Bariere `n nv\]are

Autoevaluarea

33

Unitatea

9.1
Autoevaluarea
Autor: Ivan Mykytyn

unitatea

9.1

Ghidul tutorelui

Proiect finan]at de Uniunea European\

Accesul la educa]ie al grupurilor dezavantajate cu focalizare pe romi

Ghidul tutorelui

Bariere `n nv\]are

Autoevaluarea

34

Ghidul tutorelui

Introducere
Aceast\ unitate analizeaz\ rolul autoevalu\rii n procesul de nl\turare a barierelor n nv\]are. Unitatea cuprinde trei activit\]i: Activitate Sarcina 1 Obiective Participan]ii [i: Vor dezvolta abilit\]ile necesare pentru elaborarea [i predarea con]inutului din curriculum, utiliznd metodologii [i strategii diverse. Sarcina 2 Participan]ii [i: Vor dezvolta abilit\]ile necesare pentru elaborarea [i predarea con]inutului din curriculum, utiliznd metodologii [i strategii diverse. Planul personal de ac]iune Participan]ii: Vor recapitula cuno[tin]ele [i modul n care au n]eles unitatea. Vor identifica [i planifica domeniile din unitate unde este necesar\ o dezvoltare personal\ ulterioar\. Vor identifica [i planifica modul de transpunere n practic\, la locul de munc\, a celor nv\]ate.

unitatea

9.1

Proiect finan]at de Uniunea European\

Accesul la educa]ie al grupurilor dezavantajate cu focalizare pe romi

Ghidul tutorelui

Bariere `n nv\]are

Autoevaluarea

35

Ghidul tutorelui

Lectur\
Am reu[it s\ nv\]\m cum trebuie s\ li se predea elevilor [i ceea ce trebuie s\ facem este s\ i nv\]\m pe elevi cum s\ nve]e (Alan November, 2001)

Autoevaluarea
Autoevaluarea este un element esen]ial din procesul de evaluare [i ajut\ elevul s\ se orienteze ntr-un domeniu dat; i ofer\ informa]ii despre ce a realizat [i ce trebuie s\ mai realizeze. La fel de important este faptul c\, atunci cnd elevii particip\ la activit\]i de autoevaluare, au ocazia de a reflecta la modul n care nva]\ [i n ce fel nva]\ cel mai eficient; de exemplu, elevii [i dezvolt\ abilit\]ile metacognitive. Nu doar elevii au de c[tigat de pe urma autoevalu\rii, ci [i profesorii, care ob]in la fel de multe beneficii din reflec]ie precum elevii lor. La fel ca majoritatea activit\]ilor de nv\]are, autoevaluarea este o abilitate care trebuie format\. Elevii care nu s-au autoevaluat vreodat\ au nevoie de ndrumare pentru a se obi[nui cu procesul, a alege ntreb\rile pe care s\ [i le pun\ [i pentru a interpreta rezultatele autoevalu\rii. Mai mul]i cercet\tori sugereaz\ c\ cel mai bine se ncepe printr-o formul\ scris\. Planurile personale de ac]iune, care fac parte din seria de module, reprezint\ un format ideal pentru aceast\ activitate. Alte forme recomandate sunt: Discu]ie - toat\ clasa sau n grupuri mici Jurnale de autoreflec]ie Autoevalu\ri s\pt\mnale Interviuri elev-profesor Toate recomand\rile de mai sus au mai multe aspecte n comun: Cer elevilor s\ treac\ n revist\ ceea ce au nv\]at Cer elevilor s\ identifice elementele pe care le st\pnesc Cer elevilor s\ identifice elementele ce necesit\ ameliorare Cer elevilor s\ analizeze [i evalueze progresele pe care le-au f\cut Att elevii, ct [i profesorii au nevoie de exersare pentru o reflec]ie coerent\, iar profesorii trebuie s\ sprijine elevii, oferindu-le periodic timp pentru autoevaluare [i nentrerupndu-i din activitate. Iat\ cteva ntreb\ri tipice pentru autoevaluare: Ce am nv\]at azi? Ce am f\cut bine? Ce neclarit\]i am? La ce am nevoie de ajutor?

9.1
unitatea

Despre ce vreau s\ aflu mai multe? La ce urmeaz\ s\ lucrez? A[a cum am mai v\zut [i n unitatea anterioar\, stabilirea obiectivelor este o etap\ important\ din procesul de nv\]are. S-a dovedit c\ exersnd, elevii devin din ce n ce mai con[tien]i de trebuin]ele, abilit\]ile, stilurile lor de nv\]are etc. Profesorii pot ajuta elevii exersnd mpreun\ cu ei tehnici de stabilire a obiectivelor precum cadranul SMART.

Proiect finan]at de Uniunea European\

Accesul la educa]ie al grupurilor dezavantajate cu focalizare pe romi

Ghidul tutorelui

Bariere `n nv\]are

Autoevaluarea

36

Ghidul tutorelui

Conceptul de autoevaluare poate fi extins la cel de inter-evaluare, prin care elevii [i dau note reciproc [i [i formuleaz\ observa]ii sub ndrumarea profesorului. Priestly (2004) a descoperit c\ avantajele inter-evalu\rii sunt: Acceptarea elevilor: elevii accept\ critica de la colegi a[a cum nu ar accepta-o de la profesor. Limbaj prietenos: inter-evaluarea se efectueaz\ ntr-un limbaj prietenos. Angajamente prin dezvoltarea sentimentului de responsabilitate: nv\]area este l\sat\ n minile elevilor. Libertatea profesorului: elibereaz\ profesorul de anumite activit\]i pentru a observa [i interveni acolo unde este necesar. Ocazii mai multe pentru clarific\ri: este mult mai probabil ca elevii s\-[i ntrerup\ colegii pentru clarific\ri, dect s\-l ntrerup\ pe profesor. Priestly ofer\ urm\torul sfat pentru implementarea strategiilor de inter-evaluare [i autoevaluare n clas\:

Semaforul
Priestly propune semaforul ca tehnic\ util\ pentru inter-evaluare [i autoevaluare. Cnd folosesc semaforul, elevii vor indica gradul n care au n]eles: Ro[u (nu n]eleg) Galben (n]eleg ceva) Verde (n]eleg tot) Preistly este de p\rere c\ elevii pot forma apoi grupuri de nv\]are [i recapitulare n func]ie de nivelul de n]elegere (se pot grupa singuri). De exemplu, galbenii [i verzii pot lucra mpreun\, n timp ce ro[ii lucreaz\ cu profesorul.

Utilizarea formativ\ a testelor sumative

Preistly consider\ c\ testele sumative pot fi utilizate ntr-o manier\ formativ\:

naintea testului
Cere]i elevilor s\ parcurg\ subiectele prin semafor, pentru a-[i elabora un plan de recapitulare Cere]i elevilor s\ formuleze ntreb\ri [i scheme de notare pentru teste

Dup\ test
Cere]i elevilor s\ reflecteze [i analizeze ce au f\cut la test Cere]i elevilor s\ dea note r\spunsurilor Priestly sus]ine c\ ideea este s\ i determini pe elevi s\ n]eleag\ ce nseamn\ s\ fii evaluat prin implicare activ\ n procesul de testare.

9.1
unitatea

Portofolii
Portofoliul este o colec]ie de lucr\ri ale elevilor ntr-o perioad\ de timp dat\. ntruct adun\ date pe parcursul unei perioade, portofoliile pot urm\ri procesul de dezvoltare [i nv\]are al elevului [i permite ca evaluarea s\ includ\ realiz\rile elevilor n circumstan]e obi[nuite, mai degrab\ dect n circumstan]ele deosebite ale unui examen.

Proiect finan]at de Uniunea European\

Accesul la educa]ie al grupurilor dezavantajate cu focalizare pe romi

Ghidul tutorelui

Bariere `n nv\]are

Autoevaluarea

37

Ghidul tutorelui

Portofoliile mai ofer\ elevilor ocazia de a se implica n procesul de evaluare prin alegerea lucr\rilor care le reprezint\ cel mai bine capacitatea [i prin ajutorul pe care l ofer\ profesorul elevilor pentru a-[i stabili standarde [i a[tept\ri legate de ce urmeaz\ s\ includ\ n propriile portofolii. Mul]i cercet\tori cred c\ prin sarcina de a-[i construi portofolii, elevii au ocazia de a reflecta [i de a deveni mai con[tien]i de progresele pe care le fac ntr-o anumit\ perioad\ de timp. Urm\toarele sugestii prezint\ un rezumat al opiniilor actuale despre ceea ce constituie un portofoliu. Sistematic: cercet\torii sunt de acord c\, dac\ portofoliul ofer\ un instrument de evaluare, trebuie s\ fie mai mult dect o colec]ie de lucr\ri adunate la ntmplare. Ar trebui s\ reprezinte o culegere sistematic\ de lucr\ri, note [i observa]ii legate de obiective de nv\]are majore. De exemplu, noti]ele pe care [i le iau elevii pe parcursul anului pot servi drept dovad\ a dezvolt\rii atitudinilor [i obi[nuin]elor pozitive. Varietate: Portofoliile ar trebui s\ cuprind\ o varietate de materiale, precum: Exemple de lucr\ri individuale [i de grup Elemente de autoreflec]ie ale elevului Pagini din jurnal sau caiete de nv\]are Rezumate Casete audio [i video Prezent\ri multimedia Observa]iile profesorului Liste de verificare completate de profesor Armonizare: un portofoliu bun ofer\ un mijloc eficient de evaluare n rela]ie cu obiectivele de nv\]are. Shavelson (1992) este de p\rere c\ portofoliile pot fi considerate ca o form\ de evaluare ncorporat\; adic\ temele de evaluare fac parte din procesul instructiv-educativ. Profesorii determin\ obiectivele de nv\]are [i modul n care vor fi atinse. Prin observa]ie, n timpul pred\rii [i prin adunarea de produse ale nv\]\rii, evaluarea deriv\ direct din procesul instructiv-educativ. Contextualizare: un portofoliu bun ar trebui s\ implice elevul pe deplin att ca subiect, ct [i ca de]in\tor al portofoliului. Portofoliul ar trebui s\ ajute elevul s\-[i contextualizeze eforturile [i s\ ofere o baz\ pentru analiza critic\ a rezultatelor examenelor formale n vederea corel\rii acestora cu performan]ele obi[nuite ale elevului. n mod similar, un portofoliu bun ar trebui s\ prezinte p\rin]ilor o imagine clar\ despre progresele pe care le face copilul, demonstrnd corelarea dintre predare, nv\]ate [i evaluare. Portofoliul ar mai putea constitui un mijloc de discu]ie ntre p\rin]i, elevi [i profesori despre ceea ce se impune ca necesar pentru viitor.

9.1
unitatea

O observa]ie final\
n ultim\ instan]\, profesorul r\spunde de evaluare. Portofoliile nu scutesc profesorul de responsabilitate [i nici nu i se substituie; totu[i, ofer\ profesorului ocazia de a mp\r]i responsabilitatea cu elevii, determinndu-i s\ [i dezvolte o atitudine responsabil\ fa]\ de propria nv\]are.

Proiect finan]at de Uniunea European\

Accesul la educa]ie al grupurilor dezavantajate cu focalizare pe romi

Ghidul tutorelui

Bariere `n nv\]are

Autoevaluarea

38

Ghidul tutorelui unitatea

Studiu de caz: Evaluarea

Patricia Atkinson, Directoare de [coal\ primar\, Stirling, Sco]ia Publicat ini]ial de c\tre Consiliul pentru Cercetare n Educa]ie din Sco]ia (CCES). Disponibil online la http://www.scre.ac.uk/spotlight/spotlight87.html Oare ce cred copiii, de fapt, despre evaluarea care se face n [coal\? {tim ce fac profesorii [i cunoa[tem instruc]iunile na]ionale, dar este evaluarea eficient\ n sensul amelior\rii procesului de nv\]are pentru elevi? Ac]iunea de cercetare, pentru a afla ce p\rere au elevii, a fost ntreprins\ de Patricia Atkinson, o profesoar\ care crede n valoarea unei serii de strategii de evaluare [i [i exprim\ ngrijorarea fa]\ de ineficien]a procedurilor de notare, n compara]ie cu o evaluare orientat\ spre eficientizarea nv\]\rii. Studiul a primit premiul nti n cadrul Decern\rii de premii pentru cei mai buni profesori, organizat de SCRE n anul 2000. De ce se impunea un studiu despre evaluare? Timp de mai mul]i ani am fost implicat\ n dezvoltarea profesional\ a cadrelor didactice din regiunea Sco]iei, n primul rnd ca Ofi]er de dezvoltare pentru programul 5-14 (curriculumul pentru ciclul primar n Sco]ia) apoi n pozi]ia de Consilier principal. n acest r\stimp am lucrat cu nv\]\tori, directori de [coal\, grupuri [colare, departamente de sprijin [i consiliere, colegii [i universitatea local\. Aveam responsabilitatea de a ajuta cadrele didcatice s\ amelioreze predarea [i nv\]area la toate nivelurile; r\spundeam [i de gestionarea cursurilor de dezvoltare profesional\. ntorcndu-m\ la [coal\, am vrut s\ aflu p\rerile elevilor [i, ntr-o mai mic\ m\sur\, ale p\rin]ilor cu privire la evaluare, ca element ce faciliteaz\ o nv\]are eficient\. Eram ner\bd\toare s\ aflu dac\ sfatul oferit de Instruc]iunile Na]ionale pentru Evaluare 5-14, din Sco]ia (Biroul Sco]ian al Departamentului de Educa]ie SOED, 1991), era bun. Ghidul cu instruc]iuni subliniaz\ c\ evaluarea trebuie s\ fie informativ\, practic\ [i pozitiv\, dar eu credeam c\ evaluarea se centra pe curriculum n detrimentul pred\rii [i nv\]\rii. n clas\, m-am hot\rt s\ m\ concentrez pe formele de evaluare pe care le consideram cele mai utile [i care ameliorau procesul de nv\]are, adic\ evaluarea formativ\ (care ducea la adaptarea procesului de nv\]are) [i diagnostic\ (pentru a facilita stabilirea [i luarea unor m\suri adecvate). Totu[i, nu am ignorat cea de a treia form\, evaluarea sumativ\ (care rezuma progresele f\cute de copii). Ce tip de investiga]ie? Eram implicat\ n cercetare de 15 ani [i am efectuat cercet\ri la scar\ mic\ pe probleme de limb\, gndire, [anse egale, toate centrate pe dou\ teme principale: dezvoltarea personal\ a copiilor [i a personalului didactic sau cre[terea particip\rii copiilor, numit\ acum vocile copiilor. Cred c\ profesorii ar trebui s\-[i dezvolte cuno[tin]ele acumulate din practic\, apoi s\ le fac\ publice. Cel mai mult cred c\ meseria de profesor ar trebui s\ constituie o carier\ orientat\ spre cercetare [i o posibil\ contribu]ie la cuno[tin]ele generale despre educa]ia eficient\. Cercetarea este eminamente potrivit\ celor care [i studiaz\ propria situa]ie, iar profesorul poate fi [i participant, [i cercet\tor. Este o ac]iune adecvat\ pentru studierea unei situa]ii dinamice n profunzime.

9.1

Proiect finan]at de Uniunea European\

Accesul la educa]ie al grupurilor dezavantajate cu focalizare pe romi

Ghidul tutorelui

Bariere `n nv\]are

Autoevaluarea

39

Ghidul tutorelui

n general, cercetarea implic\ cel pu]in un ciclu de planificare, ac]iune, observare [i reflec]ie ca parte din procesul de ameliorare. Cnd se iau [i opiniile copiilor n considerare, cercetarea devine democratic\ [i le confer\ copiilor putere. n aceast\ cercetare, am utilizat abordarea propus\ de Whitehead (1985), bazat\ pe o serie de ntreb\ri practice: Care este aria mea de interes? De ce sunt interesat de acest domeniu? Cum cred c\ a[ putea aborda domeniul? Ce fel de probe voi avea nevoie s\ adun pentru a m\ ajuta s\ judec bine? Cum voi aduna probele? Cum voi verifica acurate]ea [i coeren]a judec\]ii pe care o emit? Strategii [i tehnici de evaluare utilizate la clas\ Cercetarea a fost planificat\ pentru o analiz\ de profunzime a oric\rei forme de evaluare pe care am efectuat-o n s\pt\mnile anterioare. Utilizasem un ntreg repertoriu de strategii de evaluare pe care orice profesor le-ar putea include n programul s\u. Strategiile au fost variate, de la foarte informale [i de tip formativ pozitiv (de exemplu un cuvnt de ncurajare) la cele de tip diagnostic (prin observa]ie [i discu]ii) [i de tip sumativ (note scrise sau observa]ii finale despre rezultate [colare). Evalu\rile au fost practice, orale [i scrise, au inclus note, cuvinte simple, observa]ii [i sugestii pentru ameliorare. Am inclus mult mai multe strategii de inter-evaluare [i autoevaluare dect se cere, conform documentului Evaluarea 5-14. Pe toate dosarele [i carne]elele s-a scris cu creionul pentru a putea face schimb\ri. Pentru evaluarea sumativ\, orice lucrare s-a corectat n albastru sau negru, niciodat\ n ro[u. De obicei, copiii [i d\deau note la lucr\rile de la matematic\, observau calitatea lucr\rilor [i nu era obligatoriu s\ corecteze n scris dac\ [i d\duser\ seama de gre[elile f\cute. Deseori, copiii schimbau lucr\ri ntre ei [i [i notau unul altuia observa]ii. Eu verificam des carne]elele [i purtam discu]ii despre ce nv\]au (raportat la curriculum) ei din inter-evaluare sau autoevaluare [i (raportat la planul personal [i social) din responsabilitatea pe care [i-o asumau. Am alocat timp n clas\ pentru ceea ce numim meta-evaluare sau am vorbit despre mbinarea proceselor de nv\]are [i evaluare, plus reflec]ie. n timp, discu]iile despre obiective, criterii de evaluare [i procesul de evaluare au devenit ceva obi[nuit n activitatea copiilor, iar reflec]ia ajunsese chiar o tr\s\tur\ comun\ a nv\]\rii. Imediat dup\ efectuarea cercet\rii, HMI (n.t.: educa]ie Her Majestys Inspectorate inspectori [colari la nivel na]ional) au l\udat efectul acestor strategii n [coal\. Elevii i comunicau inspectorului, foarte clar [i exact, ce nv\]au [i cum erau evalua]i sau cum se evaluau, sus]innd tot ce spuneau cu argumente. Cum a fost proiectat\ cercetarea Cercetarea a fost gndit\ n jurul a patru tehnici care s\ permit\ verificarea datelor din trei puncte de vedere: Observa]ii informale (primul trimestru): note scrise, pe scurt Chestionar pentru elevi (la mijlocul anului [colar): evaluare general\ Chestionar pentru elevi (iunie): evaluare specific\ Chestionar pentru p\rin]i (sfr[itul anului [colar): strategii de evaluare generale

unitatea

9.1

Proiect finan]at de Uniunea European\

Accesul la educa]ie al grupurilor dezavantajate cu focalizare pe romi

Ghidul tutorelui

Bariere `n nv\]are

Autoevaluarea

40

Ghidul tutorelui

Observa]ia informal\ [i chestionarele sunt metode u[or de gestionat n clas\ de c\tre orice profesor. n special chestionarele sunt utile, prin faptul c\ pot fi analizate n moduri diferite [i chiar acas\, dup\ orele de lucru! Cu toate acestea, sunt limitate; dar scopul principal al cercet\rii a fost s\ se afle p\rerile copiilor n privin]a activit\]ilor de evaluare ca sprijin n nv\]are. Ce spun copiii Observa]ie informal\ n cursul primului trimestru, copiii au identificat o serie de aspecte legate de evaluare, care le-au fost utile n procesul de nv\]are; voi face referire la toate n acest articol. Chestionar la mijlocul anului [colar Am elaborat un chestionar care s-a concentrat pe majoritatea aspectelor identificate de elevi. Chestionarul a cuprins 18 ntreb\ri despre aspecte generale ale evalu\rii, toate bazate pe comentariile pozitive ale copiilor n octombrie, anume: Cine a efectuat evaluarea Dac\ notele, observa]iile sau sugestiile pentru ameliorare au fost utile Autoevaluare [i inter-evaluare Men]inerea unui dosar personal cu evalu\ri Ce credeau c\ sim]eau ceilal]i colegi cnd le evaluau lucr\rile. To]i elevii au considerat c\ aproape toate formele de evaluare din repertoriu au fost valoroase. Le-a pl\cut diversitatea strategiilor de evaluare, a scopurilor [i discu]iile despre evaluare. Elevii au crezut c\ aceste aspecte ale evalu\rii i-au ajutat s\ nve]e mai eficient. Elevii au mai avut reac]ii pozitive [i fa]\ de implicarea lor [i a adul]ilor. Au vrut s\ progreseze [i s-au a[teptat la sfaturi care s\-i ajute s\ progreseze. Au fost ner\bd\tori s\ [tie ce pot ameliora [i s\ primeasc\ sugestii n acest sens. Dar ceea ce ne-a interesat cel mai mult a fost c\ elevii au confirmat c\ le place s\-i ajute pe al]ii la nv\]\tur\, fie n timp ce ei nva]\ sau lucreaz\, fie prin intermediul evalu\rii. Este interesant c\ elevii au apreciat valoarea evalu\rii [i au considerat toate discu]iile noastre despre evaluare ca parte a procesului de nv\]are. Le-au pl\cut n special tehnicile de interevaluare [i autoevaluare, dar la fel de mult le-au pl\cut strategiile centrate pe reflec]ie. Includerea discu]iilor despre evaluare, ca parte din activit\]ile [colare de zi cu zi, i-a motivat [i ajutat s\ [i dezvolte stima de sine. Acum, profesorii accept\ c\ este foarte important\ imaginea de sine a copiilor. Dac\ elevii se consider\ competen]i, atunci vor s\ nve]e [i s\ g\seasc\ modalit\]i de nv\]are ct mai bune. Elevii vor nv\]a mai eficient cnd percep nv\]area ca pe o activitate pl\cut\ [i dorit\. Profesorul este o persoan\ cheie n dezvoltarea capacit\]ii de reflec]ie [i i poate ajuta pe copii s\ se analizeze [i chestioneze pentru a-[i dezvolta o atitudine corect\ fa]\ de ei n[i[i [i a-[i judeca performan]ele cu acurate]e. Copiii consider\ c\ respectul ar\tat de profesor este important. Ei vor nv\]a independent nu doar atunci cnd cunosc n prealabil obiectivul de nv\]are al fiec\rei activit\]i, ci [i criteriile de evaluare. Cnd cunosc obiectivul [i criteriile cu claritate, copiii ob]in rezultate mai bune pentru c\ [i focalizeaz\ aten]ia pe aspecte cheie. Sferele afectiv\ (sentimente) [i cognitiv\ (abilit\]i de gndire) trebuie dezvoltate mpreun\.

unitatea

9.1

Proiect finan]at de Uniunea European\

Accesul la educa]ie al grupurilor dezavantajate cu focalizare pe romi

Ghidul tutorelui

Bariere `n nv\]are

Autoevaluarea

41

Ghidul tutorelui

Chestionar la sfr[itul anului [colar Cel de-al doilea chestionar pentru elevi a fost conceput ca o form\ ulterioar\ de adunare de date prin ntoarcerea la aspectele de evaluare deja analizate de c\tre copii, dar bazate pe 20 de lucr\ri specifice, evaluate de-a lungul anului [colar. Lucr\rile erau de m\rimea unei pagini pn\ la o carte ntreag\ [i au cuprins: un test pe clas\ de verificare a punctua]iei; evaluare cu note, observa]ii, sugestii [i comentarii critice; [i inter-evaluare [i autoevaluare. A fost din nou clar c\ elevii au considerat c\ majoritatea formelor de evaluare au fost utile. Elevii au fost de p\rere c\ responsabilitatea prin autoevaluare a fost util\, chiar dac\ este dificil s\ te autoevaluezi. Le-a pl\cut n special sentimentul de a fi f\cut ceva bine, atunci cnd au considerat c\ ceva era dificil de realizat. Au sim]it satisfac]ie cnd li s-a cerut s\ se gndeasc\, prin reflec]ie, nu doar la cuno[tin]ele [i abilit\]ile asociate cu curriculumul, ci [i la propriul mod de lucru [i la progresele f\cute n cursul ultimului an din ciclul primar. Analiza observa]iilor ini]iale [i informale [i a chestionarelor a demonstrat c\ elevilor le-a pl\cut cel mai mult: S\ [tie c\ evaluarea este permanent\ [i include activit\]i orale de rutin\ S\ [tie dinainte cum urmeaz\ s\ fie evalua]i (nainte de orice activitate de nv\]are) mbinarea dintre evaluarea informal\ [i cea formal\ Varietatea Referirile la documente oficiale (Departamentul General pentru Educa]ie din Sco]ia instruc]iunile SEED) pentru identificarea ]intelor de nv\]are Notele [i calificativele (10, 8, Bine, Bine+, Foarte bine, Excelent) pentru lucr\rile finalizate (evaluare sumativ\) C\ p\rin]ilor li s-a cerut p\rerea [i c\ au putut s\ fac\ observa]ii Autoevaluarea Inter-evaluarea. Ce au spus p\rin]ii P\rerea p\rin]ilor conteaz\ [i ajut\ la instituirea unui echilibru ntre opiniile profesorilor [i cele ale copiilor. Chestionarul p\rin]ilor s-a referit n general la evaluare. Am cerut p\rin]ilor s\ comenteze diverse aspecte ale evalu\rii pe baza discu]iilor cu copiii. Cele mai interesante sunt p\rerile exprimate despre autoevaluare [i inter-evaluare. P\rin]ilor li s-a cerut s\ fac\ observa]ii despre autoevaluare oral\ [i scris\, note [i interpretare, modul de p\strare a rezultatelor evalu\rii, lucr\ri cu note [i observa]ii pozitive [i negative (pa[ii urm\tori), remarci scrise [i inter-evaluare. Opiniile p\rin]ilor au confirmat n general valoare diferitelor forme de evaluare, iar unii p\rin]i aveau opinii complet diferite de ale copiilor. Unii p\rin]i nu erau siguri de eficien]a autoevalu\rii, al]ii nu puteau n]elege deloc inter-evaluarea. Dar aceast\ p\rere nu era mp\rt\[it\ [i de copii. Doi p\rin]i au fost nemul]umi]i de faptul c\ elevii [i d\deau singuri note. Sunt de acord cu ace[ti p\rin]i, ntruct este conven]ional ca profesorii s\ dea note pe lucr\rile elevilor. Totu[i, cercetarea confirm\ valoarea altor forme de evaluare n procesul general de dezvoltare personal\ [i social\ a copilului.

unitatea

9.1

Proiect finan]at de Uniunea European\

Accesul la educa]ie al grupurilor dezavantajate cu focalizare pe romi

Ghidul tutorelui

Bariere `n nv\]are

Autoevaluarea

42

Ghidul tutorelui

9.1
unitatea

Din experien]a mea ndelungat\, att profesorul ct [i copiii ob]in beneficii atunci cnd copiii [i dau note, sau chiar mai bine, se evalueaz\ [i lucreaz\ singuri. Astfel, profesorul [i face timp s\ analizeze mai ndeaproape progresele [i problemele copiilor sau s\ preg\teasc\ cu mai mare aten]ie lec]iile viitoare pentru alte discipline. n plus, se [tie c\ este bine s\ dai note n timpul activit\]ilor sau imediat dup\ ce sunt finalizate, fapt ce vine n sprijinul nv\]\rii, ns\ multor profesori le este greu s\ dea notele n clas\ [i de obicei le dau dup\ orele de curs. {i copiii au considerat aceste lucruri utile n mai multe moduri, inclusiv pentru rapiditatea cu care [i-au dat note [i [i-au corectat lucr\rile, dac\ li s-a cerut. Autoevaluarea i-a ajutat pe elevi s\ nve]e mai bine [i s\ devin\ con[tien]i de modul n care lucreaz\, lucru care le-a dezvoltat gndirea. n plus, autoevaluarea i-a motivat [i le-a mbun\t\]it stima de sine. Pe de alt\ parte, cercet\rile arat\ c\, la matematic\, poate fi contraproductiv s\ faci toate corecturile (Haigh, 1997). Acest lucru mi confirm\ experien]a c\ motivezi foarte mult copiii dac\ le dai [i le iei ceva, uneori. Cnd copiilor li se transfer\ responsabilitatea pentru propria nv\]are, corectare sau evaluare, se simt respecta]i. A[a cum c]iva p\rin]i au avut p\reri negative despre autoevaluare, al]ii au exprimat opinii negative despre inter-evaluare, ca form\ de activitate prin care elevii [i evalueaz\ reciproc lucr\rile. Am fost surprins\ de reac]ia puternic\ a unui num\r mic de p\rin]i fa]\ de aceast\ form\ de evaluare, n timp ce copiilor le-a pl\cut a[a de mult. Pe parcursul ntregului an, nici un copil nu f\cuse o observa]ie negativ\ despre lucrarea unui coleg. Copiii au vorbit deschis despre ideea de a ]ine cont de ce simt ceilal]i atunci cnd li se evalueaz\ activitatea sau lucrarea. Deja avem multe dovezi, de-a lungul anilor, c\ a[a ar proceda copiii, dar am crezut c\ sunt timizi [i nu recunosc acest lucru n scris. Abilitatea de a ]ine cont de sentimentele celorlal]i este nivelul minim pe care orice copil trebuie s\-l ating\ n primul an de gimnaziu, nu la ciclul primar. Cu toate acestea, faptul c\ aceast\ form\ de evaluare a fost cel mai negativ primit\ de p\rin]i necesit\ o analiz\ mai atent\. n timp ce temerile c\ reac]iile copiilor ar putea fi negative fa]\ de al]i copii sau c\ sunt prea imaturi pentru a putea face fa]\ unei astfel de responsabilit\]i sunt nefondate, cred c\ aspectele legate de sensibilitate [i tact trebuie luate mai mult n considerare. Am putea crede c\ elevii ar putea doar s\-[i aleag\ propriii parteneri pentru interevaluare, dar ne-am ntreba atunci dac\ ar dori ntr-adev\r s\ recomande prietenilor s\-[i amelioreze nv\]area. Pe de alt\ parte, poate copiii din ciclul primar lucreaz\ mai bine cu un prieten apropiat. Chestionarul a demonstrat c\ p\rin]ii doreau informa]ii utile despre progresele copiilor (n special despre realiz\ri sau activit\]i la care au nevoie de ajutor) [i nu date ale unei simple evalu\ri sumative. Recomand\ri pentru practic\ la clas\ n baza datelor din toate cele patru segmente ale cercet\rii, aspectele legate de evaluare, care au fost considerate cele mai valoroase de c\tre p\rin]i pentru ameliorarea procesului de nv\]are al copiilor, au fost: Cunoa[terea, n prealabil, a obiectului evalu\rii (nainte de orice activitate de nv\]are) mbinarea dintre evaluarea informal\ [i formal\ Varietatea

Proiect finan]at de Uniunea European\

Accesul la educa]ie al grupurilor dezavantajate cu focalizare pe romi

Ghidul tutorelui

Bariere `n nv\]are

Autoevaluarea

43

Ghidul tutorelui

Notele [i calificativele (10, 8, Bine, Bine+, Foarte bine, Excelent) pentru lucr\ri sau activit\]i Cererea p\rerii p\rin]ilor; Autoevaluare [i inter-evaluare. Pentru copii, cel mai mult conteaz\ ca evaluarea s\ fie integrat\ n procesul de nv\]are, de gndire [i discutare despre nv\]are. Ca rezultat al cercet\rii, am recomandat profesorilor: Elaborarea unui repertoriu de proceduri [i tehnici Corelarea nv\]\rii cu evaluarea [i s\-i lase pe copii s\ cunoasc\ dinainte ce se va evalua Invitarea copiilor s\-[i exprime opiniile Reducerea timpului pentru notarea obi[nuit\, pentru a c[tiga timp pentru o analiza mai detaliat\ a unor aspecte specifice Informarea regulat\ a p\rin]ilor prin simpla trimitere acas\ a lucr\rilor evaluate ale elevilor pentru comentarii Nu confunda]i evaluarea n sprijinul nv\]\rii cu adunarea [i p\strarea datelor sau lucr\rilor; Dezvoltarea abilit\]ilor necesare pentru autoevaluare [i inter-evaluare, dar [i pentru reflec]ia asupra progreselor f\cute, pentru a ajuta copiii s\ gndeasc\ critic [i s\ [i amelioreze stima de sine. Un context de cercetare mai extins Probabil este util s\ compar\m p\rerile copiilor - a[a cum le cunosc din experien]a practic\ despre utilitatea evalu\rii cu ideile lui Black [i William, n studiul lor din 1998. Sunt de acord cu ei c\ evaluarea formativ\ este cea mai important\: Dac\ scopul evalu\rii este s\ sprijine nv\]area, mai degrab\ dect responsabilitatea; Dac\ scopul este acela de a ajuta elevii s\ n]eleag\ modurile n care pot contribui [i deveni mai responsabili fa]\ de propriile progrese. Cercetarea pe care am efectuat-o mai confirm\ c\ elevii au fost de acord cu constat\rile Analizei procesului de evaluare 5-14 (Hayward et al, 2000), c\ evaluarea trebuie s\: Sprijine nv\]area, s\ ofere feedback [i identifice pa[ii urm\tori n procesul de nv\]are pentru a se concretiza n achizi]ii de nv\]are substan]iale Implice elevii n propriul proces de nv\]are ntr-un mod coerent Ajute elevii s\ n]eleag\ modalit\]ile prin care pot contribui [i deveni responsabili fa]\ de propriile progrese Ajute elevii s\ considere c\ au de parcurs o distan]\ ntre cuno[tin]ele prezente [i cele pe care [i le doresc Ajute la identificarea ac]iunilor care s\ reduc\ distan]a de mai sus

9.1
unitatea

}in\ cont de impactul atitudinilor [i motiva]iei asupra nv\]\rii elevilor Reflecte importan]a central\ a autoevalu\rii Stimuleze corectarea gre[elilor printr-o abordare reflexiv\; Amelioreze procesul de nv\]are mai mult n profunzime dect la suprafa]\ (precum strategiile pentru ob]inerea unor rezultate bune la teste).

Proiect finan]at de Uniunea European\

Accesul la educa]ie al grupurilor dezavantajate cu focalizare pe romi

Ghidul tutorelui

Bariere `n nv\]are

Autoevaluarea

44

Ghidul tutorelui unitatea

Sper c\ programul pentru Evaluare n sprijinul nv\]\rii, demarat n 2002 de c\tre Learning and Teaching (nv\]are [i predare) din Sco]ia s\ fac\ primii pa[i spre restabilirea echilibrului dintre evaluarea formativ\ [i cea sumativ\ [i s\ ajute profesorii s\ amelioreze procesul de nv\]are al elevilor [i via]a lor [colar\, [i nu s\ perpetueze actuala predominan]\ a evalu\rii sumative. Bibliografie suplimentar\ Black, P. [i William, D. (1998). Assessment in classroom learning. Assessment in Education, 5 (1), 775. Haigh, G. (1997) Ten out of ten. Times Educational Supplement Scotland, 13 June, 'Primary' supplement. Hayward, L. et al (2000) Improving assessment in Scotland: Report of the consultation on the Review of Assessment Pre-school and 514. Glasgow: University of Glasgow/SEED. McNiff, J. (1988) Action research: Principles and practices. Basingstoke: Macmillan Education. Nixon, J. (ed) (1981) A teacher's guide to action research. London: Grant McIntyre. Schon, D. (1987) Educating the reflective practitioner. London: Jossey Bass. Scottish Office Education Department (SOED) (1991) Assessment 514. Edinburgh: HMSO. Whitehead, J. (1985) An analysis of an individual's educational development: The basis for personally-oriented action research. In Shipman M. (ed) Educational research: Principals, policies and practice. Lewes: Falmer Press Winter, R. (1989) Learning from experience. London: Falmer Press

Bibliografie suplimentar\
Atkinson P (2004) Assessment 514: What do pupils and parents think?; Edinburgh, Scottish Council for Research in Education (SCRE). Disponibil online la http://www.scre.ac.uk/spotlight/spotlight87.html Preistly M (2004) Assessment is For Learning: Practical Strategies for the Classroom; Glasgow, Learning and Teaching Scotland. Disponibil la http://www.ltscotland.org.uk/assess/files/proj1_markpriestley_overview.pdf Shavelson R J (1992) What we've learned about assessing hands-on science; Educational Leadership No. 49

9.1

Proiect finan]at de Uniunea European\

Accesul la educa]ie al grupurilor dezavantajate cu focalizare pe romi

Ghidul tutorelui

Bariere `n nv\]are

Autoevaluarea

45

Ghidul tutorelui

Observa]ii referitoare la sarcini

Sarcina 1
Sarcina 1 ofer\ participan]ilor ocazia de a reflecta la rolul profesorului n procesul de autoevaluare [i la sprijinul [i ndrumarea necesar\ din partea profesorului pentru succesul activit\]ilor de autoevaluare. Participan]ii sunt ruga]i s\ elaboreze o strategie de evaluare pentru una din cele cinci metode de autoevaluare. Este posibil ca tutorii s\ aloce grupurilor metode diverse. Ar fi util s\ se ofere participan]ilor o copie a studiului de caz, scris de Patricia Atkinson, naintea activit\]ii; acorda]i-le timp s\-l citeasc\ [i s\ reflecteze la con]inutul studiului.

Sarcina 2
Sarcina 2 ofer\ participan]ilor ocazia de a explora [i discuta despre cerin]ele legate de gestionarea [i sprijinul necesar n vederea alc\tuirii portofoliilor. Participan]ii sunt ruga]i s\ ia n considerare: Posibilul con]inut al portofoliului. Tutorii vor ncuraja participan]ii s\ se gndeasc\ la date legate de evaluare, de exemplu cele care stabilesc o corela]ie ntre evaluare [i activitate. Forma posibil\ a portofoliului. Participan]ii vor fi ncuraja]i s\ fie creativi. Cele 5 exemple oferite pot genera discu]ii despre produse audio, video sau fotografice. Echilibrul dintre nevoile de evaluare ale profesorului [i sentimentul de proprietate al elevului. n ultim\ instan]\, profesorul este responsabil de evaluare. Tutorii trebuie s\ ncurajeze participan]ii s\ reflecteze la echilibrul necesar pentru a asigura ndeplinirea cerin]elor tipice evalu\rii [i, simultan, implicarea activ\ a elevilor [i ncuraj\rile care li se ofer\ pentru a-[i asuma responsabilit\]i pentru propria nv\]are.

unitatea

9.1

Proiect finan]at de Uniunea European\

Accesul la educa]ie al grupurilor dezavantajate cu focalizare pe romi

Ghidul tutorelui

Bariere `n nv\]are

Autoevaluarea

46

Ghidul tutorelui

Sarcina 1
Obiective
Dezvoltarea abilit\]ilor necesare pentru elaborarea [i predarea con]inutului din curriculum, utiliznd metodologii [i strategii diverse. 60 minute Fiecare participant prime[te o copie a fi[ei de lucru cu Sarcina 1, Autoevaluarea (tip\rirea FL 1). Unitatea 9.1: PowerPoint sau Foliile 1-9, Autoevaluarea Resurse. Flipchart

Timp necesar Resurse necesare

Sugestie de prezentare 1. Prezentare introductiv\ Expune]i participan]ilor o prezentare general\ a autoevalu\rii, utiliznd powerpoint sau retroproiectorul. 15

2. Organizarea sarcinii practice mp\r]i]i participan]ii n grupuri restrnse, de 3 sau 4 persoane. Prezenta]i fi[a de lucru cu Sarcina 1, utiliznd prezentarea PowerPoint sau folii pentru retroproiector. Explica]i activitatea practic\. 5

3. Sarcina practic\ Grupurile completeaz\ fi[a de lucru cu Sarcina 1.

unitatea

9.1

20

Proiect finan]at de Uniunea European\

Accesul la educa]ie al grupurilor dezavantajate cu focalizare pe romi

Ghidul tutorelui

Bariere `n nv\]are

Autoevaluarea

47

Ghidul tutorelui

4. Discu]ie Nota]i sugestiile participan]ilor [i discuta]i despre acestea, asigurndu-v\ c\ autoevaluarea este n]eleas\ ca o activitate centrat\ pe elev. 15

5. Concluzii Tutorele prezint\ un rezumat al discu]iilor [i formuleaz\ concluzii. 5

unitatea

9.1

Proiect finan]at de Uniunea European\

Accesul la educa]ie al grupurilor dezavantajate cu focalizare pe romi

Ghidul tutorelui

Bariere `n nv\]are

Autoevaluarea

48

Ghidul tutorelui

Sarcina 2
Obiective
Dezvoltarea abilit\]ilor necesare pentru elaborarea [i predarea con]inutului din curriculum, utiliznd metodologii [i strategii diverse. 60 minute Fiecare participant prime[te o copie a fi[ei de lucru cu Sarcina 2, Autoevaluarea (tip\rirea FL 2). Unitatea 9.1: PowerPoint sau Foliile 10-13, Autoevaluarea Resurse. Flipchart

Timp necesar Resurse necesare

Sugestie de prezentare 1. Prezentare introductiv\ Expune]i participan]ilor o prezentare general\ a autoevalu\rii, utiliznd PowerPoint sau retroproiectorul. 15

2. Organizarea sarcinii practice mp\r]i]i participan]ii n grupuri restrnse, de 3 sau 4 persoane. Prezenta]i fi[a de lucru cu Sarcina 2, utiliznd prezentarea PowerPoint sau folii pentru retroproiector. Explica]i activitatea practic\. 3. Sarcina practic\ Grupurile completeaz\ fi[a de lucru cu Sarcina 2. 5

unitatea

9.1

20

Proiect finan]at de Uniunea European\

Accesul la educa]ie al grupurilor dezavantajate cu focalizare pe romi

Ghidul tutorelui

Bariere `n nv\]are

Autoevaluarea

49

Ghidul tutorelui

4. Discu]ie Nota]i sugestiile participan]ilor [i discuta]i despre acestea, asigurndu-v\ c\ portofoliul este n]eles ca o activitate centrat\ pe elev. 15

5. Concluzii Tutorele prezint\ un rezumat al discu]iilor [i formuleaz\ concluzii. 5

unitatea

9.1

Proiect finan]at de Uniunea European\

Accesul la educa]ie al grupurilor dezavantajate cu focalizare pe romi

Ghidul tutorelui

Bariere `n nv\]are

Autoevaluarea

50

Ghidul tutorelui

Planul personal de ac]iune

Obiective Participan]ii vor:
Recapitula cuno[tin]ele [i modul n care au n]eles unitatea. Identifica [i planifica domeniile din unitate unde este necesar\ o dezvoltare personal\ ulterioar\.

Timp necesar Resurse necesare

30 minute
Fiecare participant are cte o copie dup\ caietul de lucru Autoevaluarea Planul personal de ac]iune.

Sugestie de prezentare 1. Sarcina practic\

Participan]ii, n grupuri de tutorat, completeaz\ caietul de lucru Obiective de nv\]are - Planul personal de ac]iune. Tutorele monitorizeaz\ activitatea grupurilor.

30

unitatea

9.1

Proiect finan]at de Uniunea European\

Accesul la educa]ie al grupurilor dezavantajate cu focalizare pe romi

Ghidul tutorelui

Bariere `n nv\]are

Autoevaluarea

51

Unitatea

9.1
Autoevaluarea
Autor: Ivan Mykytyn

unitatea

9.1

Resurse

Proiect finan]at de Uniunea European\

Accesul la educa]ie al grupurilor dezavantajate cu focalizare pe romi

Ghidul tutorelui

Bariere `n nv\]are

Autoevaluarea

52

Resurse

UNIUNEA EUROPEAN|

Autoevaluarea

Proiect finan]at prin Phare

Introducere

ACCESUL LA EDUCA}IE AL GRUPURILOR DEZAVANTAJATE CU FOCALIZARE PE ROMI

Phare RO 0104.02

Proiect Nr. Europe Aid/113198/D/SV/RO

Am reu[it s\ nv\]\m cum trebuie s\ li se predea elevilor [i ceea ce trebuie s\ facem este s\ i nv\]\m pe elevi cum s\ nve]e.
(Alan November, 2001)
PP/F 1

UNIUNEA EUROPEAN|

Autoevaluarea

Proiect finan]at prin Phare

ACCESUL LA EDUCA}IE AL GRUPURILOR DEZAVANTAJATE CU FOCALIZARE PE ROMI

Phare RO 0104.02

Proiect Nr. Europe Aid/113198/D/SV/RO

unitatea

9.1

Autoevaluarea este un element esen]ial din procesul de evaluare. Ajut\ elevul s\ se orienteze ntr-un domeniu dat; i ofer\ informa]ii despre ce a realizat [i ce trebuie s\ mai realizeze. Cnd elevii particip\ n activit\]i de autoevaluare, au ocazia de a reflecta la modurile n care nva]\ cel mai eficient.

PP/F 2

Proiect finan]at de Uniunea European\

Accesul la educa]ie al grupurilor dezavantajate cu focalizare pe romi

Ghidul tutorelui

Bariere `n nv\]are

Autoevaluarea

53

Resurse

UNIUNEA EUROPEAN|

Autoevaluarea

Proiect finan]at prin Phare

ACCESUL LA EDUCA}IE AL GRUPURILOR DEZAVANTAJATE CU FOCALIZARE PE ROMI

Autoevaluarea este o abilitate care trebuie format\. Elevii au nevoie de ajutor [i ndrumare pentru: A se obi[nui cu procesul A alege ntreb\rile pe care s\ [i le formuleze A interpreta rezultatele autoevalu\rii

Phare RO 0104.02

Proiect Nr. Europe Aid/113198/D/SV/RO

PP/F 3

UNIUNEA EUROPEAN|

Autoevaluarea

Proiect finan]at prin Phare

ACCESUL LA EDUCA}IE AL GRUPURILOR DEZAVANTAJATE CU FOCALIZARE PE ROMI

Phare RO 0104.02

Proiect Nr. Europe Aid/113198/D/SV/RO

Formele de autoevaluare recomandate cuprind: Planuri personale de ac]iune Grupuri de discu]ie Jurnale de autoreflec]ie Autoevalu\ri s\pt\mnale Interviuri elev-profesor Aspectele comune ale tuturor sunt c\ cer elevilor s\: treac\ n revist\ ceea ce au nv\]at identifice elementele pe care le st\pnesc identifice elementele ce necesit\ ameliorare analizeze [i evalueze progresele pe care le-au f\cut PP/F 4
Accesul la educa]ie al grupurilor dezavantajate cu focalizare pe romi

unitatea

9.1
Proiect finan]at de Uniunea European\

Ghidul tutorelui

Bariere `n nv\]are

Autoevaluarea

54

Resurse

UNIUNEA EUROPEAN|

Autoevaluarea

Proiect finan]at prin Phare

ACCESUL LA EDUCA}IE AL GRUPURILOR DEZAVANTAJATE CU FOCALIZARE PE ROMI

Unul dintre scopurile autoevalu\rii este ca elevii s\-[i stabileasc\ singuri obiective. Profesorii pot ajuta elevii exersnd mpreun\ cu ei tehnici de stabilire a obiectivelor precum cadrul SMART.

Phare RO 0104.02

Proiect Nr. Europe Aid/113198/D/SV/RO

PP/F 5

UNIUNEA EUROPEAN|

Autoevaluarea

Proiect finan]at prin Phare

Inter-evaluare
Elevii [i dau note reciproc [i [i comenteaz\ lucr\rile sau activitatea reciproc, sub ndrumarea profesorului. Avantajele inter-evalu\rii sunt: Acceptarea elevilor: elevii accept\ critica de la colegi, a[a cum nu ar accepta-o de la profesor. Limbaj prietenos: inter-evaluarea se efectueaz\ ntr-un limbaj prietenos. Angajamente prin dezvoltarea sentimentului de proprietate: nv\]area este l\sat\ n minile elevilor. Libertatea profesorului: elibereaz\ profesorul de anumite activit\]i, pentru a observa [i interveni acolo unde este necesar. Ocazii mai multe pentru clarific\ri: este mult mai probabil ca elevii s\-[i ntrerup\ colegii pentru clarific\ri, dect s\-l ntrerup\ pe profesor.

ACCESUL LA EDUCA}IE AL GRUPURILOR DEZAVANTAJATE CU FOCALIZARE PE ROMI

Phare RO 0104.02

Proiect Nr. Europe Aid/113198/D/SV/RO

unitatea

9.1

PP/F 6

Proiect finan]at de Uniunea European\

Accesul la educa]ie al grupurilor dezavantajate cu focalizare pe romi

Ghidul tutorelui

Bariere `n nv\]are

Autoevaluarea

55

Resurse

UNIUNEA EUROPEAN|

Autoevaluarea

Proiect finan]at prin Phare

Semaforul
Tehnic\ util\ pentru inter-evaluare [i autoevaluare. Elevii vor indica gradul n care au n]eles: Ro[u (nu n]eleg) Galben (n]eleg ceva) Verde (n]eleg tot) Elevii pot forma apoi grupuri de nv\]are [i recapitulare n func]ie de nivelul de n]elegere (se pot grupa singuri). De exemplu, galbenii [i verzii pot lucra mpreun\, n timp ce ro[ii lucreaz\ cu profesorul.

ACCESUL LA EDUCA}IE AL GRUPURILOR DEZAVANTAJATE CU FOCALIZARE PE ROMI

Phare RO 0104.02

Proiect Nr. Europe Aid/113198/D/SV/RO

PP/F 7

UNIUNEA EUROPEAN|

Autoevaluarea

Proiect finan]at prin Phare

Utilizarea formativ\ a testelor sumative

nainte de test Cere]i elevilor s\ parcurg\ subiectele prin semafor pentru a-[i elabora un plan de recapitulare Cere]i elevilor s\ formuleze ntreb\ri [i scheme de notare pentru teste Dup\ test Cere]i elevilor s\ reflecteze [i analizeze ce au f\cut la test Cere]i elevilor s\ dea note r\spunsurilor Ideea este s\ i determini pe elevi s\ n]eleag\ ce nseamn\ s\ fii evaluat prin implicare activ\ n procesul de testare.
PP/F 8

ACCESUL LA EDUCA}IE AL GRUPURILOR DEZAVANTAJATE CU FOCALIZARE PE ROMI

Phare RO 0104.02

Proiect Nr. Europe Aid/113198/D/SV/RO

unitatea

9.1

Proiect finan]at de Uniunea European\

Accesul la educa]ie al grupurilor dezavantajate cu focalizare pe romi

Ghidul tutorelui

Bariere `n nv\]are

Activit\]i de `nv\]are Autoevaluarea

56

Resurse

UNIUNEA EUROPEAN|

Autoevaluarea
20

Proiect finan]at prin Phare

Sarcina 1
Lucra]i cu grupul dvs.: 1. Alege]i una din urm\toarele metodologii pentru autoevaluare: Plan personal de ac]iune Discu]ie de grup Jurnal de autoreflec]ie Autoevalu\ri s\pt\mnale Interviuri elev-profesor 2. Crea]i o strategie pentru implementarea metodei pe care o alege]i pentru lucru la clas\. Prin strategie trebuie s\ v\ asigura]i c\ elevii [tiu cum, de ce [i cnd s\ se autoevalueze. Strategia va mai include [i propuneri legate de modul n care ve]i face cunoscute elevilor criteriile de evaluare.

ACCESUL LA EDUCA}IE AL GRUPURILOR DEZAVANTAJATE CU FOCALIZARE PE ROMI

Phare RO 0104.02

Proiect Nr. Europe Aid/113198/D/SV/RO

PP/F 9

UNIUNEA EUROPEAN|

Autoevaluarea
20

Proiect finan]at prin Phare

Portofolii
Portofoliul este o colec]ie de lucr\ri ale elevilor ntr-o perioad\ de timp dat\. Pot urm\ri procesul de dezvoltare [i nv\]are al elevului. Permite ca evaluarea s\ includ\ realiz\rile elevilor n circumstan]e obi[nuite, mai degrab\ dect n circumstan]ele deosebite ale unui examen. Implica]i elevii cerndu-le s\ aleag\ o lucrare care cred c\ le reprezint\ cel mai mult capacitatea. Ajuta]i elevii s\ devin\ mai con[tien]i de progresele pe care le fac n timp.
PP/F 10

ACCESUL LA EDUCA}IE AL GRUPURILOR DEZAVANTAJATE CU FOCALIZARE PE ROMI

Phare RO 0104.02

Proiect Nr. Europe Aid/113198/D/SV/RO

unitatea

8 9.1

Proiect finan]at de Uniunea European\

Accesul la educa]ie al grupurilor dezavantajate cu focalizare pe romi

Ghidul tutorelui

Bariere `n nv\]are

Autoevaluarea

57

Resurse

UNIUNEA EUROPEAN|

Autoevaluarea
20

Proiect finan]at prin Phare

Portofolii
Caracteristicile unui portofoliu bun: Sistematic: o culegere sistematic\ de lucr\ri, note [i observa]ii legate de obiective de nv\]are majore. Variat: Portofoliile ar trebui s\ cuprind\ o varietate de materiale, precum: Exemple de lucr\ri individuale [i de grup Elemente de autoreflec]ie ale elevului Pagini din jurnal sau caiete de nv\]are Rezumate Casete audio [i video Prezent\ri multimedia Observa]iile profesorului Liste de verificare completate de profesor
PP/F 11

ACCESUL LA EDUCA}IE AL GRUPURILOR DEZAVANTAJATE CU FOCALIZARE PE ROMI

Phare RO 0104.02

Proiect Nr. Europe Aid/113198/D/SV/RO

UNIUNEA EUROPEAN|

Autoevaluarea
20

Proiect finan]at prin Phare

Portofolii
Caracteristicile unui portofoliu bun: Armonizare: ofer\ un mijloc eficient de evaluare n rela]ie cu obiectivele de nv\]are. Contextualizare: ajut\ elevul s\-[i contextualizeze eforturile [i s\ ofere o baz\ pentru analiza critic\ a rezultatelor examenelor formale n vederea corel\rii acestora cu performan]ele obi[nuite ale elevului. n mod similar, un portofoliu bun ar trebui s\ prezinte p\rin]ilor o imagine clar\ despre progresele pe care le face copilul, demonstrnd corelarea dintre predare, nv\]are [i evaluare. Portofoliul ar mai putea constitui un mijloc de discu]ie ntre p\rin]i, elevi [i profesori despre ceea ce se impune ca necesar pentru viitor.
PP/F 12

ACCESUL LA EDUCA}IE AL GRUPURILOR DEZAVANTAJATE CU FOCALIZARE PE ROMI

Phare RO 0104.02

Proiect Nr. Europe Aid/113198/D/SV/RO

unitatea

9.1

Proiect finan]at de Uniunea European\

Accesul la educa]ie al grupurilor dezavantajate cu focalizare pe romi

Ghidul tutorelui

Bariere `n nv\]are

Autoevaluarea

58

Resurse

UNIUNEA EUROPEAN|

Autoevaluarea
20

Proiect finan]at prin Phare

Sarcina 2
Lucra]i cu grupul dvs [i r\spunde]i la urm\toarele cerin]e: 1. Discuta]i despre materialele pe care le-ar putea cuprinde un portofoliu [i enumera]i-le. 2. Ce format sau structur\ ar putea avea portofoliul pentru un elev de clasa a 4-a? 3. Cine va gestiona portofoliile elevilor? Dac\ le gestioneaz\ profesorul, cum a]i asigura implicarea deplin\ a elevilor? Dac\ le gestioneaz\ elevii, cum a]i asigura ndeplinirea criteriilor de calitate [i evaluare?
PP/F 13

ACCESUL LA EDUCA}IE AL GRUPURILOR DEZAVANTAJATE CU FOCALIZARE PE ROMI

Phare RO 0104.02

Proiect Nr. Europe Aid/113198/D/SV/RO

unitatea

9.1

Proiect finan]at de Uniunea European\

Accesul la educa]ie al grupurilor dezavantajate cu focalizare pe romi

Ghidul tutorelui

Bariere `n nv\]are

Autoevaluarea

59

Resurse

Autoevaluarea
Sarcina 1
(A se distribui fiec\rui participant) Lucra]i cu grupul dvs.: 1. Alege]i una din urm\toarele metodologii pentru autoevaluare: Plan personal de ac]iune Discu]ie de grup Jurnal de autoreflec]ie Autoevalu\ri s\pt\mnale Interviuri elev-profesor 2. Elabora]i o strategie pentru implementarea metodei pe care o alege]i pentru lucru la clas\. Prin strategie trebuie s\ v\ asigura]i c\ elevii [tiu cum, de ce [i cnd s\ se autoevalueze. Strategia va mai include [i propuneri legate de modul n care ve]i face cunoscute elevilor criteriile de evaluare.

unitatea

9.1

FL 1

Proiect finan]at de Uniunea European\

Accesul la educa]ie al grupurilor dezavantajate cu focalizare pe romi

Ghidul tutorelui

Bariere `n nv\]are

Autoevaluarea

60

Resurse

Autoevaluarea
Sarcina 2
(A se distribui fiec\rui participant) Lucra]i cu grupul dvs [i r\spunde]i la urm\toarele ntreb\ri:

1. Discuta]i despre materialele pe care le-ar putea cuprinde un portofoliu [i enumera]i-le.

2. Ce format sau structur\ ar putea avea portofoliul pentru un elev de clasa a 4-a?

3. Cine va gestiona portofoliile elevilor? Dac\ le gestioneaz\ profesorul, cum a]i asigura implicarea deplin\ a elevilor?

Dac\ le gestioneaz\ elevii, cum a]i asigura ndeplinirea criteriilor de calitate [i evaluare?

unitatea

9.1

FL 2

Proiect finan]at de Uniunea European\

Accesul la educa]ie al grupurilor dezavantajate cu focalizare pe romi

Ghidul tutorelui