EFICIENA RELAIEI GRDINI-FAMILIE N EDUCAREA COPILULUI

Institutor: Mricu Mrioara Grdinia nr.2 Rodna, B-N 1.Grdinia, familia dou instituii sociale crora le revine sarcina educrii tinerei generaii; 2. Aspecte concrete ale vieii de familie; 3. Necesitatea stabilirii unui program comun de educaie n grdini i n familie. 1. Este recunoscut faptul c perioada de 3-6/7 ani din viaa copilului las cele mai profunde urme asupra personalitii n devenire, deoarece este perioada receptivitii, sensibilitii, mobilitii i a flexibilitii psihice dintre cele mai pronunate. Perioada precolar este cea n care influenele externe las cele mai durabile urme, n care se constituie premisele personalitii i se aeaz bazele eului cognitiv, afectiv-motivaional i volitiv-caracterial. Dac n familie mediul educativ a fost nefavorabil, compensarea se poate gsi n grdini. Aici se poate rspunde unor nevoi i interese proprii vrstei precolare, unor forme de activitate ale copilului precum i unor tipuri de relaii interpersonale. Dac copilul nu urmeaz grdinia, se consider c mediul colar nu poate s neutralizeze, dect foarte greu i numai n parte, educaia deficitar din familie. Perioada precolar este una dintre cele mai importante perioade psihogenetice, datorit progreselor remarcabile ce se ating n toate planurile i, n special, n sfera sentimentelor i a personalitii copilului. Pe de o parte, precolarul se reintegreaz n structura familiei. El recepioneaz influenele venite nu numai din partea celor care i satisfac trebuinele, ci i din partea altor membrii ai familiei, n raport de care i se fixeaz treptat locul i rolul. Pe de alt parte, prin integrarea copilului n grdini, sfera relaiilor interpersonale - verticale i orizontale - se extinde simitor. Aici, n grdini, i se pun n fa numeroase cerine noi, de alt natur dect cele ce acionau n mediul familial. Precolarul devine obiectul unor variate influene mai complexe i mai bine organizate comparativ cu cele din perioadele precedente. Toate acestea, luate mpreun, creaz condiii favorizante pentru noi achiziii i progrese n sfera cognitiv, afectiv i psihomotric a precolarilor din grupa mic, mijlocie, mare i pregtitoare. Sub influena educaiei precolare, fuziunea sincretic a elementului subiectiv cu cel obiectiv dispare tot mai mult pe msura avansrii copilului de la o grup la alta. Lumea copilului se apropie tot mai mult de lumea adultului. Precolarul nregistreaz progrese nsemnate pe plan intelectual i afectiv cu condiia cert a recepionrii permanente din afar a unor influene organizate i sistematice. Aceste influene formative sunt exercitate asupra fiecrui copil de ctre un complex de factori educativi a cror aciune se interfereaz continuu. Se ajunge de cele mai multe ori la o rezultant pozitiv, reprezentnd o nsumare, n sensul completrii reciproce a aciunii formative a diferiilor factori. Alteori, are loc diminuarea sau chiar anihilarea activitii educative pozitive a unor factori educativi prin influena nociv a altora. Este recunoscut, n cadrul acestui complex formativ, rolul preponderent al instituiei precolare, al activitii formative (instructive i educative), desfurate de ducatoare. Activitatea acesteia implica un nalt grad de responsabilitate profesional i civic, deoarece de modalitile concrete de realizare a educaiei precolare depinde, n mare masur, ntreaga dezvoltare ulterioar a personalitii copiilor.

Complexitatea sarcinilor ce-i revin, precum i contiina responsabilitii sale, ridic n faa educatorului din unitile precolare problema asigurrii relaiei dintre grdini i familiile copiilor cele dou instituii sociale crora le revine cu preponderen sarcina educrii noii generaii. Relaia dintre grdini i familie nu se poate constitui fr asigurarea unei condiii de baz, fundamental: cunoaterea familiei de ctre educatoare, a caracteristicilor i a potenialului ei educativ. 2. Activitatea organizat de grdini n vederea acestei cunoateri urmrete aspecte multiple i variate. Fr a urmri o enumerare exhaustiv a acestora, credem c, n munca de cunoatere a copiilor precolari , de un real folos sunt informaiile pe care educatoarea le obine, informaii legate de urmtoarele aspecte concrete ale vieii de familie: ncadrarea sau nencadrarea prinilor n munc; Modul n care adulii din familieii petrec timpul liber; Natura relaiilor afective dintre prini i copii de prietenie, amicale sau dimpotriv relaii agresive, dumnoase; Cunoaterea statutului i rolului copilului n familie; Probleme legate de coabitarea cu bunicii educatori care completeaz n familii activitatea educativ a prinilor; Cunoaterea responsabilitilor copilului n familie (cum realizeaz precolarul n familie sarcinile ncredinate cu plcere, prompt sau dup insistene repetate); Cunoaterea aspectelor privind aplicarea metodelor educative n familie. Cunoaterea familiior presupune o investigare susinut, de lung durat, prin toate mijloacele ce-i stau la ndemn educatoarei: vizite n familii, antrenarea prinilor la pregtirea serbrilor copiilor, participarea prinilor la excursii, vizite, plimbri organizate de grdini. De asemenea, discuiile purtate de educatoare cu prinii n cadrul edinelor cu prinii, al lectoratelor cu acetia, discuiile cu grupe de prini sau cele individuale, sunt momente care prilejuiesc educatoarei o cunoatere a familiei sub aspectul potenialului educativ. 3. Alturi de asigurarea cunoaterii familiei copiilor precolari se nscrie o a doua condiie: necesitatea stabilirii unui program comun de educaie n grdini i n familie, fixarea unor sarcini ale educaiei n familie care s susin, s ntreasc i s ntregeasc munca educativ din grdini. Fr stabilirea unui sistem de cerine unitar, colaborarea ntre cele dou instituii educative va rmne fr rezultatul scontat. Prinii trebuie s cunoasc cu claritate scopul educaiei precolare, metodele i procedeele de educaie n familie, particularitile de vrst , dar mai ales individuale ale copilului precolar. Educatoarea trebuie s-i conving pe prini c unitatea de cerine adresate precolarului de ctre grdini, trebuie s se continue i n cadrul fiecarei familii. Copilul are nevoie de afeciunea, grija i preocuparea ambilor prini. Fiecare dintre ei, datorit particularitilor de sex, temperamentale, precum i prin preocuprile profesionale, personale, vine cu contribuia sa original, necesar n munca de educaie n familie, fcnd-o mai bogat, mai nuanat, prevenind astfel monotonia, platitudinea. Exercitat de ambii prini, n sens unic i continuu, educaia n familie a copilului precolar scap de pericolul devenirii unei sarcini copleitoare, creia nu-i mai gaseti timpul i modalitile optime de nfptuire n cazul cnd aceast sarcin revine doar unuia dintre prini. Familia trebuie convins deopotriv c o mai bun educaie n familie depinde de ntreg stilul de via al acesteia, iar msurarea efectelor influenelor educative, n funcie de timpul acordat de prini copiilor, este o practic greit. Nu numrul de atenii, de prezena fizic alturi de copil n familie este precumpnitor n munca de educaie, ci coninutul activitii i al tuturor aciunilor desfurate n familie n perioada de timp pe care cei ce se ocup de cercetarea tiinific a mediului familial o

numesc timp optim al familiei. ntotdeauna, ambiana, climatul din familie, prin elementele sale concrete-componente, influeneaz, n raport cu natura sa, personalitatea copilului. Marele pedagog John Lock , convins de puterea exemplului n familie, de rolul ambianei familiale i nclinaia ctre imitaie a copilului, se adresa prinilor cu ndemnul: Nu trebuie s facei n faa copilului nimic din ceea ce nu vrei s imite. Dac v scap o vorb sau svrii vreo fapt pe care i-ai prezentat-o drept greeal cnd a comis-o, el cu siguran se va apra invocnd exemplul dat de dumneavoastr i se pune n aa msur la adapostul acestui exemplu, nct cu greu v vei putea atinge de el pentru a-i ndrepta cum trebuie greeala respectiv. Convini, prin munca de informare pedagogic desfaurat de educatoare , de importana unor adevruri pedagogice, de tipul celor semnalate, credem c s-ar ntlni tot mai rar prini care vad n grdini doar o rezolvare a supravegherii copilului n timpul absenei lor din familie. Cunoscnd competena cadrelor didactice, misiunea lor complex i dificil a educrii personalitii copilului, prinii trebuie s vad n persoana acestor cadre pe ndrumtorii cei mai autorizai s le ofere informaii utile privind asigurarea n familie a condiiilor celor mai propice continurii muncii de educaie desfurate n cadrul organizat al instituiei precolare. De acest lucru depinde n ntregime realizarea colinearitii consensului i caracterului de permanena n ntreaga munc de cooperare a grdiniei cu familia. O condiie important n derularea eficient a procesului instructiv-educativ din grdini va fi ntotdeauna asigurarea unui raport direct proporional ntre cei doi factori implicai n dezvoltarea copilului la acest vrst: familia i grdinia. Asigurarea unei comunicri de tip conexiune invers va crea un durabil dialog ntre aceti doi factori, cu rol de autoreglare a procesului instructiveducativ, n vederea unei ct mai bune cunoateri i dezvoltri a personalitii copilului precolar. Comunicarea de tip conexiune invers se realizeaz n dou moduri: Conexiune invers direct (prin intermediul copilului); copil cas grdini

Conexiune invers indirect ( prin intermediul adulilor implicai n dezvoltarea copiilor); informaia familie educatoare

Prin intermediul comunicrii directe, copilul vine cu un oarecare volum de cunotine i deprinderi formate n familie, ce vor constitui baza derulrii procesului instructiv-educativ, dar se ntoarce acas cu noi achiziii de cunotine i deprinderi ce vor deveni ulterior abiliti. Prin comunicarea indirect, prinii furnizeaz educatoarei informaii despre dezvoltarea psiho-fizic anteprecolar. La rndul ei, educatoarea le va asigura date despre dezvoltarea periodic a precolarului. Nimeni nu se nate cu nsuiri psihice gata formate; acestea se educ n familie, mai trziu n coal i societate, n scopul integrrii active a individului n viaa social. Dintr-o individualitate biologic, prin intermediul relaiilor sociale i ale educaiei, copilul se tramsform, treptat, intr-o personalitate. Socializarea copilului marcheaz, astfel, realizarea lui ca fiin uman, acest proces nsemnnd, de fapt, trecerea de la individualitate la personalitate. Bibliografie: Grdini, familie, coal Culegere Metodic editat de Revista de Pedagogie, Bucureti, 1976; John Lock Cteva cugetri asupra educaiei, traducere, studiu, note i comentarii de M. Cimpoies, Ed.D.P. Bucureti, 1971; Revista nvmntului precolar, nr.1-2 Bucureti, 1998;

Perfecionarea activitii instructiv-educative n grdini Culegere Metodic editat de Revista de Pedagogie, Bucureti, 1975.