Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Investete

n oameni!

Didactica Specialitii
2.3. Forme de organizare i desfurare a activitii didactice Lector univ. drd. ing. Chicioreanu Teodora Daniela

Forme de organizare i desfurare a activitii didactice

1. Organizarea procesului de nvmnt la o disciplin colar poate fi abordat din apte perspective: - din punctul de vedere al cadrului organizatoric n care se desfoar procesul de nvmnt: lecii, lucrri practice, activiti productive, vizite cu caracter didactic, excursii didactice etc. - din punctul de vedere al duratei de timp: lecii independente, lecii grupate, activiti cu durat mare (activiti practice, lucrri de laborator, vizite documentare, excursii didactice, vizionri etc.); - din punctul de vedere al mediului (spaiului) de instruire n care se desfoar procesul de nvmnt: clase, cabinete colare, laborato are colare, ateliere colare, amfiteatre, terenuri colare, sli i terenuri de sport, poligoane etc.; - din punctul de vedere al sarcinilor de lucru date elevilor spre rezolvare: frontal sau difereniat (cu cazul particular: singular); - din punctul de vedere al modalitii de participare a elevilor la rezolvarea sarcinilor de instruire: n colectiv, pe grupe sau individual; - din punctul de vedere al modalitii n care elevii i desfoar activitatea: dirijat (de profesor sau de un program) sau independent; - din punctul de vedere al modului de participare a profesorilor n cadrul procesului de nvmnt desfurat n coal: profesor individual i echipe de profesori. n proiectarea didactic elementele organizatorice care necesit a fi stabilite cu cea mai mare precizie sunt mediul de instruire i modul de participare a elevilor.

2. Organizarea mediului de instruire necesit respectarea urmtoarelor reguli generale: - s aib un caracter specializat n raport cu specificul disciplinei de nv-mnt i s ofere posibilitatea practicrii unor modele variate de tehnologii educaionale; - s dispun de un minimum de mijloace de nvmnt care s permit desfurarea unui nvmnt activ; - s beneficieze de un caracter dinamic (exemplu: desfurarea instruirii pe colective mari sau pe grupe de elevi prin adaptri rapide ale mobilierului colar) ; - s asigure condiiile de microclimat corespunztoare nvrii elevilor i s dispun de un minimum de posibiliti tehnice care s faciliteze procesul de comunicare didactic (exemplu: modaliti de comand centralizat a obscurizrii ncperii, echipamente tehnice pentru proiecii statice i/sau dinamice .a.).

3. Modul de participare a elevilor se organizeaz stabilindu-se concomitent: - tipul de sarcin de lucru dat elevilor (frontal sau difereniat); - modalitatea n care particip elevii la efectuarea sarcinii de instruire (colectiv, pe grupe sau individual); - modalitatea n care i desfoar elevii activitatea (dirijat de profesor/de un program sau independent). Semnificaia pedagogic a acestor termeni este redat n tabelul urmtor Nr. crt. 1 2 Termenul Sarcin frontal Semnificaia pedagogic

3 4 5 6

Sarcin de instruire care se cere a fi efectuat de toi elevii. Sarcini difereniate Sarcini de instruire diferite care se repartizeaz spre efectuare fie la grupe mici, fie individual. Participare colectiv Efectuarea de ntregul colectiv de elevi a unei sarcini de instruire. Participare pe grupe Efectuarea unei sarcini de instruire de ctre o grup de elevi. Participare individual Efectuarea unei sarcini de instruire de ctre un singur elev. Activitate dirijat de Efectuarea sarcinii de instruire sub conducerea direct a profesorului care profesor dirijeaz desfurarea ntregii activiti. Activitate dirijat prin Efectuarea sarcinii de instruire sub ndrumarea unui material (scris, programe proiectat pe ecran, produs informatic .a.). Activitate Efectuarea sarcinii se face de elev fr vreun sprijin care s-I direcioneze independent rezolvarea.

Formele de organizare a activitii se precizeaz n proiectul de instruire pentru fiecare moment al etapelor ciclurilor de instruire pentru un obiectiv pedagogic operaional. Combinarea acestor variante conduce la 15 forme diferite de organizare a instruirii pentru fiecare moment distinct din desfurarea leciei; de exemplu: frontal/colectiv/independent, difereniat/pe grupe/dirijat de profesor etc. Se men-ioneaz c n proiectele de instruire aceste forme de organizar e trebuie s apar n succesiunea sarcina/participarea/desfurarea activitii. Este imperios necesar precizarea c formele de organizare menionate nu se distribuie separat, ci se asociaz. Astfel, o activitate didactic va folosi

o anumit modalitate de transmitere a sarcinii de lucru (frontal sau difereniat), elevii vor par-ticipa la rezolvare n anumite forme (colectiv, pe grupe sau individual), iar activitatea lor de rezolvare va fi dirijat (de profesor sau de un program) sau vor lucra independent. Organizarea instruirii poate fi abordata din patru perspective: 1
Repartizarea sarcinilor

2
Participarea la efectuarea sarcinilor

3
Dirijarea activitatii elevilor

4
Desfasurarea activitatii didactice

Neridijat ( independent) Sarcini frontale Colectiv Dirijat prin profesor

Lectie (in scoala) Activitati practice (lucrari) Activitati productive

Pe grupe Sarcini diferntiate Individual

Dirijat prin echipe de profesori

Activitati de evaluare

Dirijat prin programe de instruire (resurse materiale)

Vizita didactica Excursie didactica

4. Organizarea colectiv a procesului de nvare reprezint cel mai obinuit mod de participare a elevilor la procesul de nvmnt, cnd profesorul lucreaz simultan (frontal) cu ntregul colectiv al clasei de elevi aplicnd att metode de nvmnt corespunztoare acestei situaii (expunerea, conversaia, demonstraia), ct i procedee de conexiune invers. 5. Organizarea nvrii pe grupe reprezint acea modalitate n care elevii dintr-o clas sunt mprii pe colective restrnse (echipe, grupe de lucru) care au de rezolvat o situaie de nvare comun n aa fel nct comportamentul fiecrui elev este motivat att de activitatea comun, ct i de reaciile individuale ale celorlali membri ai grupului. Existena unei comuniti de scopuri ca i participarea la rezolvarea acelorai sarcini determin colaborarea reciproc i contient a elevilor. Acest mod de organizare implic urmtoarele cerine: Precizarea componenei grupurilor. Constituirea grupurilor se poate realiza prin adeziune liber consimit a elevilor sau poate fi dirijat de

profesor. Din punct de vedere psihopedagogic cea mai util este formarea grupurilor de ctre profesor care, dup o perioad de testare, poate pr opune componena unor grupe echilibrate intectual, aptitudinal i caracterial. O grup bine organizat reunete elevi cu performane colare neomogene dar relativ apropiate

Fig. Modul de constituire a grupelor mici de elevi (grupuri cu patru elevi) Precizarea mrimii grupelor . Aceasta depinde de stabilitatea grupei i de mediul de instruire. Astfel, un grup care se organizeaz pentru o perioad de timp mai ndelungat poate curpinde de la doi la ase membri, n vreme ce grupele constituite ad-hoc pot fi mai mari. Grupele care i desfoar activitatea colar n ncperi de tip sal de clas, cabinet, laborator pot numra doi sau patru membri; n ateliere dimensiunea grupelor este condiionat n mare msur de procesul tehnologic, amplasarea mainilor i utilajelor, prezena unei activiti pe band rulant etc. n activitile sportive sau artistice, componena grupelor este condiionat de specificul activitii. Proiectarea didactic n condiiile organizrii activitii pe grupe mici necesit ca lecia s aib o succesiune relativ stabil de etape i anume: alctuirea grupelor, mprirea responsabilitilor, repartizarea situaiilor de nvare (a sarcinilor de lucru) pentru fiecare grup, realizarea sarcinii, prezentarea-analiza-aprecierea rezultatelor obinute de fiecare grup n faa ntregii clase i sinteza final. Coninutul sarcinilor de lucru pentru fiecare grup poate fi identic, asemntor sau diferit. n ceea ce privete interveia profesorului aceasta se poa te manifesta n trei feluri i anume: - acordarea libertii totale a elevilor n activitatea desfurat; - intevenire sporadic n activitatea grupelor; - dirijarea permanent a activitii grupelor. nvarea pe grupe ofer un cadru larg pentru aplicarea unor metode i procedee de nvmnt cum ar fi: - obinerea independent de informaii i prelucrarea lor;

- descoperirea de relaii cauzale prin observarea unui fenomen -procesobiect; - rezolvarea de probleme repartizate difereniat pe grupe; - efectuarea de exerciii pentru consolidarea comportamentelor sau deprin-derilor n curs de formare; - efectuarea de activiti independente prin folosirea diverselor mijloace de n-vmnt cu scopul investigrii; - oferirea conexiunii inverse pentru elevii unei grupe; - participarea la expunerea sistematic sau demonstrarea de ctre elevii unei grupe a elementelor de coninut pentru ceilali elevi .a. O caracterizare rezumativ a activitii de grup este redat n tabelul urmtor. Caracterizarea activitii de grup Elementul definitoriu Eficiena Caracterizare O activitate eficient n grupe de elevi implic respectarea urmtoarelor reguli principale: 1. Totalitatea sarcinilor oferite s reprezinte o parte bine precizat din coninutul de instruire. 2. Dotarea cu mijloace de nvmnt s corespund activitii i obiectivelor urmrite. 3. Situaiile de nvare oferrite s fie n acord cu posibilitile de rezolvare ale grupelor. 4. n interiorul grupei s poate fi desfurat o diviziune a muncii, n care colaborarea fiecrui participant s conduc la rezolvarea sarcinii cerute. 5. Sarcinile s fie formulate atractiv pentru a capta i stimula interesul elevilor. 6. Intervenia profesorului s fie discret dar prezent n momen-tele cheie. 7. Planificarea activitilor s corespund timpului acordat (estimat). 8. Grupele s-i prezinte rezultatele n cadrul aceleiai lecii, ntr-o succesiune dirijat de profesor care s asigure nelegerea coninutului. 9. Sinteza final s fie organizat ca un moment distinct al leciei. 10. Perioadele de instruire pe grupe s fie dispuse n alternan echilibrat cu formele de nvare individual sau colectiv. 1. Pregtirea elevilor pentru cooperare i munc. 2. Asigurarea unui cmp mai larg de manifestare a aptitudinilor individuale. 3. Educarea elevilor timizi i izolai pentru integrarea mai uoar n colectiv. 4. Dezvoltarea capacitii de a lua decizii autonome i a i asuma responsabiliti personale, stimularea

Avantaje

Limite

comunicrii i productivitii gndirii. 5. Familiarizeaz elevii cu munca de cercetare. 1. Riscul fragmentrii n achiziia de cunotine i/sau de formare incomplet a noiunilor. 2. Riscul ncetinirii ritmului de dezvoltare intelectual a elevilor cu performane slabe, care pot profita de munca i rezultatele celorlai colegi. 3. Reprezint un mediu prielnic a pentru creterea indeciziei de a duce voluntar la bun sfrit sarcinile de instruire, favoriznd neangajarea n activitate i lenea de a gndi, ceea ce conduce la efectul de avalan n acumularea progresiv a lacunelor n pregtire.

6. Organizarea nvrii individuale n economia unei lecii pretinde rezolvarea prealabil a urmtoarelor probleme: - s se dispun de o baz material suifiecient calitativ i c antitativ, pentru a se asigura condiii unitare de instruire-nvare fiecrui elev; - s fie eliminat contradicia dintre ritmurile inegale de lucru ale elevilor i timpul afectat acestei activiti n lecie; - s se asigure conexiunea invers pentru toi elevii i n momentele solicitate de fiecare dintre ei. Cile principale prin care se pot rezolva aceste deziderate sunt: - asigurarea unei baze materiale cu structur simpl, capabil a fi realizat n mare msur la nivelul instituiilor colare i cu polifuncionalitate pedagogic; - prevederea, n cadrul proiectului de instruire, de activiti individuale n frag-mente cu dimensiuni care s nu conduc la decalaje importante de timp ntre elevi; - asigurarea unui fond de situaii de nvare suplimentare att pentru elevii cu ritmuri rapide de lucru i performane notabile, ct i pentru elevii al cror nivel de performan trebuie ridicat ; - aplicarea de procedee didactice care s activeze maximal elevii i s le asigure modaliti facile de conexiune invers (exemple: instruirea prin descoperire dirijat i programat, instruirea asistat de calculator .a.). 7. Stabilirea formelor de organizare i participare a elevilor este dependent direct de situaia de nvare proiectat, de mijloacele de nvmnt care o sprijin i de mediul de instruire n care are loc activitatea de nvmnt. De pild, dac situaia de nvare se refer la achiziionarea de noi cunotine, cnd se folosesc: - manualul sau o folie de retroproiector activitatea avnd loc n clas, atunci recomandabile sunt sarcini de lucru frontale, elevii lucrnd n colectiv i dirijat de profesor; - fie de activitate independent multiplicate i un grup de mijloace specifice diciplinei oferite pe masa de luctu a elevilor aflai ntr-un cabinet colar, atunci se prefer sarcini difereniate transmise unor grupuri de elevi care lucreaz dirijat de fiele respective;

- CD-uri multimedia oferite elevilor care lucreaz fiecare la un calculator dintr-o sal specializat, atunci sarcinile sunt frontale, elevii lucreaz individual i sunt dirijai de programul pe calculator; - un set de probleme pe care elevii le gsesc pe masa de lucru ntr -un cabinet colar, sarcinile pot fi difereniate, elevii organizai n grupe unde lucreaz independent. Consideraii similare se pot face i pentru activitile practice, modul de abordare al formelor de organizare fiind, n principiu, acelai.

Aprofundri (*)

Forme de organizare i desfurare a activitii didactice la disciplinele tehnice - Gabriela Oproiu, Editura Printech, 2003, Bucuresti, capitol 6 Pedagogie - coordonator M. Mircescu, V. Popescu - Editura Printech, 2003 Bucuresti, capitol 18, pag 567-616

(*) Aceste materiale sunt cu titlu de prezentare. Paginile scanate sunt puse la dispoziia cursanilor cu scopul de a le forma competene specifice, o atitudine adecvat fa de profesia didactic i de a promova concepte, teorii i valori pedagogice autentice