ROLUL EDUCAIEINONFORMALE ASTZI

Fiind o societate de tranziie ntre cea industrial a celui de-al Doilea Val i cea tehnotronic a celui de-al Treilea Val1, lumea n care trim se bazeaz pe relaiile sociale care constituie fundamentul celei de mine. Astfel, pentru a crea un climat psihologic sntos este imperios necesar s inem cont de trei elemente care i pun amprenta asupra fiecrui individ: nevoia de comunitate, de structur i de sens. Studiile de psihologie social au atras atenia asupra faptului c societatea trebuie s genereze individului n mod constant un sentiment al apartenenei la comunitate pentru a putea rezista provocrilor. Izolarea social este o racil care nu ine cont de vrst, poziie social, nivelul de inteligen sau cetenie, ci se manifest nc din copilrie. Singurtatea social reprezint o form acut de maladie comunitar cu efecte diferite la nivel macrosocial. Unii oameni ncearc s depeasc problema prin achiziionarea unor animale de cas, prin dependena de imagine (T.V., Internet ) sau de droguri (tutun, alcool, droguri medicale i nonmedicale). Datorit variatelor moduri de rspndire din societatea contemporan, singurtatea social tinde s devin experien colectiv. Ea a condus la destabilizarea sistemului colar romnesc, datorit ridicrii zidului de necomunicare dintre prini i copii, dintre profesori i elevi, dintre elevi, a lipsei de coeren n ceea ce privete viitorul, a accenturii deosebirilor dintre oameni (nu au aceleai interese, valori, gusturi, apare competiia, dispar compasiunea i ntrajutorarea). ntruct rolul familiei n educarea propriilor odrasle a sczut vertiginos, acestea trebuie stimulate s o fac, chiar s se implice mai mult n activitile colare. Unitii de nvmt i revine rolul de a crea acel sentiment al apartenenei la grup prin crearea unor activiti specifice, care s evidenieze att rolul elevului, ct i pe cel al clasei ca sintalitate. Putem n acest fel mara pe ideea c fiecrui membru al unui grup de elevi i revine sarcina de a fi responsabil pentru ceilali. Deoarece oamenii primesc influene educative din multiple direcii, activitile formale (instituionalizate) trebuie conjugate cu cele nonformale (extracolare) i cu cele informale (difuze) pentru a-i dovedi eficiena. Dei educaia formal se situeaz pe primul loc, cea nonformal are o aciune mai evident n momentul n care educabilii ajung la autoeducaie.
1

Alvin Toffler, apud V. Lazr, A. Crel, Psihopedagogia activitilor extracurriculare, Craiova, Ed. Arves, 2007, p.5.

Educaia nonformal a primit de-a lungul timpului o serie de definiii, dintre care reinem c ea constituie ansamblul aciunilor pedagogice proiectate i realizate ntr-un cadru cadru instituionalizat extradidactic sau/ i extracolar2 vzut ca o punte ntre cunotinele asimilate la lecii i informaiile acumulate informal3. Exist patru opiuni metodologice generale n ceea ce privete activitile nonformale: centrat pe coninuturi (sntate, planning familial, formare agricol), pe probleme de via, pe contientizare (pentru respectarea drepturilor i libertilor individuale), pe educaia umanist (cultivarea unei imagini corecte despre sine, a ncrederii n capacitile de creaie, de iniiativ, de decizie). Trebuie s precizm c este util respectarea unor reguli i principii pentru a desfura activiti nonformale de calitate. Acestea au la baz competenele i coninuturile educaiei formale i ofer diverse posibiliti de aplicare a cunotinelor dobndite n cadrul educaiei oficiale. Nu exclud efortul elevilor i sunt atractive datorit formelor lor variate (cercuri de lectur, sportive, cultural-tiinifice, ntlniri cu scriitori, cluburi de tiin, serbri colare, drumeii, excursii, tabere, expediii, coala de Week-End, concursuri, vizionri de spectacole, vizite la muzee, biblioteci etc.). De regul, activitile au loc n coal i sunt constituite din cercuri pe discipline cu caracter tematic sau pluridisciplinar, competiii culturale/ sportive, sesiuni de comunicri tiinifice, comemorri sau festiviti, olimpiade etc. Au caracter formativ-educativ, sunt facultative sau opionale, cunosc modaliti diferite de finanare, nu presupun acordarea de note i evaluarea riguroas, promoveaz munca n echip, presupun un demers cross-/trans-/interdisciplinar, sunt dirijate de personal specializat, aflat n strns legtur cu prinii, elevii, organizaiile socioculturale sau politice. Coninutul este organizat pe arii de interes, nu pe ani de studiu sau pe discipline academice. Valenele educative ale activitilor nonformale reliefeaz relaia mai destins, mai apropiat dintre educator i educat. Chiar dac profesorul conduce ntregul demers didactic, elevii se pot manifesta spontan i liber. Adultul nu i impune punctual de vedere, cel mult sugereaz, coopereaz i i sprijin s devin buni organizatori ai propriei activiti. In prim-plan se afl educabilul, n plan secund rmnnd cadrul didactic, tocmai pentru ca elevul s i poat valorifica abilitile organizatorice, de cooperare, de colaborare, de asumare a responsabilitii. Paleta de strategii didactice variate ofer elevului ansa de a acumula experiene de via prin contactul nemijlocit cu oamenii, cu fenomenele de cultur material i spiritual. Educatul devine resurs, productor, lider de opinie, cu alte cuvinte participant activ la propria nvare.
2 3

S. Cristea, Dicionar de pedagogie, Chiinu, Ed. Litera Educaional, 2002, p.119. G. Videanu, Educaia la frontiera dintre milenii, Bucureti, Ed. Politic, 1988, p.232.

n vederea creterii interesului colarilor pentru cunoatere i a dezvoltrii unor triri emoionale autentice, activitile nonformale trebuie s in cont de interesele, nclinaiile, preocuprile, preferinele elevilor. Pentru a stimula dezvoltarea cognitiv, spiritual, interpersonal i social, activitile nonformale, ca i cele formale, se adapteaz cerinelor individuale ale elevilor, potenialului acestora. Nu putem nega valenele psihologice ale educaiei nonformale: individul se adapteaz mai uor cerinelor ulterioare ale societii, observndu-se schimbri la nivelul vieii de familie, a pieei forei de munc, a comunitii, a societii multiculturale i a globalizrii. coala din zilele noastre nu poate ignora experienele acumulate de elevi n cadrul acestor activiti. Ca i educaia formal, cea nonformal urmrete formarea unor comportamente propice nvrii continue, chiar i prin mijloace proprii, achiziionarea unui volum de informaii i transferarea lui n diverse domenii ale cunoaterii, dezvoltarea gndirii critice, multiplicarea experienelor pozitive. n ultimul timp, constatm o tendin de apropiere ntre educaia formal i cea nonformal: prima tinde s devin tot mai flexibil, mai adaptat nevoilor i motivaiilor specifice educabililor, n vreme ce a doua se organizeaz din ce n ce mai riguros, urmrete o ct mai explicat recunoatere public, folosete metode deja probate i recunoscute de specialiti, urmrete asigurarea unei anumite caliti. Cu toate acestea, educaia nonformal i are rolul ei, sprijinind eforturile celor care doresc sporirea coerenei procesului instrutiv-educativ: educaia permanent i orientarea prospectiv a educaiei.

Nume i prenume: Rusan Oana-Raluca coala cu clasele I-VIII nr. 195 Vrsta: 33 ani Sector 3, Bucureti Str. Lunca Bradului-2 Seciunea :Eseu E-mail: oanaraluca_rusan@yahoo.com