Deviane atitudinale i comportamentale n context colar

1. Noiunea de comportament deviant. Deviana desemneaz ansamblul comportamentelor care ncalc normele existente ntr-o cultur dat, norme ce corespund unor roluri i status-uri bine definite i prin aceasta amenin echilibrul sistemului social (Neamu, 2003, pag. 14). Din definiia specific devianei atrag atenia cel puin trei elemente complementare: a) Primul element, norma sau prescripia ideal a comportamentului, este o judecat de valoare cu privire la modalitile de comportament adecvate n anumite situaii (Neamu, 2003, pag.14). b) Conformitatea este generat att de presiunea grupului social exercitat asupra individului cu scopul de a-l determina s respecte normele i modelele de aciune instituite n cadrul grupului, ct i de contientizarea de ctre individ a faptului c nclcarea normelor grupului ar conduce la o serie de sanciuni cu caracter represiv. Fiind o form de adaptare individual la viaa social, conformitatea este cea care asigur fundamentul ordinii sociale i un important punct de reper n raport cu care toate celelalte modaliti de adaptare personal sunt estimate ca devieri sau deviante (Neamu, 2003, pag. 17). c) Deviana este ansamblul conduitelor i strilor pe care membrii unui grup le consider drept neconforme cu ateptrile, normele sau valorile lor i care, n consecin, risc s trezeasc din partea lor reprobare i sanciuni. (M. Cusson, 1997, p. 440). Deviana colar este un fenomen actual care se prezint n forme diferite i cu semnificaii diferite celor care l pun n eviden: prinii elevilor i, n general, publicul larg, profesorii l percep ca fiind o situaie extrem n care autoritatea lor a fost depit de un comportament atipic situat n afara normelor pe care ei le-au instituit, elevii percep acest fenomen ca pe o situaie limit ce explic imposibilitatea realizrii unei comunicri reale cu adulii (fie ei profesori sau prini). n sens general, prin devian colar nelegem ansamblul comportamentelor care ncalc sau transgreseaz normele i valorile colare (Neamu, 2003, pag. 26). Deviana colar apare ca un caz particular al comportamentului deviant, determinat de specificul mediului social n cadrul cruia se manifest mediul colar. Acest fapt este de altfel remarcat i de Cristina Neamu (2004, pag. 25-26) care semnaleaz faptul c nu numai literatura de specialitate romneasc, dar mai ales cea britanic, american sau francez nu utilizeaz termenul de devian colar, ci doar noiuni care pot fi subscrise acesteia: abandon colar, absenteism colar sau chiar delicven juvenil. C. Neamu (2003, pag. 33) apreciaz c din perspectiv psihosociologic, deviana este interpretat ca o form de inadaptare i c, implicit, orice conduit de devian colar presupune o form de inadaptare. Cu toate acestea, diferenierile dintre cele dou fenomene sunt greu de pus n eviden pentru c, de pild,

sunt elevi bine adaptai mediului colar, dovedind aceasta prin performane colare superioare, dar care manifest i conduite deviante. n ceea ce privete trsturile definitorii ale devianei colare, subliniem faptul c i aceasta, ca i deviana n general, se caracterizeaz prin relativitate, universalitate i normalitate. Dac abordrile psihologice interpreteaz deviana colar ca pe un fenomen anormal ce ine de patologie, teoriile sociologice consider c aceasta, dei inacceptabil n raport cu normele i cerinele colare, constituie totui un fenomen absolut normal n sensul c reprezint ncercri ale elevilor de a nfrunta circumstanele colare specifice n care se gsesc. Prin abaterea de la normele colare, elevii ncearc s sondeze pn unde sunt liberi s acioneze fr ca profesorii i, n general, adulii s reacioneze la comportamentul lor deviant. n plus, se consider c acest tip de comportament pune n eviden i o serie de neajunsuri n activitatea colii, precum: climatul excesiv de autoritar sau de permisiv instaurat n cadrul colii, gradul de apatie i de indiferen al unor cadre didactice fa de modul n care sunt respectate normele colare, gradul sczut de motivaie a elevilor, neconcordana dintre coninuturile nvrii i trebuinele de nvare ale elevilor etc. Din nefericire, abaterile de la normele colare sau meninut, chiar s-au amplificat i diversificat. Este i motivul pentru care majoritatea autorilor consider c deviana colar nu va disprea dect odat cu coala, ca form de educaie de mas instituionalizat (C. Neamu, 2003, p. 52).
Cauzele devianei colare raportate la mediul familial

Marea complexitate a fenomenului de devian colar a determinat o mare diversitate de opinii cu privire la principalele cauze care l genereaz. Unele orientri au pus accentul pe analiza tulburrilor de personalitate ale elevilor ca principale cauze generatoare de conduite deviante (abordarea pozitivist) sau a disfuncionalitilor ce se manifest n activitatea unor instituii sociale, respectiv colare (abordarea pozitivistinstituional). Avem n vedere cel puin patru categorii de factori pe care vom ncerca s i analizm n mod succint n cele ce urmeaz, i anume: a) b) c) d) particularitile socializrii n mediul familial; particularitile socializrii n mediul colar; particulariti i influene ale grupului informal; particulariti ale personalitii elevului.

Un rol aparte revine familiei, instituie social cu contribuie esenial n realizarea socializrii primare a tnrului. ca apoi, pe msur ce copilul intr n sfera altor sisteme culturale, s se realizeze acea aculturare (adaos cultural) care completeaz zestrea cultural a copilului, ca fundament al unei socializri secundare. Ca atare, familia este cea care i pune amprenta pe personalitatea viitoare a copilului cu mult mai mult dect o vor putea face ali factori cu rol socializator (coala, grupul de prieteni, diferitele instituii sociale). Datorit caracterului constrngtor al

socializrii de tip familial, copilul va rmne marcat pe tot restul vieii de ndemnurile i sfaturile printeti. Integrarea n familie este prima treapt la care copilul este solicitat s se conformeze i s constate c viaa microgrupului familial este supus unor norme, se desfoar potrivit unor reguli pe care i el trebuie s le respecte. Calitatea educaiei n familie este, la rndul ei, influenat i de o serie de particulariti ale familiei, considerate de ctre studiile de specialitate ca fiind adevrate variabile cauzale ale socializrii n mediul familial. Astfel, trsturi definitorii cum ar fi: tipul de familie, gradul ei de coeziune, mrimea i caracterul relaiilor interpersonale dintre frai i surori, gradul de instrucie i educaie al prinilor etc., vor avea un rol determinant asupra gradului de adaptare social i, respectiv, colar a copilului. Majoritatea studiilor de specialitate care analizeaz incidena familiei asupra devianei colare a copilului pun un accent deosebit pe relaia de cooperare ce trebuie instituit ntre familie i coal. Din aceast perspectiv se consider c atitudinea prinilor fa de coal este o variabil important a adaptrii colare a copiilor, n special pe parcursul anilor de coal de nceput sau de final de ciclu colar, cnd acioneaz o serie de presiuni suplimentare (C. Neamu, 2003, pag. 80). Cauze ale devianei colare raportate la personalitatea elevilor. n adaptarea colar a elevului un rol important l are i tipul de aspiraie al copilului, respectiv ce ateptri i scopuri are el privind realizarea sa viitoare. Cteva dimensiuni foarte importante ale personalitii elevilor, care pot deveni cauze ale devianei colare, atunci cnd acestea afectate, sunt imaginea de sine, norma de internalitate i tolerana la frustrare. Imaginea de sine. Datorit unor deficiene ale educrii n familie, copilul poate intra n coal cu o imagine de sine negativ, care va sta la baza primelor manifestri deviante. n mediul colar, o astfel de imagine se va amplifica dac profesorii i colegii nu i vor oferi suficiente ocazii de a-i cunoate adevratele posibiliti i limite, sau dac adulii (prinii, profesorii) vor continua s l aprecieze negativ, s l eticheteze ca fiind incapabil de performane colare corespunztoare (Neamu, 2003, pag. 166). Norma de internalitate desemneaz o trstur de personalitate care poate explica diferenele de reuit colar i social dintre indivizi i vizeaz tendina indivizilor de a supraestima rolul factorilor de personalitate n raport cu cei situaionali n explicaiile pe care le formuleaz cu privire la comportamentele celorlali indivizi i rezultatele lor. Performanele colare viitoare ale elevului depind de atribuirea pe care acesta o face : dac el invoc sistematic, pentru eecurile sale, cauze externe i stabile (cum ar fi dificultatea sarcinii), stima sa de sine va fi menajat, cu att mai mult cu ct succeselor le va atribui cauze interne stabile (cum ar fi capacitatea, competena de care dispune). Un elev care, dimpotriv, va atribui nereuitelor sale cauze interne i stabile, va avea o stim de sine slab i o imagine de sine negativ (Neamu, 2003, pag. 167). Tolerana la frustrare. Starea de frustrare apare atunci cnd individul se confrunt cu o barier social sau de alt natur care l mpiedic s i satisfac o trebuin considerat de el ca fiind legitim. Cnd o asemenea stare se amplific, durata ei crete i se poate

transforma ntr-un sentiment de frustrare ce conduce, deseori, la dereglri ale conduitei individului. ntruct n astfel de situaii individul simte nevoia de a se elibera de tensiunea resimit, el poate aciona agresiv i necontrolat (Neamu, 2003, pag.168). Inadaptarea colar La intrarea n mediul colar copiii au resurse inegale de adaptare la acest mediu, fapt care se datoreaz, n primul rnd, condiiilor n care s-a realizat socializarea primar a lor n mediul familial. Aceasta nseamn c i probabilitatea de a intra n categoria celor cu mare risc de a deveni deviani este diferit. Altfel spus, odat cu intrarea copilului n mediul colar, etiologia devianei colare se mbogete cu o serie de factori ce in de funcionarea colii ca instituie, de procesul de socializare din coal i de procesul educaional ca atare (C. Neamu, 2003, pag.. 82). Adaptarea colar este o form specific de adaptare social prin care se evideniaz msura n care elevul reuete s rspund cerinelor educaionale (att cu privire la conduit, ct i la nsuirea informaiilor) i presupune astfel existena unei compatibiliti ntre natura cerinelor colare i posibilitile subiective ale elevului de a le ndeplini cu succes. Contrar adaptrii colare este inadaptarea colar care desemneaz, din aceast perspectiv, absena acestei compatibiliti, cauzele aparinnd fie elevilor, fie colii, fie ambelor pri (Neamu, 2003, pag. 33). Gradul de adaptabilitate colar al copilului este analizat n cadrul psihologiei i n strns legtura cu nivelul de inteligen, cu capacitatea acestuia de a face fa exigenelor colare. Din acest punct de vedere este supus analizei grupul copiilor cu inteligen colar de limit caracterizat prin capacitatea lor de a se adapta doar la limita inferioar a cerinelor activitii colare. Acetia rezolv sarcinile intelectuale doar parial i la un nivel inferior fa de majoritatea colegilor de aceeai etate cronologic. Aceti elevi au, de cele mai multe ori, sentimentul insuccesului colar, a trebuinei de aprare, de a evita blamul (pedeapsa) i inferioritatea i, din acest motiv, dezvolt o atitudine negativ, opozant fa de instituia colar. Ori, de aici i pn la absenteism sau abandon colar forme specifice de devian colar nu mai este dect un pas. Elevul care n situaiile problematice prevede insuccesul sau simte o stare de team, de nesiguran, i va putea organiza cu mare dificultate energiile emoionale necesare realizrii cu succes a activitii colare. Teama, nsoit de nesigurana afectiv, influeneaz negativ inteligena colar de limit, provocnd frecvent inhibiia colar.Pregtirea copilului pentru viaa n grup, formarea treptat a capacitii sale de adaptare psihosocial se realizeaz n contextul relaiilor interpersonale. coala, cu valorile i normele ei specifice, se constituie ca o oglind a societii, construindu-i propria ierarhie social, cu grupuri i subgrupuri sociale, cu normalitate i devian, cu stigmate i probleme interpersonale (Neamu, 2003, pag. 69). Forme de manifestare a devianei colare
Complexitatea fenomenului de devian colar, dar i varietatea formelor sub care ea se manifest, fac deosebit de dificil o clasificare a lor dup anumite puncte de vedere unanim

recunoscute. n literatura de specialitate s-au ncercat cteva clasificri (Neamu, 2003, pag.173 -175)

dup stabilitatea i structura conduitelor deviante la nivelul personalitii : tranzitorii, specifice unor perioade de vrst sau determinate de anumite situaii de via mai dificile; stabilizate la nivelul personalitii sub forma unor caracteristici (negativism, hipersensibilitate etc.), care se asociaz sau nu cu un comportament antisocial;

dup gravitatea lor social: o conduite fr direcie antisocial, cu periculozitate redus, determinate de teama de eec i ncercare de a conserva o imagine de sine pozitiv ; o conduite asociale, cu periculozitate social moderat: insubordonare, refuzul autoritilor colare etc.; minciun,

o conduite antisociale propriu-zise, cu un mare grad de periculozitate social: violena, delictele sexuale, furtul, toxicomania. dup criteriul aspectului clinic : conduite de evaziune sau demisie (fuga de la coal, absenteismul, abandonul colar, toxicomania) ; atitudinea evaziv se caracterizeaz prin reverii compensatorii, minciun, fug, opoziie ; conduite de dominare i conduite agresive, caracterizate prin impulsivitate, accese de mnie, crize de violen, declanate de sentimente de frustrare, culpabilitate sau fric ; conduite perverse, care constau n preocupri sexuale precoce, limbaj i conduit obscene, nscute din dorina de putere i afirmare personal ;

dup criteriul etiologic : determinate de factori organici relativi la constituia fizic a subiectului (absenteism, neparticipare la activiti extracolare) ; determinate de factori psihopedagogici, localizate la nivelul contextului de socializare familial sau colar ;

dup criteriul intenionalitii, corelat cu nivelul de contientizare a conflictului : instrumentale, deliberate, intenionate; noninstrumentale, nondeliberate, nonintenionate.

ntruct n literatura de specialitate din ultimii ani apare, n strns legtur cu manifestrile deviante, conceptul de mecanism de aprare preluat din psihanaliz, conduitele de devian colar sunt analizate i n raport cu intenia care a stat la baza producerii lor. Astfel, se consider c pot fi puse n eviden conduite deviante deliberate, intenionate, atunci cnd cei care le comit urmresc s atrag atenia celor din jur asupra problemelor cu care ei se confrunt, dar i conduite neintenionate care exprim atitudinile elevului fa de ambiana colar. n consecin, n interpretarea cauzelor care au determinat un anumit gen de devian colar, a suportului acesteia, trebuie pus n eviden, n primul rnd, semnificaia i nu numai forma concret sub care ea se manifest.Astfel vom ajunge s constatm c indiferent de forma concret de manifestare, conduitele de devian colar semnaleaz fie c elevul deviant caut s atrag atenia, fie c vrea s dobndeasc un anumit statut, fie c vrea s se rzbune ori s i compenseze o frustrare sau indic o imposibilitate de adaptare ce i are originea fie n personalitatea deviantului, fie n conflictul dintre cultura familiei (sau a grupului informal) i cultura colar (Neamu, 2003, p. 175). Copiatul, este o form specific de nelciune, prin care un elev sau student prezint drept rezultatul propriului efort o serie de cunotine pe care nu le-a asimilat, mprumutndu-le ad hoc din diverse surse. Poate fi ncadrat n categoria conduitelor agresive (plictiseala, indiferena i nesinceritatea fiind forme de manifestare a agresivitii, deoarece aduc prejudicii profesorului i uneori grupului (Neamu, 2003, pag. 180). Fuga de la coal este, la prima vedere, cea mai puin vinovat dintre toate faptele acelor elevi care se abat de la normele colare, ns ea este punctul de plecare pentru absenteism i poate chiar pentru abandonul colar. Este o conduit cu o desfurare limitat n timp i o ntlnim att n cazul elevilor mai mici (cnd se datoreaz mai mult fobiei colare), ct i la elevii din clasele mai mari. La elevii mai mari nu poate fi vorba despre o fric de coal (eventual, doar o fric de examene sau de confruntarea cu anumite situaii colective aa-numita fobie social), ci de o form de rezisten fa de coal, de protest mpotriva unor situaii considerate de ei ca fiind nedrepte, frustrante. La cauzele care l determin pe elev s fug de la coal se pot aduga i altele, mai grave, care l fac s prseasc i mediul familial. Fuga de acas este de o mai mare gravitate i antreneaz dup sine absenteismul i chiar abandonul colar. Puini sunt cei care aleg fuga de acas cu gndul la aventur, la schimbare. Cei mai muli dintre adolesceni adopt o asemenea form de exprimare n urma unor conflicte majore cu familia, dar i cu coala. Astfel de manifestri nu trebuie tratate cu uurin de ctre prini i profesori pentru c ele prezint un nalt risc delicvenial i de victimizare, nu att prin ele nsele, ct prin consecinele pe care le antreneaz (Neanu, 2003, pag. 184 193).

Absenteismul colar este definit ca o problem social, apare cel mai mult n mediul urban. Constituie o form de agresiune pasiv mpotriva colii, indicnd faptul c elevii fug de la coal chiar cu riscul de a fi pedepsii. Reaciile negative ale autoritilor colare i ale prinilor ntrein mecanismele de aprare ale elevului, chiar le amplific i conduc n final la abandonul colar. n ceea ce privete cauzele specifice ale acestui fenomen, literatura de specialitate consider c ele se regsesc, n primul rnd, ntr-o serie de deficiene ale procesului instructiv-formativ desfurat n cadrul colii. O insuficient adecvare a coninuturilor nvrii la aspiraiile i interesele elevilor, utilizarea incorect a recompenselor i pedepselor (ntririlor pozitive i negative) n motivarea elevilor, evaluarea de tip aversiv, un stil educaional neadecvat .a. sunt doar cteva dintre variabilele cauzale care stau la baza etiologiei absenteismului colar. n acelai timp, familia i, ndeosebi, calitatea relaiei acesteia cu coala pot facilita sau, dimpotriv, prentmpina absenteismul colar. Sunt situaii n care prinii cunosc i chiar ncurajeaz absenteismul colar al copiilor lor datorit unor factori ce in de starea material a familiei, gradul de cultur i atitudinea prinilor fa de coal etc. n aceste situaii ns, chiar dac atitudinea prinilor fa de coal este oarecum pozitiv, ei arunc ntreaga responsabilitate a educrii copiilor lor colii i, n consecin, sunt total indifereni fa de parcursul colar al acestora. Ori, i ntr-o situaie, i n alta, funcia educativ a familiei este deteriorat iar relaia familie-coal nu funcioneaz. Urmrile unor asemenea atitudini se vd, deseori, n calitatea frecvenei colare a copiilor lor, n posibilitatea transformrii absenteismului ntr-un veritabil abandon colar (Neamu, 2003, pag. 193 198). Abandonul colar este conduita de evaziune definitiv caracterizat prin prsirea colii de ctre elev naintea ncheierii ciclului de studii nceput. Cei care abandoneaz coala nu mai sunt reprimii ulterior n aceeai instituie educativ i contribuie, prin actul lor, la punerea sub semnul ntrebrii a eficienei sistemului educativ i nu numai a acestuia. Datele statistice obinute n urma unor studii efectuate asupra abandonului colar dovedesc faptul c acesta reprezint principalul indicator predictiv al orientrii indivizilor ctre o carier delicvent. De altfel, aceste analize au demonstrat i corelaia ce exist ntre abandonul colar i delicven, faptul c abandonul colar coincide la unii subieci cu implicarea lor n activiti criminale. Cauzele abandonului colar sunt, n mare parte, cele care au determinat absenteismul colar ns la un nivel de gravitate mult mai nalt. La acestea se adaug repetenia, etichetarea permanent a lor ca ratat de ctre colegi sau profesori, asocierea lor cu diferii indivizi, membrii ai unor grupri infracionale etc. Desigur, etiologia acestui fenomen este mult mai complex i vizeaz i cauze de natur economic (situaia economic a familiei), socio-culturale sau religioase, care, n msura n care sunt cunoscute, pot contribui la prevenirea i diminuarea sa (Neamu, 2003, pag. 199 210). Adrian Hatos, n lucrarea sa, Riscul abandonului colar la adolescenii din colile urbane : ntre constrngeri structurale i climat organizaional, (http://www.historycluj.ro/SU/anuare/2009/Continut/02_7_Hatos.PDF, prezint rezultatele cercetrii sale asupra unui numr de 1970 de tineri elevi n clasele IX XII, n liceele oraului Oradea, subliniind faptul c, la ntrebarea : Te-ai gndit vreodat n ultimul an s te lai de coal, 8% dintre intervievai au rspuns c da, 89% c nu i 3% nu au rspuns.

Vandalismul colar, este definit ca o activitate care apare ca rezultat al unei descrcri sau ca o rzbunare mpotriva bunurilor materiale. Este un act care are o anumit semnificaie i ceren i transmite un anumit mesaj. n mediul colar, vandalismul poate semnifica un protest, o cale de a depi plictiseala, o cale de a reaciona la o situaie perceput nedreapt. Consecinele sunt diverse, afecteaz eficiena colii (Neamu, 2003, pag. 210 217). Violena colar este cea mai frecvent conduit de devian colar care, datorit diversitii formelor sub care se manifest i a gradului lor de periculozitate, prejudiciaz n cel mai nalt grad calitatea i eficiena educaiei colare. n general, prin violen se definete un comportament agresiv, realizat prin utilizarea forei i a constrngerii n scopul impunerii voinei asupra altor indivizi. n mod concret ns, reprezint form de violen orice cuvnt, gest sau conduit care cauzeaz sau amenin s cauzeze un prejudiciu fizic sau psihic unei persoane sau bunurilor ei. Dac de cele mai multe ori prin violen se nelege o agresiune fizic asupra unei persoane, violena psihologic verbal (care afectez, n principal, stima de sine a unei persoane) se integreaz n aceeai categorie de acte violente. De aceea, n literatura de specialitate american din ultimii ani se vorbete i despre o violen ascuns (mascat) care vizeaz manifestri de conduit mai puin vizibile, dar producnd aceleai fenomene de frustrare, de anxietate, de pierdere a stimei de sine (avem aici n vedere utilizarea unor cuvinte sau gesturi umilitoare, cazurile de hruire sexual, direct sau indirect etc.). Manifestrile de violen colar apar, de regul, n urma unor conflicte care pot fi interpersonale, dar i intergrupuri. Afilierea la un grup de elevi are att rolul de a asigura i dezvolta relaii securizante, ct i posibilitatea creterii stimei de sine a elevului care a recurs la o asemenea modalitate. Odat inclus n aceste grupuri (bande), elevul se va conforma regulilor impuse n cadrul acestora n schimbul satisfacerii nevoii de apartenen dar va adopta i un comportament violent, specific grupului, pentru a dovedi astfel c prezena sa n cadrul grupului nu este ntmpltoare. Se poate vorbi despre distincia dintre violena instituional i cea noninstituional. Prima este determinat de anumii factori ce in de specificul fiecrei coli n parte: stilul educaional al profesorilor, norme i reguli de disciplin colar, raporturile profesor-elev instituite n cadrul colii etc. Violena instituional (sistemic) se manifest prin faptul c coala rspunde la violenele elevilor prin msuri de sanciune disciplinar care sunt percepute de elevi tot ca o form de violen. n acest mod, apare un cerc vicios: la violen se rspunde tot cu violen. De aici rezult c o prim surs a violenei instituionale se afl n realizarea relaiei dintre profesor i elev exclusiv ca relaie de putere (relaie care genereaz tensiuni, stres i n final violen). Manifestrile violente ale elevilor fa de profesori apar n acest fel ca reacii de aprare ale elevilor, ca reacii la ceea ce acetia percep drept violen din partea profesorilor sau a sistemului. Ca reacii la agresivitatea profesorului, conduitele agresive ale elevului se manifest mai nti n plan verbal (ironie, sarcasm, denigrare), dar pot evolua i ctre forme mai grave (violen fizic) dac conflictul profesor-elev se amplific. De aici rezult c o mare parte dintre manifestrile violente de acest gen se datoreaz lipsei de profesionalism, de tact

pedagogic din partea educatorilor ceea ce nseamn c i modalitile de prevenire a unor astfel de manifestri pot fi cutate tot la acest nivel. n ceea ce privete violena noninstituional, aceasta include conduitele de violen manifestate n relaiile dintre elevi ca urmare a rivalitilor ce iau natere ntre acetia. Acest tip de violen i poate avea originea n modelele de conduit agresiv din familie sau comunitate, dar i n violena instituional care poate amplifica strile de frustrare, de angoas pe care elevii le pot resimi. O form specific de violen colar o reprezint actele de vandalism care, de aceast dat, nu mai sunt ndreptate mpotriva persoanelor (colegi, profesori), ci mpotriva obiectelor, bunurilor ce aparin instituiei colare sau elevilor. Actele de vandalism colar se manifest la elevul cu o imagine de sine negativ, care percepe o atitudine ostil a profesorului fa de el i, n consecin, va declana o aciune distructiv fa de nsemnele autoritii colare (catalog, material didactic, catedr) cutnd s i restabileasc prin aceasta echilibrul emoional (Neamu, 2003, pag. 217 240). Toxicomania este o conduit deviant de tip evazionist care a nregistrat o cretere alarmant n ultimele decenii chiar i n mediul colar. Caracteristica sa principal este sindromul de dependen definit ca fiind un ansamblu de fenomene comportamentale, cognitive i fiziologice, n care utilizarea unei substane psihoactive specifice determin o detaare progresiv a subiectului fa de alte activiti. Apariia acestui sindrom, corelat cu alterarea funciei cognitive, cu scderea capacitii de discernmnt, poate constitui i un punct de plecare pentru acte infracionale. Odat cu instalarea dependenei fizice i psihice fa de drog, toxicomanul i pierde progresiv controlul asupra voinei proprii, i pierde deci responsabilitatea (Neamu, 2003, pag. 240 - 249).

Bibliografie : Cusson, M., 1997. Tratat de Sociologie, Bucureti: Humanitas. Hatos, Adrian, Riscul abandonului colar la adolescenii din colile urbane : ntre constrngeri structurale i climat organizaional , (http://www.historycluj.ro/SU/anuare/2009/Continut/02_7_Hatos.PDF, Neamu, Cristina, 2003. Deviana colar, Iai : Editura Polirom.