Bura n care asigur afundamentul de baza pentru rQpunsurile nv afle. 4. Teoria nv a Ctffi sociale Plecnd de la teoria psihanalitica (dup unii autori), n anii '30 cercetQorii studiaz posibilitatea de testare a predic Gllor psihanalitice Q de transpunere a acestora ntr-o teorie a nv affll InfluenH behavio-rista se ntrevede prin nevoia de testare Q experimentare Q studiul comportamentului. De exemplu, teoria lui Freud a prevQut c a frustrarea intens a a nevoilor primare ale copilului duce la anxietate Q neadaptare compor-tamentaia cum este agresiunea. Teoreticienii nvafflSau adoptat aceasta ipoteza a legffii agresiunii de frustrare Q au studiat-o n detaliu. ReacBQe agresive ale copiilor sunt legate de m Sura frustrffii prin care au trecut Q de recompensele Q pedepsele primite pentru comportament agresiv (Dollard, 1939). Cu aceasta constatare, dome-niul dezvolt ffii copilului intra n mediu de laborator controlat QiinBfic, din care se na De o nou a teorie: teoria nvaCtffl sociale. Teoreticienii nv a 013] sociale accepta principiile condiBonffii Q ntffirii identificate de behavioriQi, dar ei construiesc peste aceste principii oferind puncte de vedere mai largi referitoare la modul n care copiii Q adulGl achiziBoneazOnoi rUspunsuri. DupOal II-lea rUzboi mondial teoria nv a DUS sociale devine una din forBle dominante n domeniul cercetffii dezvolt ffii copilului. Se contureaz astfel o serie de variante teoretice. Robert Sears este deschizdorul de drumuri n domeniul teoriei sociale n dezvoltarea personalii a fi] Interesul special pe care Sears l arat a teoriilor nvO fflSse poate explica prin apropierea de Clark L. Huli, cffiiia i-a fost Q student Q mai apoi coleg n anii petrecu E la Yale. Alte influenB asupra lucrffilor sale vin din perspectiva nv a M] sociale, n special influenH lui Dollard Q Miller cu care Sears a colaborat ntr-o cercetare ce avea drept obiectiv aplicarea teoriei nv a ffllla problemele sociale imediate. Adoptnd teoria lui Huli, atenEa sa se concentreaz pe comportamentul nsuQt al copilului datorita asocierii cu reducerea conduitei primare. HrQiirea prompta precum Q satisfacerea altor necesitOC de dependenaaie copilului sunt considerate ca bazOa nv a DUS sociale ulterioare. Treptat acestea duc prin asociere la aceste conduite secundare cum ar fi obEnerea apropierea fizice, atenEsi, aprob ffii p ffinElor. Aceast a dorin a Se apropiere, atenEs Q aprobare reprezint a pentru pffinEun instrument puternic de a-1 nvOCpe copil regulile vie Ei sociale. Controlul pffinfflor devine n ultimainstanaa

conduit n secundar D Copiii Q-l nsuCesc ajungnd la autocontrol Q conQientizare. DupnSears modul n care pffinGl satisfac nevoia de hranD cQdurn Q afecBune a copilului este esenBal pentru dezvoltarea acestuia. De aceea cercetffile lui Sears se ocup n n principal de practicile de creQere a copilului - hrQiire, pedepsire, metode de disciplinare - ca fiind factori ce pot anticipa agresiunea, comportamentul dependent Q autocontrolul copiilor. Al E teoreticieni ai nv n Oii] sociale Q-au propus sn demonstreze cn nvnflea observa Gbnal n Q imitarea sunt instrumente puternice de socializare pe perioada copil ffiei. Albert Bandura a efectuat o serie de investiga Si de laborator pentru a demonstra cnnvniea observa Gbnal n numit n modelare reprezint nbaza unor mari varietnC de comportamente nsuQte ale copilului cum ar fi agresiunea, conduita prosociain Q imita Ea conduitei sexuale. Bandura recunoscute cnde la vrste foarte timpurii copilul achiziGb-neaznmulte din rQpunsuri ascultndu-i pe ceilalB din jur, fffinpedepse sau recompense directe, ntrebarea ce anume i face pe copii sndoreascnsnimite comportamentul anumitor modele" a gSit rQpuns prin cercetffile lui Bandura Q a celor ce au continuat studiile, care au demonstrat atrac Ba copiilor fn Se modele calde Q puternice Q care posed n obiecte dorite de ei sau alte trQQuri. Comportndu-se ca aceste modele, copiii spern sn obEnn propriile resurse de valoare pentru viitor. Cercetffile lui Bandura continunsninfluenBze n mare m Qur n studiile privind dezvoltarea sociaina copiilor. 5. J. Piaget - teoria cognitiv-constructivistna dezvolt Drii Conceptele de baznpe care le foloseQe n teoria sa sunt preluate din biologie Q logic D El postuleazDun efect de continuitate ntre procesele biologice de adaptare a organismului la mediul n care trQeQe Q procesele psihologice unde factorii exteriori Q interiori ai dezvolt ffi i sunt indisociabili, Q cunoaQere care rezult n ntr-o inter-ac Eune ntre subiect Q obiect. Astfel, funcGbnarea inteligenBi va fi descris n prin termeni biologici (asimilare, acomodare, adaptare), iar structurile care sunt generate de funcGbnarea sa sunt descrise n termeni logici (structuri logico-matematice, structuri de grup). Adapta-rea individului la mediu se face graBe celor dounmecanisme principale care constau n schimburile continue ce se stabilesc ntre individ Q mediul sQi: asimilarea Q acomodarea. Asimilarea se reali-zeazDgraGb schemelor care se vor modifica prin acomodare. Schemele perceptive sunt entitnCabstracte ca Q schemele mentale care corespund structurii unei acEuni. Nu percepem schema, dar percepem acEunea. Schemele perceptive sunt cele care permit realizarea ac Bunii. O schemnse conserv Q se consolideaznprin exer-ciBu, dar se poate modifica fie generalizndu-se, fie modificndu-se sub presiunea lumii exterioare. Sursa existenBi Q a modific ffii schemelor reiese din cele dou n momente ale adaptffii unui individ la mediul sQi, acestea fiind: asimilarea Q acomodarea. Mecanismul intern pe care se bazeaz n dezvoltarea de la un stadiu la altul este cel al asimilrii Q acomod^ii care caracterizeaznomul din primele zile de viaDEPe plan biologic, aC cum omul asimileaznsubstanB Q le transform n tot aQi pe plan psihologic, obiectele suferntransformffi cnd sunt asimilate. Fenomenul invers asimilffii se nume De acomodare. Pe plan psihologic acomodarea corespunde procesului prin care presiunile din mediul extern duc la modificarea structurilor sau acBunilor individului, astfel cnatunci cnd o schemnse dovedeQe inadecvatnn faH unui obiect nou, prin acomodare, se produc modific ffi Q diferenBsri ale schemei. Acomo-darea comport Q deci, adaptarea schemei la realitatea obiectelor. Echilibrul ntre asimilare Q acomodare duce la adaptare. Forma cea mai naltnde adaptare mental n dup n Piaget este inteligen. Asimilarea Q adaptarea intervin n toate actele de inteligennE iar adaptarea intelectual n comport n un element de asimilare, adicQde structurare prin incorporare Q, de asemenea, inteligenH este acomodare la mediu Q variaGlle sale. Stadiile dezvoltffii conform teoriei lui J. Piaget sunt: n Stadiul senzorio-motor: de la naQere la 2 ani; n Stadiul preoperator: de la 2 la 7/8 ani; n Stadiul operaGlor concrete: de la 7/8 ani la 11/12 ani; n Stadiul operaGlor formale: de la 11/12 ani la 15/16 ani. III. CREDTEREA DI DEZVOLTAREA COPILULUI DE LA l LA 3 ANI 1. Dezvoltarea fizic n Prin creQere se n Bleg acumulffile cantitative ale dimensiunilor corporale. Dezvoltarea Q matura Ba reprezint Qno Buni calitative referitoare la diferenEeri de structurD de compoziGe Q funcBs celu-larQ particulare fiecffiii Bsut. Ritmul de creQere, dezvoltare Q maturaWe depinde de factori ereditari, hormonali Q de mediu.

n factori ereditari - influenBaz n ritmul de creQere Q valorile definitive ale parametrilor de creQere, conform programelor genetice. n factori hormonali - ntre aceQia hormonul de creQere este indispensabil pentru reglarea creQerii scheletice, iar deficitul acestui hormon se exprim nprin ncetinirea proceselor de creQere Q maturare, excesul determinnaccelerarea ere Oierii fQ-nmaturaGb (gigantismul). n factorii de mediu - nutri Ea - element esenEal n dezvoltarea procesului de creQere. n factorii socio-economici influenBaz n ere Qerea organismului copilului prin modul de vian,n obiceiuri elementare, tradiG culturale n strns nleg durQcu factorii nutri Bonali. n factorii psihici Q emoWonali contribuie n mare mBurnia confort prin ambianH familial P climatul afectiv, calitatea relaGlor dintre pffinE Q copii. Stress-ul psihic provocat de mediul ambiant nefavorabil influenBazDnegativ procesul de creQere. 2. Principalele achiziffi psihice ale perioadei Dezvoltarea psihomotorie. Termenul de psihomotricitate" este folosit pentru a exprima faptul cG dezvoltarea motricitni] este legatG de celelalte progrese n dezvoltarea intelectualG Q socioafectiv D AchiziEa mersului este o bun G ilustrare a acestei interrelaEL Posibili-tatea^copilului de a se mi Sa conduce la experimentarea de noi senzaEi dezvoltnd experiena cognitiv Q n acela Q timp, prin exersarea mersului el dezvolta o autonomie fa G ffle adult ceea ce nseamn baza independenBi de mai trziu. Dezvoltarea psihomotorie este progra-matG genetic pentru fiecare specie, dar asta nu nseamn cQ mediul nu intervine ca factor de modulare a celui genetic. De exemplu, un copil privat de ngrijire Q nestimulat va prezenta un retard important n achiziEile sale. Dezvoltarea se deruleazG urmnd cteva legi generale care permit nBlegerea mecanismelor dezvolt Oii. Acestea au fost descrise de Gesell Q ilustreazG progresul maturizQii nervoase cu efectele sale asupra controlului motricitUB Aceste legi sunt: n Legea dezvoltrii cefalo-codale. Mielinizarea fibrelor nervoase se realizeaz G progresnd de la zona creierului la zona de bazGa coloanei vertebrale. De aceea, copilul va exersa un control din ce n ce mai mare asupra mu Cehilor, descendent de la mu Cehii oculari, la mu Cehii gtului, redresnd capul, apoi ai spatelui permiSnd poziEa Eeznd, apoi controlul membrelor inferioare adQignd achiziEa poziCM bipede. n Legea dezvoltCrii proximo-distale. Ea ilustreaz progresele mielinizffii ntr-un sens proximo-distal, adie G de la ceea ce este la micQdistanQBnre ceea ce se afin din ce n ce mai departe. AceastnnseamnniQ-girea controlului de la segmentele centrale la segmentele periferice facilitnd progresul n controlul de la grupele de mu Cehi mari la grupele de mu Cehi mici, permiSnd de asemenea gesturi din ce n ce mai precise Q minuEoase (de la regiunea pelviannia picioare, de la umeri la mn n Q aQi mai departe). EvoluEa prehensiunii este efectiv o bun n ilustrare a acestei legi deoarece putem constata c n controlul mi Q Oilor dirijate ale copilului asupra unui obiect apar mai nti la nivelul um Oului, apoi la nivelul articula Gei cotului Q apoi n palm D Mi Q Oile devin astfel mai suple Q mai adaptate, achiziEa ultim n fiind cea legat n de miCcffile minii unde controlul degetelor este din ce n ce mai perfecBonat dezvoltnd motricitatea fin D n Evolu\a tonusului Q a posturii. Tonusul muscular al noului-nQcut va evolua diferit n funcEe de mu Cehii solicita E Q anume, tonusul axial va creQe pentru a permite redresarea trunchiului pe cnd tonusul mu Cehilor flexori (ai braBlor Q picioarelor) se va diminua pentru a permite gradul de sensibilitate necesar sta Eon Oii n picioare Q mersului. Tonusul este legat de evoluEa posturii, progresul copiilor hipertonici sau hipotonici nefiind similar Q deoarece copiii hipertonici stau n picioare mai mult dect ceilalE Q cei hipotonici au un control mai bun al motricitCHSfine. n Normele dezvoltrii. Evaluarea dezvolt Oii unui copil se realizeaz n raportat la propriul ritm de dezvoltare Q nu numai prin raport la grupa de vrstnde referinn^tti este important n varia Ea propriei curbe de dezvoltare pe care se evalueaznprogresul. Majoritatea autorilor apreciazClcClla aceastn vrstncopilul nvaClCprin imitaWe. La sfrQtul primului an de vian (gndirea copilului este dominatnn totalitate de acEunea concretncu obiectele. La un an Q jumQate se face trecerea decisiv n spre reprezentarea acEunii nainte de executarea ei real D Copilul de aici nainte are capacitatea de a opera n plan mental cu imaginile secundare furnizate de reprezentare. Capacitatea de a nlocui acEunea concret Q direct p cu imaginea ei are implica Ei asupra jocului, a mane vr Oii obiectelor Q asupra dezvolt Oii gndirii (Golu, Verza, Zlate, 1993). 3. Dezvoltarea inteligentei H gndirii

Perioada de la l la 3 ani din perspectiva piagetianneste caracterizat n de ncheierea stadiului senzorio-motor (0-2 ani) Q debutul stadiului urmilor, cel preoperaGbnal (de la 2 la 7 ani). La sfrBtul primului an de via n (dezvoltarea inteligenii conform teoriei lui Piaget parcurge substadiile 5 Q 6 ale dezvoltffii senzorio-motorii: 3.1. Stadiul reaciilor circulare terSare H descoperirea de mijloace noi prin experimentare activ n (l 1/12 luni - 18 luni) D Pentru ca actul inteligent s n fie complet sunt necesare mijloacele noi de acffiune, crearea lor B c Cutarea acestor mijloace este caracteristica acestui moment. D Conduita sforii - Trage sfoara de care este legat un obiect pentru a-1 apropia. D Conduita suportului - Trage covorul pentru a aduce mai aproape obiectul; - Trage fa H de masnpentru a cobor obiectul. D Apar reacffile circulare terQare D n RCS copilul cunoaQe rezultatul ac Hunii sale Q l repet n folosind scheme cunoscute de acffiune, n cele terQare aciunile sunt caracterizate de schimbarea modalitniE de producere a rezultatului. D experienB pentru a vedea ce se ntmpin' Exemplu: descoperind traiectoria unui obiect copilul va c Oia s Dl arunce n alte moduri sau de la alte puncte de plecare. 3.2. Stadiul inventDrii de mijloace noi prin combin Cri mentale (18 -24 luni) D SoluEa la problemnnu mai este tatonat n practic, copilul fiind capabil sEgUseascnsoluEa n mintea sa. D Conduita bastonului - apropie un obiect ndepOtat folosind un bnE D SfrBtul inteligenBi senzorio-motorii B debutul inteligenBi veritabile. Perioada preoperaSbnain sau stadiul preoperator debuteaznn jurul vrstei de doi ani cu apariia reprezentOilor mentale B posibili-tnfle de evocare verbain B mentain caracteristice. Aceastnperioadnde dupn vrsta de 2 ani, este marcatnde trei mari achiziG, respectiv: apariWa funcHunii semiotice, apogeul gndirii egocentrice Q nceputul descentrCrii cognitive. La sfrQtul stadiului senzorio-motor copilul detrhe un sistem elementar de semnificaG B o posibilitate elementar n de a reprezenta mental anumite ac Buni. Aceste reprezent Qi B utilizarea semnifi-cantului se dezvoltn o datn cu apariia funcGbi semiotice sau simbolice care reprezintn capacitatea de a evoca obiectele sau situa Glie care au fost cndva percepute, prin intermediul semnelor B simbolurilor. Aceastn funcGb generatoare a reprezent ffii este denumit n de Piaget simbolic P apoi semiotic Q semnele fiind mai arbitrare dect simbo-lurile deoarece ele nu au nici o legQurncu obiectele pe care le repre-zintn(Tourrette B Guidetti, 2002, p. 111). Aceastn funcGb se va dezvolta ntr-o maniernprivilegiatnpe parcursul diferitelor conduite care sunt: imitata amnatQ jocul simbolic, imaginile mentale Q limbajul.
4. Dezvoltarea afectivitn fii J Bowlby, elaboreaznn jurul anilor '50 teoria ataCamentului, teorie care asimileaz n concepte din teoria psihanaliste etologie 13 psihologie cognitiv n (R.L. Atkinson, R.C. Atkinson, E.E. Smith, D.J. Bem, 2002, p. 579). El aratncnnevoia de ataBiment a copilului fa n Se mama sa evidenffiazno nevoie nnQcutp structural Q nevoia de contact social care este o nevoie primar D Bowlby mparte dezvoltarea aa Cimentului n 4 etape: n etapa de preatatament - de la naQere la 6 sljptQnni cnd comportamentul este o problem n de rQpunsuri reflexive determinate genetic cu valoare de supravieuire. n etapa ataamentului de ac\une - (6 sljptQnni-6/8 luni) - n aceastnfazncopiii mici se orienteaznQ rQpund marcnd mai mult dect pnnacum preferinH fn Se mamD n etapa ataamentului delimitat - 6/8 luni pnnia 18 luni/2 ani corespunzdoare etapei n care ataCamentul fannie mamneste foarte evident, n aceastnperioadncopiii manifest n anxietate de separare. Aceastnperioadnde ataCament delimitat B gQeQe echivalent! n permanent! obiectului din teoria lui Piaget. n etapa formO-ii unei rela\H reciproce - 18 luni/2 ani Q dup D n aceastnperioadncopilul construieQe progresiv o reprezentare internnale figurilor de atatlment care i va permite snsuporte din ce n ce mai bine absent! Q sDanticipeze ntoarcerea lor. Bowlby descrie cnn jurul vrstei de 3 ani se formeaznun palier matur n construcia acestei reprezentffi care l va ajuta pe copil snsuporte

mai bine separarea corespunz doare intrffii n grOiininOCa urmare, anxietatea de separare scade la vrsta de 3 ani.
IV. CREDTEREA DI DEZVOLTAREA COPILULUI DE LA 3 LA 6/7ANI

1. Dezvoltarea senzorial n n consecinH dezvolt ffii motorii, spaGkl n care se mi S n copilul este din ce n ce mai vast. Stimularea variat n conduce la o accentuat n dezvoltare senzorial n mai ales n ceea ce priveQe sensibilitatea vizual n Si auditiv D AchiziEa limbajului are de asemenea un rol important n dezvoltarea percep Gfei B reprezent Oilor. Acum, cuvintele care expri-m n caracteristici tactile sunt mult mai stabile ca semnifica Gfe B au un caracter mai evident opera Gbnal. Percep Glie preSo-larilor se formeazn n consecinH acGiinii directe cu obiectele, astfel nct o posibilitate mai mare, nengrQiitQ de acces la obiecte, mani-pularea, compunerea B descompunerea lor, conduce la o mai bunncunoaQere B o mai corect nformare a percep Glor. Exisncteva caracteristici importante ale percep Gfei copiilor de la 3 la 6 ani: n sunt stimulate B susGriute de curiozitatea lor foarte mare; n saturate emoGbnal, percep Gle preSolarilor sunt foarte vii; n explorarea perceptiv n este facilitat n de transferurile mai u [oare de la tact Q auz la v Hz, a Ca nct chiar dac npreSolarul doar vede un obiect poate snse refere B la celelalte clit nCale lui; n pot aptea uneori performanB discriminaive surprinztoare pentru cei din jur, dar, n ansamblu, percepG& rQnne globalQ mai ales cea a structurilor verbale; n percep Ea Solarului poate beneficia de experienS anterioarp dar uneori transferurile sunt deformate; astfel, dac n vede un recipient ca un cilindru, spune cne pahar, dac n vede la grfflina zoologic n un lup, spune cne un cine mare; n percep Gk Solarilor poate fi dirijat n verbal de cQre adult, n special de c Ore educatoare ( inea CreE, 2001, p. 147) Reprezent ffile copiilor sunt prima instannda transform ffii impresiilor senzoriale, apoi reprezentarea copiilor evolueazn B pe m Bura ntffirii reprezent ffii prin revenirea la obiectul pe baza cQuia s-a format, ea devine tot mai schematic n Q mai puGri legat n de concret. Formarea reprezent ffilor de mffime, formQ timp, spaGii are o valoare foarte mare pentru formarea noGlmilor de mai trziu. Reprezentarea este un proces reconstitutiv n care se implic n opera G mintale Q dac n acestea nu s-au format ncQ n structura imaginii se impun, fie dominante perceptive, fie ceea ce Qie copilul despre acel obiect (inea CreE, 2001 p. 149).
2. Dezvoltarea inteligentei H gndirii

Conform teoriei lui J. Piaget, la sfrBtul perioadei senzorio-motorii, apare funcHa semiotici B se refern la posibilitatea de a reprezenta un lucru (un semnificat: obiect din realitate) cu ajutorul unui semnificant" diferenHat B care nu serveQe dect pentru aceastnreprezentare: limbaj, imagine mintalC] gest simbolic (J. Piaget, B. Inhelder, 1976, p. 45). D aceast n capacitate de a reprezenta un obiect n absenH sa exist n dup n vrsta de l an Q j umflate; D funcGla semioticndDnaQere la dountipuri de instrumente: simbolurile sunt semnifica G apropiate de realitatea pe care o desemneazQ semnele nu mai pQtreazn nici o asemQiare cu realitatea ce o desemneazp sunt convenGbnale, colective, sunt preluate de copil ca pe niQe modele exterioare; D preluarea semnelor colective prin canalul imita Gbi este mai mult sau mai puGri fidel D Au fost puse n evidennQ conduite ce implic n construirea sau folosirea de semnifica Ei pentru a reprezenta un obiect sau un eveniment: a. imita [la amnat n D imitaGla este o prefigurare a reprezentffii f [nc aceasta snfie prezentnn gndire; D imitaGla amnat n ncepe n absenH modelului Q prefigureaz n reprezentarea propriu-zis n (la sfrQtul perioadei senzorio-motorie); b. jocul simbolic D la 2, 3 ani Q 5, 6 ani; este descris ca fiind apogeul jocului infantil; D lumea adulGlor prezintnpentru copil dounobstacole la care trebuie snse adapteze: limbajul Q regulile pe care nu le n Blege;

D jocul simbolic reprezint nexerciEul de familiarizare cu situaGle noi, dificile, problematice n care prin folosirea simbolurilor copilul rezolvnmai ales conflictele afective servind la compensarea unor trebuinB nesatisf Ucute, la rBturnOi de roluri etc.; D jocul simbolic poate evidenEa conflicte inconQiente: interese sexuale, fobii, apQarea mpotriva angoasei, agresivitate sau identificare cu agresorii; c. desenul - 1. realismul fortuit"; 2. realismul neizbutit"; 3. realismul intelectual"; 4. realismul vizual" (8, 9ani). d. imaginea mintain= imitaG interiorizate, reproductive Q anticipative; - statice, cinetice, de transformare; - la nivel preoperator imaginile mentale sunt statice, dup n?, 8 ani apar cele cinetice; e. evocarea verbal n- limbajul. Stadiul preoperator debuteaznia 2 ani Q dureaznpnnia 7/8 ani. Are ca U caracteristici generale: D egocentrismul gndirii copilului caracterizeaz n starea n care propriile dorin B Q pi [ceri sunt suverane, copilul nu poate n Blege faptul cnceilalEtrQesc sentimente diferite sau gndesc diferit, de aceea el este centrat pe sine nsuQ, are dificultnOn a corela punctul sQi de vedere cu al altora, proiecteaznpropriile senzaGl asupra celorlalE. Piaget distinge dountipuri de manifestare a egocentrismului: logic Q ontologic. Egocentrismul logic se refer n la caracteristicile raBonamentului copilului: sincretismul Q transducWa. Conceptul de sincretism ex-prim n faptul c n gndirea copilului nu poate coordona detaliile ca p 13E ale ansamblului n formula logicii adulte (analizn Q sintezQ, ci confernrealitnffi explica G confuze, este o formnde sintez n subiectiv n deformat n a realitnfil TransducEa precede apari Ea conceptelor logice de deduc Ge (de la general la particular) Q induc Ee (de la particular c Ore general), copilul procednd de la singular la singular, deoarece el asociaz n elemente care nu sunt legate ntre ele dect aparent, proce-dnd ntr-o manier n aparent logic D Egocentrismul ontologic exprim n modul n care copilul percepe realitatea, ceea ce el n Blege despre mediu Q despre locul s Ch n mediu, felul n care se reprezint npe sine. Egocentrismul ontologic se manifest nprin: - animismul se referDla faptul cnfenomenele Q obiectele din jur sunt privite ca fiind nsufleite, vii Q conQiente. ntr-o primnetapntoate lucrurile sunt animate, apoi de la 3 ani jumQate doar jucffiile sunt vii, iar dupn5 ani mai persistndoar unele rOnDCB ale animismului. D artificialismul constnn faptul cnposibilul Q imposibilul se suprapun, personajele fantastice pot interveni n viaDfibia dupn5 ani copiii ncep sndecidnasupra realitnffipersonajelor. Pan n la 5 ani gndirea copilului este stljpnitnde magism, proces n care se stabilesc leg duri stranii ntre fenomene, iar eveni-mentele din jur au legdurncu acEunea copilului D realismul" gndirii copilului se refern la materializarea elemen-telor de facturn spirituain datoratnnediferenBsrii ntre fizic Q psihic. Gndirea egocentric neste o gndire prelogicQ intuitiv n Q preconceptualD Gndirea intuitiv n este nc n foarte legat n de acfflane Q percep Gb. Gndirea preconceptuainse afinia jumQatea drumului ntre scheme Q concepte. Punctul de plecare este constituit de schemele senzorio-motorii care se transformnla finalul stadiului senzorio-motor n scheme verbale. Schemele verbale devin ele nsele preconcepte, adie n cuvntul se detaQbazDde acEune Q de percep Gb chiar dacnrQnne ncn foarte aa Ort de reprezentarea concreta n concluzie, ceea ce lip -seQe gndirii egocentrice a copilului este un plus de mobilitate pentru a-i permite s n se descentreze Q sncQige prin aceasta un grad mai mare de mobilitate care-i va permite s n examineze simultan toate punctele de vedere. 3. Dezvoltarea personalii n fii Dezvoltarea^personalitni]copilului dupnH. Wallon n perioada 3-6 ani corespunde stadiului personalismului, n cursul acestei perioade se pot distinge mai multe substadii: perioada de opoziGb de la 3 la 4 ani, perioada de graEs de la 4 la 5 ani, perioada de imita Es de la 5 la 6 ani. Caracteristica stadiului este n continuare centripet Q copilul fiind ncncentrat pe sine. Perioada de opozite face parte din nevoia afirmffii persona-litnfflce se naQe acum. Copilul, bazndu-se pe relativa independenn [U autonomie nou cQigatQ cQignprin opoziEa fn Se ceilalE conQiinH de sine ca fiind diferit de ceilalE. Perioada de graGk este cea n care eul copilului tinde s n se valorizeze, el caut n acum aprobarea, i place s n se dea n spectacol Q se vrea seduc dor pentru adultul din preajmnQ pentru propria sa satisfacGb. Este o perioadnde narcisism. Perioada imitaWei corespunde momentelor cnd copilul consa-crnmult timp imitaGei adultului nu doar la nivelul gesturilor, ci Q la nivelul rolurilor, personajelor, atitudinilor, n perioada

precedente] imitaEa era aproape simultan n producerii atitudinii, acum ea devine progresiv amnatn contribuind imita Ea propriu-zisD Imita Ea este un concept cheie n gndirea wallonianQ ea fUcnd leg dura ntre inteli-genH situaGbnainQ inteligent! discursiv D
V. DEZVOLTAREA COPILULUI DE LA 6 LA 12 ANI

1. Dezvoltarea proceselor cognitive de la 6/7 ani la 10/12 ani Principalele achiziffl ale stadiului operaGlor con-crete (7-12 ani) sunt: D Structura operatorie concret n- nu se extinde asupra enun-[urilor verbale, ci numai asupra obiectelor pe care copilul le clasific Q seriazQ acffiunile fiind legate de acGlmea efectiv P D AchiziEa fundamental n- reversibilitatea; D mbognfrea limbajului Q asimilarea structurilor gramaticale conduce la dezvoltarea capacitnflbr intelectuale; D Opera Glie: - seriere (ordonarea n Or crescQor, descresc dor); - clasificare (grupare dupncriterii - formp culoare, mffime); - numeraGb n plan conceptual (numQ- ca element articulat al seriei, desprinderea relaGlor cantitative n seria numeric Q; - organizarea no Hunilor n ansambluri flexibile (urmare a achiziGei reversibilii n fi}; - structuri operatorii de clase; - structuri operatorii de relaG (reversibilitatea prin reciprocitate); D cu toate aceste achiziGl copilul se desprinde greu de expresiile perceptive, de experienH imediat P D generalizffi nguste, limitate, stace; D raGbnalizQile nu depn Se concretul imediat dect din aproape n aproape; D potenHrea acestei structuri se poate realiza printr-o bunndirijare a activii n fi] de cunoaQere prin sarcini concrete formulate fa D Se copil (Valentina Radu, 1973).
2. Dezvoltarea personalii n fii n perioada Qkolaritn fii mici

La nceputul acestei perioade copilul pIjrQeQe faza narcisismului Q afirmffii" personalitnfi] pentru a intra puGri cte puGh n lumea cunoaQerii. Se poate constata o schimbare a intereselor. Copilul nu mai este centrat pe sine ca n stadiul centripet Q devine din ce n ce mai centrat pe exterior ca n stadiul centrifug. Debutul stadiului este numit de c Ore H. Wallon perioada precategoriain(de la 6 la 9 ani) Q se caracterizeaz n printr-o diminuare a sincretismului: gndirea devine din ce n ce mai diferenGktp dar rQnne concretn (legatn de obiecte Q situaG reale). Perioada categorial n (9 la 11 ani) debuteazQdupn Wallon ntr-o manier n comparativ Q respectiv copilul va ncerca sa determine prin ce anume sunt obiectele diferite sau nu Q aceasta l conduce la abstragerea calitnflbr lucrurilor, care va permite regruparea, aCezarea lor n categorii, modificarea categoriilor anterioare prestabilite, toate acestea fUcnd gndirea s n de vin n din ce n ce mai abstractD Aceastn evoluGb intelectual n este realizat n ntr-un context social important Q anume [coala, care contribuie att la decentrarea socio-afectivC ct Q la decentrarea intelectuali^ cognitiv D Psihanaliza aratncQde la 6 la 12 ani se instaleaz n perioada de latenDUTermenul de latennn marcheaznfaptul cnntre 5 Q 6 ani evoluGk sexualii n fi] se ncetineQe simGtor sau chiar se opreQe, ca snintre apoi ntr-o nounfazQa pulsiunilor genitale n perioada preadolescenBi. Se poate ntmpla s n nu se fi rezolvat m totalitate complexul oedipian n perioada precedent P dar el rQnne deocamdatn ocultat. n aceastn perioadP energia pulsionalP se elibereazP printr-o investire intelectuala interesul copilului pentru cunoaQere, pentru lumea exterioarD Existno desexualizare a relaGlor cu pffinG acompaniat n de refulare Q sublimare a pulsiunilor sexuale arhaice. Este o perioadn important n a ntffirii Super-ego-ului, iar copilul se afin ntr-o stare de relativ echilibru privind conflictele pulsionale comparativ cu perioadele precedente, dar Q cu cele ce vor surveni.
VI. ADOLESCENDA - TRANZiniA DE LA COPILDRIE LA MATURITATE 1. Dezvoltarea fizic n la pubertate H adolescenn n

Biologic adolesceni semnific n perioada de la pubertate la maturitate, alteori adolesceni este descris nea ncepnd cu pubertatea Q ncheindu-se n perioada adult D Perioada este caracterizat nde schimb Qi rapide Q creQeri explozive n greutate Q n nQGme, alteori descrie perioada de la 13 la 29 ani. Pubertatea semnificnd fapt maturarea sexual Q pubescenH se refer n la acele schimb ffi care au ca rezultat maturitatea sexual D Aceste schimb ffi au loc n pubertatea trzie sau n adolesceni timpurie. Pubertatea sau nubilitatea (Malmquist, 1978) este echivalent n cu maturitatea sexuain Q deci capacitatea de reproducere. Jersild (1963) spune cnnainte de pubertate individul este copil; dupn aceastnperioadnel este capabil snaibncopii. Problema n definirea pubertni] Q din acest punct de vedere este aceea c n este aproape imposibil de determinat exact momentul cnd o persoanndevine fertilD Cercetffi mai vechi luau ca repere momentul cnd fetele aveau prima menstr n pentru a fixa momentul de debut al pubertnfD Acum este cunoscut faptul cnfoarte frecvent fetele nu sunt fertile aproape un an dup n prima menstruaGb (menarhQ. Cu att mai mult acest criteriu este greu de identificat la bQeGl n acest moment este aproape general acceptat faptul cnmaturitatea sexual neste de 12 ani la fete Q 14 la bQeGJ (G.R. Lefrancois), dupn care urmeazno perioadnde creQere explozivD Acesta este motivul pentru care al E autori au apreciat creQerea exploziv a drept criteriu de intrare n perioada pubertafD Perioada de creQere rapidansapoate debuta n jurul vrstei de 9-10 ani la fete Q 11-12 ani la bQeGl Dup Ursula Ochiopu Q Emil Verza (1981), pubertatea corespunde la rndul ei mai multor stadii: etapa prepuberaia(10-12 ani), pubertatea propriu-zisO (12-14 ani), Q momentul postpuberal considerat puGri diferenEabil de momentul preadolescenBi (de la 14-16/18 ani). DatoritacreQerii explozive Q inegale, nfaiEarea adolescentului nu este ntotdeauna armonioasa Acesta este un motiv pentru care majoritatea adolescenilor se preocup a intens de felul cum arata (Fraziev Q Lisanbee, 1950). Probleme, precum coQirile, dinG neregulaGl pielea grasa ochelarii. Toate aceste lucruri ce pot p ea minore devin adevQate probleme existenfflale n aceastaperioada de ele ngrijorndu-se n egal a m Bura U fetele ca Q bQeGl. CreQerea exploziv a este o provocare pentru psihicul adolescentului, el trebuind sanveB s a se adapteze noii aparenB ntr-un ritm de multe ori prea rapid. n preadolescenaOm loc deosebit de important l ocup a nceputul maturizffii sexuale, n intervalul de la 12 la 14 ani la fete Q la 14 la 16 ani la b Qe B are loc dezvoltarea caracterelor sexuale primare Q secundare, n cadrul dezvolt Oii caracteristicilor sexuale primare menGbnQn ovulaGJa la femei Q o creQere a dimensiunilor vaginului, clitorisului Q uterului, n timp ce la bQeGJ are loc o dezvoltare^ a penisului Q a testiculelor Q o dezvoltare funcGbnaiacaracterizatade debutul producerii spermei, ntre caracteristicile sexuale secundare menGbnQn apariGk menstruaGfei la fete Q a secreGbi seminale la bQeGl creQerea p Oului n regiunea pubisului Q n axila schimbarea vocii, apariGk pilozitaiE faciale la bQeGl dezvoltarea glandelor mamare la fete. La fete dezvoltarea bustului se coreleaz cu dezvoltarea bazinului care capnaconformaGb diferit a de cea a bQeGlor. CreQerea statutaraa adolescentului este corelatOcu maturizarea funcGbi de reproducere. ^Se ncheie prima perioada a maturizffii sexuale, proces care continuaient pnape la 22-23 de ani. n perioada adolescenBi, din punct de vedere morfologic, creierul e n linii mari constituit (nc de la 6 ani el atinge 85-90% din greutatea finalOconstatataia 24-25 de ani). Are loc un proces de perfec Gbnare funcGbnalOa neuronilor scoarBi cerebrale. Procesele de analizau sinteza de vin tot mai fine, se accentueazafuncGk reglatoare a limbajului intern. 2. Caracteristici ale dezvoltrii psihice DupOMaurice Debesse, funcGle adolescenBi se pot exprima sintetic astfel: n de adaptare la mediu n de depafrie n de definire a personaliti] n consecinaSre loc acum un proces de dezvoltare la finalul cQuia ne vom afla n fa H unor structuri^ psihice bine nchegate Q cu un grad mai mare de mobilitate. (P. Golu, E. Verza, M. Zlate, 1993). n aceasta perioada se pot constata confrunt ffi ntre comportamentele impregnate de atitudinile copil QeQi Q cele solicitate de noile cadre sociale n care acGbneazaadolescentul. Transform Oile psihice la care este supus adolescentul sunt generate de nevoile Q trebuinBle pe care le resimte - att de nevoile apQute nc n pubertate, ct Q de noile trebuinB apQute n adolescenOEDupOM. Zlate (1993) adolescentul se confrunta cu o serie de nevoi sau nevoile

descrise n perioadele anterioare cunosc o prefacere semnificativ D nevoia de a Oi, de a fi afectuos, de apar-tenennUa grup, de independeni! nevoia modelelor. Nevoia de a Qi este prezent n ncepnd cu perioada Solarului mic, acesteia i se adaug n n pubertate nevoia de creaGfe care se transform nn adolescenn Sh nevoia creaGbi cu valoare social D Nevoia de a fi afectuos ia forma unui nou egocentrism, care treptat se dezvolt n n reciprocitate" afectiv npe parcursul maturizffii afective B emoGbnale. Nevoia de grupare B pierde caracteristica neselectiv n devenind axat n pe criterii B preferinB. Nevoia de independent de autodeterminare a puberului devine nevoia de desB/rBre, autodep n He, autoeducare n adolescenn E Nevoia de imitaGe a Solarului mic devine nevoia de a fi personal la pubertate, iar n adolescenn n se transform nn nevoia de a fi unic n prima parte a perioadei ca apoi s n se manifeste nevoia de a se exprima ca personalitate (M. Zlate, 1993, p. 158). Sub imperiul acestor nevoi adolescentul dezvoltn instrumentarul psihic necesar; se dezvoltn B se consolideazn structurile gndirii logico-formale, capacitatea de interpretare B evaluare, de planificare, de anticipare, de predic Bl, spiritul critic B autocritic, se dezvoltncaracterul de sistem al gndirii. Satisfacerea nevoilor de autodeterminare B autoeducare se dato-reazn maturizffii sociale, conBientizffii responsabilii n flbr ce-i revin, precum B datorit n implic ffii n alegeri vocaGbnale. Jean Rousselet (1969) identific Hmai multe tipuri de conduite dezvoltate n adolescenn C n conduita revoltei n conduita nchiderii n sine n conduita exalt ffii B afirm ffii Conduita revoltei conGrie refuzul de a se supune, manifest ffi de protest, de rEzvrUire. Revolta este direcGbnatniniGM mpotriva fami-liei, apoi apare revolta mpotriva Solii prin refuzul de a accepta o autoritate recunoscut n pan n atunci, revolta mpotriva moralei B a bunelor maniere n ncercarea sa de a se elibera de constrngerile sociale suspectate de ncercarea de a anihila personalitatea n plin n dezvoltare a adolescentului. Conduita nchiderii n sine este similarHcu o perioadnde introspecGb. IntrospecBk conduce la un examen al propriilor posibilitnDJ aptitudini, iar adolescentul nu se sfieBe s D B accepte dovezile propriei slEbiciuni. Adolescentul insist Q spune Jean Rousselet, asupra studierii defectelor sale, dar aceastnintrospecGb pe lngHconstruirea unei imagini de sine conduc la reflecG privind locul lor ca indivizi n societate B chiar mai mult apar ntreb ffi B reflecG cu privire la locul B rolul omului n univers. TendinH c Ore intro-specGb B nclinarea spre visare sunt caracteristice adolescenBi. Perioada de exaltare B afirmare survine n momentul n care tnffiil se simte capabil de a valorifica resursele dobndite prin informare B introspecGb. Elanul acesta este rodul unei ndelungate maturizffi a perso-nalitnffl B constituie o reacGe mpotriva sterilelor lui visffi de odinioarH' (Jean Rousselet, 1969, p. 137). Aceast n maturizare B are sursa n maturizarea proceselor psihice. 4. Dezvoltarea intelectual n Perioada adolescenBi B preadolescenBi este perioada de maxim a creQerii capacitnflbr perceptive B de reprezentare. CreQe activitatea senzorial n B se modific npragul minimal B maximal al diverBlor analizatori B pragurile diferenGkle (U. tthiopu, 1963, p. 425). CreQe acuitatea vizuain capacitatea de acomodare, vederea la distanngradul de distannpse lljrgeQe cmpul vizual, creQe acuitatea vizuain B vederea sub unghi mic, precum B vederea fin n a detaliilor amQiuntelor. Sensibilitatea auditivHse dezvolt n foarte mult pe linia reproducerii, nBlegerii nuanBlor din vorbire, a identific ffii obiectelor sau fiinBlor dupnnsuBri perceptive auditiv. Interesul pentru muzicn B pictur n frecvent n preadolescenn [B adolescenn HusGrie creQerea B antrenarea sensibilii n ffi vizuale B auditive. Se dezvolt n gustul, mirosul, sensibilitatea cutanatn Are loc erotizarea sensibilii n ffi Ca urmare se restructureaznB procesele percep Bbi. Observa Bk este folosit n pentru a verifica, pentru a n Blege B pentru a dezvolta teme proprii de interes, percep Ba fiind clar potenHtnde interesul strnit de un anume domeniu, obiectiv, problem n Adolescentul dispune de o percep Gb complex Q voluntar n B perseverentn(U. tthiopu, 1963). Se dezvolt HatenGla voluntarnB atenGk involuntarnB post-voluntarnB modificnmult aspectul, devin mai eficiente. Sunt structurate noi particularii n Cale atenGbi datorit n sporirii cunoQinBlor, datoritniQ-girii intereselor de cunoaQere B datorit n ere Berii spiritului de observa Gb. Sunt capabili de eforturi sporite pentru controlul atenGei B sunt conQienGl de anumite deficienB B relativ n mQurna le corija. Are loc o schimbare calitativHa memoriei B^anume se mbogneBe cu memoria logicQ se mbognflUe capacitatea de operare cu scheme logice, n mUsura n care gndirea B atenGla extrag esenEklul dintr-un material, memoria adolescentului poate opera cu aspecte esenGkle. Memoria opereazBacum mai frecvent cu reprezentffi B noGiini din ce n ce mai bogate B mai complexe. Actualizarea este mai rapid n B pentru c n procesarea informa Gbi devine mai structurat P ea ncepe chiar cu momentul fix ffii procednd la restructurffi ce conduc la o organizare mai

inteligibiina mate-rialului. Aceasta are consecinB asupra capacitnfflde nvnfle care devine de 4-5 ori mai eficientndect n perioada micii Qolaritnin (U. tthiopu, 1963, p. 432). Procesul de nv n QiBint solicit n foarte mult adolescentul B dezvoltarea gndirii sale este astfel antrenat Q mai solicitat n n pro-bleme noi, mai complexe B mai variate. Adolescentul cap n n deprinderea de a raGbna logic B sunt ntffite acum capacitnife operative intelectuale. CreQe randamentul activitniE intelectuale prin intermediul algoritmilor de mai mare complexitate. Se dezvolt n formele raGbnale abstracte ale gndirii, se dezvolt n posibilitatea de determinare logic n a reia Gllor dintre fenomene n cadrul unui sistem deductiv B inductiv, sunt urm Oie logic trSQurile de similitudine Q diferenn (dintre clase de fenomene, se determin ncriteriile logice ale clasific Oii. n conformitate cu teoria lui Piaget, intrarea n adolescenn presupune desQ/rBrea stadiului opera Gllor formale. Opera Glie de gndire devin formale n condiGle n care se opereaz n asupra informa Gfei prin generalizare B transfer. Generalizarea opera Gllor de clasificare sau a relaGlor de ordine duce la ceea ce se nume De o combinatorie n (combin Oi permut ffi) n cursul cteia cea mai simpinoperaGe constnn combin ffi propriu-zise sau din clasific ffi ale tuturor clasific ffilor (J. Piaget, B. Inhelder, 1976, p. 112). Adolescentul dezvolt n acum numeroase alte instrumente de activitate intelectual n cum ar fi: capacitatea de argumentare, contraargumentare, de demons-trare, elaborare de ipoteze. Limbajul cunoaQe de asemenea n aceastn perioadn o dezvoltare deosebita CunoQinBle verbale se coreleaz n puternic cu extinderea, varietatea B bognfl conceptelor individului, cel puGri n mQura n care aceste concepte sunt simbolizate prin cuvinte (John B. Carroll, 1979, p. 95).
VII. PERIOADA ADULT n

1. Etapele vrstei adulte Perioada adult neste perioada cea mai bogat n Q activ na ciclurilor de via n feste caracterizat nde activitate profesional n intens Q relaG sociale B de muncnn expansiune, precum B de extinderea responsabilii n flbr privind viaH de familie. Criteriile diferenGbrii stadiilor dezvoltffii psihice dupn U. tthiopu, E. Verza (1981, p. 254) sunt tipul fundamental de activitate B tipul de relaG implicate. Ca urmare autorii propun urmQoarele subetape cu anume caracteristici: 1) 35/45 ani este vrsta adult n caracterizat n de stabilitate, implantaGb profesional n intens Q activitate cumulativ Q activ n creatoare. Statusurile B rolurile ncep s n fie mai nctcate de responsabilii n C Copiii ncep s nfrecventeze Scala B creQe conGhutul subidentitnfflde pffinte. 2) 45/55 ani adultnpropriu-zisnunde coninu n dezvoltarea planurilor profesionale Q sociale, dar are loc diminuarea subidentitnifor de son Q pffinte. EvoluGla feminin n este relativ mai tensionatnB nctcatnde indispoziG B anxietn&u substrat biologic Q hormonal (menopauza). 3) 55/65 ani corespunde perioadei adulte prelungite caracterizat nde diminuarea forBlor fizice, este o perioadn critic n pentru femei fragilizarea lor fizic n fiind mai evident P este momentul diminuffii acelor 4 subidentitnOntr-un mod variat B inegal. Are loc denuclearizarea familiei B diminuarea pan n la anulare a subidentitnffl profesionale (momentul retragerii din via H profesional O- RQnne activnsubidentitatea marital nu cea social-culturainQ are loc tranziia c Ore vrstele de regresie. Perioada adult n dominat n de tinere B este dupnWHITE (1975) una din cele mai importante, datorit n multiplelor structuri ce se solidific n acum; ca urmare el identific n 4 direcG de dezvoltare carac-teristice: n stabilirea identitnffleului n independeni relaGlor personale n ere Qerea intereselor n umanizarea valorilor C. Gould este un alt cercetdor preocupat de dezvoltarea adultului, n studiile sale propune mai multe etape B anume: elevarea de dominann Se la 16 la 18 ani unde axa comportamental n este lupta pentru cQigarea independenBi, de la 18 la 22 perioada pffljfeirii familiei unde caracteristica este construirea relaGlor de prietenie ca substitute ale familiei, de la 22 la 28 perioada construirii unei vie 01 funcGbnale (efective), de la 29 la 34 de ani perioada crizei de evaluare, de la 35 la 43 de ani criza relativ nia ncheierea perioadei de tinere B, de la 43 la 50 de ani atingerea unei relative stabilitninde la 50 n sus perioada maturitnfi] depline cnd adultul n vrstn este axat pe valorizarea activii n flfor zilnice n detrimentul planurilor de lungnduratn Ca o concluzie, putem afirma c n perioada adult n este una dintre perioadele cele mai pline de variaG B n pofida propunerilor de periodizare majoritatea autorilor recunosc faptul cHadulG trec prin stadiile propuse de ei pe paliere largi de vrstn Pe de altnparte trebuie sHmai adQigQn faptul

cnfiecare aspect al dezvoltffii adultului pe fiecare stadiu este trQt diferit fiind afectat de contextul individual de via n Dl de propriile trCsCturi de personalitate.

2. Caracteristicile personalitn i la vrstele adulte Personalitatea sChCtoasOla vrsta maturitGiE, spune Allport (1991, p. 280), B stCpneBe n mod activ mediul, manifestno anu-mit n unitate a personalitOiE B este capabiinsnperceapnn mod corect lumea B pe ea nsnD Maturitatea personalitniE nu are o relaGb necesar n cu vrsta cronologic n (idem, p. 280), dar expectanH social naliniaz n vrsta adultncu maturitatea. DupnAllport criteriile de maturitate ale personalitGiEsunt Bise la numQ- B anume: n Extensiunea simElui eului; n Raportarea cald na eului la ceilal E; n Securitatea emoBonalO(autoacceptarea); n Percep Ge realistQ abilitntB sarcini; n Obiectivarea eului: intuiGb B umor; n Filosofia unificatoare a vie GL Extensiunea simElui eului presupune dezvoltarea intereselor puternice n afara eului. Aceste interese se refer n la participarea autentic n a persoanei n cteva sfere semnificative ale efortului uman. A participa nu este acela B lucru cu a fi activ, spune Allport, iar domeniile sunt: economic, educaGbnal, recreaBonal, politic, domestic B religios. DacGnu s -au dezvoltat interese autonome n unele din aceste domenii - dacnmunca noastrQ studiul nostru, familia noastrQ ocupa Ea favorit ndin timpul liber, politica sau aspira Ea religioasQ nu au devenit personale n mod semnifica tiv - nu putem fi calificaEca personalii G Onature" (Gordon Allport, 1991, p. 287). n virtutea extensiunii eului persoana matur n este capabil n de o mare intimitate n capacitatea sa de a iubi. Al duri de intimitate se afin compasiunea respectiv nBlegerea condiGei umane a tuturor oamenilor. Raportarea cald n la ceilalE presupune, deci, ^din perspectiva lui, intimitate, compasiune, dar B tolerann [B structura de caracter democratic O', n contrast, exemplific n Allport, persoana imatur ndoreQe mai mult sGfie iubit ndect sGdCruiascGiubire. Autoacceptarea, toleranH la frustra Ge, sentimentul securit n fi] autocontrolul caracterizeazn achiziEa securit n fi] emoGbnale. Persoanele mature sunt centrate pe probleme. Ceea ce este obiectiv este demn de f aut. Acest fapt nsemn n c n imboldurile egoiste ale satisfac Gei impulsului, piaerea, mndria, starea de defensiv n pot fi toate uitate pentru lungi intervale de timp deoarece implicarea ntr -o sarcinnie preia. Acest criteriu special poate fi pus n legCturGcu scopul responsabiliiDST care este subliniat de gnditorii existenEaliQi. Sintetiznd, Allport aratOcGo persoannmaturnva fi n contact strns cu ceea ce numim lumea real D'. Va vedea obiectele, oamenii B situaEile aBi cum sunt B va fi implicat ntr-o activitate (muncQ rele vnt n pentru sine. Prezenta umorului ca B caracteristic n a personalitniE mature face individul capabil s G perceapG dezacordurile B absurditGfle prezente nlQintru, propriile calitnCB valori. Allport mai adaugGB faptul cGpersonalitatea maturareclamGo nBlegere clar Ga scopului vie Ei n termenii unei teorii inteligibile. Pe toatGperioada continuCmodelarea personalitCK B este legatGde adaptarea profesionalGB socialG n a doua perioada a vrstei adulte se conQientizeazGsimEl reuBtei B al mplinirii sau al nereuBtei B al nemplinirii. O dat a cu apropierea retragerii din via H activ a adultul se pregQeQe pentru dezangajare profesional Gcu tot ce implic Gaceasta.
VIII. PERIOADA B GTRANE nil

1. Regresia biologic n Perioada de bCtrneB aduce cu sine numeroase schimb Cri importante n modul n care individul se percepe pe sine B lumea din jur respectiv au loc schimb Cri n viata profesional Q n relaEile cu familia B prietenii. Unele din aceste schimbCri au loc ntr-o perioadnspecificnde timp B necesit do adaptare imediata n contemporaneitate, indivizii afla E n perioada de trecere spre bCtrneB sunt n general ntr-o stare psiho-afectiv Ornai bunCJ ntr-o condiEs de sChCtate superioara B cu o siguranG (financiar a mai bunGdect generaEile anterioare. Ei tind sGsemene mai mult cu adulEi de vrst G mijlocie dect cu cei b Hrni. De exemplu, majoritatea indivizilor ntre 65 B 75 de ani sunt ntr-o condiEs de sChCtate, asemG-nCtoare celor de vrst G mijlocie cu toate cG unele abilitGCsunt afectate evident, dar totuB sunt capabili de o bunGfuncBonare. mbtrnirea este un proces biologic complex determinat genetic B modulat de mediu. Conform Merck Manual of Geriatrics, capitolul despre biologia procesului de mbCtrnire,

mbQrnirea este un proces ce implic n schimb ffi graduale Q spontane conducnd spre maturare prin vrstele copilffiei Q pubertnfflpnnn perioada de adult tnQ- dupncare are loc un declin pnnia vrsta adult n mijlocie Q marea bQrneB. mbQrnirea este greu de definit altfel dect pe baze operaGbnale sau n baza continuumului cronologic (vrsta individului). Dar vrsta nu spune nimic despre bazele sistemice sau genetice ale mbQrnirii. Ceea ce este comun acceptat este c n sistemul endocrin este n mare mUsurn responsabil de procesul de mbQrnire fiind cel care regleazn depozitele de grUsime, masa muscularn Q rezistenH, masa osoasp metabolismul, greutatea corporal n Q starea de bine psiho-afectivD Unele manifest ffi ale procesului de mbQrnire sunt legate de efectele declinului hormonal. Scade produc Ea de estrogen la femei (menopauza) Q cea de testosteron (andropauza) la bQbaB (Journal of the American Medical Association", January 22, 1992). n ansamblu, se produc o serie de modificffi biochimice (hormonale), trofice, de consistenn n Q funcGbnale, ale structurilor biologice ale organismului. De asemenea, datorit nantrenffii sociale Q active mai reduse, se produc restructurffi ale caracteristicilor personalitnC] Q o modificare de stare a diferitelor funcG psihice, a conQiinEi Q dina-micii vieG interioare. 2. Probleme de natur npsiho-afectiv n [ comportamental n Perioada bQrneGl este Q cea n care ere De numffiil neuronilor care ies din funcGb, iar greutatea creierului scade Q ca urmare scade Q mobilitatea proceselor de excita Gb Q inhibiGb Q ere De latenH emiterii de rQpunsuri la excitanE complecQ. In declinul funcGlor psihice un rol major l joacn diminuarea funcEbnalitniE SNC ncepnd cu scleroza celulelor din receptori. Degradarea sistemului nervos este legatn Q de reducerea capacitnfi] organismului de a satisface cerinEle de irigare, oxigenare Q alimentare a creierului. Modific ffile intelectuale sunt mai puGri accentuate dect schimb ffile fizice sau senzoriale. DescreQe funcGbnalitatea intelectual n mai ales dup n 70 de ani Q ca urmare a modific ffilor structurale ale sistemului nervos. Se diminueazn memoria de scurtnduratQ iar memoria de lungn duratn se pQtreazn mai bine. Scade interesul pentru activitnCnoi Q se diminueazn cel pentru activitnflfe obiQiuite, are loc scfflerea capacitnfflde concentrare a atenGbi Q sunt afectate mai ales, activiinflfe intelectuale care cer viteza de reacGe. Schimbffile de natur n fiziologic n au un impact real asupra stffii Q s QiQniE psihice. Pe de o parte fragilizarea biologic n aduce cu sine sentimentul de incapacitate ceea ce produce schimb ffi majore n imaginea de sine a persoanelor vrstnice, iar pe de alt D parte mbQrnirea sistemului neurohormonal produce alte schimb ffi ale manierei de reacGe la mediul familial Q social, apar noi scheme de adaptare Q noi maniere de rezolvare a problemelor. Pe scala evenimentelor celor mai stresante, pierderea parte-nerului de via n Hre un scor foarte ridicat indiferent de vrsta persoanei care traverseazn aceastn situaGb. Cu ct persoana este mai nvrstnnsnadaptarea la noua situaGb de viaDEste mai dificiinQ cu att pare snfie mai dureroasn Q mai plin n de consecinB pentru starea psiho-fizic n a individului (B .F. Skinner Q M.E. Vaughan, WW. Norton &co, 1983). Problema cu care se confrunt n partenerul rQnas n vian Este singurdatea chiar dacDacesta are suportul Q compania familiei Q prietenilor. SoEl rQnas singur pierde o sursn primarnde suport jnate-rial, de ajutor n activitnflfe zilnice, de companie Q de asemenea pierde Q un partener sexual, n timp ce majoritatea indivizilor se adapteazn pierderii partenerului, dup n o perioadnde durere un numQ- de semnificativ de persoane vffluve experimenteazno depresie de lungnduratD Aceastndepresie rezultnnu doar din pierderea partenerului, ci Q datoritnaltor pierderi ce sunt frecvente n perioada bQrneGl. n anii bQrneGl depresia apare din episoade scurte de triste E. Melancolia sau pierderea brusc n a energiei poate evolua spre o serioasn Q ndelungatn condiGb depresiv D Caracteristicile acestei depresii include o durere coninu Q lipsa de interes, lipsa de speran n Deducerea ncrederii n sine, o evaluare deformatna prezentului Q viitorului. Persoanele vrstnice depresive se confrunt n deseori cu dificultatea n a lua decizii Q devin mai ncete n gndire, mod de a vorbi Q miQffi. Unii indivizi totuQ trQesc un nivel nalt de activitate gQind cn este foarte dificil sDse mai odihneascEsau snrQnnntttuEl

BIBLIOGRAFIE OBLIGATORIE

1. GraGbla Sion, Psihologia vrstelor, Editura FundaGei Romnia de Mine, BucureQi, 2003. 2. Emil Verza, Psihologia vrstelor, Editura Didactic n Q Pedagogic P BucureQi, 1981.

3. inea CreE, Psihologia vrstelor, Editura Departamentului de nvn [Mint deschis la Universitatea BucureQi, 2001. 4. P. Golu, E. Verza, M. Zlate, Psihologia copilului. Editura Didactic n Q Pedagogic P BucureQi, 1993. 5. Mihaela Minulescu, Psihologia copilului mic, Editura Psyche, BucureQi, 2003. 6. Nicolae Radu, Adolescenta. SchiOBie psihologie istoricQ Editura FundaGbi Romnia de Mine, BucureQi, 1995
TESTE DE AUTOEVALUARE

1. A. B. C.

Teoria behaviorista susine ca orice studiu trebuie sQse concentreze pe: evenimente observabile stimuli si rUspunsuri comportamentale structurile incontientului

2. Procedurile practice, din perspectiva teoriilor invatarii sociale, aplicabile pentru a elimina comportamentele nedorite ale copiilor si pentru a spori adoptarea de c Ore acetia a unor rQpunsuri acceptabile social sunt: A. ntffirea B. modelarea C. manipularea indiciilor situationale teoria 3. Care sunt principalele teorii psihanalitice ce au oferit un cadru explicativ pentru dezvoltrii umane? A. teoria dezvoltrii psihosociale - Erick Erikson B. teoria dezvoltrii psihosexuale - Sigmund Freud C. teoria cognitiv costructivista - J.Piajet

4. Care sunt princiipiile care ghideaz in psihanaliza intreaga dezvoltare a psihicului uman? A. principiul stratificrii ierarhice B. principiul plcerii C. principiul realitii 5. Care sunt factorii care impieteaz asupra dezvoltrii intrauterine? A. genetici B. teratogeni de 6. Care este termenul prin care se exprima faptul ca dezvoltarea motricitatii este legata celelalte progrese in dezvoltarea intelectuala si socioafectiva? A. dezvoltare psihosociala B. psihomotricitate

7. Care sunt etapele dezvoltrii ataamentului conform teoriei lui J. Bowlby? A. preatasamentul B. ataamentul de aciune C. atasamantul delimitat D. formarea de relaii reciproce 8. Imitaia amnata este:

A. o prefigurare a reprezentrii fr ca aceasta sa fie prezenta in gndire; B. proces care incepe in abseta modelului si prefigureaz reprezentarea propriu-zisa: 9. Criteriile de maturitate ale personalitii dup Allport sunt: A. extensiunea simului eului B. raportarea calda a eului la ceilali C. securitatea emoionala D. percepia realista E. obiectivarea eului F. filosofia unificatoare a vieii 10. Nevoile pentru dezvoltarea intelectual ncorespunzQoare a copilului sunt: A. Crearea de facilii Qi educaionale, adaptate nevoilor copilului B. Stimularea dezvoltffii intelectuale se ncepe n perioada de sugar si se face, de regulp de c Ore pffinti, n special de c Ore mamn 11. Care este perioada cnd au loc urmtoarele transformri: se face trecerea de la emoii la sentimente ca stffi afective stabile si generalizate ;se contureaznmai clar unele sentimente morale (ruinea, mulumirea, prietenia si dragostea) iar conduita negai vist nintrnntr-un proces de involuie si devine evidentnadncirea si nuanarea trQrilor afective. A. prescolaritate B. anteprescolaritate C. colaritate mare 12. De la 7/8 la 10 /l l ani gndirea copilului trece n : A. stadiul operaiilor concrete B. stadiul preoperator C. stadiul operaiilor formale 13. Identitatea de sine n perioada adolescentei se poate contura n trei maniere: pozitivQ negativ n si incert nrespectiv - criza de identitate, criteriul fiind autoperceptia, felul n care se percep tinerii n raport cu: A. societatea B. mediul familial C. grupul de prieteni 14. Educaia sexuainse adreseazn componentelor psihologice (cognitivQ emotionainsi comportamental O sociale, biologice si spirituale. Acest tip de educaie se focalizeaznpe obiective fundamentale care sunt: A. ormarea de convingeri, valori si atitudini despre sine si ceilali, B. dezvoltarea deprinderilor de relationare interpersonalp C. dezvoltarea responsabiliiQii fatnde sine si fatnde ceilali D. informarea 15. Adolescentul se confruntncu o serie de nevoi sau nevoile descrise n perioadele anterioare cunosc o prefacere semnificativ Q aceste nevoi sunt: A. nevoia de a ti, B. de a fi afectuos, C. de apartenentnia grup, D. de independentQ E. nevoia modelelor