Profesorul

Profesorul este elementul viu,inca viabil ,al infrastructurii educationale.El organizeaza si conduce activitatea didactica.Performantele elevilor sunt legate,in opiniile multora ,de daruirea si calitatea corpului profesoral. Pedagogia clasica considera profesorul ca fiind unica sursa a stiintei in scoala.El hotaraste programele de invatamant si metodele de desfasurare a acestuia. Pedagogia moderna propune o amplificare a rolului profesorului:el trebuie sa fie un om se stiinta-practician.Folosirea mijloacele de invatamant nu diminueaza si nu inlocuieste profesorul in procesul instructive-educativ. In timp,rolul profesorului a suferit o deplasare de accent:el nu mai preda cunostinte elevilor ci le cultiva deprinderile si atitudini culturale. Metodele de invatamant cele active,participative,au condus la improspatarea rolului profesorului.Din perspectiva lor ,profesorul devine un participant,un partener,un agenteducational. Exercitarea profesiunii didactice presupune dobndirea a trei categorii de competene specifice: competene tiinifice (cultura de specialitate, n pregtirea tiinific pe care o are profesorul ntr-un domeniu strict al realitii sau ntr-o arie curricular), competene psihopedagogice, legate de miestria pedagogic i competene relaionale (capacitatea de a ntreine raporturi satisfctoare cu ealoanele ierarhiei superioare dar i cu beneficiarii elevi, prini, comunitate) .

Aptitudinea si competenta pedagogica

Rolurile i funciile profesorului aduc n discuie problema aptitudinii i competenei pedagogic, ambele asociate cu noiunea de eficiena sau, mai precis de eficacitate profesional. Literatura de specialitate definete aptitudinea pedagogic drept o formaiune psihologic complex la nivelul personalitii didactice, bazat pe un anumit nivel de dezvoltare i funcionare al proceselor i funciilor psihice, care asigur un comportament educaional eficient (N.Mitrofan,1987, p.306). Se apreciaz c manifestarea aptitudinilor pedagogice se realizeaz pe de o parte sub forma miestriei didactice , pe de alt parte sub forma miestriei educaionale. Prima form de manifestare a aptitudinii pedagogice se refer la predare i evaluare, a doua la eficiena n relaiile cu elevii. (S.Marcus i colab., 1999). Se menioneaz ca indicatori ai aptitudinii pedagogice: echilibrul, curiozitatea,spiritul de observaie, simul critic, luciditatea, tinereea spiritual, bunvoina,autoritatea fireasc (R.Dottrens, 1971) Studiile cu privire la eficacitatea profesorului n ndeplinirea rolurilor specifice, a dus la precizarea semnificaiei conceptului de competen pedagogic. Competena psihopedagogic se refer la capacitatea profesorului de a determina gradul de dificultate al materialului de nvare, priceperea de a face materialul de nvare accesibil, creativitate n munca cu elevii, pregtirea de specialitate. Competena pedagogic include valorile, credinele, motivele, cunotinele i sentimentele profesorului, modul de relaionare cu elevii i cu cadrele formale de desfurare a activitii deci o serie de competene n plan moral, profesional tiinific, psihopedagogic i psihosocial. Se evalueaz ca reprezentative pentru competena didactic orientarea helping (ca atitudine) i empatia (ca aptitudine).

Prin orientare helping se nelege atitudinea formativ a profesorului, de sprijinire necondiionat i obligatorie a elevului n scopul formrii personalitii acestuia, att sub aspect instrucional ct i sub aspect educaional.

Tipuri de profesori
Leikart (1991) distinge ntre profesori cu nivel nalt de iniiativ i profesori cu nivel jos de iniiativ. Primul tip de profesori organizeaz mediul de nvare ntr-un mod flexibil i stimulator, permite copiilor s fac alegeri le menine interesul, i ajut s-i dezvolte ncrederea n sine, independena i responsabilitatea, competena n luarea deciziilor i rezolvarea de probleme, are abilitatea de a varia sarcinile de nvare i permite copiilor s-i utilizeze din plin deprinderile i abilitile. Bennett distinge profesorul centrat pe tema predat (cu stil de predare formal) i profesorul centrat pe elev (cu stil de predare informal). Modelele de comportament didactic, precum i dimensiunile personalitii i comportamentului profesorilor selectate pentru configurarea acestor modele atrag atenia asupra tendinei generale(att a specialitilor ct i a beneficiarilor influenelor educative) de a glisa ntre dou modaliti de nelegere i acceptare a profesorului: cea de expert ntr-un domeniu ca orice alt domeniu de profesionalizare (activitatea didactic) i cea de model de perfeciune uman, versiune idealizat a unor standarde de evoluie i mplinire a fiinei umane.

Stilul profesorului i relevana educaional

Stilul profesorului (stilul didactic) reprezint totalitatea procedeelor generale i specifice ale activitii acestuia, care permit folosirea maximal a calitilor i capacitilor. n funcie de orientarea profesorului i de participarea sa n activitatea didactic se desprind patru stiluri: stilul emoional-improvizator, caracteristic profesorului operativ i intuitiv, variind formele de activitate, dar cu un control sczut asupra cunotinelor de specialitate; stilul emoional-metodic caracterizeaz profesorul eficient i organizat n procesul instructiveducativ, stimulativ pentru elevi; stilul raional-improvizator caracterizeaz un comportament planificat dar mai puin inventiv i comunicativ, cu tendine ctre pruden i conservatorism; stilul raional-metodic este orientat exclusiv spre rezultatele obinute de ctre elevi, conservator n aplicarea mijloacelor i procedeelor didactice. n funcie de comportamentul profesorului n grupurile de elevi (conducere) s-au identificat trei stiluri: stilul autoritar, inflexibil, cu un control strict asupra tuturor variabilelor implicate n aciune i generator de un climat tensionant; stilul democratic, permite elevilor s se manifeste i s contribuie activ la ndeplinirea sarcinilor, dar sub supravegherea i ndrumarea atent a profesorului; stilul laissez-faire - traduce un rol pasiv al profesorului, ezitant i indiferent. Cele mai bune rezultate n procesul instructiv-educativ sunt obinute de ctre profesorii caracterizai prin stilul emoional-metodic sau prin cel raional-improvizator. Dei n majoritatea cazurilor conducerea democratic este mai indicat, avnd ca rezultate relaii amiabile ntre elevi, performanele nalte i acceptarea profesorului de ctre clas, depind adesea de autoritatea profesorului, de exigena acestuia. Cnd sarcina este structurat liderul autoritar se bucur de simpatia membrilor putnd determina obinerea unui randament deosebit. De acea, se apreciaz c profesorii eficieni, sunt cei ce tiu s realizeze un echilibru ntre controlul strns i exigent i deplina libertate de decizie a clasei.