Cuvnt nainte

Acest ghid a fost elaborat pentru a fi un instrument de lucru, necesar studentului la o anumit etap a formrii sale, avnd ca destinaie observarea i evaluarea, ulterior proiectarea activitii de baz, lecia. Coninutul su acoper o problematic larg, de la cadrul legal n care se desfoar practica pedagogic, pn la documentele ce constituie portofoliul de practic pedagogic, privit ca un instrument de evaluare integrator, novator, de natur s ofere, prin maniera tipurilor de itemi i adecvarea acestora la diverse situaii de nvare din clas, unele repere n activitate, att la nivelul observaiei (globale sau focalizate), ct i la nivelul evalurii i, ulterior, a proiectrii activitii. Obiectivele practicii pedagogice urmresc formarea capacitii studenilor de a opera cu informaiile de la disciplinele de specialitate i din domeniul tiinelor educaiei, orientarea n programele analitice i manualele colare, mnuirea aparaturii i substanelor, iniierea n tehnica activitii de laborator. Ea se organizeaz pe grupe de 8 10 studeni, incluznd trei categorii de activiti. - activiti de cunoatere general a colii; - activiti instructiv educative de observaie, simulare i analiz desfurate n clase, cabinete i laboratoare; - activiti instructiv educative practice, de prob i finale efectuate de studeni; - activiti extracolare. Practica pedagogic face parte din curriculum-ul care trebuie parcurs de ctre studenii care opteaz pentru cariera didactic. Acesta mai conine disciplinele: Psihologie colar; Teoria i metodologia curriculum-ului i Teoria i metodologia evalurii; Metodica (didactica) specialitii, la care se adaug un curriculum opional, ce cuprinde dou discipline, alese dintr-un pachet de discipline psihopedagogice sau sociopedagogice.

1. Dezideratele nvmntului
nvmntul poate fi considerat drept corolarul a trei condiii: 1. Condiia epistemologic: exist o tiin definit de credine sau intuiii, niciodat definitiv, intrinsec comunicabil; 2. Condiia ontologic: orice fiin uman dispune de capaciti care i permit s primeasc, s produc i s transmit cunotine; 3. Condiia deontologic: nvmntul este o form intenional a acestei transmiteri, care cere o referin de valori. Cteva aspecte de deontologie a nvmntului: nvmntul are ca scop creterea nivelului cunotiinelor i a competenelor tuturor indivizilor fr deosebire de vrst, convingeri, cultur, situaie social. nvmntul se practic cu un grup de elevi (clasa), constituit dint-un numr (de elevi) compatibil cu ameliorarea nivelului fiecruia; nvmntul nu se substituie aciunilor de animare cultural, propagand, catehez, inserie social, prevenie sanitar, terapie sau dezvoltare economic; profesorul nu-i prezint tiina chimiei/fizicii ca pe un obstacol de netrecut i nu consider ignorana ca pe o stare iremediabil. n acest sens, comunicarea cunotinelor se va sprijini pe activitatea efectiv, demonstraia concret, evitndu-se teoretizarea nejustificat; profesorul are libertatea alegerii metodelor, cu restricia ca acestea s corespund nivelului cunotinelor disponibile, nivelului intelectual al elevilor, ca i obiectivelor anunate.

2. Obiectivele practicii pedagogice

1. S furnizeze studentului informaii unitare, coerente, corecte din punct de vedere tiinific, referitoare la: 1. 1. Principiile didactice; 1. 2. Obiectivele procesului de nvmnt. Procesul de nvmnt privit ca sistem. Categorii de influene asupra sistemului; 1.3. Formularea obiectivelor operaionale. Sfere de cuprindere ale diverselor categorii de obiective; 1.4. Noiuni de docimologie. Teste. Clasificri dup structur si poziie cronologic. Grade de complexitate ale testelor si asigurarea nvrii difereniate; 1.5. Metode de nvmnt, clasificare, moduri de aplicare n lecie; 1.6. Mijloace de nvmnt, clasificare, moduri de aplicare n lecie; 1.7. Lecia, forma fundamental de activitate a profesorului. Alternative la sistemul de nvmnt pe clase i lecii. Posibiliti de aplicare. Tipuri de lecii; 1.8. Forme de activitate colar, altele dect lecia; 1.9. Direcii de perfecionare metodico-pedegogic ale profesorului de chimie. Locul disciplinei chimie n aria curricular Matematic i tiine ale naturii. Oportuniti i riscuri n cariera didactic;
9

1.10. Documentele profesorului: programa analitic, planificarea, structura planului de lecie; 1.11. Evaluarea. Metode, principii, itemi uzuali n funcie de tipul de lecie. 2. S dezvolte studentului abiliti n legtur cu: 2.1. Formularea corect a noiunilor fundamentale de: lecie, planul leciei, formularea judicioas a obiectivelor, alegerea adecvat a mijloacelor i corelarea acestora ntr-un tot unitar; 2.2. Reprezentarea intuitiv a unor aspecte de corelare ntre noiunile de la punctul 2.1.; 2.3. nsuirea abilitilor de lucru necesare; 2.4. Sistematizarea materialului descriptiv, n acord cu metodele de nvmnt i particularitile acestora. 3. S ofere studentului o abordare interdisciplinar metodic-pedagogie-psihologie colar cu extindere i spre alte direcii. 4. S creeze studentului motivaia necesar aprofundrii aspectelor studiate, de aa manier nct sistemul de prelegeri i seminarii aferente disciplinei, s deschid calea autoperfecionrii viitorului profesor. 5. S permit studentului abordarea flexibil a bibliografiei, nct acesta s poat integra n activitatea sa cele mai adecvate date din literatura psiho-pedagogic. 6. Set de obiective de perspectiv: 6.1. S ofere studentului o imagine de ansamblu asupra disciplinei studiate, prin integrarea celor mai recente date factuale de literatur; 6.2. S permit studentului o abordare flexibila a materialului de studiu, prin accesibilizarea celor mai recente metode activ-participative, cum ar fi metodele de dezvoltare a gndirii euristice (logice); 6.3. S aduc studentul n postura unui real partener n procesul de nvare, prin receptarea feedback-ului pe care acesta l ofer dup parcurgerea fiecrei activiti de nvare (concretizat n prelegeri, eseuri, activiti de seminar, ntocmire/aplicare de itemi obiectivi sau semiobiectivi, s.a.m.d.); 6.4. S se asigure claritatea, concizia, eliminarea pe cit posibil a informaiei redundante, aceste coordonate devenind o constant a demersului didactic; 6.5. S permit studentului un grad optim de receptare a informaiei tiinifice, prin mbinarea metodelor tradiionale de comunicare oral, de tipul prelegerii magistrale, cu metodele de tipul nvrii prin descoperire sau de tipul problematizrii, fr a se omite aportul benefic al metodelor de tip algoritmic. 6.6. Deplasarea centrrii activitii de la nivelul cadrului didactic la nivelul studentului, acesta constituindu-se ntr-un real filtru informaional, n acord cu optimizarea cerinei de la punctul 6.3.

10

3. Documente de portofoliu
Mentorul va ine seama, n acordarea notei finale, de toate aspectele menionate n continuare, nu numai de prestaia studentului practicant la orele de proba i la ora final. ndrumtorul de practica pedagogica va asista cel puin la leciile de prob i la cea final, prilej cu care acesta i mentorul i vor trimite feedback-uri reciproce, care vor contura o evaluare sumativ a activitii studentului practicant (din ntreaga perioada de practica pedagogica). Portofoliul, instrument de evaluare complex, reprezint o alternativ la testele standardizate, permind emiterea unei judeci de valoare bazat pe un ansamblu de rezultate, reflectnd complexitatea evoluiei persoanei care ntocmete portofoliul. n cele ce urmeaz, referirile se vor face att la persoana elevului (a crui evoluie incumb atribuii ale mentorului i ale studentului practicant), ct i la persoana studentului practicant (a crui evoluie este sarcina mentorului, precum i a ndrumtorului de practica pedagogica). Coninutul acestui instrument poate fi rezumat in 5 mari direcii: a. Mapa de documente colare obligatorii: planificri anuale i semestriale, planificri la discipline opionale, programe analitice, legi i ordine ale M.E.C. ce configureaz legislaia actual n nvmnt, procese verbale ale Comisiei Metodice i ale Comisiei Diriginilor, schema cadru pentru un caiet (dosar) al dirigintelui i altele similare. Aceste aspecte se adreseaz strict studentului practicant, fiind realizate n etape, sub coordonarea mentorului. b. Date extrase din instrumentele de evaluare formalizate sau non-formalizate. Din prima categorie fac parte testele de cunotine / grilele / chestionarele ntocmite i administrate sub forma itemilor: -itemi obiectivi (cu alegere dual, de tip pereche, cu alegere multipla); -itemi semiobiectivi (cu rspuns scurt i de completare). Din a doua categorie fac parte instrumentele de evaluare non-formalizate: referate, fie de documentare, eseuri (itemi subiectivi),fise de activitate experimentala, .a.m.d. Aceste instrumente se aplic la diverse momente cronologice din parcursul semestrului / anului de studiu, reflectndu-se ca teste iniiale, de progres i sumative. Studentul evideniaz n portofoliul sau astfel de teste, fiind capabil s analizeze comparativ rezultatele i s evidenieze dominanta acestora. c. Observaii privind activitatea elevului/studentului practicant la clas: - observaii privind activitatea independent a elevilor i maniera n care studentul practicant efectueaz aceste observaii, fineea acestora, gradul de asumare a rspunderii ca viitor profesor; - cercetarea i caracterizarea atitudinii elevilor fa de disciplina Chimie i fa de aria curricular de apartenena a acesteia; se sugereaz o scal cu 4 calificative, dup o schem de evaluare holistic, astfel: interesat / cooperant / indiferent / ostil; - colaborarea elevului/studentului practicant cu profesorul/mentorul de practica pedagogica i pe orizontala, cu colegii din grupa de practic pedagogic; - capacitatea de lucru n echipa, att la nivelul elevului, ct i a studentului practicant;

11

abilitatea de a pune ntrebri , de a participa la investigaii tiinifice; modul n care studentul practicant, sub conducerea mentorului, dar i independent de acesta, dovedete comportamente n acest sens; dovezi de creativitate, aprioric necuantificabile strict, care pot fi evaluate holistic. efectuarea unui numr de ore de asisten, la orele mentorului, n funcie de orarul acestuia; efectuarea unui numr de ore de prob la orele mentorului, n funcie de orarul acestuia, urmate de susinerea leciei finale; antrenarea studentului practicant n realizarea de mijloace de nvmnt (material didactic), n special de documentare de pe reeaua Internet.

d. Observaii privind activitatea elevului/ studentului practicant n afara clasei: - metodele prin care studentul practicant verifica coninutul, volumul, corectitudinea rezolvrii temei pentru acas date elevilor; masuri de reglare a eventualelor disfuncionaliti aprute; - sporirea atractivitii disciplinei prin activitatea extracolar i modul n care studentul practicant se implica n acest proces: teme de eseuri, fie de lucru, fie experimentale, programe ale cercurilor tiinifice de chimie sau pentru disciplinele opionale ale elevilor, vizite/excursii tematice n laboratoare/staii pilot/ntreprinderi de profil; - ntocmirea fiei psihopedagogice a unui elev, de ctre studentul practicant, sub conducerea mentorului; - participarea/realizarea, de ctre studentul practicant, la/de activiti de cerc tiinific cu elevii, sub conducerea mentorului. - asigurarea, pentru studentul practicant, a clarificrii conceptuale n legtur cu obiectivele i finalitile activitii de practic pedagogic, a stpnirii de ctre acesta a unui minim de terminologie educaional; - verificarea gradului de aplicare a metodelor actuale, activ-participative, n activitatea de practic pedagogic. e. caietul (ghidul) de practic pedagogic, elaborat la nivelul facultii i al D.P.P.D.

4. Obiectivele cadru ale programelor de chimie pe ani de studii

Obiectivele cadru pentru clasele a VII-a i a VIII-a sunt: 1. Cunoaterea i nelegerea fenomenelor chimice, a terminologiei i conceptelor specifice chimiei; 2. Dezvoltarea capacitii de experimentare i de explorare / investigare a realitii, prin folosirea unor instrumente i proceduri specifice chimiei; 3. Dezvoltarea capacitii de analiz i de rezolvare de probleme; 4. Dezvoltarea capacitii de comunicare, utiliznd limbajul specific domeniului chimiei; 5. Formarea unor valori i atitudini referitoare la impactul chimiei asupra naturii i a societii. Fiecrui obiectiv cadru i corespund anumite obiective de referin, pentru atingerea crora sunt recomandate activiti de nvare specifice.
12

1. 2. 3. 4.

Obiectivele cadru pentru clasa a IX-a sunt: Cunoaterea i nelegerea fenomenelor, a terminologiei i conceptelor specifice domeniului chimiei; Dezvoltarea capacitilor de exploatare, investigare a realitii i de rezolvare de probleme specifice domeniului chimiei; Dezvoltarea capacitii de comunicare, utiliznd limbajul specific chimiei; Formarea unor valori i atitudini referitoare la impactul chimiei asupra naturii i societii.

n proiectarea i elaborarea programelor colare pentru clasele a X-a a XII-a s-a avut n vedere nzestrarea elevului cu competene de tip funcional (ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin nvare), ce presupun aplicarea optim a unor tehnici i strategii adecvate. Acest deziderat a condus la organizarea programelor ntr-o structur ce permite centrarea pe competene ce urmeaz a fi formate de elevi. Cele patru tipuri de programe aprobate de OMEN 5086/15.12.1999 propun formarea acelorai competene generale. Diferena se realizeaz prin intermediul celorlalte elemente ale programelor: obiective de referin, competene specifice, coninuturi.

5. Ciclurile curriculare n nvmntul preuniversitar

Introducerea ciclurilor curriculare se exprim la nivel de: - obiective care particularizeaz finalitile grdiniei, ale nvmntului primar i ale nvmntului nvmntului secundar; - metodologie didactic specific. Introducerea ciclurilor curriculare devine operativ prin: - modificri n planurile de nvmnt, privind: - gruparea obiectivelor de studiu; - momentul introducerii n planurile-cadru a unor anumite discipline; - ponderea disciplinelor n economia planurilor; - modificri conceptuale la nivelul programelor i al manualelor colare; - modificri de strategie didactic (condiionate de regndirea formrii iniiale i continue a profesorilor). Ciclurile curriculare sunt prezentate n schema ce urmeaz:

13

20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

XIII XII Scoala profesionala Liceul vocational Liceul teologic Liceul teoretic

Specializare Aprofundare

Scoala de ucenici

XI X

IX VIII Observare VII si orientare VI V IV III II

INVATAMANTUL

GIMNAZIAL

Dezvoltare Achizitii fundamentale

INVATAMANTUL PRIMAR ANUL PREGATITOR INVATAMANTUL PRESCOLAR

varsta

Fiecare ciclu curricular ofer un set coerent de obiective de nvare, care consemneaz ceea ce ar trebui s dobndeasc elevii la captul unei etape a parcursului lor colar. Prin aceste obiective, ciclurile curriculare confer diferitelor etape ale colaritii o serie de dominante, care se reflect n alctuirea programelor colare.

6. Obiectivele ciclurilor curriculare

Ciclul de observare i orientare are ca obiectiv major orientarea n vederea optimizrii opiunii colare i profesionale. Acesta vizeaz: - descoperirea de ctre elev a propriilor afiniti, aspiraii i valori n scopul construirii unei imagini de sine pozitive; - formarea capacitii de analiz a nivelului de competen prin nvare, n scopul orientrii spre o anumit carier profesional; - dezvoltarea capacitii de comunicare, folosind diferite limbaje specializate; - dezvoltarea capacitii de gndire independent. Ciclul de aprofundare are ca obiectiv adncirea studiului n profilul i specializarea aleas, asigurnd, n acelai timp, o pregtire general pe baza opiunilor din celelalte arii curriculare. Acesta vizeaz: - dezvoltarea competenelor cognitive, ce permit relaionarea informaiilor din domenii nrudite ale cunoaterii; - dezvoltarea competenelor socioculturale ce permit integrarea activ n diferite grupuri sociale; - formarea unei atitudini pozitive i responsabile fa de aciunile personale cu impact asupra mediului social; - exersarea imaginaiei i a creativitii, ca surse ale unei viei personale i sociale de calitate.

14

Ciclul de specializare are ca obiectiv major pregtirea n vederea integrrii eficiente n nvmntul universitare de profil sau pe piaa muncii. Aceasta vizeaz: - dobndirea ncrederii n sine i construirea unei imagini pozitive asupra reuitei personale; - luarea unor decizii adecvate n contextul mobilitii condiiilor sociale i profesionale; - nelegerea i utilizarea modelelor de funcionare a societii i de schimbare social.

7. Caracteristicile programei colare

Componentele noilor programe colare se structureaz diferit la clasa a IX-a, fa de clasele a X-a a XII-a (a XIII-a) care ar putea s constituie n perspectiv nvmntul liceal:
Pentru clasa a IX-a: Deoarece clasa a IX-a aparine ciclului curricular de observare i orientare (care include i clasele a VII-a a VIII-a), a fost pstrat structura programei de gimnaziu. Astfel, programa cuprinde: o not de prezentare, obiective cadru, obiective de referin, exemple de activiti de nvare i coninuturi: Nota de prezentare descrie parcursul obiectului de studiu respectiv, argumenteaz structura didactic adoptat i sintetizeaz o serie de recomandri considerate semnificative de ctre autorii programei. Obiectivele cadru sunt obiective cu un grad ridicat de generalitate i complexitate. Ele se refer la formarea unor capaciti i aptitudini specifice disciplinei i sunt urmrite de-a lungul mai multor ani de studiu. Obiectivele de referin specific rezultatele ateptate ale nvrii pe durata unui an colar i urmresc progresia n achiziia de competene i de cunotine de la un an de studiu la altul. Exemple de activiti de nvare propun modaliti de organizare a activitii n clas. Pentru realizarea obiectivelor propuse pot fi organizate diferite tipuri de activiti de nvare. Programa ofer cel puin un exemplu de astfel de activiti pentru fiecare obiectiv de referin n parte. Exemplele de activiti de nvare sunt construite astfel nct s porneasc de la experiena concret a elevului i s se integreze unor strategii didactice adecvate contextelor variate de nvare. Coninuturile sunt mijloace prin care se urmrete atingerea obiectivelor cadru i de referin propuse. Unitile de coninut sunt organizate fie tematic, fie n conformitate cu alte domenii constitutive ale diverselor obiecte de studiu. Pentru clasele a X-a a XII-a: nvmntul liceal presupune o structur difereniat pe filiere, profiluri i specializri, precum i existena mai multor planuri-cadru de nvmnt. O metamorfoz similar sufer i programele colare; ea se manifest prin trecerea de la programe centrate pe obiective avnd un anumit grad de generalitate, imposibil de evitat n cazul unei populaii colare diverse, dar nc nespecializate, la programe centrate pe competene, cu specific acional, care permit o evaluare orientat spre perspectiva iminentei integrri a elevilor n viaa social i profesional.
15

Acestora le corespund categorii de competene organizate n jurul ctorva verbe definitorii ce exprim complexe de operaii mentale: 1. Receptarea, care poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale: - identificarea de termeni, relaii, procese; - observarea unor fenomene, procese; - perceperea unor relaii, conexiuni; - nominalizarea unor concepte; - culegerea de date din surse variate; - definirea unor concepte. 2. Prelucrarea primar (a datelor), care poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale: - clasificri de date; - reprezentarea unor date; - sortarea discriminarea; - investigarea, descoperirea, exploatarea; - experimentare. 3. Algoritmizarea, care poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale: - reducerea la o schem sau model; - anticiparea unor rezultate; - reprezentarea datelor; - remarcarea unor invariani; - rezolvarea de probleme prin modelare i algoritmizare. 4. Exprimarea, care poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale: - descrierea unor sri, sisteme, procese, fenomene; - generarea de idei; - argumentarea unor enunuri; - demonstrarea. 5. Prelucrarea secundar (a rezultatelor), care poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale: - compararea unor rezultate, date de ieire, concluzii; - calcularea, evaluarea unor rezultate; - interpretarea rezultatelor; - analiza de situaii; - elaborarea de strategii; - relaionri ntre diferite tipuri de reprezentri, ntre reprezentare i obiect. 6. Transferul, care poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale: - aplicarea n alte domenii; - generalizarea i particularizarea; - integrarea unor domenii; - verificarea unor rezultate; - optimizarea unor rezultate; - transpunerea ntr-o alt sfer; - negocierea; - realizarea de conexiuni ntre rezultate; - adaptarea i adecvarea la context.
16

8. Etapele planificrii calendaristice

n contextul noului curriculum, planificarea calendaristic este un document administrativ care asociaz elemente ale programei (obiective de referin i coninuturi, respectiv competene specifice i coninuturi) cu alocarea de timp considerat optim de ctre profesor pe parcursul unui an colar. n elaborarea planificrilor, recomandm parcurgerea urmtoarelor etape: 1. Realizarea asocierilor ntre obiectivele de referin i coninuturi, respectiv din competenele specifice i coninuturi; 2. mprirea n uniti de nvare; 3. Stabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor de nvare; 4. Alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de nvare, n concordan cu obiectivele de referin / competenele specifice i coninuturile vizate. Planificrile pot fi ntocmite pornind de la urmtoarea rubricaie:

coala .. Disciplina

Profesor: . Clasa/Nr. ore pe spt./Anul . Planificarea calendaristic (orientativ) Obiective de referin / Coninuturi Numr de Competene specifice ore alocate

Nr. crt.

Uniti de nvare

Sptmna

Observaii

n acest tabel: Unitile de nvare se indic prin titluri (teme) stabilite de ctre profesor; n rubrica Obiective de referin / Competene specifice se trec numerele de ordine ale obiectivelor de referin / competenelor specifice din programa colar; Coninuturile selectate sunt cele extrase din lista de coninuturi a programei; Numrul de ore alocate se stabilete de ctre profesor, n funcie de experiena sa i de nivelul de achiziii ale elevilor clasei.

17

9. Proiectarea unei uniti de nvare

Elementul generator al planificrii este unitatea de nvare. Prin urmare, propunem proiectarea la nivelul acestora ca etap urmtoare organizrii demersului didactic. Proiectul unei uniti de nvare poate fi ntocmit pornind de la urmtoarea rubricaie: coala .. Disciplina Clasa/Nr. ore spt. .. Sptmna /Anul . Proiectul unitii de nvare Unitatea de nvare Nr. ore alocate Nr. crt. Coninuturi (detalieri) Obiective de referin/ Competene specifice Activiti de nvare Resurse Evaluare

Pentru acest tabel: - n rubrica referitoare la Coninuturi apar inclusiv detalieri de coninut necesare n explicarea anumitor parcursuri, respectiv n cuplarea lor la baza proprie de cunoatere a elevilor; - n rubrica Obiective de referin / Competene specifice se trec numerele obiectivelor de referin / competenelor specifice din programa colar, vizate; - Activitile de nvare pot fi cele din programa colar, completate, modificate sau chiar nlocuite cu altele, pe care profesorul le consider adecvate pentru atingerea obiectivelor propuse; - rubrica Resurse cuprinde specificri de timp, de loc, forme de organizare a clasei etc.; - n rubrica Evaluare se menioneaz instrumentele aplicate la clas. Totodat, finalul fiecrei uniti de nvare presupune evaluarea sumativ.

10. Identificarea unitii de nvare

Identificarea unei uniti de nvare se face prin tema acesteia. Stabilirea temei de ctre profesor pe baza lecturii programei, utiliznd surse diverse, este primul pas n identificarea unitilor de nvare n care va fi mprit materia anului colar, respectiv, n organizarea unui demers didactic personalizat. Temele sunt enunuri complexe legate de analiza scopurilor nvrii, formulri fie originale, fie preluate din lista de coninuturi a programei, sau din manual, formulri care reflect din partea profesorului o nelegere profund a scopurilor sale, talent pedagogic, inspiraie, creativitate. Activitile de nvare se construiesc pe baza corelrii dintre obiectivele de referin / competenele specifice i coninuturile prevzute n program. Activitile de nvare presupun orientarea ctre un anumit scop, redat prin tema activitii; n momentul propunerii lor spre rezolvare elevilor, acestea vor fi transpuse ntr-o anumit form de comunicare inteligibil nivelului
18

de vrst. n proiectul unitii de nvare, profesorul va altura fiecrei activiti de nvare acele resurse pe care le consider necesare pentru conceperea strategiei i realizarea demersului didactic. n abordarea pragmatic, resursele cuprind acele elemente care asigur cadrul necesar pentru buna desfurare a activitilor de nvare. Astfel, n funcie de propria viziune profesorul va meniona n aceast rubric forme de organizare a clasei (tipuri de interaciuni, existena resurselor umane), mijloace de nvmnt, alocarea de timp.

11. Proiectarea activitii de evaluare

Proiectarea activitii de evaluare se realizeaz concomitent cu proiectarea demersului de redare nvare i n deplin concordan cu acesta. Cteva ntrebri utile n proiectarea probelor de evaluare sunt urmtoarele. Care sunt obiectivele cadru / competenele generale i obiectivele de referin / competene specifice ale programei colare, pe care trebuie s le realizeze elevii ? Care sunt performanele minime, cele medii i cele superioare pe care le pot atinge elevii, pentru a demonstra c au atins aceste obiective ? Care este specificul colectivului de elevi pentru care mi propun evaluarea ? Cnd i n ce scop evaluez Pentru ce tipuri de evaluare optez ? Cu ce instrumente voi realiza evaluarea ? Cum voi proceda pentru ca fiecare elev s fie evaluat prin tipuri de probe ct mai variate, astfel nct evaluarea s fie ct mai obiectiv i relevant ? Cum voi folosi datele oferite de instrumentele de evaluare administrate, pentru a elimina eventualele blocaje constatate n formarea elevilor i pentru a asigura progresul colar al fiecruia dintre ei ? Focalizat pe unitatea de nvare, evaluarea ar trebui s asigure evidenierea progresului nregistrat de elev n raport cu sine nsui pe drumul atingerii obiectivelor prevzute n program. Este important s fie evaluat nu numai cantitatea de informaie de care dispune elevul, ci, mai ales, aceea ce poate el s fac utiliznd ceea ce tie sau ceea ce intuiete. n acest sens, cteva aspecte pot fi avute n vedere: deplasarea accentului de la evaluarea sumativ, care inventariaz, selecteaz i ierarhizeaz prin not ctre evaluarea formativ, ce are drept scop valorificarea potenialului de care dispun elevii i conduce la perfecionarea continu a stilului i a metodelor proprii de nvare. folosirea cu o mai mare frecven a metodelor de autoevaluare i de evaluare prin, consultare, n grupuri mici, viznd verificarea modului n care elevii i exprim liber opinii proprii sau accept cu toleran opiniile celorlali, capacitatea de a-i susine i motiva propunerile etc.

19

12. Relaia dintre lecie i unitatea de nvare

Fa de proiectarea tradiional centrat pe lecie (ora de curs) proiectarea unitii de nvare are urmtoarele caliti i avantaje: creeaz un mediu de nvare coerent n care ateptrile elevilor devin clare pe termen mediu i lung; implic elevii n proiecte de nvare personale pe termen mediu i lung rezolvare de probleme complexe, luare de decizii complexe cu accent pe explorare i reflecie; implic profesorul ntr-un proces didactic pe termen mediu, cu accent pe ritmurile de nvare proprii ale elevilor; d perspectiv leciilor, conferind acestora o structur specific, n funcie de secvenele unitii de nvare n care se afl. Proiectul de lecie conceput ca document separat este recunoscut ca o formalitate consumatoare de timp i energie. Proiectul unei uniti de nvare conine suficiente elemente pentru a oferi o imagine asupra fiecrei ore. Ca urmare, n tabelul care sintetizeaz proiectarea unitii de nvare se pot delimita prin linii orizontale (punctate) spaiile corespunztoare unei ore de curs. Astfel, pentru fiecare lecie, proiectul unitii de nvare ofer date referitoare la elementele de coninut i obiectivele vizate la care se raporteaz anumite activiti de nvare; totodat, sunt indicate resurse, forme de organizare a clasei etc., pentru fiecare activitate precum i instrumente de evaluare necesare la nivelul leciei (orei). n consecin, dac proiectul unitii de nvare este bine construit, nu mai este necesar detalierea la nivelul proiectului de lecie. Lecia este neleas ca o component operaional (Cum ?) pe termen scurt a unitii de nvare. Dac unitatea de nvare ofer nelegerea procesului din perspectiv strategic, lecia ofer nelegerea procesului din perspectiv operativ, tactic. Proiectul unitii de nvare trebuie s ofere o derivare simpl a leciilor componente. Ca urmare, trecerea de la unitatea de nvare o entitate supraordonat la o lecie component trebuie s permit o replicare n acelai timp funcional (De ce ?), structural (Cu ce ?), i operaional (Cum ?) a unitii de nvare, la o scar temporal mai mic i ntr-un mod subordonat.

20

13. Secvenierea unitii de nvare Strategii didactice

Intocmirea unitatii de invare se face potrivit tabelului urmtor: Rolul profesorului Rolul elevului ntrebri cheie Activiti Actualizare Evocare - caut mijloace pentru realizarea - Cum le voi trezi - creeaz situaii de nvare care scopului: identific noiuni, produc amintirea noiunilor, elevilor termeni, relaii, fenomene, operaiilor i comportamentelor curiozitatea ? metode pe care le cunoate n - Cum i voi face necesare pentru nelegerea conceptului ce urmeaz a fi predat pe elevi s legtur cu subiectul propus i (a subiectului propus); formuleze mprtete cu ceilali - stabilete nivelul de cunoatere de ntrebri cunotine, preri, puncte de ctre elevi al unor noiuni (probleme) i vedere personale despre acesta; referitoare la conceptul ce urmeaz - face o prim ncercare de eluri pentru a fi predat (a subiectului propus); realizare a produsului, nvare ? - Cum vor ajunge - propune probe de evaluare iniial; completnd sau ajustnd etapele - nlesnete demersul de cutare al elevii s de cutare; elevului, fr a prescurta aceste analizeze ceea - urmrete sau efectueaz cutri prin propriul lui proiect de verificarea practic, observ ce tiu deja adult. fenomene, culege date din surse (cunotinele anterioare) ? variate, care l ajut s se gndeasc la subiect.

Problematizare - ofer pretexte- Ce coninut problem (creeaz voi prezenta conflicte cognitive) (n calitate de profesor) i ce care motiveaz elevii s se angajeze n coninut va fi sarcina de lucru; explorat de - recurge la situaiictre elevi ? problem din viaa - Ce activiti real (creeaz conflicte vor desfura elevii pentru a socio-cognitive) motivante pentru elevi; ajunge la - se abine s defineasc nelegerea termeni i s explice conceptului ? constatri n legtur cu noul concept de nvat, pn cnd elevii nu au efectuat multiple experimente sau un numr suficient de ncercri.

Evocare - Repereaz o anumit dificultate pe care decide s o corecteze prin realizarea uni produs; - reface, n funcie de criteriile date/gsite, ansamblul etapelor i mijloacelor prevzute iniial; - caut mijloacele necesare i eventual, reface experimentul cu un alt mijloc, dac precedentul nu a fost eficient. - prin analogie cu situaii anterioare, anticipeaz inte de atins (rspunsuri la ntrebri) i caut mijloace pentru atingerea lor (concepe investigaii/experimente pentru a-i testa ipotezele), ncercndu-le la ntmplare (explorarea experimental este baza activitii de nvare, toat nvarea ulterioar fiind construit pe experiena produs de explorarea experimental); - culege date, nregistreaz, compar, clasific, prelucreaz i reprezint date n forme adecvate intelor vizate, calculeaz rezultate pariale, ncearc s-i construiasc propria nelegere a conceptului.

FAMILIARIZARE

21

Sistematizare - esenializeaz observaiile - Cum vor fcute de elevi cu privire la valorifica subiectul studiat ; elevii activitatea de - ajut elevii s exprime ceea ce au observat, s explorare ? formuleze concluzii (bine- Cum vor ru, adevrat-fals etc.) pe controla (verifica) elevii baza observailor, constatrilor fcute. propria nelegere a conceptului ?

Explicare - Reflecteaz asupra exemplelor/cazurilor particulare, analizeaz rezultatele activitii de explorare, calculeaz rezultate pariale; - elaboreaz un prim enun general n legtur cu produsul sau conceptul vizat; - prelucreaz exemple i contraexemple ale conceptului/produsului, descrie sisteme, stri, comportamente, fenomene observate; - i amelioreaz prima elaborare a enunului general (definiie, regul de generare, teorem) ca aceasta s convin noilor exemple i s nu convin contraexemplelor.

STRUCTURARE

Aprofundare

Exersare

- propune i orienteaz - Cum vor sarcini de lucru aplicative; folosi elevii competenele - propune activiti suplimentare pentru dobndite ? - Cum voi putea aprofundarea subiectului verifica efectiv studiat; - ofer elevilor ocazii s-i nelegerea conceptului de dezvolte independent ideile, s exerseze independent ctre elevi ? aplicaiile propuse. - Ce aspecte ar mai trebui aprofundate ? - Ce limite/condiii pot fi evideniate n procesul de aplicare a conceptului ?

- Exploreaz aplicaii ale conceptului / produsului obinut n situaii noi; - ilustreaz rezultatele obinute (conceptul, produsul) prin exemple ct mai diferite, justificnd caracteristicile exemplelor care corespund sau nu; - pornind de la o definiie/descriere a conceptului sau a produsului de realizat, creeaz exemple particulare care convin acestei definiii i expliciteaz caracteristicile acestor exemple care sunt sau nu conforme cu definiia; - pune n discuie limitele de aplicabilitate a rezultatelor obinute (concept, produs); - relaioneaz diferite tipuri de reprezentri, construiete relaionri ntre reprezentare i obiect, privete noul concept n lumina propriei experiene.

STRUCTURARE

22

Transfer - Cum pot identifica - face conexiuni cu alte discipline ; elevii relaionri - propune contexte ntre conceptul noi, variante, studiat i alte pentru aplicarea concepte; modelelor; - Cum vor putea identifica elevii alte - sistematizeaz contexte de aplicare deschiderile: relaia a tehnicilor deja conceptului/subie utilizate? ctului cu altele - Cum poate fi din domeniu, sau fructificat din alte domenii; experiena obinut - extinde nvarea n abordarea altor n afara clasei. situaii ?

Extindere - transfer prin analogie cu o situaie-problem ntlnit anterior proprietile i modelele determinate; - face ncercri succesive, observ i analizeaz reuitele i elaboreaz criterii de evaluare a produsului, - reacioneaz la context: integreaz, optimizeaz, negociaz contexte ce privesc subiectul studiat, ia atitudine fa de problemele pe care le ridic noile cunotine; - prezint proiectul realizat; - sistematizeaz bilanul: stabilete n ce msur au fost gsite rspunsuri la ntrebri; - anticipeaz ci i mijloace care i permit s prescurteze demersul de cercetare; - ia decizii privind utilizarea strategiilor exersate n rezolvarea diferitelor tipuri de probleme.

APLICARE

23

14. Activiti de cunoatere a colii de aplicaie

14. 1. Documentar privind coala

14. 2. Planul de colarizare

14. 3.Organigrama colii

24

14. 4. Baza material a colii

14. 5. Schia amplasrii spaiilor unde studentul practicant i va desfura activitatea

25

14. 6. Programul managerial pe anul .. (Extrasele din principalele capitole se vor completa sub coordonarea mentorului de practic pedagogic)

14. 7. Programul managerial pe semestrul n curs .. (Extrasele din principalele capitole se vor completa sub coordonarea mentorului de practic pedagogic)

26

14. 8. Programul de activitate al catedrei ... (Extrasele din principalele capitole se vor completa sub coordonarea mentorului de practic pedagogic)

27

15. Chestionar de selectare a manualelor

15. 1. Chestionar de selectare a manualelor (Macro - Nivel) Analizai manualul i rspundei la ntrebrile de mai jos cu DA sau NU:

1. Se integreaz manualul ntr-o serie coerent? Are continuitate autorial/tematic/structural? 2. Apare evident organizarea manualului chiar din cuprins? (tematic/structuri/funcii/deprinderi/etc.) 3. Acoper manualul toate componentele programei naionale? 4. Dac nu ct de importante sunt elementele omise? Pot fi ignorate? Pot fi completate de profesor? 5. Apare evident organizarea fiecrui capitol/unitate (prezentare/exersare/aplicaii)? 6. Sunt formulate la sfritul fiecrui capitol/unitate activiti integratoare (proiecte/probleme/experimente)? 7. Sunt secvenele de recapitulare bine integrate? 8. Exist teme/activiti interdisciplinare? 9. Este manualul nsoit de un ghid al profesorului (eventual de alte manuale complementare caiet de lucru pentru elev, casete audio/video, plane didactice, set de folii pentru retroproiector, etc.)? 10. Precizeaz ghidul profesorului obiective precise pentru fiecare unitate/capitol? 11. Ai gsit n ghidul profesorului indicaii metodologice, cheia exerciiilor, modele de teste?
15. 2. Chestionar de selectare a manualelor (Micro - Nivel) Analizai manualul i rspundei la ntrebrile de mai jos cu DA sau NU:

1. Lecia expliciteaz elemente eseniale ale temei/subiectului abordat? 2. Conine lecia amnunte care ar putea fi omise? 3. Este rezonabil i optim volumul de noiuni? 4. Vocabularul utilizat este adecvat vrstei elevilor? 5. Au aplicaiile un suficient de larg de dificultate? 6. Sunt aplicaiile corect ordonate dup gradul de dificultate? 7. Ideile importante sunt evideniate sugestiv prin componentele grafice? 8. Sunt ilustraiile incluse n discutarea temei/subiectului? 9. Exist activiti care dezvolt gndirea critic? 10. Sunt elevii solicitai s-i exprime propriile opinii? 11. Cerinele sunt formulate clar, concis i complet?

28

16. Ghid pentru evaluarea i autoevaluarea leciei

Fiecare lecie susinut de studeni se va finaliza cu analiza acesteia sub ndrumarea profesorului din coal i a reprezentantului facultii mpreun cu grupa de studeni. Analiza va ncepe cu autoanaliza leciei de ctre studentul care a condus-o, n care se menioneaz rezultatele eseniale pozitive i negative, se pun ntrebri i formuleaz rspunsuri. Urmeaz cuvntul colegilor preciznd aspectele mai mult sau mai puin reuite, apoi profesorul din coal face analiza de fond i conductorul de practic pedagogic din partea facultii face aprecieri generale preciznd mpreun nota. La analiza leciei se iau n atenie mai multe aspecte:
1. Formularea obiectivului general, a obiectivelor operaionale i a proiectului leciei - claritatea obiectivului n orientarea demersului didactic, n echilibrarea raportului informativ-formativ, n stabilirea criteriilor de evaluare ; - concordana dintre obiectivele, coninuturi, mijloace i metode de nvmnt, forme de organizare ale nvrii, modaliti de evaluare i autoevaluare ; - pertinena obiectivelor, definirea nivelelor de performan - minimale, medii i maximale- n concordan cu capacitile de nvare ale elevilor. 2. Organizarea coninuturilor n cadrul leciei - asigurarea rigurozitii tiinifice i nnoirea cunotinelor de chimie; - structurarea coninutului de idei a leciei care s permit transferul de cunotine n interiorul chimiei care s permit transferul de cunotine n interiorul chimiei ca obiect de nvmnt i demers interdisciplinar; - flexibilitatea coninutului reflectat n libertatea de aciune a profesorului n procesul de predare, de formare i consolidare a sistemului de noiuni fundamentale de chimie, de asigurare a accesibilitii cunotinelor 3. Tipul i structura leciei: - nlnuirea etapelor diferitelor tipuri de lecie; - Asigurarea unui coninut optim cantitativ accesibil elevilor i sincronizarea ritmului leciei cu ritmurile de nvare ale elevilor; - mbinarea activitii frontale cu nvarea individual i pe grupe; 4. Aspecte metodologice: a. elaborarea strategiilor didactice n funcie de obiective, coninuturi, de particularitile diferitelor categorii de elevi din clas b. utilizarea corect a strategiilor didactice; c. predominarea strategiilor didactice expozitive sau a celor activ-participative?

5. Aspecte privind relaia profesor-elev: a. ncurajarea relaiilor elev-elev n cadrul desfurrii leciei; b. gradul de solicitare i angajare a unui numr ct mai mare de elevi n activitatea de nvare; c. adecvarea stilului de predare la diferitele situaii de nvare i de organizare a acesteia; d. comportamentul profesorului n relaiile cu elevii i influena ce o exercit asupra acestora 6. Evaluarea i autoevaluarea rezultatelor: a. evaluarea calitii, progresului, eficienei, randamentului cunotinelor, priceperilor i deprinderilor elevilor;
29

b. criterii, tipuri, forme, modaliti de evaluare i obiectivitate, exactitate n aprecierea i notarea elevilor; c. formarea capacitii elevilor de a-i autoevalua cunotinele, conceptele, nelegerile, valorile dobndite prin nvare; d. formularea temelor de rezolvat, ntrebrilor i aprecierea rspunsurilor.
7. Personalitatea studentului: a. punctualitate i contiinciozitate n activitatea didactic; b. tact pedagogic; c. informarea la zi n domeniul specialitii, psihopedagogiei i metodicii; d. atitudinea, tonul, inuta, mimica, micarea; e. stilul de munc, capacitatea de a alege un coninut adecvat i de a-l valorifica; f. reacioneaz corect asupra atitudinii elevilor; g. accentueaz cum se cuvine principalul fa de secundar; h. vorbire clar, natural, precis, coerent; i. nva pe elevi cum s nvee

30

17. Activiti didactice demonstrative susinute de mentor

Nr. crt. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. Data Clasa Subiectul leciei (activitii) Tipul leciei Mentor

31

18. Fi de asisten la lecie

Fia se poate completa sintetic prin inserarea semnului "x" in dreptul coloanei calificativului i a liniei parametrului considerate. Semnificaiile celor 4 prescurtri sunt: FB = "foarte bine"; B= "bine"; S=."satisfctor"; NS=" nesatisfctor" Data Clasa .. Titlul leciei .. Tipul leciei .. I. Criterii de apreciere
1. Proiectarea i pregtirea activitii didactice a. documentare: -curriculum -manuale -alte surse b. stabilirea obiectivelor c. corelaia dintre obiective i celelalte componente ale leciei d. proiectul didactic e. pregtirea materialelor didactice f. pregtirea activitii experimentale g. pregtirea probelor de evaluare 2. Desfurarea leciei a. prezentarea coninutului tematic: -subordonarea fa de obiective -logica prezentrii -nivelul de nvare -claritatea demonstraiilor i explicaiilor -legturi inter i intradisciplinare -legtura teorie-practic -probleme de protecia muncii b. varietatea i eficiena activitilor c. varietatea i eficiena metodelor didactice utilizate d. strategii de individualizare i difereniere e. gradul de participare i implicare a elevilor f. modaliti de evaluare. Corectitudinea cererilor g. preocuparea pentru motivarea notei i formarea capacitii de autoevaluare h. indicarea sarcinilor de lucru n timpul studiului individual 3. Comportamentul studentului

FB

NS

Observaii,sugestii, aprecieri

Aceast fi se va multiplica n numrul de exemplare adecvat numrului de activiti la care particip studentul practicant. Ulterior completrii, se adaug n portofoliul de practic pedagogic. 32

a.organizarea, ndrumarea, conducerea, controlarea activitii de nvare b.creativitate n conceperea i conducerea leciei c.crearea climatului afectiv-emoional d.perseveren n atingerea obiectivelor e.conduita n relaiile cu elevii f.capacitatea stpnirii de sine i prezena de spirit g.inuta, atitudinea, micarea, vocea
4. Autoevaluarea -autoevaluarea pregtirii activitii -autoevaluarea leciei -autoevaluarea pregtirii elevilor

II. Recomandri:

III. Calificativ(general):

IV. Evaluator:

33

19. Fi focalizat de observaie

Profesor __________________ Data _____________________ Ora/Durata ________________ Nivelul ___________________ Observator _______________________ Nr. elevi _________________________ Clasa ___________________________

I. Caliti personale i profesionale

Observaii

1. Raportul cu elevii

2. Atitudinea n clas

3. Vocea

4. Cunotine de specialitate

II. Planificarea leciei

5. Claritatea obiectivelor

6. Selectarea i nlnuirea materialului

7. Alegerea materialului auxiliar

8. Echilibrarea activitilor

Aceast fi se va multiplica n numrul de exemplare adecvat numrului de activiti la care particip studentul practicant. Ulterior completrii, se adaug n portofoliul de practic pedagogic. 34

9. Anticiparea dificultilor

III. Desfurarea leciei

10. Folosirea materialului

11. Capacitatea de a utiliza materialul auxiliar 12. Tehnici pentru ntrebri i rspunsuri 13. Claritatea explicaiilor i instruciunilor 14. Ritmul i ncadrarea n timp

15. Realizarea obiectivelor (se va urmri la "IV. Managementul clasei")

IV. Managementul clasei

16. Organizarea clasei

17. Implicarea elevilor

18. Organizarea activitilor

19. Corectarea greelilor

35

20. Monitorizarea lucrului n perechi/grupe 21. Timpul /durata ct a vorbit profesorul 22. Gesturi i micri ale profesorului

23. Capacitatea de a menine disciplina

24. Evaluarea performanelor elevilor

25. Altele

36

20. Analiza unei activiti demonstrative pe baza fiei focalizate de observaie

Data Clasa .. Titlul leciei .. Tipul leciei .. Nr. crt. Desfurarea leciei sau activitii Observaii

Aceast fi se va multiplica n numrul de exemplare adecvat numrului de activiti la care particip studentul practicant. Ulterior completrii, se adaug n portofoliul de practic pedagogic. 37

21. Asistene la activiti didactice susinute de colegi

Nr. crt. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. Data Clasa Denumirea activitii Tema Numele i prenumele studentului Semnatura mentorului

38

22. Planificarea activitilor didactice

22. 1. Planificarea anual (modelul de planificare este la dispoziia mentorului).

39

22. 2. Planificarea calendaristic a materiei (modelul de planificare este la dispoziia mentorului).

40

23. Activiti didactice susinute (realizate) de student

23.1. Lecii de prob

Nr. crt. 1.

Data

Clasa

Tema

Nota

Semntura mentorului

2.

3.

4.

5.

6.

23.2. Lecii finale

Nr. crt. 1.

Data

Clasa

Tema

Nota

Semntura mentorului

2.

3.

41

24. Materiale didactice realizate de student

Nr. crt. 1. Denumirea materialului Elementele componente ale materialului Tema la care poate fi aplicat materialul Numrul de exemplare

2.

3.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

42

25. Planuri de lecie susinute de student

25.1. Lecie de prob 1 (model la alegere)

43

44

25.2. Lecie de prob 2 (model la alegere)

45

46

25.3. Lecie de prob 3 (model la alegere)

47

48

25.2. Lecie final (model la alegere)

49

50

25.5.1. Fi de analiz a leciei (1) ..

51

25.5.2. Fi de analiz a leciei (2) ..

52

25.5.3. Fi de analiz a leciei (3) ..

53

25.5.4. Fi de analiz a leciei finale ..

54

26. Caracterizarea psihopedagogic

1. Instruciuni privind complectarea fiei psihopedagogice Fia de caracterizare psihopedagogic este un instrument care servete drept centralizator al tuturor datelor privind un anume elev, date culese pe baza documentelor colare, a observaiilor i convorbirilor cu elevul, cu profesorii, a vizitrii copilului la domiciliu i a tuturor observaiilor obinute de la prini, de la colegii lui i de la oricare alt persoan. Ea nu se utilizeaz n practica colii noastre dect n cazul acelor colari care pun probleme. Prin urmare utilizarea ei devine evident numai dac studentul i alege un astfel de elev (). La rubrica profilul clasei (I/5) se va trece specializarea ei: matematic - fizic sau chimie industrial etc. Studentul practicant trebuie s fie contient c unele date privind Mediul familial (II) raporturile dintre prini, cum e tratat copilul .a. nu se pot procura cu uurin, fiind chestiuni de ordin personal, n relaia cu prestigiul social al prinilor; de aceea este nevoie de mult tact pentru a consemna date corecte. Informaiile privind starea de sntate (III) pot fi obinute de la elev. Dac exist un medic al colii, e bine s facem apel la acesta. Medicul sau dirigintele trebuie neaprat consultai, cnd copilul prezint vreun simptom nevrotic ca cele menionate la punctul (III/5). Prin metoda general se nelege media aritmetic a mediilor a mediilor obinute la toate obiectele pe ntreg anul colar (IV/1). La paragraful IV, punctul 8 nu se va rspunde numai prin da sau nu, ci se va arta dac citete
mult, puin sau rareori; la fel n ce privete rezolvarea problemelor.

n paragraful privind trsturile de personalitate (V) de asemenea se va evita folosirea unor caracterizri lipsite de nuane (este atent sau nu e emotiv) i vor face aprecieri utiliznd o scar de cinci trepte: foarte bine, bine, mijlociu, slab, foarte slab aa cum este indicat n cazul nivelului de inteligen i al capacitii de memorare (la aceste rubrici putem s indicm ce i se potrivete copilului de care ne ocupm). n caracterizarea sintetic (VI) se vor trece aprecieri nuanat potrivit acelorai cinci trepte (la punctele 1i 2) la punctul 3 se vor meniona aptitudinile sau interesele ce decurg din rezultatele obinute la anumite discipline colare, la concursuri, ct i din preocuprile manifestate n timpul liber. n ce privete caracterul (4) s-au temperamentul (5) se vor meniona numai acele trsturi care ies n eviden fie printr-o mai pregnant dezvoltare fie prin deficit. n cazul unei lipse de accent se va meniona fr trsturi dominante.

55

La Recomandri (VII) studentul practicant va face aprecieri privind acele deficiene ale colarului care trebuie remediate sau nsuirile ce se cer asimilate, indicnd totodat i procedeele ce se consider c ar trebui folosite.

Fi de caracterizare psihopedagogic I Date personale.

Numele i prenumele: Locul i data naterii: . Domiciliul: .

II. Date familiale.

1. Ocupaia i locul de munc al prinilor tatl: . mama: . 2. Tipul familiei: - normal - tatl (mama) decedat - prinii desprii - prini vitregi 3. Frai (surori) mai mici, mai mari Nr. crt. 1. 2 3. 4. 5 Alte situaii: Alte rude apropiate n familie: Nume Vrsta Ocupaia

56

4. Atmosfera i climatul educativ: .. .. 5. Condiii de via i de munc ale elevului: ... ... 6. Influene din afara familiei (colegi, prieteni, vecini):
III. Dezvoltarea psihic i starea sntii.

1.Caracteristici ale dezvoltrii fizice: .. 2. mbolnviri: a) anterioare anului de nvmnt curent b) pe parcursul anului de nvmnt curent 3. Deficiene, handicapuri (senzoriale, motorii):
IV. Rezultatele obinute de elev.

1. Rezultatele la nvtur:
57

2. Cercul frecventat de elev: 3. Participarea la concursuri colare i extracolare: 4. Activitatea independent a elevului:
V. Procese cognitive i stilul de munc intelectual

1.Caracteristici ale funciei senzorio perceptive: a. predomin mobilitatea vizual a recepiei informaiei: b. predomin mobilitatea auditiv a recepiei informaiei: c. percepie difuz, superficial a materialului de nvare: d. percepie complex (spirit de observaie): e. alte situaii: 2. Nivelul de inteligen:

58

3. Memoria: 4. Imaginaia 5. Limbajul 6. Stilul de munc: - cum lucreaz: - srguina: ... - autonomie, creativitate: .
VI. Conduita elevului la lecie i n clas

1. Conduita la lecie 2. Purtarea n general

VII. Conduita n grup, integrarea social a elevului

1. participarea la viaa de grup 2. cum este vzut de elevi

59

3. colegii l apreciaz pentru

VIII. Trsturi de personalitate

1. Temperamentul 2. Emotivitate 3. Dispoziie afectiv predominant 4. nsuiri aptitudinale 5. Trsturi de caracter n devenire

60

27. Chestionar pentru studenii n practic pedagogic

Numele Data . V rugm s completai acest formular cu date despre dumneavoastr, ariile de interes, ateptrile, i nivelul dumneavoastr de competen n privina predrii acestui obiect de studiu.
ntrebri generale despre profesia de profesor

1. De ce ai decis s facei modulul de practic pedagogic ? .. . 2. Ce dorii s realizai ? .. . 3. Cum definii rolul dumneavoastr de profesor ? .. . 4. Cum vedei profesia de profesor ? .. . 5. Ce ateptai de la practica pedagogic ? .. .
Dosarul personal

1. Indicai cele mai importante cinci trsturi caracteristice ale unui bun sau prost profesor (de liceu / coal general) Un bun profesor .. . Un prost profesor . 2. ce fel de profesor credei c vei fi ? .. .. . 3. Marcai cu un X punctul de pe linie care indic situaia dumneavoastr. Gndire clar ________________________________ confuz Creativ / imaginativ ___________________________ nu prea creativ / imaginativ Calm / stpn pe mine _________________________ agitat / emotiv ncreztor ___________________________________ nencreztor Rbdtor ____________________________________ nerbdtor nti acionez, apoi gndesc _____________________ gndesc nti, apoi acionez Optimist ____________________________________ pesimist Extrovertit __________________________________ introvertit

61

4. Scriei un eseu de o pagin, cu un titlu adecvat, despre ceea ce credei c este important i ar putea avea vreo relevan pentru practica pedagogic la unitatea de nvmnt unde ai desfurat activitatea.

62

28. Raport final. Feedback pentru mentorul meu

Acest chestionar d studentului posibilitatea de a reflecta asupra perioadei de practic pedagogic i de a face o evaluare a sprijinului pe care l-a primit din partea mentorului su. De asemenea, el ofer mentorului un feedback concret asupra muncii de cooperare cu studentul.
Te rog s bifezi cu "X" opinia ta pe o scal de la 1 la 5, unde 5 este calificativul maxim.

NUMELE STUDENTULUI: NUMELE MENTORULUI:

ANUL .

Nr. Calificativul Mentorul meu crt. 1 2 3 4 1. Mi-a dat suficiente informaii despre elevi i despre coal nainte de a ncepe practica pedagogic 2. A ncercat s m ajute n relaia cu clasa 3. A fost ntotdeauna abordabil cnd am avut nevoie de ajutor 4. Mi-a oferit ajutor la planificarea leciilor atunci cnd am avut nevoie 5. M-a ajutat s gsesc materiale didactice adecvate pentru a le folosi la clas, atunci cnd am avut nevoie 6. Mi-a oferit n mod regulat feedback la sfritul orei 7. A discutat cu mine leciile n mod constructiv 8. n evaluarea leciilor mele a fost onest i consecvent 9. M-a ajutat s identific ariile n care am probleme n predare (de ex., managementul clasei, ritmul i ncadrarea n timp, etc.) 10. Mi-a oferit sugestii despre felul n care pot depi probleme astfel nct s-mi mbuntesc predarea 11. M-a ajutat s-mi dezvolt abilitile i ncrederea n autoevaluarea propriei mele munci 12. Mi-a acordat un grad de libertate rezonabil s conduc ora aa cum doresc Sentimentele tale legate de experiena de practic pedagogic 13. Ce not (pe o scal de la 1 5) crezi c merii pentru practica pedagogic ? 14. Ct de potrivit a fost coala pentru practica pedagogic ? TOTAL 15. Alte comentarii:

Aceast fi se va multiplica n numrul de exemplare adecvat numrului de activiti la care particip studentul practicant. Ulterior completrii, se adaug n portofoliul de practic pedagogic. 63