Importana continuitii dintre grdini i coal la clasa I nvmntul este unul dintre domeniile de baz ale activitii omeneti,

una dintre instituiile sociale cale mai importante ale societii umane. El trebuie s rspund unor cerine aflate ntr-o continu schimbare i transformare. nvmntul trebuie s duc nu numai la pregtirea elevului pentru via, ci n acelai timp, s-l mplineasc pe tnr ca individualitate, s fie deci un proces de definire uman care s-i creeze un cmp mult mai larg de posibiliti pentru creativitate, iniiativ, autonomie i, n acest context, s contribuie la progresul uman general. Avnd n vedere c instruirea oamenilor este cheia de bolt a dezvoltrii i modernizrii unei ri, aceast instruire, orict de preioas sau sofisticat ar prea, trebuie s nceap organizat de la cea mai fraged vrst, adic chiar de la vrsta precolar, deoarece nc de la aceast vrst copiii trebuie pregtii pentru a tri n lumea computerizat de mine. n contextul msurilor privind aezarea nvmntului din ara noastr pe baze cu adevrat democratice, prima verig a acestui sistem, nvmntul precolar, merit o atenie deosebit. Delimitarea locului pe care l ocup grdinia ca prim instituie de culturalizare i socializare a copiilor, de pregtire a acestora pentru integrarea colar cu precizarea funciilor pe care ea trebuie s le ndeplineasc, are un rol decisiv n asigurarea eficienei nvmntului. nvmntul precolar are menirea de a forma copiii sub aspect psiointelectual, fizic i socio-afectiv, pentru o ct mai uoar adaptare la activitatea de tip colar, asigurnd astfel continuitatea de la grdini la coal. ntreaga activitate pe care o desfoar copilul n grdini constituie mijlocul principal prin care se realizeaz n mod gradat dezvoltarea sa intelectual. Cunotinele pe care i le nsuesc treptat contribuie la lrgirea orizontului lor, i ajut s se orienteze n mediul ambiant, s neleag ceea ce se petrece n jurul lor, s tie cum s se comporte, cum s reacioneze fa de obiectele i fenomenele n mijlocul crora triesc. Educaia intelectual a precolarilor este foarte important prin faptul c-i pregtete pe copii pentru coal. n grdini, copiii i nsuesc anumite cunotine, care formeaz o baz aperceptiv pentru sistemul de cunotine predate n coal, i formeaz unele deprinderi elementare de munc intelectual, li se dezvolt capacitatea de a depune eforturi susinute,

toate acestea n vederea realizrii cerinelor pe care le implic activitatea colar. n instituiile precolare educaia intelectual a copiilor nu se realizeaz ntmpltor i de la sine, ci n mod organizat i sistematic, sub directa ndrumare a educatoarei, dup planul de nvmnt i programa care vizeaz continuitatea cu activitile de tip colar pentru o mai bun i eficient adaptare a precolarului la activitatea colar. De asemenea, sunt respectate principiile didactice, sunt folosite metodele i procedeele adecvate particularitilor de vrst i individuale ale precolarilor. Cerinele actuale ale nvmntului pun cu pregnan problema unei legturi mai strnse ntre grdini i coal sub aspectul continuitii muncii pentru aprofundarea cunotinelor i deprinderilor acumulate de ctre copii n grdini, prin reluarea i dezvoltarea lor apoi n clasa nti. Necesitatea asigurrii unei continuiti ntre grdini i ciclul primar n planul coninutului, obiectivelor, metodelor i procedeelor este cunoscut pe plan mondial, astfel nct diverse organisme abilitate au adoptat msuri corespunztoare i au fcut recomandri pentru o mai bun organizare i desfurare a activitilor, pentru adaptarea coninutului lor la particularitile de vrst i individuale ale copiilor. Pentru valorificarea potenialului formativ al activitilor desfurate n grdini, este deosebit de important nelegerea deplin a obiectivelor specifice pentru sistemul activitilor desfurate n acest cadru, obiective care trebuie s se regseasc parial n programa ciclului primar de nvmnt. Generalizarea treptat a nvmntului precolar trebuie s contribuie la egalizarea diferenelor sensibile dintre copii, datorate varietii mediului socio-cultural i familial n cadrul cruia acetia se nasc i triesc. Intrarea copilului n grdini marcheaz o adevrat cotitur n viaa acestuia, datorat, pe de o parte, noului sistem de relaii sociale n care intr, pe de alta, faptului c el devine obiectul unor influene instructiv-educative sistematice. Educaia precolar trebuie s devin o treapt ce intr n mod necesar n componena educaiei continue, n procesul complex de formare a personalitii individului. Conform logicii interne a acestui proces, fiecare etap este o baz pregtitoare pentru etap imediat urmtoare, fr s se piard din vedere ci toate fazele formeaz un tot unitar. Astfel, pregtirea copilului n grdini este menit s asigure dezvoltarea lui n ciclul primar de nvmnt. Fiecare dintre noi trebuie s se implice prin competena i experiena acumulat, s se considere agent al reformei, participant nemijlocit la

armonizarea inteniilor, resurselor, formelor i mijloacelor de realizare, astfel nct s nu se produc o mutaie liniar de tip directiv, ci s se nregistreze o mucare cu dublu sens, de jos n sus i invers, pentru formarea unor personaliti capabile s se adapteze la dinamica economico-social. Experiena colar din ultimii ani, a demonstrat c adaptarea copiilor n primul an de coal constituie premisa desfiinrii pragului dintre cele dou instituii de nvmnt care se reflect n continuitatea ntre diferite compartimente ale muncii instructiv-educative. Noile condiii create, permit i impun totodat, o mai strns colaborare ntre cele dou instituii n vederea asigurrii unitii de cerin i a prelurii din mers a sistemului de influene pedagogice pentru asigurarea continuitii n aciunile educative. Adaptarea copiilor la sistemul muncii colare este facilitat de pregtirea prealabil realizat n instituiile precolare, grdinia prin menirea ei avnd un caracter specific particularitilor de vrst ale copiilor ntre 3-7 ani, ct i elemente structurale comune cu activitatea din alte instituii de nvmnt. Legtura grdiniei cu coala are un dublu sens, scopul acestei legturi fiind continuitatea dezvoltrii copilului i continuitatea procesului muncii educative. Cu toate condiiile optime acum create nu putem vorbi de o cuprindere n procent de 100% a populaiei ntre 3 i 7 ani n instituiile precolare din diverse cauze, precum: reineri nejustificate ale unor familii , care nenelegnd rolul grdiniei, i educ singuri copiii; motive de ordin medical, sntate fizic i psihic, insuficient stabilitate nervoas. Realizarea legturii dintre grdini i coal presupune: asigurarea posibilitilor reale de frecventare a grdiniei pentru toi copiii de 3-7 ani; realizarea unei uniti de vedere privind coninutul activitii i metodelor de activitate din grdini i coal; cunoaterea reciproc i temeinic a programei de nvmnt pentru grdini i clasa primar; cunoaterea mediului familial al copilului, a particularitilor dezvoltrii acestuia, iar n funcie de acestea, asigurarea unui nvmnt individualizat nc din grdini. Sporirea eficienei nvmntului nu se poate realiza dect n msura n care se asigur un flux continuu al legturilor i al integrrii att pe

vertical de-a lungul ntregii colariti, ct i pe orizontal n cadrul fiecrei discipline i ntre diferite discipline studiate, precum i o activitate instructiv-educativ unitar. Pentru a se evita insuccesul colar, mai cu seam la clasa nti, se impune valorificarea din timp a tuturor mijloacelor i sporirea randamentului acestora, avnd n vedere valorificarea, n primul rnd, a activitii desfurate n grdini. n literatura de specialitate dei destul de bogat, cu greu ar putea fi cuprinse toate problemele relaiei dintre grdini i coal se abordeaz ndeosebi planul continuitii activitii dintre aceste dou perioade de educaie. Privind contribuia grdiniei la pregtirea copilului pentru coal, Emil Pun arat c: Pregtirea copilului pentru coal trebuie neleas ca o adaptare reciproc pe de o parte a copilului la coal, iar pe de alt parte a colii la copil. De altfel, cnd ne referim la coal trebuie s avem n vedere reconsiderarea ei permanent n raport cu cerinele dezvoltrii sociale, n aa fel nct, ea s corespund i s rspund n cel mai nalt grad acestor cerine. n acest fel, pregtirea copilului pentru coal va fi implicit i o pregtire pentru societate. De aceea, cnd discutm despre atitudinea pentru colaritate trebuie s avem n vedere optimizarea permanent a colii. Uneori, ntre grdini i coal raportul este discontinuu, deoarece climatul grdiniei este bazat pe ponderea evident a activitilor libere, a jocurilor, a relaiilor cu un plus de afectivitate ntre educatoare i copii. De la acest climat, se trece aproape brusc la un climat directiv, bazat pe o disciplin ferm, care solicit ndeplinirea cu regularitate i cu contiinciozitate a sarcinilor activitii de nvare, un climat bazat pe alte exigene, exprimate att de ctre coal, ct i de ctre familie. Un obiectiv educaional apreciat n mod constant de diferii autori, ca fiind central, sau ca fiind cel ce reprezint funcia major a grdiniei, este acela de a pregti pentru coal. Desigur, nsi ndeplinirea acestui obiectiv se realizeaz la un nivel calitativ cerut de exigenele nou formulate de societatea contemporan n faa ntregului nvmnt, n msura n care se au n vedere toate tipurile de finaliti, educaionale i sociale ale grdiniei. Din aceast perspectiv consider necesar o contientizare a valorilor formative ale grdiniei de ctre toi factorii educaionali coparticipativi la pregtirea copilului pentru coal n vederea optimei integrri colare i a evoluiei psio-sociale de ansamblu a personalitii n formare a copilului. La clasa nti, n condiiile colarizrii copiilor de la vrsta de 7 ani, jocul reprezint o modalitate de asigurare a continuitii ntre grdini i

coal, de uurare a procesului adaptrii copiilor la specificul muncii colare de nvare. Introducerea jocului n nsi structura leciilor constituie un mijloc de prevenire, precum i de nlturare a oboselii, sub forma aa ziselor activiti n completare cu evidente valene de cunoatere i care rezolv ntr-o manier specific numeroase sarcini de nvare, de relaxare. Astfel de jocuri care sunt folosite i n grdini: Spune mai departe; Completeaz cuvntul; Unde se gsete sunetul?, contribuie la dezvoltarea auzului fonematic, la exersarea pronuniei corecte a unor sunete, n vederea adaptrii creatoare i integrarea la condiiile i cerinele societii actuale. Cunoaterea copilului, identificarea particularitilor sale individuale, raportate la trsturile generale ale vrstei sale, reprezint o condiie hotrtoare pentru desfurarea eficient a aciunii educaionale. n perioada precolar se are n vedere dezvoltarea la copilul de 6-7 ani a funciilor senzorio-motorii, a percepiilor i reprezentrilor n cadrul aciunilor de manipulare, factor hotrtor pentru formarea diferitelor constante pentru atingerea nivelului gndirii operaionale concrete, necesare intrrii copilului n coal. Pregtirea pentru nelegerea i receptarea cunotinelor din clasa I, nu se realizeaz dect sistematic pornind de la grupa mic i parcurgnd un drum lung. Cunotinele copiilor pot fi reprezentate prin cercuri concentrice, relundu-se i adugndu-se pe msur ce copilul ajunge la vrsta colaritii. La grupa pregtitoare se urmrete reactualizarea i aprofundarea cunotinelor din grupa mare, accentul cznd mai mult pe latura formativ i mai puin pe latura informativ, sarcini care vizeaz dezvoltarea operaiilor intelectuale i a dragostei pentru nvtur n vederea adaptrii la activitatea colar. La aceast vrst sunt evidente i permanente elementele de problematizare, ntrecerea care contribuie n mare msur la stimularea capacitilor intelectuale ale copiilor. Starea de pregtire psihologic prin care va fi asigurat adaptarea i integrarea copilului fr dificulti deosebite n mediul colar instituionalizat, de bun seam, ne apare ca un rezultat al dezvoltrii multilaterale a copilului n grdini. Educaia precolar fiind prima treapt a subsistemului nostru colar, n mod implicit pregtirea precolarului pentru clasa I, se nscrie ca unul din obiectivele majore ale taxonomiei nvmntului precolar. INSTITUTOR: NEDA MARIA DIANA

BIBLIOGRAFIE: Alexandru J., Cunoaterea copilului precolar, Editura revistei de pedagogie, Bucureti 1992 De la grdini la coal, Culegere metodic editat de Revista de pedagogie Bucureti 1975 Integrarea copilului n activitatea colar, Culegere metodic editat de Revista de pedagogie Bucureti 1978