LECT.DR.

MIHAELA BOZA

PSIHOLOGIA VRSTELOR

I. DEZVOLTAREA UMAN INTRODUCERE I.1. Conceptul de dezvoltare I.2. Studiul psihologiei dezvoltare I.3. Continuitate i schimbare I.4. Continuitatea conduitelor pe parcursul vieii II. TEORII ALE DEZVOLTRII II.1. Teorii biologice (ale maturizrii) II.2. Teorii ale nvrii comportamentului II.3. Teorii ale adaptrii II.4. Teorii psihodinamice III. SIGMUND FREUD (1856-1939, MEDIC I PSIHANALIST AUSTRIAC) IV. TEORIA PSIHOSOCIAL A LUI ERIKSON IV.1. Teoria dezvoltrii persoanei. H. Wallon IV.2. Stadiile ontogenezei scurt prezentare V. DEZVOLTAREA RAIONAMENTULUI MORAL LAWRENCE KOHLBERG V.1. Teoria lui Kohlberg V.2. Valoarea teoriei lui Kohlberg VI. TEORIA PIAGETIAN VI.1. Scheme VI.2. Asimilarea i acomodarea VI.3. Stadii VI.4. Formele funciei simbolice VII. SEMIONOVICI VGOTSKI (1896-1934) VII.1. Dezvoltarea gndirii i a limbajului VII.2. Activitatea ca motor principal al dezvoltrii VIII. DEZVOLTAREA PRENATAL I PERIOADA PERINATAL VIII.1. nceputurile vieii; VIII.2. Creterea prenatal; VIII.3. Dezvoltarea creierului VIII.4. Comportament prenatal; VIII.5. Naterea IX. COPILARIA MIC (0-2 ANI) IX.1. Nou nscutul activiti i stri IX.2. Personalitatea i relaiile sociale IX.3. Dezvoltarea fizic a copilului IX.4. Rolul nutriiei X. APARIIA I DEZVOLTAREA LIMBAJULUI XI. VRSTA PRECOLAR I COLAR XI.1. Dezvoltarea cognitiv XI.2. Dezvoltarea personalitii la vrsta precolar i colar

CUPRINS

BIBLIOGRAFIE

SCOPUL UNITII DE CURS s ofere cursanilor noiuni, explicaii i aplicaii pentru a nelege i opera eficient cu informaii din domeniul psihologiei vrstelor OBIECTIVE OPERAIONALE n urma studierii acestei uniti de curs, studenii ar trebui s fie capabili s: precizeze sarcinile i specificul psihologiei vrstelor n raport cu alte ramuri ale psihologiei defineasc i s exemplifice conceptele cheie ale fiecrui capitol compare teoriile autorilor prezentai i diferitele caracteristici ale vrstelor prezentate aplice datele teoretice n rezolvarea unor exerciii. EVALUARE criterii: 1) calitatea receptrii i nelegerii textului propus. 2) corectitudinea transferului aplicativ al cunotinelor modaliti de evaluare: 1) tema pentru acas Care sunt aspectele care v-au impresionat, ce v intereseaz mai mult, ce lipsete (minim 2 din fiecare)? Termen de predare: la examen 2) examen scris. Acesta va consta dintr-un set de ntrebri (6-8) dup modelul celor propuse n capitol. n nota final la aceast disciplin ponderea va fi de 1/5 pentru nota obinut la tema pentru acas i de 4/5 pentru cea de la examen.

PSIHOLOGIA VRSTELOR

I. DEZVOLTAREA UMAN INTRODUCERE

I.1. CONCEPTUL DE DEZVOLTARE Psihologia dezvoltrii a aprut recent ca o ramur separat a psihologiei generale. La fel ca i despre psihologia nsi, se poate spune c ea are o istorie lung dar un trecut scurt. Psihologia general a aprut n Germania sfritului secolului XIX, avnd drept scop studiul comportamentul normal n principal al adulilor descoperind ce procese mintale nsoesc sau determin comportamentul. n decursul primelor decenii ale secolului nostru, psihologia i-a lrgit scopurile, metodele i tehnicile. Pe msur ce psihologii au nceput s investigheze alte aspecte ale comportamentului uman i animal, cantitatea i diversitatea informaiilor a crescut, mpreun cu dezvoltarea unor noi metode de cercetare. Specializarea a devenit inevitabil iar cmpul psihologiei a fost finalmente divizat n diverse ramuri. Unele dintre primele care s-au separat au fost psihofiziologia, psihologia clinic, psihologia experimental, psihologia social, i psihologia copilului. Altele sunt mai recente. Psihologia dezvoltrii i are originea n domeniul psihologiei copilului, incluznd ns materiale i din alte ramuri. Pe msur ce informaiile despre dezvoltarea copiilor s-au adunat, ali cercettori s-au interesat de anii trzii ai vieii. Descoperirea faptului c dezvoltarea continu i dup 18-21 de ani, precum i creterea populaiei de peste 65 de ani a dus la crearea unor centre pentru studiul efectelor mbtrnirii i a problemelor de dezvoltare ntlnite de btrni. Astfel, Bernice Neugarten a condus un studiu pe aduli vrstnici, studiu care a urmrit peste 2000 de aduli ncepnd din anii 1950. Cercetarea ei a ajutat la detronarea stereotipului btrnului nefericit care i ateapt moartea ntr-un balansoar. Astzi, psihologia dezvoltrii seamn foarte mult cu psihologia general anterior separrii n ramuri. Ea acoper aspecte motivaionale, intelectuale i neuropsihologice, folosind metode variate pentru a le studia. Au aprut noi domenii ale cunoaterii, dnd o nou imagine psihologiei dezvoltrii i lrgindu-i baza. n ultimii ani a avut loc o anumit schimbare de optic. Astfel accentul nu mai este pus pe ceea ce fac oamenii la o anumit vrst ci mai mult pe modul n care circumstanele afecteaz ceea ce ei fac i ce fel de ordine urmeaz dezvoltarea. Odat cu acestea a aprut un interes mai mare privind aspectele intelectuale ale dezvoltrii i o mai mare valorizare a diferenelor ntre indivizi.

I.2. STUDIUL PSIHOLOGIEI DEZVOLTARE Psihologia dezvoltrii urmrete s descrie i s explice multidisciplinar modul n care variaz comportamentul uman de-a lungul existenei i primul pas n acest sens trebuie s fie constituit de o descriere precis i detaliat a acestor schimbri. Al doilea pas (sau serie de pai) se refer la explicarea schimbrilor observate. Un comportament este un act observabil care poate fi descris i msurat n mod fidel.
317

MIHAELA BOZA

Fidelitatea se refer la faptul c doi sau mai muli cercettori pui n faa aceleiai situaii ajung la acelai rezultat. Comportamentele pot fi msurate n mai multe moduri, unele prin simpla observare iar altele prin metode foarte diverse cum ar fi nregistrarea btilor inimii, chestionare, sau nregistrri video ale interaciunilor copiilor. Psihologia dezvoltrii nu alege la ntmplare comportamentele pe care le observ i nici nu ncearc s observe toate comportamentele umane posibile ntruct aceasta ar fi o sarcin imposibil. Ea i alege pentru studiu acele comportamente care au o importan teoretic sau practic. Utilitatea teoriilor Pentru a explica de ce i cum se produc comportamentele, psihologii au elaborat seturi de afirmaii legate ntre ele din punct de vedere logic numite teorii. O afirmaie teoretic este de obicei abstract i nu se refer direct la fapte observabile. De exemplu, teoria dezvoltrii psihosociale a lui Erik Erikson (1963) afirm c la vrsta de circa 2-4 ani copilul trebuie s-i dezvolte autonomia, o stare de auto-control i auto-determinare. Autonomia nu poate fi observat n mod direct, dar dac Erikson are dreptate n legtur cu nevoia copilului de a-i conduce propriul comportament, ar trebui s putem observa dovezi comportamentale ca de exemplu rspunsul "Nu" dat la cererile prinilor la circa 2 ani, rspunsul verbal "fac eu" la ofertele de ajutor, i aa mai departe. Afirmaia teoretic a lui Erikson despre autonomie prezice astfel de comportamente. Teoriile trebuie s conduc la ipoteze verificabile referitoare la comportamentul observabil. Dac afirmaiile unei teorii prezic o mare parte din comportamentul uman, atunci putem spune c aceast teorie reprezint o explicaie util a dezvoltrii umane. Pn acum ns, nici o teorie nu a explicat satisfctor toate aspectele dezvoltrii umane. Mai mult chiar, teoriile au tendina de a fi restrnse la anumite segmente ale dezvoltrii, cum ar fi comportamentul social, dezvoltarea intelectual sau achiziia limbajului. La fel ca i restul psihologiei, psihologia dezvoltrii utilizeaz metode i procedee tiinifice pentru a studia comportamentul uman. Cercettorii pun accentul pe verificarea ipotezelor derivate din teorii, folosind metode care s poat fi descrise astfel nct ali cercettori s le poat utiliza. Dac studiile sunt utile, ele trebuie s conduc la rezultate pe care alii le pot repeta sau confirma. Orict de atractivi ar fi copii i adolescenii, o descriere anecdotic a aciunilor lor nu le poate explica n mod adecvat comportamentul. Predicia i explicaia sunt dou dintre scopurile importante ale psihologiei. Un alt scop este controlul. De exemplu, controlul comportamentului prin recompens i pedeaps are o importan teoretic pentru psihologi i una practic pentru prini, profesori i ali aduli responsabil de creterea copiilor. ntruct psihologia dezvoltrii se intereseaz de dezvoltare pe toat durata vieii, informaiile privind schimbrile comportamentale n toate perioadele sunt importante. Totui, cercettorii au colectat n general, mai multe informaii despre copiii de vrst colar i nou nscui, i mai puine informaii despre precolari i aduli. Aceasta s-a ntmplat din cauza dificultii de a organiza experimente atunci cnd subiecii sunt mprtiai geografic i triesc n condiii variate, ntruct n materniti i coli pot fi gsii copii de vrste similare mpreun, ele ofer un cadru excelent pentru investigaii. Exist ns i alte motive. De exemplu, n primii ani de via dezvoltarea este rapid, iar schimbrile pot fi msurate ntr-o perioad scurt de timp. La vrsta adult schimbrile sunt lente i adesea dificil de msurat.
318

PSIHOLOGIA VRSTELOR

Teoriile urmresc de asemeni s ghideze cercetrile, iar multe teorii ale dezvoltri se refer la evoluia pn la adolescen, fr a mai acorda atenie fazelor adulte. Contribuii ale altor discipline Mai multe alte domenii tiinifice sunt de asemenea interesate de dezvoltarea uman: biologia, sociologia i antropologia. Psihologii din domeniul dezvoltrii depind de informaiile despre istoria biologic a individului, despre organizarea social i alte influene culturale, informaii provenite din aceste alte discipline. Ei necesit astfel de informaii pentru a explica unele comportamente, psihologii vznd persoana n dezvoltare ca un sistem n schimbare care integreaz factori biologici i experiene individuale. Tipurile de experiene pe care un om le are depind n mare msur de tipul de familie sau societate n care triete (de exemplu, ci frai sau surori are, ct de severi sunt prinii, ce tipuri de instituii exist) i de valorile culturale care disting binele de ru, corect de incorect. Ceea ce nvm ntr-un context sociocultural depinde att de disponibilitatea noastr de a nva ct i de disponibilitatea materialelor i ideilor ce trebuiesc nvate. In cazul copiilor, nivelul de maturizare are o influen profund asupra a ceea ce ei selecteaz din lumea nconjurtoare; mediul unui copil stabilete ce anume i este acestuia disponibil. S lum ca exemplu limbajul. Abilitatea de a nva limbajul este caracteristic a umanitii. Toi membrii normali ai speciei nva s vorbeasc. Cercettorii din domeniul dezvoltrii tiu ns c un copil nu poate nva limbajul pn cnd nu atinge un anumit nivel de dezvoltare neurologic (Lenneberg, 1967). Un bebelu nu vorbete n fraze, n acelai timp, un copil care triete ntr-un mediu nestimulativ, ncepe s vorbeasc mai trziu dect unul crescut ntr-un mediu stimulativ, n primul caz, copilul nu este gata din punct de vedere biologic s vorbeasc; n al doilea, lumea nconjurtoare nu-i ofer modele de vorbire adecvate. Timpul i viteza cu care se dezvolt limbajul la un anumit copil sunt rezultatul att al nivelului su de maturizare biologic, dar i al experienei sale anterioare n materie de vocalize, de ascultare a limbajului, de recompense pentru folosirea limbajului. Limba pe care un copil o va vorbi n mod fluent va fi cea a propriului su grup. Evoluionitii au oferit date pline de semnificaii privind istoria evoluiei omenirii, care au pregtit terenul pentru nelegerea dezvoltrii individuale. La urma urmei, copii se transform n aduli umani i nu n cimpanzei. Toi copiii se aseamn mai mult unul cu altul dect se aseamn un copil cu un pui al altei specii, n ciuda diferenelor individuale, fiinele umane au numeroase lucruri n comun. Biologii i embriologii au oferit descrieri detaliate privind dezvoltarea embrionului, ce pot servi ca un model pentru nelegerea ntregii dezvoltri, ntreptrunderea complex a influenelor genetice i un mediu n decursul vieii intrauterine, de la nivelul unicelular pn la cel de organism ntreg i-au fcut pe psihologi s-i dea seama de importana ambelor categorii de influene asupra dezvoltrii comportamentului. Sociologii i antropologii culturali au pus accentul pe importana nelegerii dezvoltrii ntr-un anumit context sociocultural. Un copil este ntotdeauna un membru al unui grup uman: familie, vecintate, o clas colar, .a.m.d. O mare parte dintre comportamentele copiilor sunt influenate de acest cadru, att de circumstanele imediate ct i de faptul de a fi membri ai unor grupuri diferite. Dup cum am artat n perspectiva istoric, modul n care o cultur interpreteaz dezvoltarea poate avea influene profunde asupra ateptrilor pe care ceilali le au despre comportamentul unei persoane n diferite momente.
319

MIHAELA BOZA

I.3. CONTINUITATE I SCHIMBARE Pentru a putea nelege dezvoltarea uman, trebuiesc studiate n acelai timp schimbrile i continuitile care se manifest de la natere la moarte. Trebuie, de asemenea, cunoscute originile modelelor de dezvoltare, fie ele individuale sau comune. Aceast discuie se articuleaz n general n jurul dihotomiei ntre biologic / mediu sau natur / cultur, dei se tie astzi c att natura ct i cultura intervin n aproape toate procesele de dezvoltare pe care le putem observa. Persoanele vrstnice sufer o ncetinire a proceselor cognitive datorit unor schimbri biologice la nivelul sistemului nervos, dar poate i din cauza lipsei exersrii. Probabil c ambii factori intervin n doze diferite la fiecare individ. Dei toat lumea sufer un declin fiziologic natural la o anumit vrst, este posibil ca adulii care au rmas activi s fie mai puin afectai dect ceilali. Se pare c factorul cel mai important n determinarea schimbrilor legate de vrst este un proces biologic fundamental, comun tuturor fiinelor umane. Bebeluul care ncepe s mearg, adolescenta la pubertate, vrstnicul a crui piele capt din ce n ce mai multe riduri sunt tot attea exemple ale unui proces care pare s urmeze un plan nscris n corpul uman, probabil chiar la nivelul codului genetic. Pentru a descrie acest tip de schimbri se utilizeaz n general termenul de maturare. Arnold Gesell, cel care a elaborat acest concept n 1925, definete maturarea drept un proces secvenial de schimbri programate genetic. Modificrile fizice, schimbrile hormonale la pubertate, schimbrile musculare i osoase, ale circulaiei sangvine la vrsta adult avansat par a fi reglate astfel, ca i cum un ceas biologic ar marca timpul n fundal. Trebuie semnalat faptul c termenul maturare nu este sinonim cu cel de cretere, dei cele dou expresii sunt utilizate uneori una n locul celeilalte. Creterea definete o schimbare cantitativ gradat, de exemplu a taliei. Cnd vorbim despre cretere, ne referim de exemplu la mbogirea vocabularului unui copil sau la transformrile sale corporale. Ori, aceste schimbri cantitative nu sunt neaprat atribuibile maturrii. Un copil poate crete n talie pentru c are o alimentaie mai bun, ceea ce constituie un efect al mediului, sau datorit unei dezvoltri osoase i musculare, ce ine probabil de maturare. Altfel spus, creterea se refer la o descriere a schimbrilor n timp ce maturarea constituie o explicare a acestor schimbri. Modificri comune asociate culturii i cohortei Unele variaii ale experienei de via in de fore istorice, care au influenat n mod diferit fiecare generaie. Sociologii folosesc termenul de cohort pentru a desemna un grup de indivizi de vrst echivalent, care au cunoscut aproximativ aceleai experiene n acelai moment al vieii lor. ntr-o cultur dat, cohortele succesive pot cunoate experiene de via foarte diferite. Adolescentul american care a trecut prin perioada de criz economic a anilor 30 a fost, la fel ca i ceilali din aceeai cohort, profund marcat de aceast experien. Noiunea de cohort este deosebit de util n interpretarea studiilor asupra adulilor. Un mare numr de cercetri asupra vrstei adulte stabilesc comparaii ntre grupe de subieci situate la vrste diferite, demers ce este denumit transversal. Se evalueaz la aceste grupe o anumit variabil cum ar fi satisfacia, singurtatea, depresia sau aptitudinile cognitive, putndu-se compara rezultatele fiecrui grup de vrst. Aceste medii sunt ns influenate i de cohort, nu numai de grupul de vrst, ceea ce complic mult rezultatele.

320

PSIHOLOGIA VRSTELOR

MOMENTUL N CARE SURVINE EXPERIENA. Dup prerea a numeroi psihologi, momentul precis n care survine experiena constituie un factor cheie. Studiile conduse asupra copiilor i adulilor acord un loc central efectelor momentului, dar problematica este formulat diferit n funcie de grupul studiat. n teoriile dezvoltrii copilului conceptul de perioad critic ocup un loc central. Ar exista n dezvoltare anumite perioade precise cnd organismul este deosebit de sensibil la prezena sau absena anumitor tipuri de experiene. De exemplu, pentru rute, sptmnile care urmeaz ieirea din goace sunt cruciale pentru dezvoltare ataamentului i a comportamentul de escort. Ei vor urma orice ra sau orice obiect mobil care se mic n jurul lor fcnd mac-mac n acest moment critic. Dac ns nimic nu se deplaseaz n jurul lor scond sunetele caracteristice, puii nu vor mai prezenta comportament de ataament sau de escort (Hess, 1972). Se observ perioade similare i n aciunea mai multor ageni teratogeni asupra dezvoltrii prenatale. Un agent teratogen este un agent exterior, de tipul unei bacterii, a unui virus sau o substan chimic, ce perturb procesul de dezvoltare. Efectul majoritii agenilor teratogeni este nefast numai dac acioneaz n aceste perioade critice. De exemplu o gravid care se mbolnvete de rubeol n primele trei luni de sarcin prezint un risc mrit e a avea un copil cu malformaii. Infecia cu acelai virus este cu mult mai puin periculoas dac se produce mai trziu. n decursul lunilor care urmeaz naterea se pare c exist de asemenea perioade critice ale dezvoltrii cerebrale sptmni sau luni precise n timpul crora bebeluul are nevoie s cunoasc anumite tipuri de experiene sau de stimulri pentru ca sistemul lor nervos s se dezvolte normal i complet. S-a recurs de asemeni la un concept mai larg i mai suplu, acela de perioad sensibil. O perioad sensibil este un interval de luni sau ani n cursul cruia un copil se poate dovedi deosebit de receptiv la anumite tipuri de experiene sau influenat de absena lor. De exemplu perioada dintre 6-12 luni de via reprezint probabil o perioad sensibil pentru formarea unei legturi de ataament fundamental fa de prini. n studiile asupra adulilor, conceptul de oportunitate ocup locul central; acest concept se sprijin pe contrastul dintre evenimentele oportune i inoportune (Neugarten, 1979). Dup Neugarten, orice experien care se produce la un moment normal i previzibil (moment oportun) n interiorul unui culturi va antrena dificulti de adaptare mai puin importante dect o experien inoportun. Astfel, vduvia la 30 de ani sau pierderea locului de munc la 40 risc s cauzeze probleme serioase, poate chiar patologice de tipul depresiei. Din contra, vduvia la 70 de ani sau pensionarea la 65 vor avea consecine mai puin grave. La prima vedere, noiunile de perioad critic sau sensibil i conceptul oportunitii sunt dou noiuni foarte diferite, dar ele au la baz totui un element asemntor. n ambele cazuri, ideea directoare este aceea c traiectoria normal a dezvoltrii se sprijin pe o baz de experiene comune survenind dup o cronologie particular, ntr-un moment particular. Fiecare individ, copil sau adult, avnd experiene de via diferite de cronologia normal se poate ndeprta de traiectoria normal. TEMA Explicai diferena ntre cretere i maturare.

321

MIHAELA BOZA

I.4. CONTINUITATEA CONDUITELOR PE PARCURSUL VIEII Continuitatea conduitelor datorat influenelor biologice Conceptul de maturare presupune c toi indivizii unei aceleiai specii posed acelai bagaj genetic, care ghideaz modelele de dezvoltare normal. Patrimoniul nostru genetic este ns n acelai timp individual i colectiv. Fiecare dintre noi motenete o larg gam de caracteristici sau de tendine unice. Dat fiind faptul c aceste caracteristici sau tendine sunt nscrise n genele noastre, ele au tendina de a persista pe toat durata vieii noastre. Se cunosc numeroase caracteristici care sufer, cel puin n parte, influena ereditii (Plomin, Rende i Rutter, 1991). Putem cita att diferene fizice manifeste cum ar fi talia sau o tendin spre slbiciune sau obezitate, ct i aptitudini cognitive cum ar fi inteligena general sau aptitudini cognitive specifice cum ar fi abilitile spaiale. Numeroase aspecte ale temperamentului sau ale personalitii sunt de asemeni ereditare, de exemplu introversiunea/extroversiunea, sensibilitatea emoional sau receptivitatea la experiene (Plomin et al., 1988; Plomin i Rende, 1991; Loehlin, 1989). Cercetri recente arat c anumite comportamente patologice in n egal msur de ereditate, n special alcoolismul, schizofrenia, agresivitatea excesiv sau chiar anorexia (Plomin, Rende i Rutter, 1991). Trebuie totui precizat c nici una dintre aceste caracteristici nu este n ntregime determinat de patrimoniul genetic. n plus, ele nu vor fi nici invariabile pe tot parcursul vieii unei persoane. Comportamentul unui individ va fi ntotdeauna rezultatul interaciunii modelului genetic i al mediului n care a crescut, copil fiind, sau n care evolueaz ca adult. Este clar totui c suntem dotai de la natere cu anumite predispoziii sau modele de rspuns, care determin atitudinea noastr fa de mediu. Dat fiind faptul c purtm n noi aceste predispoziii pe toat durata vieii, anumite aspecte ale comportamentului nostru tind s rmn invariabile. Continuitatea conduitelor datorat unor influene de mediu Continuitatea conduitelor este de asemeni determinat de mediu i de propriul nostru comportament (Caspi, Bem i Elder, 1989). De exemplu, avem tendina de a alege un mediu adaptat caracteristicilor noastre, crend o situare unic n cadrul familiei, ntre colegi sau la locul de munc. n copilrie, vom ntreprinde mai ales activitile pe care credem c le vom reui, evitndu-le pe cele pe care nu ne considerm capabili s le executm. La vrsta adult ne orientm spre meserii care corespund aptitudinilor i personalitii noastre. Aceste alegeri de feresc de experiene care ne-ar obliga la schimbri profunde i ne permit s meninem o anumit continuitate n comportament. Aceast continuitate este de asemenea influenat de faptul c pe msur ce naintm n vrst dobndim anumite tipuri de strategii eficace n rezolvarea de probleme. n faa unor situaii noi, vom ncerca mai nti ceea ce tim. Acest fenomen se numete continuitate cumulativ. De asemeni, modul nostru de a reaciona, modelele noastre obinuite, declaneaz la cel din faa noastr reacii susceptibile de a perpetua aceste modele. Astfel, un adult nevrozat i crcota risc s suscite critici sau reprouri dect o persoan bine dispus. Criticile celorlali vor ntri la rndul lor comportamentul iniial, antrennd continuitatea acestei conduite. Este vorba aici despre continuitate interactiv. TEMA Dai exemplu de continuitate interactiv la un copil care nva limbajul.

322

PSIHOLOGIA VRSTELOR

II. TEORII ALE DEZVOLTRII

II.1. TEORII BIOLOGICE (ALE MATURIZRII) Aceste teorii se bazeaz pe ideea c toate aspectele dezvoltrii reflect o manifestare a motenirii genetice a individului. Un comportament apare atunci cnd organele i legturile neurale care l fac posibil s-au maturizat. Astfel de idei sunt masiv influenate de teoria evoluiei a lui Charles Darwin (1859) care a influenat psihologia la fel ca i toate celelalte tiine. Darwin considera c pe msur ce bebeluul se dezvolt el urmeaz schema evoluiei speciei. Ideile lui Darwin au fost dezvoltate i folosite pentru a explica diferenele de inteligen de ctre Sir Francis Galton. Galton (1869) a fcut numeroase studii asupra motenirii trsturilor i a diferenelor individuale; el este cunoscut n special pentru afirmaia c geniul are o baz genetic. n Statele Unite, un interes deosebit a aprut referitor la modul n care sunt diferii indivizii din punct de vedere al comportamentului, precum si felul n care schemele de comportament se schimb cu vrsta. Acest interes a dus la apariia a numeroase teste, chestionare, scale de evaluare i metode de observaie. S-a pus accentul pe msurarea precis, obiectiv. Unul dintre scopuri a fost de a descoperi i descrie felul n care se schimb comportamentul odat cu naintarea n vrst, iar altul de a stabili nivele standard de performan la vrste diferite. Era de atepta ca rezultatele n aceste domenii s conduc la clarificarea bazelor dezvoltrii umane la nivel teoretic. G. Stanley Hall, considerat de muli drept fondatorul psihologiei copilului si adolescentului ca domenii de studiu, a ajutat la organizarea acestei micri. Metoda sa consta n a face largi generalizri privind dezvoltarea i funcionarea omului, susinnd aceste generalizri prin colectarea de informaii folosind chestionare, ntruct el vedea dezvoltarea ca fiind determinat n principal de factorii genetici i biologici pn la adolescen a sugerat c eforturile de a influena copii ar fi inutile pn spre vrsta de 12 ani (Hall 1904). Abia atunci copilul se va fi maturizat iar caracterul su ar putea fi schimbat prin educaie. Doi dintre elevii lui Hall au avut o influen major asupra abordrilor biologice ale dezvoltrii umane. Primul, Arnold Gesell. a fost fascinat de modul n care se dezvolt embrionul, astfel nct nu e surprinztor faptul c el vedea stagiile descrise de dnsul ca rezultat al maturizrii biologice. El a subliniat organizarea progresiv a comportamentului pe msur ce copilul creste n vrst, aceast cretere fiind determinat de un "orar" fix al maturizrii. Dei Gesell admitea c nvarea i exerciiul joac un rol n dezvoltare, el le considera de importan minor n comparaie cu factorii biologici. Gesell era un cercettor grijuliu i precis iar observaiile fcute de el asupra copiilor erau planificate i realizate sistematic, ntotdeauna nregistrate n mod detaliat Standardele de dezvoltare pe care le-a stabilit el pentru comportamentul motor, vizual de vorbire i social la diferite vrste sunt nc folosite pentru a descrie unele etape ale dezvoltrii. Lewis Terman, al doilea elev al lui Hall, a fost unul dintre pionierii testrii psihologice n Statele Unite. Activitatea sa se baza pe dou presupuneri privind inteligena: copiii mai n vrst, fiind mai
323

MIHAELA BOZA

detepi ar trebui s aib o performan mai bun dect cei mai mici; copiii mai detepi, indiferent de vrst ar trebui s aib performane mai bune dect cei mai puin detepi, n tradiia lui Galton, Terman a nceput un studiu asupra copiilor dotai intelectual n 1921. Persoanele din studiul su au fost urmrite timp de peste 50 de ani (Sears, 1977; Terman, Odem, 1959), iar informaiile oferite privind dezvoltarea social, a personalitii, realizarea personal a acestor copii au devenit o contribuie clasic n psihologie. Referindu-se la inteligen, Terman a luat partea ereditii. El a afirmat c dezvoltarea mintal este asemntoare cu orice alt aspect al creterii fiind caracterizat de o evoluie gradat, pn la adolescen. Astfel, pe msur ce un copil creste, el ar trebui s obin note mai bune la un test de inteligen, dar, raportat la vrsta sa cronologic, performana sa ar trebui s fie relativ constant. Diferenele individuale ntre oamenii de vrste similare, precum si diferenele dintre grupuri de oameni funcie de originea familial i etnic au fost considerate a fi o expresie a diferenelor ereditare. Conform acestei teorii, dac educaia sau experiena modific ceva ele o fee doar n sensul creterii sau reducerii diferenelor nnscute. Micarea testelor i lucrrile lui Gesell Terman i ceilali i atinge punctul culminant n anii 1940. n acel moment se adunase un volum impresionant de date descriptive legate de dezvoltarea copilului, dar muli psihologi ncepeau s fie dezamgii de simpla colectare a informaiilor despre diferenele individuale i au nceput s testeze teoriile biologice n cadrul unor experimente naturale. Demersurile acestea au dus la observaia c teoriile genetice acordau prea puin importan motivaiei i experienei. Problema s-a mutat de la a vedea dac maturizarea biologic este mai important dect experiena sau invers la modurile n care acestea interacioneaz. Astzi, explicaiile care au la baz ereditatea i maturizarea biologic sunt nc folosite pentru a descrie anumite aspecte ale dezvoltrii cum ar fi modificrile cerebrale sau corporale i diferenele de temperament sau inteligen. Este cert c att ereditatea/maturizarea biologic dar i mediul/experiena sunt importante, ambele stabilind limite ale cursului i vitezei dezvoltrii.

II.2. TEORII ALE NVRII COMPORTAMENTULUI Aceste teorii vd fiina uman ca fiind un organism care a nvat s se comporte ntr-un mod unic. Nou nscutul este vzut c fiind un receptor maleabil la stimulrile mediului, pregtit s reacioneze la o stimulare din jurul su dar cu foarte puine structuri personale. Cea mai mare parte a fiinei sale ulterioare este o consecin a experienelor i nvrii sale. iar nvarea ncepe nc din uter. Dei ideea c oamenii dobndesc multe dintre caracteristicile lor prin nvare a mai fost enunat de filosofi cum ar fi Aristotel sau Locke. Teoriile formale ale nvrii i au originile la debutul acestui secol. Pn n acel moment psihologia era nc dominat de ideea c scopul ei este studiul minii iar metoda optim de studiu ar fi introspecia competent. Spre 1920, John B. Watson a afirmat c psihologii trebuie s se concentreze asupra relaiilor dintre stimulii din mediu i comportamentele umane i nu asupra fenomenelor intrapsihice. Nu trebuie ntrebai oamenii la ce se gndesc, ci ei trebuiesc privii ce fac. mpreun cu Rosalie Rayner (1920), el a organizat un studiu clasic prin care un bieel, Albert, a nvat s se team de un oarece alb (auzea un zgomot puternic de fiecare dat cnd se juca cu acesta). Albert, nu numai c se temea de oarecele alb dar i de orice fel de obiect alb cu blan. ntr-un experiment ulterior Marry Cover Jones (1924),
324

PSIHOLOGIA VRSTELOR

ajutat de Watson, a lucrat cu un bieel de trei ani, numit Peter, care se temea de un iepura alb, dar a crui fric a fost eliminat atunci cnd a nceput s asocieze acest iepura cu experiene plcute. Dei spre sfrit Watson a devenit mai puin sigur pe afirmaiile sale din tineree (cnd s-a oferit s ia un copil i s-l transforme n orice i s-ar cere de ctre un adversar al teoriei sale), demersul su a avut o influen considerabil asupra psihologiei. Ideile sale ar putea fi interpretate ca exprimnd posibilitatea modelrii nelimitate a comportamentelor umane, fiinele umane putnd fi ameliorate n orice direcie dorit. Tipuri de condiionare Peste ani susintorii teoriilor nvrii au ajuns la concluzia c exist cel puin dou tipuri majore de procese n nelegerea nvrii. Unul dintre procese este numit condiionare clasic, fiind cel subliniat i de Watson. Cellalt proces se numete condiionare operant, fiind descris de B.F. Skinner (1938). Condiionarea clasic. Studiile privind condiionarea clasic i au baza n lucrrile lui Ivan Petrovici Pavlov (1927) n Rusia. Pavlov a demonstrat c anumite comportamente reprezint rspunsuri la stimuli externi, constituind aa numitele reflexe. Exist dou feluri de reflexe: condiionate i necondiionate. Reflexele necondiionate sunt rspunsuri ale unei persoane naintea oricrei nvri la anumii stimuli (de exemplu clipitul la o lumin puternic, sau salivarea la plasarea unui aliment n gur). Reflexele condiionate se stabilesc atunci cnd cineva asociaz un stimul neutru (cum ar fi un clopoel sau o lumin) cu un stimul necondiionat Dac stimulul condiionat apare n mod repetat exact naintea stimulului necondiionat persoana ajunge s rspund la stimulul condiionat la fel cum o fcea la stimulul necondiionat Emoiile sunt ndeosebi supuse acestei condiionri, dup cum a artat-o Watson. Prinii au observat lucruri similare (de exemplu copilul ncepe s plng atunci cnd vede un medic, dup ce acesta i-a fcut injecii; un copil care a fost muscat de un cine poate ajunge s se team de casa respectiv sau chiar de cartierul respectiv). Chiar mai mult copilul poate s generalizeze frica (vezi cazul Albert). Copilul care se teme de medic poate ajunge s se team de toi cei n halate albe. Condiionare operant Procesul de nvare care descrie efectele recompenselor i pedepselor este denumit condiionare operant sau instrumental, n cadrul acestui tip de condiionare (asociat cu numele lui Skinner) frecvena unui rspuns se modific n urma unei ntriri. De exemplu, atunci cnd un copil primete o rsplat (o bomboan sau o aprobare social) imediat dup ce a rspuns ntr-un anumit mod, el va repeta acest rspuns. Bomboana sau lauda acioneaz ca ntrire. Dac el nu primete o recompens sau este pedepsit el nu va mai repeta acest rspuns la fel de des. Rspunsurile care nu sunt ntrite scad n frecven putnd fi chiar eliminate (se sting). Rspunsurile pedepsite par s se sting dar de fapt ele sunt doar suprimate; odat ce pedeapsa dispare, rspunsul poate s reapar. De exemplu, un tat care vrea ca fata lui s nu-i mai road unghiile poate folosi condiionarea operant. El poate scdea frecvena comportamentului ludnd fata atunci cnd aceasta rezist fr s-i road unghiile timp de 10 minute, n mod gradat pe perioade din ce n ce mai lungi, laudele vor fi oferite obinndu-se efectul scontat. El poate de asemeni s ignore comportamentul fiicei sale pentru a permite comportamentului s se sting. Nu trebuie ns s o pedepseasc pentru c aceasta ar duce doar la evitarea roaderii unghiilor n prezena prinilor, n schimb comportamentul ar reaprea n
325

MIHAELA BOZA

absena acestora. Aplicarea principiilor condiionrii operante a avut un succes remarcabil n corectarea a numeroase tipuri de comportamente, cum ar fi supraalimentarea, tulburarea linitii clasei, sau nvare corect a cititului. Psihologii din domeniul dezvoltrii care doresc s utilizeze aceast tehnic urmresc relaia care exist ntre rspunsuri i stimuli (inclusiv ntririle). Ei se concentreaz de asemeni pe felul n care diferite moduri de a oferi ntririle schimb frecvena rspunsurilor. Exist aa numitele scheme de ntrire. Un copil trebuie mai nti s primeasc o ntrire pentru fiecare rspuns corect dar odat comportamentul fixat aceast schem nu mai este necesar. Studiile au artat c un om i menine rspunsurile la fel de eficace prin ntrirea primului rspuns dup o perioad anume de timp sau prin oferirea unei ntriri dup un anumit numr de rspunsuri corecte. Un alt aspect important al condiionrii operante se refer la dezvoltarea unui nou comportament. Unele rspunsuri sunt foarte rare. Totui, recompensnd aproximri succesive, adic acele comportamente ce se aseamn din ce n ce mai mult cu cel dorit se poate cizela comportamentul. Folosind astfel de tehnici s-a ajuns s fie nvai porumbeii s joace ping-pong sau s ghideze rachete (Skinner, 1960) sau s fie nvate numeroase abiliti cognitive sociale sau lingvistice de ctre copii i aduli (Semb, 1972). nvarea social Teoria nvrii sociale s-a dezvoltat din baze behavioriste. Susintorii ei au considerat behaviorismul drept prea restrns i inflexibil. Ei considerau c doar o parte din dezvoltarea comportamentului poate fi explicat prin condiionarea clasic i operant, subliniind c multe comportamente nu sunt nvate gradat prin ntriri, ci prin simpla observaie. Astfel, conceptul de imitaie a jucat un rol cheie n perspectiva nvrii sociale. Multe studii au demonstrat asemnarea crescnd a comportamentului social al copilului cu cel al adultului. Unii cercettori au descoperit c dac un copil este recompensai pentru c a imitat un model el va continua s imite modelul chiar i fr s fie recompensat. (Bandura, 1969). Dac el observ cum modelul este recompensat pentru aciunile sale. va ncerca s-i copie comportamentul. De-a lungul anilor au fost mai multe interpretri privind rolul i importan imitaiei. Neal Miller i John Dollard au susinut c ngrijirea de ctre prini devine fora motivant pentru imitaiile copilului. Astfel un printe care satisface nevoile unui eonii de hran, cldur i afeciune este asociat cu satisfacerea acestor nevoi dobndind proprieti de ntrire prin el nsui, ntruct comportamentele prinilor au valoare de ntrire, copilul le imit pentru a se recompensa singur. Jerome Kagan (1958) i John Whiting (1960) au artat c prinii au mai mult putere i mai multe bunuri iar copiii le invidiaz statutul i de aceea i copie n sperana de a dobndi o influen i un statut similar. Mai recent Albert Bandura i Richard Walters (1963) au subliniat modul cum copiii pot nva rspunsuri noi prin simpla privire a unui model, copilul fiind tentat s imite orice fel de comportament pe care l vede rspltit. n ultimii ani, schimbrile gradate dar radicale n teoriile nvrii sociale au continuat. Lucrrile lui Bandura i colegii si sunt reprezentative n acest sens iar Bandura a reformulat multe dintre aspectele nvrii i motivaiei umane n termeni de procese cognitive. Conform lui Bandura, procesele cognitive ale individului au un rol central n reglarea nvrii. Ele regleaz ceea ce copilul descrie su gndete despre ceea ce vede, i modul n care el repet un lucru sau l stocheaz n memorie. Scurte experiene cotidiene pot avea efecte de durat, ntruct ele sunt reinute n memorie ntr-o form
326

PSIHOLOGIA VRSTELOR

simbolic, nvarea dup un model nu mai este o simpl problem de imitaie. Atunci cnd copiii sau adulii i privesc pe ceilali, ei i formeaz anumite concepii despre comportamentele posibile care i vor ghida ulterior n aciunile lor. La fel se ntmpl dac i observ aciunile i consecinele acestora, ei i pot schimba concepiile i acioneaz n mod diferit. S presupunem c un bieel i-a vzut fratele mai mare btndu-se i mpingndu-i adversarul, ntruct biatul i admir fratele el va ajunge s considere btaia ca pe un comportament posibil. S presupunem ns c biatul se implic ntr-o lupt i este btut, n aceast situaie, bieelul va decide c btaia nu este o soluie, sau c este doar atunci cnd eti sigur de victorie sau c aceast nfrngere a fost un accident ce nu se va mai repeta. Comportamentul su ulterior depinde de concepiile pe care i le va forma ca rezultat al observrii fratelui su victorios (el fiind ns nfrnt). n aceast lumin, considerarea stimulilor drept simple evenimente fizice externe care controleaz comportamentul trebuiete nlocuit cu ideea de stimuli ca semnale care l ajut pe om s decid. Nu stimulul n sine ci concepia persoanei despre stimul este cea care i regleaz comportamentul. Teoreticienii nvrii sociale cognitive insist asupra faptului c oamenii proceseaz i sintetizeaz informaiile adunate prin experienele avute perioade ndelungate, ceea ce nseamn c ei nu mai sunt legai de ceea ce se ntmpl aici i acum. Pe baza experienei acumulate anterior ei decid care comportament este eficace sau nu. Pe msur ce se dezvolt, fiinele umane i construiesc i reconstruiesc ateptrile lor despre evenimentele viitoare. Ei estimeaz consecinele pozitive i negative ale diverselor aciuni. Pentru a face aceasta ei i stabilesc standarde proprii pe care le folosesc pentru a-i evalua performana, pentru a-i rsplti aciunile i pentru a-i oferi o motivaie. Noii teoreticieni ai nvrii sociale au progresat mult fa de alte puncte de vedere. Ei acord gndirii i cunotinelor umane o importan central n explicarea dezvoltrii comportamentului uman. Individul tinde spre explorare, evitnd lucrurile care i se par prea stresante sau dincolo de capacitile sale. Oamenii din jur joac un rol fundamental n dezvoltare. Ceea ce ei fac sau spun, modul n care se comport, devine surs de informaii care sunt utilizate n elaborarea unor judeci i n crearea ateptrilor despre sine i lume. TEMA Gsii exemple de informaii pe care le obinem pe parcursul vieii i care nu pot fi explicate prin teoriile nvrii. II.3. TEORII ALE ADAPTRII Acest grup de teorii clasificate global sub eticheta "adaptare" vd dezvoltarea uman dintr-o perspectiv evoluionist, n acest sens. La fel ca i teoriile biologiste, ele au fost influenate de Charles Darwin. Omul face parte din categoria primatelor (mpreun cu cimpanzeii i alte maimue) dar a ajuns s evolueze pn la comportamente umane unice. La fel cum au evoluat organele interne sau membrele, la fel i comportamentul uman are anumite tipare caracteristice. Toi teoreticienii acestei perspective subliniaz necesitatea interaciunilor ce trebuie s apar ntre persoana n dezvoltare i mediul su. Nivelul prezent de dezvoltare depinde de structurile interne
327

MIHAELA BOZA

(rezultate din maturizarea biologic i experienele anterioare) i de ceea ce i ofer mediul. Comportamentul n fiecare faz de dezvoltare este organizat diferit: dezvoltarea nu este un proces lin i continuu de la concepie la moarte ci este marcat de schimbri de la un mod de funcionare la altul. Cei doi teoreticieni pe care i vom discuta n aceast seciune, la fel ca i muli alii, ilustreaz abordrile europene ale dezvoltrii. Heinz Werner i Jean Piaget au propus fiecare cte o teorie comprehensiv bazat pe raionamentul deductiv. Werner i Piaget au mprtit influene comune, i i cunoteau reciproc activitatea i erau formai n tiine biologice i naturale. Viziunea lor asupra dezvoltrii a fost de asemeni influenat de psihologia gestaltist. Ei considerau c exist scheme naturale ale comportamentelor, acestea neputnd fi fragmentate pentru a fi explicate. Formarea lor n biologie i-a condus s pun accentul pe funciile adaptative ale comportamentului n meninerea echilibrului ntre individ i mediu. Ambii susineau c att ereditatea ct i mediul determin dezvoltarea, iar pe msur ce ele interacioneaz, ele produc schimbri ale comportamentului i funcionrii. Werner i Piaget vedeau cogniia ca un sistem biologic. Funcia i caracteristicile gndirii erau gndite ntr-un mod similar celor ale digestiei sau respiraiei preiau ceva din exterior, l modific i utilizeaz elementele necesare. Ambii au insistat pe necesitatea unui set nnscut de sisteme funcionale (senzorio-motorii) pentru dezvoltarea comportamentului, aceste sisteme permindu-le s interacioneze cu mediul i s ncorporeze experiena i stimulrile. ncepnd de la natere, fiinele umane se angajeaz n mod activ i i utilizeaz mediul pentru a construi propriul lor mod de a nelege lumea. Werner i Piaget au subliniat de asemeni trecerea copilului de la egocentrism la perspectivism. La nceput, un copil nu face nici o deosebire ntre el i lumea exterioar, sau ntre senzaii i gndire astfel nct acestea sunt fuzionate. Pe msur ce se dezvolt el dobndete gradat un sim al sinelui ca fiind o persoan separat de lume, construindu-i concepte cu baz obiectiv asupra lumii pe care o mparte cu toi ceilali. Werner i Piaget au fost preocupai de studiul vieii cotidiene, ei interveneau cu manipulri experimentale n aspecte ale vieii de fiecare zi, studiind efectele acestora asupra comportamentului copiilor. Aceast abordare exprim i opoziia lor la fragmentarea schemelor naturale de comportament. Noii etologi n ultimii ani, un mic grup de naturaliti care au ncercat s observe dezvoltarea n cadrul ei natural au cptat o anumit importan n psihologia dezvoltrii. Noii etologi au transpus conceptele biologilor i evolutionitilor n termeni comportamentali pentru a studia dezvoltarea uman. Tendina lor este ctre o gndire etologic-genetic. Dup cum vom vedea, tehnicile de observare dezvoltate riguros de etologi au ctigat mult teren n psihologia dezvoltrii. Aceti noi etologi sunt n principal interesai de rolul jucat de comportament n supravieuirea individului i a speciei. Specia uman (la fel ca oricare alta) a evoluat n anumite contexte de mediu, contexte foarte importante pentru a nelege natura nsi a omului. Nevoia fiinelor umane de a fi n armonie cu mediul lor i-a condus pe etologii comportamentului uman s priveasc dezvoltarea drept o adaptare. Ei vd comportamentul social ca fiind legat de coeziunea grupului, de competiia pentru parteneri, de supravieuirea puilor .a.m.d. Inteligena este unul dintre mecanismele de baz ale adaptrii; indivizii care pot rezolva problemele lumii sale au mai multe anse de a avea urmai.
328

PSIHOLOGIA VRSTELOR

Una dintre cele mai utile noiuni etologice este aceea de stimuli declanatori, acele evenimente care evoc n mod sistematic un anumit comportament la toi membru speciei, putnd explica anumite regulariti n comportamentele de curtare, agresiune, i alte comportamente tipice. De exemplu, observatorii au remarcat c n grupurile de joac ale copiilor, exist o ierarhie a dominrii, similar cu cea din grupurile de babuini sau cimpanzei. De obicei, copiii dintr-un grup sunt de acord asupra "celui mai tare", "celui mai detept" etc. Spre vrsta de 6-7 ani grupurile de copii sunt adesea structurate avnd roluri bine stabilite de lider i "satelit". Se ntmpl ca un satelit s devin lider, dar de obicei aceasta se petrece ntr-un mod ritualizat, un fel de lupt fizic. Aceasta descriere se aplic i babuinilor n mediul lor natural. Noii etologi au observat asemnri remarcabile ntre comportamentele sociale ale omului i cele mai apropiate rude ale sale, primatele. (N. Blunon-Jones, 1972) Curtarea i salutul au de asemeni aspecte ritualizate aparent universale. Irenaus Eibl-Eibesfeld (1970) a studiat astfel de comportamente n ntreaga lume. El a descoperit cu surprindere similariti incredibile n expresiile faciale umane: de exemplu, n salutarea unui partener masculin, femeile din lumea ntreag i ridic sprncenele, nal capul, coboar privirea i pleoapele. Indiferent de cultura din care provin, ele par s foloseasc acelai tip de salut pentru partener. Ambele sexe folosesc de obicei ochii i sprncenele pentru a saluta indiferent din ce zon geografic sunt i, foarte important, indiferent unde triesc, toi oamenii rspund la drglenia bebeluilor i a puilor de animale prin tendina de a-i lua n brae i a-i mngia. Ce i face oare pe bebelui s fie drglai? Se pare c aceasta se datoreaz faptului c au un cap (mai ales fruntea) mai mare n raport cu restul corpului. De altfel industria jucriilor folosete pe larg acest aspect, fcnd ppuile cu capetele foarte mari i corpul mic. La specia uman adultul normal rspunde afectiv la vederea bebeluului. S-ar putea ca aspectul acestuia s fie un stimul declanator pentru comportamentul de ngrijire, ntruct astfel se mrete ansa de supravieuire a speciei (Lorenz, 1943). Jerome Bruner (1972) a speculat mult privind rostul perioadei lungi de imaturitate n dezvoltarea uman. Educabilitatea uman este una dintre primele caracteristici ale speciei. Copilul i bebeluul sunt uor de instruit i doresc s nvee. Jocul este unul din mijloacele importante prin care tnrul i exerseaz abilitile dobndite fr a risca s suporte consecinele adulte. Evoluia a permis ca n perioada dintre natere i vrsta adult copiii s doreasc s nvee numeroasele tehnici i abiliti care le vor permite supravieuirea. Conform lui Bruner, limbajul, dorina de joac, curiozitatea i nevoia de a controla mediul apar a fi caracteristici evoluate ce determin dezvoltarea omului. n general, teoriile adaptrii sugereaz dezvoltarea comportamentului pornind de la dezvoltarea biologic. Acest comportament uman este rezultatul istoriei evolutive a speciei umane, dar teoriile biologice i cele etologice se centreaz pe aspecte diferite ale acestei afirmaii. Ambele grupe consider c structura comportamentului este inerent n dezvoltarea genetic-biologic i c acest comportament se dezvolt n interaciune cu mediul.

II.4. TEORII PSIHODINAMICE Cele mai multe teorii psihodinamice discut i analizeaz dezvoltarea uman n termenii confruntrilor ntre creterea individului i cerinele sociale ale lumii sale. Ele subliniaz importana modului n care individul trebuie s se acomodeze la societate dar i s obin satisfacerea nevoilor sale bazale. De asemenea, copilul i dezvolt treptat un sens al sinelui, o identitate n raport cu care i
329

MIHAELA BOZA

evalueaz comportamentul. Ca coal, teoreticienii psihodinamicii i-au centrat atenia asupra dezvoltrii personalitii. Ei au ncercat s neleag i s explice dezvoltarea sentimentelor i comportamentelor att raionale ct i iraionale, ntr-un anumit sens, teoriile psihodinamice au ncercat s explice dezvoltarea omului prin examinarea experienelor sale timpurii, de obicei emoionale. Teoriile psihodinamice sunt preocupate n general de dezvoltarea intern a omului, vzndu-l pe acesta ca fiind motivat de numeroase fore interne i externe. Aceste fore sunt considerate a fi factorii determinani ai comportamentului uman. Unii vd aceste fore ca fiind benigne sau pozitive i putnd fi mpiedicate sau facilitate de evenimentele din mediu. Altele consider forele interne ca fiind iraionale i necesitnd a fi controlate prin practici de socializare i standarde culturale. Ideea existenei unui "Eu" sau "Sine" pare evident pentru majoritatea oamenilor, n cele mai multe teorii psihodinamice conceptul de "eu sine" este un construct fundamental. El reuete s cuprind senzaia de existen i unicitatea fiecrui om, putnd explica numeroase observaii care altfel ar putea aprea fr sens. ntruct teoriile psihodinamice sunt numeroase, vom discuta acum doar pe cele ale lui Sigmund Freud i Erik Erikson n alte cursuri i vom reveni la lucrrile lor i ale altora.

330

PSIHOLOGIA VRSTELOR

III. SIGMUND FREUD (1856-1939, MEDIC I PSIHANALIST AUSTRIAC)

Sigmund Freud (1856-1939) este printele teoriilor psihodinamice i fondatorul psihanalizei. Cele mai multe teorii psihodinamice discut i analizeaz dezvoltarea n termenii confruntrilor dintre creterea individului i cerinele sociale. Aceste teorii sunt interesate de modul n care individul reuete s se acomodeze la aceste cerine i n acelai timp s i satisfac i nevoile personale. Individul n dezvoltare este privit ca acea persoana care tinde s i formeze un sens al sinelui, o identitate care devin o gril de lectur a propriului comportament. Ca coal, teoreticienii psihodinamicii i-au centrat atenia asupra dezvoltrii personalitii i au ncercat s neleag i s explice dezvoltarea sentimentelor i comportamentelor att raionale ct i iraionale. ntr-un anumit sens, teoriile psihodinamice au ncercat s explice dezvoltarea omului prin examinarea experienelor sale timpurii de obicei emoionale. Teoriile psihodinaimice sunt preocupate n general de dezvoltarea intern a omului, vzndu-l pe acesta ca fiind motivat de numeroase fore interne i externe. Aceste fore sunt considerate ca fiind factorii determinani ai comportamentului uman. Unii vd aceste fore ca fiind benigne sau pozitive, putnd fi mpiedicate sau facilitate de evenimentele din mediu. Alii consider forele interne ca fiind iraionale i necesitnd a fi controlate prin practici de socializare i standarde culturale. Ideea existenei unui"eu" sau "sine" pare evident pentru majoritatea oamenilor. n cele mai multe teorii psihodinamice conceptul de "eu / sine" este un construct fundamental. El reuete s cuprind senzaia de existen i unicitatea fiecrui om, putnd explica numeroase observaii care altfel ar putea aprea fr sens. n cadrul teoriilor psihodinamice se nscriu teoriile lui: S. Freud, C. Jung, A. Adler, E. Erikson, M. Mahler, M. Klein, R. Spitz, J. Bowlby. S. Freud este fondatorul acestei coli de gndire i indiferent de acceptarea sau neacceptarea ideilor sale privind dezvoltarea omului, influena sa asupra psihologiei, artelor i literaturii a fost enorm, ntr-o epoc puritan el a construit o teorie a motivaiei incontiente, a sexualitii umane i a agresivitii instinctuale. Viziunea lui Freud asupra omului este parial una evoluionist. Nevoile biologice ale omului fac parte din natura sa de animal evoluat. Dezvoltarea sa are loc prin interaciunea cu realitatea exterioar care l transform, iar prin maturizarea ulterioar el continu s interacioneze cu realitatea care l transform din nou .a.m.d. n mod aproape inevitabil realizarea unui comportament raional l cost pe om renunarea la impulsurile sale bazale i negarea aspectului gratificant al acestora. n consecin, cei mai muli oameni civilizai sunt anxioi. Copiii nu sunt ns anxioi pn n momentul n care ajung s se diferenieze pe ei nii de mediul lor nconjurtor i s nfrunte cerinele realitii. n viziunea lui Freud, de la cea mai mic vrst, omul este motivat de nevoile sale iraionale de plcere. Comportamentul raional rezult din conflictul dintre cerinele sociale i instinctele copilului, care sunt sublimate (alterate astfel nct s devin acceptabile social) n cursul adaptrii copilului la mediul su. Inteligena sau adaptarea sunt secundare unei senzualiti.
331

MIHAELA BOZA

Una dintre contribuiile cele mai originale ale lui Freud este ideea conform creia comportamentul este guvernat nu doar de procesele contiente, ci i de procesele incontiente. Cel mai elementar dintre aceste procese este o pulsiune sexual instinctiv numit de el libido, prezent la natere i care constituie fora motrice aflat la originea aproape a tuturor comportamentelor noastre. De altfel, anumite elemente ale incontientului apar cu timpul sub forma diverselor mecanisme de aprare, adic strategii automate, normale, incontiente la care recurgem n mod cotidian pentru a ne reduce anxietatea. Se include aici, printre altele: refularea, negarea, proiecia, raionalizarea, sublimarea etc. Toate teoriile psihanalitice sunt de acord n ceea ce privete rolul formator central al primelor experiene trite n snul familiei. Din aceast perspectiv primii 5-6 ani de via constituie o perioad sensibil, un creuzet n care se formeaz personalitatea individului. Dat fiind specificitatea conceptelor utilizate de psihanaliti considerm util o trecere n revista a unora dintre ele: INSTANE: elemente de structur ale aparatului psihic; sunt prezente n a II-a topic freudian (1905-1920). n prima versiune (1895-1905) Freud numea instane i contientul i incontientul. Ulterior acestea au cptat statutul de niveluri ale psihismului. Cele trei instane sunt: SINELE (ID); EUL (EGO); SUPRAEUL (SUPRAEGO). a) SINELE (Idul) este prezent nc de la natere: este rezervorul energiilor profunde polul pulsional al vieii psihice. Se afl la originea celorlalte dou. Nu cunoate contradicii, fiind n afara judecilor de valoare. Se conduce dup "PRINCIPIUL PLCERII (Vreau!). Total incontient, chiar dac pe lng elementele nnscute pot fi i unele dobndite. b) EUL (Ego) derivat din SINE, ncepe s se cristalizeze din primul an de via. Modelarea sa se realizeaz pe fundalul relaionrii copilului cu mediul su. Sunt favorizate astfel identificri succesive cu obiectele exterioare incorporate i interiorizate. Este n cea mai mare parte contient i are ca funcie realizarea controlului aciunilor. Realizeaz compromisul dintre exigenele SINELUI i ale SUPRAEULUI. Este principalul rspunztor i realizator al echilibrului psihic al individului i are la ndemn pentru a-l realiza defensele (mecanismele de aprare ale EULUI). Ele deturneaz energia sinelui de la scopurile originare spre cele cu aprobare social. Se conduce dup PRINCIPIUL REALITII (Ceea ce se poate!). c) SUPRAEUL (Superego) i trage energia din SINE, dar i are rdcinile n EU. ncepe s se formeze dup al 3-lea an de via, prin interiorizarea normelor, cerinelor i valorilor morale ale mediului familial. Reprezentantul acestora i garantul autoritii nsuirii lor este, de regul, tatl. Ca instan, SUPRAEUL, este n cea mai mare parte incontient. Se supune PRINCIPIULUI DATORIEI Trebuie!). Forma afectiv prin care i face simit prezena este culpabilitatea. Are drept rol inhibarea social a comportamentului individual. Este la fel de inflexibil ca i SINELE, fiind o structur rigid bazat pe ceea ce a achiziionat ca norm copilul, pn la 8 ani. Sarcini dominante: a) cenzur critic (Supraeul acioneaz ca o "contiin moral" care genereaz sentimentul culpabilitii); b) auto-observarea (estimarea distanei EU-EU IDEAL care poate determina sentimentul de inferioritate sau ruine). O posibil reprezentare grafic a genezei i nivelurilor psihice ale instanelor, este reprezentat mai jos:

332

PSIHOLOGIA VRSTELOR

contient

EU

EU

EU

Niveluri psihice

incontient

SINE

SINE

SINE

SUPRAEU (n germene) 1 luna 3 ani

SUPRAEU 12 ani

LIBIDO: Etimologie: lat. libido = dorin, poft, aspiraie. Sens larg: energie psihic implicat n susinerea pulsiunilor vieii (EROS); opus lui destrudo, ca energie a pulsiunilor morii (THANATOS); ambele i au originea n SINE ulterior libidoul fiind gzduit de EU, iar destrudo de SUPRAEU are ca forme de exprimare: nevoia de plcere. Sens restrns: energia psihic a pulsiunilor sexuale manifestarea dinamic n viaa psihic a pulsiunilor sexuale. Ca structur libidoul are dou pri n funcie de orientarea sa ctre subiectul afectiv (libido narcisiac) sau obiectul afectiv (libido obiectual). Cele dou aspecte au pondere diferit n ontogeneza afectiv: se pleac de la libidoul narcisiac, pentru a se ajunge la coexistena lor. PULSIUNE: Etimologie: lat. pulsus = propulsie, propulsor Pulsiunea este o for constant care are drept surs o excitare corporal. Este o entitate ntre somatic i psihic, ceea ce o face diferit de instinct. Ea are ca funcie restabilirea echilibrului pierdut n urma aciunii unor factori perturbatori. Este un fel de "elasticitate" organic, o form de expresie a ineriei n lumea viului. Elementele definitorii ale pulsiunii sunt: sursa (oricare organ, fiind totdeauna corporal) impulsul expresia energiei pulsiunii; scopul descrcarea tensiunii pentru a restabili echilibrul; obiectul oricare, cu condiia s poat realiza scopul. Este extrem de individualizat. n tipologia pulsiunilor exist suficienta varietate. Freud nsui propune linii diferite de difereniere: pulsiunile sexuale (presiunea speciei) pulsiunile eului (de autoconservare); sau pulsiunile eului pulsiunile obiectuale; pulsiunile vieii (Eros) pulsiunile morii (Thanatos); sau pulsiunile pariale (din stadii preoedipiene) pulsiunile generale (ncep di stadiul oedipian). NARCISISM: Etimologie: legenda lui Narcis, personaj mitologic ndrgostit de propria sa imagine reflectat n unda lacului Narcisismul este o investiie libidinal orientat ctre un obiect particular: propria persoan. Forme: n limitele normalitii: grija fa de sine, stim de sine, investiie n imaginea de sine; pe linia patologicului: paranoia, hipocondrie, diferite somatizri Expresiile sale structurate sunt: narcisismul primar: exist la debutul vieii postnatale cnd nu exist separaia obiect-subiect pentru c nu exist nici una dintre distinciile primare: eu-altul, intern-extern, stare-situaie etc.; narcisismul secundar: situaia n care o parte din libidoul obiectual se rentoarce asupra propriei persoane. Este considerat o form natural n adolescen.
333

MIHAELA BOZA

FANTASMA: Etimologie: grecescul phantasma = fantom Fantasma este o construcie cu o legtur doar relativ fa de adevrul situaiei trite. Este i are o realitate psihic, fiind n bun parte produsul imaginarului. Manifestare: fantasmele sunt reprezentri sau scenarii imaginare contiente (reveria) sau incontiente care implic unul sau mai multe personaje, prin care se pune n scen, ntr-o form mai mult sau mai puin deghizat, o dorin. Genez: o fantasm este n acelai timp efectul dorinelor arhaice incontiente, dar i matrice a dorinelor contiente sau incontiente actuale. Are o structur circular. Exemple: fantasma castrrii, cea a uciderii copiilor (din complexul MEDEEA). COMPLEX: Etimologie: lat. complexus = nlnuire, legtur, mbinare Complexul este o legtur indisolubil, incontient, ntre pulsiuni (contradictorii ntre ele i tinznd fiecare s domine) i interdiciile de ordin socio-cultural care le blocheaz. Ca manifestare, complexul este un algoritm comportamental caracterizat prin fixarea unei tensiuni psihice pe care subiectul nu reunete s o elimine. Prezena sa poate marca organizarea i orientarea personalitii. O sintez a problematicii complexelor (lacob, 1996) este util realizrii unei taxonomii. FIXAIE: Etimologie: lat. fixus = nemicat, neclintit Fixaia este o legtur privilegiat a libidoului cu obiecte, imagini sau tipuri de satisfacere ataate stadiilor pregenitale. Ea apare ca o modalitate de "inscripionare" n incontient. Implic ideea regresiunii, ceea ce faciliteaz recunoaterea condiiilor n care s-a produs. Geneza sa este dubl. Ea poate aprea ca rezultat al extremelor: fie un exces de satisfacere libidinal ntr-un anumit stadiu, fie ca insuficien a gratificrii sale. n primul caz, fixaia se produce graie plcerii intense a copilului ceea ce l mpiedic s treac spre forme maturizate de exprimare libidinal; n a doua situaie, frustrarea ia locul descrcrii libidinale, ceea ce duce la o venic cutarea a manierei absente de satisfacere libidinal. Ambele cauze sunt frne ale dezvoltrii afective fireti. DEFENSE mecanisme de aprare ale Eului/mecanisme de defens: Etimologie: lat. defendere = a proteja, a apra. Pentru a se proteja mpotriva presiunilor exercitate de Sine i de Supraeu, Eul elaboreaz o serie de mecanisme de aprare: refularea, negarea, proiecia, raionalizarea, sublimarea. Refularea este un mecanism primar de aprare prin care mpiedicm manifestarea contient a dorinelor i gndurilor dezagreabile, a amintirilor neplcute, dureroase, a experienelor triste (a se vedea teoria uitrii motivate). Un exemplu ar putea fi reprimarea amintirii unei corigente la matematic pe care un elev a avut-o n clasa a noua. Pentru a-i pstra respectul de sine, lucrul cel mai simplu pe care l poate face este s uite" aceast experien neplcut. Tendinele refulate se strecoar totui n contiin, ns ntr-o form deghizat (acte ratate, lapsusuri, vise). Negarea este refuzul de a accepta realitatea. De exemplu, neacceptarea situaiei c individul de lng tine este mai bun la psihologie, a dispariiei unei fiine dragi, a pericolului pe care-l reprezint fumatul pentru sntate. Proiecia este mecanismul prin care atribuim propriile gnduri, dorine sau sentimente indezirabile unei alte persoane. Dac putem acuza pe alii, suntem scutii de neplcerea de a ne acuza pe noi nine. Uneori, cnd antipatizm o persoan, spunem c ea este cea care ne antipatizeaz. Raionalizarea const n gsirea unei scuze rezonabile pentru o fapt dezonorant. Nereuita la un examen o punem pe seama dificultii exagerate a subiectelor, a deficienelor de organizare, a corectorilor etc. Sublimarea este mecanismul prin care impulsurile sexuale i agresive sunt exprimate indirect n forme acceptabile din punct de vedere social. De exemplu, impulsurile agresive pot fi sublimate prin
334

PSIHOLOGIA VRSTELOR

practicarea sportului, iar instinctul sexual prin activiti creative (dans, poezie, muzic). Act ratat este actul al crui rezultat vizat explicit nu este atins, ajungnd s fie nlocuit printr-un altul. Analiza actului ratat pune n eviden o dorin incontient a subiectului (ex.: Declar edina nchis", spune preedintele Camerei Deputailor: n timp ce el, de fapt, deschide acea edin). STADIILE Freud vedea dezvoltarea ca pe o succesiune de stadii genetice n care impulsurile instinctuale sunt atribuite unor centri ai plcerii din corp. El a descris ciclul evoluiei umane n termeni sexuali, legnd dezvoltarea psihologic de rezolvarea conflictelor caracteristice fiecrui stadiu. Teoriile psihodinamice actuale sunt dezvoltri i modificri ale gndirii lui Freud sau reacii la aceasta. Odat ce teoria psihanalitic i-a fcut loc n gndirea academic i popular, perspectiva asupra dezvoltrii umane a fost profund schimbat. Freud definete cinci stadii psihosexuale pe care le va traversa copilul n ordinea determinat. n fiecare stadiu libidoul se fixeaz de regiunea corpului cea mai sensibil la acea vrst. La nou-nscut, gura este zona corpului cea mai sensibil unde se concentreaz energia libidinal. Acest stadiu este denumit n consecin stadiu oral. Mai trziu, pe msur ce dezvoltarea neurologic i urmeaz cursul, alte pri ale corpului devin sensibile iar sediul energiei sexuale se deplaseaz spre anus (stadiu anal), iar apoi spre zonele genitale (stadiul falic, i n final stadiul genital). O perioad de laten, caracterizat prin atenuarea pulsiunii sexuale separ stadiul falic de cel genital. TEMA Dai exemple personale pentru a ilustra defensele. Tabelul 1 Vrsta (ani)

Stadiu

Zone erogene Gur, buze, limb Anus Zonele genitale Nici o zon Zonele genitale

Stadiul oral 0-1 ani Stadiul anal Stadiul falic Perioada de laten Stadiul genital 2-3 ani 4-5 ani 6-12 ani 13-18 ani

Sarcina major n dezvoltare (surs posibil de conflict) nrcatul nvarea cureniei Complexul Oedip Dezvoltarea mecanismelor de aprare Maturitatea intimitii sexuale

Unele caracteristici ale adulilor care au fcut o fixaie n acest stadiu Comportament oral: fumat, but, alimentare excesiv sau insuficient; pasivitate i credulitate Ordine, zgrcenie, ncpnare sau invers Vanitate, nepsare sau inversul lor Niciuna: nu se produce de obicei fixaie n acest stadiu Adulii care au reuit s integreze stadiile precedente dau dovad de un interes sincer fa de ceilali i sunt realizai pe plan sexual

335

MIHAELA BOZA

IV. TEORIA PSIHOSOCIAL A LUI ERIKSON

Erik Erikson, unul dintre continuatorii lui Freud, a realizat o teorie stadial complex. Ceea ce face important teoria sa este descrierea fcut dezvoltrii emoionale de-a lungul vieii. n teoria psihosocial a lui Erikson, personalitatea se dezvolt urmnd pai prestabilii de disponibilitatea organismului uman de a fi contient i de a interaciona cu lumea, o lume care iniial este doar imaginea mamei terminnd prin a fi ntreaga omenire. Erikson a vzut dezvoltarea ca o rezolvare progresiv a conflictelor ntre nevoile copilului i cerinele sociale, n fiecare dintre cele opt stadii conflictele trebuiesc rezolvate, mcar parial nainte de a se putea realiza un progres spre urmtorul set de probleme. Nereuita n rezolvarea problemelor la un anumit nivel poate duce la tulburri psihologice care vor afecta ntreg restul vieii. De la ncredere la hrnicie. Un bebelu are nevoie s dezvolte o relaie n care s primeasc cele necesare de la o persoan dispus i capabil s i le ofere mai ntotdeauna mama. El trebuie s se simt confortabil cu mama lui i s tie c ea va fi ntotdeauna alturi atunci cnd el va avea nevoie. O ngrijire constant, permanent, i va oferi bebeluului ncrederea. Consistena n ngrijire i permite bebeluului s nvee s tolereze frustrrile i s amne recompensele imediate, ntruct tie c poate avea ncredere n adultul din jurul lui. Dac nevoile sale nu sunt satisfcute n mod sistematic, el poate dezvolta un sentiment de nencredere reacionnd la frustrri prin anxietate i suprare. Dup ce copilul ncepe s mearg i s-si exerseze autodirecionarea el se izbete de limitri sociale. Pe parcursul celui de-al doilea stadiu, el ncearc progresiv s-i controleze propriul comportament ("Fac eu!). ntruct nu i cunoate foarte bine capacitile el necesit nc supraveghere atent i protejarea de excese, permindu-i-se totui un grad de autonomie. Este deosebit de important ca n acest stadiu prinii s nu-i provoace copilului ruinea de a se simi incompetent, incapabil. Aceast ruine poate fi o experien devastatoare pentru oricine, i cu att mai mult pentru un copil care se lupt pentru autonomia sa, nefiind nc sigur dac i poate dezvolta o autoreglare competent. Dup ce copilul a ctigat un sim al autonomiei relativ sigur, el intr n al treilea stadiu de dezvoltare fiind gata s ia iniiative n planificarea propriilor sale activiti, n viziunea lui Erikson iniiativa adaug la autonomie calitatea de a asuma, planifica i aborda o sarcin numai de dragul de a fi activ i n micare. n acest stadiu copilul este gata de activiti pozitive, constructive, realizate din proprie iniiativ. Problema potenial la aceast vrst este vinovia: copilul ar putea s simt c impulsivitatea lui are consecine dezagreabile. Este perioada de atracie fa de printele de sex opus: un comportament seductiv al fetielor fa de tatl lor i unul directiv, masculin, al bieilor fa de mame. Odat ce copilul i rezolv aceste atracii fr anse, el se identific cu printele de acelai sex i i dezvolt contiina. Rspunsurile brutale ale prinilor i pot cufunda pe copii n starea de vinovie. Erikson afirm c atunci cnd copilul ajunge s i accepte familia prin identificare cu printele de acelai sex, el intr n al patrulea stadiu i este gata s nfrunte lumea larg. La aceast vrst, n
336

PSIHOLOGIA VRSTELOR

cultura noastr, de obicei merge la coal, nainte de a deveni un adult copilul trebuie s devin mai nti un "lucrtor": el nva c va fi recunoscut ca atare dac produce ceva (hrnicie). De aceea copilul vrea s nvee abilitile tehnice specifice adulilor fie ele scrisul poeziilor sau vntoarea. Problema potenial n acest stadiu o constituie senzaia de inadecvare i inferioritate care poate aprea dac nu ludm copilul pentru produciile sale. n teoria lui Erikson acesta este un stadiu decisiv, copilul pregtindu-se pentru asumarea rolurilor de adult. De la identitate la Integritatea Eului. n cel de-al cincilea stadiu, adolescena, tnrul i pune n discuie toate rezolvrile anterioare ale problemelor de ncredere, autonomie, iniativ i hrnicie. Creterea corporal rapid i maturizarea sexual creeaz o "revoluie psihologic" n interiorul su atunci cnd nfrunt viaa de adult. Conform lui Erikson. adolescentul caut continuitatea i similitudinea n interiorul su un sim al identitii iar n aceast cutare trebuie s dea din nou btliile anilor precedeni, de obicei considernd prinii drept adversari. El probeaz (i respinge) roluri i moduri de a fi. Le reformuleaz i le ncearc din nou. Problema potenial n aceast perioad este aceea c identitatea adolescentului se poate s nu capete consisten, el avnd un sentiment de difuziune a propriei persoane. Unii adolesceni par s nu poat dezvolta un sens al ceea ce sunt ca oameni, ca fiine sexuale, ca aduli productivi, ca prini poteniali. Dac senzaia de difuziune a rolurilor persist, el s-ar putea s nu mai fie niciodat n stare s ia decizii ferme privind ceea ce este i ncotro se ndreapt n via. Tnrul adult care i-a ncheiat cutarea identitii este doritor s-i fuzioneze identitatea cu cea a altora. In termenii celui de-al aselea stadiu al lui Erikson, el este gata de intimitate, de relaii cu alii n care este destul de puternic pentru a face sacrificii n favoarea altuia, fr a se pierde ns n identitatea acestuia. La acest nivel poate aprea adevrata dragoste. Adultul tnr are sarcina de a mbina munca i dragostea. Problema potenial la acest nivel este izolarea de ceilali, nereuita n a se dedica unei relaii erotice din cauza competiiei sau a fricii. Generativitatea caracterizeaz cel de-al 7-lea stadiu i se refer la preocuprile adultului de a crea i ndruma urmtoarea generaie, n conformitate cu teoria lui Erikson. Productivitatea n munc i creativitatea n via sunt conceptele importante ale acestei perioade. Dobndirea unei senzaii de mplinire n viaa adult depinde de dragostea acordat celorlali i de recunoaterea contribuiilor aduse societii. Simpla "producere" a copiilor nu d senzaia de generativitate; adultul trebuie s vad creterea acestora ca pe contribuia sa la dezvoltarea umanitii i a societii. Pericolele posibile la acest nivel sunt autoabsorbia i senzaia de stagnare, de lips de sens, de inutilitate. n teoria lui Erikson, ultimul stadiu al vieii ar trebui s duc la o senzaie de mplinire a scopurilor, de realizare, de via bine trit. Dac omul "ar trebui s o ia de la capt" el nu ar schimba probabil dect unele detalii ale felului cum i-a trit viaa, ntr-o astfel de perspectiv, moartea i pierde caracterul amenintor. Problema potenial a acestui stadiu o constituie regretele i disperarea pentru ansele irosite. Persoanele care sunt disperate n acest stadiu se tem de moarte, ceea ce nu se ntmpl cu cei care i-au dobndit integritatea eului. Dei cei mai muli dintre oamenii disperai i exprim dezgustul fa de via, ei i-ar dori o a doua ans. Persoana care i-a dobndit integritatea eului accept moartea ca fiind sfritul unei cltorii reuite.

337

MIHAELA BOZA

TEMA Comparai stadiul 3 la Freud i Erikson. IV.1. TEORIA DEZVOLTRII PERSOANEI. H. WALLON Henri Wallon (1979-1962) a fost filosof, medic neurolog i psiholog francez. Unicitatea lui H. Wallon, persistent nc, are o dubl susinere: n natura i obiectul teoriei sale i n metodologia utilizat. Autorul francez este, n aprecierea lui R. Zazzo, "psihologul copilriei, prin excelen", deoarece fa de oricare dintre marile contribuii explicative, el i-a propus, deliberat, ca int, aceast vrst (vezi, spre exemplu, deosebirea fa de Watson, Freud, Piaget care au cutat n copil i copilrie mijlocul de a se apropia de alte probleme: mecanismele nvrii, patologia afectiv, geneza cunoaterii de tip logic). Maniera sa de a aborda copilria este i ea singular. Wallon a avut ambiia exhaustivitii, a trecerii dincolo de o perspectiv reducionist. El s-a interesat, n mod egal, de dezvoltarea cognitiv, afectiv, biologic i social a copilului, att sub aspectul normalitii ct i al patologicului. Analiza comparativ multidimensional pe care a practicat-o ca metodologie s-a bazat pe dou direcii concomitente: comparaii interne (la nivelul aceleiai vrste, ntre copii cu dezvoltare normal i cei cu anumite particulariti ale dezvoltrii, sau ntre cei cu dezvoltare normal i cei cu dezvoltare patologic); comparaii externe (ntre vrste copil-adult sau realiti diferite copil-animal [maimu] i copil-om primitiv). Analiza comparativ (susinut de observaie i teste) a fost n egal msur ansa i neansa teoriei sale. ans pentru ideile de pionierat pe care i le-a permis (unele, anticipri excepionale ale unor rezultate extrem de recente i actuale), neans pentru imposibilitatea ca rezultatele obinute cu o astfel de metodologie sa fie luate n calculul practicienilor experimentaliti. Teze privind ontogeneza 1. Ontogeneza este o construcie progresiv prin care se realizeaz integrarea, n diferite raporturi, a dou funcii psihice fundamentale: a) afectivitatea (dimensiunea centripet a psihismului) legat de sensibilitatea intern, orientat i implicat n edificarea subiectului psihic prin autoreflectare. Ea este rspunztoare de construcia persoanei ("cine sunt?"); b) inteligena (dimensiunea centrifug) legat de orientarea extern a individului, de aciunea acestuia asupra mediului nconjurtor n tentativele sale adaptive. Ea este implicat ca principal resurs instrumental n cristalizarea obiectului psihic ("ce este" i "cum fac?"). 2. Dezvoltarea ontogenetic este stadial. Fiecare stadiu se constituie dintr-un ansamblu original de conduite, caracterizate printr-un tip particular de ierarhie realizat ntre cel dou funcii: afectivitate i inteligen. 3. Construcia stadial ontogenetic este guvernat de trei legi: a) Legea alternanei funcionale: un stadiu cu o dominan centrifug va fi urmat de unul cu orientare centripet; b) Legea preponderenei funcionale: n fiecare stadiu una dintre cele dou funcii va fi preponderent, fr a opri, totui, dezvoltarea celeilalte; c) Legea integrrii: formele corespunztoare stadiilor anterioare nu dispar, ci se subordoneaz noilor achiziii ale fiecrei funcii.
338

PSIHOLOGIA VRSTELOR

4. Cele cinci stadii ontogenetice sunt: a) stadiul impulsiv i emoional (0-12 luni); b) stadiul senzorio-motor i proiectiv (1-3 ani); c) stadiul personalizrii/personalismului (3-6 ani; d) stadiul categorial (6-11 ani); e) stadiul adolescenei (1-16 ani). 5. Progresul realizat de copil n fiecare stadiu sprijin achiziiile funciei alternative. Jocul acestor funcii este n acelai timp un progres de maturizare a raportului psihologic fundamental, cel dintre obiect i subiect (vezi figura).

6. Trecerea de la un stadiu la altul este discontinu prin coninutul dominant (A/I), fiind caracterizat de un fenomen de clivaj, de ntreptrundere ("chevauchement"). Prin complexitatea rezultat se asigur ns unitatea procesului. Astfel, ontogeneza poate fi caracterizat ca fiind, n ansamblul su, o unitate n discontinuitate 7. Esenial n dezvoltarea ontogenetic este textura social care apare ca liant i mediator ntre necesitile i posibilitile copilului i logica lumii fizice (logica obiectual) care reclam i stimuleaz adaptarea, n absena "logicii sociale" ontogeneza este profund afectat. "Prin schimburile interindividuale debuteaz viaa copilului i acest tip de raporturi devanseaz de departe pe cele cu lumea fizic" considera Wallon. Mediului social, n mod primordial, trebuie s i se adapteze copilul. Pentru supravieuirea speciei i evoluia sa, solidaritatea este mai important dect competiia. Ea are caracter vital. Concepte walloriene fundamentale a) EMOIA. Concept fundamental al ntregii opere walloriene i cu statut explicativ particular pentru ontogenez. Emoia este privit de la H. Wallon ca fiind jonciunea dintre biologic i social, dintre fiziologic i psihologic. Reacia afectiv, prezent nc de la natere, devine maniera privilegiat de comunicare. Ea este intern i extern n acelai timp, fiind expresia-impresiei. Fiziologicul (plcere, durere, foame etc.) capt, prin afect, "grai" i form psihologic, fcnd ca ceea ce este resimit n interior s fie vizibil din afar. Ea activeaz pe cei din jurul copilului, i incit i i rspltete. Emoia leag "natura" (nou-nscutul) de cultur (mediul socio-familial), fiind primul program ontogenetic funcional comprehensibil reciproc. b) MICAREA. Principala form de activitate, dar i de exprimare a nou-nscutului. Valoarea sa psihologic interrelaional este deosebit deoarece, primele micri ale bebeluului sunt investite cu semnificaie expresiv de ctre anturajul social, ntrite i selectate. Micarea devine form de expresie i primul mijloc de aciune asupra semenului adult. Micrile, integrate n posturi, sunt, n acelai timp,
339

MIHAELA BOZA

aciune i expresie. c) IMITAIA. Particularitatea imitaiei primare este c reprezint o acomodare la cellalt, un "ecou" motric, un mimetism, o contagiune. Dei aprute doar n prezena modelului, ele nu se adreseaz acestuia, ci sunt necesiti personale ale copilului. Aceast form primar este n fapt "smburele" esenei psihice reconstrucie, reflectare a realitii. d) CADRUL SOCIAL. Acesta poate fi discutat pornind de la distincia dintre grup i mediu. Grupurile determin locul i rolul fiecruia ntr-o constelaie de indivizi. Mediul trimite la ansamblul circumstanelor fizice, sociale, ideologice care modeleaz viaa grupurilor, ntre copil i grup stimularea este reciproc, mediul este mai unilateral, dat fiind nc pasivitatea i limitele naturale ale copilului. Importana determinismului social n faa celui biologic sau fizic este norma de specificitate a ontogenezei umane. Sensul acestui proces poate fi surprins doar cercetnd omul n contextul devenirii sale.

IV.2. STADIILE ONTOGENEZEI SCURT PREZENTARE 1.Stadiul impulsiv(0-3 luni) i emoional (3-12 luni) 0-3 luni: La natere i pn n jurul sfritului primului trimestru al vieii postnatale, dominanta este cea a impulsivitii motrice. Deoarece satisfacerea necesitilor sale nu mai este automat, ca n stadiul intrauterin, atunci cnd apare starea de necesitate (foame, cldur, protecie etc.) i de insatisfacie (corelatul subiectiv), copilul reacioneaz prin descrcri i activri musculare. Aceste reacii impulsive devin repede expresie deoarece anturajul le ntrete prin satisfacerea trebuinelor "reclamate". Aici este baza viitoarelor atitudini i mimici comunicative tot mai complexe. 3-12 luni: Substadiul emoional (3-12 luni) se caracterizeaz prin preponderena expresiilor emoionale care devin mijlocul dominant de relaionare cu anturajul. Ca prime semne observabile ale vieii psihice i supuse modelajului social, ele sunt principalul mecanism organizator al psihismului infantil. Graie experienelor emoionale (proprii i ale anturajului) copilul i cristalizeaz o form global de reprezentare a situaiilor ceea ce-i permite anticiparea. "Emoia afirm Wallon este o prim form de nelegere i difereniere". 2. Stadiul senzorio-motor i proiectiv (1-3 ani) 1-2 ani: Reaciile circulare sunt expresia ralierii micrilor copilului la datele senzoriale i excitaiile provocate de mediu. Senzorio-motricitatea, ca tip de activitate dominant, se dezvolt n dou direcii independente, dar complementare: a) activitatea manipulatorie de explorare (obiecte, spaiul proxim, care este baza pentru inteligena practic (aciune) i b) activitatea postual-imitativ, form primar a inteligenei discursive ce se va instala odat cu apariia funciei semiotice/simbolice (limbaj, imagine mental). 3 ani: n cel de al treilea an se face trecerea de la actele motorii la reprezentare. Saltul este mijlocit prin actele imitative (copilul mai mult mimeaz dect vorbete!) ca forme de prezentare. Imitaia susine interiorizarea, forma sa amnat (n absena modelului) fiind deja o evocare, un raport de substituie a ceea ce a fost cndva prezent. 3. Stadiul personalismului (3-6 ani) Acest stadiu este o etap central n stadialitatea wallonian, fiind la intersecia a dou faze
340

PSIHOLOGIA VRSTELOR

importante n devenirea personal: construcia persoanei i dimensiunea sa instrumental. Este marcat de exprimarea contiinei de sine a copilului, rezultat din parcurgerea contientizrii corporalitii proprii i a diferenei sale sociale fa de alii. Raportul sine-alii este complex i multifazic n acest stadiu. Se disting trei faze: 3-4 ani: Perioada de opoziie: afirmarea autonomiei ca premis a personalitii (ex.: "EU FAC!"; "EU SPUN!"; "NU VREAU!") 4-5 ani: Perioada graiei, a seduciei: cutarea aprobrii, a validrii sociale. Ca urmare copilul caut s seduc, s fie n centrul atenie, narcisismului l domin. 5-6 ani: Perioada imitativ a rolurilor de tip adult, de pe poziii de "adultism" (un amestec de rivalitate i admiraie fa de adult). 4. Stadiul categorial (6-11 ani) 6-9 ani: Se produce o repoziionare a intereselor: de la cele fa de sine (din stadiul anterior, centripet), ctre cele orientate spre exterior, n acest substadiu precategorial asistm la o diminuare a sincretismului (amestec, nedifereniere n cunoatere). Raportarea funcional la realitate (la ce servete, de ce este bun i ce face ceva sau cineva) este nlocuit cu cea categorial n forma sa concret ns. 9-11 ani: Substadiul categorial ncepe printr-o activitate comparativ de difereniere i extragere a asemnrilor i deosebirilor dintre obiecte i situaii. Categorizarea abstract i face treptat loc. Are loc o dubl decentrare, intelectual i socioafectiv i sub impulsul unui nou context socio-cultural: coala. 5. Stadiul adolescenei Modificrile fiziologice i cele ale schemei corporale sunt punctul de start al crizei pubertare centrat pe sentimentul schimbrii. Revine n prim plan o nou faz de opoziie prin care exigenele construciei persoanei(trebuin centripet) se fac simite. Ambivalena egocentrism/egoism allocentrism/altruism poate fi prezent i deconcertant. Grupul de covrstnici este atractiv, cu autoritate, dimensiunea polivalent a personalitii fiind exersat de acest nou anturaj, n plan intelectual gndirea conceptual permite unificarea reprezentrilor "insularizate" bazate pe interese concrete, specifice stadiilor anterioare. Se face saltul de la reprezentarea atomist a realitii spre cea a legilor i integrrilor succesive, n planul construciei personale ncepe armonizarea asperitilor prin integrarea planurilor: cognitiv, afectiv, social. TEMA Explicai dinamica subiect psihic obiect psihic la Wallon.

341

MIHAELA BOZA

V. DEZVOLTAREA RAIONAMENTULUI MORAL LAWRENCE KOHLBERG

Piaget a fost interesat i de modul n care copii elaboreaz raionamente n probleme de ordin moral, subiect care i fascineaz n continuare pe cercettori. Prin ce proces un copil ajunge s stabileasc ce este ru i ce este bine, n comportamentul su i n cel al altora? Oricine poate ajunge ntr-o situaie de acest tip. Trebuie s dai napoi un rest prea mare primit de la un vnztor? Trebuie oare denunat un coleg atunci cnd l-ai surprins copiind la un examen? Astfel de ntrebri nu apar numai la adolescen i la vrsta adult. Copii concep i ei judeci de acest tip. Unele schimbri fundamentale n raionamentul moral par s coincid cu momentul adolescenei sau mai precis, cu apariia gndirii formale. Vom aborda acum acest domeniu fascinant prin teoriile i cercetrile sale.

V.1. TEORIA LUI KOHLBERG Dei nsui Piaget a fost primul care a propus o descriere a dezvoltrii raionamentului moral (Piaget, 1932), numele lui Lawrence Kohlberg este cel mai frecvent asociat cu aceast teorie. Kohlberg a fost primul care a introdus o metod de evaluare a raionamentului moral, prezentnd subiectului o serie de dileme sub forma unui ir de povestiri, fiecare punnd o problem moral specific. Poate cea mai cunoscut este dilema lui Heinz: Undeva n Europa, o femeie suferea de o form rar de cancer, fiind pe moarte. Nu exista dect un singur medicament care putea s o salveze, o form de radiu, descoperit de un farmacist din acelai ora. Acesta l vindea cu un pre de 10 ori mai mare dect costul de fabricaie, cernd 2000$ dei el a cheltuit doar 200$ pentru a-l produce. Heinz, soul femeii bolnave, a ncercat s strng aceast sum, dar nu a reuit s adune dect 1000$. El i-a cerut farmacistului s reduc preul la jumtate sau s-l amne cu plata restului, pentru c soia lui era pe moarte. Farmacistul l refuz. Disperat, Heinz a spart ntr-o noapte farmacia i a furat medicamentul. Dup prezentarea acestei povestiri, copilului i se pun o serie de ntrebri: Heinz a procedat oare bine atunci cnd a furat medicamentul ? Ce s-ar fi ntmplat dac el nu i-ar fi iubit soia, sau dac ar fi fost vorba despre un strin ? Ar fi trebuit el oare s fac acelai lucru? Pe baza rspunsurilor la asemenea dileme, Kohlberg a ajuns la concluzia c exist trei nivele principale de raionament moral, fiecare avnd dou substadii: NIVELUL 1. MORALA PRECONVENIONAL Stadiul 1: Orientare ctre pedeaps i supunere. Copilul decide ceea ce este ru pe baza aciunilor pentru care este pedepsit. Supunerea este perceput ca o valoare n sine, dar copilul se supune doar pentru c adultul are o putere mai mare. Stadiul 2: Relativismul instrumental. Copilul se supune regulilor care sunt n interesul su imediat. Ceea ce produce consecine plcute este n mod necesar bine. Ceea ce este bine este i drept: un schimb echitabil, un trg.
342

PSIHOLOGIA VRSTELOR

NIVELUL 2. MORALA CONVENIONAL Stadiul 3: Concordan interpersonal. Familia sau grupul restrns din care face parte copilul devin importante. Aciunile morale sunt cele care corespund ateptrilor altora. A fi bun este important n sine, iar copilul valorizeaz ncrederea, loialitatea, respectul, recunotina i pstrarea bunelor relaii. Stadiul 4. Contiina sistemului social: legea i ordinea. Se observ o deplasare a preocuprilor centrate pe familie i grupul restrns al copilului spre o societate mai larg. Bine nseamn s-i faci datoria. Legile trebuiesc respectate cu excepia cazurilor extreme. Este bine s contribui la ajutarea societii. NIVELUL 3. PRINCIPII MORALE SAU MORALA POSTCONVENIONAL Stadiul 5: Contract social i drepturi individuale. Aciunea trebuie s tind spre ct mai bine pentru ct mai muli. Adolescentul sau adultul tie c exist mai multe puncte de vedere i c valorile sunt relative. Legile i regulile trebuiesc respectate pentru a pstra ordinea social dar ele pot fi modificate. Totui unele valori sunt absolute, cum ar fi importana vieii umane i libertatea fiecrui individ, ele trebuind s fie aprate cu orice pre. Stadiul 6. Principii etice universale. Adultul i dezvolt principii etice liber alese pentru a stabili ce este bine i se conformeaz acestora. ntruct legile urmeaz aceste principii ele trebuiesc respectate. Atunci ns cnd apare o contradicie ntre lege i contiin, contiina este cea care predomin. n acest stadiu, principiile etice crora li se supune individul fac parte dintr-un sistem de valori i principii clare, integrate, bine cntrite i respectate cu strictee. La nivelul 1, cel al moralei preconvenionale, judecile copilului (sau adolescentului, iar uneori chiar ale adultului) se bazeaz pe sursele de autoritate din mediul su imediat, cele care i sunt fizic superioare, de obicei prinii. La fel cum descrierea altor persoane la aceast vrst se face n cea mai mare parte pe baza unor criterii externe, criteriile pe care le folosete pentru a distinge binele de ru sunt de asemenea mai degrab externe dect interne. Mai precis, acestea sunt reprezentate de consecinele aciunilor proprii. n stadiul 1 al acestui nivel, orientarea ctre pedeaps i supunere, copilul se bazeaz pe consecinele fizice ale unei aciuni pentru a judeca dac ceea ce face este bine sau ru. Dac este pedepsit, atunci e ru, dac nu este pedepsit, e bine. El se supune adulilor pentru c acetia sunt mai mari i mai puternici dect el. n stadiul 2 al acestui nivel, relativismul instrumental, copilul se comport dup principiul: trebuie fcut ceea ce aduce recompense i evitat ceea ce aduce pedepse. Referitor la acest stadiu se vorbete uneori despre hedonismul naiv. Dac o aciune este agreabil sau determin un rezultat plcut, ea este n mod inevitabil bun. Se observ deja un nceput de preocupare fa de ceilali, dar numai n contextul n care din aceast preocupare pot fi extrase beneficii: dac tu m ajui, i eu te voi ajuta. Iat unele rspunsuri la variante ale dilemei lui Heinz, obinuite de la copii i adolesceni din culturi diferite, ajuni n stadiul 2: El ar trebui s fure hrana pentru soia lui, pentru c dac ea moare va trebui s plteasc muli bani pentru funeralii (Taiwan). Ar trebui s fure medicamentul pentru c trebuie s mpiedice moartea soiei ca s nu-i petreac restul vieii de unul singur (Porto Rico). (Dac nu ar fi soia lui ci un prieten, ar trebui s fure hrana ?) Da, pentru c ntr-o bun zi, cnd i va fi foame, prietenul lui l va ajuta (Turcia).

343

MIHAELA BOZA

La nivelul 2, cel al moralei convenionale, se observ o deplasare a judecii bazate pe consecinele externe i beneficiul personal spre judeci bazate pe reguli sau norme stabilite de grupul de apartenen, fie acesta familia, grupul de prieteni, biserica sau naiunea. Copilul consider c ceea ce grupul de referin definete a fi bine este bine i va interioriza profund aceste norme. Stadiul 3 (primul stadiu al nivelului 2) este cel al concordanei interpersonale (numit uneori stadiul biat bun / fat bun). Copii ajuni n acest stadiu cred c un comportament bun este acela care le place celorlali. Ei valorizeaz loialitatea, ncrederea, respectul, recunotina. Andy, un bieel descris de Kohlberg se exprima astfel: ncerc s fac ceea ce vor prinii mei pentru c i ei au fcut ceea ce am vrut eu. ncerc s fac tot ceea ce mi spune mama s fac, s i fac plcere. De exemplu, ea ar vrea s devin medic aa c i eu vreau asta i ea m va ajuta s reuesc. Acest al treilea stadiu se caracterizeaz i prin faptul c ncep s apar judeci referitoare nu doar la acte ci i la intenii. Dac cineva comite un act condamnabil fr a o face n mod intenionat sau considernd c procedeaz corect, fapta sa este mai puin grav dect dac ar fcut-o n mod deliberat. n stadiul 4 (al doilea stadiu al moralei convenionale), copilul se orienteaz spre un grup social lrgit pentru a-i edifica normele. Kohlberg vorbete despre stadiul contiinei sistemului social (legea i ordinea), innd seama de preocuparea manifestat de copil de a-i face datoria, respectnd regulile i legile. Copilul acord mai puin importan asentimentului celorlali, punnd mai degrab accentul pe aderarea la un sistem complex de reglare social. Totui, fundamentul acestui sistem nu este niciodat pus n discuie. Tranziia spre nivelul al 3-lea, cel al principiilor morale (denumit i al moralei postconvenionale) este marcat de numeroase schimbri, dintre care cea mai remarcabil este deplasarea sursei de autoritate. La primul nivel, copilul vede autoritatea ca provenind doar din exterior. La al doilea nivel, judecile sau regulile provenite din exterior se interiorizeaz, fr a fi ns puse n discuie sau analizate. La al treilea nivel apare un nou tip de autoritate, care implic alegeri individuale i judeci personale fondate pe principii alese liber de individ. n stadiul al 5-lea, denumit de Kohlberg orientarea spre contractul social i drepturile individuale, se observ debutul edificrii principiilor morale proprii. Regulile i legile nu sunt percepute a fi inutile: ele sunt mijloace care permit asigurarea dreptii i a echitii. La acest nivel ns, oamenii sunt capabili s judece n ce moment regulile i legile trebuiesc ignorate sau amendate. Un sistem politic democratic trebuie s cuprind prevederi care permit modificarea legilor. n versiunea sa original, Kohlberg descrie un al aselea stadiu, cel al orientrii ctre principiile etice universale. Subiecii ajuni la acest stadiu i asum complet responsabilitatea actelor lor, acte ce se sprijin pe principii fundamentale i universale cum ar fi dreptatea i respectul persoanei. Ulterior Kohlberg i-a pus ntrebri referitor la logica i necesitatea acestui stadiu final, sau chiar privind existena lui. S-ar prea c asemenea principii morale universale nu orienteaz raionamentul moral dect n cazul ctorva indivizi ieii din comun, cei care i consacr ntreaga via unor cauze umanitare. Este important de neles faptul c stadiul sau nivelul judecilor morale ale unui individ nu depind de alegerile sale morale ci de tipul de logic inerent i de sursa autoritii pe care se bazeaz aceste alegeri. De exemplu, ambele posibiliti din dilema lui Heinz (a fcut bine sau ru) pot fi argumentate n mod logic la toate nivelele. Am dat deja exemple luate din stadiul 2 pentru a legitima
344

PSIHOLOGIA VRSTELOR

furtul medicamentului; iat acum o justificare a aceleiai alegeri n stadiul 5, extras dintr-un studiu fcut n India: (Furtul lui Heinz ar fi justificabil dac ar fi vorba despre un animal domestic i nu despre soia lui?) Dac Heinz salveaz viaa unui animal, actul su este ludabil. Utilitatea unui medicament st n administrarea sa celui care are nevoie. Exist n mod evident o diferen: viaa uman este mult mai evoluat i ocup o mai mare importan n marea ordine a naturii. Totui, viaa unui animal nu este lipsit de importan. Comparnd acest rspuns cu cele date mai sus vei vedea c exist o net diferen n forma raionamentului, dei sensul (justificarea furtului) este acelai. Kohlberg susine c aceast secven a raionamentului moral este universal i organizat ierarhic, la fel cum susinea i Piaget referitor la stadiile dezvoltrii cognitive. Altfel spus, fiecare stadiu posed o coeren intern i l precede pe urmtorul ntr-o ordine constant. Indivizii nu se pot ntoarce ci doar evolua n sensul acestei progresii (dac exist o evoluie). Kohlberg nu pretinde c toi indivizii evolueaz trecnd prin cele ase stadii i nici c fiecare stadiu ar corespunde unei anumite vrste; el insist ns pe caracterul universal al secvenei, al ordinii.

V.2. VALOAREA TEORIEI LUI KOHLBERG VRST I RAIONAMENT MORAL. Rezultatele lui Kohlberg, confirmate i de alte studii, arat c raionamentul moral preconvenional domin la elevii ciclului primar, stadiul 2 fiind nc prezent la numeroi adolesceni. Morala convenional este ntlnit la majoritatea adolescenilor i reprezint forma cea mai frecvent ntlnit la aduli. Morala postconvenional (stadiile 5 i 6) apare mult mai rar, chiar i n rndul adulilor. Astfel, se estimeaz c doar 13% dintre oamenii care au participat la un studiu amplu din SUA au prezentat raionamente morale de acest nivel. Tendina variaiei cu vrsta poate fi observat n grafic.
Ra ionament moral i vrst
70 60 50 Procetajul 40 30 20 10 0 10 12 16 20 24 28 32 36 Vrsta (ani) Stadiul 1 Stadiul 2 Stadiul 3 Stadiul 4 Stadiul 5

Secvenialitatea stadiilor. Secvena propus de Kohlberg pare s se fi confirmat. Numeroase studii longitudinale pe termen lung, efectuate pe adolesceni (devenii ulterior aduli) din S.U.A., Israel i Turcia arat c modificarea raionamentului urmeaz aproape ntotdeauna ordinea propus. Subiecii

345

MIHAELA BOZA

nu au srit peste stadii i doar 5-7% au prezentat regresii (procent ce poate exprima o eroare de msurare). Universalitatea. Aceast secven a stadiilor este oare o caracteristic a culturii de tip occidental sau un proces universal? Pn acum, variante ale dilemelor lui Kohlberg au fost utilizate pe copii aparinnd a 27 de culturi distincte, occidentale i neoccidentale, industrializate i neindustrializate. John Snarey, care a comentat i analizat aceste rezultate, constat mia multe fapte ce vin s susin ipoteza universalitii: (1) n studiile efectuate pe copii se constat un progres constant al stadiului raionamentului folosit; (2) studiile longitudinale prezint date cu o similaritate frapant, subiecii progresnd n mod sistematic i regresnd foarte rar; (3) se observ c nivelul maxim atins nu este acelai n toate culturile. n societile urbane complexe (occidentale sau nu) stadiul 5 este de obicei nivelul cel mai elevat observat, n timp ce culturile denumite de Snarey folclorice se plafoneaz la nivelul 4. Ansamblul acestor date sugereaz universalitatea secvenei stadiilor lui Kohlberg. Critica teoriei lui Kohlberg. Teoria lui Kohlberg privind raionamentul moral a fost una dintre cele mai stimulante n psihologia dezvoltrii. Exist peste 1000 de studii care au investigat sau verificat unele aspecte ale acestei teorii, fiind propuse i unele teze concurente. Teoria iniial a rezistat ns n mod remarcabil unui asemenea flux de cercetri i comentarii. S-ar prea deci c exist o stadialitate a dezvoltrii raionamentului moral, iar stadiile sunt universale. Cu toate aceste au exista i numeroase critici. Unii psihologi sunt mai puin convini de universalitatea stadiilor (Schweder, Mahapatra i Miller, 1987). De asemenea este ngrijortor faptul c un numr att de redus de adolesceni i aduli ating stadiul postconvenional. Criticile cele mai virulente i-au reproat ns ui Kohlberg faptul c nu a investigat toate aspectele raionamentului moral. Kohlberg nsui recunoate n scrierile sale ulterioare: teoria sa se refer la dezvoltarea raionamentului doar n ceea ce privete problemele de dreptate i echitate. Ar fi interesant de studiat i alte aspecte cum ar fi empatia sau relaiile interpersonale. n acest domeniu, critica cea mai cunoscut a fost furnizat de Carol Gilligan. Etica bunvoinei dup Gilligan. Pe lng faptul c eantionul lui Kohlberg a fost constituit doar din biei, Carol Gilligan i reproeaz acestuia faptul c pune accentul pe dreptate i echitate ca factori determinani ai raionamentului moral. Dup Gilligan, ar exista dou orientri morale distincte: dreptatea i bunvoina fa de ceilali, fiecare avnd propria sa regul fundamental, fie aceast s nu te pori cu altcineva n mod inechitabil (dreptatea), fie s nu lai pe altcineva s sufere (bunvoina). Att bieii ct i fetele nva ambele principii ns, dup Gilligan, fetele ar avea o predispoziie spre empatie i relaii interpersonale, n timp ce bieii ar avea mai curnd tendina spre echitate i dreptate. Pe baza acestei distincii, cele dou sexe ar percepe dilemele morale n manier diferit. innd seama de datele observate privind diferenele ntre sexe n ceea ce privete stilul de interaciune i modelele de prietenie, ipoteza lui Gilligan este destul de seductoare. Este posibil, ntradevr ca fetele s caute mai degrab intimitatea n relaiile lor cu ceilali i s utilizeze criterii diferite n evaluarea dilemelor morale. Cu toate acestea, n fapt, cercetrile asupra dilemelor morale nu au dovedit c bieii ar fi orientai mai degrab de o grij pentru echitate sau fetele de o dorin de a face bine altora. Mai multe studii fcute pe aduli arat o asemenea tendin, dar cele realizate pe copii nu reflect n general o astfel de diferen. De exemplu, Walker (1987) a clasificat rspunsuri ale copiilor la dileme morale n funcie de conceptul de echitate al lui Kohlberg i de criteriul bunvoinei al lui Gilligan. El nu a evideniat nici un fel
346

PSIHOLOGIA VRSTELOR

de diferen sexual n rspunsurile legate de dileme ipotetice (cum ar fi cea a lui Heinz) sau de dileme extrase din viaa real a copiilor. Doar la aduli a putut fi observat o diferen n sensul ateptrilor lui Gilligan. Dei nu exist nc dovezi care s sprijine modelul lui Gilligan el nu trebuie respins n mod categoric pentru c merge n sensul unor cercetri recente referitoare la stilul de interaciune al fetelor i bieilor. Faptul c nu pot fi observate predispoziii distincte n orientarea spre echitate sau bunvoin, nu nseamn c o asemenea diferen nu exist n realitate. TEMA Explicai importana social a punctului de vedere al lui C. Gilligan. Judecat moral i comportament. Unii dintre criticii lui Kohlberg au invocat i faptul c nu exist ntotdeauna o coresponden ntre nivelul raionamentului moral al unei persoane i comportamentul ei. Kohlberg nu a afirmat ns niciodat c ar exista o asemenea coresponden exact. Faptul c folosii un raionament de stadiu 4 nu nseamn c nu vei tria niciodat sau c vei face ntotdeauna ce vrea mama. Forma de raionament pe care un tnr o aplic la problemele sale morale va influena totui alegerile sale n viaa de zi cu zi. Pe de alt parte, Kohlberg a considerat c, pe msur ce nivelul raionamentului moral este mai ridicat, corelaia acestuia cu comportamentul va fi mai ridicat. Astfel, adolescenii i tinerii situai la nivelul 4 i 5 ar avea mai degrab tendina de a se conforma propriilor reguli de raionament moral dect copii situai la nivele inferioare. Dei exist numeroase dovezi privind existena unei legturi ntre raionamentul moral i comportament, nimeni nu a putut stabili o coresponden perfect. Dup cum afirma Kohlberg: O persoan poate raiona dup anumite principii fr a li se conforma n realitate (1975). Exist deci i ali factori? Nu avem nc un rspuns la aceast ntrebare, dar unele influene apar mai evidente. n primul rnd exist obinuina. n fiecare zi, suntem confruntai cu mici probleme morale pe care le rezolvm oarecum mainal. Uneori, aceste alegeri automatice se situeaz la un nivel de raionament inferior celor pe care le-am alege dac am reflecta. De exemplu, putem dona n fiecare an o sum de bani unei organizaii de ajutorare fr a ne ntreba dac nu am putea mri donaia sau dac banii sunt utilizai aa cum trebuie. n al doilea rnd, ntr-o situaie dat, chiar dac o anumit aciune poate fi considerat justificat moral, ea poate s apar ca nefiind neaprat necesar. O anumit manifestaie public de protest, de exemplu, poate s fie considerat justificat, fr ns a considera necesar s participm la ea. Al treilea element se refer la costurile unui act corect moral (a face ceva util sau a te abine de la copiat de exemplu). Dac ajutarea cuiva nu necesit prea mult timp bani sau eforturi, majoritatea copiilor sau adulilor se vor oferi voluntari, indiferent de nivelul lor de raionament moral. Atunci ns cnd apar anumite constrngeri, corelaia este mai strns ntre nivelul de raionament i comportament. Se ajunge astfel la un principiu mai general dup care raionamentul moral influeneaz comportamentul doar n situaiile care intensific ntr-o manier oarecare conflictele morale, de exemplu atunci cnd costurile sunt mari sau cnd individul este n mod direct responsabil. n fine, unele reguli morale sau anumite motivaii contradictorii pot s fie opuse, de exemplu influena grupului de colegi cu dorina de a fi protejat sau recompensat. La debutul adolescenei, de
347

MIHAELA BOZA

exemplu, cnd influena grupului este deosebit de puternic, se poate prognostica o influen considerabil a grupului asupra comportamentului moral. Astfel, tnrul va avea tendina s fug de acas, s se mbete sau s sparg geamurile unui profesor dei simul su moral individual s-ar opune unor astfel de aciuni. Deci, comportamentul moral reprezint suma unui ansamblu complex de influene, iar raionamentul moral este doar una dintre ele. Cunotinele tiinifice pe aceast tem au nceput s prind contur, rmnnd ns multe de fcut pentru a studia influena grupului i a celorlali factori care ne mping s acionm ntr-o manier mai puin chibzuit dect gndim. TEM Explicai n ce const aspectul cognitiv al teoriei lui Kohlberg.

348

PSIHOLOGIA VRSTELOR

VI. TEORIA PIAGETIAN

Teoria lui Piaget a avut o influen deosebit. Ea ofer o continuitate de sens nelegerii dezvoltrii umane si a inspirat masiv cercetrile n domeniul dezvoltrii inteligenei. Piaget i-a numit-o: epistemologie genetic. Epistemologia este studiul cunoaterii cum tim ceea ce tim. Termenul "genetic" are aici sensul de dezvoltare i nu de ereditate. Teoria lui Piaget acoper dezvoltarea inteligenei (a modurilor de cunoatere) pe ntreaga durat a vieii. Dup Piaget, toate cunotinele provin din aciuni. De exemplu, bebeluul acioneaz asupra obiectelor din jurul lui, le atinge, le rstoarn, le izbete, le pune n gur dezvoltndu-i cunotinele despre aceste obiecte prin structurarea experienei. Cunoaterea bebeluului nu apare nici din obiectele nsi nici din interiorul su ci din interaciunea celor dou i legturile dintre aciuni i obiecte.

VI.1. SCHEME Piaget considera nelegerea lumii de ctre copil (deci nu o simpl "nregistrare" a acesteia) ca aprnd din coordonarea aciunilor i inter-relaionarea obiectelor. El este un constructivist. Ambele relaii ntre aciuni i ntre obiecte sunt construcii ale realitii proprii bebeluului i nu ceva inerent aciunilor sau obiectelor. Un copil poate de exemplu s arunce o minge sau s o rostogoleasc; la fel poate s fac i cu o portocal. El nva astfel c ambele obiecte se rostogolesc (sunt rotunde) dar c o minge aruncat sare napoi iar o portocal se oprete. Din aceste aciuni i obiecte aparent obinuite, copilul ajunge s cunoasc unele efecte ale aciunilor sale i anumite proprieti ale obiectelor. El nva de asemeni s-i coordoneze aciunile (nu poate de exemplu s rostogoleasc i s arunce mingea simultan), nlnuirile de aciuni, pe care Piaget le-a numit scheme, sunt construite i coordonate de-a lungul dezvoltrii. La copil ele sunt ca nite concepte fr cuvinte. Copiii mai mari i adulii au mai multe scheme de aciune internalizate pe care le folosesc pentru a-i dobndi i structura experiena. Ulterior schemele se transform n aciuni mintale. Dei actele de gndire sunt interne, ele deriv din experiene concrete anterioare ale copilului n relaie cu mediul. Aritmetica mintal nlocuiete actul fizic de numrare: secvenele logice ale gndirii de tipul "dac...atunci" nlocuiesc manipularea concret de ctre copil a relaiilor cauz-efect. O persoan adult nu mai are nevoie ns s "verifice" practic orice soluie. De exemplu, adulii ajung s neleag astfel gravitaia pmntului: Atunci cnd un obiect este ridicat i lsat liber el cade. Bebeluul ns exploreaz gravitaia lsnd s cad bucele din mncarea sa din gur i urmrind cum acestea se turtesc de podea (el mai descoper de asemenea c i ceaca, linguria i prjiturile cad). Din fericire, ncetul cu ncetul, schema bebeluului despre cderea obiectelor n spaiu este coordonat cu multe alte obiecte astfel c el nu mai face mizerie n permanen. Pe de alt parte cderea mncrii devine antitetic alimentrii, astfel nct bebeluul flmnd ajunge s nvee c schemele alimentarii i aruncrii alimentelor nu sunt compatibile.

349

MIHAELA BOZA

VI.2. ASIMILAREA I ACOMODAREA n teoria piagetian gndirea copiilor se dezvolt prin dou procese: asimilarea i acomodarea. Asimilarea se refer la incorporarea unor cunotine noi prin folosirea unor scheme preexistente. De exemplu, un copil poate s izbeasc un numr mare de obiecte, asimilndu-le schemei sale "obiecte de izbit", chiar dac aceasta nu este caracteristica principal a obiectului respectiv. Alte obiecte se ncadreaz n alte scheme: sunt moi, scrie etc. Acomodarea se refer la modificarea schemelor existente pentru a incorpora cunotine noi ce nu se mai potrivesc acestora. Procesele de asimilare i acomodare sunt ntotdeauna complementare. A asimila nseamn a folosi ceea ce este deja cunoscut; a acomoda nseamn a dobndi un nou mod de a face ceva. Ambele procese continu pe toat durata vieii. Astfel au aprut probleme n S.U.A. odat cu introducerea sistemului metric, n esen aceasta nsemna o restructurare a schemelor existente (acomodare). Dup ce au nvat schema nou (convertirea temperaturilor din grade Fahrenheit n grade Celsius, a distanelor din mile n kilometri), urmeaz un proces de asimilare a informaiilor anterior existente conform schemei noi. De exemplu, poart cineva un pulover atunci cnd afar sunt 30C? (Nu). Viteza de 80 de kilometri pe or este prea mare pentru oselele din afara oraelor? (probabil c nu). Un pre de 3.5 dolari pe kilogramul de carne porc calitatea I este prea mult? (iari nu). Cu alte cuvinte, orice nou mod de a dobndi cunotine va trebui s fie aplicat la ceea ce dobndisem deja prin alte scheme.

Pentru a obine jucria, bebeluul n primul rnd o apuc, folosind schema familiar a apucrii (asimilare), iar apoi altereaz aceast schem folosind cunotine noi (acomodare) pentru a putea trece obiectul printre bare. n orice moment persoana n dezvoltare i poate modifica structurile sale cognitive numai pn la o anumit limit. Trebuie ntotdeauna s existe un fel de continuitate. Echilibrul dintre asimilare i acomodare se modific n decursul vieii. Echilibrul este principiul cel mai general al dezvoltrii n teoria lui Piaget, el afirm c organismul tinde spre o stare de echilibru biologic i psihologic. Dezvoltarea fiind o aproximare progresiv a unei stri ideale, niciodat realizat
350

PSIHOLOGIA VRSTELOR

complet. Echilibrul unui copil ntr-un anumit stadiu poate fi tulburat de evenimente externe cum ar fi informaiile noi pe care nu le mai poate asimila sau de procese interne care l mping spre acomodare, n ambele cazuri se tulbur echilibrul temporar iar dezvoltarea progreseaz spre un nivel nou, mai nalt de organizare.

VI.3. STADII Conform teoriei lui Piaget dezvoltarea intelectual evolueaz printr-o serie de stadii iar organizarea comportamentului este calitativ diferit n fiecare stadiu. Cele dou condiii pe care Piaget le stabilete pentru stadialitatea sa sunt: (1) stadiile trebuiesc definite astfel nct s garanteze o ordine constant n succesiunea lor. (2) definirea trebuie s permit dezvoltarea progresiv a structurilor mentale Piaget propune trei stadii principale de dezvoltare intelectual: un stadiu senzorio-motor, un stadiu reprezentaional (mprit n dou substadii, cel al gndirii preoperaionale i cel al operaiilor concrete) i un stadiul al gndirii formale (sau proporionale). Stadiul senzorio-motor ncepe de la natere i ine pn la circa 2 ani cnd ncepe cel preoperaional. Acesta ine pn la circa 7-8 ani cnd copilul intr n stadiul operaiilor concrete iar spre 11-12 ani, copiii ajung s dezvolte elementele unei logici formale constnd n propoziii de tip "Dac...atunci". Stadiile dezvoltrii gndirii la Piaget Dezvoltarea inteligentei, ca forma superioara a adaptrii, este stadiala, cuprinznd urmtoarele momente: 1) 0-2 ani stadiul senzorio-motor (inteligena practic, presimbolic, preverbal) 2) 2-7 ani stadiul preoperaional (inteligena prelogic, simbolic, intuitiv gndete ce vede, controleaz un singur indice i nu coordoneaz) - 2-4 ani prelogic (intuiia simpl) - 4-7 ani semilogic (intuiia articulat) 3) 7-15-16 ani ... stadiul operaional se structureaz n aceast perioad sau niciodat, nu gndete formal doar logic, inteligena logic, gnostic cunosc pentru a ti, nu pentru a rezolva) - 7-12 ani operaional concret - 12 ani operaional formal se dezvolt inteligena ipotetico-deductiv propoziional i cea reflexiv (gndirea se ntoarce asupra ei nsi) - substadiul genezei operaiilor formale - substadiul structurilor operatorii formale Fiecare stadiu are specificul sau sub aspectul instrumentelor cu care opereaz si achiziiilor pe care le obine. Stadii Mecanisme / instrumente Achiziii Senzorio-motor Reflexul/ schema senzorio-motorie Permanena obiectului, apariia / scheme de scheme reprezentrilor ca proces mintal, reprezentri practice ale cauzalitii, spaialitii i intenionalitii

351

MIHAELA BOZA

Preoperaional si operaional concret 2-12 ani Operaional formal

Pre si semi operaii mintale (7-8 ani), Operaii concrete dup 8 ani

Reversibilitatea simpl (a-a=0, a=b si b=a) - 8 ani Conservarea invariantelor, gndire de tip noional i cea categorial Operaii mintale, operaii cu operaii Dubla reversibilitate i INRC (identitate (A mintale (operaii de gradul II sau este B), negaia (A este nonB), reciproca (A propoziionale) implic B i B implic A), corelativa (A i B coreleaz, au o legtur comun reciproc)), gndire conceptual

Asimilare proces de ncorporare a noutii prin intermediul setului de instrumente, (reflex, schem, scheme de scheme, operaii, semioperaii), existente deja ca bun al individului. Acomodare proces prin care un mecanism existent deja folosit n situaii noi i modific structura i funcionarea anterioar devenind altceva sau premisa pentru altceva. Schema senzorio-motorie echivalent n plan practic a ceea ce va fi noiunea i conceptul n plan simbolic (o generalizare practic). Ea apare ca unitate primar de via psihic i se refer la faptul ca un segment informaional senzorial sau perceptiv este prelucrat i are drept consecin un rspuns motor. Permanena obiectului capacitatea copilului de a-i da seama c obiectele pe care nu le mai percepem exist totui. Conservarea capacitatea copilului de a-i da seama c sub forme diferite se ascunde o aceeai realitate. Se caracterizeaz prin decalaj longitudinal, n urmtoarea ordine: numr, substana, lungime, suprafaa, greutate, volum. Substadiu cronologic Exersarea reflexelor 0-1 lun Reacii circulare primare 1-4 luni primele adaptri Instrumente-mecanisme Performane

Perfecteaz instrumentele reflexe conferindu-le Obiectul care dispare din raza exactitate i promptitudine vizual nu are semnificaie Copilul poate urmri cu privirea obiectul sau poate rmne cu privirea n zona de dispariie Capacitatea de a se raporta interogativ la obiectul disprut i de a descoperi obiectele parial ascunse

Repetarea comportamentelor plcute la care copilul ajunge din ntmplare, sunt focalizate asupra propriului corp, activitile exista n sine - a privi pentru a privi, a apuca pentru a apuca au statut de asimilri funcionale Reacii circulare Specific este orientarea i dincolo de universul secundare propriului corp i capacitatea de a produce i a 4-8 luni reproduce aciuni interesante descoperite procedee ntmpltor. Aciunea este susinut de menite s plcerea noutii, marcheaz nceputul prelungeasc satisfaciei de natura psihic, i ctigrii experiene intenionalitii prin deosebirea pe care ncepe interesante s o fac ntre mijlocul i scopul aciunii, aciunea este orientat spre exterior i spre viitor Substadii preintenionale Coordonare Conduitele sunt n mod clar intenionale, apare schemelor coordonarea a dou scheme anterioare ntr-un senzorio-motorii singur act prin subsumare lor ntr-o schem
352

Cutarea activ a obiectului disprut dar fr a ine cont de succesiunea deplasrilor

PSIHOLOGIA VRSTELOR

cu apariia schemelor secundare si cu aplicarea lor la situaii noi 8-12 luni

principal Caracteristici: intenia, cutarea unui mijloc bun pentru a-si realiza intenia, reunirea schemelor anterioare intr-un act unic Obiectul aciunii devine dominant lund locul aciunii propriu-zise Apare conduita inteligenei speciale: suportului 8-9 luni, sforii 10-11 luni, bului 11 luni Reacii circulare Rezolvarea problemelor prin ncercare i teriare eroare practic, schemele pot fi mbuntite, Experimentare curiozitatea este mobilul experienei activ 12-18 luni Invenia mintal nceputurile reprezentrii i deliberrii practice 18-24 luni care pot prefigura aciunea Gsesc soluia n minte prin imitarea problemei de rezolvat

succesive ale obiectului chiar n condiiile observrii acestor deplasri, ca urmare obiectul va fi mereu cutat n locul primei dispariii

Gsirea obiectului disprut n urma unor deplasri succesive cu condiia vizualizrii traiectoriilor intermediare Instalarea permanenei obiectului ce are drept consecin reprezentarea deplasrilor invizibile i n absena vizualizrii traiectoriilor sale

VI.4. FORMELE FUNCIEI SIMBOLICE Imitaia amnat (1,5-2 ani) se caracterizeaz prin reproducerea unui comportament in absenta modelului care a fost perceput anterior. (ex. Copilul vede pe tatl su fumnd i repet gestul mai trziu. Are un statut de prereprezentare, deoarece o aciune este evocat tot printr-o aciune (reprezentare prin act). Jocul simbolic (2-5 ani) are drept specific faptul ca aducerea spre sine a realitii se face prin substitui construii de subiect i modificabili potrivit trebuinelor lui de moment. La baza jocului simbolic se afl schema simbolic care este reproducerea unei scheme senzorio-motorii n afara obiectivului su obinuit si folosirea ei cu valoare explicativ (jocul de-a ceva). Funcia jocului este cathartic i explicativ. Aceast form de joc urmeaz celei a jocului exerciiu sau funcional i precede jocul cu reguli (5-7 ani). Desenul este considerat a fi la jumtatea drumului ntre jocul simbolic i imaginea mintal. Cu prima are n comun plcerea funcional i autotelismul (=i are scopul n sine). Cu imaginea mintal are n comun efortul de imitare a realitii i reciprocitatea cu aceasta. Desenul copilului pn la 8-9 ani este realist ca intenie dar ca realizare este idealist, n msura n care copilul mai mult deseneaz ce tie dect ce vede. Gradul de realism al desenului infantil prezint o serie de etape: - Realismul fortuit 2-2 ani specific semnificaia desenului se descoper concomitent cu execuia, este un desen povestit. - Realismul neizbutit 3-4 ani i dup are ca specific prezena n desen a elementelor eseniale ale modelului, dar ntr-o manier juxtapus dat fiind imposibilitatea coordonrii lor (ex. omul cefalopod). - Realismul intelectual n desen se regsesc toate atributele eseniale ale modelului, dar prezentate ntr-o formul stngace fr materialitate i fr perspectiv (ex. desen Roentgen). - Realismul vizual are drept caracteristic prezentarea n desen doar a elementelor modelului care sunt posibile dintr-un singur punct de vedere. Apare perspectiva i plasarea n coordonatele paginii,
353

MIHAELA BOZA

respectarea proporiilor. Sub aspectul coninutului exista o ordine tematic: mai nti omul i animalele, casa i mijloacele de transport, copaci flori i obiecte. Limbajul Stadii i repere Competena (a nelege i orienta dup Performana (a utiliza limbajul) cronologice mesaj verbal) 0-6 luni Reacioneaz la sunete puternice La natere este prezent iptul neonatal, stadiul emise brusc, ncearc localizarea plnsul i diverse sunete vegetative incipient sunetului ntorcnd capul i privirea, (deglutiie, tuse), n primele sptmni comun copiilor pare s asculte pe cel care vorbete apare baia de sunete- sunete extrem dintr-o cultur cruia i poate rspunde prin zmbet de diverse i inexistente n limba indiferent de (4-5 luni), s fac distincie ntre voci copilului din care ulterior se selecteaz limb vesele i furioase (sensibil la cele ale limbii vorbite (3-4 luni) apare paraverbal), rspunde cnd e strigat pe gnguritul bazat mai ales pe vocale (5-6 nume luni), apare lalaiunea, asocieri de silabe, copilul emite vocalize care au valoare de joc funcional 7-11 luni Dovedete selectivitate auditiva, Rspunde prin vocaliza cnd e strigat pe stadiul asculta cu interes muzica, poate nume, imita melodii, are un jargon asculta o explicaie care dureaz mai propriu (e-e-e, I-I-I, face gesturi cu sens diferenierii fonemelor mult de 1 minut cu condiia s se axeze de nu, fiind mai expresiv n acesta se pe un obiect care l intereseaz, ascult comunicarea nonverbal persoana care vorbete fr a fi sustras conduce dup legea efortului de alte sunete, recunoate sensul lui Nu fiziologic minim (vocale labiale guturale) Stadii prelingvistice 12-18 luni Face distincie net ntre sunete i Folosete un singur cuvnt ncepnd de stadiul proveniena lor, nelege numele unor la 10-11 luni pentru a desemna o holofrazei obiecte i pri ale corpului, acest gen ntreag realitate, repertoriul de cuvinte comunica de achiziii mbogindu-se sptmnal, folosite este de un cuvnt la nceputul printr-un singur identific obiecte simple ntr-un tablou, perioadei i ajunge la 20 cuvinte la 18 cuvnt la 18 luni nelege 100 de cuvinte luni (ex. O feti de 1 an denumete prin bebe o fotografie cu copii) are un jargon propriu folosit n discuie cu jucriile, 25% din ce spune este inteligibil, articuleaz corect toate vocalele, omite consoana iniial sau final) 18-24 luni Execut dup comanda verbal aciuni Folosete propoziii simple din dou stadiul simple, nelege semnificaia cuvinte (tata dus, pisica miau), se refera limbajului pronumelor (tu, el, ea, noi), nelege la el la persoana a III-a, 25-50% din ce telegrafic (2 propoziii mai complexe, este mare spune este inteligibil, folosete limbajul cuvinte) este colecionar de cuvinte, exist o ordine pentru a-i exprima dorine sau primul stadiu n achiziia acestora: substantive, necesitai lingvistic verbe, conjuncii, adjective, numerale, pronume

354

PSIHOLOGIA VRSTELOR

24-38 luni stadiul formarii gramaticale

Recunoate i nelege cuvinte care denumesc pri mai de detaliu din structura corporal (cot, sprncean, gene), nelege cuvinte care denumesc categorii de rudenie, nelege semnificaia cuvintelor mai mare i mai mic i denumirile unor activiti, poate urmri povestiri cu trei personaje plasate ntr-un context familiar nelege semnificaia propoziiilor, nelege un mare numr de cuvinte, (3 ani - 900-1000, 4ani - 1600), nelege analogii si cauzaliti exprimate verbal (dac-atunci)

36-54 luni stadiul dezvoltrii gramaticale

Dup 55 luni Stadiul desvririi gramaticale

nelege exprimarea verbal a unor noiuni legate de numr timp i spaiu, se descurca in vorbirea in dialect, nelege semnificaia dreapta-stnga

Folosete propoziii simple dup o sintax proprie, are un jargon bogat (bombeaz-bombardeaz, flecuteanotean), apare ecolalia i ecomimia (repetarea cuvintelor sau gesturilor interlocutorului), converseaz sau monologheaz, 50-80% din cuvinte sunt inteligibile, se manifest tulburri de ritm ale rostirii (dislalie de dezvoltare (nlocuirea unor sunete cu altele sau omiterea lor), apare creaia verbal Articuleaz corect i consoanele, folosete vorbirea pentru a relata evenimente petrecute, povestete, folosete diferite forme gramaticale (trecut, prezent, viitor, interogativ, negativ) se joac cu cuvinte, creeaz poezii, este capabil s defineasc cuvinte, poate repeta o propoziie i 12 cuvinte foarte corect, mai face greeli gramaticale Povestete, dialogheaz, poate purta un dialog alternativ, se corecteaz singur la greelile gramaticale, vorbirea e inteligibil 100%

Mentalitatea precolarului n planul procesualitii copilul rmne un nereversibil (gndire cu un singur fir), un nonconservativ (incapacitatea de a sesiza neschimbarea esenei dac forma se schimba), un preoperaional. Ca atare gndirea lui este precauzal ceea ce impune o mentalitate tipic. Gndirea la aceasta vrsta se caracterizeaz prin: animism, finalism, realism, artificialism, egocentrism si sincretism. Animismul nsufleirea oricrei realiti inclusiv a celei obiectuale. Gradele de animism difer n funcie de vrsta copilului. La 3 ani domin un animism profund, totul e nsufleit chiar antropomorfizat. Dup 3 ani animismul se localizeaz la nivelul jocului i jucriilor pentru ca dup 5 ani s dispar i acesta animismul rmnnd la nivel explicativ n situaii legate de micare. Finalismul toate i totul sunt pentru cineva sau pentru ceva; pentru copil nu exist ntmplare i nici nu o accept (mrul =se mnnc). Realismul imaterialitatea este permanent tradus de copil n imagini materializabile, concrete, palpabile (visul= mici tablouri sau filme). Artificialismul realitatea inclusiv cea natural este creat de cineva (soarele este un bulgra care a crescut mare). Egocentrismul supunerea adevrurilor generale propriului adevr, adevrul este cel care corespunde propriei experiene de via; el nu are contiina acestei centrri pe sine i nu se poate transpune n punctul de vedere al celorlali. Egocentrismul se manifest la nivelul conduitei generale, n joc, limbaj, n relaiile cu anturajul.
355

MIHAELA BOZA

Jocul colectiv dureaz la 3 ani 5 minute. La aceasta vrst copiii se joac unii lng alii dect unii cu alii. Pn la 7 ani este greu de realizat la copii un joc cu reguli autentic, pn la aceasta vrst copilul fiind el nsui regula. Limbajul egocentric, non-comunicativ, are o pondere de 60% din exprimare n perioada 3-5 ani, pentru a ajunge la 44-47% la 5-7 ani. Ca forma de manifestare predomin afirmaia (nu argumenteaz i nu demonstreaz ci mai ales afirm pentru c nu simte nevoia s-i impun propriul punct de vedere pe care l consider general), dialogul pn la 6 ani este cel mai adesea un monolog paralel, povestirea paralel nu ine cont de ce spun ceilali (nu afirma de ex. Asta s-a mai spus). Relaia cu anturajul egocentrismul face ca vrsta precolar s fie o vrst a precooperrii i aceasta pentru c nu sesizeaz punctul de vedere al celuilalt. n relaie cu adultul se manifest potenialul de opozabilitate (vrsta negativismului, criza de ncpnare), n raport cu covrstnicii cooperarea apare abia dup 5-6 ani, moment n care copilul cellalt ncepe s fie perceput ca partener. Sincretismul gndire global amestecata nedifereniat n msura n care la aceast vrst copilul amestec realul cu imaginarul (N-ai gsit ceva s cumperi vine zna bun i aduce), raionalul cu afectivul, generalul cu parialul (Bicicleta este ceva cu roate i pedale i cineva a stricat-o cnd a czut cu ea), temporalitatea (Te-a btut tata?- M-a btut mine.).

356

PSIHOLOGIA VRSTELOR

VII. SEMIONOVICI VGOTSKI (1896-1934)

Vgotski este nscut n acelai an cu un alt mare teoretician al dezvoltrii: Piaget. n scurta sa via activitatea lui Vgotski este prodigioas n spaiul rus. Conform cerinelor epocii el trebuie sa i adapteze cercetrile att tezelor marxiste ct i cerinelor psihologiei. nceputurile sale profesionale l gsesc ca profesor de literatur iar primele cercetri se nscriu n domeniul creaiei artistice. n 1924 el se nscrie ca preocupri de cercetare n sfera psihologiei dezvoltrii, a educaiei, psihopatologiei, studii pe care le continu pn la moartea sa prematur n 1934 la 38 de ani. Vgotski a fost apreciat n Uniunea Sovietic mai ales ca modelul su se fondeaz pe teza marxist-leninist care susine (cf. lui Luria, 1976) c toate activitile cognitiv umane fundamentale prind form ntr-o matrice a istoriei sociale i constituie astfel un produs al dezvoltrii social-istorice. Altfel spus individul i capacitile sale intelectuale nu sunt nnscute ci sunt produsul instituiilor culturale n care se gsete individul. Ipotezele elaborate de Marx i Engels privind evoluia unei societi ctre un socialism utopic sunt trei: 1. Activitatea creeaz gndirea. Atitudinile, concepia despre via i aptitudinile difer la indivizi aparinnd unor clase sociale diferite i se formeaz plecnd de la activiti de producie. Nu contiina oamenilor determin existena ci existena lor social determin contiina. Dezvoltarea mental este procesul prin care copilul asimileaz rezultatele tranzaciilor sale cu mediul. 2. Dezvoltarea se produce prin schimburi dialectice. Aceste schimburi sunt confruntri ntre tez i antitez urmate de elaborarea unei sinteze care rezolv conflictul de cunoatere i se constituie ntr-o concluzie. Vgotski aplic aceast formul a confruntrii dialectice la dezvoltarea copilului postulnd c pe msur ce acesta intr n contact cu diferite aspecte ale realitii el constat c un mod de aciune pe care l credea bun (teza) nu se poate adapta unei situaii noi (antiteza) i trebuie s gseasc un alt modus operandi (sinteza /concluzia/ rezolvarea). Aceste moduri de aciune sunt interiorizate formnd o cunoatere din ce in ce mai elaborat. 3. Dezvoltarea este un proces istoric care se produce n cadrul anumitor contexte culturale. Marx pune semnul egalitii ntre dezvoltarea social i evoluie. Istoria unei societi este o succesiune de schimbri deliberate numite generic dezvoltare. Dezvoltarea copilului este un proces influenat de antecedentele istorice ale culturii din care el face parte i de evoluia sa ontogenetic, adic de ansamblul confruntrilor dialectice trecute. Acestea determin modalitatea n care copilul este narmat pentru a face fa situaiilor viitoare. Metoda utilizat de Vgotski pentru a-i valida ipotezele este constituit plecnd de la critica metodelor tradiionale de investigare a mecanismelor de rspuns. Abordrile de tip stimul-rspuns ale colii behavioriste nu l satisfac i el ncearc s pun n eviden structura evenimentelor care intervin n actele de gndire ale unui copil care ncearc s rezolve o sarcin i modul n care aceast structur evenimenial ar putea afecta dezvoltarea sa mental. Vgotski nu era interesat n principal dac rspunsul este corect ci de modul n care se ajunge la acest rspuns. El aprecia n mod deosebit metoda lui Piaget pe care o considera superioar celei a
357

MIHAELA BOZA

scolii behavioriste. Metoda sa se numete a dublei stimulri i se inspir din cercetrile psihiatrice ale lui P. Janet i a gestaltistului Kohler. Copilul este plasat ntr-o situaie de rezolvare de probleme. Cadrul n care acest proces se desfoar este compus dintr-o multitudine de stimuli ce formeaz o structur complex. Aceti stimuli sunt fie cei alei de experimentator sau fac parte integrant din situaia experimental i sunt ntmpltori. Sarcina pe acre copilul o primete poate de asemenea fi aleas de cercettor sau lsata la alegerea copilului, n funcie de context. Sarcina copilului este de a-i atinge obiectivul utiliznd doar ceea ce are la dispoziie n acel cadru experimental. Dubla stimulare semnific cele dou categorii de stimuli implicai n ndeplinirea sarcinii (stimulul mijloc i stimulul scop sau obiect). Copilul manipuleaz obiectele, este stimulat de ele (aciunea formeaz gndirea) i stabilete modul n care le va utiliza pentru atingerea scopului . obiectivul experimentatorului este de a descoperi cum gndete i acioneaz copilul n timpul experimentului i ascult comentariile acestuia.

VII.1. DEZVOLTAREA GNDIRII I A LIMBAJULUI Cercetrile lui Vgotski au avut ca scop i analiza proceselor de gndire contiente i raporturile dintre gndire i limbaj ncercnd s determine care este relaia dintre ele: identitate, independen sau interdependen. Acest autor consider c gndirea i limbajul la copil apar n mod independent i pot fi reprezentate sub forma unor cercuri separate: gndirea non-verbal i cuvntul neconceptualizat. Pe msur ce copilul crete cercurile se ntlnesc i ntreptrund. Jonciunea lor reprezint gndirea verbal ceea ce nseamn nceputul achiziionrii conceptelor crora le asociaz cuvinte. Conceptul n acest caz se refer la o abstracie, la caracteristicile generale ale diferitelor obiecte i nu la obiecte n sine. Aceste cercuri nu se suprapun niciodat perfect. Exist ntotdeauna o parte de gndire nonverbal (ex. abilitatea n manipularea obiectelor) i de limbaj neconceptual (ex. a recita o poezie, a memora un numr). Progresul la nivelul gndirii i cel al nivelul limbajului nu sunt paralele. Cele dou curbe de cretere se intersecteaz i se despart. Ele se pot redresa i merge paralel, pot fuziona pentru un timp pentru ca totdeauna s se separeu ulterior. Aceasta se aplica i la ontogenez i la filogenez. Vgotski se opune teoreticienilor crora maturarea intern a copilului determin formarea unei gndiri conceptuale indiferent de ceea ce nva acesta. El estimeaz c educaia lingvistic formal i informal determin n mare msur nivelul conceptual al gndirii pe care l va atinge copilul. Lrgind aceste consideraii teoretice Vgotski sugereaz c stadiile prin care evolueaz gndirea i limbajul unui copil sunt aceleai cu cele prin care a evoluat umanitatea. Stadiile dezvoltrii limbajului 1. Stadiul primitiv sau natural (0-2 ani) se regsete n perioada n care cele dou cercuri (gndire i limbaj) nu se ntreptrund. Acest stadiu se caracterizeaz prin trei funcii neintelectuale ale limbajului: sunetele care reprezint modalitatea de expresie emoional, apoi, ncepnd cu luna a doua, apar reaciile sociale care mbogesc repertoriul de sunete deja existent i reprezint reacii vocale prefereniale la prezena mamei sau a altor persoane familiare. A treia funcie este constituit de cuvinte propriu-zise, primele din vocabularul copilului, care substituie nevoile i dorinele acestuia i pe care el dorete s le fac cunoscute. Cuvintele se nva prin condiionare, prin asocierea lor repetat cu diferite obiecte.
358

PSIHOLOGIA VRSTELOR

2. La doi ani ncepe stadiul psihologiei naive. Copilul descoper c funcia simbolic a cuvintelor i manifest interes pentru numele diferitelor obiecte. nvarea noilor cuvinte este un proces activ din partea copilului, el nu se mai reduce la condiionare. Astfel i mbogete rapid vocabularul i gndirea i limbajul ncep s se ntreptrund. Acest stadiu se caracterizeaz prin debutul inteligenei practice, copilul ncepnd o explorare activ a lumii nconjurtoare i o la fel de activ luare n posesie a acesteia. Utiliznd obiecte mijloc pentru a ajunge la obiectele scop dorite. Totui la nivelul limbajului acesta este considerat naiv deoarece copilul folosete regulile gramaticale fr a cunoate regulile care l guverneaz. 3. Limbajul egocentric constituie partea esenial a limbajului precolarului, mai ales n situaii de joc. Acest limbaj se prezint ca un monolog al copilului care nsoete activitile sale fie cnd este singur fie n prezena altor copii. Acest monolog a fost interpretat diferit de alii autori ai dezvoltrii. Vgotski vede n el un nou instrument de gndire. Ceea ce i spune copilul va influena ceea ce gndete. El a verificat aceast ipoteza introducnd o serie de dificulti n jocul unor copii (lipsa creioanelor, a hrtiei de dimensiuni potrivite) i a constatat o cretere a limbajului egocentric. Vgotski concluzioneaz c limbajul egocentric nu constituie o descrcare de tensiune sau un nsoitor inexpresiv al activitii ci un instrument important al gndirii n adevratul sens al cuvntului, adic n cutarea i planificarea soluiei unei probleme. Acest limbaj nu dispare din manifestrile copilului pn n jurul vrstei de 7 ani cnd ncepe cel de al 4-lea stadiu numit: 4. Stadiul creterii interioare sau al limbajului interior. n cursul acestui stadiu copilul manipuleaz limbajul n minte sub forma limbajului nearticulat, a memoriei logice i prin utilizarea semnelor interioare n rezolvarea problemelor. Pe tot parcursul vieii individul va utiliza limbajul interior i pe cel exterior ca instrumente de gndire conceptual sau verbal. Stadiile gndirii conceptuale Vgotski a pus la punct un instrument pentru a putea studia evoluia gndirii. Acest instrument este cunoscut drept cuburile (blocurile) lui Vgotski. Sunt 22 de cuburi de mrimi, culori i forme diferite. Aceste caracteristici variaz n aa fel nct nu exist doua cuburi la fel. Pe una din suprafee (baza) sunt nscrise unul din urmtoarele cuvinte fr sens: lag, bik, mur, cev. Indiferent de alte caracteristici ale acestora, cuvntul lag apare pe toate cuburile nalte i mari, bik pe toate cele mari dar joase, mur pe cele nalte i mici i cev pe cele mici i joase. Copilului i sunt prezentate toate cele 22 de cuburi amestecate. Experimentatorul alege un cub i cere copilului s aleag toate celelalte cuburi care estimeaz el c ar fi la fel cu acela, adic are acelai cuvnt nscris pe el, fr s ntoarc cuburile. Dup ce copilul alege, experimentatorul arat copilului cuburile alese greit i acesta reia exerciiul pn reuete s identifice corect cuburile asemntoare. A gsi soluia corect nseamn c acesta (copilul) nva c un cuvnt reprezint un concept format din dou dimensiuni ale cubului: nlimea i mrimea. Cum nu exist nici un cuvnt din limbajul copilului care s redea acest concept combinat nsemn c el nu l-a putut nva nainte de experiment. Pe parcursul experimentului examinatorul observa cu atenie toate combinaiile alese de copil, cci natura fiecruia dintre ele reflect strategia de gndire la care el a recurs. Utilizarea cuburilor lui Vgotski a permis stabilirea unei ierarhii formate din trei stadii prin care trece copilul pn la atingerea gndirii conceptuale i care se situeaz ntre anii precolaritii i mijlocul adolescentei.

359

MIHAELA BOZA

Gndirea conceptuale este de fapt un mod de a-i organiza mediul fcnd apel la abstracii i numind o calitate comun a dou sau mai multe fenomene. Cele trei stadii descrise de Vgotski sunt: 1) Gndirea bazat pe mulimi neorganizate. Pe parcursul acestei perioade gruparea obiectelor se face pe criterii subiective i pe baza unor asociaii fcute la ntmplare plecnd de le percepiile copilului. Exista trei faze ale acestui stadiu: a. gruparea prin tatonare-grupare se face complet la ntmplare b. gruparea n funcie de cmpul vizual copilul d nume unei serii de obiecte alese n funcie de localizarea lor n timp i spaiu c. gruparea reformat copilul stabilete grupuri de obiecte pe baza regulilor din primele dou faze i apoi le reorganizeaz modificnd dispunerea elementelor care le compun dar obiectele rmn n esen dezorganizate. 2) Gndirea bazat pe mulimi organizate. n acest stadiu obiectele nu mai sunt grupate dup impresii subiective ci dup legturi reale care exista ntre ele, ceea ce marcheaz deplasarea de la gndirea egocentric spre obiectivitate. n aceste mulimi legturile ntre diverse componente sunt mai curnd concrete sau factuale dect abstracte i logice. Acest stadiu are mai multe faze: a. Ansambluri asociative bazate pe orice legtur observat de copil cum ar fi culoarea, forma sau distana dintre obiecte. b. Grupri complexe efectuate mai mult pe baza contrastului dect asemnrii (de ex. o lingur i o farfurie, o ceac i un bnu). c. Grupri n lan n care legtura se face doar ntre un obiect i urmtorul din lan ca n jocul de domino fr ca ansamblul s se constituie pe baza aceluiai criteriu (de ex. un cub mare rou urmat de un cub mare verde urmat de un cub mic verde) d. Grupri difuze care conin subansamble n interiorul crora criterii de selecie a elementelor urmeaz criterii flexibile (de ex. copilul alege triunghiuri i le organizeaz n diferite grupuri i le adaug cte un trapez ale crui vrfuri amintesc copilului de triunghi) e. Ansambluri pseudoconceptuale par a fi grupri bazate pe adevrata gndire conceptual. Totui atunci cnd este ntrebat copilul dovedete c nc nu este capabil s raioneze ntr-un mod valid asupra criteriilor de grupare (de ex. daca el grupeaz toate cuburile roii i experimentatorul i arat dou cuburi alese greit, care nu au aceeai inscripie, copilul este incapabil s abandoneze strategia iniial pentru a gsi o alt caracteristic ce poate grupa cuburile). Vgotski face o distincie importanta ntre concepte i pseudoconcepte. Gndirea conceptual presupune gruparea spontan a obiectelor pornind de la caracteristici abstracte pe care acesta le percepe i nu doar pe baza unor denumiri prestabilite pe care le-a nvat n timpul altor activiti de grupare. 3) Pentru a ajunge la acest stadiu final al dezvoltrii este nevoie de convergena a dou modaliti ale gndirii: analiza i sinteza. n cursul experimentelor sale Vgotski situeaz debutul abstractizrii n momentul n care copilul identific anumite asemnri complexe ntre obiecte. De exemplu copilul alege dou cuburi care sunt scunde i verzi. Desigur aceste cuburi prezint i alte caracteristici i prin acesta abstractizarea este incomplet. La vrsta de debut a acestui stadiu copilul este preocupat de gsirea similaritilor i va cuta o caracteristica care s-i permit gruparea obiectelor

360

PSIHOLOGIA VRSTELOR

(de exemplu toate cuburile nalte sau toate cuburile verzi). Vgotski a numit aceste grupri concepte poteniale. Copilul ajunge la etapa final a gndirii conceptuale atunci cnd stabilete o combinaie nou de trsturi pur abstracte, o sintez stabil care devine principalul instrument al gndirii. Cu toate acestea printre adolesceni ca i printre aduli gndirea conceptual are un caracter instabil, individul nerenunnd practic la modaliti anterioare de gndire. ntre formele conceptuale i cele pseudoconceptuale exist o continuitate i nu o ruptur astfel ca gndirea adultului este i ea impregnat cu astfel de modaliti incipiente ale gndirii. Pe tot parcursul dezvoltrii gndirii, limbajul este un mediator i un instrument pentru gndire.

VII.2. ACTIVITATEA CA MOTOR PRINCIPAL AL DEZVOLTRII Prin activitate se nelege ntreprinderea unei aciuni care are ca scop operarea asupra mediului, iar produsul acesteia poate fi modificate de structura intelectual a individului. Pe baza unei teorii care ine cont de aceast definiie a fost descris o ierarhie a tipurilor de activiti. n fiecare stadiu al dezvoltrii exist o activitate dominant sau directoare. Aceste activiti dominante care guverneaz succesiv fiecare etap de dezvoltate sunt descrise n modelul lui Vgotski i Elkonin care cuprinde ase etape sau nivele de cretere: 1) Contact intuitiv i emoional ntre copil i aduli (copilria mic 0-1 an). Tipurile fundamentale de dezvoltare psihologic produse de acest contact constau n nevoia de interaciune cu alii i o atitudine emoional fa de ei pe de o parte i pe de alt parte dezvoltarea actelor de prehensiune i a celor perceptive. 2) Activitate de manipulare a obiectelor (1-3 ani). Copii manipuleaz obiectele i prin interaciunea cu adulii dezvolta un anumit nivel de competenta lingvistic i o gndire vizual i perceptiv. 3) Activitate de joc (3-7 ani). Copilul se angajeaz n funcii simbolice lsndu-i imaginaia sa intervin n joc i n alte activiti i dobndete o anumit nelegere a coordonrii sociale i a grupului. 4) Activitatea de nvare (7-11 ani). Copii dezvolt abordri teoretice pentru stpnirea mediului ceea ce i oblig s ia n consideraie obiectivele realitii i precursorii psihologici ai gndirii abstracte (operaii i scheme mentale). 5) Activitatea de comunicare social (11-15 ani). Adolescenii achiziioneaz abilitile de comunicare necesare pentru a rezolva problemele cotidiene, dar i pentru a nelege punctul de vedere al altora i a se supune regulilor sociale. 6) Activitatea de nvare vocaional (15-17 ani). Tnrul dezvolt interese cognitive i vocaionale noi, nelege elementele unei munci de cercetare i elaboreaz proiecte de via. Trecerea de la un stadiu al dezvoltrii la altul stabilitatea modului de gndire i natura interaciunilor copilului cu lumea sunt discontinui. Momentele de criza apar cnd un tip de activitate nu mai domin interesele copilului i acesta are tendina de iniia urmtorul tip de activitate. Astfel dezvoltarea este compus din perioade de stabilitate i de crize tranzitorii.

361

MIHAELA BOZA

VIII. DEZVOLTAREA PRENATAL I PERIOADA PERINATAL

Viaa ncepe odat cu unirea a dou celule n corpul uman. n acel moment, motenirea noului individ este stabilit, dndu-i acestuia un aspect fizic unic i anumite nclinaii ctre trsturi de personalitate specifice sau abiliti mintale. Dac lum n considerare faptul c dup 38 de sptmni, cele dou celule microscopice s-au transformat ntr-o fiin uman viabil, pare destul de clar faptul c n perioada prenatal au loc mai multe modificri dect n orice alt interval al vieii. Structurile i funciile care vor aprea n aceast perioad vor forma elementele bazale ale alctuirii fizice i ale comportamentului pentru tot restul vieii.

VIII.1. NCEPUTURILE VIEII De-a lungul istoriei, oamenii au formulat un mare numr de credine i superstiii despre nceputurile vieii umane. Pn n secolul al XVIII-lea, era o credin comun faptul c viaa ncepe printr-o miniatur complet i perfect funcional a fiinei umane, iar de-a lungul perioadei prenatale aceast miniatur nu face altceva dect s se mreasc. O important "controvers" a acestei perioade a constituit-o originea acestui ft preformat. Unii biologi considerau c el era coninut n ovulul matern iar spermatozoizii paterni au doar rolul de a stimula dezvoltarea acestuia. Alii pretindeau c ftul preformat exista n capul spermatozoizilor iar uterul matern servea pe post de incubator. Anton van Leeuwenhoek, inventatorul microscopului optic a susinut c folosind noul su instrument a vzut n spermatozoid mici animale de ambele sexe care se mpreunau pentru a forma alte noi animale. Mai mult, ali cercettori ai vremii au afirmat c pot diferenia spermatozoizii de cal de cei de mgar pentru c animluele din cei ai mgarului au urechile mai lungi. n 1759, Kaspar Wolff a afirmat c ambii parteneri contribuie n mod egal iar viaa ncepe printr-un grup de "globule" (celule). Aceasta are implicaii foarte importante, ntruct nseamn c dezvoltarea intrauterin const n apariia i diferenierea unor sisteme i structuri noi, i nu doar n mrirea unui individ preformat. Concepia Viaa fiecrei persoane ncepe n clipa n care spermatozoidul, celula din partea tatlui, se unete cu ovulul, celula din partea mamei. Ovulul este cea mai mare celul din corpul uman, putnd fi uneori vzut fr microscop. Ovulele se matureaz n ovarele femeii, fiind eliberate cte unul la circa 28 de zile n perioada de fertilitate. Ovulul eliberat poate fi fecundat doar pe durata a 24 de ore i traverseaz trompele uterine spre uter. Dac toate ovulele pe care o femeie le va produce sunt prezente ntr-o form imatur n ovare de la nceputul perioadei de fertilitate, brbatul produce spermatozoizi n mod continuu. n timpul unui contact sexual normal el elimin aproximativ 400 milioane de spermatozoizi, care vor putea supravieui n tractul genital feminin circa apte zile, dar pot fecunda ovulul doar n primele 48 de ore.
362

PSIHOLOGIA VRSTELOR

Dintr-un anumit punct de vedere este un miracol chiar faptul c spermatozoidul i ovulul ajung s se ntlneasc. Mai nti, ovulul poate fecundat doar n trei zile din cele 28 ale unui ciclu menstrual. n al doilea rnd, doar o mic proporie de spermatozoizi reuesc s treac prin colul cervical n uter. n al treilea rnd, spermatozoidul trebuie s ajung pn n trompa uterin prin propriile resurse, eventual ajutat de contraciile musculaturii uterului. n al patrulea rnd el trebuie s fie capabil s intre prin deschiderea trompei uterine. Iar n al cincilea ovulul trebuie s strbat trompa destul de repede pentru a fi fecundat de spermatozoid att timp ct ambele celule sunt nc n via. O astfel de varietate de circumstane face ca un cuplu din zece s nu fie capabil de procreere. Pe de alt parte, s inem cont c este suficient unul din cei 400 de milioane de spermatozoizi pentru a fertiliza ovulul, iar unele cupluri reuesc aceasta dup un singur act sexual.

VIII.2. CRETEREA PRENATAL Odat ce spermatozoidul i ovulul s-au unit, dezvoltarea are loc ntr-un ritm foarte rapid. n aproximativ 38 de sptmni, organismul se transform dintr-o singur celul ntr-un bebelu perfect funcional. Dezvoltarea prenatal este mprit n trei perioade. Primele dou sptmni dup concepie constituie perioada germinal, n care ovulul fecundat realizeaz multiple diviziuni celulare. n urmtoarele ase sptmni, ce constituie perioada embrionar, organismul ncepe s prind form, aprnd diversele organe i sisteme. Ulterior, ncepnd de la aproximativ 8 sptmni i pn la natere, organismul n dezvoltare capt numele de ft. Perioada total de gestaie este de obicei de 280 de zile (40 de sptmni) de la ultima menstruaie normal a femeii sau 38 de sptmni din momentul concepiei. Vrsta menstrual este vrsta ftului calculat prin acest procedeu. Perioada germinal Imediat dup fecundare, ovulul ncepe s se divid. Dei celulele corpului uman sunt extrem de diferite n funcie de situare i funcie, n acest punct toate celulele sunt identice. Se estimeaz c ovulul fertilizat are nevoie de aproximativ trei zile pentru a trece din trompa uterin n uter unde mai rmne liber timp de 4-5 zile nainte de a se implanta n peretele uterin. Spre sfritul primelor dou sptmni, celulele sunt de acum mult mai numeroase ncepnd s se diferenieze. Apare o membran extern (chorion) i o membran intern (amnios) care formeaz un sac protector n jurul viitorului organism. n plus, se poate distinge, cu ajutorul microscopului, placenta, o formaiune a uterului matern care aduce elementele nutritive necesare i elimin reziduurile. Apar trei straturi primordiale de celule: ectodermul, sursa viitoarelor celule ce vor constitui pielea, organele de sim i sistemul nervos; mezodermul din care se vor dezvolta sistemele circulator, muscular i scheletic; i endodermul care va da natere tractului intestinal i altor organe interne cum ar fi tiroida, ficatul sau pancreasul. Rmne nc neexplicat de ce aceste celule se difereniaz n nervi, muchi, grsime sau snge. Unii oameni de tiin au speculat ideea c celulele nou produse sunt n mare nedifereniate i neutre. Ele sunt probabil atrase ctre locurile unde sunt necesare, iar apoi, sub aciunea unor factori chimici necunoscui se difereniaz pentru a servi scopului locului unde se afl.

363

MIHAELA BOZA

Spre sfritul perioadei germinale, organismul de dou sptmni este deja ancorat n uter, pe care hormonii materni l-au pregtit pentru aceast funcie. Perioada embrionar La patru sptmni dup concepie, ftul are deja civa milimetri i are un aspect uman evident. Ceea ce ar putea prea branhii de pete sunt n realitate structuri ale gtului i feei. Ceea ce ar putea fi vzut ca o coad este de fapt extremitatea inferioar a coloanei vertebrale. Capul este n mod evident separat de trunchiul rotund i acoperit cu piele i reprezint jumtate din lungimea total a corpului. Ochii se deplaseaz anterior de pe feele laterale ale capului. Faa prezint structuri primitive dar clare: urechi, nas, buze, limb i chiar gingii. Mugurii care vor deveni brae i mini se vor diferenia n sptmnile ulterioare aprnd i degetele. n aceast perioad, creierul trimite deja impulsuri care coordoneaz funcionarea celorlalte organe i sisteme. Inima bate, stomacul produce cantiti minime de sucuri digestive, ficatul fabric celule sangvine iar rinichii purific sngele. Pot fi distinse testicule i ovare, iar sistemul endocrin ncepe s produc hormoni. Totui, toate acestea se afl nc ntr-o stare primitiv i vor mai trece nc multe luni pn s poat fi considerate complet funcionale. Perioada fetal Aproximativ la opt sptmni dup concepie, cnd celulele osoase ncep s se dezvolte, organismul capt numele de ft. Pn la 12 sptmni el a nceput s se adopte o form de C, capul fiind mai drept. Membrele sunt schiate, aprnd muguri ale viitoarelor degete i unghii. La o inspecie extern se poate deja observa sexul ftului. Buzele se separ de maxilare, apar rudimente de dini, se formeaz cile respiratorii, creierul i-a dobndit structura, ochiul este organizat aprnd deja straturile retiniene. Mduva osoas ncepe s produc snge. n acest moment ftul cntrete cteva grame, fiind n lungime de aproximativ 7-8 cm. Spre 16 sptmni, ftul atinge aproximativ 15-20 cm. Pn acum capul su a fost enorm raportat la restul corpului dar de acum nainte etajul inferior al corpului va ncepe s creasc pn ce capul va reprezenta doar 25%. Ftul de aceast vrst arat ca un bebelu miniatur. Arat "uman", prul i apare pe cap, oasele pot fi observate prin corp iar organele de sim i definitiveaz aspectul. Toate organele interne importante i-au atins forma tipic. Dei ftul nu ar putea supravieui n exterior, toate sistemele sale de baz i caracteristicile fizice sunt prezente, pn la prul de pe cap i la glandele sudoripare. Cu toate acestea unele funcii necesare pentru supravieuire nu sunt nc bine dezvoltate. Una dintre acestea este capacitatea de a respira. O component extrem de important n acest proces este surfactantul, care mbrac alveolele pulmonare permindu-le s rmn deschise. Spre 23 de sptmni, ftul dezvolt un mod de a produce i menine surfactantul dar nivelul de producie nu este suficient pentru respiraie n cazul eliminrii n exterior, aprnd un sindrom de detres respiratorie ce duce la moarte. Totui, spre 35 de sptmni (iar uneori mai devreme), ftul i dezvolt un nou sistem de meninere a surfactantului care i va permite supravieuirea n afara uterului. n general, 180 de zile (ase luni) este considerat vrsta minim la care un ft poate s supravieuiasc n exterior. Au existat cazuri de copii nscui la vrste cuprinse ntre 180 de zile i 334 de zile dup concepie (vrsta normal fiind de 266 de zile). Dac este nscut naintea vrstei normale ftul trebuie plasat ntr-un incubator care-l va ajuta s-i regleze temperatura corporal, facilitndu-i

364

PSIHOLOGIA VRSTELOR

respiraia i meninnd echilibrul su acido-bazic. Feii nscui dup a 252-a zi sunt considerai de acum normali, chiar dac uneori necesit ngrijiri speciale. Spre finalul dezvoltrii prenatale, organele interne i intensific activitatea, iar ritmul inimii este foarte rapid. Grsimea este o component important a esuturilor sale, rotunjind formele corpului. La natere, un copil normal are aproximativ 50 de cm i cntrete circa 3.5 kilograme; exist ns variaii ntre 2.5 i 6 kg sau ntre 44-55 cm.

VIII.3. DEZVOLTAREA CREIERULUI Dezvoltarea sistemului nervos central (creier i mduva spinrii) este integrat i foarte rapid. La nceput exist doar o aglomerare de celule. Pe msur ce acestea se multiplic i se difereniaz ele formeaz o structur tubular care se ndoaie la un capt, capt ce va deveni creierul. Spre sfritul celei de-a patra sptmni embrionul are ira spinrii i un creier cu doi lobi; spre a 16-a sptmn, structurile principale ale creierului sunt asemntoare celor ale adultului. Cortexul o ptur de celule neurale ce acoper emisferele cerebrale se dezvolt i el. Dei etajele inferioare ale creierului sunt responsabile pentru susinerea vieii, coordonarea unor reflexe i alte comportamente primitive, dezvoltarea lor nu este suficient pentru a menine viaa n afara uterului. Abia spre 3236 de sptmni, ariile motorii i senzoriale ale cortexului sunt suficient maturizate. La natere, o mare parte a cortexului este nc nedezvoltat. n timpul perioadei prenatale, dou evenimente marcheaz creterea celular a creierului. Primul este apariia tuturor celulelor nervoase (neuroni) ai viitorului creier adult. Neurologii estimeaz un numr total de 10 miliarde de neuroni n creierul adult. Cercetrile arat c acetia sunt prezeni n creierul uman nc de la vrsta de 10 sptmni. Al doilea fenomen este reprezentat de dezvoltarea continu a acestor neuroni i a celorlalte celule ale creierului, celulele gliale care par s joace un rol important n nutriia neuronului i n crearea tecilor de mielin. Celulele gliale continu s se multiplice pn spre al doilea an dup natere, iar mielinizarea par s continue pn n al patrulea an de via. Creierul fetal este imatur n anumite aspecte. De exemplu, cortexul uman este constituit din nou tipuri de neuroni aezai n ase straturi diferite. Nici dezvoltarea i nici distribuirea acestor celule nu este complet n creierul fetal. S-ar prea de altfel c la adult, fiecare din cele 10 miliarde de neuroni are n medie 10000 de conexiuni cu alte celule. Aceste conexiuni sunt rare la ft. Dei nou nscutul are o mare gam de potenialiti, va fi nevoie de timp pentru a aprea toat bogia de interconectri neuronale. ACTIVITATE Menionai i motivai utiliznd datele din curs la cte luni (minim) ftul poate fi viabil. VIII.4. COMPORTAMENT

PRENATAL

Ct de devreme poate ftul s rspund la stimuli i ce fel de rspunsuri d? Principalul tip de comportament al ftului sunt micrile. De obicei, prima oar astfel de micri sunt simite de mam spre 16 sptmni, dar muchii ftului sunt capabili de micare de la 8 sptmni. Exist studii care au
365

MIHAELA BOZA

artat c spre 12 sptmni, ftul este capabil s loveasc cu picioarele, s-i strng degetele, s-i mite capul, i s rspund la senzaii tactile. Spre 23 de sptmni ftul manifest o activitate spontan bogat. El doarme i se trezete la fel ca un nou nscut, avnd ns i perioade intermediare nentlnite la acesta. El are chiar o poziie preferat pentru somn. Spre 24 de sptmni el poate deschide i nchide ochii, s priveasc n sus, n jos i n lateral. De acum i-a dezvoltat i reflexul de apucare, fiind n curnd suficient de puternic pentru a-i ine greutatea ntr-o singur mn. Se ntmpl s sughie. Spre finalul sarcinii, ftul este activ, dei aciunile sale sunt evident limitate de uter. Dezvoltarea comportamental n perioada prenatal corespunde dezvoltrii sistemului nervos i a muchilor corpului. Cel mai precoce rspuns gsit la embrioni apare la circa 7 sptmni. Dac cineva i atinge zona gurii cu un fir de pr, ftul i mic n mod caracteristic trunchiul i capul. Spre 9 sptmni, ftul i va ndoi degetele la atingerea palmei sau a tlpii. Spre 11 sptmni el poate s nghit. Odat cu dezvoltarea organismului, corpul devine din ce n ce mai sensibil la stimulare iar rspunsul se limiteaz la zona stimulat. De aceea, atunci cnd cineva i atinge gura, apar doar reflexe la nivelul gurii. n ultimele luni naintea naterii, ftul se comport n principal asemeni nou nscutului, avnd comportamente de apucare, de supt de lovire cu picioarele i alte reflexe tipice. Poate ftul s nvee? Probabil c da, dar depinde ce vrem s l nvm. Un studiu a artat c producerea unui zgomot puternic lng uterul matern produce iniial o cretere a frecvenei cardiace a ftului, dar dup mai multe repetiii, acest efect nu mai survine. De asemeni s-a artat c ftul poate rspunde la o vibraie aplicate pe abdomenul matern. ACTIVITATE Menionai cteva dintre cele mai cunoscute prejudeci legate de aceast perioad a vieii, pentru fiecare din reperele dezvoltrii prezentate mai sus. VIII.5. NATEREA Spre sfritul sarcinii, ftul normal se afl dispus n uter ca ntr-un sac ce se deschide n vagin prin cervix. Mecanismele exacte care iniiaz travaliul nu sunt cunoscute bine nc. Ele ar putea implica modificri hormonale att la nivelul mamei ct i al ftului. Pe latura matern, glanda pituitar (hipofiza) elibereaz un hormon, ocitocina, care determin contracia uterului, modificnd raporturile celorlali hormoni. Cnd ftul este gata de a fi expulzat, corticosuprarenalele sale produc cortizon iar hipofiza sa produce de asemeni ocitocin. Dei unii cercettori consider c nivelul ocitocinei fetale este semnalul ce iniiaz naterea nu s-a putut nc demonstra trecerea hormonului prin placent. Travaliul i expulzia fetal La nceputul procesului, partea superioar a uterului se contract la intervale regulate i din ce n ce mai scurte, n timp ce parte inferioar a uterului se dilat pentru a permite trecerea ftului. Ulterior, muchii abdominali ai mamei se contract de asemeni pentru a ajuta expulzia. n afara cazului c mama este anesteziat, ftul este mpins foarte puternic. Acest proces este numit travaliu. La primul nscut,

366

PSIHOLOGIA VRSTELOR

travaliul este de 13-15 ore, dar lungimea lui real variaz mult de la mam la mam, fiind de altfel net inferioar la urmtorii copii. Prima etap a travaliului dureaz pn cnd colul cervical este complet dilatat. Ea ncepe prin contracii brute care ulterior devin din ce n ce mai puternice i mai frecvente. n a doua etap, ftul i trece capul prin canalul cervical fiind apoi expulzat, procesul durnd pn la 80 de minute. Dup natere, medicul i cur copilului nasul i gura cu un aparat special pentru a face respiraia mai uoar. Apoi el leag i taie cordonul ombilical. Starea de sntate a mamei Dei mediul uterin este de obicei stabil, el nu este imun la influenele strii materne. Dac mama este expus excesiv la raze X, mai ales n primele luni de sarcin, ftul poate prezenta risc de malformaii. Secreia insuficient a anumitor hormoni de ctre glandele endocrine ale mamei poate afecta dezvoltarea fetal iar incompatibilitatea sngelui ntre mam i copil poate duce la o natere prematur, ntrziere mintal sau tulburri cardiace. De asemeni, medicamentele luate de mam pot influena ftul. Deoarece cele mai multe organe i sisteme se dezvolt n primul trimestru al sarcinii, factorii materni au cel mai mare impact asupra ftului n aceast perioad. A) Boli. Dac mama se mbolnvete de rubeol n primul trimestru de sarcin, boala va putea cauza anormaliti de dezvoltare a ftului, cum ar fi orbirea, surditatea, afeciuni cardiace i cerebrale. Din fericire nu toi copii mamelor cu rubeol sunt anormali, dar riscul este cu att mai mare cu ct boala survine mai devreme. Alte afeciuni ale mamei pot avea de asemeni consecine nefericite pentru ft. Dou astfel de boli sunt sifilisul i gonoreea. Ambele sunt boli venerice i trebuiesc tratate corespunztor. Pentru a evita conjunctivita gonococic (gonococul este agentul etiologic al gonoreei) se practic instilarea de picturi de soluie de azotat de argint sau de penicilin n ochii tuturor nou nscuilor. B) Sensibilitatea imunologic matern. Sngele uman are mai multe tipuri. Cele mai multe nu sunt compatibile ntre ele, de aceea medicul care recomand o transfuzie se asigur c bolnavul primete un snge potrivit. De obicei nu exist o incompatibilitate grav ntre sngele matern i cel fetal. Totui, 1 din 200 de sarcini prezint o diferen crucial la nivelul factorului Rh. Aceast situaie apare atunci cnd mama este Rh negativ iar tatl Rh pozitiv, copilul avnd factorul Rh pozitiv (dominant). De obicei nu apar probleme la prima sarcin ci doar la urmtoarele putnd aprea anticorpi materni care trec n circulaia fetal i distrug globulele roii. Dac un astfel de copil supravieuiete el va avea probabil o ntrziere mintal sau paralizie cerebral. Dac o astfel de situaie este depistat la timp, mama poate primi imediat dup naterea primului copil o injecie cu o substan care mpiedic formarea anticorpilor, permindu-i s aib i urmtorul copil cu Rh pozitiv. C) Hrana. Aproape toate vitaminele mineralele i elementele nutritive sunt transportate prin placent ctre ft. Ftul nu stocheaz nici una dintre aceste substane, cu excepia fierului. De aceea, starea nutriional a mamei, n special pe durata primului trimestru, este un factor extrem de important pentru dezvoltarea normal. Unele deficiene materne severe sunt asociate cu o rat crescut a anormalitilor. Deficitul de calciu, fosfor, vitamine B, C i D determin o frecven mai mare a malformaiilor fetale.
367

MIHAELA BOZA

D) Drogurile i fumatul. O regul de aur le sftuiete pe femei s ia ct mai puine medicamente pe durata sarcinii. Tragedia din anii 1960, cnd multe mame care au luat un sedativ special numit talidomid au nscut copii cu brae i picioare deformate ilustreaz consecinele pe care le pot avea substanele chimice. Drogurile (marijuana, amfetamin, LSD, psilocibin) sunt considerate a avea efecte mutagene, producnd multiple anormaliti ale ftului, alterndu-i structura genetic. Cu civa ani n urm, un grup de medici au remarcat c nou nscuii mamelor alcoolice sufereau de ceea ce va fi numit sindrom alcoolic fetal. Actualmente sunt n curs programe de cercetare pentru a preciza efectele consumului de alcool matern. Studiile pe animale au artat c i doze moderate de alcool pot produce malformaii, de aceea se recomand mamelor sa se abin de la consumul de buturi alcoolice. Fumatul poate i el influena ftul. Fumatul la femei care de obicei nu fumeaz produce o cretere a ritmului cardiac fetal. S-a artat c mamele care fumeaz au n medie copii mai mici n nlime i greutate. E) Starea emoional. Nu este rar afirmaia c o mam care a trecut printr-un stres emoional puternic s dea natere unui copil afectat de aceast stare. Acest efect al emoiilor materne a fost adesea un subiect de folclor. Unele investigaii au sugerat c starea emoional poate s influeneze starea ftului. S-a demonstrat pe animale i pe oameni ca experienele stresante ale mamei afecteaz greutatea la natere, dezvoltarea motorie, ritmul cardiac i emotivitatea copilului. Dac mamele sunt supuse unui stres emoional scurt i intens, micrile copilului sporesc doar pentru un scurt timp; dac stresul este ns prelungit, activitatea ftului este mult intensificat. ACTIVITATE Aezai factorii de mai sus n ordinea importanei (din punctul dvs. de vedere) i motivai aceast opiune.

368

PSIHOLOGIA VRSTELOR

IX. COPILARIA MIC (0-2 ANI)

IX.1. NOU NSCUTUL ACTIVITI I STRI FUNCII I RITMURI DE BAZ Temperatura Omul este o fiin cu snge cald, ceea ce presupune c el face eforturi de a-i menine temperatura ntre anumite limite. La noul nscut, reglarea temperaturii este important pentru c funciile ndeplinite de majoritatea celulelor sunt controlate de enzime, care nu pot funciona dect ntr-un interval termic foarte ngust. Dac temperatura bebeluului scade sub o anumit limit, unele funcii ale sale pot ncetini pn la un nivel periculos (de exemplu metabolismul). Dac dimpotriv se supranclzete, activitatea sa fiziologic devine prea rapid ceea ce activeaz un mecanism care scoate din funcie enzimele. Dac temperatura corpului bebeluului crete prea mult el tinde s respire mult mai frecvent, sngele i devine acid, fiind dezechilibrate i alte mecanisme biochimice i fiziologice. Nou nscutul are probleme deosebite. Suprafaa corporal expus aerului este foarte mare raportat la suprafaa corpului, are un strat adipos redus i de aceea pierde cldur de patru ori mai mult dect un adult. Imediat dup natere apar i mecanismele de adaptare. La 15 minute de la natere apare constricia vaselor pielii datorat frigului iar la 2-3 ore rspunsul metabolic la frig este la fel de bun ca i al adultului n raport cu greutatea sa dar nu i cu suprafaa corporal. Mecanismele de termoreglare nu lipsesc ci sunt doar suprasolicitate. Activiti i stri Activitatea dominant este somnul care ocup 4/5 din 24 de ore. Este repartizat pe 7-8 reprize, dou n timpul zilei i restul noaptea de regul 3 ore somn i 1 or veghe, cea mai lung perioad fiind de cca. 4,5 ore. De la 6 sptmni perioadele se lungesc iar cea mai critic perioada pentru consolidarea somnului nocturn este 4-6 sptmni. n somn copilul este mai puin sensibil la stimularea i este astfel o form de aprare pentru copilul care nu poate acum prelucra toi stimulii cu care vine n contact. ntre formele de somn, somnul profund sau non REM se prezint ca o stare de repaus total fr cea mai mic micare motorie, cu muchii faciali relaxai i cu o respiraie linitit i cu un model regulat. Trezirea n aceast stare instaleaz o perioada de confuzie. Somnul REM nu este superficial, chiar dac mai este numit i aa, din cauz c trecerea din acest tip de somn n stare de veghe necesit o mare cantitate de stimulare. Trezirea n aceast faz permite orientarea imediat n realitate. n somnul REM copilul efectueaz micri brute i scurte, scncete se ntoarce ocazional mic ochii rapid, face diferite grimase (se ncrunt, i ncreete i i uguie buzele), respir neregulat i mai rapid dect n somnul profund. Copilul poate prezenta i o stare de somnolen cu relativ inactivitate, rsuciri i zbateri ale corpului ocazionale cu nchideri i deschideri intermitente ale ochilor cu un model respirator regulat dar mai rapid ca n somnul profund.
369

MIHAELA BOZA

Inactivitatea are drept caracteristici ochii deschii cu o expresie specifica i o luminozitate aparte. Activitatea propriu-zis: copilul poate fi tcut sau se exprim prin scncet sau geamt, foarte frecvent fiind activitatea motorie nsoit de respiraia neregulat. iptul i plnsul apar ca o vocalizare puternic i intens nsoit de activitate motorie viguroas, faa contorsionat, corpul se nroete. La anumiii copii pot aprea lacrimi la 24 de ore dup natere. n primele 2 sptmni dup natere plnsul poate ocupa 2 ore din 24, 3 ore la 6 sptmni iar ntre 2-5 luni o or. Excesul de plns atrage atenia fiind un rspuns involuntar nenvat. Din punct de vedere psihologic iptul este un rspuns adaptativ de nalt factur menit s incite pe prini i s-i oblige n acordarea asistenei deoarece puine sunete din repertoriul uman sunt mai tulburtoare i mai enervante dect iptul copilului. Prin ipt copilul i condiioneaz antrenorul social forndu-l s-i acorde atenie prin gesturi de linitire (mngieri, luatul n brae). Exist mai multe tipuri de ipete: a) ipt cu model de baz care ncepe cu o form neregulat cu intensitate joas pentru a deveni ritmic i mai puternic. b) Modelul suprat este ritmic i energic c) Modelul suferinei ncepe printr-un ipt, urmeaz cteva secunde de linite urmate de episoade de ipete energice i convulsive. Reaciile parentale la cele trei tipuri sunt diferite, maximul de disconfort apare pentru modelul doi. S-a constatat c reaciile la plnsul copilului sunt similare indiferent de sexul celui care l ascult. iptul are un rol funcional i ca un criteriu pentru depistarea unei stri de boal (ipt al copilului malnutrit) sau a anormalitii (ipt de pisic, cel din sindrom Down). Suptul ocup o mare parte din timpul de veghe distribuit n 8-14 faze de hrnire pe zi. Diferenele individuale pot fi destul de mari la nou nscuii care solicit hran la intervale de 1 or 1or jumtate alii la 3-4 ore. Reflexele nou-nscutului Apar ca fiind rspunsuri simple involuntare i nenvate la un stimul anumit. Dei nu toate sunt necesare supravieuirii de durat, la natere ele sunt buni educatori ai dezvoltrii neurologice a copilului. Prezena lor poate fi pus n eviden nc din faza prenatal cnd fetusul poate prezenta unele comportamente reflexe. La natere nou-nscutul prezint 27 de reflexe: 1) Reflexul Moro este prezent n perioada pn la 7 luni i const n extensia membrelor inferioare i superioare n momentul ndeprtrii suportului pentru gt i corp. Dac se menine i dup 9 luni, poate fi un semn de retard. 2) Reflexul profund (de nrdcinare) are valoare adaptativ i diagnostic, este prezent nc dinaintea naterii i dispare dup a 3-a sau a 4-a lun de via. Acest reflex const n aceea c la atingerea obrazului la colurile gurii copilul ntoarce capul n direcia atingerii, deschide gura i execut micri de supt. 3) Reflexul pitului. 58 % din nou-nscui l prezint la sfritul primei sptmni i const n capacitatea de a face pai dac sunt susinui n poziia vertical uor nclinai n fa i atingnd cu tlpile un suport.

370

PSIHOLOGIA VRSTELOR

4) Reflexul palmar (de prindere) apare n perioada fetal la peste 5 luni de sarcin. Dispare dup 3-4 luni de la natere sau, dup ali autori, se restructureaz i este ncorporat n activitatea voluntar de prindere a obiectelor, care apare dup 4-5 luni. 5) Reflexul notului se consider c dispare dup 4 luni dar pn atunci este prezent nc de la natere i const n capacitatea copilului ca n momentul cufundrii lui n ap s dezvolte micri coordonate a acestui comportament, s se menin la suprafa, s nu nghit ap. Are valoare diagnostic. 6) Reacia timpurie la iluzia prpstiei este controversat dac este nnscut sau nvat. Copiii de 2-3 luni care sunt pui cu jumtate de corp pe placa jumtate transparent i jumtate cu model, prezint modificri de ritm cardiac. La 6 luni copiii dei vin cu repeziciune pn la marginea prpastiei refuz s mearg mai departe chiar dac sunt stimulai de mame cu diferite tentaii. Strns legat de activitatea reflex a copilului este prezent i fenomenul de habituare sau nvare negativ. Prin nvare negativ (habituare) se nelege capacitatea de inhibare a unui rspuns de tip reflex n condiiile n care stimularea nu se schimb sub aspectul intensitii sau este fcut fr pauz. Instalarea habiturii nu distruge i nici nu modific reflexul. Habituarea este considerat ca fiind o prob a prezenei unor capaciti mnezice timpurii. A nu mai reaciona la acest stimul presupune s-l recunoti; de aceea habituarea poate fi considerat i o form a memoriei timpurii. nvarea prin condiionare operant poate s apar la toi nou nscuii la 2-5 zile, cu condiia s se bazeze pe un reflex esenial pentru supravieuire (de exemplu reflexul profund asociat cu un stimul sonor; la 3 sptmni reflexul condiionat se formeaz dup 300 de repetiii, la 5 luni dup 30 de repetiii). Senzorialitatea Vederea Copilul are un aparat vizual intact i funcional nc nainte de natere (exist reacii la stimuli luminoi puternici). Chiar dac este funcional, aparatul vizual prezint unele imaturiti: retina i nervul optic nu sunt maturizate, nu are capacitatea de convergen a globilor oculari (apare dup 3 luni), are posibiliti reduse de acomodare vizual datorit nedezvoltrii muchilor care intervin n acest proces, copilul vede obiecte care au dimensiuni de peste 10 cm., optim fiind 20-25 cm. Vederea periferic este i ea mai limitat, cmpul vederii unui adult acoper 180, n timp ce a nou nscutului acoper doar 60, blocnd 2/3 din stimuli. Acuitatea vizual este capacitatea de a vedea i sesiza detaliile. La nou nscut este de 10 ori mai sczut, spre deosebire de adult. Discriminarea vizual este prezent i se manifest prin preferina pe care copiii o au n mod difereniat anumitor stimuli. Copii sunt mai mult atrai de structuri dect de diferenele de culoare, iar la nivelul structurilor sunt atrai mai mult de modelele feei dect de alte modele, mai mult de modelele complexe dect de cele simple, de cele ovale dect de cele drepte i de cele curbe de cele ascuite. Copilul poate urmri micrile ncete i poate distinge i exprima preferin pentru grade diferite de luminozitate (de exemplu un copil de 3-4 zile prefer n ordine: luminozitatea intermitent, strlucire puternic, luminozitate diminuat).

371

MIHAELA BOZA

Auzul Acest sim funcioneaz cu patru luni nainte de natere, iar aparatul neurologic ce permite discriminarea ntre tonuri este funcional probabil cu dou luni nainte de natere. n aceast perioad sunetele sunt atenuate, deoarece cile auditive sunt umplute cu lichid amniotic. Toi nou nscuii normali pot auzi, iar unele rezultate arat c auzul su este la fel de bun ca al adultului. Gustul i mirosul Se cunosc destul de puine despre simul gustului la nou nscut, dar s-ar prea c este redus. El nu poate diferenia ntre sare, zahr, suc de lmie, chinin sau ap distilat dei el prefer laptele sau soluiile dulci. Studiile arat c n primele zile de via simul gustului se dezvolt foarte mult. Nou nscuii reacioneaz vizibil la mirosuri puternice. Ei vor ntoarce capul de la mirosul de amoniac sau oet, putnd face diferene ntre mirosuri complexe. Fineea simului mirosului la nou nscui poate fi ilustrat de cercetarea lui MacFarlane. El a observat c dac este aezat alturi de snul mamei copilul i ntoarce capul spre aceasta nainte de a-l vedea sau atinge. Percepia i atenia Atenia vizual Dup cum se va vedea mai trziu bebeluul percepe strlucirea, micarea i regularitile obiectelor. Obiectele care sunt prea luminoase sau prea palide nu-i vor atrage privirea. Un bebelu de 2-3 zile va privi mai mult timp obiectele cu o strlucire moderat dect pe cele luminate excesiv sau insuficient. Bebeluii rspund rapid la micare. Un nou nscut de 5 zile care suge dintr-un biberon i va opri ritmul suptului dac o lumin se mic n cmpul lui vizual. n ciuda faptului c cei doi ochi ai si nu urmresc ntotdeauna acelai lucru, nou nscutul poate urmri un obiect n micare, dac aceasta nu este prea rapid. Abia spre 3-6 sptmni capacitatea de urmrire vizual devine coordonat i precis. Contrastul. Cnd bebeluii urmresc un model, ei tind s urmreasc cu privirea punctele de contrast maxim. Ei nu urmresc sistematic ntregul desen, ci i concentreaz atenia pe anumite poriuni mai relevante pentru ei, anume cele cu contrast maxim. Odat gsit un astfel de punct de contrast bebeluul rmne centrat pe el i nu mai caut un altul. Atunci cnd cerceteaz mediul, noii nscui au tendina de a explora mai curnd pe orizontal dect pe vertical, iar dac lumina o permite, aceast cutare pe orizontal este ndrumat ctre punctele de contrast. Atenia auditiv Este mai greu de explorat acest tip de atenie. De obicei este studiat indirect prin nregistrarea i monitorizarea pulsului, a respiraiei i suptului atunci cnd sunt expui unor sunete. Ei rspund diferit la sunete de nlimi diferite. Tonalitile joase tind s liniteasc un bebelu suprat n timp ce frecvenele nalte par s-l deranjeze provocnd o reacie de ngheare. Exist de asemenea dovezi c bebeluul rspunde mai repede la sunete de frecvena vocii umane i la sunete de lungime moderat. ACTIVITATE innd cont de informaiile din curs, menionai criteriile i tipurile de jucrii pe care le-ai cumpra copilului dv. pentru o stimulare senzorial ct mai complet.
372

PSIHOLOGIA VRSTELOR

IX.2. PERSONALITATEA I RELAIILE SOCIALE Este puin exagerat s vorbim despre personalitate la nou nscui. La aduli personalitatea este judecat n termeni de comportamente verbale, cognitive i emoii exprimate n context social. La nou nscui nu se pot diferenia astfel de categorii. Ei se pot diferenia totui prin activitatea motorie, iritabilitate i reactivitate precum i dup modul n care se angajeaz n relaii sociale primare. Activitate, iritabilitate, reactivitate Unii nou nscui sunt mai activi dect alii, i agit mai frecvent braele i picioarele, utilizeaz mai mult timp jucriile, iar acest lucru este evident pentru mame nc din perioada prenatal cnd acetia sunt de asemenea mai activi micndu-se mai mult i mai energic. Bebeluii difer foarte mult i n privina iritabilitii n general. Unii plng foarte mult alii nu, unii dorm foarte mult i au la trezire episoade de iritabilitate. O alt diferen este la nivelul reactivitii. Unor bebelui le place s fie alintai, mngiai n timp ce alii reacioneaz la astfel de manifestri prin crispare. Astfel de rspunsuri comportamentale din partea copiilor sunt importante pentru prini, care pot avea impresia c nu sunt suportai de copiii lor, c nu sunt buni prini i i formeaz atitudini negative care pot influena mai trziu interaciunea cu copiii lor. Relaiile sociale Relaiile sociale ale nou nscutului pot prea primitive fa de standardele adulte. Se poate vorbi de o relaie social att timp ct exist comunicare ntre indivizi. Copilul comunic cu prinii si, e adevrat, ntr-o form rudimentar, mai ales nonverbal. Modul n care un nou nscut este hrnit a fost considerat a avea consecine majore asupra dezvoltrii personalitii i a relaiilor sociale ale copilului. Astfel de idei i au originea n teoria freudian, care apus accent pe impactul evenimentelor timpurii n viaa copilului. Dat fiind c nou nscutul i petrece cea mai mare parte a timpului din starea de veghe mncnd, este normal s presupunem c relaiile sociale ncep n perioada de hrnire. Construcia corpului uman face ca bebeluul i mama s fie situai ntr-o poziie care s faciliteze comunicarea. Copilul alptat are faa mamei la o distan de circa 20-24 de cm, distan optim pentru focalizarea privirii. Ceea ce pare a fi un mod remarcabil de comunicare ntre nou nscut i printe este imitaia. Studiile au artat c un bebelu de 1-2 sptmni l va imita pe adultul care i deschide larg ochii, gura sau i scoate limba. Remarcabil este c aceast abilitate social dispare rapid, reaprnd abia la sfritul primului an de via. Poate cea mai evident metod pe care bebeluul o folosete pentru a comunica este plnsul. n general un bebelu plnge pentru a spune ajutor, el putnd avea tipuri diferite de plns dup acum acesta este produs de foame, durere sau suprare. Plnsul pare a fi o activitate autonom. Dac i se pun cti pe urechi n care el poate auzi sunete normale plnsul nu este ntrerupt; o astfel de activitate ar ntrerupe n mod sigur vorbirea unui adult. Se pune ntrebarea dac aceste diferene sunt detectabile de ctre prini sau doar de cercettori. Dac o mam aude nregistrri ale plnsului propriului copil i ale altor copii, plnsul fiind provocat de acelai stimul la toi, mamele i identific bebeluul la cteva sptmni dup natere. Comunicare social este bidirecional. Se pare c ncepnd din momentul naterii, copilul detecteaz o anumit dimensiune social a plnsului i rspunde emoional. Simner (1971) a observat
373

MIHAELA BOZA

c nou nscuii de 2-3 zile plng mai frecvent cnd aud un alt nou nscut plngnd dect dac aud alte sunete de aceeai amplitudine i frecven. Personalul maternitilor tie c, dac un copil ncepe s plng, toi ceilali l imit. Unii cercettori susin c acest comportament ar fi precursor al empatiei. Comunicarea apare atunci cnd printele rspunde la plnsetul copilului. Exist mai multe moduri de a-l liniti n afar de hrnire: stabilizarea temperaturii corporale prin nfare, repoziionarea acestuia, micarea lui, care poate avea un efect linititor; anumite tipuri de micri sunt mai eficiente dect altele. Un psiholog a construit un leagn special pentru a stabili ritmul optim al legnatului: o legnare pe secund, cu amplitudinea de 5-6 cm va calma un bebelu n mai puin de 15 secunde, iar acesta va rmne linitit i dup oprirea legnatului. Stimularea auditiv, n special prin sunete pulsatile, pare de asemeni s liniteasc copilul. ntr-un experiment, bebeluii care au ascultat sunete comparabile cu btile inimii umane timp de 4 zile, au plns mai puin i au crescut n greutate mai mult dect alii. Concluzia a fost c ei au fost condiionai n perioada intrauterin la btile inimii materne, acest ritm avnd o importan deosebit n timpul vieii. Cercetri ulterioare au artat c i sunetul unui metronom sau al unui cntec de leagn sunt la fel de eficiente pentru linitirea unui nou nscut i, n general, orice stimul sonor, mai ales cele moderate. Dup cum a fost precizat anterior, bebeluul rspunde n special la vocea uman. Studii recente arat c nou nscuii la 12 ore dup natere i mic corpul ntr-un ritm similar cu cel al vorbirii umane. Ei rspund la auzul vocii umane reale sau nregistrate, n orice limb, dar nu reacioneaz la sunete izolate. Cercettorii sugereaz c nc din prima zi de via nou nscutul se pregtete pentru vorbire. ACTIVITATE Precizai i argumentai care sunt rolurile care le are plnsul n existena unui nou nscut. IX.3. DEZVOLTAREA FIZIC A COPILULUI S observm un caz: o feti de 11 luni tocmai a nvat s stea n picioare. Atunci cnd mama ei o las pe podea, fetia se trte pn la cel mai apropiat scaun i se ridic n picioare. Odat ridicat, ea ncepe s strige dup ajutor: aceasta pentru c nu tie s mearg i i este fric s-i dea drumul. A nvat s-i in genunchii drepi i s-i susin greutatea, dar nu-i poate pstra nc echilibrul. Imediat ce mama ei o aeaz la loc pe podea, fetia se va ndrepta spre alt mobil, repetnd scena. Vor mai trece cteva sptmni pn cnd va nva s treac n poziia eznd, sau pur i simplu s mearg. Dezvoltarea fetiei poate fi considerat normal. Unii bebelui de vrsta ei merg deja de cteva luni, iar alii vor mai avea nevoie de nc 2-3 luni pentru a nva s stea n picioare. Dei sunt posibile generalizri n legtur cu dezvoltarea fizic a copiilor, cel mai frapant aspect este diferena dintre ei. Nou-nscuii difer deja ntre ei prin nlime, greutate, mas muscular etc. Pe msur ce copiii cresc, unele diferene persist, devenind mai accentuate, n timp ce altele dispar.

374

PSIHOLOGIA VRSTELOR

Procesul de cretere poate fi descris ca o serie de interaciuni ntre organism i mediul su. Ca rezultat al acestui proces, bebeluul se dezvolt structura i funciile corpului, i mresc complexitatea, apropiindu-se treptat de cele ale adultului. n nici o alt perioad rata creterii nu este mai mare. Unul dintre motivele pentru care psihologii studiaz dezvoltarea fizic este acela de a afla informaii privind relaia dintre factorii motenii i cei de mediu. Astfel, vor putea fi identificate condiiile care stimuleaz sau blocheaz dezvoltarea normal. NORME DE DEZVOLTARE Diferite studii s-au referit la numeroase caracteristici fizice, motorii, de limbaj sau sociale. Aceste investigaii au dus la realizarea unor ghiduri care descriu cele mai importante progrese fcute de copil i vrstele la care acestea survin de obicei. Astfel de descrieri poart numele de norme de dezvoltare. Folosind aceste norme putem rezuma modul de cretere i dezvoltare a copilului n primii doi ani de via. n decursul primului an creterea este deosebit de intens. Lungimea corpului se mrete cu circa o treime iar greutatea se tripleaz. Un bieel care avea 50 de cm i 3,5 kg la natere va avea la sfritul primului an circa 70 cm i 11 kg. n cursul primilor 2 ani, capul su va crete mai lent dect trupul i membrele, oasele feei se vor mri, astfel nct proporiile se vor apropia de cele ale adultului. n primii 2 ani de via diferenele de cretere ntre biei i fete sunt foarte mici i nesemnificative, dar nc de acum structura lor corporal difer. Fetiele au mai mult esut adipos i mai puin mas muscular i ap dect bieii (Falkner, 1966). Observnd cu grij un numr mare de copii, cercettorii au descris i nregistrat sute de achiziii motorii mici dar importante care apar n primii doi ani de via. Acestea ne permit s schim portretul bebeluului n diferite momente de via. n primele trei luni de via copilul i petrece cea mai mare parte a timpului dormind, mncnd i plngnd. n aceast perioad prinii remarc schimbri mici dar stabile n comportamentul bebeluului. Dei volumul de timp ct doarme i plnge un copil variaz mult, n medie el scade semnificativ spre 12 sptmni. Acum crete cantitatea de vocalize ale copilului i acord o atenie din ce n ce mai mare lucrurilor din jurul su. n a treia lun de via bebeluul ncepe s arate o implicare vizual crescut n lumea din jur. El ncepe s rspund la stimuli repetitivi, artnd semne de plictiseal (sau obinuin), atunci cnd acelai obiect este prezentat de mai multe ori i apare prima percepie tridimensional a lumii. ntre 4-7 luni apar alte transformri importante cum ar fi coordonarea ochi mn, care i permite copilului s apuce obiectele. Dei nou nscutul poate apuca un obiect, coordonarea oculo-motorie dispare spre sfritul primei luni reaprnd la circa 5 luni. Acum el i poate coordona minile, iar cele mai multe obiecte apucare de copil vor sfri n gura sa, indiferent de mrime, form i igien. Spre 6 luni copilul poate s se roteasc complet de pe spate pe burt i invers. La aceast vrst el i descoper propriile picioare devenind fascinat de acestea, mai ales c nu posed un control muscular precis asupra lor. n cele mai multe privine el este din ce n ce mai uman, rspunznd la oameni i evenimente prin zmbete, alintri i micri ale extremitilor care prefigureaz progresele sociale i emoionale.

375

MIHAELA BOZA

La 7 luni, copilul ncepe s stea aezat fr ajutor. Jocul su favorit devine aruncatul i ridicatul. El arunc obiectele iar prinii le ridic. El pare s nu se plictiseasc sau oboseasc repetnd acest joc la nesfrit ceea ce i epuizeaz pe prini cu mult naintea sa. Pe la 8-9 luni copilul ncepe s mearg n patru labe, aciune diferit de trre, care apare de obicei cu o lun nainte. Unii bebelui nu se trsc sau merg n patru labe, ci dintr-o dat se ridic n picioare i merg. n a doua jumtate a primului an, majoritatea copiilor (dar nu toi) fac primii pai. Consecinele acestui progres pentru copil i prini sunt incalculabile. Ocaziile pe care mersul i le ofer copilului, dar i situaiile periculoase n care l pun, sugereaz importana mobilitii. Din fericire pentru prini, la aceast vrst copilul ncepe s rspund la comenzi simple, fiind de asemeni capabil s-i exprime vocal necesitile. Cnd prinii reacioneaz pozitiv la cererile sale, copilul devine fascinat de numirea obiectelor. Faptul c natura ofer simultan dezvoltarea mobilitii complete, a nelegerii i a unor rudimente de limbaj expresiv, joac un rol n supravieuirea speciei umane. Spre 18 luni, copilul poate alerga, uneori nendemnatic, putnd trage sau mpinge o jucrie. n urmtoarele 6 luni apare o cretere dramatic a vocabularului copilului. La atingerea vrstei de 2 ani, copilul va fi capabil s mearg corect i s alerge rezonabil. El este capabil s utilizeze 200 de cuvinte diferite, s-i arate prile corpului i s se joace singur scurte perioade de timp. Copilul a ieit din faza de copilrie mic (infancy). ACTIVITATE Cutai, pentru fiecare din reperele lunare prezentate mai sus, modaliti prin care prinii pot antrena nou nscuii pentru perfecionarea activitilor pe care acetia le pot efectua. VARIABILITATEA INDIVIDUAL Dup cum am vzut, cea mai uzual metod de a evalua creterea este prin compararea copilului cu un grup mare de copii de aceeai vrst. Dac aceast comparaie se face la vrste succesive, rezult o aa numit curb a creterii. Exist desigur o mare variabilitate a vrstei la care copii dobndesc anumite abiliti motorii. Dup cum am observat deja, unii dintre ei nu nva s se trasc sau s mearg n patru labe ci trec direct la mers.

IX.4. ROLUL NUTRIIEI Deficienele alimentare sunt o cauz frecvent a unor ritmuri de cretere anormale n copilria mic. Copiii a cror diet este mai srac n proteine vor fi mai mici i vor avea muchii mai puin dezvoltai. Carena prelungit de proteine poate duce la boli severe, adesea fatale, ntlnite n rile subdezvoltate unde alimentarea copiilor este limitat la alptat pn la un an. Simptomele acestor boli includ apatia profund, diareea, umflarea membrelor i a abdomenului i degenerarea hepatic. Dac astfel de copii primesc o diet proteic adecvat, ei vor demara o cretere intens, dar nu vor mai putea recupera complet ntrzierile. Se observ astfel c alimentaia este un determinant central al dezvoltrii fizice normale.
376

PSIHOLOGIA VRSTELOR

Dezvoltarea creierului La natere creierul bebeluului are circa 25 % din mrimea i greutatea creierului adult. La doi ani procentul ajunge la 75-80%. Cursul acestei dezvoltri este fixat genetic i are loc ntr-o ordine precis. Datorit creterii sale extensive i rapide la aceast vrst, sistemul nervos al copilului este mai plastic dect va fi n restul vieii. S-a artat c la un copil care s-a nscut cu o defeciune a unei ci de conducere majore, structurile existente pot compensa i corecta deficiena, probabil prin dezvoltarea unei funcii similare ntr-o arie diferit. n plus, dac un copil sufer leziuni cerebrale, el este capabil s se refac rapid, fr a manifesta sechele (Sealerman, 1977). De exemplu, dac este lezat poriunea care controleaz n mod obinuit limbajul, copilul i va dezvolta totui capacitile de vorbire n mod normal. n momentul naterii activitatea electric a creierului su (undele EEG) au un aspect caracteristic. La 2-3 luni el i ncepe fiecare perioad de somn printr-o faz scurt de somn normal (somn lent), nemaintrnd direct n somn REM, cum fcea anterior. Dezvoltarea abilitilor motorii O mare problem n domeniul dezvoltrii motorii este cea a dominanei minii drepte sau stngi. Circa 5-10 % din populaia adult este stngace (la vrsta precolar procentul este circa 15%). Frecvena dominanei minii stngi la gemenii monozigoi este semnificativ mai mare dect la fraii obinuii. Nu se cunoate o baz genetic pentru acest fenomen, dar este cert c el nu reprezint o condiie handicapant. Nu este nc clar de ce doar un procent att de mic de oameni sunt stngaci. Una dintre posibilele explicaii se refer la dominana cerebral. Jumtatea stng a creierului controleaz muchii din jumtatea dreapt a corpului i invers. La majoritatea oamenilor, emisfera stng este cea care devine dominant. Dominana minii ncepe s devin evident spre sfritul primului an de via. Imediat ce copilul poate s-i utilizeze separat cele dou mini, el i manifest preferina pentru una dintre ele (de obicei dreapta). Astfel, n primele luni de via, atunci cnd copilul i ntoarce capul ntr-o parte, el i va ntinde i mna corespunztoare prii n care a ntors capul. Aceast postur asimetric, numit reflexul tonic al gtului, prezice care mn va fi preferat ulterior. Coordonarea micrilor Coordonarea diferitelor activiti motorii ale bebeluului este paralel cu progresul ariilor corticale corespunztoare. Astfel, dezvoltarea mersului i alergatului ilustreaz complexitatea din ce n ce mai mare a posibilitilor motorii ale copilului. Primele ncercri de deplasare se bazeaz de obicei pe fora minilor. Mai nti bebeluul se trte pe sol, apoi reuete s se ridice, sprijinindu-se i echilibrndu-se n mini. Ajuns aici, el face civa pai nesiguri, iar progresele sunt extrem de rapide. ntre 14 luni i 24 de luni el nva s mearg n lateral, cu spatele, s urc i s coboare scrile, iar apoi s fug. Trebuie s inem seama c ariile corticale sunt destul de dezvoltate spre vrsta de 2 ani.

377

MIHAELA BOZA

Creterea fizic i schimbri sociale Fiecare nou achiziie (ezutul, mersul n patru labe sau mersul) mrete considerabil lumea perceptiv, social i emoional a copilului. Atunci cnd bebeluul devine capabil s i ridice capul deasupra leagnului, el i mrete enorm capacitatea de a iniia i pstra contactul social, de a explora vizual mediul, obinuindu-se cu acesta. Statul n ezut demonstreaz evident un control al muchilor abdominali, dar, cel mai important, permite eliberarea minilor pentru explorare. El poate acum studia lumea tactil i poate iniia un contact fizic cu alte fiine umane, prin ntinderea mnuelor ctre acestea. Trtul i mersul n patru labe i permit bebeluului s-i satisfac toate curiozitile, deplasndu-se pentru a atinge, mpinge, trage diverse obiecte, dar i pentru a iniia i menine interaciuni sociale. El poate n sfrit s caute o anumit persoan i s o urmeze. Curiozitatea i comportamentul de explorare sunt eseniale pentru nvare, pentru dezvoltarea limbajului i a relaiilor sociale, pentru formarea conceptelor. De fiecare dat cnd abilitile fizice crescute i mresc universul perceptiv, capacitatea sa de a nva lucruri noi se mrete. Unii cercettori au artat c, dei prinii i influeneaz copiii, acetia pot la rndul lor s stimuleze anumite comportamente ale prinilor. Ei au urmrit felul n care starea copilului influeneaz atitudinea mamei fa de el. Este destul clar c un bebelu care va rspunde la alintri cu plcere nu va fi tratat la fel ca acela care se agit i ip cnd e luat n brae. n plus, un copil care merge de timpuriu s zicem la 9-10 luni, dar care nva s rspund la instruciunile prinilor abia spre 14-15 luni, va necesita mai mult rbdare din partea prinilor, provocnd mai mult iritare i fcnd mai multe boacne dect unul care nva s mearg mai trziu. Pe de alt parte, un copil care face primii pai relativ trziu, va provoca o mai mare anxietate parental. Acetia fie vor acorda copilului o atenie mrit, uneori excesiv, fie c vor vedea n ntrzierea sa o ilustrare a propriei incompetene i l vor ignora. Creterea copilului poate avea consecine importante asupra vieii prinilor. Ei vor trebui s i multiplice comportamentele protective: s-i interzic s ating aparatele electrice, s astupe prizele, s ascund obiectele ascuite sau periculoase. ACTIVITATE ntocmii o list cu comportamente parentale care s permit bebeluului o dezvoltare adecvat vrstei n plan motor i cognitiv.

378

PSIHOLOGIA VRSTELOR

X. APARIIA I DEZVOLTAREA LIMBAJULUI

X.1. ELEMENTE PRECURSOARE ALE LIMBAJULUI Cei mai muli dintre noi consider c termenul limbaj se refer la nvarea de ctre copil a primelor cuvinte, fenomen care apare (spre bucuria prinilor) spre 12 luni. ns acest eveniment este precedat de alte progrese importante. Percepia sunetelor articulate Ne vom ocupa, ntr-o prim etap, de capacitile perceptive fundamentale. Un copil nu poate nva s vorbeasc nainte de a fi capabil s disting sunetele. Aceasta survine de obicei foarte rapid. La vrsta de 1 lun, copilul poate distinge silabe cum ar fi pa i ba. Spre circa 6 luni, el poate recunoate cuvinte de dou silabe, cum ar fi bada i baga, i chiar s recunoasc o silab n interiorul unui ansamblu de silabe (tibati sau kobako, de exemplu Morse i Cowan, 1982, Goodwitt & al., 1984). n plus, se pare c timbrul vocii care pronun sunetele nu are nici o influen. La 6 luni, copiii reacioneaz n acelai mod la sunete, indiferent c acestea sunt pronunate de un brbat sau de o femeie, de un adult sau de un copil (Kuhl, 1983). Mai surprinztor este c bebeluul distinge unele silabe mai bine dect adultul. Fiecare limb utilizeaz doar o parte din totalitatea sunetelor posibile. S-ar prea c pn spre 12 luni, bebeluii sunt capabili s disting toate sunetele aparinnd tuturor limbilor, inclusiv acelea pe care nu le aude n mod curent. n jurul vrstei de 1 an, aceast capacitate se reduce n mod semnificativ. Primele sunete i primele gesturi (faza prelingvistic) Capacitatea de a distinge sunetele de la o vrst fraged nu concord cu posibilitatea de a le produce. n prima lun, singurele sunete emise de copil sunt plnsetele. Apoi, ncep s apar i alte sunete, cum ar fi oftatul. Repertoriul se dezvolt pn spre 2 luni, cnd apar rsetele, iar copilul este capabil s articuleze combinaii de vocale, cum ar fi eueueu; acest fenomen poart numele de gngurit. Aceste sunete par s fie asociate cu momentele plcute pentru copil. Tonalitatea lor variaz considerabil, mergnd de la acute pn la grave. Consoanele nu pot fi produse dect spre vrsta de 6-7 luni. Bebeluul combin acum n mod frecvent sunetul unei consoane cu cel al unei vocale, rezultnd un fel de silab. El ncepe s se joace cu sunetele, repetnd la nesfrit astfel de silabe (babababa), faz numit ecolalie. Toi prinii vor spune c acest gngurit constituie o muzic plcut urechii. Ea este ns i o etap esenial n pregtirea pentru limbajul vorbit. Se cunoate c acei bebelui care exerseaz sunetele mai mult dobndesc n mod progresiv ceea ce lingvitii numesc un model de intonaie al limbii pe care o ascult n jurul lor proces care, dup Elisabeth Bates, const n a nva melodia naintea versurilor (Bates, OConnel & Shore, 1987).

379

MIHAELA BOZA

De altfel, dup cum arat studiile lui Werker i Tees, atunci cnd copiii emit ecolalii, ei emit n general toate tipurile de sunete, inclusiv acelea care nu aparin limbii vorbite n jurul lor. Spre vrsta de 10 luni, repertoriul de sunete ncepe s se restrng progresiv la cele pe care le aud. Gesturi pe durata primului an Procesul dezvoltrii cuprinde i o form de limbaj gestual care se dezvolt spre 9-10 luni. Bebeluii ncep s cear ceea ce vor prin gesturi sau combinaii de gesturi i sunete. Astfel, un copil de 10 luni care vrea s obin jucria preferat va ntinde mna ctre aceasta, emind i plnsete. Tot acum, copiii nva micri foarte apreciate de prini, cum ar fi s bat din palme sau s fac la revedere cu mna. Tot spre 9-10 luni, copiii ncep s neleag sensul cuvintelor (aa-numitul limbaj receptiv). Elisabeth Bates i colaboratorii au cerut unor mame s fac o list cu acele cuvinte pe care copiii lor de 10 luni le neleg. n medie, aceste liste aveau 18 cuvinte. Spre 13 luni, numrul cuvintelor urc la 50. Putem concluziona c limbajul receptiv (nelegerea limbajului) se dezvolt naintea limbajului expresiv (producerea limbajului). PRIMELE CUVINTE: FAZA LINGVISTIC Primele cuvinte apar spre 12-13 luni. Evenimentul este pndit cu nerbdare i este adesea uor de ratat. Conform definiiei lingvitilor, un cuvnt este un sunet sau un grup de sunete utilizat n mod constant cu referin la un obiect, o aciune sau la o calitate. n ceea ce-i privete pe copii, acesta poate fi orice sunet i nu concord neaprat cu cele utilizate de aduli. De exemplu, unul dintre primele cuvinte folosite de o feti a fost nini. La nceput, acest cuvnt prea s indice un aliment lichid, ntruct ea l folosea pentru a desemna laptele, sucul de fructe sau biberonul. Acelai cuvnt era ns folosit pentru a spune mama sau somn. Dobndirea unor cuvinte noi: vocabularul se mbogete lent pn spre circa 30 de cuvinte. Dup acest stadiu, copilul adaug 10, 20 sau 30 de cuvinte n doar cteva sptmni Etapele ulterioare ale dezvoltrii limbajului Formularea frazelor Spre vrsta de 3 ani, cei mai muli dintre copii au de acum toate instrumentele necesare pentru a construi fraze i a conversa (Bloom, 1991). Limbajul lor este diferit de cel al adultului. n cele ce urmeaz, vom analiza modul n care copilul leag cuvinte pentru a forma frazele i cum ajunge s descopere semnificaia cuvintelor pe care le folosete. n termeni lingvistici, este vorba de sintax (gramatic) i de semantic (sensul cuvintelor). S ncepem cu dezvoltarea gramaticii. De obicei, n analiza modului n care copiii ncep s formuleze fraze, lingvitii folosesc teoria lui Roger Brown, care separ acest proces n mai multe etape (Brown, 1973): Primul stadiu gramatical Aceast prim etap are anumite caracteristici: frazele sunt scurte (2-3 cuvinte) i simple. Ele conin adesea un substantiv, un verb i un adjectiv, fr a respecta regulile gramaticale (flexiunile). Nu folosesc pluralul, nu conjug verbele, nu utilizeaz formele posesive i nici verbele auxiliare.

380

PSIHOLOGIA VRSTELOR

Al doilea stadiu gramatical nceputul acestei etape corespunde primei utilizri a flexiunilor gramaticale, cum ar fi formele plurale, verbele auxiliare, prepoziiile, etc. Aceste schimbri apar de obicei ntre 2-3 ani. Copiii nva s pun ntrebri i s formuleze fraze negative. Suprageneralizarea reprezint un fenomen interesant al gramaticii celui de-al doilea stadiu. n acest caz, copilul dispune de un ansamblu de reguli pe care le respect n toate frazele pe care le formuleaz. Copilul nva de exemplu cteva forma de verbe neregulate i transfer terminaiile acestora la toate verbele ntlnite. Fenomenul se ntlnete frecvent ntre 3 i 5 ani. Supradiscriminarea este un fenomen paralel cu suprageneralizarea, care const n a limita caracteristicile unui concept general. Dezvoltarea comprehensiunii cuvintelor ntrebarea care a dominat cercetrile n acest domeniu a fost Cuvntul precede sau urmeaz sensului? Altfel spus, copilul nva un cuvnt pentru a descrie o categorie care exist deja? Creeaz el noi cuvinte pentru a distinge elemente componente ale unei categorii mai largi? Aceste ntrebri ne trimit la problema relaiei ntre gndire i limbaj. Copilul reuete s-i reprezinte obiectele pentru c stpnete limbajul, sau limbajul apare n acest stadiu doar ca o completare a dezvoltrii cognitive, facilitnd doar reprezentarea obiectelor? Se pare c ambele afirmaii sunt valabile. Dup cum am vzut n alt curs, bebeluul este capabil s-i aminteasc i s identifice obiecte i aciuni nainte de a stpni limbajul. Alte studii (Johnston, 1985) au artat c el nu poate folosi prepoziiile n mod spontan (n, pe, nainte, dup) dect dup ce a neles exact conceptul respectiv. n paralel, s-ar prea c i limbajul copilului are o influen puternic asupra conceptelor sale. Dup cum spunea psihologul rus Lev Vgotski (1962), copilul descoper faptul c toate obiectele au un nume spre vrsta de 2 ani. Aceast descoperire se bazeaz parial pe o nou capacitate cognitiv, aceea de a clasifica obiectele n categorii. S-a constatat c explozia identificrii obiectelor se produce de obicei imediat ce copilul reuete s fac, n mod spontan, clasificri ale diferitelor obiecte. Descoperind numeroase clase de obiecte, copilul va putea de acum s nvee rapid numele lor. n acelai timp, explozia identificrii obiectelor nseamn c el este capabil s nvee un numr mare de cuvinte, care l vor ajuta s creeze noi clase, noi scheme mentale. ACTIVITATE Imaginai-v n postura de copil. Ce argumente ale prinilor v-ar putea determina s nvai mai uor limbajul. PRIMII ANI DE VIA: DEZVOLTAREA RELAIILOR SOCIALE
DEZVOLTAREA CONCEPTULUI DE SINE

n cursul primelor luni de via bebeluul realizeaz faptul c el reprezint o persoan diferit de celelalte, o entitate distinct, formndu-i aa numitul concept de sine. Freud: nou nscutul triete o relaie de simbioz cu mama, n care el este fuzionat cu aceasta, neputndu-se imagina ca fiind separat.

381

MIHAELA BOZA

Piaget: conceptul fundamental de permanen a obiectului este o condiie prealabil noiunii de permanen a sinelui, o concepie a sinelui ca entitate stabil i continu. Aceste dou faete sunt urmrite n descrierile fcute privind emergena Eului existenial, proces divizat de M. Lewis n mai multe etape. Prima etap: Eul existenial Lewis consider c prima sarcin pe care trebuie s o rezolve copilul este aceea de a realiza c este o persoan distinct, care persist n timp i spaiu. El numete acest aspect al conceptului de sine Eul existenial, ntruct se leag de contiina de sine: Exist!. Ca i Freud, el situeaz nceputul acestui moment spre 2-3 luni, susinnd rolul interaciunilor copilului cu mediul, faptul c el realizeaz c poate influena lucrurile din jur. Mai probabil, Eul existenial se consolideaz abia spre 9-12 luni, odat ce copilul a sesizat permanena obiectului. A doua etap: Eul diferenial Pe lng faptul c el realizeaz c este o persoan care poate aciona asupra mediului, copilul trebuie s realizeze faptul c el este doar un obiect n lume. Copilul i d seama c, la fel ca orice alt obiect, i el are anumite caracteristici: sex, talie, nume, precum i unele caliti cum ar fi ndemnarea, coordonarea sau iniiativa. Lewis numete aceast a doua etap Eul diferenial sau uneori Eul categorial. Nu este uor de stabilit momentul n care copilul i dezvolt contiina de sine. Cea mai frecvent utilizat metod este urmrirea comportamentului copilului n faa unei oglinzi. Lewis i Brooks (1978) au fcut un studiu n care au urmrit dou comportamente: copilul i atinge o pat roie de pe nas dup ce a vzut-o n oglind i copilul i pronun numele cnd i vede fotografia. Comparnd cele dou comportamente, innd cont de procentul copiilor de diferite vrste care le prezint, s-a ajuns la concluzia c ele se consolideaz n decursul celui de al doilea an de via. Pe de alt parte, sunt i alte comportamente care ar putea fi interpretate ca expresii ale contiinei de sine: refuzul ajutorului din partea prinilor n diverse situaii; atitudinea de proprietar fa de obiectele din jur (E al meu!). Exist o serie de expresii emoionale, cum ar fi jena sau empatia, care au fost numite sociale sau ale contiinei de sine (Lewis & al., 1989) i care apar tot spre nceputul celui de al doilea an. Definirea de sine . n aceeai perioad, copilul ncepe s se defineasc pe sine nsui prin anumite dimensiuni cum ar fi: genul (la circa doi ani; se observ de asemenea c el prefer s se joace cu cei de acelai sex i i alege jucriile corespunztoare sexului su), dimensiuni dihotomice (mare / mic, gras / slab, inteligent / prost, bun / ru). Copilul i atribuie una dintre aceste caliti i niciodat pe amndou. ACTIVITATE Cum se poate facilita copilului recunoaterea in oglind? Dai un exemplu diferit de cel prezentat mai sus. DEZVOLTAREA PERSONALITII PERSPECTIVE TEORETICE Freud i Erikson au ncercat s descrie schimbrile ce se produc n personalitate copilului i n relaiile sale cu ceilali. De asemeni, o teorie important o reprezint cea referitoare la ataament.
382

PSIHOLOGIA VRSTELOR

Teoria ataamentului Cercetrile recente privind raporturile prini-copii poart amprenta teoriei ataamentului i n special a lucrrilor lui John Bowlby. Acesta a fost influenat de gndirea psihanalitic i acord o importan major primelor relaii ce se stabilesc ntre mam i copilul su, precum i conceptelor evoluioniste i etologice. Copiii se nasc dotai cu o nclinaie natural de a cuta legturi emoionale puternice cu prinii. Astfel de relaii au un rol vital, ntruct ele asigur hrana i bunstarea bebeluului. Acest sistem de interaciuni este compus dintr-un repertoriu de comportamente instinctive, care instaureaz i ntrein o anumit apropiere ntre prini i copil. Cercetrile lui Bowlby i cele ale lui Mary Ainsworth au la baz mai multe concepte-cheie: legtura afectiv, ataamentul i comportamentele de ataament. Legtura afectiv este definit de Ainsworth ca fiind o legtur relativ durabil care acord o mare importan partenerului datorit caracterului su unic i de nenlocuit. ntr-o legtur afectiv se dorete pstrarea intimitii cu partenerul. Ataamentul este un tip specific de legtur afectiv, care implic i un sentiment de securitate. El ofer o baz sigur, pornind de la care se poate relaiona cu restul lumii. Altfel zis, relaia dintre copil i prini este un ataament, dar nu i invers. Relaia pe care o ntreine un adult cu un prieten bun sau cu partenerul conjugal are de obicei toate caracteristicile ataamentului. Ataamentul i legturile afective nu pot fi observate direct pentru c sunt stri interne. Existena lor poate fi dedus prin examinarea aa-numitelor comportamente de ataament, adic a manifestrilor care permit copilului sau adultului s menin o anumit proximitate cu persoane de care este ataat. Iat cteva exemple: sursul, schimbul de priviri, chemarea unei persoane situate la deprtare, atingerea ei, plnsul. Nu exist o legtur direct ntre intensitatea ataamentului i numrul de comportamente de ataament. Acestea sunt observate n special atunci cnd persoana respectiv are mai mult nevoie de ngrijire, de sprijin. Bebeluul rmne mult timp ntr-o astfel de situaie de dependen. Copilul mai mare sau adultul i manifest astfel de comportamente de ataament, mai ales atunci cnd este speriat, obosit sau anxios. Pentru a msura intensitatea i calitatea ataamentului, ceea ce conteaz sunt caracteristicile acestor comportamente, i nu frecvena lor. ACTIVITATE Comparai i exemplificai conceptele de legtur afectiv i ataament.

383

MIHAELA BOZA

XI. VRSTA PRECOLAR I COLAR

XI.1. DEZVOLTAREA COGNITIV VRSTA PRECOLAR PERIOADA PREOPERATORIE (PIAGET) Piaget consider c la vrsta de doi ani copilul ncepe s foloseasc simboluri, adic imagini, cuvinte sau aciuni care vor s semnifice altceva. De asemenea el poate manipula mintal aceste simboluri. Aceste dou schimbri marcheaz nceputul a ceea ce Piaget numete perioada preoperatorie. Aceast schimbare poate fi observat destul de clar n jocul simbolic. Jocul la copiii mici Activitatea ludic a copiilor evolueaz vizibil ntre 1-6 ani. Psihologii care au studiat aceste schimbri descriu mai multe tipuri de distincte de jocuri mprite n stadii. Aceste stadii coexist adesea, copii jucnd simultan jocuri aparinnd unor stadii diferite. Cu toate acestea, jocul evolueaz prin caracteristicile sale distinctive, n urmtoarea secven. Jocul senzorio-motor. Spre vrsta de 12 luni, copilul i petrece cea mai mare parte a timpului explornd i manipulnd obiectele, folosind toate schemele senzorio-motorii de care dispune. Duce obiectele la gur, le agit, le aeaz unele peste celelalte sau le deplaseaz. Astfel el ajunge s neleag diferitele proprieti ale obiectelor i ceea ce poate face cu ele. Jocul constructiv. Explorarea obiectelor este continuat i mai trziu, mai ales n faa obiectelor noi. Spre vrsta de doi ani, copilul ncepe s utilizeze obiecte pentru a construi sau realiza anumite obiecte. De exemplu, el se poate servi de cuburi pentru a construi un turn, pentru a rezolva un puzzle, sau a fabrica obiecte din plastilin. Aceste jocuri constructive reprezint circa 50% din jocurile copiilor ntre 3-6 ani. Primul joc de simulare. Jocurile de simulare ncep aproape n acelai timp. Spre circa 2 ani, se pot observa primele manifestri ale acestei simulri, de exemplu atunci cnd copilul se preface c mnnc folosindu-se de o linguri, sau se piaptn cu un pieptene de jucrie. Jucriile sunt nc folosite conform utilizrii iniiale iar aciunea este dirijat spre propria persoan. ntre 15-21 de luni, apare ns o transformare: destinatarul simulrii devine o alt persoan sau o jucrie. Copilul utilizeaz n continuare obiectul n concordan cu destinaia sa iniial (ceac, linguri) dar cea care simuleaz aciunea este (de exemplu) ppua. Copiii hrnesc ppua, o piaptn i o mbrac. Substituirea n simulare. Spre vrsta de 2-3 ani, copilul de folosete de obiecte n alte scopuri dect cele crora acestea le sunt destinate. Ei pot de exemplu s coafeze prul ppuii cu un biberon, prefcndu-se c acesta este un pieptene, s clreasc o mtur sau s utilizeze cuburile drept camioane. Jocul constructiv, n care jucriile sunt folosite "corect" continu s existe. Spre vrsta de 4-5 ani ns, 20% dintre activitile ludice ale copiilor constau n jocuri de simulare din ce n ce mai complexe.

384

PSIHOLOGIA VRSTELOR

Jocul social teatral. n jocurile lor, copii de vrst precolar pretind adesea c sunt alt persoan; ncep s joace roluri. Se joac de-a mama sau de-a tata, de-a oferul i cltorii, de-a medicul i bolnavul. Copii de 2-3 ani pot s se implice n astfel de jocuri atunci cnd acestea sunt iniiate de fraii lor mai mari. De obicei ns, aceast form de joc poate aprea abia spre vrsta de 3-4 ani. Copiilor le place foarte mult acest tip de joac ce necesit adesea un scenariu destul de complicat. Trebuie subliniat c ocupnd, chiar i temporar, rolul unei alte persoane, copilul devine mai sensibil la punctele de vedere i senzaiile altora, ceea ce i permite s depeasc n mod progresiv viziunea sa egocentric asupra lumii. La copii de vrst precolar, o mtur poate deveni clu, iar un cub devine un tren. Utilizarea acestor simboluri se produce n acelai timp cu apariia cuvintelor. De altfel, atunci cnd copilul a reuit s manipuleze mai bine simbolurile, se observ c i memoria i s-a ameliorat i c el caut n mod mai sistematic obiectele pierdute sau ascunse. Pe lng utilizarea simbolurilor, Piaget ofer o descriere oarecum negativ a gndirii copilului precolar: el ne spune mai ales ceea ce copilul nu poate s fac. Studii mai recente ofer o imagine ceva mai pozitiv. Contientizarea punctului de vedere al celorlali: egocentrismul. Observaiile lui Piaget au dus la concluzia c n perioada preoperatorie copii nu abordeaz lucrurile dect din punctul lor de vedere, pornind de la propria lor gam de referine, ceea ce Piaget numete egocentrism (Piaget, 1954). Nu nseamn c ei sunt egoiti: pur i simplu, ei cred c toat lumea gndete ca ei. Conservarea: n mod similar, Piaget era convins c n aceast faz, copilul dobndete un anumit grad de nelegere a identitii obiectelor. n stadiul senzorio-motor, copilul ajunge s neleag faptul c obiectele continu s existe, chiar dac el nu le mai vede. Totui, unele obiecte, dei au suferit unele modificri ale aspectului lor, rmn constante conservate, n termenii lui Piaget iar aceast conservare l descumpnete pe copilul de vrst precolar. Exist ase tipuri de conservare dup Piaget. n fiecare caz, i se prezint copilului dou obiecte identice, apoi i se cere s confirme identitatea obiectelor n raport cu diverse caracteristici (greutate, lungime, numr etc.). Unul dintre obiecte este ulterior deplasat sau deformat, iar copilul este ntrebat dac obiectele sunt n continuare identice. Copiii recunosc rareori acest tip de conservare naintea vrstei de cinci ani; Piaget explic aceast situaie prin faptul c ei sunt att de absorbii de aparena schimbrii nct nu se concentreaz asupra aspectului neschimbat. Tip Numr Metod de evaluare Dou rnduri paralele de aceeai lungime, coninnd acelai numr de monede sau de nasturi. Apoi, se mrete sau se micoreaz distana ntre monede, sau se aeaz monedele altfel. Copilul este ntrebat dac exist n continuare acelai numr de monede n ambele grupe. Se folosesc dou creioane de lungime identic, aezate exact unul lng cellalt. Se deplaseaz unul dintre creioane astfel nct vrful s depeasc marginea celuilalt. Copilul este ntrebat dac cele dou creioane au tot aceeai lungime. Dou vase identice, coninnd aceeai cantitate de ap; se vars lichidul dintr-un vas ntr-un pahar nalt i strmt iar cel din cellalt vas ntr-un pahar mic i lat. Copilul este ntrebat dac n ambele pahare este aceeai cantitate de ap. Dou bile de plastilin identice. Una este strivit i i se d forma unui cilindru. Copilul este ntrebat dac cele dou forme conin aceeai cantitate de plastilin.
385

Lungime Lichid Substan

MIHAELA BOZA

Greutatea Volumul

Dou bile identice de plastilin. Ele sunt cntrite pe o balan pentru a arta c au aceeai greutate. Apoi una este deformat iar copilul este ntrebat dac ambele au aceeai greutate. Se utilizeaz dou bile de plastilin identice. Ele sunt scufundate n dou vase identice coninnd aceeai cantitate de ap pentru a arta copilului c ele ocup acelai spaiu. Apoi, una dintre bile este deformat iar copilul este ntrebat dac cele dou bile ocup n continuare acelai spaiu.

Clasificarea. Piaget a fost de asemenea preocupat de aptitudinea copilului de a clasifica obiectele de a le grupa n ansambluri sau categorii pe baza unor proprieti abstracte sau concrete, cum ar fi culoarea, forma sau doar etichetele lingvistice. Piaget a distribuit unor copiii mici ansambluri de obiecte sau de imagini de persoane, de animale, cerndu-le s le grupeze dup cum "merg" sau nu mpreun. Copiii ntre 2-3 ani, n faa unui astfel de ansamblu, aliniaz de obicei formele sau desenele pe un rnd, fr vreo legtur aparent, ceea ce Piaget numete colecie figural. La 4 ani, copii ncep s trieze i s grupeze ntr-o manier mai sistematic obiectele, folosind mai nti o proprietate comun cum ar fi forma, apoi dou n acelai timp, cum ar fi dimensiunea i forma. n ciuda acestei evoluii, copilul mai are nc un drum lung de strbtut. Copilul din perioada preoperatorie nu nelege ntotdeauna principiul incluziunii claselor, adic faptul c unele clase le nglobeaz pe altele: cinii fac parte din categoria animalelor, trandafirii din cea a florilor etc. Logica n perioada preoperatorie. La copilul de vrst precolar, logica pare uneori "ilogic". De exemplu, o feti care nu i-a fcut siesta, a refuzat s ia cina pentru c, dup ea, nu venise nc dup amiaza. Ea asociase corect dup amiaza i siesta dar a introdus o legtur cauzal direct inexistent. Aceast form de logic infantil este numit logic transductiv. ACTIVITATE Care sunt principalele achiziii din perioada preoperatorie. Dai exemple personale de jocuri ce corespund tipurilor prezentate. DEZVOLTAREA COGNITIV LA VRST COLAR Perioada operaiilor concrete dup Piaget Apariia unor noi capaciti care poate fi observat la vrsta de 5-7 ani se bazeaz pe schimbri minime constatabile la copilul de vrst precolar. Totui, conform lui Piaget, copilul face un salt important n clipa n care descoper sau elaboreaz un ansamblu de reguli, de strategii de explorare i de interaciuni cu lumea care l nconjur. Piaget numete acest nou ansamblu de abiliti operaiile concrete. Prin "operaii", Piaget nelege un ansamblu de scheme puternice, abstracte i interne cum ar fi reversibilitatea, adunarea, scderea, multiplicarea. Fiecare dintre aceste scheme reprezint un fel de regul intern care vizeaz obiectele i legturile dintre ele. Copilul nelege acum regula care cere ca adunarea s determine o mrire iar scderea o diminuare. El nelege c acelai obiect poate aparine mai multor categorii, iar aceste categorii au un raport logic ntre ele. Dintre toate operaiile, Piaget considera c reversibilitatea posibilitatea ca aciunile i operaiile mintale s se inverseze este cea mai important. De exemplu, cilindrul de plastilin din experiena de conservare poate fi retransformat n bil, iar apa poate fi turnat napoi dintr-un pahar n altul. Aceast nelegere elementar a reversibilitii aciunilor st la baza altor achiziii ale acestei
386

PSIHOLOGIA VRSTELOR

perioade. De exemplu, dac reversibilitatea este stpnit de copil, atunci acesta tie c dac A este mai mare ca B atunci B este mai mic dect A. Capacitatea de a nelege ierarhia claselor se bazeaz de asemenea pe capacitatea de a concepe reversibilitatea relaiei dintre obiecte. Mai multe operaii sunt achiziionate ntre vrsta de 5 i 7 ani. Indicii acestei schimbri n procesele mintale pot fi observai n aceeai secven de dezvoltare care a fost descris i la vrsta precolar: conservare, clasificare i logic. Conservarea. Spre vrsta de 6 ani, aproape toi copiii neleg conceptul de conservare a substanei, a lichidului i a numrului. Conceptul de conservare a greutii este dobndit spre 7-8 ani iar cel de conservare a volumului spre 10-11 ani. Diferite strategii permit copilului s ajung la acest tip de nelegere: reversibilitatea ("dac l aduc la forma sa iniial obiectul va redeveni perfect egal cu cellalt"), adunarea sau scderea ("Nu s-a pus nimic n plus, nu s-a scos nimic") sau compensarea ("Paharul este mai lat dar este mai nalt"). Clasificarea. n acelai mod, copiii dobndesc principiul incluziunii claselor spre vrsta de 7-8 ani, o schimbare a procesului mintal clar demonstrat de studiile unei cercetri mai vechi dar interesante. Mosher i Hornsby (1966) au artat unor copii de 6-11 ani o serie de 42 de imagini reprezentnd animale, persoane, jucrii i aparate. Experimentatorul i alegea una dintre ele, iar copiii trebuiau s o ghiceasc punnd ntrebri (maxim 20) la care el rspundea doar prin "da" sau "nu". Spre opt ani totui, cea mai mare parte a copiilor folosete o strategie cognitiv mai elaborat, cercetarea prin eliminare, care reflect trecerea la ceea ce Piaget numete perioada operaiilor concrete. Logica n perioada operaiilor concrete. Dup Piaget, n aceast perioad copilul i dezvolt capacitatea de a utiliza logica inductiv, care const n trecerea de la particular la general. Copilul de aceast vrst poate induce un principiu general din experiena sa personal. De exemplu, el poate constata, n joac, faptul c dac adaug un cub la un grup de cuburi iar apoi le numr, va fi ntotdeauna unul n plus. Copilul de patru sau cinci ani se oprete la aceast concluzie, dar cel de 7-8 ani aplic deduce din aceast observaie principiul general dup care adunarea produce ntotdeauna o mrire. Ei nu stpnesc ns foarte bine logica deductiv, cea care permite trecerea de la general la particular, cum ar fi emiterea unor ipoteze pornind de la teorie. Logica deductiv cere mai multe aptitudini dect logica inductiv. Individul trebuie s-i poat imagina fapte sau evenimente pe care nu le-a trit niciodat, aptitudine pe care copilul nu o are nc n perioada operaiilor concrete. Chiar dac dezvoltarea cognitiv a copilului la aceast vrst este destul de avansat, el este nc legat de faptele concrete, de propriile observaii i de experienele sale personale. Descoperirea caracteristicilor gndirii la copilul de coal primar conduce la o important aplicaie practic: copiii nva tiinele (i celelalte materii) cu mult mai uor dac materia este prezentat ntr-o manier concret, cu multe experiene practice i experimentri inductive. Ei nva mai greu atunci cnd conceptele tiinifice i teoretice sunt prezentate ntr-o manier deductiv. ACTIVITATE Comparai stadiul preoperaional cu cel al operaiilor concrete

387

MIHAELA BOZA

XI.2. DEZVOLTAREA PERSONALITII LA VRSTA PRECOLAR I COLAR CONCEPTUL DE GEN Unul dintre aspectele cele mai fascinante este apariia conceptului de sine la copilul din aceast perioad. Acesta trebuie s efectueze o serie de sarcini intercorelate. n plan cognitiv, el trebuie s descopere natura categoriei de "gen": eti biat sau fat pentru totdeauna, iar hainele sau lungimea prului nu pot schimba nimic. Aceast achiziie cognitiv este denumit conceptul de gen. n plan social, copilul trebuie s nvee care sunt comportamentele asociate faptului de a fi biat sau fat. Cu alte cuvinte, copilul trebuie s nvee rolul sexual corespunztor genului su. Dezvoltarea conceptului de gen Pot fi identificate trei etape n nelegerea conceptului de gen. Intervine mai nti identitatea sexual, care nseamn capacitatea unui copil de a identifica n mod corect propriul su gen i pe cel al altora. La vrsta de doi ani, copiii pot deja s se eticheteze drept biat sau fat cu o exactitate acceptabil (S. Thompson, 1975). De la vrsta de doi ani i jumtate-trei, majoritatea copiilor pot s stabileasc n mod corect i sexul celorlali. Lungimea prului i hainele constituie indicii cheie care le permit s efectueze aceste distincii. n a doua etap, numit stabilitatea genului, copilul nelege c genul este o caracteristic permanent, care nu se schimb n decursul vieii. Pentru a explora acest aspect, copilului i se pun ntrebri de tipul: "Cnd erai mai bebelu (mai mic), erai o feti sau un biat?" i "Cnd vei fi mare, vei fi o mam sau un tat?". Majoritatea copiilor neleg stabilitatea genului spre vrsta de 4 ani. n fine, n decursul celei de-a treia etape, constana genului, copilul nelege c o persoan i pstreaz sexul, chiar dac n aparen, prin hainele sale sau prin coafur, genul pare s i se fi schimbat. De exemplu, bieii nu se schimb n fete dac las s le creasc pr lung sau mbrac rochii. Ar putea prea ciudat c un copil care este capabil s neleag faptul c sexul rmne neschimbat pe toat durata vieii (stabilitatea genului), poate face asemenea confuzii privind efectele pe care le poate produce schimbarea hainelor sau a lungimii prului. Totui, numeroase studii atest existena secvenei de trei etape descrise, inclusiv studiile realizate pe copii din culturi diferite (Kenya, Nepal, Samoa). Logica acestei secvene va aprea mai clar dac vom face o paralel ntre constana genului i conceptul de conservare piagetian. Conservarea implic recunoaterea faptului c un obiect rmne n esen acelai, dei aspectul su exterior se poate modifica. Constana genului este de fapt un fel de "conservare a genului" i nu este dobndit n general naintea vrstei de 5-6 ani, la fel ca i celelalte tipuri de conservare. Dezvoltarea rolului sexual Rolul sexual cuprinde o component cognitiv i una comportamental. Copilul trebuie mai nti s neleag ceea ce este corespunztor sau normal pentru indivizii de sexe diferite, iar apoi s-i adapteze comportamentul la aceste norme. nc de la vrsta de doi ani copiii asociaz anumite sarcini i atribuii brbailor i femeilor: aspiratorul i buctria "se potrivesc" femeilor, n timp ce mainile i uneltele "se potrivesc" brbailor (Weintraub et al., 1984). Spre vrsta de 3-4 ani, copilul poate s mpart obiectele, ocupaiile i jucriile dup cum sunt adecvate unui sex sau celuilalt; la vrsta de cinci ani, ei ncep chiar s asocieze anumite
388

PSIHOLOGIA VRSTELOR

trsturi de personalitate cu brbaii sau femeile. Percep femeile drept slabe, afectuoase, blnde sensibile i tandre, iar brbaii drept agresivi, puternici, cruzi i duri. S-ar prea c la 5-6 ani, copiii care au admis c genul este permanent caut o regul care s dicteze conduita bieilor i fetelor (Martin i Halverson, 1981). Ei rein informaii observndu-i pe aduli, privind la televizor, reinnd etichetele aplicate diferitelor activiti ("Bieii nu plng" de exemplu). La nceput, copiii trateaz aceste informaii drept reguli morale absolute. Mai trziu, ei neleg c este vorba de fapt despre convenii sociale i abia atunci rolul sexual devine mai flexibil iar stereotipurile se atenueaz. Comportamentele diferite de la un sex la altul urmeaz un tipar asemntor. Ele se manifest nc de la vrsta de 2-3 ani cnd copilul ncepe s arate o preferin pentru tovarii de joac de acelai sex, precum i pentru jucrii stereotipe pentru sexul su. Aceste comportamente devin din ce n ce vizibile n cursul vrstei precolare i sunt complet elaborate i stabile spre vrsta de 6-7 ani. ACTIVITATE Menionai cte 10 comportamente de fiecare care sunt rezervate fetelor, respectiv bieilor, de ctre rolurile de sex tradiionale. DEZVOLTAREA PERSONALITII. PERSPECTIVE TEORETICE Teoria lui Freud Stadiul falic: ntre 3-5 ani. Perioada de laten: ntre 6 i 12 ani. Teoria lui Erikson Iniiativ sau culpabilitate: ntre 4-5 ani. Competena sau inferioritatea: ntre 6-12 ani. Modelul relaiilor sociale al lui Hartup Nici Freud i nici Erikson nu au vorbit despre rolul colegilor de joac i coal n dezvoltarea copilului; recent, un mare numr de teoreticieni au subliniat importana vital a interaciunilor cu acetia. Willard Hartup (1989) sugereaz c fiecare copil trebuie s experimenteze dou tipuri de relaii: relaiile verticale i relaiile orizontale. O relaie vertical presupune un ataament cu o persoan care ar poseda o putere social sau cunotine mai extinse, cum ar fi un printe sau un profesor. Relaiile de acest tip sunt mai curnd de tip complementar dect reciproc: printele i educ copilul i l orienteaz n drumul su, pe cnd din partea copilului relaia se limiteaz la solicitarea ateniei i la ascultare. Spre deosebire de acestea, relaiile orizontale sunt reciproce i egalitare: indivizii care le ntrein, adic cei de aceeai vrst, dein o putere social relativ echivalent. Dup Hartup, relaiile orizontale i relaiile verticale ndeplinesc funcii diferite pentru copil, ambele fiind eseniale pentru ca acesta s-i dezvolte abilitile sociale necesare. Relaiile verticale i ofer copilului protecia i securitatea de care are nevoie. ntr-adevr, copilul va stabili modele interne i va dobndi abiliti sociale fundamentale pornind de la aceste relaii. Aceste abiliti vor fi puse ns n practic abia n relaiile orizontale, n relaiile de prietenie, att cele cu grupurile de colegi ct i cu fraii sau surorile. Tot n relaiile orizontale, copilul dobndete abiliti

389

MIHAELA BOZA

sociale pe care nu le poate dobndi dect n relaiile cu indivizi egali, abiliti cum ar fi cooperarea, competiia i intimitatea. ACTIVITATE Comparai teoria lui Erikson cu cea a lui Hartrup. DIFERENE INDIVIDUALE N COMPORTAMENTUL SOCIAL I PERSONALITATE
LA VRSTA PRECOLAR I COLAR

Pn acum am vorbit mai ales despre modele de dezvoltare comune majoritii copiilor. Totui, la vrsta precolar i colar, comportamentul social i personalitatea copiilor prezint mai multe diferene de la un individ la altul dect n cazul copiilor mai mici. Unii precolari sunt foarte agresivi i rebeli, fiind dificil de disciplinat. Unii sunt timizi i introvertii n timp ce alii sunt sociabili i extrovertii. Aceste diferene in n mod evident de cauze variate. Temperamentul Variaiile n temperamentul copiilor se stabilizeaz n cursul perioadei precolare. Poate fi observat o legtur ntre temperamentele dificile i problemele de comportament prezente sau viitoare. ntr-adevr, copii de trei sau patru ani cu un temperament dificil sunt mai susceptibili de a manifesta o mai mare agresivitate, un comportament delicvent sau alte tulburri de comportament la coal, la vrsta adolescenei i ulterior la cea adult. Trebuie ns neles c aceasta este o relaie de probabilitate. De fapt, se poate spune c un temperament dificil creeaz o anumit stare de vulnerabilitate la copil. Un copil vulnerabil, dac are prini care l susin psihic, i arat dragoste i reuesc s-i suporte temperamentul dificil, nu va prezenta probleme sociale serioase. Dac ns prinii l resping sau nu au capacitile necesare n materie de educaie, sau dac familia trebuie s nfrunte i alte surse de stres, copilul vulnerabil va avea mai multe anse de a resimi dificulti serioase n a ntreine relaii normale cu ceilali. Stima de sine Copii de vrst precolar de descriu pe ei nii n moduri diverse, ns cercetrile lui Susan Harter arat c aceste categorizri nu formeaz o evaluare global de sine nainte de vrsta de apte opt ani (Harter, 1988, 1990). Copii de vrst colar sunt capabili s explice ce cred despre ei ca persoan, adic dac sunt mulumii de modul n care i triesc viaa. Stima de sine ine de o astfel de evaluare global. Pentru Harter, nivelul stimei de sine este produsul a dou judeci sau evaluri. Mai nti, fiecare copil remarc o anumit diferen ntre ceea ce ar dori s fie (sau ceea ce crede c trebuie s fie) i modul n care se percepe. Atunci cnd aceast diferen este redus, stima de sine este ridicat. Cnd distana este mare adic el se simte incapabil s-i ating propriile obiective sau s triasc n acord cu propriile valori stima de sine este afectat. Nu toi copii au aceleai ateptri. Unii acord mai mult importan rezultatelor colare, alii privilegiaz calitile sportive sau prieteniile. Dup Harter, elementul cheie al stimei de sine l constituie mrimea diferenei dintre ceea ce copilul ar dori i ceea ce crede c a realizat.

390

PSIHOLOGIA VRSTELOR

Dup Harter, al doilea element implicat n stima de sine a copilului este calitatea sprijinului pe care copilul l primete din partea persoanelor din jurul su, n special de la prini i colegi. Se poate observa la copiii care percep c ceilali i sunt favorabili o mai mare stim de sine dect la cei care se simt, pe ansamblu mai puin susinui. Cei doi factori se pot combina ntr-un mod deosebit de distructiv atunci cnd copilul percepe faptul c susinerea din partea prinilor depinde de succesul su n anumite domenii, cum ar fi obinerea unor note colare bune. Dac el nu se va situa la nlimea cerinelor, va suferi n acelai timp o cretere a distanei ntre idealuri i realizri i o pierdere a sprijinului prinilor. Orice schimbare a structurii familiale este nsoit de dezagregare i stres. n cazul unui divor sau separri, atunci cnd unul dintre aduli prsete nucleul familial, dezagregarea pare a fi deosebit de grav. n anii care urmeaz unui divor, copiii devin mai rebeli, mai negativi, mai agresivi, deprimai sau colerici. Dac merg la coal, performanele lor colare sufer o cdere grav. Cercettorii nu au ajuns la un acord cu privire la durata acestor efecte negative asupra copilului. Unii menioneaz efecte reziduale care pot s dureze pn la 5-10 ani dup divor. Alii, dei nu constat efecte att de durabile, sunt de acord c, pe termen scurt, copii sunt profund perturbai. Aceste efecte indezirabile par a fi mult mai importante la biei dect la fete, dei fetele sunt mai puternic perturbate la adolescen dect bieii. La copiii mai mici, bieii din familii divorate prezint un risc mai mare de tulburri de comportament de tipul agresivitii sau neascultrii i au mai multe probleme colare dect fetele. i prinii divorai sunt perturbai. Stilul lor educativ se modific, ei devenind mult mai puin democratici, aproape dezangajai. ACTIVITATE Utiliznd conceptele teoriilor nvrii pe care le-ai studiat n semestrul I, dai exemple de comportamente parentale care pot asigura copilului stabilitatea i o stim de sine ridicat. Menionai i cteva comportamente contraindicate. Relaiile sociale la vrsta precolar i colar Rela iile cu p rin ii Rolul prinilor sufer o schimbare profund n perioada precolar. La ordinea zilei sunt sarcinile pe care copilul trebuie s le efectueze n mod regulat acas, reuita colar i libertile care i pot fi acordate. n multe societi non occidentale, prinii trebuie s-l nvee pe copil la aceast vrst sarcini specifice cum ar fi cele agricole sau ngrijirea copiilor, sarcini absolut necesare pentru supravieuirea familiei. Ataamentul Am vzut c, nc de la circa 12 luni bebeluul a stabilit deja un ataament clar fa de persoana care se ocup de el. La vrsta de doi-trei ani, acest ataament nu a sczut n intensitate, dar o parte dintre aceste comportamente dispar ncetul cu ncetul. Pe lng reducerea numrului comportamentelor de ataament, pot fi notate i alte dou modificri ale ataamentului copilului la vrsta precolar. Mai nti, relaia cu persoana cheie, de obicei mama, sufer o nou schimbare ce are la baz un progres cognitiv. Ataamentul iniial cerea ca bebeluul s neleag faptul c mama continu s existe chiar dac nu este vizibil: similar, precolarul
391

MIHAELA BOZA

sesizeaz c relaia nsi continu s existe chiar dac partenerii ei nu mai sunt mpreun. De aceea ei sunt mai puin tulburai de separare, putnd ns deveni dac nu tiu ce se ntmpl sau nu au fost informai despre situaie (Marvin & Greenberg, 1982). O a doua schimbare, nc mai important, este generalizarea modelului intern de ataament al copilului. Dup Bowlby, modelul copilului nu mai este o caracteristic a fiecrei relaii individuale, devenind mai degrab o caracteristic a relaiilor n general. Copiii de patru-cinci ani vor aplica prin urmare mai frecvent modelul lor intern la noile relaii pe care le stabilesc, inclusiv cele cu ceilali copii. Ascultare i revolt Pe durata perioadei precolare, autonomia crescnd a copilului l pune pe acesta din ce n ce mai des n situaii n care el dorete un lucru, iar prinii altul. Totui, copilul de doi ani se supune mult mai des dect opune rezisten. Atunci cnd rezist o fac n mod pasiv, refuznd s fac ceea ce li se cere. Copilul nu spune nu i nu se opune n mod concret printelui dect foarte rar (Kuczynsky et al., 1990). Refuzurile categorice devin mai uzuale la vrsta de trei-patru ani, precum i negocierile active cu prinii. Numeroi psihologi consider c trebuie stabilit o distincie clar ntre simplul refuz (de tipul nu sau nu vreau) i revolt, n care refuzul copilului este nsoit de crize de furie, sau explozii de lacrimi (Crockenberg & Litman, 1990). S-ar prea c refuzul este un aspect important i sntos al afirmrii eului, fiind legat de prezena unui ataament securizant precum i de o mai mare maturitate (Matas, Arend i Sroufe, 1978). Rebeliunea, din contra, ar fi legat de un ataament nesecurizant sau de antecedente de violen familial. Revolta direct se estompeaz n decursul vrstei precolare. Crizele i lacrimile sunt mai rare, poate i din cauz c abilitile cognitive mai dezvoltate ale copilului i permit acestuia s recurg mai frecvent la negocieri. ACTIVITATE Precizai care sunt principalele caracteristici ale relaiilor cu prinii la aceast vrst i care sunt aspectele cele mai sensibile ale acestei relaii. Relaiile cu egalii Experienele familiale exercit o influen major asupra formrii personalitii copilului mai ales n perioada precolar, atunci cnd el i mai petrece nc o mare parte din timp cu fraii surorile i prinii. ntre doi i ase ani, relaiile cu egalii capt ns din ce n ce mai mult importan, devenind chiar mai importante dect cel cu prinii dup ase ani. Pe durata vrstei colare, cea mai mare transformare n relaii se manifest n importana crescnd a grupului de prieteni. Raporturile verticale cu prinii i profesorii nu dispar, dar copilul prefer s-i petreac timpul mpreun cu ali copii de aceeai vrst. Ceea ce apreciaz copii la asemenea grupuri este faptul de a mprti o activitate. Dac vei ntreba un copil ce anume leag grupul din care face parte el va spune: jucm fotbal mpreun, srim coarda, ne plimbm cu bicicleta etc. Este puin probabil ca el s vorbeasc despre atitudini sau valori comune ca baz de formare a grupului sau de modul de funcionare a grupului. Rezultatele unui studiu al lui Susan OBrien i Karen Bierman (1988) arat care sunt criteriile de formare a unui grup la aceast vrst. Ele au cerut unui numr de copii de clasa a patra i a asea s vorbeasc despre diferitele
392

PSIHOLOGIA VRSTELOR

grupuri ce existau n coala lor i s explice cnd anume se poate vorbi despre existena unui grup. Pentru copiii de clasa a patra, criteriul cel mai frecvent folosit este practicare unor activiti n comun. Pentru cei de clasa a asea, criteriul principal este constituit de atitudinile comune. Aceste criterii diferite ilustreaz evoluia de la concret spre abstract n raporturile sociale. Prietenia Aceste prietenii precoce par a fi mai puin durabile i bazate mai degrab pe apropierea fizic i interesele de joc comune. Ele se stabilesc de obicei ntre copii de acelai sex. John Gottman (1986) arat c n Statele Unite circa 65% dintre prieteniile ntre copii de vrst precolar se realizeaz ntre copii de acelai sex. Un alt studiu arat c ncepnd de la vrsta de 3 ani, peste 60% dintre grupurile de joac se formeaz ntre copii de acelai sex iar acest procent crete continuu. Fenomenul acesta de segregare a sexelor n jocuri face parte integrant din procesul mai larg de dezvoltare a conceptului de sine, care cuprinde i contiina propriului gen i a genului celorlali. Pentru precolari, prietenia pare deci s fie neleas n termeni de caracteristici fizice. Dac ntrebm un astfel de copil cum anume fac oamenii pentru a-i gsi prieteni, rspunsul cel mai frecvent este c ei se joac mpreun sau c petrec mult timp mpreun. Prietenia ar trebui s includ folosirea n comun a jucriilor sau druirea reciproc a bunurilor. Lucrrile lui Selman i Berndt (1980, 1986) arat c, pe durata anilor de coal primar, aceast prim concepie despre prietenie este treptat nlocuit de o alta n care conceptul cheie este ncrederea reciproc. Prietenii sunt de acum persoane care se ajut ntre el i care au ncredere unii n ceilali. ACTIVITATE innd cont de caracteristicile ataamentului la aceast vrst, artai rolul pe care acesta l are n alegerea unui prieten i n felul n care copilul nelege prietenia. COMPORTAMENTUL PROSOCIAL Relaiile dintre copii mai cuprind i un alt aspect important numit de psihologi comportament prosocial. Este vorba despre o serie de comportamente intenionate, voluntare, avnd drept scop ajutorarea altei persoane (Eisenberg, 1990). n limbajul curent, se mai folosete i termenul de altruism. Aceast categorie de comportamente are i ea evoluia proprie. Primele comportamente altruiste pot fi observate ntre 1-2 ani. Copii de aceast vrst se ofer s ajute un alt copil dac acesta s-a lovit, i mprumut jucriile, sau ncearc s reconforteze un alt copil sau un adult atunci cnd acesta pare trist sau necjit. Copii de aceast vrst au o nelegere rudimentar a faptului c celelalte persoane pot avea sentimente diferite de ale lor. Totui, este evident faptul c neleg suficient pentru a oferi susinere altor persoane n dificultate. Datele empirice de care dispunem nu ne permit identificarea modelelor de dezvoltare a altruismului dup aceast vrst. S-ar prea c unele comportamente prosociale se amplific odat cu naintarea n vrst. De exemplu dac punem un grup de copii s mpart cu ali copii o prjitur, copiii mai mari au tendina de a da mai mult dect cei mai mici. Tendina de a-i ajuta pe ceilali, de a face servicii, pare i ea s creasc n intensitate spre adolescen. Totui, nu toate comportamentele prosociale urmeaz aceast tendin. De exemplu ncercarea de a reconforta un alt copil suprat este
393

MIHAELA BOZA

mai frecvent la copilul precolar dect la cei mai mari. Pot fi de asemenea notate variaii importante de la un copil la altul n ceea ce privete numrul de comportamente altruiste de care dau dovad. ACTIVITATE Oferii cteva explicaii posibile pentru variaiile n manifestarea comportamentului prosocial la vrsta precolar i colar. Utilizai conceptele i teoriile prezentate dar i experiena dvs. AGRESIVITATEA Agresivitatea poate fi definit drept un comportament a crui intenie manifest este de a rni o alt persoan sau de a distruge un obiect (Feshbach, 1970). Toi copiii dau dovad cel puin o dat de comportamente de acest tip, cel mai adesea dup ce au suferit vreo frustrare. Forma i frecvena agresivitii se modific ns pe parcursul perioadei precolare, dup cum se arat n tabel: ntre 2 i 4 ani Agresivitate fizic La nivel maxim Agresivitate Relativ rar la doi ani; crete odat cu verbal ameliorarea aptitudinilor lingvistice Scopul agresivitii Agresivitate fundamental instrumental, avnd drept scop obinerea sau deteriorarea unui obiect mai curnd dect rnirea unei persoane. Contextul Cel mai adesea dup un conflict cu prinii agresivitii ntre 4 i 8 ani n declin Forma de agresivitate dominant Agresivitate mai marcat, avnd drept obiectiv rnirea fizic sau psihic a unei persoane Cel mai adesea dup un conflict cu egalii

Atunci cnd copii de 2-3 ani sunt indispui sau frustrai, ei au tendina s arunce cu obiecte sau s-i loveasc pe cei din jur. Pe msur ce aptitudinile lor lingvistice progreseaz, ei se ndeprteaz de agresivitatea fizic, apropiindu-se mai mult de cea verbal, de exemplu prin ironie sau injurii, la fel cum i revolta fa de prini se manifest mai curnd prin strategii verbale dect fizice. Competiia sau dominana constituie un alt aspect negativ al interaciunilor dintre copii; ea este legat de agresivitate dar distinct de aceasta. Se observ apariia competiiei de fiecare dat cnd nu exist suficiente jucrii pentru toi copii, sau cnd nvtorul nu are suficient timp pentru ei, sau n cazul oricrei alte situaii similare. Competiia se termin uneori prin agresiune deschis. Cel mai adesea, ns, competiia duce la stabilirea unei ierarhii de dominan clare. Unii copii reuesc mai bine dect ceilali s-i pun n valoare drepturile asupra obiectului dorit, fie prin formularea de ameninri, fie prin nharea obiectului respectiv, fie folosind alte strategii. n general, asemenea ierarhii de dominan pot fi observate nc de la vrsta precolar (Strazer, 1980). ntr-un grup de copii care se joac mpreun n mod regulat, unii copiii i domin aproape ntotdeauna pe ceilali. Alii, situai n partea de jos a ierarhiei pierd aproape ntotdeauna. Este interesant de remarcat c la copiii de 3-4 ani, locul unui copil n ierarhia de dominan a grupului nu este legat de popularitatea sa sau de interaciunile pozitive emise sau primite de copil. Din contra, la copiii de 5-6 ani, poate exista o legtur ntre dominan, pe de o parte i sistemul popularitate-prietenie. La aceast vrst copiii dominani sunt i cei mai populari, mai apreciai de colegi (cu condiia s nu devin un mic tiran) (Pettit et al., 1990). S-ar putea spune deci c dup vrsta de 4-5 ani, copiii care se

394

PSIHOLOGIA VRSTELOR

manifest pozitiv, care i ajut i susin pe ceilali, care nu manifest gesturi de agresiune fizic, cu alte cuvinte copiii competeni social sunt cei care se situeaz n partea de sus a ierarhiei de dominan. Am vzut c recurgerea la agresivitatea fizic scade odat cu naintarea n vrst, n timp ce aceea verbal crete. Aceeai tendin continu i la vrsta colar. Incidena agresiunii fizice i a btilor scade; crete ns frecvena insultelor i a remarcilor agresive care vizeaz deteriorarea stimei de sine a altui copil, mai curnd dect rnirea sa fizic (Hartup, 1984). Cercettorii au mai descoperit i o difereniere sexual n gradul de agresivitate. La toate vrstele, bieii se dovedesc mai agresivi, mai tranani i mai dominani. Bieii prezint mai adesea aa numitele tulburri de comportament: aceast denumire desemneaz comportamentele antisociale sau agresive cum ar fi brutalitatea, nesupunerea, cearta fr sfrit, o iritabilitate ridicat i comportamente amenintoare sau glgioase. ACTIVITATE Care este sursa psihologic a comportamentelor agresive?

395

MIHAELA BOZA

BIBLIOGRAFIE

Bee, Helen, 1997, Psychologie du developpement, DeBoeck, Paris, Bruxelles. Birch, Ann, 2000, Psihologia dezvoltrii, Editura tiinific i Tehnic, Bucureti. Ciofu, C., 1989, Interaciunea prini-copii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti Debesse, M., 1970, Psihologia copilului, Bucureti Dolto, Francoise, 1993, Psihanaliza i copilul, Humanitas, Bucureti Golu, P., 1985, nvare i dezvoltare, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti Inhelder, B., 1977, nvarea i structurile cunoaterii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti Munteanu, Anca, 1989, Psihologie copilului i a adolescentului, Editura Augusta, Papalia, Diane, 1986, Human Development, Random House, New York Piaget, J., 1973, Naterea inteligenei la copil, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti Piaget, J., 1976, Constituirea realului la copil, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti Radu, I. (coord.), 1983, Psihologia educaiei i dezvoltrii, Editura Academiei, Bucureti chiopu, Ursula, Verza, E.,1997, Psihologia vrstelor, ed. a III-a, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti Vincent, R., 1971, Cunoaterea copilului, Bucureti Wallon, H., 1964, De la act la gndire, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti Wallon, H., 1975, Evoluia psihologic a copilului, (1941), 1975, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti

396