POVESTE sau SCURT PRIVIRE ASUPRA MIJLOACELOR DIDACTICE MODERNE Aceasta este povestea unui nvtor.

Un nvtor ca mine, ca dumneavoastr, cei care o citii, poate, deja ncercai de curiozitatea fireasc: Este acesta un referat sau nu? Da, se dorete a fi un referat, ns, n spiritul temei edinei Cercului nostru pedagogic, nu se dorete un referat tradiional, clasic, sec, plin de definiii i clasificri ale unor noiuni pe care, din moment ce orice cadru didactic le cunoate, nu le mai citete/ascult. Ne-am dorit s spunem povestea mijloacelor didactice folosite la clas ntr-un mod atractiv pentru cei care vor ajunge s-o citeasc, dat fiind faptul c toi suntem nc, undeva n adncul sufletelor noastre, nite copii crora le plac povetile. Sperm c povestea imaginat de noi v va atrage, iar lectura va fi plcut. i, chiar dac foarte multe dintre informaiile coninute v sunt familiare, ne dorim ca forma de prezentare s reueasc s nu v plictiseasc. * A fost odat un nvtor. Un nvtor la o coal de ar. O coal srac, att ca dotare material, ct i ca situaie financiar a membrilor comunitii locale. De fapt, dotarea lipsea cu desvrire. Copiii nu aveau nici mcar manuale, ci numai caiete, cumprate uneori chiar din banii nvtorului sau din mila celorlali prini. nvtorul le citea, de cele mai multe ori, din crile din biblioteca personal, ns cu atta har, nct deseori elevii rmneau cu ochii i urechile la dasclul lor, uitnd de venica lor hrjoan copilreasc. Cu toate acestea, srmanul nvtor simea deseori frustrare i mult tristee, din cauz c nu le putea oferi elevilor si dragi leciile deosebite de care puteau beneficia copiii din multe coli de la ora. tia c i lor le-ar fi plcut s lucreze, de exemplu, cu ajutorul computerului sau s vizioneze diverse filmulee cu coninut educativ la DVDplayer. Drept pentru care nvtorul era aproape mereu trist, iar tristeea sa se transmitea i copiilor. Acetia s-au sftuit i au hotrt s l ntrebe pe dasclul lor care este cauza permanentei sale deprimri.

La auzul ntrebrii inocente care i-a fost adresat ntr-o diminea obinuit de coal, nvtorului aproape c i-au dat lacrimile, dndu-i seama ca elevii i-au perceput starea sufleteasc: - Dragii mei, ntr-adevr sunt trist. Sunt trist pentru c nu am cum s lucrez mpreun cu voi folosind mijloace didactice moderne, mai atractive... - Dar ce nseamn, domnule nvtor, mijloace didactice? - Mijloacele didactice reprezint resursele materiale care sunt realizate special pentru a servi cadrelor didactice n activitatea de predare i elevilor n activitatea de nvare. Pentru ca voi, elevii, s reinei mai uor i ntr-un mod mai plcut noiunile predate, este nevoie de aceste resurse. De multe ori, folosirea mijloacelor didactice sau de nvmnt las dasclului rolul de observator discret, care i las pe elevi s gndeasc singuri o situaie, dezvoltndu-le astfel simul critic. - Noi ar trebui, deci, domnule nvtor, s avem nite obiecte cu ajutorul crora s nvm mai uor? - Aa este. - Dar care sunt acestea? Ce ar trebui s avem? Ne-am dori foarte mult s putem face rost de ele, s nvm mai uor i s nu v mai vedem trist! - Din pcate, nu este chiar aa de uor, dragii mei, spuse nvtorul emoionnduse din nou. Ele sunt foarte scumpe, iar noi, n acest col uitat de lume, nici mcar nu avem de unde s le procurm, cu att mai puin avem bani s le pltim. Mijloacele didactice sunt: cele de comunicare i demonstraie, cum sunt: filmele, diapozitivele, diafilmele, fotografiile, hrile, planele, emisiunile radio-TV, manualele etc., cele de formare a unor deprinderi profesionale, deci de pregtire a tinerilor pentru viitor: aparate, instrumente, instalaii, mijloace didactice care ajut la raionalizarea, economisirea timpului (hri, abloane, aparate de multiplicat, tampilele didactice). Nu n ultimul rnd, mai exist mijloace de evaluare a rezultatelor colare testele, chestionarele, calculatoarele. Voi nu ai auzit de foarte multe dintre acestea i probabil c nici nu voi apuca s le vd i s lucrez cu ele la noi n coal... ncheie nvtorul.

Elevii nu au mai comentat nimic la spusele dasclului, ns un gnd ascuns a nceput s le ncoleasc n minte. Au nceput s-i doreasc din toat fiina s aib i ei n coal mijloace moderne de nvmnt, cu ajutorul crora s nvee mai uor i mai plcut, iar nvtorul s fie mai fericit. Ar fi fcut orice s l vad zmbind n fiecare zi. Ce au decis s fac? Cernd sfatul prinilor, au scris o scrisoare unei publicaii din capital, publicaie recunoscut pentru actele umanitare nfptuite cu ajutorul cititorilor. Au cerut, n primul rnd, mai multe detalii despre mijloacele didactice cele mai noi folosite n colile din Romnia, dup care au cerut ajutorul semenilor cu dare de mn, pentru a reui s aduc n coala lor mcar cteva dintre acestea. * Scrisoarea copiilor din micuul sat ndeprtat nu a lsat insensibili pe cei din redacia ziarului mai sus pomenit. Acetia au acionat imediat, apelnd la specialiti i trimindu-le elevilor datele cerute despre mijloacele moderne folosite n clasele din Romnia. De asemenea, printr-un articol publicat pe pagina dedicat cazurilor umanitare, ziarul a fcut apel la cititorii care au o situaie material prosper i doresc s-i sprijine pe copiii semnatari ai scrisorii, s porneasc demersurile n acest sens. Iat un fragment din scrisoarea ziaritilor: Mijloacele de nvmnt reprezint ansamblul de aparate, sisteme tehnice, iconice, audio-vizuale, ideatice, informatice etc., care mijlocesc (mediaz)comunicarea (transmiterea)coninuturilor n scopuri instructiv-educative. Cuvntul deriv din latinescul medius locus, adic ceea ce mijlocete (mediaz) realizarea unui scop, valorificarea unor coninuturi (activiti) prin intermediul unor instrumente diverse. Mijloacele didactice se interpun ntre cadrul didactic i elev, fortificnd capacitatea instructiv educativ a educatorului i facilitnd activitatea de nvare a elevului. Ele redimensioneaz raportul dintre latura verbalist i cea acional practic a activitii didactice i pun elevii n contact cu obiecte, fenomene, evenimente, procese greu accesibile percepiei directe. Familiarizeaz elevii cu mnuirea unor obiecte, solicit i sprijin operaiile gndirii, stimuleaz cercetarea i afecteaz pozitiv

imaginaia i creativitatea elevilor. Mijloacele didactice nu se opun cuvntului i scrisului, ci se integreaz lor. Folosirea mijloacelor de nvmnt are la baz unele principii: combinarea comentariilor orale i a elementelor audio vizuale pentru a putea fi reinute mai bine; folosirea mijloacelor de nvmnt permite o asimilare mai rapid i o activitate mai intens; dac mijloacele sunt alese cu grij, ele pot crea o situaie de autoinstruire; unele mijloace de nvmnt permit abordarea interdisciplinar a problematicii respective, lucru ce are valene formative evidente asupra elevilor. Mijloacele de nvmnt se dovedesc a fi utile doar n cazul n care sunt integrate corespunztor n activitatea de instruire i doar atunci cnd li se imprim o finalitate pedagogic. Au funcii pedagogice care trebuie cunoscute de cadrul didactic pentru valorificarea complet a acestora: funcia de comunicare arat proprietatea mijloacelor de nvmnt de a transmite informaii despre obiecte, fenomene sau procese studiate; dintre acestea amintim mijloacele audio vizuale sau studiile de caz; funcia ilustrativ demonstrativ urmrete ameliorarea comunicrii orale, prin prezentarea unor experimente, demonstraii, modele de comportare; funcia formativ educativ urmrete exersarea operaiilor gndirii, activizarea ateniei i formarea unor priceperi i deprinderi profesionale; ea faciliteaz activitatea independent prin stimularea curiozitii i a intereselor; funcia stimulativ presupune dezvoltarea motivaiei pentru temele studiate; unele mijloace de nvmnt pot declana impresii puternice, stri i triri emotive, momente de bun dispoziie; s-a observat c mijloacele audio vizuale reuesc cel mai bine acest lucru; funcia de raionalizare a efortului n activitatea de predare nvare; funcia de evaluare a randamentului colar se refer la posibilitatea diagnosticrii i aprecierii progreselor elevilor, prin crearea unor situaii problem care s testeze capacitatea lor de a opera cu datele nvate, de a identifica, compara sau interpreta.

- ( mai nou) funcia de colarizare substitutiv sau de realizare a nvmntului la distan, un rol important avndu-l televiziunea i reelele computerizate naionale i internaionale. n ceea ce privete integrarea mijloacelor de nvmnt n activitatea didactic trebuie avut n vedere valoarea loc psihopedagogic, condiiile i modalitile de utilizare a lor. Fiind instrumente pedagogice, ele au menirea de a optimiza comunicarea educaional dintre educator i elev. Valoarea pedagogic a mijloacelor de nvmnt rezult din implicaiile pe care o au asupra transmiterii i asimilrii mesajelor didactice, iar criteriul de apreciere al acestei valori nu poate fi dect acela al efectului pe care l au n realizarea obiectivelor. Alegerea mijloacelor de nvmnt adecvate situaiilor educaionale favorabile nvrii depinde de capacitatea dasclului de a opta pentru un mijloc de nvmnt care s asigure contientizarea celor nvate, concomitent cu motivarea nvrii. Acestaa trebuie s perceap psihologia tipului de nvare care intervine n condiiile mijlocului de nvmnt ales la un anumit grup de copii, cu anumite particulariti fizice i intelectuale. Eficiena diferitelor mijloace de nvmnt se face n funcie de contribuia lor la realizarea obiectivelor propuse lund n considerare trei criterii: de ordin pedagogic, tehnic i administrativ: 1. Criteriul pedagogic se refer la identificarea funciilor pe care trebuie s le ndeplineasc mijloacele de nvmnt n cadrul activitilor: de sensibilizare la o problem de comunicare, de prezentare a unor situaii problem; de transmitere de informaii suplimentare; de captare a ateniei; de sprijinire a formrii deprinderilor practice. 2. Criteriul tehnic presupune modul n care dispunem de mijloacele dorite, uurina de procurare i folosire, caracterul practic al utilizrii lor, ct de familiare ne sunt nou i copiilor.

3. Criteriul administrativ const n luarea n calcul a posibilitilor de dotare a slii de clas cu anumite materiale, ambiana n care se produce nvarea, arhitectura intern, flexibilitatea mpririi spaiului educaional O prim clasificare a mijloacelor de nvmnt ar fi aceea realizat de Wilker Shramm dup criteriul istoriei: Generaia I care cuprinde: tabla, manuscrisele, obiectele de muzeu; Generaia a II-a : tiparul, informaii gata elaborate (manuale texte imprimate); Generaia a III-a : fotografia, diapozitivul,nregistrrile sonore, filmul, televiziunea; Generaia a IV-a : tehnicile moderne, mainile de instruire; Generaia a V-a : presupune folosirea calculatorului electronic. n momentul de fa suntem la generaia a VI-a constituit din reele de calculatoare locale, regionale sau mondiale (internet), din alte tehnologii informaionale i comunicaionale oferite de reele GSM. Clasificarea dup criteriul istoric nu este singura , mai exist i alte criterii de clasificare. i anume: criteriul analizatorului cruia i se adreseaz, mijloacele fiind vizuale, auditive, audiovizuale; criteriul funciei pedagogice Din perspectiva funcionalitii pedagogice (dup I.Cerghit) mijloacele de nvmnt au fost clasificate n: a mijloace informativ demonstrative (ierbare, insectare, obiecte, aparate, ilustraii, fotografii, plane,tabele etc); b mijloace de exersare i formare (aparate, instrumente, instalaii); c mijloace de raionalizare a timpului (hri, abloane, maini de multiplicat); d mijloace de evaluare a rezultatelor nvrii (teste, maini de testare, calculatoare). Unii autori clasific mijloacele de nvmnt dup criteriul prezenei sau absenei mesajului didactic se disting astfel:

A. mijloace de nvmnt care includ mesajul didactic. Aceast categorie include mijloace de nvmnt cu mesaje didactice i se concretizeaz n toate mijloacele care reproduc anumite trsturi caracteristice obiectelor: a mijloace de nvmnt care redau n forma natural obiectele i fenomenele realitii: plante, roci, substane; b mijloace de nvmnt sub form de materiale grafice : hri, diagrame, tablouri, plane; c mijloace de nvmnt sub form de modele substaniale , funcionale i acionale: machete, mulaje, modele, blocurile logice ale lui Dines; d tehnici audio- vizuale; discuri, benzi magnetice. B. mijloace de nvmnt care faciliteaz transmiterea mesajelor sau informaiilor didactice: tabla magnetic, diapozitive. * Elevii au citit cu atenie, mpreun cu nvtorul lor, informaiile oferite de ctre cei de la ziar. Dasclul a rspuns ntrebrilor, acolo unde copiii nu au neles sensul unora dintre noiuni sau au dorit s afle amnunte despre unele dintre mijloacele denumite. Rmnea ns o nemplinire n mijlocul lor: aceea c, orict de multe i variate informaii aveau acum despre mijloacele de nvmnt folosite n coli, tot nu le vzuser n realitate. Dup un timp de la citirea scrisorii, cnd elevii i dasclul lor aproape c se resemnaser i reveniser la vechile lor activiti, a sosit ntr-o diminea n clas un oaspete ciudat. Acesta arta ca un robot dintr-o imagine pe care le-o artase mai demult nvtorul copiilor dintr-o carte a lui. De ce le-a amintit bizarul musafir de acel roboel? Pentru c avea capul dreptunghiular, corpul n form de cuboid i ducea dup el un fel de plac pe care erau multe-multe butoane de toate mrimile. Ai ghicit cine era vizitatorul? S vedem Acesta a deschis, nu se tie de unde, o gur i a nceput s vorbeasc: Eu sunt computerul, sau calculatorul, denumirea pe care mi-o folosesc majoritatea utilizatorilor. Mijloc modern i inteligent, reprezint o necesitate a

prezentului i cu att mai mult a viitorului. Valenele mele formative sunt multiple. Pe lng faptul c le dezvolt copiilor atenia, gndirea logic i creativ, le dezvolt interesul pentru cunoatere i le cultiv ncrederea n forele proprii, permind acestora s participe la propria lor formare. Folosindu-m n activitatea instructiv-educativ, dasclii contribuie la schimbri majore n ceea ce privete strategiile de lucru cu elevii, se rennoiesc tehnicile de predare i de nvare, modificnd radical rolul cadrului didactic. Nu sunt utilizat pentru a nlocui activitatea de predare a cadrului didactic, ci pentru a veni tocmai n sprijinul predrii, ajutndu-l astfel s-i ndeplineasc mai bine funcia sa didactic fundamental. Prioritatea nvmntului o constituie informatizarea, softul educaional, reprezentat de programele informatice special dimensionate n perspectiva predrii unor teme specifice, ceea ce reprezint o necesitate evident presupus de aceast prioritate. Programul de calculator poate deveni un suport important pentru o predare eficient. De ceva vreme, nvmntul romnesc a venit n ntmpinarea dorinei elevilor de a ti s utilizeze calculatorul. Se tot vorbete despre avantajele i dezavantajele utilizrii mele n coli. Iat-le: Avantaje : utilizarea calculatorului reprezint un mijloc de nvare preferat de copii pentru faptul c le apare animat, viu i este interactiv ; stimuleaz interesul, curiozitatea, dar mai ales independena n rezolvarea sarcinilor i n cutarea soluiilor; permite minii si minii ,,s se joace pn la gsirea soluiei, crend din instinct i imaginaie, sau , uneori din simpla plcere ludic; dezvolt caliti personale ca perspicacitatea, creativitatea, gndirea logic, puterea de concentrare, ndemnarea ; permite trecerea timpului liber ntr-un mod plcut i util ; aparatura este uor de folosit.

Dezavantaje : din punct de vedere medical lucrul la calculator implic o poziie static, solicitnd coloana vertebral si genernd poziii defectuoase ; avnd n vedere vrsta fraged a copiilor poate afecta vederea acestora; dezvolt i ncurajeaz violena prin unele jocuri; nu favorizeaz relaiile sociale, putnd duce la aa numita ,singurtate computerizat i n final izolarea individului ; folosirea excesiv conduce la ngrdirea i limitarea afectivitii copiilor ; creeaz dependen ; calculatorul este ,,uzina gigant de cunoatere, dar care exploatat excesiv provoac pierderea unor aspecte din lumea basmelor, povetilor, a jocurilor n aer liber. Eu, continu calculatorul, mpreun cu ali civa frai ai mei, am fost trimii aici, la voi, de ctre nite oameni cu o situaie financiar bun i cu suflet bun, care au citit scrisoarea voastr din ziar. Ei v roag s raionalizai pe ct posibil lucrul la calculator, date fiind dezavantajele enumerate mai sus! Copiii au fost extrem de bucuroi, de dasclul lor nici nu mai vorbim. Sub ndrumarea acestuia, elevii au nceput a utiliza computerele primite n dar n cadrul leciilor, n mod raional, aa cum primiser recomandrile. * A doua zi, un alt personaj a pit pe ua micuei clase. Era aa-numitul xerox, avnd denumirea corect de copiator, care i-a nceput prezentarea rapid, observnd c elevii rmseser cu gura cscat la vederea lui, ba chiar i dasclul se cam ntreba la ce folosete aa un aparat.

n primul rnd, prezentarea sa a fost ct se poate de original i sugestiv pentru utilitatea aparatului: dintr-o fant aflat n lateral au nceput s ias foi multiplicate care s-au mprit repede elevilor, care au nceput s le citeasc n cor: Alturi de telefon i de fax, copiatorul este unul dintre cele mai utilizate echipamente n munca de birou. Dei nu este un echipament specific de telecomunicaii, copiatorul particip indirect la procesul de comunicare, prin multiplicarea documentelor care au ca suport hrtia sau foile transparente. Sper s vin n ntmpinarea domnului nvtor i s l ajut s v pregteasc fie de lucru, jocuri, jetoane i alte materiale necesare unei bune desfurri a leciilor i ntr-un mod mai atractiv pentru voi, copii. n final, pe foile distribuite copiilor scria: Tot mai multe coli sunt acum dotate cu copiatoare. V dorim s l folosii pe cel primit de la noi cu drag i s v fie de folos! * Alte personaje noi pentru copii i-au fcut apariia n coala lor n zilele urmtoare. Printre acestea: un scaner, un DVD-player, o camer video, un aparat foto digital, o staie de amplificare, un televizor, un CD-player, un televizor, un videoproiector, materiale didactice diverse (plane, hri, globuri geografice), material sportiv, o tabl inteligent, ba chiar i un dar neateptat: acces la Internet!

Iat cteva informaii despre acestea : Smartboard-ul (tabla inteligent interactiv) este o tabl inteligent coordonat prin soft propriu, pentru care nu este nevoie de cret sau de burete. Pe ea, profesorul i elevul scriu cu un marker special sau direct de la calculator, prin simpla micare a mouseului. tergerea se face apsnd un singur buton pe tasta calculatorului la care este legat tabla sau cu ajutorul unui burete special.

De multe ori in predarea unor discipline se simte nevoia prezentrii unor filme cu caracter geografic , istoric sau de cultur general. Pentru vizionarea acestora este nevoie de clasicul aparat video, dar cu mult mai uor informaia poate fi prezent cu ajutorul unui DVD player, acesta avnd posibilitatea s fie folosit i in cadrul orelor de educaie muzical pentru audiii sau redarea negativelor unor cntece. Activitile extracolare care se vor organiza vor putea fi imortalizate cu ajutorul unei camere digitale. Aceasta va oferi posibilitatea de a realiza nu numai fotografii ci i filme. Excursiile organizate cu clasa vor avea mai mult farmec imortaliznd locurile vizitate. Aceste fotografii pot fi pstrate n albumul digital al clasei, iar elevii pot s creeze diferite colaje i prezentri, pe care le pot posta pe internet, pe site-ul scolii sau a clasei. * Dup ce coala a fost n sfrit dotat cu o mulime de mijloace didactice moderne, nvtorul i-a dat seama c nu se descurc s le manevreze pe unele dintre acestea. S-a tot gndit cui s cear ajutorul, apoi i-a venit ideea salvatoare: s mearg periodic la ora, unde Inspectoratul colar organizeaz cursuri de formare continu pentru cadrele didactice. S-a interesat i a aflat ce cursuri exist i perioada de desfurare, dndu-i seama c orice cadru didactic are nevoie de acele cursuri, pentru a nu fi depit de aparatura modern, de noile mijloace i metode folosite n zilele noastre n coli. Astfel a aflat despre softurile educaionale i programele interactive. Iat cteva rnduri dintr-un curs la care a asistat: Prin soft educaional se nelege un program proiectat n raport cu o serie de coordonate pedagogice: obiective comportamentale; coninut tiinific specific; caracteristici ale grupului int i tehnice: - asigurarea interaciunii individualizate; - asigurarea feed-back-ului secvenial; - realizarea evalurii formative. n sens larg, prin soft educaional se nelege orice program proiectat pentru a fi utilizat n instruire. Dup funcia pedagogic pe care o pot ndeplini n cadrul procesului de instruire, soft-urile educaionale pot fi:de exersare; de prezentare de noi cunotine; de simulare; de testare; de dezvoltare a unor capaciti sau aptitudini; jocuri educative.

1. Soft-urile de exersare intervin ca un supliment al leciei din clas, realiznd exersarea individual necesar nsuirii de noi date, proceduri, tehnici sau formrii unor deprinderi specifice; ele l ajut pe dascl s realizeze activitatea de exersare, permind fiecrui elev s lucreze n ritm propriu i s aib mereu aprecierea corectitudinii rspunsului dat. 2.Soft-uri de prezentare de noi cunotine creeaz un dialog (asemntor dialogului profesor-elev) ntre elev i programul respectiv.Interaciunea poate fi controlat de computer (dialog tutorial) sau de elev (dialog de investigare). 3. Soft-uri de simulare permit reprezentarea controlat a unor fenomene prin intermediul unor modele cu comportament analog.Prin lucrul cu modelul se ofer posibilitatea modificrii unor parametri i observrii modului cum se schimb comportamentul sistemului. 4.Soft-uri pentru testarea cunotinelor reprezint poate gama cea mai variat, ntruct specificitatea lor depinde de mai muli factori: momentul testrii, scopul testrii, tipologia interaciunii (feed-back imediat sau nu). 5. Jocuri educative sunt soft-uri care sub forma unui joc urmresc atingerea unui scop.Prin aplicarea inteligent a unui set de reguli, l implic pe elev ntr-un proces de rezolvare de probleme. Aadar, copiii din povestea noastr i nvtorul lor sunt acum mulumii: beneficiaz de cele mai moderne mijloace de nvmnt posibile. Ei nu uit, ns, s raionalizeze folosirea acestora, conform unei liste de avantaje i dezavantaje pe care au alctuit-o mpreun, n urma unei discuii avute n clas, list pe care au afiat-o ntr-un loc vizibil din clas:

Avantaje: - Suplimenteaz explicaiile verbale, oferindu-le un anumit suport vizibil, intuitiv; - Familiarizeaz elevii cu o realitate mai greu sau total inaccesibil pe cale direct; - Provoac i susin interese i motivaii cognitive; - Consolideaz cunotine i abiliti; - Eficientizeaz folosirea timpului de instruire.

Dezavantaje:

- Predispun la o anumit standardizare i uniformizare a perceperii i interpretrii realitii; - mbie la receptare pasiv; - Produc, uneori, exagerri i denaturri ale fenomenelor etalate; - Contribuie la formarea unor imagini artificiale despre orizontul existenial.

Bibliografie: 1. Bonta, Ioan Pedagogie tratat, Editura Bic All, 2001 2. Jinga, Ioan, Istrate, Elena Manual de pedagogie, Editura All 2001 3. Niculescu, Marina Rodica Pedagogie general, Editura Scorpion Bucureti, 1996 4. Ionescu Miron, Radu Ion - Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 1995. 5. Surse internet: www.didactic.ro, www.edu.ro, www.isj.ph.edu.ro , www.calificativ.ro

Inst. Dumitrache Maria Inst. Baicu Ionica

COMPLETARE Unele consideraii privind conceptele de materiale i mijloace de nvmnt: n activitatea didactic tradiional s-a operat mult timp (se mai opereaz i azi) cu conceptul de material didactic (materiale didactice). Conceptul se refer ndeosebi la materiale didactice intuitive, care alctuiesc, n principal, ceea ce se denumete baz didactic tehnico-material, obiectual. Conceptul de mijloace de nvmnt este relativ mai nou, avnd o sfer de semnificaii mai mare. Pe lng materialele didactice intuitive, el cuprinde i elemente acionale, experimental-aplicative, precum i instrumentul logico-matematic, de media i cel informatic. Astfel, conceptul de mijloace de nvmnt a nlocuit, n mare msur, conceptul de materiale didactice intuitive. Desigur, ntre materialele i mijloacele didactice (de nvmnt) exist interrelaii i interaciuni. Avndu-se n vedere sensul mai larg al conceptului de mijloace de nvmnt, pentru simplificarea, unificarea i modernizarea terminologiei pedagogice, se accept folosirea conceptului de mijloace de nvmnt, concept cu care se opereaz tot mai mult n pedagogia contemporan. Sursa: Bonta, Ioan Pedagogie tratat, Editura Bic All, 2001