NOI STRATEGII ACTIV-PARTICIPATIVE N FORMAREA LA ELEVI A COMPETENELOR DE COMUNICARE Grigore CANTEMIR,

confereniar universitar, doctor n filologie, Universitatea de Stat Alecu Russo, Bli, Republica Moldova;

MarianaVOVC,
profesor de limba i literatura romn, grad didactic I, Colegiul Pedagogic Mihai Eminescu, or. Soroca, Republica Moldova Abstract Recently, the modern school has completely changed the educational goal transfering the educational aim from the informational stock on the development of competences. Nowadays, the students should not necessary know well the grammar of their native or of a foreign language, or memorize and recite a lot of poems, but they should know how to organize their discourse and speak fluently on every topic with their colleagues, adults at school, on the street, TV, radio and in public. Rezumat n ultimul timp, coala contemporan i-a schimbat completamente scopul educaional, transfernd inta educaional de pe stocul informaional pe formarea de competene. Astzi, elevului i se cere nu s cunoasc la perfecie gramatica limbii materne i a celor strine, s recite pe de rost o sumedenie de poezii, ci s se descurce lejer, organizndu-i discursuri i comunicnd pe orice tem cu colegii, cu semenii, cu cei mai n vrst, la coal, pe strad, n societate, la radio i televiziune etc. Asupra acestor chestiuni vom insista n rndurile ce ni se rezerv.

ntr-o epoc a noilor tehnologii educaionale, poziia cadrului didactic este una statuar, acesta pstrndu-i n continuare rolul de coordonator i catalizator al demersului didactic. Practicarea unui nvmnt modern cere un dinamism sporit i o adaptare rapid la noile solicitri pedagogice. n arealul pedagogiei postmoderne, metodele interactive de predare-nvare-evaluare constituie o problem de prim importan, acestea fiind ,,un subiect n vog pentru pedagogia postmodern n care apare ca imperativ organizarea procesului educaional n manier interactiv.1 n literatura de specialitate, se menioneaz c termenul interactiv, parvenit n limba romn prin filier englez (interactive), desemneaz fenomenul ce caracterizeaz regimul de lucru al unui sistem de calcul, definit prin mprirea facilitilor de calcul dintre mai muli utilizatori, aflai n interaciune permanent cu sistemul conversaional. Accentele designului educaional cad pe o educaie formativ, motivant, continu: ,,Astfel (termenul interactiv n.n. Gr. C., M. V.), s-a impus plenar i a devenit un indicator relevant de calitate al oricrui demers educaional. Profesorul i elevul trebuie s fie parteneri de nvare, fiecare venind n proces cu bucata sa de puzzle i tinznd spre cooperare i completare, profesorul nemaifiind n stare de ai pstra rolul de furnizor de cunotine, n timpurile noastre suprasaturate de informaii, orict de capabil ar fi i orict de enciclopedic ar avea orizontul.2 E de menionat afirmaia lui V. Guu: ,,Generate ca idee conceptual din teoria i practica pedagogiei active, metodele interactive de predare-nvare constituie un suport important al nvmntului formativ, prezentndu-se drept ci eficiente de facilitare a asimilrii de cunotine la nivel cognitiv, de formare a abilitilor la nivel aplicativ, de cultivare a atitudinilor i competenelor la nivel integrator-complex, creativ, raportndu-le la triada ncetenit din actuala didactic universitar din Republica Moldova.3 Fiind o noutate n pedagogia modern, metodele interactive, spre deosebire de cele tradiionale, trec accentul pe elev, care devine subiect responsabil de achiziiile i opiunile fcute. Cercettorii afirm c ,,palmaresul tehnicilor interactive este att de mare i n permanent dezvoltare nct, practic, devine o necesitate, o trstur definitorie a stilului de predare, iar fiecrui profesor care a gustat din plcerea colaborrii pe picior de egalitate cu elevul, a avut curajul s ias din zona de confort tradiional i s prseasc, mcar pentru anumite momente, turnul su de filde
1Cartaleanu 2idem. 3Guu,

et alii, p. 9.

p. 125.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

catedra autoritar, i este, ulterior, aproape imposibil s nu se lanseze n noi aventuri de practicare a unor proceduri profesionale provocatoare i incitante. Metodele interactive contribuie, n mod principial, la transformarea elevului/studentului n subiect al nvrii, l scoate din sfera pasivitii, din comoditate, din poziia de simplu consumator de informaii. Metamorfozarea operat la nivelul elevului capt valori noi, astfel producndu-se o dinamizare a procesului de predare-nvare, unde acesta este antrenat pe deplin, cu toate capacitile sale intelectuale.4 Activitile de grup (n perechi, n echipe de 3-7 persoane) permit evidenierea inteligenei interpersonale, a calitilor de colaborare, care contribuie la dezvoltarea complex a personalitii. I. Cerghit, n lucrarea Metode de nvmnt, evideniaz c ... practica colar se vede nevoit s-i schimbe orientarea, s treac formaia naintea instruciei, s pun formarea i dezvoltarea capacitilor intelectual-acionale i a proceselor mentale ale elevului naintea transmiterii i asimilrii cunotinelor, fr a nega ctui de puin importana acestora din urm5. Acelai autor menioneaz c procesul educaional modern proiectat i axat pe elev motiveaz instruirea, dezvolt creativitatea, iar individualizarea consolideaz imaginea de sine. nvarea interactiv se bazeaz pe interschimbul de informaii i idei, de experiene i reflecii, de interpretri i sugestii rezolutive, de opinii i convingeri, de impresii i atitudini, pe interaciunile sociale care se stabilesc n interiorul clasei, micro-grupurilor sau perechilor de elevi.6 Preocupat de aceleai probleme, C. Cuco susine c extinderea folosirii unor metode care solicit comportamentele relaionale ale activitii didactice, respectiv aspectul comunicaional, pe axa profesori-elevi sau pe direcia elevi-elevi; atenuarea tendinei magistrocentriste; ntrirea dreptului de a nva prin participare alturi de alii.7 n lucrarea Formare de competene prin strategii didactice interactive, autorii explic: ,,Printre numeroasele avantaje ale utilizrii metodelor interactive menionm: Elevul e actantul principal, e cel care caut, descoper, fiind doar ghidat, supravegheat de profesor; Se stimuleaz spiritul de explorare i se formeaz un stil activ de lucru; Se cultiv autonomia i afiarea propriilor opinii; Se stimuleaz aptitudinile de a surprinde, nelege i evalua orientrile valorice ale partenerilor de interaciune; Se formeaz experiene i competene de a rezolva situaii de problem, studii de caz ntr-un timp relativ scurt; Dezvolt aptitudinile de exprimare; Asigur nsuirea i aplicarea unor cunotine i capaciti de ctre majoritatea elevilor; Creeaz premise pentru formarea unui stil de munc activ, asigurnd corectarea greelilor la moment n procesul de lucru; Diminueaz distana profesor-elev, se pune accent i pe sfera relaiilor, nu doar pe rezultate; Elevii se stimuleaz reciproc, mprtind ideile, discutnd i argumentnd; mbin cooperarea cu competiia, dezvoltndu-se spiritul de echip, tolerana i ajutorul reciproc; Faciliteaz apropierea elevului de viaa real i de eventualele probleme cu care se poate confrunta n mod cotidian.8 Autorii atest i ,,unele dezavantaje condiionate, n primul rnd, de structura comun a claselor (de numrul mare de elevi), dar i de nsuirea superficial a algoritmului de aplicare din partea unor cadre didactice, ,,utilizarea metodelor interactive devine mai dificil n cadrul grupurilor numeroase de elevi, deoarece pot degenera n dezordine, amuzament gratuit i necesit
4ibidem. 5Cerghit, 6idem,

p. 67. p. 74. 7Cuco, p. 289. 8Cartaleanu et alii, p. 11.

36

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

o secven temporar mai mare, practicienii recunoscndu-le, deseori, drept cronofage.9 Situai ntre ,,tiin i ,,beneficiari, realizm, adesea, c e necesar s se in cont de condiiile n care metodele interactive sunt benefice actului educaional. Nu vom neglija adevrul constatat de J.S. Bruner: ,,A instrui pe cineva ntr-o disciplin nu nseamn a-l face s nmagazineze n minte asemenea rezultate, ci a-l nva s participe la procesul care face posibil crearea de conotine.10 Mai muli cercettori consider c instruirea nu este posibil fr o activitate cognitiv ct mai independent i motivat a elevului, iar profesorul nu mai este un simplu transmitor de cunotine, ci un partener al elevului n activitatea de nvare a acestuia, preocupat s o faciliteze, rezultatul fiind rodul unei colaborri.11 n legtur direct cu cele abordate pn acum e i afirmaia lui Titu Maiorescu: ,, Datoria unui profesor nu este de a impune sistemul vreunui filosof, oricare ar fi el. A da metoda sigur n cutarea adevrului i nimic mai mult aceasta este datoria unui profesor, cci esenialul const tocmai n libera argumentare lsat elevilor. Unele curente pedagogice consider c, n relaia educaional, elevul i profesorul nva unul de la cellalt, se educ reciproc. n concluzie, menionm c metodele interactive, contribuie la formarea competenelor, dau prioritate dezvoltrii personalitii, dezvoltrii capacitilor i aptitudinilor ce sunt centrate pe aciune, pe cercetare, experimentare, ncurajeaz munca independent, iniiativa, creativitatea, gndirea critic. Considerm c sarcina de baz a profesorului este s-i creeze elevului posibilitatea de a se gsi pe sine, a se afirma, a fi original, ingenios, deosebit. Profesorul nzestrat cu profunzimea simului, originalitate n gndire, interpretare, receptiv la nou, cu tendin permanent de a cuta ci de perfecionare a sistemului propriu de lucru va promova un stil de lucru axat pe colaborare i toleran Metodele interactive permit ca ora de limb i literatur romn s se transforme ntr-un laborator de creaie, n care i elevul, i profesorul nva mpreun a ciopli n cuvnt i a-i descoperi tainele, a cerceta i a experimenta, a cuta i a afla rspunsuri. Activitile axate pe metode interactive transform elevii n exploratori care deruleaz cercetri similare cu cele ale experilor din diferite domenii. Ele furnizeaz oportuniti de nvare eficient, contient i ofer posibilitatea nelegerii profunde a unor concepte. ,,Sunt mai multe drumuri ce duc spre vrful muntelui, susin nelepii. De aceea noi, profesorii, suntem n permanent cutare a celor mai eficiente metode pentru a activiza i a mobiliza elevul, pentru a forma competene ce-i vor aduce rezultate bune la diferite evaluri, inclusiv cele pe care i le rezerv viaa. n Tratat de pedagogie, I. Nicola accentueaz c ,,educaia se nfptuiete i de ctre elev n calitatea sa de subiect, n consecin, procesul de nvmnt urmeaz s asigure condiiile necesare unei participri active din partea acestuia.12 Aadar, este important s dezvoltm capacitatea de a studia continuu i a valorifica la maximum potenialul fiecrui elev prin expunerea sa la situaii variate, care s-i dea ocazia s se manifeste plenar, s-i etaleze cunotinele, aspiraiile, talentele, aptitudinile. Coordonata formarea culturii comunicrii este important, deoarece elevul trebuie s poat comunica n scris i oral, producnd diverse texte. Interesul sporit pentru comunicare i are explicaia pragmatic: omul contemporan trebuie s poat comunica, pentru a se realiza ca personalitate. n lucrarea Formare de competene prin strategii didactice interactive, se constat: ,,Competena de comunicare oral se formeaz, cronologic, concomitent cu cea de nelegere la auz i dezvoltarea lor are loc paralel: nelegere la auz + vorbire. Problema care poate aprea atunci cnd un copil vine la coal se nate nu din faptul c el nu poate auzi, ci c, auzind perfect ce i se spune sau ce se vorbete n sala de studii, nu este capabil s perceap la auz informaia i s realizeze operaiile intelectuale pe care le face, mult mai firesc, cu textul scris.13 n gimnaziu, profesorul are responsabilitatea s dezvolte la elevi abiliti de a comunica ntr-o discuie fluent i corect, de a produce un mesaj oral, ,,or necunoaterea suficient a limbii creeaz un blocaj, care
9idem,

p. 11. p. 89. 11Boco, p. 64. 12Nicola, p. 415.

10Bruner, 13

Cartaleanu et alii, p. 19.

37

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

limiteaz nelegerea ori producerea unui text propriu.14 Vorbirea, adic producerea mesajului oral, este etapa cea mai apropiat de scriere anterioar ei. Dezvoltarea abilitilor de a produce un mesaj oral, de a comunica ntr-o discuie, coerent i corect este fundamentul pe care se va edifica parcursul didactic n scopul dezvoltrii competenelor comunicative. ,,Elementara nelegere a cuvintelor i a sensurilor lor permite descifrarea textului de un anumit grad de complexitate, adecvat vrstei colare date, susin T. Cartaleanu i O. Cosovan. nvarea cuvintelor, a sensurilor, expresiilor stabile prin experiena personal de via, prin lecturi, presupune formarea i contientizarea noiunilor respective drept rezultat al unui proces complex de cunoatere i clasificare a realitilor. Considerm important utilizarea unei strategii corecte de formare a vocabularului activ al elevilor, care, n opinia noastr, este temelia formrii competenei de comunicare oral. ,,n linii generale, subliniaz autorii, aceast competen se desface n: S susin un dialog; S prticipe la o discuie; S adreseze ntrebri (s ia un interviu); S rspund la ntrebri (s acorde un interviu); S relateze un caz din experiena proprie; S reproduc un text tiinific/publicistic/de ficiune; S fac o prezentare subiectului dat; S sistematizeze/s generalizeze datele unei discuii i s le prezinte public; S comenteze oral grafice, scheme, imagini, postere etc.15 Nu vom nega nici urmtorul adevr expus de aceeai autori: ,,Tehnicile interactive sunt chemate s dezlege limbile celor care, dintr-un motiv sau altul, sunt obinuii s tac atunci cnd se discut n plen. Lucrul n perechi i n grupuri mici, spre deosebire de activitatea frontal, l pune pe elev n faa necesitii de a comunica, iar componena redus a auditoriului poate contribui la scderea anxietii, a emoiilor i a tracului.16 Trind n condiiile unui bombardament informaional, instruirea colar capt valene i responsabiliti suplimentare, printre care aceea de a-i nva pe subieci s integreze/s structureze i s analizeze informaii, dezvoltndu-le capacitatea de a transforma un mesaj n semnificaii. Comunicarea presupune un dialog, o bipolaritate i reversibilitate a elementelor sale. Metodele moderne, n special cele comunicative, tind s realizeze acest deziderat n cadrul instruirii colare, comunicarea devenind, astfel, un obiectiv implicit al procesului de instruire. Educarea sistematic a receptrii corecte prin urmrirea enunului, formularea replicii n legtur cu tema dicuiei, favorizarea relaiilor optime de comunicare reprezint modaliti de formare a unor comunicatori competeni. n ultimul timp, sunt dezvoltate tot mai insistent puncte de vedere conform crora coala poate completa i dezvolta nsuirea empiric a capacitii de comunicare, ca o veritabil nvare a tiinei de a dialoga, oferind tuturor celor instruii ansa de a-i forma deprinderi temeinice de comunicare oral eficient, necesar n toate situaiile n care este solicitat aceast capacitate. Acest obiectiv are n vedere att limbajul ca exprimare, ct i dialogul, tinznd spre obinerea unei comunicri integrale. n orice caz, procesul educaional, prin specificul i caracteristicile sale, poate i trebuie s devin o experien de comunicare, o experien a relaiilor interumane, a dialogului i a colaborrii. n lexicul unei limbi, sunt mii de cuvinte, folosite de ctre vorbitori, fiecare utiliznd pe cele ce corespund ocupaiilor, studiilor, modului de via pe care-l duce. Vocabularul, ca un tot ntreg, e constituit din zeci de mii de lexeme, ns fiecare vorbitor concret utilizeaz doar o parte din el, n special, uniti ce coresound modului de via pe care-l duce, ocupaiilor, studiilor, locului de trai etc. Lingvitii au demonstrat relaia ntre realitate, cunoatere, limb. Acest moment este relevat de T. Cartaleanu i O. Cosovan: ,,O multitudine de obiecte, variate ca dimensiuni, volum, calitate,

14 15

Cartaleanu et alii, p. 66. Cartaleanu et alii, p. 19.

p. 19.

16ibidem,

38

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

culoare, aspect, dar, numite prin acelai cuvnt caiet se poate observa n orice clas. Noiunea abstractizat nu are referine la diverse detalii, ci include obiectele care rspund la dou cerine: Structura: fascicul de foi de hrtie (alb sau liniat), de un anumit format, legate sau broate mpreun; Funcia: care este folosit la scris, la desenat etc. Pentru a exprima aceast noiune, limba romn dispune de un singur cuvnt literar: caiet.17 Autoarele confirm c, n cazul cuvintelor polisemantice, obiectul pentru desemnarea cruia vorbitorii utilizeaz acest cuvnt (complex sonor) difer de la un sens la altul. n acest context, e adus un exemplu elocvent: ,,Cuvntul vatr numete, n limba romn, 7 realiti diferite i se raport la 7 noiuni: VATR 1. Suprafa plan, situat n partea de jos a cuptorului, prelungit n afar, pe care se trage jraticul (i pe care, uneori, se pregtete mncare); 2. Construcie plan, nalt i lung, care prelungete cuptorul sau soba n afar, pe care se poate dormi; 3. Cas printeasc; cmin; 4. Loc pe care se ntemeiaz o aezare, o construcie; 5. Fie de pmnt mai ridicat, pe care se seamn legume sau flori; 6. Partea de jos a unei galerii de min, constituind baza ei; 7. Parte a unui cuptor metalurgic, unde se aeaz materialul care trebui topit.18 tiind c vocabularul activ include unitile pe care vorbitorul le utilizeaz corect i frecvent n comunicare, nu putem ignora adevrul: ,,Procesul de asimilare a vocabularului difer de experiena lingvistic uzual, cnd copilul afl cum se numete un obiect obinuit, cunoscut din practica de zi cu zi. Dificultatea asimilrii cuvintelor n procesul instruirii a cuvintelor-termeni rezid n a fi nvate strict la un obiect, utilizate doar ct timp memoria operativ le pstreaz numai n contextul tiinei respective. De fapt, valorificarea unitilor deja memorate i includerea lor n vocabularul activ al elevului se combin cu procesele de metasemie, care au loc n limba vie.19 Leciile de limb romn trebuie s completeze vocabularul pasiv, mbogindu-l cu noi uniti, s insiste asupra formrii abilitilor de comunicare, a plasrii cuvntului potrivit la locul potrivit, s valorifice toate posibilitile expresive ale cuvintelor. n literatura de specialitate, se explic c ,,a avea un cuvnt n vocabularul activ nseamn nu numai a-i ti sensul, ci i regimul, proprietile combinatorii. Vorbitorul care confund pe integru cu integral, dei cunoate cuvintele, nu poate pretinde c acestea sunt uniti din vocabularul su activ.20 coala trebuie s-l nvee pe elev competena comunicativ, s-l narmeze cu un instrumentar de completare a vocabularului activ, s-i dezvolte abilitatea de a identifica, la auz i prin lectur, cuvintele necunoscute, de a le afla i nva sensurile i contextele uzuale. mbogirea vocabularului va deveni un imperativ al tuturor activitilor didactice. n gimnaziu, profesorul ar putea promova urmtoarea strategie de lucru propus n lucrarea Succesul demersului didactic la limba romn: ,,Completarea unor fie de vocabular-termeni i mbinri stabile recent asimilate la diferite discipline colare. Avnd n obiectiv completarea permanent a vocabularului, urmrind dezvoltarea competenei comunicative a elevilor, profesorul va verifica i va analiza cu regularitate fiele cu termenii asimilai pe parcursul unei perioade:
Domeniul Termenul i definirea lui Echivalente, sinonime Contexte de realizare mbinri stabile

17ibidem, 18ibidem, 19idem. 20idem.

p. 67. p. 68.

39

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Definirea n dicionare a altor sensuri

Sensuri figurate posibile

De exemplu:
Domeniul: Chimie Termenul i definirea lui: A (SE) DISOCIA a se scinda n molecule mai simple sau n atomi; a descompune o substan compus. Definirea n dicionare a altor sensuri: a separa, a delimita ntre ele (sau dintr-un tot), probleme, noiuni etc. care formeaz, de obicei, un ansamblu unic. Echivalente, sinonime: a (se) descompune, a (se) dezasambla, a (se) dezagrega, a (se) desface Contexte de realizare mbinri stabile Sensuri figurate posibile

Lucrnd astfel, elevul va avea un portofoliu, fiele i-ar permite s revin uor asupra termenilor, iar unitatea de vocabular va trece mai repede din domeniul lexicului pasiv n cel al lexicului activ.21 Cercettorii au demonstrat c examinarea acestor fie din perspective diferite ar fi o prim etap pentru acumularea termenilor, cea de-a doua - examinarea lor, iar a treia - examinarea i aplicarea ca unitate a limbii. Audierea i lectura textelor din mass-media, a celor tiinifice i literare, susin autoarele, alctuiesc ,,procesul de completare a vocabularului, respectnd paii fireti pentru instruire: Identificarea n text; Definirea (cu sau fr uzul dicionarului); Raportarea la cmpurile lingvistice corespunztoare; Includerea n texte adecvate; Utilizarea curent i corect a cuvntului n comunicarea oral i n textul scris.22 De aici deducem c producerea unui text, expunerea lui, rezumatul, caracterizarea de personaje sunt importante pentru a deplasa accentul pe formarea competenei de comunicare. Acestea sunt cteva din posibilitile pe care le putem aplica n scopul dezvoltrii unui vocabular variat. Este foarte important ca elevii s se includ n activitate, s triasc pasiunea lecturii i a curiozitii. Confruntndu-se cu o nou realitate, ei vor avea nevoie de un cuvnt care s-o numeasc. n lingvistic, s-a menionat c unitile de vocabular rspund celor trei imbolduri: Apariia unor realiti noi; Consolidarea unor cunotine despre realiti n cercetare; Necesitatea de expresivitate stilistic. Revenind la lucrarea Succesul demersului didactic la limba romn, vom ntlni urmtoarea propunere: ,,Profesorul va completa un clustering mpreun cu elevii i va remarca de fiecare dat relaiile, iar diversele exerciii de scriere i de comunicare oral se vor centra pe utilizarea cuvintelor respective. n clasele de gimnaziu, profesorul i-ar putea propune s lucreze, pe tot parcursul unui an, asupra ctorva grupuri tematice. S presupunem c, pentru clasa a V-a, am ales numele celor mai des utilizate obiecte (nclminte, mbrcminte, accesorii, bijuterii, mobil, vesel, birotic etc.). Lucrul asupra fiecrui grup de substantive se va extinde cuprinznd ulterior adjectivele care se asociaz cu ele, verbele adecvate, adverbele.23 O activitate de nvare deosebit de eficient, atunci cnd precede studierea unui text, este asimilarea vocabularului paralel cu dezvoltarea gndirii asociative. Ea const n lansarea asocierilor libere cu un cuvnt sau o mbinare i n dezvoltarea ghidat a irurilor asociative. De exemplu, studierea baladei populare Mioria ar putea fi precedat de exerciii asociative n baza cuvntului pstor, mai ales dac elevii vor sesiza diferitele sensuri ale cuvntului i vor lansa asocieri pentru linia cioban i pentru linia conductor spiritual, preot. Cu certitudine, o asemenea modalitate de lucru cu vocabularul sporete randamentul nelegerii textului literar
p. 71. p. 72. 23ibidem, p. 75.
21ibidem, 22ibidem,

40

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

vizat. Aranjnd cuvintele venite prin asocieri libere ntr-un clustering, profesorul va reveni la ele i va stimula o discuie, va cere explicaii, urmrind obiectivul de dezvoltare a competenelor comunicative. Elevii vor discuta liber i vor fi nvai, astfel, nu doar s utilizeze coerent cuvinte cunoscute i noi, ci i s-i argumenteze punctul de vedere, s fie tolerani fa de opinii diferite de ale lor. Un exerciiu eficient este acumularea expresiilor frazeologice n vocabularul activ al elevilor, proces prin care vorbitorul ar obine un plus de expresivitate. ,,Profesorul poate structura aceast activitate tot ca o acumulare n clustering sau fiare, urmrind: 1. Expresiile constituite n baza unitilor lexicale, pe care oricine le poate extrage din dicionarele explicative. 2. Expresiile atestate n texte artistice i tiinifice.24 Zilnic, elevii aud zeci de cuvinte noi, pe care le folosesc ulterior inadecvat. Din aceste considerente, dezvoltarea competenelor comunicative nu se concepe fr mbogirea vocabularului, fr abiliti de folosire a lexicului. Pentru a preveni sau a corecta eventualele greeli de exprimare, elevii trebuie s contientizeze semnificaia neologismelor, s consulte dicionarele, s repete mereu cuvntul nou, pentru a se deprinde s-l foloseasc corect n vorbire. Folosirea adecvat a neologismelor n exprimarea curent va duce la lichidarea blocajelor verbale, care au, ca una din cauze, lipsa de nelegere a sensului i a conotaiilor stilistice ale acestora. Exerciiile din manualul de clasa a V-a sunt reuite, dar, ca efectul lor s fie mai mare, putem aplica diverse tehnologii. De exemplu, unul dintre exerciii propune elevilor s gseasc n DEX sensurile cuvintelor poliglot, bibliofil i autumnal, i s alctuiasc cu ele enunuri. Nu ntotdeauna explicaiile din DEX i ajut pe elevi s foloseasc adecvat cuvintele noi n comunicare. Le putem propune diverse tehnici care ar facilita procesul de asimilare a neologismelor i care i-ar captiva, trezindu-le interesul. O metod interesant este Gsete jumtatea potrivit. Paii de lucru: 1. nsuirea cuvintelor noi se realizeaz ntr-un mod inedit: ele sunt scrise pe tabl, iar semnificaiile pe un poster (autumnal = de toamn, tomnatic; bibliofil = colecionar de cri rare i preioase; poliglot = care vorbete mai multe limbi). 2. Elevii se grupeaz n 3 echipe i primesc cte un poster cu semnificaia cuvntului nou. 3. Echipa gsete ce cuvnt s-ar potrivi explicaiei de pe poster. Trecnd la tabl, moderatorul grupului afieaz posterul n dreptul cuvntului. 4. Dup aceasta, elevii deschid dicionarele explicative i stabilesc dac au rezolvat corect nsrcinarea. 5. Elevii alctuiesc enunuri cu lexemele date, le citesc pentru a verifica utilizarea lor corect. Pentru a facilita memorarea semnificaiei neologismului, putem recurge la explicarea etimologiei acestor cuvinte. Posterele cu etimologia neologismelor date sunt pregtite anterior de ctre profesor, care propune elevilor s contientizeze informaia, nscriind-o n caietele-vocabular. Prin orice pas realizat, trebuie s-l facem pe elev s devin un cititor avizat al literaturii adevrate, prefcnd povara cunoaterii ntr-o desftare, s triasc o permanent nlare i mprosptare spiritual prin prisma marilor valori umane i naionale, s se exprime corect, fluent, variat. Una din metodele eficiente pentru realizarea acestei sarcini este brainstorming-ul sau asaltul de idei. Aceast metod stimuleaz, prin declanarea unei furtuni n creierul elevilor, ingeniozitatea, fantezia, imaginaia creatoare i cutarea nfrigurat a cuvintelor potrivite. E cunoscut faptul c brainstorming-ul formeaz chiar i unele trsturi de personalitate: spontaneitate, toleran. Fiind o posibilitate n cadrul problematizrii, brainstorming-ul ncepe prin crearea unei situaii tensionate, n urma creia elevii ofer soluii la ntrebrile-problem adresate de ctre profesor. De obicei, metoda e folosit la orele de receptare/nelegere a textului artistic,
24Cartaleanu

et alii, p. 75.

41

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

cnd elevii sunt solicitai s ofere un numr ct mai mare de idei cu privire la problema enunat, s-i imagineze un alt final al unei naraiuni sau o alt rezolvare a destinului unui personaj. Vom parcurge dou etape: 1. Producerea i nregistrarea ideilor. 2. Evaluarea i construirea soluiilor. Pe un poster, vor fi scrise regulile brainstorming-ului: 1. Nu criticai ideile colegilor. 2. Dai fru liber fanteziei. 3. Nu v fie fric de propriile idei. 4. Lansai un numr ct mai mare de idei. 5. Cizelai ideile celorlali i perfecionai-le. De exemplu, la etapa receptrii pastelului Miezul iernii de V. Alecsandri, elevilor li se va cere rspuns la ntrebrile: Ce imagini i-au trecut prin faa ochilor citind/ascultnd poezia? ,,Ce ai auzit? Printr-o serie de idei notate pe poster, putem obine o materializare a gndurilor. Prin diverse enunuri, elevii vor demonstra posibilitile de vocabular: Am vzut un tablou strlucitor de iarn, care este nviorat de prezena unui lup care se arunc dup hran, ,,O sanie vesel, ce zboar prin frumuseea albului imaculat i fantastic, Un tablou irepetabil de poveste desenat de o mare pictori, rece i senin, ,,Am auzit vocea de metal a iernii, ,,Un glas aspru, ,,Cderea magnific a fulgilor jucui. Competena de comunicare oral poate fi obinut prin utilizarea tehnicii interogarea multiprocesual. Exersarea, n acest mod, ar putea deveni un imbold pentru o exprimare variat, expresiv i complet. Un exemplu clar este propus n lucrarea Succesul demersului didactic la limba romn: ,,Reorientat la analiza tabloului, interogarea multiprocesual s-ar putea desfura astfel (ilustrm prin referire la tabloul Valentinei Russu-Ciobanu Dimineaa): I. ntrebri literale: Cine este reprezentat pe tablou? Ce este zugrvit pe tablou? Ce se vede prin fereastr? Ce obiecte se afl pe mas? Ce flori sunt n vaz? II. ntrebri de traducere: Ce ncpere este reprezentat pe tablou? Ce mirosuri pot fi percepute? Ce sunete se pot auzi? Ce sentimente v trezete aceast imagine? Ce amintiri evoc n memoria voastr acest tablou? III. ntrebri interpretative: Ce anotimp este? Ce indicii avei? Care este situaia material a acestei familii? Ce s-a but la dejun? Ce culori sunt dominante? De ce? IV. ntrebri aplicative: Cine credei c este al doilea mesean? Ce relaii pot fi ntre aceste dou persoane? Ce sentimente exprim faa doamnei? Ce vdete faptul c ziarul e aruncat pe scaun i igara a rmas nefumat? Ce ar trebui s spun seara la revenire, cel care a plecat? V. ntrebri analitice: Ce indicii ale titlului gsii n tablou? Cum se poate aprecia situaia din punctul de vedere al celui care a plecat? Ce emoii exprim faa celei care a rmas?

42

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

VI. ntrebri sintetice: Ce-ar fi reprezentat altfel pe tablou, dac nu era diminea, ci sear? Ce-ar trebui schimbat n tablou, dac nu era primvar, ci toamn? De ce doamna este mbrcat simplu i nu poart bijuterii? VII. ntrebri evaluative: Cum apreciai mesajul acestui tablou? Cu ce text literar are afiniti tabloul? Cum ai proceda n continuare, n locul doamnei?. Competena de comunicare presupune susinerea argumentat a poziiei n raport cu o problem controversat, discutarea unui subiect/a unei probleme n baza textului/a experienei personale, formularea ntrebrilor i a rspunsurilor, exprimarea opiniei personale i susinerea ei argumentat etc. Pentru a obine toate acestea, putem utiliza urmtoarele metode: explozia stelar, controversa academic, bulgrele de zpad, secvene contradictorii, plriile gnditoare, argumente pe cartele .a. Explozia stelar este o tehnic de cercetare a problemei, soluiile acumulndu-se doar dup ce au fost adresate ntrebri pentru nelegerea problemei respective. 1. Profesorul formuleaz un subiect, nsoindu-l de ntrebri auxiliare; 2. n centrul tablei sau pe un poster, se deseneaz o stea cu 5-7-9 coluri; 3. n centrul stelei, se scrie cuvntul-cheie, privit ca o problem de la care va porni explozia de ntrebri. Vom opta pentru aceast tehnic atunci cnd problema are foarte multe aspecte i elevii pot fi derutai n oferirea de idei i soluii. Elevii vor scrie n colurile stelei ntrebrile i fiecare dintre ei va alege una, gndindu-se la un rspuns. Controversa academic este o activitate de nvare prin cooperare, apropiat de tehnicile axate pe dezbatere. Prin exersarea ei, se obine dezvoltarea abilitilor de comunicare eficient oral i n scris, de structurare a unui discurs, de prezentare a propriei poziii. La nceput, profesorul prezint subiectul controversat, oferind textul i formulnd n baza lui o ntrebare sau o afirmaie binar. Elevii sunt repartizai n grupuri cte 4; n fiecare grup, 2 elevi se situeaz obligatoriu pe poziia pro, i 2 pe poziia contra. Iniial, elevii lucreaz n perechi: i discut i i structureaz argumentele n susinerea afirmaiei sau mpotriva ei. Apoi, perechile se desfac i unul de pe poziia pro discut cu unul de pe poziia contra. Perechile se re-formeaz originar, compar noile argumente, elabornd o list completat de argumente. Formndu-se opoziia pro i contra, ncepe dezbaterea subiectului, fiecare prezentndu-i argumentele. ,,Competena de comunicare scris, ca parte a competenei de comunicare n limba matern, include producerea unui spectru larg de texte i se centreaz pe dimensiunea de coninut, dimensiunea lingvistic i dimensiunea grafic. Ea rezid n capacitatea de a produce din foaie alb i a prezenta orice text solicitat25. Formarea i dezvoltarea acestei competene este una esenial pentru profesorii de limb i literatur romn, dei i aduc contribuia i ceilali colegi. O. Cosovan explic faptul c ,,nu se poate nici forma, nici testa/evalua competena de comunicare scris n plan abstract, cum nu putem pretinde formarea competenei prin enunarea unor sarcini complexe de scriere. Elevul trebuie ghidat s-i construiasc discursul scris, s-i formuleze i s-i ordoneze ideile, s le dea haina verbal adecvat.26 Experiena a demonstrat necesitatea unui sistem de ateliere, care, de asemenea, este o strategie important ce soldeaz procesul educaional cu rezultate, dac se va aplica sistematic, ,,dac nu va rmne ca o activitate sporadic, detaat de restul demersului educaional.27 Preocupat de aceast problem, autoarea prezint, pas cu pas, strategia desfurrii fiecrui atelier de scriere, care presupune dirijarea/combinarea/consecutivitatea unor operaii intelectuale, conjugarea strategiilor de lucru individual cu cele de lucru n pereche, n grup sau n plen: ,, Nu este nici
25Cosovan, 26idem. 27idem.

p. 100.

43

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

suficient, nici corect doar s trasm sarcina (astzi vei scrie despre...) i s acordm timp pentru scriere, trebuie s dirijm realmente toate activitile, fcndu-i i pe elevi s neleag necesitatea consecutivitii unor operaii. Pus n faa necesitii de a scrie alt dat pe cont propriu, nemonitorizat i nedirijat de profesor sau colegi, fr a avea modele recomandate, elevul trebuie s-i organizeze singur munca.28 Bineneles, dup ce elevii vor scrie, va urma o discuie, care, dirijat cu iscusin de ctre profesor, va solicita interesul elevilor obosii i i-ar motiva pentru nvare. ,,Proiectnd atelierele de scriere, menioneaz O. Cosovan, profesorul poate urmri elaborarea textelor de un anumit tip (de exemplu, texte reflexive n clasa a V-a, n conformitate cu prevederile coninuturilor curriculare la limba romn), fie s organizeze ateliere de scriere astfel ca s se produc texte de diferite tipuri. Credem c a doua opiune ar fi mai potrivit.29 Un text reflexiv este o mrturisire scris a gndurilor proprii referitor la o problem, un subiect, o situaie i poate fi produs de ctre elevi cu cea mai mare plcere, dac vom reui s combinm iscusit diverse tehnici i metode de lucru. Realizarea unui text reflexiv necesit scrierea coerent, cursiv, nelegerea independent a lumii, generalizarea, rezumarea, analiza ideilor exprimate. Putem aplica brainstorming-ul, pagina de jurnal, revizuirea circular, lanuri asociative, din fotoliul autorului, maratonul de scriere, scrierea liber, cinquain-ul. Actul scrierii formeaz personalitatea, o deschide ctre real i imaginar. Menionm c elaborarea textului scris vine s ncununeze parcursul didactic la limba romn, deoarece capacitatea de a produce un text propriu este cea mai puternic dovad a abilitilor formate. De aceea, aplicarea unor tehnici orientate spre desctuarea scrisului i va narma pe elevi cu instrumentarul necesar realizrii personale n plan social. Aceasta i permite profesorului s proiecteze paii de urmat, n vederea dezvoltrii competenelor comunicative. Dac vorbirea dezvolt abilitile de producere a unui mesaj oral, de a comunica ntr-o discuie coerent i corect, scrierea presupune o convergen a abilitilor de proiectare a textului, de utilizare a vocabularului adecvat, a structurilor gramaticale potrivite, de respectare a normelor de ortografie i punctuaie, de aranjare n pagin. Plasnd elevul n situaia de a elabora un text scris, urmrim ca el s-i verbalizeze tririle, aspiraiile, starea de spirit. O modalitate reuit pentru realizarea acestuia este scrierea liber. Aceast tehnic presupune implicarea tuturor elevilor pe parcursul timpului rezervat (5-10 minute). Este vorba de generarea textului neghidat de rigori. Sub impresia unui text proaspt citit, care n-a fost supus interpretrii, elevul e rugat s-i expun ideile ce-i vin pe foaie, necanalizate n vreo direcie. Vom pune accentul pe exprimarea corect, variat, pe ideile originale, asociaiile inedite, pe abilitatea de a scrie, de a lega gnd de gnd, de a gsi cuvintele potrivite. Scrierea liber, ca tehnic de declanare a creativitii i de formare a abilitilor de a-i aduna gndurile i de a le comunica, joac un rol important n formarea deprinderilor de scriere a eseului nestructurat. Pentru clasa a VIII-a, putem propune aa teme: Mi-e dor de un cuvnt, Moravurile cu averea se schimb, Meritul nu e un noroc, norocul nu-i un merit (Gr. Vieru) etc. Solicit o gndire chibzuit i un vocabular bogat exerciii de tipul: 1. Continu gndul: n fiecare poezie triete..; Frumuseea minii este un dar ; O bucurie mare vine...; Sunt fericit cnd fac un bine colegului, e ca i cum ar fi... 2. Dezvolt ideea n 3-4 enunuri: Sunt unic i irepetabil n aceast lume mare... Un ir de exerciii interesante propune Iulia Iordchescu n Captarea ateniei i actualizarea cunotinelor. De exemplu, elevilor li se propune s continue irul asocierilor cu alte litere: ,, de la litera A= acoperiul caselor; zborul psrilor; Ana lui Manole
28ibidem, 29ibidem,

p. 101. p. 102.

44

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

sau s formuleze cteva sfaturi, pornind de la sensul afirmaiei: Dac ai succes, poi ctiga prieteni fali i dumani adevrai30. Pornind de la ideea c fiecare om trebuie s posede competena de comunicare, vom ncerca, prin diverse mijloace, s ajutm elevii s se exprime mai bine. n acest scop, putem oferi sfaturile din cartea Iu. Iordchescu: 1. Exprim-te aa cum te hrneti. 2. Nu repeta de dou ori acelai lucru. 3. Elimin enunurile cu un singur cuvnt. 4. Fii explicit. 5. Fii moderat cu exclamaiile. Examinarea unui tablou ca oper de art contribuie la dezvoltarea competenelor comunicative, narmnd elevul cu o serie de cuvinte noi: panoram, planuri, detalii, culori, compoziie, mesaj, care vor fi utilizate verbal i n scris. Un tablou analizat paralel cu o oper literar poate declana idei originale pentru elaborarea unei compoziii inspirate (de exemplu, n pduri trosnesc stejarii! E un ger amar, cumplit!). Valorificnd tehnici diverse (T. Cartaleanu i O. Cosovan indic pe cele de interogare multiprocesual), elevii vor releva modalitile de sugerare a strilor i sentimentelor prin intermediul culorilor. Dat fiind faptul c ,,colile sunt ateliere n care se face Lumin [I. A. Comenius], putem spune c formarea competenei de comunicare se realizeaz i prin analiza unui tablou, cci ,,va ndemna elevii s deduc indiciile spaiale i temporale, s compare situaiile, s dea explicaiile de rigoare.31 Profesorul de limb i literatur romn va insista ca discipolii s comunice liber, s descrie, s improvizeze, s descopere frumuseea artei. M. Eminescu afirma:,, Caracterul unei coli bune e ca elevul s nvee n ea mai mult dect se pred, mai mult dect tie nsui profesorul. Odat interesul inteligenei trezit pentru obiecte, odat simurile i judecata deprinse la observaie, elevul ajunge prin propria gndire la rezultate care nu stau n carte, comunic, cuvntul purtnd icoana sufletului i comoara inimii. Cum ntreaga activitate educaional este un proces complex de comunicare, ,,proces circular, continuu32, exersarea permanent va direciona spre dezvoltarea simului limbii i va ilustra coerena exprimrii n cadrul unei varieti de comportamente conversaionale. n practica evaluativ cotidian, competenele de comunicare ale elevilor, chiar dac reprezint un obiectiv permanent al limbii i literaturii romne, acestea ajung s fie evaluate implicit, fcndu-se vizibile la toate disciplinele. Profesorii consider c dimensiunile competenei de comunicare a elevului care reprezint obiectul evalurii sunt: Capacitatea de exprimare a unui mesaj; Claritatea, coerena i fluena exprimrii; Corectitudinea i structurarea logic a rspunsului; Folosirea adecvat a vocabularului; Capacitatea de argumentare i persuadare; Capacitatea de nelegere a comunicrii scrise, a cerinelor problemelor i exerciiilor din manual; Capacitatea de analiz i sintez vizibil n redactarea unor lucrri de tip: referat, eseu; Participarea la interaciuni; Abilitatea de a lucra n echip, exprimat n calitatea comunicrii cu colegii; Abilitile de prezentare (susinerea unui proiect/referat); Atitudinea receptiv; Curiozitatea epistemic (dorina de cunoatere). Dezvoltarea i evaluarea colar a competenelor de comunicare este un proces complex, determinat, n mod fundamental, de felul n care att profesorii, ct i elevii definesc i operaionalizeaz conceptul de elev care are competene de comunicare.
p. 29. et alii, p. 11. 32Pnioar, p. 37.
31Cartaleanu 30Iordchescu,

45

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

ncercarea de a inventaria ansamblul de evidene care contureaz imaginea elevului ce posed competene de comunicare are la baz dou consideraii: 1. Mai nti de toate, un obiect de reprezentare exist doar prin semnificaia pe care i-o dau indivizii sau grupurile care l pun n valoare. 2. Reprezentrile despre elevul care are competene de comunicare sunt generatoare de ateptri i anticipri care orienteaz practicile educaionale, avnd rol informativ i explicativ n raport cu aceasta. n evaluarea comunicrii, momentul puternic al formrii rmne a fi participarea la comunicare. A evalua nseamn a msura riguros i a aprecia obiectiv. Scopul evalurii este aspectul instructiv (tehnica verbal) i practica (rezultatul neverbal al actului comunicativ). n acest scop, pot fi utilizate dou tipuri de teste cu sarcini comunicative: a) Test cu caracter adecvat (se verific competena de a prezenta inteniile comunicative n form de context i de a scoate din text inteniile comunicative ale altor persoane); b) Test de eficacitate (se verific competena de a utiliza aciunile verbale cunoscute pentru o nou sarcin comunicativ, construit dup analogie cu sarcinile minimului comunicativ). Strategia educaional n domeniul evalurii competenelor de comunicare se bazeaz pe anihilarea blocajului psihologic i pe arhivarea unor descriptori de performan, bazai pe specificul orientrii comunicative n nvarea limbii. Evaluarea randamentului comunicativ trebuie s se fac discret, s se ia n considerare dominantele verbale ale personalitii elevului n perspectiva devenirii i realizrii sale. n aceast ordine de idei, n studiile de specialitate au fost evideniate 3 niveluri de posedare a limbii: 1) A poseda limba adecvat (bine/ru) se constat dac elevul recepioneaz intenia comunicativ a emitorului i sesizeaz consecutivitatea aciunilor sale n realizarea verbal, dac elevul, n rol de emitor, poate formula inteniile sale comunicative i poate realiza anumite tactici verbale; 2) A poseda limba afectiv (mult/puin) se constat dac elevul poate ilustra tactica cunoscut a comunicrii ntr-o situaie comunicativ nou; 3) A poseda limba autentic (standard/nestandard) se constat dac n procesul rezolvrii sarcinilor comunicative elevii au un comportament verbal identic/asemntor cu acel social i atitudinal al purttorilor acestei limbi. Din cele expuse, se desprind urmtoarele concluzii: 1) Comunicarea presupune o evaluare n aspect pozitiv, o sancionare nu poate exista: este o participare la comunicare i aceasta este esenial; 2) Evaluarea urmrete corespunderea aciunilor verbale scopului comunicativ, urmrete perspectiva devenirii i realizrii elevului. Am vrea s ncheiem prin a confirma, n acest sens, adevrul exprimat de L. Blaga: ,,Minunea marilor izbnde i a frumoaselor realizri nu se face dect prin noi nine.
Referine bibliografice: BOCO, M. Instruire interactiv. Cluj-Napoca: Presa Universitar Clujean, 2002 [Boco, 2002]. BOLBOCEANU, A. Psihologia comunicrii. Chiinu: Editura Univers Pedagogic, 2007 [Bolboceanu, 2007]. CALLO, T. Educaia comunicrii verbale. Chiinu: Editura Litera, 2003 [Callo, 2003]. CARTALEANU, T., COSOVAN, O. Formarea de competene prin strategii didactice interactive. Chiinu: Pro Didactica, 2008 [Cartaleanu et alii, 2008]. CERGHIT, I. Metode de nvmnt. Iai: Editura Polirom, 2006 [Cerghit, 2006]. CUCO, C. Pedagogie. Iai: Editura Polirom, 2002 [Cuco, 2002]. Dicionar explicativ al limbii romne. Chiinu: Editura Cartier, 1998 [DEX, 1998]. GHERGHINESCU, R. [Gherghinescu, 1999]. Conceptul de competen didactic. Bucureti: All Educational, 1999

46

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

GORDON, A. Jocurile manipulrii. Bucureti: Editura CODECS, 2002 [Gordon, 2002]. GUU, V., MURARU, E., DANDARA, O. Proiectarea standardelor de formare profesional iniial n nvmntul universitar: Ghid metodologic. Chiinu: CEP USM, 2003 [Guu et alii, 2003]. IONESCU-RUXNDOIU, L. Conversaia. Structuri i strategii. Sugestii pentru o pragmatic a romnei vorbite. Bucureti: Editura Universitas, 1999 [Ionescu-Ruxndoiu, 1999]. HADRC, M. Formarea/evaluarea competenei de a argumenta//Didactica Pro. Nr. 6 (22), 2003 [Hadrc, 2003]. HABERMAS, J. Istoria teoriilor comunicrii. Iai: Editura Polirom, 2001 [Habermas, 2001]. MINDER, M. Didactica funcional. Chiinu: Editura Cartier, 2003 [Minder, 2003]. PSLARU, V. Valoare i educaie axiologic: definiie i structurare //Didactica Pro. Nr. 1, 2006 [Pslaru, 2006]. POPESCU-NEVEANU, P. Dicionar de psihologie. Bucureti: Editura Albatros, 1978 [PopescuNeveanu, 1978]. OITU, L. Comunicare i educaie. Iai: Editura Spiru Haret, 1997 [oitu, 1997]. TEFAN, M. Lexicon pedagogic. Bucureti: Editura Aramis Print, 2006 [tefan, 2006]. UBIN, E. Comunicarea i studierea limbilor strine //Revist de pedagogie. Nr. 3, 1985 [ubin, 1985]. VOICULESCU, E. Factorii subiectivi ai evalurii colare, cunoatere i control. Bucureti: Editura Aramis, 2001 [Voiculescu, 2001].

47

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com