SOCIOLOGIA EDUCAIEI

CURS 1

OBIECTUL I FUNCIILE SOCIOLOGIEI EDUCAIEI

Definirea obiectului sociologiei este strns corelat cu definirea sociologiei ca tiin. Preocuparea pentru aceast problem este prezent pe tot parcursul istoriei sociologiei, reflectnd concomitent: 1). dificultile reale legate de definirea obiectului sociologiei; 2). diversitatea concepiilor despre societate, fenomenele sociale i, n funcie de aceste concepii, diversitatea poziiilor privind definirea obiectului sociologiei i a sociologiei ca tiin. Astfel se explic marea diversitate a definiiilor, aa cum acest lucru se poate observa n analiza diferitelor curente, orientri, coli sociologice. Dificultatea definirii obiectului sociologiei (i, deci a sociologiei) decurge din faptul c sfera socialului este, simultan, obiectul cercetrii a o serie de tiine, de la istorie la pedagogie, de la demografie la politologie etc., iar numrul acestor tiine se afl n continu cretere. Prin urmare, definirea obiectului sociologiei (i a sociologiei ca tiin), la fel ca i n cazul altor tiine care studiaz socialul presupune: - delimitarea, n cadrul sferei socialului, a unui domeniu distinct, propriu numai tiinei respective; - precizarea sistemului tematic, conceptual, a unghiului de vedere specific i, n strns legtur cu aceasta - aplicarea unei metode proprii n investigarea obiectului. Demersurile pentru definirea obiectului sociologiei servesc concomitent: - delimitarea ct mai corect a domeniului sociologiei (i totodat a celorlalte tiine care se ocup de sfera socialului); - stabilirea punctelor de contact, a posibilitilor i cerinelor de cooperare ntre aceste tiine. O problem specific n definirea obiectului sociologiei (i nu numai n cazul acesteia) decurge din faptul c, spre deosebire de o relativ stabilitate, uneori deosebit de ndelungat, a fenomenelor i proceselor din natur, societatea se caracterizeaz printr-un pronunat dinamism, accelerare a ritmurilor transformrilor i cretere a complexitii fenomenelor, ceea ce impune tiinelor din acest domeniu un efort permanent de rennoire, conform cu schimbrile obiectului studiat. ntr-un sens larg, sociologia poate fi definit ca o tiin a realitii sociale, a fenomenelor, relaiilor, proceselor, instituiilor sociale, a formelor de asociere i via colectiv, a comportamentelor, conduitelor i aciunilor sociale, a societii ca totalitate i a legitilor realitii sociale. Obiectul sociologiei l constituie studiul i reconstrucia teoretic, ntr-un sistem conceptual coerent, a fundamentelor vieii sociale: condiiile ecologice i biosociale, organismul social de producie, structurile i comunitile social-umane, activitatea uman n formele ei specifice, valorile materiale i spirituale rezultate din aceast activitate. Sociologia, ca tiin unitar a realitii sociale considerat ca totalitate, studiaz: a). Condiiile naturale ale vieii sociale noiunea de via social, condiiile biologice, geografice i demografice ale vieii sociale (sociologia

geografic, demografia i ecologia social, iar n cadrul acesteia din urm, sociologia mediului urban i sociologia mediului rural) etc.; b). Structurile fundamentale ale formaiunilor sociale i dinamica acestora categoriile de grupuri sociale (grupuri mici, de nivel mediu i grupuri mari, grupuri primare i secundare, formale i neformale, grupurile cu scop etc.), colectivitile teritoriale, clasele i pturile sociale, statul, naiunea, etc. Aceast analiz se refer totodat la geneza structurilor sociale, la problemele coeziunii sociale, contactul spaial i social, interaciunea reciproc, aciunea social, relaiile i dependentele sociale, instituiile sociale, controlul social, organizaia social, etc. c). Ansamblul structurilor care condiioneaz activitatea material i, n primul rnd, activitatea practic productiv, a cror studiu n profunzime este obiectul sociologiei industriale, sociologiei rurale sau agrare, sociologiei muncii, sociologiei pieei etc. d). Ansamblul instituiilor suprastructurale, a structurilor spirituale, ideologice, etc., de care se ocup n special sociologia politic, sociologia dreptului, sociologia religiei, a moralei, a educaiei, artei, mijloacelor de comunicaie de mas etc. e). Ansamblul structurilor, tipurilor de civilizaie i cultur istorice i, n special, a celor care coexist n cadrul structurilor sociale contemporane cercetri complexe de sociologie istoric, antropologie social, etnologie etc. f). Procesele sociale, tipurile de procese sociale, problemele dezvoltrii sociale, micrile sociale, progresul social. Dintotdeauna, ntr-o form mai mult sau mai puin contientizat omul a ncercat, s se cunoasc pe sine i lumea n care triete lumea material, lumea social i cea spiritual. Termenul de sociologie a fost folosit pentru prima dat de ctre Auguste Comte (n 1832), fiind preluat de diferii autori, care au definit sociologia ca studiu tiinific sau pozitiv al faptelor sociale. Sociologia este tiina care studiaz realitatea social i procesualitatea devenirii i realizrii acesteia. Noiunea de sociologie a fost introdus de Auguste Comte n anul 1832, n locul noiunii de "fizic social". Cu mai bine de 2300 de ani nainte, Aristotel scria c "omul este prin natura sa un animal social", fr ca aceast reflecie s ntemeieze propriu-zis o tiin. Majoritatea autorilor au definit sociologia ca studiul tiinific sau pozitiv al faptelor sociale. Ca variante de definiii menionm cteva exprimate succint: E.Durkheim - tiina faptelor sociale; G.Gurvitch - tiina fenomenelor sociale totale; D.Gusti - tiina realitii sociale; Tr.Herseni - tiina societilor omeneti. Sociologia este o tiin a societii abordat ca ntreg sub aspectul ansamblului ei de componente, de laturi i interaciuni dintre acestea. Dac biologia studiaz dimensiunea organic a fiinei umane, iar psihologia studiaz universul sufletesc interior al individualitii umane, sociologia studiaz ansamblul dimensiunilor sociale ale existenei omului; ea cerceteaz viaa social a omului n cadrul diferitelor structuri i instituii, al diferitelor tipuri de comuniti i colectiviti umane, al diferitelor grupuri sociale pn la nivelul naiunilor, statelor i organizaiilor internaionale. Sociologia studiaz colectivitile i comunitile umane cu toate structurile i instituiile lor, cu funciile i valorile lor sociale corespunztoare (de ordin economic, politic, juridic, moral, religios, cultural, civilizator, filosofic etc.).

Sociologia educaiei caut s determine natura mediului social i psihologic constituit de coal, s msoare, de asemenea, influena pe care acest mediu o exercit asupra elevilor n tot procesul formrii lor: achiziia de cunotine, adaptarea atitudinilor sau elaborarea unor scri de valori. Ea comport apoi studiul sistematic al presiunilor externe care acioneaz asupra colii nsi, avndu-i sursa fie n dorinele i cerinele diferitelor profesiuni, fie n noile exigene ale societii (R. Merton) (apud Dumitru Popovici, Sociologia educaiei, Ed. Institutul European, Iai, 2003, p. 14). Sociologia educaiei vizeaz educaia ca pe un fenomen social. n consecin se ocup de originea social a educaiei, de manifestrile ei sociale, de coninutul ei social, de instituiile ei sociale, de dezvoltarea ei social, de repercusiunile ei sociale, de funcia ei social, de obiectivele ei sociale, de posibilitile ei sociale i de agenii ei sociali (Quintana). Sociologia educaiei este preocupat de relaia dintre societatea global i educaie, educaia fiind privit ca fapt social. Educaie este abordat, s-a spus, din unghi sociologic, din perspectiv sociologic. Sociologia educaiei nseamn analiza sociologic a educaiei ca fapt social. Sociologia educaiei dorete s surprind multiplele i complexele relaii ce se stabilesc ntre societate i educaie, logica sociologiei educaiei este logica totalitii sociale. Sociologia educaiei accentueaz ideea c relaia educatorului cu educatul se deruleaz ntr-un cadru social, problema educaional este o problem de ordin social Sociologia educaiei este o sociologie de ramur. Durkheim n materie de educaie miza totul pe sociologia educaiei. Educaia ca obiect de studiu al sociologiei educaiei cuprinde macroeducaia i microeducaia. Sociologia educaiei cerceteaz organizarea i funcionarea sistemului educativ realizate n context macro i microsocial (ibidem, p. 16). A identifica problematica unei anumite discipline tiinifice nseamn a-i contura identitatea, a o delimita de alte tiine asemntoare ei. A identifica problematica sociologiei educaiei nseamn a-l ajuta pe cel ce se apleac asupra ei si neleag mai bine obiectul de studiu. Dicionarul de sociolgie coordonat de C. Zamfir i L. Vlsceanu (Ed. Babel, Bucureti, 1993) face un inventar al domeniilor de interes ale sociologiei educaiei: - raporturile ntre sistemele de nvmnt ca sisteme ale profesionalizrii forei de munc i procesele de mobilitate i stratificare social; - factorii care influeneaz cererea individual de educaie i capacitatea structural i funcional a sistemului de nvmnt de a o ntmpina; - contribuia educaiei la dobndirea personal a unui status social-economic; - rolul educaiei n distribuirea inegalitii sau n realizarea oportunitilor sociale i profesionale; - implicarea educaiei n procesele de reproducere social i cultural; - identificarea i caracterizarea raporturilor dintre structura social, codurile transmisiei culturale i formele contiinei sociale i individuale; - modul de intervenie a factorilor sociali i a structurii sociale n selecia i transmiterea cunoaterii educaionale; - modele i practici de colarizare i aculturaie; - raporturi ntre nvmnt i alte componente ale domeniului social (dup Dumitru Popovici op. cit., p. 20). Sociologia educaiei studiaz una dintre instituiile majore ale societii, educaia, sub mai multe aspecte. Problemele fundamentale pe care le cerceteaz sociologia educaiei sunt legate de:

 Analiza structural a sistemului educativ al societii (n sens de alctuire sau anatomie); Analiza funcional a sistemelor educative (n sens de mod de funcionare, activiti sau manifestri); Analiza evolutiv (de schimbare i dezvoltare). Termenul sociologie a fost introdus de Auguste Comte (1798-1857),considerat fondatorul sociologiei; acest termen provine din latinescul socius (asociat, tovar) i din grecescul logos (teorie, stiin). EMILE DURKHEIM (1858-1917) este considerat unul dintre prinii fondatori ai sociologiei ca stiin autonom, desprins, n a doua jumtate a secolului al XIX-lea, din filozofia social. Cursul su de Pedagogie i tiine sociale, pe care l-a inut, ncepnd din 1887, la universitatea din Bordeaux, este considerat primul curs de sociologie care s-a predat ntr-o instituie de nvmant superior. Titlul acestui curs se explic prin faptul c, n acea perioad, tnra tiin a sociologiei nu era nc acceptat n universitile franceze, aa nct Durkheim a ncercat s introduc i s impun studiul acestei noi discipline prin intermediul pedagogiei (E. Pun, 1980). n 1902 a devenit profesor la Sorbona, unde a inut un curs de tiina educaiei, n fapt, primul curs de sociologia educaiei (E. Stnciulescu, 1996). Textul acestui curs a fost publicat postum, formnd coninutul a trei lucrri: Educaie i sociologie(1922), Filozofie i sociologie (1924) i Educaia moral (1925). Punctul de pornire n nelegerea sistemului su sociologic l constituie nsi definirea obiectului de studiu al sociologiei. Sociologiei i revine sarcina de a cerceta, n mod obiectiv, dup modelul tiinelor pozitive (fizica, biologia etc.), o categorie de fenomene care, n secolul al XIX-lea, nu intrau n atenia nici uneia dintre celelalte tiine, i pe care Durkheim le-a numit fapte sociale. Conceptul de fapte sociale se refer la comportamente umane, comune majoritii membrilor unei societi (de exemplu, moduri de a gndi, de a simi, de a face) i la care acetia ajung datorit unui sistem de presiuni la care sunt supui, prin nsi apartenena lor la comunitate. Faptul social constituie n viziunea lui Durkheim unitatea elementar de analiz a sociologiei(E. Stnciulescu, op. cit. pg. 17). Semnele distinctive pentru asemenea comportamente umane, numite fapte sociale, sunt exterioritatea i constrngerea. Exterioritatea se refer la faptul c sunt deosebite de acelea care se produc n contiinele solitare, nu depind de arbitrariul individual i sunt preexistente individului. De exemplu, numeroase comportamente comune membrilor unei societi, cum ar fi cele legate de credinele religioase, practicile morale, tradiiile naionale sau profesionale sunt preexistente individului, n sensul c nu sunt nnscute, nu sunt produse de fiina individual, ci sunt fapte colective, exterioare individului, pe care acesta le gsete deja constituite la venirea sa pe lume i le nsuete prelundu-le de la semenii si. Constrngerea cel de al doilea semn distinctiv al unui fapt social se refer la faptul c nsuirea de ctre individ a comportamentului respectiv, comun semenilor si, 1.1Obiectul de studiu al sociologiei educaiei reprezint o condiie pentru a putea fi acceptat de ceilalti ca fiin psihologic independent i autonom. Societatea este vital interesat ca membrii ei s-i nsueasc anumite comportamente comune, fr de care nu ar fi posibil convieuirea. Societatea scria Durkheim nu poate tri dect dac exist ntre membrii ei o suficient omogenitate. De aceea, va exercita anumite presiuni asupra indivizilor, pentru ca acetia s dobndeasc asemnrile eseniale pe care le presupune viaa colectiv. n interiorul Sociologiei Educaiei contemporane, pot fi ntlnite dou tipuri de abordri ale realitii sociale

cercetate: abordarea macrosociologic i abordarea microsociologic. Unii autori consider c macrosociologia i microsociologia sunt dou subramuri ale sociologiei contemporane (Herseni, T.) Termenul de microsociologie a fost introdus de ctre sociologul francez G. GURVITCH, cu nelesul de analiz a grupurilor mici. n perioadele ei de nceput, sociologia era preocupat exclusiv de cercetarea societii globale i a diferitelor ei sectoare.Ulterior, sociologii au cutat s stabileasc formele cele mai mici, elementare, de fenomene sociale, pe care Gurvitch le-a identificat n grupurile mici (diferite forme de noi). n timp ce cercetarea societii globale, a tipurilor mari de relaii dintre sectoarele majore ale vieii sociale, cum ar fi economia, politica, educaia etc. a primit numele de abordare macrosociologic, cercetarea grupurilor mici, ca forme puin ntinse, dar foarte intense de via social, a primit numele de abordare microsocial. Analiza macrosociologic i propune s evidenieze organizarea instituional a educaiei i implicaiile acestei organizri asupra dezvoltrii omului ca fiin social. n al doilea rnd, i propune s studieze modul n care este influenat educaia de o serie de procese demografice, politice, culturale, comunitare etc. Durkheim a abordat educaia exclusiv din perspectiv macrosociologic. n zilele noastre, specialitii n sociologia educaiei studiaz din aceast perspectiv multiplele conexiuni ntre educaie i societate, la toate nivelurile unui sistem educaional, cum ar fi nivelul educaiei primare, secundare i postsecundare. Unii specialiti au studiat, din perspectiv macrosociologic, modul n care colile, colegiile i universitile acioneaz ca instituii de socializare, n vreme ce alii au cercetat msura n care aceste instituii influeneaz stratificarea social, mobilitatea social sau obtinerea succesului socio-economic la vrsta adult. Alii au analizat modul n care curricula creeaz i legitimeaz statul naional modern , sau variaia cererii i ofertei de educaie, n condiiile unor anumite micri sociale, control social i diferite tipuri de schimbare social. Printre problemele cercetate din perspectiv macrosociologic se numr i aceea a accesului inechitabil la educaie, problema restructurrii i reformei colilor .a. Tot din perspectiv macrosociologic, au fost studiate procesele sociale care au loc n interiorul sistemelor educative: alfabetizarea, colarizarea de mas, informatizarea nvmntului, culturalizarea .a., dar i influenele pe care le exercit asupra educaiei procesele care se petrec la nivelul celorlalte instituii sociale, de exemplu, procesele politice de democratizare, monitorizare, ideologizare, birocratizare sau procesele legate de organizarea vieii comunitare, cum sunt descentralizarea administrativ a nvmntului, responsabilizarea comunitilor locale etc. Analiza microsociologic vizeaz fenomenele sociale cotidiene din interiorul diverselor organizaii i grupuri educative. n aceste contexte, sociologia examineaz cu precdere: Relaiile sociale n interiorul grupurilor educative; Rolurile sociale n organizaiile educative; Grupurile educaionale. Cercetarea educaiei din perspectiv microsociologic poate oferi rspunsuri la o serie de probleme concrete, referitoare la condiiile n care unitile colare pot deveni mai eficiente. Din aceast perspectiv au fost cercetate problema gruprii elevilor n coli, procesele de stratificare din interiorul colii i ntre coli care ar putea s explice diferite efecte observabile ale educaiei, precum i problemele abandonului colar i a repeteniei scolare la diferite niveluri, ori cea a perfecionrii profesionale a profesorilor, ca modalitate de a stimula colaborarea dintre ei .a.

n concluzie, examinnd educaia, att din perspectiv macrosociologic, ct i din perspectiv microsociologic, Sociologia educaiei va ncerca s ajute la nelegerea educaiei ca instituie i relaiile ei cu celelalte instituii, rolul jucat de ctre coli n societate, caracteristicile organizaionale ale colilor, rolul colii n generarea inechitii sociale, dar i relaiile sociale din interiorul unei clase de elevi . 1.2. Alte ramuri ale sociologiei preocupate de educaie n interiorul sociologiei s-au dezvoltat de-a lungul timpului, i alte ramuri preocupate de studierea educaiei: Sociologia colar abordeaz din perspectiv microsociologic fenomenele sociale din interiorul grupului colar, ca grup educativ particular (deosebit de alte grupuri educative, ca de exemplu, grupul familial, grupurile de munc .a.) Ea se concentreaz, aadar, asupra unui singur factor instituional al educaiei: coala. Ceilali factori (massmedia, familia) sunt analizai din perspectiva influenelor pe care le exercit asupra colii. Poate fi considerat o subramur a sociologiei educaiei, cci aceasta din urm are o sfer mai larg de cuprindere, ntruct studiaz nu numai procesele educaionale organizate, aa cum se prezint ele n coli, ci i pe cele spontane, neorganizate, privindu-le (pe toate) sub aspectul integralitii i funcionalitii lor sociale (TOPA,L., TRUER, T., 1971). Sociologia educaional reprezint un corpus de cunotine sociologice, considerate utile pentru orice profesor, pentru ca acesta s-i ndeplineasc misiunea. Aceste cunotine pot proveni din diferite ramuri ale sociologiei, n msura n care sunt considerate c au o utilitate pentru exercitarea profesiei didactice. Pedagogia social este o denumire generic a mai multor discipline de ramur economia nvmntului, psihologia social, educaia adulilor, pedagogia familiei, pedagogia mass-media .a. care servesc la ntemeierea actului educativ practic pe cunoaterea cerinelor sociale.2 1.3. Raporturile sociologiei educaiei cu alte tiine Psihosociologia (psihologia social) constituie un domeniu interdisciplinar de studiu aflat la confluena psihologiei cu sociologia, dar i cu tiinele politice, juridice, economice, tehnice, biologice i umane.Ea cerceteaz aspectele psihologice ale societii i anume, interaciunea comportamentelor umane n context social:Cum i cu ce rezultate se soldeaz interaciunea comportamental? Cum influeneaz comportamentul meu aciunea celorlali? Cum modific activitatea mea prezena altuia? Care este mecanismul? Ce rezult din prezena laolalt a oamenilor? Ce efecte au asupra unui individ comportamentele trecute ale altora? Acestea sunt ntrebrile principale pe care i le pun psihosociologii(S. CHELCEA, 1999, pg. 4). Denominaia psihosociologie este folosit mai ales n literatura european, n vreme ce termenul de psihologie social este utilizat aproape n exclusivitate n lucrrile publicate n limba englez. Psihosociologia european pune accentul pe studiul fenomenelor colective, n special pe studiul proceselor de grup, iar tradiia american privilegiaz studiul comportamentului individual sub influena altora, a societii. (Ibidem, pag.7). In interiorul cmpului de cunoatere al psihosociologiei, S.CHELCEA (1999), identific doi poli de interese: nelegerea proceselor psihice ale persoanei n contact cu socialul (determinarea strilor emoionale i a comportamentelor de ctre factorii de mediu, percepia situaiilor sociale, formarea opiniilor, influena rolstatusurilor asupra personalitii) i nelegerea funcionrii societii (prin studiul raporturilor dintre indivizi i organizaii sociale, prin cercetarea proceselor de socializare, de asimilare a modelelor sociale ide adoptare a valorilor sociale . In afar de sociologie, exist multe alte stiine sociale, care i concentreaz, de regul, cercetrile asupra unui aspect particular sau asupra unei componente a

societii (economia, politica, religia etc) pentru a le studia n structura lor i legitile lor specifice (de exemplu, Economia politic cerceteaz doar activitile economice ale societii). Exist, ns, i alte tiine sociale care, asemenea sociologiei, au tendina de a aborda societatea n ansamblul ei: istoria, filozofia social i filozofia istoriei, antropologia, politologia, culturologia. Sociologia se deosebete de istorie, n primul rnd prin faptul c se ocup de trsturile comune ale fenomenelor sociale, n vreme ce istoria este o tiin de reconstituire a trecutului, care are tendina de a se orienta spre individual, spre particularizare (Herseni, T., op. cit., pg. 38). n ceea ce privete deosebirile dintre sociologie i filozofia social ori filozofia istoriei, sociologia este mai aproape de cercetarea concret a fenomenelor sociale, cci ntreprinde demersuri de constatare i de explicare a realitii sociale, desfurate cu o obiectivitate ct mai mare cu putin (HERSENI,T. op. cit pg.40). Caracteristic pentru filozofie este apelul predominant la raiune, dincolo de faptele concrete, de unde caracterul ei predominant speculativ. Sociologia se deosebete de antropologie (tiina despre om) prin faptul c pune accentul mai mult pe cercetarea colectivitilor umane, a asociaiilor, instituiilor, n vreme ce antropologia cerceteaz mai mult fiina uman, considerat individual.Culturologia se ocup predominant doar de unul dintre aspectele societii: cultura, iar politologia de studiul mijloacelor celor mai eficiente de optimizare a societii n viitor, n timp ce sociologia cerceteaz societatea aa cum se prezint ea, n totalitatea ei. Apariia a numeroase ramuri i subramuri ale sociologiei specializate n cercetarea unui domeniu restrns al activitii umane (de exemplu: sociologia industrial, a comerului, a artei, a culturii, a familiei, sociologia urban, sociologia rural etc.) a fcut ca un sociolog care lucreaz ntr-un subdomeniu particular s aib mai mult n comun cu cercettorii unor discipline complementare, dect cu sociologii specializai n alte subramuri. De exemplu, un specialist n sociologia artei are mai multe puncte comune de interes cu un istoric al artei sau cu un critic, dect cu un alt sociolog, care se ocup de modelarea matematic a fenomenelor de mobilitate profesional. n mod similar, un specialist n sociologia educaiei va fi foarte aproape de specialitii n pedagogie i psihologia educaiei i va folosi informaiile oferite de tiinele care, alturi de sociologie, cerceteaz unul sau altul dintre subsistemele sociale care influeneaz educaia: subsistemul natural (cercetat de biologie, geografie, medicin, demografie .a.); subsistemul economic (economia general, economiile de ramur), subsistemul politic (politologia, filozofia politic), subsistemul comunitar etc. Educaia ca fenomen social are, de exemplu, determinri geografice, fiind influenat de specificul regional n ceea ce privete spaiile colare, mijloacele de comunicare, dar i de fenomene demografice legate de rata natalitii, ponderea tineretului n activitatea social etc.Noile tipuri de activiti i produse economice solicit educaiei s se preocupe de cultivarea unor nsuiri i caliti umane noi (creativitate, sistem de valori personale) i impun un nou tip de educaie cu caracter intensiv i permanent, ceea ce constituie doar un exemplu n favoarea lurii n consideraie a cercetrilor de economie general n analiza fenomenului contemporan al educaiei. Regimul politic, instituiile politice, doctrinele politice, activitile politice (pentru a enumera doar cteva dintre elementele componente ale unui subsistem politic) au influenat ntotdeauna coninutul i organizarea educaiei. Educaia din regimurile totalitare, de exemplu, se deosebete sub aceste aspecte de cea din regimurile democratice sau autoritare. Tipul dominant de cultur politic (de supunere, participativ, provincial) influeneaz atmosfera din coli i relaiile dintre participanii la procesul de nvmant. Informaii despre tendinele actuale n

evoluia instituiilor care compun subsistemul cultural al societii (de exemplu, masificarea culturii, promovarea complementar a valorilor multiculturale etc) sunt puse la dispoziie de culturologie, de sociologia culturii i este evident c coala, ca instituie social prin care se valorific cultura (alturi de instituiile de cercetare, de art, mass-media, religia) este supus acestor tendine pe care sociologia educaiei trebuie s le ia n consideraie. Atunci cnd analizeaz educaia din perspectiv microsociologic, sociologia educaiei este foarte aproape de psihologia social. ntre toate aceste tiine-social umanistice exist, aadar, legturi, iar problema delimitrii obiectului de studiu al fiecreia dintre ele nu s-a nscut nici din nevoi ontologice, pentru c existena uman este una singur, nici din nevoi gnoseologice, ci exclusiv din neputina practic a oamenilor de tiin de a studia realitatea social n toat complexitatea ei. n fapt, societatea este un fenomen att de complex i de polimorf, cu aspecte i componente att de numeroase, nct cunoaterea ei a impus o vast diviziune social a muncii de cercetare, ceea ce a dus la un numr foarte mare de tiine socialumanistice(HERSENI T).Tendina modern este aceea de a se cerceta fenomenele sociale prin abordri multidisciplinare, interdisciplinare i transdisciplinare din multiple perspective pentru a se ajunge la o cunoatere obiectiv a determinrii lor. 1.4. Funciile sociologiei educaiei Clarificrile referitoare la obiectul sociologiei impun n mod firesc i precizri n legtur cu funciile acestei tiine, adic a consecinelor pe care le are aceasta pentru sistemul social n satisfacerea necesitilor sau cerinelor sistemului, a contribuiei specifice a sociologiei la realizarea (sau mpiedicarea) finalitilor sistemului social. n analiza funciilor (i n general a funcionalitii) sociologiei apar, concomitent, dou aspecte: a). cel subiectiv reflectnd poziia cercettorului, a omului de tiin, convingerile i inteniile acestuia privind funciile pe care sociologia ar fi chemat s le ndeplineasc n cadrul sistemului social. b). cel obiectiv care rezult din consecinele, efectele reale ce decurg din receptarea de ctre societate a rezultatelor, datelor, concluziilor i recomandrilor obinute de cercetarea sociologic, solicitarea sau respingerea, gradul de acceptare i aplicare a acestora. Amintim, de pild, regimurile dictatoriale, totalitariste, care nu sunt interesate de cunoaterea realitilor sociale i astfel nu solicit sau chiar interzic cercetrile sociologice. De asemenea, este cunoscut intenia a numeroi sociologi, a curentelor i colilor sociologice, care i propuneau s elaboreze o tiin capabil s realizeze transformarea i conducerea societii mai ales orientrile utopice proiecte care sau soldat cu eec. i aceasta, deoarece sociologia nu poate ndeplini funcia de transformare i conducere a societii, aceast funcie revenind n mod structural i obiectiv politicii. Prin urmare, analiza funciilor sociologiei trebuie s in cont deopotriv de aspectul subiectiv, intenional, ct i de cel obiectiv, real al funciilor i, n general, al funcionalitii acestei tiine.

Funciile sociologiei sunt: 1.4. 1. Funcia expozitiv i descriptiv Este prima funcie a sociologiei, constnd n colectarea sistematic de date despre realitatea social, inventarierea, descrierea, clasificarea fenomenelor, relaiilor, proceselor sociale etc., analiza i conceptualizarea acestora. Aceast funcie deine o poziie cheie de care depinde n mare msur demersul cognitiv n ansamblul ei, fiind vorba de datele, informaiile n absena crora, analizele i generalizrile teoretice sunt lipsite de obiect, de materialul brut, primar al cunoaterii. Notm aici dificultile pe care le implic realizarea acestei funcii: - observarea corect a fenomenelor; - separarea esenialului de neesenial, accidental; - problemele de autenticitate, reprezentativitate (eantionare); - adecvarea metodelor i tehnicilor de cercetare, etc. Toate acestea sunt de o importan cu totul deosebit i cu multe aspecte specifice n cazul cercetrii socialului. n legtur cu aceast funcie se poart ample discuii privind: locul, rolul, limitele sociografiei, respectiv, raportul dintre sociografie i sociologia teoretic. Respingnd atitudinile extremiste de supraapreiere sau de neglijare sociologia modern, contient de limitele sociografiei, acord totui o mare atenie acesteia, susinnd necesitatea ca funcia descriptiv, explicativ, care s asigure, prin aparatul conceptual, teoretic de care dispune, o corect orientare a cercetrilor sociografice. n spiritul acestei poziii, funcia descriptiv, expozitiv i cea teoretic, explicativ, interpretativ, se afl ntr-o strns relaie de complementaritate. Pentru a se feri de empirismul ngust, fr orizont tiinific, sociografia trebuie s se sprijine pe un aparat teoretic, conceptual solid, iar, la rndul ei, demersul teoretic, pentru a nu eua n speculaii sterile, rupte de realitate, are nevoie de bogia datelor, informaiilor care ofer materialul indispensabil pentru analize, verificarea ipotezelor sau pentru generaliti teoretice. 1.4. 2. Funcia teoretic, explicativ i interpretativ Se afl n centrul demersului tiinific al sociologiei, reprezentnd efortul teoretic pentru a explica fenomenele, procesele sociale, formularea i validarea ipotezelor, elaborarea i verificarea conceptelor i teoriilor, descoperirea legturilor eseniale, a corelaiilor, relaiilor cauzale, tendinelor, regularitilor i legilor n cadrul sistemului social, ntr-o perioad istoric mai scurt sau mai lung. Numai pe aceast cale sociologia devine cu adevrat tiinific, reuind s surprind esena fenomenelor, relaiile de determinism, geneza, evoluia i direciile posibile ale fenomenelor i proceselor sociale, sensul transformrilor viitoare. Pe aceast baz, teoria sociologic sesizeaz i formuleaz noi i noi probleme ce urmeaz s fie cercetate, orientnd astfel investigaiile empirice (alturi de comenzile, solicitrile formulate de diferii beneficiari), verific ipoteze, teorii i metode, tehnici de cercetare, mbogete aparatul conceptual, teoretic i metodologic al sociologiei.

n strns legtur cu funcia teoretic a sociologiei se afl funcia de ordonare i de integrare a activitii de cercetare tiinific n sfera socialului, precum i funcia epistemologic a sociologiei. 1.4. 3. Funcia de ordonare, de integrare i de diviziune a activitilor desfurate n cadrul diferitelor tiine sociale Rezult din cerina de a imprima unghiul specific de abordare al sociologiei, de a realiza o analiz i explicaie a omului i societii ca totalitate. Sociologia concepe omul i societatea sub toate aspectele, laturile, faetele, determinrile. Aceste aspecte, laturi, determinri etc., exist realmente i ele pot fi investigate ntr-un plan restrns, circumcis de anumite cerine metodologice, obiective propuse n cercetare, dar fenomenele respective fac parte dintr-o realitate social de ansamblu, din societatea ca totalitate. Teoria sociologic general are menirea s realizeze aceast unitate sub forma reconstruciei teoretice integrale a realitii sociale concrete. n acest sens trebuie neleas funcia de ordonare i integrare ntr-un tot a datelor rezultate din cercetri efectuate de diferite tiine ale sociologiei (sociologii de ramur sau ramuri ale sociologiei), cum este i sociologia educaiei. 1.4. 4. . Funcia epistemologic a sociologiei Se refer la studiul fundamentelor tiinei, studiul critic al principiilor, ipotezelor, rezultatelor cercetrii tiinifice, determinarea valorii, obiectivitii i autenticitii acestor rezultate. n cazul sociologiei aceast problem comport o serie de dificulti, particulariti, care decurg din: - marea complexitate a realitii sociale, caracterul accentuat multifactorial al fenomenelor, proceselor sociale; - specificul obiectului de studiu, ca obiect non-finit, mult mai puin constant dect n tiinele naturii, dinamismul obiectului impunnd reconsiderri de rigoare n plan teoretic sau metodologic, redefinirea tiinei, elaborarea unor noi principii i concepte, sesizarea unor noi legiti conforme cu transformrile adesea radicale, calitative ale realitii sociale. (n acest sens vezi, de pild, caracterul dinamic i istoric al legilor economice, schimbrile lor n intervale istorice, de timp, relativ scurte, spre deosebire de legile din domeniul fizicii, chimiei, biologiei etc.); - situaia specific a sociologului care este concomitent, cercettor i participant activ la viaa social, subiect i obiect al cercetrii; - prin specificul socialului, aflat la ndemna tuturor i - aparent accesibil oricui, exist o puternic tentaie pentru cunoaterea comun, formularea unor constatri, judeci, aprecieri netiinifice, reprezentri false sau denaturate, eronate, care ptrund n opinia public influennd, nu rareori, opiuni i decizii, orientri sociale, economice sau politice, cu implicaii adesea foarte mari n viaa social. 1.4. 5. Funcia de diagnoz i prognoz a sociologiei Exprim contribuia acesteia la cunoaterea realitilor sociale actuale i parial a celor viitoare, posibile.

10

Diagnoza i prognoza au ocupat i ocup un loc central n cadrul sociologiei. n prezent, pe msura accenturii fenomenului de accelerare n evoluia societii, a tensionrii unor contradicii i agravrii unor probleme, crize, adesea de dimensiuni planetare (alimentaie, energie, poluarea mediului nconjurtor etc.) n condiiile unor mari transformri, inclusiv revoluii sociale, crete vertiginos solicitarea fa de diferitele tiine printre care, desigur, sociologia de a furniza informaii ct mai autentice i mai utile, privind realitile sociale i perspectivele imediate sau mai ndeprtate ale societii. Intensificarea acestor solicitri determin n mod firesc, amplificarea preocuprilor sociologiei, pentru realizarea diagnozelor ct mai exacte despre realitatea prezent i prognoze ct mai realiste, verosimile, utilizabile, privind tendinele, perspectivele la nivel micro- sau macrosocial. Funcia de diagnoz i cea de prognoz (prospectiv) a sociologiei implic i o funcie critic, funcie de maxim importan i care nseamn abordarea critic a realitilor sociale. Deci: nsi prezentarea realitilor sociale, analiza, explicarea i interpretarea lor, realizarea diagnozelor i prognozelor trebuie efectuate de pe poziii critice, poziie concretizat n sesizarea, identificarea i prezentarea problemelor, dificultilor, contradiciilor etc., a cror cunoatere este esenial pentru elaborarea proiectelor, strategiilor sociale. Realizarea (sau gradul realizrii) funciei critice reprezint un indiciu al gradului de angajare autentic a sociologiei n optimizarea fenomenelor i proceselor, al ansamblului realitii sociale, delimitarea hotrt a acestei tiine de orice atitudine conservatoare, apologetic, de afirmare a potenialului ei creator, valorificat conform intereselor de progres ale societii. 1.4. 6. Funcia practic (aplicativ) a sociologiei Deriv n mod organic din ndeplinirea celorlalte funcii mai sus amintite, ea reprezentnd ntr-un anumit fel o finalizare a rezultatelor cunoaterii sociologice, dar, concomitent, i o verificare, o validare a utilitii, aplicabilitii rezultatelor, concluziilor i propunerilor acesteia. De subliniat ns c funcia practic (aplicativ) nu nseamn investirea sociologiei cu atribuii, competene care depesc raza funcionalitii acesteia. Funcia de conducere a societii se afl n competena politicii i, pe acest plan, funcia practic (aplicativ) a sociologiei const n elaborarea unor propuneri, alternative, scenarii de dezvoltare, de optimizare etc., prezentate, oferite forurilor, structurilor de conducere i decizie, dar dreptul de opiune i decizie aparine (i trebuie s aparin) acestor foruri i structuri, investite cu atribuii i rspunderi corespunztoare. Prin urmare, funcia practic (aplicativ) a sociologiei, ca i o serie de alte tiine (economie, marketing, management, statistic, programare etc.) se realizeaz n limitele fireti ale tiinei, prin prezena n toate fazele ciclului decizional (diagnoz, prognoz, alternative, elaborarea, difuzarea, aplicarea, verificarea i corectarea deciziei) la toate nivelele de decizie i n toate domeniile de activitate. Gradul de realizare a funciei practice (aplicative) a sociologiei este dependent de anumite condiii, ca: - interesul i receptivitatea societii fa de aportul sociologiei n procesul de (auto) cunoatere i de ridicare la un nivel superior de funcionalitate;

11

- nivelul de maturitate, capacitatea sociologiei de a furniza informaii, concluzii, propuneri de o cert valoare pentru structurile i factorii de conducere i decizie, pentru beneficiarii poteniali ai serviciilor pe care le poate oferi sociologia. Funciile sociologiei constituie un ansamblu coerent. n interaciunea tiin societate, realizarea lor este, deopotriv, un produs i factor de progres pentru ambii termeni ai acestei relaii. Dumitru Popovici apreciaz c sociologia educaiei ndeplinete cu precdere dou funcii: teoretic i practic. a) Funcia teoretic. Sociologia educaiei are un rol informativ, ea ne informeaz cu privire la domeniul su de studiu. Sociologia educaiei i pune la curent pe cei interesai obiectul su de studiu cu rolul social al educaiei. Ea se achit de aceast sarcin prin fora descrierii i a explicrii. Descrierea i explicaia cupleaz n orice demers tiinific, sociologia educaiei apeleaz la ele pentru a clarifica semnificaiile sociale ale educaiei, dezvluind relaii inedite ntre diferite procese educaionale derulate n societate. Astfel procednd, sociologia educaiei face mai mult lumin chiar n perimetrul educaiei. b) Funcia practic. Sociologia nu trebuie s se limiteze numai la a oferi informaii i att, sociologia educaiei poate face mai mult. Ea are o funcie practic, ea poate deveni un mijloc de schimbare social, contribuind la mai buna adaptare a oamenilor la viaa n comun i la progresul ntregii societi. Cercetrile din perimetrul sociologiei educaiei au o importan social, sunt utile pentru factorii de decizie politic atunci cnd acetia iau decizii de natur educaional. Cercetrile acestei tiine sunt utile formatorilor, pedagogilor, educatorilor, aceste cercetri vizeaz consistena, coerena i eficiena aciunilor educaionale. Sociologia educaiei urmrete ndeaproape eficiena actului educativ i controleaz buna reuit a reformelor colare. Cursul de Sociologia educaiei, ca parte a unui program de pregtire iniial a viitorilor profesori, i propune s-i ajute pe studenii care l frecventeaz s realizeze urmtoarele : Pregtirea pentru a participa activ la procesele de reform i de schimbare din sistemul de nvmnt, ca subsistem social prin: o cunoaterea i nelegerea sistemului educativ actual, a scopurilor pe care le urmrete i a tendinelor sale de schimbare; o cunoaterea relaiilor dintre procesele educative i fenomenele sociale i culturale din perioada contemporan; o cunoaterea modalitilor n care procesul social intervine n actul educaiei, a modului n care relaiile sociale influeneaz aciunea pedagogic, motivaia nvrii i interesele de cunoatere. Sporirea disponibilittilor de cooperare cu toi ceilali membri ai organizaiei colare prin cunoaterea sistemului de statusuri i roluri din interiorul unei instituii colare, a modalitilor de colaborare dintre acestea i a factorilor care le influeneaz; Familiarizarea cu cultura organizaional specific a colii, n vederea integrrii profesionale n aceast institutie; Pregtirea pentru nelegerea diferitelor tipuri de climat organizaional care pot fi ntlnite n coli, n vederea adaptrii unor atitudini productive pentru colectivul colii n care urmeaz s se integreze; Cunoaterea modalitilor n care coala poate interveni pentru sprijinirea educativ a elevilor defavorizai socio-economic si pentru combaterea factorilor sociali care amenin sntatea i sigurana copiilor; 12

 Cunoaterea principalelor strategii de adaptare a educaiei la diversitatea cultural a copiilor din coli; nsuirea unor metode de cunoatere i de dinamizare a grupurilor colare cu care urmeaz s lucreze; Cunoaterea sistemului conceptual specific al sociologiei educaiei i a structurii problematice a acestui domeniu, n vederea nlesnirii accesului la literatura de specialitate i a perfecionrii profesionale continue, prin autoinstruire. 1.5 Utilitatea studierii sociologiei educaiei Pentru sociologi, Sociologia educaiei ofer bazele nelegerii ctorva dintre procesele prin care cultura este transmis de la o generaie la alta, sau care sunt de natur s explice cum contribuie educaia la meninerea ordinii sociale ori la schimbrile sociale. Pentru profesori i educatori, n general, Sociologia educaiei ofer un set de concepte privitoare la o serie de factori de natur organizaional, cultural i interpersonal de care vor trebui s in seama n deciziile pe care le vor lua. Pentru studenii care nu intenioneaz s devin nici educatori, nici sociologi, modalitile de analiz dobndite prin studiul Sociologiei educaiei pot fi transferate n analiza unor dificulti sau experiene individuale, legate de probleme sociale sau fenomene de grup, ori utilizate n planificarea unor programe de aciune social. Pentru viitorul cetean i potenial printe, Sociologia educaiei ofer posibilitatea de a nelege relaiile dintre politica educaional i viaa politic, economic i social a naiunii.

13