Sunteți pe pagina 1din 71

UNIVERSITATEA TITU MAIORESCU FACULTATEA DE PSIHOLOGIE

NVMNT LA DISTAN

TEHNICI PROIECTIVE
CURS UNIVERSITAR

Lector univ. drd. CORINA BOGDAN

BUCURETI

TEHNICI PROIECTIVE - Lector univ. drd. Corina Bogdan

I) Obiective generale: formarea studenilor pentru construirea, aplicarea i interpretarea psihodiagnostic a testelor psihologice; cunoaterea tipurilor de probe psihologice; specifice informaionale: cunoaterea teoriilor care permit interpretarea diferitelor teste de aptitudini i de personalitate, cunoaterea tehnicilor de construire a testelor psihologice; specifice operaionale: formarea capacitii de a utiliza i construi un test psihologic prin aplicarea cerinelor privind calitile testelor (calculul fidelitii, validitii, normarea i analiza de item); capacitatea de a aplica i interpreta teste de aptitudini i de personalitate. II) Coninut TESTAREA INTELECTULUI 1. Aspecte generale ale psihodiagnozei. Funcii. Istoric al psihodiagnozei. 2. Msurarea n psihologie. Testul psihologic. 3. Proprieti psihometrice: fidelitatea. Tipuri de fidelitate. 4. Proprieti psihometrice: validitatea. Tipuri de validitate. 5. Elaborarea i construirea testelor. Analiza de item. Teorii ale rspunsului la item. 6. Etalonarea i reetalonarea testului. Normarea. 7. Msurarea aptitudinilor. 7.1.Taxonomia aptitudinilor. 7.2.Teste de atenie. 8. Msurarea aptitudinilor: 8.1.Bateria McQuarrie. 8.2.Teste de memorie. 9. Msurarea inteligenei: 9.1.Particulariti. 9.2. T.A.I. 10. Scalele Wechsler. 10.1.WAIS, 10.2.WISC, 10.3.WPPSI 11. Matricile progresive standard Bibliografie Anastasi, Anne, 1988, Psychological Testing, MacMillan, N.Y. Albu, Monica, 1998, Construirea i utilizarea testelor psihologice, Cluj-Napoca: Clusium Bogdan, Corina, 2008, Elemente de psihodiagnoz - curs universitar, Editura Harvia, Tulcea M. Minulescu, 2001, Bazele psihodiagnosticului, Editura Titu Maiorescu, Bucureti Kulcsar, T., 1980, Lecii practice de psihodiagnostic, Cluj-Napoca: Litografia UBB. Minulescu, 2003, Teorie i practic n psihodiagnoz. Testarea intelectului , Editura Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti Mitrofan, Nicolae, Mitrofan, Laureniu, 2005, Testarea psihologic. Inteligena i aptitudinile, Editura Polirom, Iai 3

TEHNICI PROIECTIVE - Lector univ. drd. Corina Bogdan Ursula, chiopu, 2004, Introducere n psihodiagnostic, Editura Humanitas, Bucureti

Tema 1. ASPECTE GENERALE PRIVIND PSIHODIAGNOZA Noiunea de psihodiagnostic n sens larg psihodiagnosticul este o colecie de tehnici i strategii constituite pentru a permite o evaluare sistematic i realist a condiiei psihice procese, dispoziii, abiliti i aptitudini, trsturi de personalitate, structuri tipologice, structuri relaionale ale unei persoane sau grup de persoane. n sens restrns: utilizarea testelor psihologice n examinarea psihologic Terminologie Testare psihologic este o procedur folosit n procesul de evaluare; reprezint procesul de administrare, scorare i interpretare a testelor psihologice destinat obinerii unui eantion de comportament. Evaluare psihologic se refer la strngerea unor date psihologice integrate cu scopul de a realiza o evaluare psihologic. Aceast strngere de date este realizat prin utilizarea mai multor procedee precum testarea, intervievarea, studiul de caz, observaia comportamentului i a unor aparate i proceduri de msurare specifice. Testul este o procedur sau un instrument utilizat pentru a msura variabile psihologice (intrument, prob) n ceea ce privete scopul testrii, ea, testarea se face doar cnd exist o problem specific, suficient de bine definit. Cnd se face o testare psihologic, se obin informaii care s sprijine psihologul n rezolvarea unei probleme prezente (n consiliere, selecie, psihoterapie, expertiz...) n testarea psihologic este necesar ca examinatorul s aib capacitatea a traduce informaia dat de test n prescripii cu sens, practice i adecvate, precum i de a formula recomandri pentru cel testat. Este necesar s se conceap strategii specifice n funcie de tipul de beneficiar care poate fi subiectul nsui, profesor, pacient, consilier, angajator, medic etc. Este necesar evitarea unor pericole ale testrii i evalurii, cum ar fi: 1. Invadarea vieii private a subiectului, 2. Creterea nivelului de anxietate pentru subiectul examinat, 3. Interpretrile greite, diagnostice eronate datorate unei tendine de autondeplinire a perceperii subiective, 4. Decizii pe baza unei singure probe, 5. Imaturitatea i nesigurana emoional a examinatorului.

TEHNICI PROIECTIVE - Lector univ. drd. Corina Bogdan

Personalitatea psihologului examinator; Trsturi de preferat sntate i siguran emoional; umor; flexibilitate; abilitatea de a intra n legtur cu oamenii; interes pentru rezolvarea problemelor prin intermediul aplicrii rezultatelor conceptuale sau clinice ale testelor (opus interesului exclusiv pentru performana cantitativ); s-i dezvolte o orientare teoretic compatibil cu explicarea unui comportament; astfel poate conceptualiza problema prezent a subiectului ntr-un mod teoretic care are sens i consisten (nu incoerent i bazat pe presupuneri). Rezultatele testrii pot fi influenate de: Caracteristici ale testului ca stimul i anume: Coninutul testului n sine Formatul testului: vitez, simplitate, manier de a rspunde Efecte secvenale sau de model a unor pri anterioare ale testului Caracteristici care in de cultur Caracteristici ale situaiei de testare: Metoda de administrare Contextul interpersonal; include i influena celui care examineaz Contextul fizic: lumin, zgomot, distractori posibili Context social: singur, n grup; observat sau nu Metoda de nregistrare a rspunsurilor Caracteristici ale persoanei testate: Scopuri personale pentru care d testarea Stil de rspuns: claritate, aprri i rezistene, dezirabilitate social Condiii fiziologice: oboseal, disabiliti, condiia de sntate Fluctuaii de atenie i / memorie, distractori interni Abilitatea de a nelege instruciunile la test i itemii testului; abilitatea de a citi Probleme psiho-sociale n nelegerea testului i a scopurilor sale norocul ntmpltor n ghicirea rspunsului sau dorina de a ghici Abiliti interpersonale i atribute caracteristice ale personalitii (trsturi, motive, conflicte etc.) Funciile psihodiagnozei Surprindera corect a trsturilor i capacitilor psihice individuale, evidenierea variabilitii comportamentale intragrupale: psihodiagnoza diferenial, individualizat 5

TEHNICI PROIECTIVE - Lector univ. drd. Corina Bogdan Evidenierea cauzelor care au condus la o anume realitate psihocomportamental (mai ales n cazul unor destructurri: psihodiagnoza cauzal Formularea unui prognostic, anticiparea evoluiei psiho-comportamental a subiectului n anumite condiii Utilizarea datelor n consilierea educaional i profesional (privind cariera) preum i n selecia profesioal Utilizarea n consilierea psihologic i n psihoterapie Evidenierea cazurilor de abatere n sens pozitiv / negativ de la graficul dezvoltrii normale Evaluarea i validarea unor programe de nvare i formare profesional Formularea unor capaciti de cunoatere i autocunoatere Istoric al psihodiagnosticului Testul psihologic este o invenie a societilor industrializate de tip urban i a aprut din necesitatea de a economisi timp i efort n cunoaterea personalitii individului. Testul psihologic ne ofer o msura standardizat a anumitor caracteristici ale omului, relevante pentru societate sau pentru el nsui. Iat o serie de ntrebri la care poate rspunde testul psihologic: - ct de inteligent este individul? - ct de stabil sau instabil este emoional? - ct de rapid este n reaciile lui? - ct de activ sau pasiv este n relaiile interpersonale? Istoric vorbind, nevoia de teste psihologice a fost presimit iniial n principal n zona educaional i clinic. Aceast nevoie iniial de a aplica teste se referea mai precis la nevoia unei identificri clare a copiilor cu handicap mental pentru a fi inclui n clase speciale. Astfel, un medic francez Esquirol, n 1838, era preocupat n a face distincia ntre nebunie i retardul mental. Nebunia, n sensul clasic al termenului, implic o form de dezorganizare mintal, cu impact asupra multor planuri de existen (maniacul este opus depresivului). Pe de alt parte, retardul mental implic un deficit la nivel intelectual (o ntrziere). Esquirol a ncercat s gseasc nite criterii prin care s diferenieze retardul mental fa de copii normali. Una din concluziile lui Esquirol, care este valabil i astzi, este c folosirea limbajului este cel mai bun criteriu n evaluarea nivelului intelectual. El a ncercat s construiasc o prob care avea un coninut verbal. Un alt medic francez, Seguin, n 1848, a lansat ideea c retardul mental al copiilor ar putea fi ameliorat. El a ncercat s contribuie la dezvoltarea copiilor cu handicap mental folosind nite tehnici de discriminare senzorial sau de dezvoltare a controlului motor. Ex.: placa formelor cutie n care apar diferite forme din metal i alturi o alt cutie cu decupaje n forma pieselor. Tot n seccolul XIX, un biolog englez, Fransis Galton s-a ocupat de diferenele dintre oameni n ceea ce privete anumite caracteristici ale individului. El a msurat o serie de parametri antropometrici, cum ar fi: nlimea, greutatea, a studiat diferite forme ale feei, raportul dintre lungimea capului i trunchi, rapiditatea reaciilor .a.m.d., interesat fiind s vad care sunt acele caracteristici pe care le motenim sau care se modific de-a lungul vieii i nu se transmit. i el a realizat nite teste de discriminare senzorial pentru a-i 6

TEHNICI PROIECTIVE - Lector univ. drd. Corina Bogdan putea depista pe copii cu retard. De exemplu, el a observat c deficienele mentale foarte grave sunt asociate cu incapacitatea copilului de a simi adecvat frigul, durerea sau cldura, adic dac simurile unui om nu funcioneaz bine nseamn c nu are un nivel de inteligen ridicat. Adevrul este undeva la mijloc. F. Galton mai este cunoscut i a rmas n istoria psihologiei i pentru c a fost primul care a ncercat s organizeze i s ordoneze datele msurtorii pentru a fi semnificative sau pentru a servi unui anumit scop. Un psiholog american, J.M. Cattell a folosit pentru prima oar noiunea de test mental (mental test) pentru instrumentele pe care le-a conceput pentru a evalua funciile intelectuale. La fel ca i Galton, el considera c putem cunoate inteligena subiectului dac tim ct de bine sau de ascuite i sunt simurile. Ca atare, el a crezut c msurarea inteligenei se face folosind tot tehnici de discriminare senzorial sau de timpi de reacie. O alt etap n n istoria psihodiagnosticului au fost studiile lui Emil Kraepelin. n 1880 a folosit pentru prima dat n evaluarea psihiatric anumite probe care s msoare integritatea funciilor psihice. Testul Kraepelin cifre 1-9; subiectul trebuie s fac urmtorul lucru: dac prima cifr este mai mic dect a doua trebuie s le adune, i invers. Acest test msoar: atenia, capacitatea vizual, memoria i rbdarea i rezistena la monotonie. n secolul XX, cel care a inventat testul mental n accepiunea lui modern, este Alfred Binet, n 1905. Era preocupat i a fost nsrcinat cu discriminarea copiilor cu handicap mental fa de cei normali. Aspecte prin care Binet se difereniaz de predecesorii lui: a. A folosit pentru msurarea inteligenei nu probe sau nu numai probe senzoriale motorii ci i probe care se adresau mai direct funciilor cognitive superioare, adic judecata, raionamentul, rezolvarea de probleme, limbajul (ex.: buturuga mic rstoarn carul mare). b. A ncercat pentru prima dat s asigure standardizarea i obiectivitatea msurtorilor testului. A ajuns la dimensiunea de nivel mental sau vrst mental. Vrsta mental poate fi independent de cea cronologic a subiectului. Cu alte cuvinte, un copil de 4 ani care rezolv uor probe pentru 5 ani este precoce i are vrsta mental a celor de 5 ani. Prima variant a testului realizat de Binet a fost ulterior mbuntit i revizuit, de un alt psiholog american, Terman care a folosit pentru prima dat termenul de coeficient de inteligen (IQ) exprimat ca un raport ntre vrsta mental (adic rezultatul la test) i vrsta cronologic a subiectului. n 1917, un psiholog american, Yerkes a ncercat s foloseasc pentru prima dat un test de inteligen de grup n cadrul armatei, pentru a recruta, incorpora sau pentru a promova anumite cadre militare. O variant a testelor folosite de el se mai folosete i astzi (cuburile Yerkes cuburile incomplete urmrete reprezentarea spaial, pentru a rezolva aceast sarcin, subiectul trebuie s numere i cuburile care nu se vd). El a compus dou variante de test: 1. army alfa pentru vorbitorii de limba englez, deci aveau i itemi verbali; 2. army beta pentru analfabei sau pentru emigranii care nu cunoteau limba englez (fr itemi verbali). Odat ce probele de inteligen s-au rspndit tot mai mult (SUA, America) fiind folosite n scopuri de selecie profesional, s-a observat c ele nu erau eficiente pentru o bun selecie pentru c nu vizau dect factorul general inteligen sau aptitudine. Atunci au 7

TEHNICI PROIECTIVE - Lector univ. drd. Corina Bogdan nceput s apar i alte categorii de teste suplimentare care s msoare aptitudinile speciale (de ex.: aptitudini mecanice, aptitudini muzicale /artistice). De-a lungul vremii aceste tipuri de teste s-au dezvoltat foarte mult. Pn acum am discutat despre testele de performane. Au nceput s apar, prin anii 1920, i alte tipuri de teste pe care astzi le denumim generic teste de personalitate. De exemplu, aceste teste msoar strile emoionale, relaiile interpersonale, diferite tipuri de motivaie, interese sau atitudini. Unii din precusorii acestor teste este G. Jung. El a construit testul de asociere verbal prin care ncerca s detecteze complexele individului (ncerca s detecteze care sunt acele zone de conflict din viaa subiectului). Se prezint subiectului un cuvnt cuvnt inductor i subiectul trebuia s de-a un raspuns rapid i foarte logic (dac nu reaciona repede sau deloc G. Jung le interpreta). De exemplu: la cuvntul spital muli subieci se blocau pentru c acest cuvnt evoca o suferin dureroas a subiectului sau a cuiva foarte apropiat. n 1921, a urmat un alt test de personalitate, i anume testul lui Rorschach. El a elaborat testul petelor de cerneal, un test proiectiv compus din nite pete de cerneal ambigue (alb/negru i color). Culoarea este un indicator al reactivitii emoionale de exemplu, daca la rou subiectul d rspunsuri bizare, nseamn c acest stimul l-a atins puternic afectiv. n afara celor dou teste menionate, s-au dezvoltat foarte mult aa numitele chestionare de personalitate (self report test). Unul dintre aceste teste i aparine psihologului american Robert Woodworth i a fost realizat tot pentru a folosi n cadrul armatei la recrutare, pentru a-i depista pe cei cu probleme psihiatrice. Practic, acest test este compus dintr-o serie de ntrebri care vizeaz o serie de disfuncii sau simptome ale subiectului. Aceste tipuri de chestionare sunt folosite i astzi n unitile militare n procesele de recrutare, de incorporare. Folosim aceste teste n mai multe medii: 1. Mediul clinic cabinetul individual, spitalele. Ele ne pot furniza informaii despre ct de deteriorat mintal este individul sau care este starea lui emoional, sau ce tipuri de simptome sau disfuncii prezint, sau n ce tip de personalitate se ncadreaz individul. Din acest punct de vedere, testele psihologice sunt folosite de psiholog nu de psihiatru, ca mijloc diferenial, adic precizarea unei anumite boli (interviul clinic). 2. Mediul educaional tot ceea ce nseamn psihologie colar sau educaional. De exemplu: identificarea copiilor cu probleme emoionale sau intelectuale; identificarea copiilor supradotai ca inteligen sau ca alt tip de aptitudini; pentru orientarea colar i vocaional, deci pentru consilierea n acest sens (aptitudini i interes); pentru evaluarea dinamicii grupului de colari n scopul ameliorrii relaiilor interpersonale; cel mai des, pentru evaluarea nivelului de cunotine. Practic, ntr-un anumit sens, orice examen pe care-l dm se adreseaz acestui tip de teste (memorie, inteligen, limbaj). 8

TEHNICI PROIECTIVE - Lector univ. drd. Corina Bogdan

3. n psihologia muncii i organizaional n procesele de selecie, recrutare de personal, n ce msur subiectul trebuie pensionat. Atunci cnd este vorba de grup potenialul de leader sau de stilul managerial, sau pot fi folosite testele pentru a evalua impactul condiiilor de munc asupra individului. 4. n psihologia judiciar de exemplu: n studiul personalitii criminalului; n studiul efectului deteniei asupra deinutului. 5. n psihologia militar n promovare, n orientarea spre arma adecvat.

6. n cercetare n psihologie de exemplu: dac vrei s evaluezi efectele unei variabile asupra grupului experimental, de cele mai multe ori se aplic teste (de ex.: cum influeneaz anxietatea memoria se aplic un test de memorie). 7. n consiliere i psihoterapie clinic n general (n afara spitalului) se poate evalua eficiena unei psihoterapii. Tema 2. MSURAREA N PSIHODIAGNOZ Tipuri de statistici n psihodiagnoz Msurarea cantitativ n psihologie include trei tipuri de statistici, i anume: 1. statistici descriptive; 2. statistici infereniale; 3. statistici multivariate. Prin statistic se testeaz un lot sau un eantion de populaie considerate a fi reprezantative pentru ntregul ei 1. Statisticile descriptive: grafice, modul de prezentare, de manipulare simpl a datelor (media, mediana, frecventa). 2. Statisticile infereniale: permit tragerea unor concluzii referitoare la unul sau mai muli indivizi, bazndu-se pe datele de eantion, de lot, de grup de indivizi. Acest tip de statistici se refer la corelaii, varianta comportamental, capacitatea de a judeca diferenele dintre indivizi sau dintre grupurile de indivizi. 3. Statisticile multivariate: sunt utilizate atunci cnd punem n comparaie dou sau mai multe caracteristici msurate pe un grup de indivizi, relaiile dintre interese, valori si gradul de difereniere dintre diferitele curbe variaionale, corelaii multiple, calcularea regresiilor, calcularea de tip factorial. Aspecte fundamentale n msurare Msurarea este actul prin care se atribuie numere unor obiecte psihologice. Mrimea reflect proprietii ale cantitii Intervalele egale sunt corelate distanelor egale dintre dou puncte pe o scal Zero absolut apare doar n situaia cnd este posibil s msori lipsa de existen Pentru a determina ce tip de msurare s folosim, trebuie s definim mai nti nivelul de msurare, care poate fi: nominal, ordinal, de interval, proporia. Scalele difer 9

TEHNICI PROIECTIVE - Lector univ. drd. Corina Bogdan ntre ele prin prezena sau absena a 4 caracteristici: exclusivitatea, ordonarea, echivalena, caracterul absolut.

Tipuri de scale Nominale: sunt denumite obiectele din cadrul unui grup Ordinale: obiectele sunt rangate n funcie de mrime De interval: obiectele sunt evaluate n funcie de mrime i intervale egale, dar nu exist condiia de zero absolut Raio: exist posibilitatea delimitrii situaiei de zero absolut, non-existena Scala de tip nominal Scalele de tip nominal sunt bazale (atribuirea unui numr pentru o cantitate observat, atribuire fcut n mod arbitrar i care funcioneaz ca o codificare). Acest tip de scal are o singur calitate, i anume exclusivitatea (un numr poate fi atribuit doar o singur dat). Nu se pot folosi nici un fel de proceduri matematice. Numrul atribuit unei caracteristici este distinct de altele n sensul c el reprezint una i doar acea caracteristic. De exemplu, o caracteristic nominal este "sexul", care poate fi doar feminin sau masculin. Scala de tip ordinal Scala de tip ordinal reprezint nivelul ordinal de calcul (nseamn o anumit rangare n funcie de o caracteristic). De exemplu, n clinic, severitatea diferitelor simptoame poate fi descris, v. DSM IV R, prin ordonare. Aceast scal este utilizat n mod curent n teste dac este cerut autoevaluarea (dac variabila poate fi descris prin termenii precum: "foarte puin", "mediu", "mult" sau "foarte mult"). Se pot folosi matematici primare. Se pot compara cantitativ termenii de "funcionare slab" cruia i se atribuie o valoare, cu termenul de "funcionare superioar", cruia i se atribuie un alt numr. Nu se pot face operri precum adunare, scdere, nmulire sau mprire. Putem compara poziiile relative ale numerelor legate de un anumit grad de variabilitate. Scala de interval Scala de interval: avem distante egale ntre nivelele fixate n scala de interval (de exemplu, termometrul). Normarea la teste se bazeaz tocmai pe scala de interval. Normarea la teste se face prin: exclusivitate, ordonare, echivalent (diferenele dintre numerele atribuite diferitelor nivele sunt egale) i calculele matematice ce pot fi utilizate (adunare, nmulire, mprire, scdere). n msurarea de tip interval lipsind valoarea lui 0 absolut nu 10

TEHNICI PROIECTIVE - Lector univ. drd. Corina Bogdan putem cu adevrat multiplica sau mpri scorurile la msurile de tip interval deoarece, de exemplu, un scor de 30 la un chestionar, s-ar putea s nu reflecte jumtate din scorul de 60. Scala de raport sau tip proporie Scalele de raport pornesc de la cuantificarea foarte precis a punctului de plecare (punctul zero). Msurile de tip proporie sunt relativ rare n tiinele comportamentului. Ne putem baza pe zero absolut numai n msura n care putem constata absena absolut a unei caracteristici. Se pot face orice tip de calcule matematice legate de existenta lui zero absolut. Testele psihologice sunt instrumente verificate ale cror principale caliti metrologice sunt: fidelitatea, validitatea i standardizarea. Aspecte privind distribuia Frecvena distribuiei: prezint frecvena distribuei unui scor de-a lungul unei scale Distribuie normal: o distribuie simetric binominal (curba Gauss, sau Bell) Nivel procentual: indic procentul scorurilor aflate dedesuptul unui anumit scor Rang: procentul de scoruri dedesubtul scorului avut n vedere mprit la numrul total de scoruri Percentile: indic locul pe scal unde cade un scor particular Curba lui Gauss Rezultatele obinute de un grup de persoane reprezentative pentru condiia subiectului testat se repartizeaz de regul sub forma curbei lui Gauss ceea ce permite calcularea performanelor medii i a dispersiei acestora. Media aritmetic a performanelor la test este indicele care caracterizeaz tendina central a performanelor acestor persoane, iar studiul variabilitii rezultatelor (deviaia standard) permite aprecierea specificului comportamentului acelui grup de persoane (comparativ la un alt grup, cu o aceeai medie a performanelor). Interpretarea deviaiei standard se realizeaz n funcie de proprietile distribuiei normale: 1 deviaie n plus i n minus fa de medie acoper relativ 68,26% din rezultate; dou deviaii standard, 95,44%; 3 deviaii standard acoper virtual totalitatea rezultatelor, 99,72%. Concepte cheie implicate n msurarea psihologic: construct, domeniu de coninut, grupe contrastante, criteriu, validitatea de aspect, variabil moderatoare, variabil mediatoare Construct Definiie: un construct este, n genere, o idee construit de experi pentru a rezuma un grup de fenomene sau de obiecte i pentru a fi utilizat ntr-un cadru tiinific (teoretic, metodologic sau aplicativ). 11

TEHNICI PROIECTIVE - Lector univ. drd. Corina Bogdan Este o abstractizare a unor regulariti din natur; nu este observabil direct, dar poate fi conectat cu entiti sau evenimente concrete, observabile. Constructele psihologice sunt evideniate, direct sau indirect, de comportament sau n urma conducerii unor experimente dedicate msurrii lor. Un construct psihologic, este o etichet aplicat unei grupri de comportamente care covariaz. Fiecare construct psihologic este fundamentat pe o teorie, care permite descrierea i predicia comportamentelor legate de el, n situaii specifice. Pentru elaborarea unui test care s l msoare, constructului i se asociaz o variabil cantitativ despre care se presupune c se afl n relaie cresctoare cu scorurile testului. Se formuleaz apoi o serie de afirmaii referitoare la modul n care se comport persoanele care au valori mari ale acestei variabile, comparativ cu cele care au valori sczute. Comportamentele prin care autorul testului consider c se manifest constructul pot fi influenate de diverse variabile, precum vrsta, sexul, educaia primit etc. Pentru unele dintre acestea legtura cu constructul poate corespunde unei situaii reale, observat n populaia creia i se adreseaz testul i acceptat de teoria care st la baza constructului. Pentru altele, ns, ea denot c aceste comportamente nu sunt caracteristice constructului. De asemenea, comportamentele prin care este descris constructul msurat de test se pot asocia cu comportamente prin care se manifest alte constructe psihologice, evaluate prin teste existente. Domeniul de coninut al unui test Definiie: prin domeniu de coninut al unui test se nelege mulimea tuturor comportamentelor care pot fi utilizate pentru a msura atributul specific sau caracteristica la care se refer testul. Definirea domeniului de coninut este asemntoare celei de definire a unui construct. Autorul testului, pe baza ideii pe care i-a format-o despre ceea ce vrea s msoare, reine acele comportamente care presupune c ar fi manifestri ale constructului, respectiv, n cazul domeniului de coninut, expresii ale performanei sau ale cunotinelor subiecilor. Deosebirea dintre un construct i un domeniu de coninut const numai n gradul de abstractizare implicat i adesea este dificil de fcut distincie ntre ele . Grupele contrastante Definiie: Grupele contrastante sau grupele extreme, reprezint dou loturi de subieci care, printr-o variabil (sau mai multe) au valori diferite extreme, respectiv un grup are valori foarte mari, cellalt valorile foarte mici. Modul de formare a grupelor contrastante este dependent de numrul variabilelor alese i de scala pe care acestea sunt msurate. n cazul unei singure variabile dihotomice, cum este sexul, grupele contrastante corespund celor dou valori ale variabilei. Criteriul Definiie: Prin criteriu se nelege "o variabil pe care ncercm s o prevedem n general cu ajutorul testelor", sau "o msur acceptat a comportamentului evaluat de test". Criteriul, n aprecierea personalului este "o msur a nivelului de performan exprimat n 12

TEHNICI PROIECTIVE - Lector univ. drd. Corina Bogdan termeni cantitativi, bazat pe o descriere complet a muncii prestate". Variabila criteriu poate fi unidimensional sau poate fi constituit multidimensional, cu valori cantitative sau / i calitative. De exemplu, n cazul capacitii manageriale, din abilitatea de comunicare, capacitatea de organizare (apreciate prin cte un calificativ) i din sociabilitate, persuasiune i ambiie (msurate cu ajutorul unor scale, deci avnd valori numerice). Performana n munc este, de asemenea, un criteriu multidimensional. Condiii de acceptabilitate Pentru a face posibil aprecierea corect a calitilor testului cercetat, criteriul trebuie s ndeplineasc urmtoarele condiii: 1. S fie relevant pentru activitatea sau caracteristica la care se refer, deci ordinea subiecilor determinat pe baza valorilor criteriului s corespund ordinii reale a acestora n privina succesului obinut n activitatea respectiv sau a mrimii caracteristicii msurate. Pentru aceasta este necesar ca variabila criteriu s ia valori ntr-o mulime total ordonat ori s realizeze o msurare pe scal ordinal, de interval sau de raport. De obicei se prefer criteriile cu valori cantitative. 2. S fie fidel, deci s concorde cu diverse evaluri ale performanelor la care el se refer, fcute la momente diferite i / sau cu alte instrumente de msur, similare lui. Verificarea acestei condiii se poate face cu ajutorul coeficientului de corelaie. 3. S fie practic, deci s nu coste mult i s fie acceptabil pentru cei care doresc s l utilizeze la luarea deciziilor. Pentru ndeplinirea acestei condiii. este important ca n criteriu s fie nglobate principalele aspecte care sunt avute n vedere la aprecierea performanei sau a mrimii caracteristicii msurate. Identificarea acestora se poate face apelnd la supervizori, respectiv la experi. 4. S fie exprimat n aceleai uniti sau n uniti comparabile pentru toate persoanele. De exemplu, dac valorile variabilei criteriu sunt dependente de vrsta subiecilor, atunci aceste valori vor fi transformate n cote standardizate, pentru fiecare persoan fiind utilizate n formula de transformare media i abaterea standard corespunztoare grupei de vrst din care aceasta face parte. Obs. Atunci cnd criteriul este multidimensional, valoarea criteriului pentru fiecare persoan s reflecte att importana diverselor componente, ct i nivelul individului la fiecare dintre ele. Tipuri de criterii Anastasi (1954) enumer cteva criterii utilizate n practica psihologic pentru analizarea validitii testelor care msoar constructe. Acestea sunt: 1. Vrsta: se folosete drept criteriu pentru testele de inteligen, ntruct se consider c scorurile acestora trebuie s creasc pe parcursul copilriei, pn la maturitate. Nu este un criteriu bun pentru testele care msoar funciuni psihice invariabile sau puin variabile n timp, cum sunt variabilele de personalitate. 2. Cunotinele colare, exprimate prin note colare, rezultate la teste de cunotine ori evaluri fcute de profesori asupra inteligenei elevilor: sunt adesea criterii pentru testele care msoar aptitudinea colar. 13

TEHNICI PROIECTIVE - Lector univ. drd. Corina Bogdan 3. Performanele la diverse programe de instruire special cum sunt cursurile de dactilografie, programare, muzic etc. 4. Performana profesional servete uneori drept criteriu pentru teste de personalitate. 5. Evalurile fcute de profesori, instructori sau superiori sunt folosite mai mult pentru a obine informaii despre alte criterii, cum ar it cunotinele colare, performana la diverse cursuri, reuita profesional. Au rol de criteriu pentru unele teste care msoar trsturi psihice, precum anxietatea, onestitatea, originalitatea etc. 6. Rezultatele altor teste se utilizeaz ca i criteriu atunci cnd se urmrete s se construiasc un test care s msoare acelai lucru ca i criteriul dar s fie mai uor de administrat sau - i de cotat ori s fie mai ieftin. De exemplu, scala Stanford-Binet a servit drept criteriu pentru multe teste de inteligen. 7. Grupele contrastante reprezint de obicei un criteriu multidimensional, care cuprinde aspecte diverse din viaa zilnic. De exemplu, pentru un test de inteligen grupele contrastante pot fi constituite dintr-o clas de copii provenii de la o coal de debili mintali i o clas de elevi de aceeai vrst dintr-o coal obinuit. Criteriul pe baza cruia s-au format grupele este alctuit din ansamblul de factori care au determinat cuprinderea copiilor n coala ajuttoare. Grupele contrastante se folosesc frecvent ca i criteriu pentru testele de personalitate. De exemplu, pentru evaluarea unor trsturi legate de activitatea social se poate forma o grup de studeni cu multiple preocupri extracolare i una cu studeni fr asemenea preocupri. Variabile moderatoare n termeni generali, o variabil moderatoare este o variabil calitativ (de exemplu, sexul, rasa, clasa social) sau cantitativ (de exemplu, vrsta, anxietatea) care afecteaz direcia i/sau tria relaiei dintre o variabil independent i o variabil dependent. Unii autori neleg prin variabil moderatoare o interaciune ntre mai multe variabile care influeneaz corelaiile uneia dintre variabile cu alte date. Variabil mediatoare Definiie: O variabil U acioneaz ca mediator ntre variabila independent X i cea dependent Y dac sunt ndeplinite urmtoarele condiii. 1. variaia valorilor variabilei independente provoac variaia valorilor variabilei mediatoare; 2. variaia valorilor variabilei mediatoare determin variaia valorilor variabilei dependente; 3. relaia dintre variabila independent i cea dependent este semnificativ, dar devine slab sau chiar inexistent atunci cnd sunt controlate relaiile dintre variabila independent i cea mediatoare i dintre variabila mediatoare i cea dependent. Procedeul statistic: Procedeul aplicat pentru verificarea existenei efectului mediator const n construirea ecuaiilor de regresie.

14

TEHNICI PROIECTIVE - Lector univ. drd. Corina Bogdan

Testul psihologic Definiia testului psihologic 1954, A. Anastasi: "Un test psihologic este n mod esenial o msur obiectiv i standardizat a unui eantion de comportament, Psychological Testing. 1961, A. Anastasi subliniaz faptul c: "Valoarea psihodiagnostic i predictiv a testului psihologic depinde de gradul n care servete ca indicator al unei arii relativ largi i semnificative a comportamentului". 1966, L.G.Cronbach consider testul psihologic, sintetic, ca o procedur sistematic de a compara comportamentul a dou sau mai multe persoane. n construirea i utilizarea testului trebuie respectate anumite principii i criterii: 1. standardizarea: privind condiiile de aplicare, administrarea propriu-zis, cotarea rezultatelor i interpretarea acestora; 2. obiectivitatea, testul deplin obiectiv este cel n care orice utilizator care ia cunotin de o performan la test va ajunge la aceeai evaluare. n context subliniaz i importana obiectivitii de procedur, n nregistrarea rezultatelor i cotrii (Essentials of Psychological Testing). Tipuri de teste; clasificare n funcie de obiectivul urmrit de test sau de bateria din care face parte, testele se pot clasifica n: teste de achiziie de cunotine, teste de inteligen; teste de aptitudini specifice; teste de atitudini; teste de interese; teste de msurare a abilitilor senzoriomotorii; teste de sociabilitate; teste de personalitate; teste de temperament; teste de dezvoltare. Pichot clasific n dou categorii largi: teste de eficien (de inteligen, aptitudini, cunotine etc.) i teste de personalitate. n interiorul diferitelor categorii de teste de aptitudini putem decela clasificri speciale: astfel, pentru testele de inteligen, deosebim ntre testele de inteligen general, testele de inteligen tehnic, testele de inteligen abstract; testele de inteligen social etc. Testele de atenie se clasific n funcie de specificul calitii urmrite: teste de concentrare; de stabilitate; de mobilitate; de distributivitate. Testele de aptitudini se clasific n: teste de aptitudini tehnice; artistice; verbale; organizatorice; pedagogice etc. n funcie de tipul de activitate implicat, sau natura reaciei subiectului: teste creion hrtie, teste de performan bazate pe coordonarea psihomotorie i teste verbale (vs. teste nonverbale). n funcie de modul de lucru cu subiectul, teste individuale i teste colective. n funcie de importana standardizrii timpului de lucru: teste limitate de timp i teste fr timp impus. n funcie de tipul de rspuns: teste cu rspuns la alegere, teste cu rspuns creat de subiect (rspuns liber). n funcie de tipul de informaie rezultat: teste sintetice care ofer un rezultat global (de exemplu cele de Q.I.), teste analitice care permit conturarea profilului psihologic al subiectului conform a diferite dimensiuni. 15

TEHNICI PROIECTIVE - Lector univ. drd. Corina Bogdan

Caliti ale testului psihologic Factorii care i determin valoarea practic sunt utilitatea, acceptabilitatea, sensibilitatea, caracterul direct, non-reactivitatea, adecvarea general. Utilitatea: msura avantajului practic n utilizarea unui anume instrument. De exemplu, n practica clinic, instrumentul este util n: planificarea interveniei, furnizeaz un feedback adecvat privind eficiena acesteia. Aspecte ale utilitii includ: scopul testului, lungimea, abilitatea de a scora, uurina de a realiza interpretri. Acceptabilitatea include: 1. ct este de potrivit coninutul testului la condiia intelectual i emoional a persoanei testate (limbaj sofisticat, un nivel de lectur mai elevat, abilitatea de a discrimina ntre diferite stri emoionale). 2. dac scorurile nu sunt o reflectare acurat a problemei persoanei, utilizarea instrumentului este practic nesemnificativ. Persoana testat trebuie s perceap instrumentul ca acceptabil (Haynes, 1983) (are sens, prea intruziv). Sensibilitatea este capacitatea testului de a sesiza schimbrile n timp. De exemplu, n consilierea psihologic, sau n terapie este nevoie de teste care s poat detecta schimbrile, progresul persoanei testate de-a lungul timpului ntre edine. Caracterul direct: capacitatea testului de a reflecta comportamentul real, gndurile sau sentimentele reale ale persoanei. Msurile directe sunt semne ale problemei, cele indirecte sunt mai ales simboluri ale problemei conducnd spre inferene indirecte. De exemplu, testele de performan sunt considerate directe, n timp ce tehnicile i testele proiective sunt prin definiie indirecte. Multe instrumente se situeaz de-a lungul acestor dou extreme, implicnd n diferite ponderi caracterul direct. Cnd examinarea pune accent pe fidelitatea datelor, practic gradul n care instrumentul are capacitatea de a reflecta direct aspectul psihic devine decisiv. Non-reactivitatea este calitatea testului de a nu provoca o anumit reacie subiectului astfel ca rspunsul la prob s fie influenat de aceast reacie. Este important utilizarea acelor instrumente care nu produc o artificializare a rspunsurilor, schimbri reactive. Adecvarea general a instrumentului, sau msura n care este compatibil pentru o evaluare rutinier; instrumentele care sunt lungi sau complicate n sistemul de scorare, dei pot s furnizeze informaie util nu pot fi utilizate n mod curent, frecvent pentru c cer prea mult timp. Adecvarea se refer de asemeni i la fidelitatea i validitatea informaiei, obiectivitatea datelor pe care se poate ntemeia decizia n evaluare

Tema 3. PROPRIETI PSIHOMETRICE: FIDELITATEA Definiie Fidelitatea se refer la msurarea lipsit de erori. Ea reflect acurateea i stabilitatea scorurilor la test i poate fi msurat statistic prin utilizarea coeficientului de corelaie. Fidelitatea reprezint tradiional: precizia, consistena i stabilitatea msurrii realizate de test". 16

TEHNICI PROIECTIVE - Lector univ. drd. Corina Bogdan Termenii de consisten i stabilitate continu s fie utilizai i n prezent n legtur cu fidelitatea testelor, avnd sensul de repetabilitate a rezultatelor msurrii. Standards for Educational and Psychological Tests, 1985, definesc fidelitatea ca fiind gradul n care scorurile testului sunt consistente sau repetabile, adic gradul n care ele nu sunt afectate de erorile de msur". Testele ncearc s msoare o trstur sau caracteristic psihologic utiliznd o unitate de msur care este influenat de surse de eroare. Scopul msurrii este de a gsi scorul real al persoanei i a reduce eroarea de msurare. Eroare standard de estimare, SEE indic ct de mult, n medie, variaz scorul unei persoane de la scorul real al acesteia Orice test psihologic este fidel dac ndeplinete urmtoarele cerine: este lipsit de erori de msur, deci este precis, orice persoan obine scoruri egale la test i la o form paralel a acestuia n situaia cnd erorile de msur la cele dou teste pentru orice persoan sunt independente. Erorile de msur sunt aleatoare nu sistematice, deci sunt complet nepredictibile, indiferent de cunotinele pe care le avem despre persoanele msurate sau despre procesul de msurare. Forme de fidelitate 1. metoda test - retest, 2. metoda analizei consistenei interne; 3. metoda formelor paralele; 4. coeficieni de fidelitate inter-evaluatori; Tipuri de coeficieni conform tipurilor de forme: A. Coeficienii de stabilitate - se calculeaz prin metoda test-retest, corelnd scorurile obinute la test i la retest (acelai test aplicat dup un interval de timp). Arat ct de stabile sunt scorurile n timp. B. Coeficienii de echivalen - rezult din metoda formelor paralele, prin corelarea scorurilor obinute la dou teste paralele, administrate aproape n acelai timp. Arat ct de asemntoare sunt cele dou instrumente de msur. C. Coeficienii consistenei interne - se calculeaz n cadrul analizei consistenei interne, pe baza scorurilor obinute la un test administrat o singur dat. Din aceast categorie fac parte coeficientul a al lui Cronbach, coeficientul 3 al lui Guttman i coeficienii Kuder- Richardson. Ei indic concordana diferitelor pri ale testului. D. Coeficienii de fidelitate inter evaluatori - se calculeaz pentru teste al cror scor este rezultatul aprecierii subiective fcute de evaluator. Ei arat n ce msur prerile mai multor evaluatori concord ntre ele. Fidelitatea test retest Determin dac scorurile variaz n timp; se msoar prin testarea persoanei n dou momente diferite (interval de timp) i apoi se coreleaz scorurile obinute 17

TEHNICI PROIECTIVE - Lector univ. drd. Corina Bogdan Problema principal: scorurile sunt influenate de aspecte are in de att de administare ct i de persoana testat Ca urmare, procedura tinde s supraestimeze fidelitatea. Este nevoie de un nivel de corelare de .90 (.80 este un nivel acceptabil al corelaiei) Metoda test-retest evalueaz gradul n care scorurile obinute la un test de acelai subiect sunt constante de la o administrare la alta. Se procedeaz astfel: (1) Se administreaz testul unui grup de persoane. (2) Dup un interval de timp se administreaz testul, acelorai persoane, n aceleai condiii ca i prima dat. (3) Se calculeaz coeficientul de corelaie liniar ntre scorurile observate n cele dou situaii. Valoarea obinut se folosete pentru estimarea fidelitii testului, considerndu-se c testul este paralel cu el nsui, ceea ce nseamn c ntre cele dou administrri ale sale, scorurile reale ale persoanelor nu s-au schimbat. test-retest Coeficientul de corelaie calculat prin aceast metod se numete coeficient de stabilitate. Metoda test-retest este util atunci cnd scorurile reale ale testului msoar caracteristici durabile, generale i specifice, ale persoanelor. Dezavantajul metodei test-retest const n faptul c pretinde dou administrri ale testului, ceea ce necesit timp i cheltuieli materiale. Fidelitatea determinat prin utilizarea unor forme paralele/ alternative Utilizeaz de obicei 2 forme diferite ale aceluiai test; ambele forme sunt date tuturor subiecilor n cadrul aceleiai edine, echilibrnd administarea ca test prim i secundar. Dac nu sunt date n acceai zi, se numete forme alternative ntrziate. Sunt corelate cele dou scoruri ale aceleiai persoane. Metoda formelor paralele const n administrarea a dou teste, care reprezint instrumente de msur paralele, la momente foarte apropiate unul de altul i determinarea coeficientului de corelaie liniar ntre scorurile observate ale celor dou forme. Valoarea calculat se numete coeficient de echivalen. Dac cele dou teste sunt paralele i dac pentru fiecare persoan erorile de msur la cele dou administrri sunt variabile aleatoare independente, atunci coeficientul de echivalen coincide cu coeficientul de fidelitate al fiecrui test. Un caz particular al metodei formelor paralele l constituie metoda njumtirii (split-half). n literatura de specialitate, aceasta este inclus uneori n cadrul analizei consistenei interne. Metoda njumtirii are urmtorii pai: Se administreaz testul unui lot de persoane. Se mparte testul n dou pri ct mai asemntoare ntre ele. Se calculeaz coeficientul de corelaie ntre scorurile observate la cele dou jumti. Metoda formelor paralele este potrivit n cazul cnd se urmrete msurarea unor caracteristici generale ale persoanelor. 18

TEHNICI PROIECTIVE - Lector univ. drd. Corina Bogdan Obs. Asemenea caracteristici vor influena n acelai mod scorurile ambelor teste. Fidelitatea Kuder - Richardson Msoar statistic consistena intern a testului, formula KR estimnd care este fidelitatea medie dac ai administra testul realiznd toate tipurile de njumtiri posibile Un tip special este KR 20, care realizeaz acelai lucru pentru acele teste unde itemii sunt dihotomici. Coeficieni de consisten intern indic msura n care itemii testului se refer la acelai lucru. Metoda analizei consistenei interne utilizeaz pentru estimarea fidelitii unui test dispersiile i covarianele scorurilor observate ale itemilor. Se practic o singur administrare a testului. Pe baza scorurilor le itemilor se calculeaz de obicei unul dintre urmtorii coeficieni: coeficientul Alfa () al lui Cronbach; coeficientul Lambda () al lui Guttman; coeficientul : r20 sau r21 al lui Kuder-Richardson (dac itemii testului sunt binari). Aceti coeficieni sunt utili pentru calculul fidelitii testelor care msoar o caracteristic (trstur) unidimensional. Indic caracterul omogen al itemilor testului sau scalei acestuia. Coeficieni de fidelitate inter-evaluatori n cazul testelor care nu au o cotare obiectiv, cum sunt testele proiective sau cele de creativitate, scorurile subiecilor sunt influenate i de persoana care face evaluarea rspunsurilor. Pentru a verifica n ce msur scorurile testului sunt dependente de cel care a fcut cotarea, se calculeaz coeficientul de corelaie liniar ntre scorurile atribuite acelorai subieci de evaluatori diferii. Eroarea standard de msurare Un indice statistic care exprim fidelitatea Indic care este influena fidelitii asupra interpretrii scorurilor testului: Cu ct indicele ESM (SEM) este mai mic cu att este mai mare fidelitate. Factori care afecteaz fidelitatea Numrul de itemi: adugarea de itemi poate crete fidelitatea datorit faptului c se lrgete reprezentativitatea domeniului Formula spearman Brown poate fi utilizat pentru a estima de ci itmei ai nevoie pentru a atinge nivelul dorit de fidelitate

19

TEHNICI PROIECTIVE - Lector univ. drd. Corina Bogdan Itemi buni i itemi slabi: se realizeaz o analiz de itemi, respectiv o corelare a fiecruia dintre itemi i scorul total al testului, sau modul cum sunt ncrcai de un factor care este asociat testului (trstura int) Atenuarea, reprezint gradul de descretere al fidelitii datorat erorii de msurare Pentru a estima fidelitatea fr nici o eroare de msurare se poate folosi o statistic denumit Corectarea pentru atenuare (de ex., Corelaia real dintre variabile) Coeficient de corelaie Calcul statistic care reflect situaia n care dou variabile sunt corelate semnificativ, co-variaz; dar chiar i situaia unei corelaii puternice nu ne da dreptul s vorbim despre cauzalitate Coeficient de corelaie: reflect acele puncte care tind sa se grupeze de-a lungul aceleiai linii; corelaia poate fi pozitiv, peste 0, sau negativ, sub zero i evolueaz ntre + 1 i 1 Nivelul de semnificaie statistic al unei corelaii: se caut n tabelul t pentru a afla dac relaia este determinat de altceva dect ans, ntmplare... Tipuri de corelaii: Coeficientul de corelaie prin momentul produselor, Pearson: gradul de variaie al unei variabile care poate fi estimat din cunoaterea celeilalte variabile Corelaia rho a lui Spearman: afl asocierea dintre dou seturi de ranguri; ambele seturi trebuie s fie dihotomice Corelaie biserial: determin relaia dintre o variabil continu i o variabil dihotomic Corelaie multipl: cnd avem 2 predictori pentru acelai criteriu Sursele de variaie ale erorii n funcie de tipul de fidelitate : test - retest: eantionarea timpului forme alternative (aplicare imediat): eantionarea coninutului forme alternative (la interval mai mare de timp): eantionare timp i coninut mprirea n dou jumti: eantionarea coninutului Kuder-Richardson: eantionarea coninutului i eterogenitatea acestuia inter evaluatori: diferene de caracteristici ale personalitii evaluatorilor

Interpretarea coeficienilor de fidelitate Cnd avem de ales dintr-o mulime de teste avnd toate celelalte caracteristici egale, este de preferat testul care are cea mai mare fidelitate. Dar, testul cel mai fidel poate fi cel mai scump sau mai dificil de administrat. Dar, caracteristicile testelor sunt rareori egale. Se vor cere nivele nalte de fidelitate testelor folosite pentru a se lua decizii importante asupra persoanelor i celor care mpart indivizii n mai multe categorii pe baza 20

TEHNICI PROIECTIVE - Lector univ. drd. Corina Bogdan unor diferene relativ mici ntre ei. n selecia profesional, de pild, se vor folosi teste care au coeficieni de fidelitate mai mari dect 0.90. Se vor accepta nivele sczute de fidelitate atunci cnd testele se utilizeaz pentru a lua decizii preliminare, nu finale, i n cazul testelor care mpart persoanele ntr-un numr mic de categorii, pe baza unor diferene individuale mari. Dac un test servete la compararea grupelor de persoane, coeficientul su de fidelitate poate fi mai mic, chiar cuprins ntre 0.6 i 0.7. Dac, testul se folosete pentru compararea persoanelor, una cu alta, coeficientul su de fidelitate trebuie s fie mai mare dect 0.85. n practic se folosesc adesea teste care sunt valide pentru populaia i situaia n care sunt administrate, dar care nu au coeficieni de fidelitate foarte mari Nu este posibil s se specifice un nivel minim care s fie impus coeficienilor de fidelitate ai tuturor testelor. n practica obinuit sunt utile urmtoarele recomandri: 1. Se vor cere nivele nalte de fidelitate testelor folosite pentru a se lua decizii importante asupra persoanelor i celor care mpart indivizii n mai multe categorii pe baza unor diferene relativ mici ntre ei. n selecia profesional, de pild, se vor folosi teste care au coeficieni de fidelitate mai mari dect 0,90. 2. Se vor accepta nivele sczute de fidelitate atunci cnd testele se utilizeaz pentru a lua decizii preliminare, nu finale, i n cazul testelor care mpart persoanele ntr-un numr mic de categorii, pe baza unor diferene individuale mari. 3. Dac un test servete la compararea grupelor de persoane, coeficientul su de fidelitate poate fi mai mic, chiar cuprins ntre 0.6 i 0.7. Dac, ns testul se folosete pentru compararea persoanelor, una cu alta, coeficientul su de fidelitate trebuie s fie mai mare dect 0.85. Observaii practice: Fidelitatea chestionarelor de personalitate i a celor de interese tinde s fie mai mic dect cea a testelor cognitive (de cunotine, de inteligen, de aptitudini speciale, Aiken, 1994). n general, se ntlnesc de obicei coeficieni de fidelitate cuprini ntre 0.70 i 0.98 (Guilford, 1965). Testele cotate obiectiv care msoar aptitudini cognitive pot furniza, n loturi eterogene de persoane, coeficieni de fidelitate mai mari dect 0.8. Testele cotate subiectiv care msoar aptitudini, testele de cunotine i cele care evalueaz performane tipice (de exemplu chestionare de personalitate) au, adesea, coeficieni de fidelitate mai mici dect 0.80 (Traub, 1994). Testele standardizate de cunotine au, n general, o fidelitate mare spre moderat. Testele cu alegere multipl pot avea o fidelitate mai sczut. Coeficientul lor de fidelitate este apropiat de 0.75. n practic se folosesc adesea teste care sunt valide pentru populaia i situaia n care sunt administrate, dar care nu au coeficieni de fidelitate foarte mari.

21

TEHNICI PROIECTIVE - Lector univ. drd. Corina Bogdan

Tema 4. PROPRIETI PSIHOMETRICE: VALIDITATEA Definiie Validarea unui test este procesul prin care se investigheaz gradul de validitate a interpretrii propuse de acesta (APA. Standards 1985); gradul n care testul msoar ceea ce se presupune a msura Validarea nu se mai refer att la instrumentul n sine, ci la interpretarea datelor furnizate de el. Dar, pentru o interpretare corect a scorurilor unui test este necesar s fie ndeplinite dou condiii (Albu, 1995): s se tie exact ce reprezint scorurile testului; msurrile tcute de test s fie corecte. ntrebri la care rspunde validitatea unui test: Msoar testul ceea ce pretinde? Poate fi utilizat n luarea unor decizii corecte? Cercetm aspectele avute n vedere de test suficient de echilibrat? S-a pierdut ceva important? Este structura scorului ales consistent cu structura domeniului asupra cruia trebuie s producem evaluri sau s facem predicii? Ce dovezi exist c scorurile noastre semnific ceea ce interpretm c ar semnifica i, n particular, ca reflectri ale unor caracteristici personale ce au implicaii plauzibile pentru aciunea educaional, de selecia de personal sau terapeutic? Standardele APA (1985) propun patru categorii eseniale de definire a validitii denumite cele patru fee ale validitii i care n prezent au devenit patru strategii ale validrii inferenelor fcute pe baza scorurilor de test: 1. validitatea conceptual; 2. validitatea de coninut; 3. validitatea predictiv; 4. validitatea concurent. Faete ale validitii Validitate de coninut: validitatea itemilor specifici ai testului; include i validitatea de aspect (de faad) Validitatea de construct: gradul n care testul relaioneaz cu constructul teoretic subiacent testului Validitatea de criteriu: abilitatea unui test de a prezice cu acuratee performanele subiectului la un criteriu din viaa real Standardele APA din 1974, subliniaz faptul c validitatea nu se msoar, ci se deduce. Manualul testului trebuie s conin coeficienii de validitate, dar n cazul unei 22

TEHNICI PROIECTIVE - Lector univ. drd. Corina Bogdan aplicri particulare a testului nu se va lua n considerare un singur coeficient ci, prin analiza lor global, se va aprecia dac utilizarea testului este adecvat sau nesatisfctoare. Standardele APA din 1985 modific terminologia utilizat n legtur cu validitatea. Astfel, ele nlocuiesc denumirile - cunoscute ale tipurilor de validitate cu urmtoarele etichete atribuite strategiilor de validare: dovezi ale validitii relative la coninut, dovezi ale validitii relative la construct i dovezi ale validitii relative la criteriu. n linii generale, validitatea exprima gradul n care un test msoar ceea ce i propune s msoare. La aceast calitate se mai poate aduga i o alta, dac testul poate fi utilizat n luarea unor decizii corecte. Cu alte cuvinte, dac noi cunoatem performanele unei persoane la un test (predictor), ct de precis vom putea estima ce performane profesionale va obine? Validitatea este definit n termeni operaionali ca i corelaia dintre predictor i performanele profesionale ale unui eantion de indivizi. Rezultatul este cunoscut ca i coeficient de validitate. Un test poate avea mai muli coeficieni de validitate, n funcie de numrul de dimensiuni profesionale (calitatea muncii, disciplina, categoria profesional etc.) care coreleaz cu el. Guion (1976) distinge dou tipuri de validiti: validiti n raport cu criteriul (concurent i predictiv) prin care se stabilete relaia dintre scorurile la test i cele de la criteriu (profesionale, colare etc.) i validiti descriptive (de coninut i conceptual) care evalueaz sensul intrinsec al scorurilor la test. Validitate de aspect sau de faad Acest tip de validitate nu este de fapt o msur real a validitii, n sens tehnic (n Standardele APA nici nu o include printre celelalte tipuri de validitate). Se refer la aprecierea pe care o fac cei care constituie obiectul testrii cu o anumit prob legat de adecvarea acesteia categoriei respective de subieci. Un inginer cruia ntr-un test de vocabular i se includ cuvinte ca facsimil, unicorn, sinaps etc., poate judeca testul respectiv ca nepotrivit profesiei sale. Testul, spunem, n acest caz, nu are validitate de aspect. Validitatea de aspect este important pentru c asigur o atitudine pozitiv att fa de test ct i fa de examenul psihologic. Ea este legat mai mult de motivaia celui testat dect de aptitudinea msurat, i astfel este inclus ca parte component n performana general la examenul psihologic. La estimarea validitii de aspect conteaz n primul rnd aprecierile subiecilor i n al doilea rnd experii participani la construcia testului. Validitatea de aspect nu face apel la metode psihometrice/ statistice de calcul, ea se bazeaz pe impresii i opinii. Pentru psihologii antrenai n activiti cu caracter aplicativ, construcia de teste i validarea lor, reprezint aciuni de mare importan. n acest domeniu experiena acumulat este mare, dei nc nu s-a spus ultimul cuvnt. Validitatea n raport cu criteriul: proiectarea concurent

23

TEHNICI PROIECTIVE - Lector univ. drd. Corina Bogdan Obiectul major al utilizrii testelor n industrie este predicia succesului/ insuccesului ntr-o anumit profesie. Un test are o valoare predictiv dac el este capabil s anticipeze realizarea unei performane sau nsuirea unor deprinderi de ctre o persoan sau un lot de persoane. Mai precis, ntrebrile pe care trebuie s le pun orice psiholog sunt dac testul msoar ceea ce pretinde c msoar i ct de precis face el acest lucru. Predicia este condiionat de validitatea testului, mai precis de paralelismul ntre rezultatele la test i cele obinute n munca profesional. Acest paralelism este estimat cu ajutorul coeficientului de corelaie. Obiectivitatea testului este deci direct proporional cu semnificaia coeficientului de corelaie dintre test i criteriul practic. Un test cruia nu-i cunoatem validitatea constituie o simpl ipotez. Pentru determinarea validitii sunt necesare dou categorii de date: rezultatele la test i rezultatele profesionale. (Rezultatele efective n profesiune le numim criteriu). Validitatea concurent presupune c noi testm cu un test persoanele care se afl pe un post de munc i n paralel cu aceasta solicitm i datele legate de performana lor profesional. Cele dou seturi de date sunt supuse calculului de corelaie pentru a vedea dac ntre ele exist sau nu o relaie semnificativ, adic dac testul are sau nu o valoare predictiv. Metoda are avantajul c utilizeaz subieci existeni pe post, deci uor de grupat i examinat; dezavantajul rezid n valoarea predictiv a coeficientului de validitate obinut. De exemplu, o corelaie mare ntre un test de mecanic i performanele profesionale nu ne spune nimic legat de faptul dac aceasta exprim o aptitudine sau cunotine cu care cel testat a venit s se angajeze sau este rezultatul unei achiziii la locul de munc pe care l deine. Un alt dezavantaj este i faptul c persoanele pe care le avem la dispoziie reprezint numai o parte din eantion, al celor care au rezistat n timp la cerinele postului, nu i cei care ar fi fost incompeteni n postul n cauz. Este vorba deci de un lot selecionat. Validitatea n raport cu criteriul: proiectarea predictiv Validitatea predictiv este caracterizat prin aceea c ntre administrarea testului i obinerea informaiilor criteriu se las un anumit interval de timp. Astfel, un test de aptitudini mecanice administrat la angajare, este corelat cu performanele profesionale recoltate dup un an; un coeficient de validitate semnificativ va fi astfel un indicator al capacitii predictive a testului experimentat. De menionat c n acest caz testul nu este utilizat ca instrument de selecie dect dup ce i-a dovedit utilitatea (dup ce a fost validat). Obinuit, coeficienii de validitate, n acest caz, sunt mai realiti, mai apropiai de realitate. Coeficientul de validitate R este coeficientul de validitate; ridicat la ptrat indic variania scorurilor la test explicat de test De exemplu: dac r este .80, atunci coeficientul de validitate la ptrat va fii .64 ceea ce nseamn c 64% din varian poate fi explicat de test

24

TEHNICI PROIECTIVE - Lector univ. drd. Corina Bogdan Se apreciaz c un test are validitate de criteriu bun atunci cnd coeficientul de validitate este mare. Valoarea coeficientului de validitate evideniaz gradul n care randamentul la test coreleaz cu rezultatele la criteriu. Valoarea coeficientului este influenat de o serie de factori avnd n vedere c, de regul, mai ales cnd apelm la modalitatea predictiv, exist o durat de timp ntre cele dou serii de msurtori. n orice caz, dou aspecte sunt implicate: 1. natura i specificul grupului (vrst, sex, pregtire profesional) 2. caracter omogen sau eterogen al eantionului (val. coeficientului de corelaie e mai mare) Majoritatea consider c valoarea corelaiei trebuie s fie suficient de mare pentru a fi semnificativ la un prag de 0.01 - 0.05 n experiena obinut, valoarea coeficientului de validitate predictiv al unui test este cuprins ntre 0 i 0.60, n majoritatea cazurilor fiind situat n partea inferioar a intervalului (Guilford, 1965) Validitatea de coninut Acest tip de validitate se refer la eantionul de itemi din care este alc tuit testul (i eantionul de comportament evideniat de aceti itemi), dac reprezint ntr-adevr domeniul (atributul sau nsuirea de personalitate) din care a fost eantionat. De exemplu, dac cineva dorete s selecioneze dintr-un grup de candidai pentru postul de dactilograf, pe civa dintre ei, n bateria de teste va include i unul de dactilografiere. Acest test va fi bine reprezentat de itemi specifici activitii respective (aptitudinea de dactilografiere). Validitatea de coninut este determinat de ct de bine materialul testului ncorporeaz un eantion de itemi conectai cu profesia n care este utilizat. Aceasta nseamn c validitatea de coninut implic i o aciune de apreciere calitativ. Anastasi (1976) subliniaz c n analiza validitii de coninut a unui test, un prim pas este definirea i descrierea domeniului de coninut al acestuia (un test care va msura memoria de scurta durat, va face apel la acest proces psihic; itemii unui test care va estima capacitatea de analiz i sintez a unui poliist, va avea n vedere secvene din activitatea acestora i axate pe problemele care implic analiza i sinteza). Urmtorul demers n studiul validitii de coninut, presupune analiza de itemi ai testului. Se elimin itemii care nu se refer la comportamentele cuprinse n domeniul de coninut la care se refer testul. n practica psihologic prezent se obinuiete ca proiectarea unor strategii de selecie s includ i construirea unor teste cu un coninut adecvat. Pentru aceasta, ponderea analizei muncii este crescut, n construirea itemilor de test fiind implicate cteva grupuri de experi care sunt practicani ai domeniului respectiv (Landy, 1985). Validitatea de construct Validitatea de construct a unui test de inteligen este n esen un rspuns la ntrebarea: Acest grupaj de operaii (testul) msoar n realitate acel ceva (construit ipotetic sau abstract) pe care noi l etichetm ca inteligen?. De fapt, aceasta este cea mai teoretic definiie a validitii ntruct se refer la abstraciile care definesc structuri, funcii sau nsuiri psihologice i nu la predicia unor criterii externe. O informaie despre 25

TEHNICI PROIECTIVE - Lector univ. drd. Corina Bogdan validitatea de construct ne poate fi oferit i de la corelaia unui test nou construit cu altul consacrat, despre care tim c msoar o anumit calitate. Validitatea de construct este denumit i validitate ipotetico-deductiv. Ea este strns legat de ilustrarea unor comportamente observabile mijlocit sau nemijlocit (comportamentul inteligent al managerului, creativitatea sculptorului, ingeniozitatea pompierului etc.). Adesea ntlnit i sub denumirea de validitate conceptual, validitatea de construct presupune o descriere ct mai adecvat a constructorului n termeni comportamentali concrei explicarea constructorului (Murphy & Davidshofer, 1991). Ea presupune parcurgerea a trei pai: 1. Se identific setul de comportamente care au legtur cu constructul msurat de test. 2. Se identific constructele, pentru fiecare decizndu-se dac are sau nu vreo legtur cu constructul msurat de test. 3. Se face o list de comportamente prin care se manifest constructele respective. n final, un test pentru a fi valid trebuie s fie fidel. n practic, pentru a valida teoretic un test, se folosesc diferite tehnici i criterii care ne ajut s identificm constructul msurat de test. Criterii/proceduri folosite pentru validare: 1. Vrsta/dezvoltarea n timp a subiectului. De exemplu, testele de inteligen pleac de la ideea implicit c inteligena copiilor evolueaz n timp, cel puin pn la maturitate, deci orice test de inteligen trebuie s arate o cretere a performanei copiilor pe msur ce avanseaz n vrst. Dac un test nu relev o asemenea evoluie pe vrste, nseamn c el nu msoar inteligena. Acest criteriu al vrstei nu este valabil i pentru testele (n special de personalitate) care msoar trsturi relativ stabile de la o vrst la alta (temperamentul, agresivitatea, dominana etc). De asemenea, acest criteriu al vrstei este necesar dar nu suficient pentru a valida teoretic un test. Odat cu vrsta copiii cresc i n nlime i n greutate. n fine, acest criteriu al vrstei nu este universal pentru toate culturile i societile, nici mcar pentru testele de inteligen. n societile moderne oamenii investesc n instruirea copiilor, n special n abilitile matematice, pe cnd ntr-o societate de tip tradiional (mediu rural)/primitiv bu exist o astfel de cultur numeric aceti copii nu vor avea o inteligen matematic semnificativ mai mare dect copii mai mici. 2. Corelaia cu alte teste este folosit uneori ca dovad c testul msoar/atinge aproximativ acelai domeniu de comportament ca un alt test mai vechi, dar corelaia dintre cele dou teste nu trebuie s fie prea mare, ci doar moderat pentru c altfel noul test nu-i are sensul dac nu ar avea alte avantaje. Exemplu: n general, depresivii prezint i un anumit grad de anxietate, dar corelaia dintre un test de depresie i unul de anxietate trebuie s fie moderat (nu foarte mare pentru c astfel noul test va msura de fapt depresia). 3. Analiza factorial ea ne arat ce factori i n ce msur particip ei la rezolvarea unui test, deci n scorul subiectului. Analiza factorial s-a dezvoltat ca o metod de a descoperi nite factori psihologici compleci, analiznd corelaiile reciproce dintre 26

TEHNICI PROIECTIVE - Lector univ. drd. Corina Bogdan mai multe teste. De exemplu: aplicm unor subieci 20 de teste dintre care: teste de identificare a antonimelor, teste de vocabular i teste de completare de fraze (cuvntul care completeaz logic o fraz) Dup ce subiecii rezolv testele, observm c cele trei teste menionate coreleaz foarte mult ntre ele i foarte puin cu celelalte deci, ntre cele trei teste exist o legtur, un factor, un construct teoretic care le unete, pe care l putem denumi capacitatea de nelegere a limbajului sau inteligena verbal factor major pe care-l putem folosi n viitor pentru a descrie ntr-un mod mai simplu i mai concis subiecii. Dup ce am identificat un factor, l putem folosi pentru a putea vedea ct de mult contribuie el la rezolvarea unui test. Aceast contribuie a factorului n performana la test se cheam validitatea factorial a acelui test vis--vis de factorul respectiv. 4. Consistena intern este o metod de asigurare a validitii de construct. Se refer la omogenitatea unui test, adic la tendina itemilor de a corela ntre ei sau cu scorul total al subiecilor. Aceast metod se aplic astfel: se aplic noul test pe un lot de subieci, apoi se selecteaz dintre ei dou grupuri extreme n funcie de scop, adic grupul bun i grupul slab, apoi se analizeaz fiecare item al testului i se elimin sau se revizuiesc itemii care nu coreleaz n aceeai direcie cu performana celor dou grupuri. 5. Validarea convregent i discriminativ aceast metod pleac de la ideea c un test are o bun validitate de construct nu numai dac el coreleaz mult cu ceea ce ar trebui s coreleze, ci i dac nu coreleaz cu anumite variabile cu care chiar nu trebuie s coreleze. Primul aspect se cheam validitatea convergent a unui test, al doilea se cheam validitatea discriminativ a unui test. Mai concret, un test de abiliti numerice, de exemplu, are o bun validitate convergent dac el coreleaz mult cu notele la matematic i are o bun validitate discriminativ dac el nu coreleaz semnificativ cu un test de vocabular, s spunem. Validitatea discriminativ se calculeaz n special pentru testele de personalitate. Exemplu: n od normal un test de anxietate n-ar trebui s coreleze mult cu inteligena (nu exist nici o legtur ntre ele) bsau ntre agresivitate i inteligen. 6. Metoda experimental uneori, pentru a valida un test care pretinde c msoar o anumit variabil, putem provoca experimental acea variabil utiliznd un anumit design sau model experimental. Consideraii scurte vis--vis de problema validitii n general: 1. Ct de mare trebuie s fie coeficientul de validitate al unui test? S fie semnificativ satistic la pragurile acceptate statistic (0,01 0,05 p). De multe ori, dac vrem s prezicem performana unui anumit subiect ntr-un domeniu, coeficientul de validitate a testului exprim prin aa numita eroare standard a estimrii (SEE) ea ne arat care este marja de eroare n predicia noastr pe baza testului: 27

TEHNICI PROIECTIVE - Lector univ. drd. Corina Bogdan


2 SEE = SD y 1 rxy

Sdy = abaterea standard a scorurilor la test rxy = coeficientul de validitate predictiv Dac un test este incapabil s prezic ceva (performana viitoare), rxy ar trebui s fie 0, atunci SEE=SDy. Practic, dect s aplici testul ca s faci o predicie despre subiect, mai bine ghiceti. SEE ne arat de fapt cu ct cresc ansele noastre s prezicem corect evoluia subiectului n baza scorului la test, fa de simplul ghicit. 2. Prin cte metode trebuie validat un test? Depinde de natura testului i de scopul lui. (pn acum am discutat despre 12 metode vezi validitatea de criteriu, validitatea de construct) De exemplu: dac avem un test de cunotine este suficient s folosim validitatea de coninut; dac avem un test de aptitudini i vrem s prezicem evoluia subiectului trebuie s foloseti metoda validrii predictive; dac vrem s evalum starea actual a subiectului pe o anumit trstur, foloseti proceduri de validare concurent (corelezi performana la test imediat cu un criteriu disponibil imediat). 3. Cnd este nevoie s revalidm un test? Ori de cte ori acelui test i se aduce o modificare (n natura itemilor ori n instructaj, ori n alte caracteristici) i, de asemenea, atunci cnd l traduci dintr-o alt limb i atunci cnd vrei s-l aplici pe o populaie diferit de cea pe care a fost validat testul trebuie revalidat. Majoritatea testelor serioase, cnd fac diferite validri, tind s replice demersurile de validare pe diferite loturi de subieci, repet acest proces de mai multe ori ca s se asigure c acei coeficieni rmn apropiai de la o testare la alta. Tema 5. ELABORAREA I CONSTRUIREA TESTELOR Etape ale construciei testului 1. Conceptualizare 2. Construcia 3. Experimentarea 4. Analiza de item 5. Revizia testului Pe scurt, prima etap a proiectrii testului debuteaz cu definirea conceptului care se dorete a fi msurat (conceptualizarea testului) Urmeaz apoi procesul de cupegere i sau construire a itemilor care intr (potenial) n structura de coninut al testului i despre care se crede c ar defini cel mai bine conceptul studiat (construirea testului). Dup construirea bazei de itemi se structureaz o prim form ipotetic a testului care va fi administrat unui lot de subieci (studiu pilot). Datelor rezultate n urma studiului pilot vor fi analizate realizndu-se un studiu preliminar de analiz a fiecrui item i unul global. 28

TEHNICI PROIECTIVE - Lector univ. drd. Corina Bogdan Procedura statistic utilizat este cunoscut sub denumirea de "analiz de itemi, ea furnizndu-ne informaii asupra calitii itemilor testului. n urma acestui demers, unii itemi vor fi revizuii, alii respini i alii meninui n test/chestionar. Desigur, procesul de analiz de itemi poate include la fel de bine i studiul consistenei interne a probei, validitatea i capacitatea lor discriminativ, nivelul de dificultate al itemilor etc. Pe baza analizei de itemi testul va fi restructurat i administrat unui lot reprezentativ de subieci. Procedura de revizuire va fi repetat periodic din diferite raiuni legate mai mult de perimarea n timp a versiunii iniiale a probei. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Obiectivul testului: ce va msura? La ce nevoi reale rspunde testul: ce avantaje se obin din utilizarea lui? Populaia int a testului: pentru cine este construit? Coninutul testului: ce anume aspect psihologic va acoperi testul? Stilul de administrare: cum va fi aministrat? Fomatul itemilor: alegere forat? alegere multipl? Construirea unor forme alternative: sunt necesare astfel de forme alternative? Cerine de formare: ce tip de profesioniti pot lucra cu testul?

Scalarea Scalarea semnific procesul de atribuire de numere n msurare Thurstone a fost primul care a subliniat problema; scalele ar trebui dezvoltate n funcie de performana la test a mai multor subieci ; scalarea permite s afirmi c o persoan prezint n mai mare sau mai mic msur caracteristica msurat. Scale sumative: cnd scorurile la itemi sunt totalizate (de ex, un chestionar compus pe baza scalelor Likert) Scale comparative: subiectul trebuie s aleag unul sa altul dintre rspunsuri, deit comparaie pe perechi Scale categoriale: plasarea itemilor n diferite categrii care sunt ulterior scorate diferit Scale Guttman: itemii sunt rangai secvenial de la o slab, la o puternic exprimare a atitudinii sau trsturii respective. Scrierea itemilor Format dihotomic: pentru fiecare item se ofer 2 rspunsuri posibile (de ex., Adevrat vs. Fals) Format politomic: mai mult dect o singur alegere pentru fiecare item, punctajul find desemnat numai pentru un anume rspuns Ceilali itemi sunt distractori (de ex., n alegerile multiple) Testul pilot este dat spre rezolvare unui numr mic de subieci cu scopul de a determina: populaia corect, numrul itemilor, calitatea itemilor. Analiza itemilor se realizeaz n dou modaliti: 1. Gradul de dificultate: la fiecare dintre itemi se calculeaz proporia de subieci care au reuit 29

TEHNICI PROIECTIVE - Lector univ. drd. Corina Bogdan 2. Discrimnarea itemilor: msoar modul cum coreleaz itemii individuali cu ntregul test, n cadrul unei populaii definite Analiza gradului de dificultate i a capacitii de discriminare a itemului Analiza de itemi are ca obiectiv de baz descifrarea mecanismelor cognitive aplicate de subieci pentru formularea rspunsurilor la itemi i verificarea calitilor itemilor ca instrumente de msur sau de predicie. Pe baza analizei de itemi se obin informaiile care permit selectarea itemilor care intr n componena testului. Itemii pot fi analizai dintr-o dubl perspectiv cantitativ i calitativ. Analiza cantitativ se refer la proprietile statistice ale itemilor i este focalizat n principal pe clarificarea problemelor privind dificultatea i capacitatea de discriminare a itemilor. Analiza calitativ se refer n principal la aspecte de coninut i de form incluznd problema evalurii eficienei procedurilor de redactare i a validrii de coninut. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Analiza itemilor poate fi rezumat prin urmtorul algoritm: calculul indicelui de dificultate pentru toi itemi i eliminarea celor care sunt rezolvai de toi subiecii i celor nerezolvai de nici un subiect; depistarea cauzelor pentru care unii indici de dificultate sunt foarte mari sau foarte mici i eliminarea itemilor cu greeli; n situaia itemilor cu rspunsuri la alegere, se analizeaz rspunsurile incorecte i se elimin aceia n care unele rspunsuri greite au fost alese de foarte muli sau foarte puini subieci; aplicarea uneia dintre procedurile analizei de itemi n funcie de condiiile pe care trebuie s le ndeplineasc testul ce se construiete, respectiv: dac testul trebuie s discrimineze ntre dou grupe contrastante, respectiv s permit scoruri care difer mult de la o grup la opusul ei, se va calcula pentru fiecare item indicele de discriminare, eliminndu-se itemii necorespunztori dac testul trebuie s se comporte ntr-o manier prestabilit fa de un anume criteriu, se vor elimina itemii necorespunztori; se vor elimina itemii cu indicele de dificultate necorespunztor scopului pe care urmeaz s-l ndeplineasc testul. n principiu se vor elimina cei foarte uori i foarte dificili. Dac cerina este ca testul s identifice pe cei care prezint nivele foarte sczute i foarte ridicate pentru o anume trstur sau facultate, se vor reine doar aceste tipuri de itemi; se va calcula coeficientul de corelaie ntre scorurile testului i scorurile itemului i se vor elimina itemii care prezint corelaii nesemnificative sau negative.

8.

n continuarea construirii testului pe baza itemilor astfel selectai se procedeaz la studierea caracteristicilor psihometrice (fidelitate, validitate, dificultate, putere de discriminare), aspectele legate de lungimea testului, tipuri de itemi din care este compus, timpul de rezolvare a testului (inclusiv variante privind standardizarea timpului), costurile administrrii testului. Dificultatea itemului e definit n funcie de procentul de persoane care rspunde corect la el. n procesul de construire a unui test, motivul principal al analizei dificultii 30

TEHNICI PROIECTIVE - Lector univ. drd. Corina Bogdan este de a alege itemi care au un procent de dificultate adecvat, n aa fel nct testul s nu constituie nici o dificultate de netrecut pentru majoritatea subiecilor, nici s nu fie rezolvabil de marea lor majoritate. a. Pentru diferite loturi de subieci, cu caracteristici diferite privind de exemplu vrsta, nivelul de pregtire academic, tipul de pregtire, mediul de provenien etc., aceeai itemi pot conduce la diferite procente sau ponderi de subieci care rspund corect. b. Majoritatea testelor sunt construite cu itemi avnd grade de dificultate diferite astfel se pune problema asigurrii unui nivel de dificultate optim i a posibilitii de a compensa inter-itemi gradul de dificultate. c. Nivelul de dificultate recomandabil este .50 (50% reuit). Cu ct un item se apropie de 0% sau de 100% , cu att este ineficient n diferenierea subiecilor. Itemul trebuie s fie capabil s diferenieze ntre toi cei care l reuesc i cei care nu l reuesc pentru a avea valoare de informaie diferenial. De exemplu, pentru gradul de dificultate de 0.5 (50%): S presupunem c din 100 de persoane, 50 reuesc i 50 nu reuesc s rezolve itemul. Deci itemul ne va da posibilitatea s difereniem ntre fiecare dintre cei care l-au reuit i fiecare dintre cei care au euat. Deci avem astfel 50 x 50 = 2.500 perechi de comparaie, sau bii de informaie diferenial. Un item reuit de .70 (70%) va favoriza 70 x 30 = 2.100 bii informaionali. Unul reuit de .9 (90%) furnizeaz deci 90 x 10 = 900, iar cel reuit de 100%, 100 x 0 = 0. Acelai lucru este valabil i pentru itemi mai dificili, pe care i reuesc sub 50% dintre subieci. Itemii din cadrul unui test tind s intercoreleze. Cu ct este mai omogen testul, cu att gradul de intercorelare este mai mare. n situaia extrem n care toi itemii ar fi perfect intercorelai i toi ar avea gradul de dificultate .50, aceleai 50 de persoane din 100 vor rezolva fiecare dintre itemi. Deci jumtate dintre subieci vor avea scoruri perfecte, iar cealalt jumtate, vor avea un rezultat nul. Deci, datorit intercorelrii dintre itemii testului cel mai bine este s fie selectai itemi cu nivele de dificultate diferite a cror medie a dificultii s fie .50. Cu ct e mai mare nivelul de intercorelare dintre itemi, cu att mai larg trebuie s fie gama de grade de dificultate a itemilor selectai. n cazul scalelor de interval, procentul de persoane care reuete un item exprim dificultatea itemilor la nivelul scalei ordinale., ceea ce nseamn c indic corect rangul i dificultatea relativ a itemilor. De exemplu, dac avem 3 itemi care sunt rezolvai respectiv de 30%, 20% i 10% dintre subiecii lotului, putem conchide c primul item este cel mai uor, iar itemul al treilea cel mai dificil, gradul de dificultate crescnd de la primul la al treilea. Dar, pentru diferene de procentaje egale, nu putem aprecia dac exist i diferene egale n gradul de dificultate ntre cei trei itemi. Acest lucru ar fi posibil doar n cazul unei distribuii rectangulare, unde cazurile ar fi uniform distribuite pe tot irul. Scorurile de tip percentil nu reprezint uniti egale, ele difer n mrime de la centru la extremele distribuiei. Analiza capacitii de discriminare a itemilor 31

TEHNICI PROIECTIVE - Lector univ. drd. Corina Bogdan Discriminarea itemilor se refer la gradul n care un item difereniaz corect ntre subieci n ceea ce privete comportamentul destinat s-l msoare. n literatura de specialitate apar peste 50 de indicatori de discriminare care pot fi utilizai n construirea diferitelor tipuri de teste, indicatori care, de regul ofer rezultate relativ asemntoare. O metod util pentru grupe n general mici cuprinde urmtoarea procedur. Sunt pretestai subiecii unui lot restrns (ex. 60 de persoane). n funcie de rezultate, subiecii sunt grupai n trei clase. 20 cu scorurile cele mai nalte (clasa de sus, U de la upper), 20 cu scorurile cele mai sczute (clasa de jos, L, de la lower), i 20 cu scoruri intermediare (clasa medie, M, de la middle). Pe cele 3 clase se vor verifica itemii testului astfel:
Item U M L 1 15 2 20 3 19 4 10 5 11 6 16 7 5 Etc 9 7 20 16 18 9 11 16 13 11 14 9 0 0 Dificultatea Discriminarea U+M+L U-L 31 8 56* 4 46 10 37 -6* 35 0* 39 7 5* 5

Dificultatea itemului reprezint suma de reuite la cele trei clase de subieci iar discriminarea este dat de diferena dintre grupele extreme. n aceste condiii putem vedea c exist 4 itemi care prezint probleme (*) fie din perspectiva dificultii, itemii 2 i 7, fie a discriminrii, itemii 4 i 5. Dac itemul 2 are o dificultate prea mic, 7 este prea dificil, deci trebuiesc exclui. Itemii 4 i 5 au dificultate fie negativ, fie nul, deci vor fi exclui. De regul, n situaia claselor de subieci care au aceeai dimensiune, itemii cu valoare de discriminare sczut sunt cei de la 3 puncte n jos. Indexul de discriminare Cnd exprimm n procente numrul de subieci care reuesc la itemii cuprini ntrun nou test, o diferen de 2% reprezint indexul de discriminare, indiferent de dimensiunea grupelor. Acest index de discriminare este denumit "Upper-lower discrimination", prescurtat ca U-L, ULI, sau ULD sau pur si simplu D. De exemplu, calcului D pornind de la datele anterioare se prezint astfel:
Item Procentaj de reuit Index de discriminare Clasa U Clasa L (diferena) 1 75 35 40 2 100 80 20 3 95 45 50 4 50 80 -30 5 55 55 0 6 80 45 35 7 25 0 25 etc.

1. D poate avea o valoare cuprins ntre +100 i 100. 32

TEHNICI PROIECTIVE - Lector univ. drd. Corina Bogdan 2. Dac toi subiecii clasei U reuesc la item i nici unul dintre subiecii clasei L nu reuete, D = 100. 3. Dac nici un subiect din U nu reuete i toi cei din L reuesc, avem valoarea lui D = 0. Relaia dificultate / discriminare Dac fie 100% - fie 0% din lot reuesc la un item, nu apare nici o diferen ntre clasele de subieci, deci D este 0. Dac 50% reuesc un item, este posibil ca toi cei din clasa U s-l treac, i nimeni din clasa l, iar D va fi 100 0 = 100. Dac 70% reuesc, maximul valorii pe care o poate lua D va fi 60 pentru c U 50/50= 100% i L 20/50 = 40%. D va fi 100 40 = 60. Pentru majoritatea scopurilor de testare, sunt preferabili itemii cu dificultatea 50%. Indicii de discriminare care favorizeaz acest nivel de dificultate vor fi adecvai pentru selecie. Relaia dintre valoarea maxim a lui D i dificultatea itemilor:
Procentul de reuit la item Valoarea maxim a lui D 100 0 90 20 70 60 50 100 30 60 10 20 0 0

Teoria rspunsului la item T.R.I. Teoria rspunsului la item a fost denumit i teoria trsturii latente i teoria curbei caracteristice (TCC). Aspectul fundamental al acestei abordri este faptul c performana la item este legat de cantitatea estimat de trstur latent a celui care rspunde, reprezentat prin T (theta). Denumirea de trstur latent se refer la un construct statistic (ceea ce nu implic automat c ar exista o entitate psihologic sau fiziologic corespunztoare, cu o existen independent). De exemplu, n testele cognitive, trstura latent este reprezentat de obicei de abilitatea msurat de test iar scorul total la test este considerat adesea ca reprezentnd o estimare iniial a acestei abiliti. Scopul teoriei rspunsului la item este de a elabora metode de estimare a valorii variabilei latente la subiecii testai i metode de estimare a caracteristicilor itemilor testului, pe baza rspunsurilor date de subieci la itemi. T.R.I. are la baz urmtoarele trei postulate: 1. comportamentul unui subiect la un item al unui test poate fi prezis cu ajutorul unui set de factori, denumii trsturi latente (orice construct inobservabil, presupus continuu, despre care o teorie psihologic afirm c deosebete personale ntre ele 33

TEHNICI PROIECTIVE - Lector univ. drd. Corina Bogdan poate fi privit ca factor, iar fiecrui factor i se asociaz o variabil cu valori numerice ntre infinit i + infinit, denumit variabil latent); 2. putem afirma existena unui factor doar dup ce se observ c rspunsurile la itemii prin care se dorete msurarea constructului, covariaz; 3. relaia dintre performana la item a subiecilor i fiecare dintre trsturile care au legtur cu performana poate fi descris prin cte o funcie cresctoare denumit funcie caracteristic a itemului sau curb caracteristic a itemului. Funcia indic cum depinde probabilitatea de a rspunde corect la item de nivelul trsturii. O trstur nu poate fi nici observat, nici msurat direct. Evaluarea ei cantitativ este indirect, prin intermediul unor variabile observabile (de ex., rspunsul la itemi unui test) despre care se presupune c reprezint adecvat variabila latent. Revizia testului implic inter-validarea, respectiv: administrarea testului unui alt grup de subieci pentru a vedea dac rezultatele sunt similare cu grupul iniial Validarea testului reluat dup un anume interval de timp, aprox. 10 ani, timp n care se presupune c s-a schi,bat ceva din modul cum funcioneaz trstura respectiv n populaia general. Prezentarea unui test cuprinde: titlul / denumirea, populaia int, dreptul de copiere, autorul, editura, existena sau nu a unui manual al testului; de asemenea, sunt prezente toate datele tehnici privind experimentarea (analize de item, fideliti, procesul de validare i tipuri de validri de criteriu, etaloane pe diferite populaii etc.) Tema 6. ETALONAREA I REETALONAREA TESTULUI Etalonarea testelor ea reprezint ultima faz n construcia unui test i contribuie cel mai mult la standardizarea acestuia. Este un proces care duce la alctuirea unor norme/etaloane prin care putem interpreta ulterior scorul subiectului n funcie de ceilali subieci din etalon. Deci, etalonul este un reper care ne arat unde se plaseaz performanele unui individ n raport cu ceilali. De exemplu, poate obine un scor sub medie, peste medie sau mediu. De asemenea, etalonul unui test ne ajut s comparm ntre ele rezultatele aceluiai subiect la teste diferite. n manualul testului, etalonul trebuie descris n detaliu n ceea ce privete: a) populaia pentru care este valabil b) cum s-a format eantionul de subieci pe care s-a etalonat testul c) cte persoane conine eantionul de etalonare d) caracteristicile eantionului dup anumite criterii: sex, ras, vrst, localizare geografic sau nivel de instruire e) ct de reprezentativ este eantionul pentru populaia int f) data testrii eantionului Procesul de etalonare are urmtoarele faze: 34

TEHNICI PROIECTIVE - Lector univ. drd. Corina Bogdan 1. Se definete populaia int creia i este destinat testul. De exemplu: toate persoanele ntre 14 i 18 ani din Bucureti; sau ntreaga populaie adult a Romniei; sau populaia de electricieni din Romnia etc. 2. Din aceast populaie se alege un eantion pe care se va aplica testul n vederea etalonrii. Eantionul trebuie s fie reprezentativ pentru a reprezenta acea populaie, adic s reflecte ct mai bine populaia int dup anumite criterii relevante, cum ar fi: nivelul de colarizare, zona geografic, sexul, vrsta etc. De asemenea, acest eantion trebuie s fie i destul de mare pentru a putea reflecta adecvat aceste variabile. Alctuirea/formarea unui eantion se poate face fie prin selecie aleatoare simpl (fiecare membru al populaiei are aceeai ans de a fi ales n eantion), fie prin selecie aleatoare stratificat pentru eantioanele mai mici. n aceast situaie se grupeaz membrii populaiei dup cteva variabile importante (de ex, sexul i vrsta) i se stabilete care va trebui s fie compoziia eantionului dup aceste variabile. S presupunem c populaia int conine 100.000 de subieci. Din aceasta noi trebuie s selectm un eantion reprezentativ dup variabilele sex i mediul de reziden (mediul urban i mediul rural). Am obine 4 clase: -Clasa 1: brbai mediu urban: 27.000 (27%) -Clasa 2: brbai mediu rural: 22.000 (22%) -Clasa 3: femei mediu urban: 23.000 (23%) -Clasa 4: femei mediu rural: 28.000 (28%) Din aceast populaie dac alegem un eantion de 200 de persoane, acest eantion trebuie s respecte aceste proporii din populaia int, adic: Clasa 1: 540; Clasa 2: 440; Clasa 3: 460; Clasa 4: 560 De regul, n alegerea unui eantion nu se folosesc multe variabile (cel mult 4), deoarece cu ct ai mai multe variabile, cu att eantionul trebuie s fie mai numeros. Din fiecare categorie/clas trebuie s ai cel puin 300 de ini. Deci pentru populaii foarte eterogene (cu multe criterii, cu multe variabile) trebuie s ai un eantion foarte mare. De aceea, pentru a face economie de bani i de timp se prefer adesea ca, n locul unor etaloane reprezentative pentru ntreaga populaie a unei ri, s se stabileasc etaloane mai restrnse pentru populaii. De exemplu, exist etaloane numai pentru indivizii cu studii superioare dintr-o anumit zon geografic, exist etaloane pentru populaia din Transilvania etc. Dac se constat n urma aplicrii testului c un anumit subgrup din eantion are scoruri semnificative mai mari sau mai mici dect restul eantionului, atunci se vor face norme numai pentru acel subgrup. De exemplu, la testul Raven indivizii cu studii superioare scoreaz mai bine dect indivizii cu studii medii astfel s-au construit nite norme valabile numai pentru acetia. Anne Anastasi: femeile tind s scoreze mai nalt la testele de inteligen dect brbaii, pentru c testele de inteligen sunt validate dup criteriul performane academice, iar fetele fiind mai contiincioase, au n medie performane mai bune dect bieii. Dar n ultimul timp exist tendina de nivelare ntre femei i brbai (femeile nu se mai supun att de mult constrngerilor, programelor i regimului colar, adic tind s devin la fel de non-conformiste ca i bieii, ceea ce se repercuteaz i asupra notelor lor colare). 3. Se aplic testul n aceleai condiii tuturor indivizilor din eantion.

35

TEHNICI PROIECTIVE - Lector univ. drd. Corina Bogdan 4. Dup ce se obin scorurile brute la teste, ele se transform i se ordoneaz n nite scale sau tabele normative care s permit uor psihologului s aprecieze performana viitorilor suieci. Acesta este de fapt etalonul final al testului.

Normarea Definiii Normele reprezint performanele realizate la testare de ctre un eantion de subieci luat ca model; astfel normele sunt stabilite empiric prin determinarea comportamentului la test al unui grup reprezentativ pentru populaia creia i se adreseaz proba. Raportm fiecare rezultat individual la rezultatele obinute de eantionul standard ca s putem evalua modul cum se ncadreaz individul " n raport de" rezultatele populaiei din care face parte. Locul persoanei n raport de populaia normativ Pentru determinarea exact a locului persoanei n aceast distribuie de scoruri, rezultatul este transformat ntr-o unitate de msur normat. Aceste valori derivate au un scop dublu: 1. precizeaz locul individului fa de ali indivizi din eantion; 2. vor permite compararea ntre rezultatele individuale la diferite teste. Exist modaliti diferite de a transforma rezultatele brute obinute de o persan la un test pentru a corespunde celor dou scopuri. n general, rezultatele derivate sunt de trei tipuri: norme de vrst, percentile i scoruri standard. 1. Normele pe nivele de vrst Conceptul de vrst mental a fost introdus n revizia Scalelor de dezvoltare intelectual de ctre creatorii acestora, A. Binet - G. Simon n 1908. Probele individuale sunt grupate pe nivele de vrst. De exemplu, probele pe care majoritatea celor de 8 ani le-au putut rezolva au fost cuprinse n testul dedicat pentru 8 ani. Rezultatul unui copil la acest test va corespunde celui mai nalt nivel de vrst pe care este n stare s l rezolve. Dac un copil de 8 ani reuete la probele cuprinse pentru nivelul de 10 ani, vrsta sa mental este de 10, dei cea cronologic este de 8. Este deci cu 2 ani naintea vrstei sale, realiznd performanele unui copil de 10 ani. Rezultatele medii obinute de copii n cadrul grupelor de vrst reprezint normele de vrst pentru un astfel de test. n practic, rezultatele realizate de individ la scale de vrst de acest tip prezint un grad de mprtiere destul de mare. Un subiect poate avea reuite superioare vrstei sale pentru o serie dintre subteste i, n acelai timp, poate s nu reueasc pentru altele probe care sunt sub nivelul su de vrst. Se introduce de aceea conceptul de vrst de baz - nivelul cel mai nalt pn la care se pot rezolva testele (mai jos de care toate testele pot fi corect rezolvate). 36

TEHNICI PROIECTIVE - Lector univ. drd. Corina Bogdan Coeficient de inteligen Pentru a permite o interpretare uniform, indiferent de subiect sau de vrst, a fost introdus coeficientul de inteligen, Q.I. Stern i Kuhlman sunt primii care subliniaz necesitatea introducerii acestui sistem de msurare care a fost n practic utilizat prima dat pentru scalele Stanford - Binet. Q.I.ul reprezint raportul dintre vrsta mental i cea cronologic, fracia fiind multiplicat cu 100. Exemplu Dac vrsta mental este aceeai cu vrsta cronologic, coeficientul de inteligen = 100. Rezultatul reprezentat printr-un coeficient sub 100 indic gradul de distan fa de normal; ca i cel peste 100 care reprezent avansul fa de normal. Pentru a putea compara direct valorile Q.I. la vrste diferite, deviaia standard nu trebuie s varieze n funcie de vrst. Condiia presupune ca valorile deviaiei standard la vrste mentale s creasc proporional cu vrsta. 2. Normele exprimate prin percentile Percentilul se refer la procentul de persoane dintr-un eantion standard care se situeaz sub un rezultat dat. Dac 30% dintre subieci rezolv mai puin de x itemi corect, acest rezultat neprelucrat, x, va corespunde celui de al 30-lea percentil. Gama de percentile este ntre 1 i 99, i reprezint procentul de persoane din grupul de normare care au scoruri la nivelul sau sub nivelul unui anumit scor. Un percentil indic populaia relativ pentru individ dintr-un eantion standard. Percentilele pot fi considerate ca ranguri ntr-un grup de 100 de subieci. Modul de determinare a percentilelor: se socotesc toate scorurile cu valori mai mici dect scorul care ne intereseaz; se mparte la numrul total de scoruri; se nmulete cu 100. Percentila 50 n rangul de percentile scorul mediei este percentila 50; P 50, ca msur a tendinei centrale. Percentilele peste 50 reprezint succesiv realizri deasupra mediei, iar cele sub 50, realizri inferioare. Percentilul 25 i percentilul 75 sunt denumite primul i al treilea quartil (sfert) delimitnd sfertul inferior i sfertul superior ale distribuiei scorurilor n populaia de referin. Rezultatul neprelucrat inferior oricrui rezultat din eantionul standard i rezultatul superior oricrui rezultat din eantionul standard vor avea rangul P 0 i, respectiv, P 100. Concepte statistice fundamentale Media - media artimetic a scorurilor (suma scorurilor mprit la numrul total de cazuri, N) Deviaa standard (SD): msoar variana scorurilor n jurul mediei Variana este reprezentat prin ridicarea la ptrat a SD: suma tuturor scorurilor minus media. Se ridic la ptrat, se mparte prin N 37

TEHNICI PROIECTIVE - Lector univ. drd. Corina Bogdan Scorul Z se transform datele n scoruri standardizate pentru a putea realiza astfel compararea dintre scale n scorurile Z, media este ntotdeauna 0 Scorul T un tip specal de distribuie unde media este 50 iar SD este 10 3. Norme / scoruri standard Rezultatele standard se pot obine prin transformri lineare sau prin transformri nelineare ale rezultatelor brute. z = x x/ unde z reprezint media ; reprezint abaterea standard. Rezultatele derivate linear se numesc i rezultate standard sau rezultate z. Calcularea rezultatului z cere scderea din rezultatul brut al persoanei media grupului normativ i mprirea acestei diferene la abaterea standard a grupului. Orice rezultat brut egal cu media va avea valoarea lui z = 0. Avantaj: ntre rezultatele z avem aceeai distan. Dezavantaj: n situaia n care media e mai mare ca rezultatul, scorul e negativ. Cotele T Cotele de tip T au intervenit pentru a facilita exprimarea scorurilor sub medie. n cotele T, se consider c distribuia are media 50 i abaterea standard 10. T = 50 + 10/(xx) Clasele normalizate Un motiv principal al acestei proceduri const n faptul c cele mai multe distribuii ale rezultatelor brute, mai ales pentru teste de abiliti, sunt aproape de curba normal a lui Gauss. Rezultatele standard normalizate sunt rezultate standard exprimate n termenii unei distribuii ce a fost transformat pentru a se potrivi curbei normale de distribuie. Exist diferite modaliti de a normaliza: mprirea acestei curbe n cinci clase normale: mprirea acestei curbe n 7 clase normale; mprirea acestei curbe n 9 clase standard (stanine) mprirea n 11 clase standardizate. Paii procedurii includ: calcularea tabelului de frecvene i mprirea lotului de subieci n uniti procentuale egale, respectiv intervale ntre repere care nu sunt echidistante. Etalonul constituit 5 clase normalizate are ca procente: 6.7%, 24,2%,38.2%, 24.2% i 6.7% dintre subiecii lotului de referin. 7 clase normalizate Etalonul n 7 clase normalizate, 4.8%, 11.1%,21.2%, 25,8%,21,2%,11.1% i 4.8% Etalonul n nou clase, staninele, 9 clase normalizate are ca procente: 4.0%.6.6%, 12.1%,17.5%, 19.6%, 7.5%,12.1%,6.6%,4.0%. 38

TEHNICI PROIECTIVE - Lector univ. drd. Corina Bogdan Etalonul n 11 clase normalizate, de obicei util pentru testele de personalitate: 3.6%,4.5%,7.7%,11.6%,14.6%,16.0%,14.6,11.6%, 7.7%, 4.5%, 3.6%. Acest tip de transformri nonlineare se efectueaz numai cnd exist un eantion numeros i reprezentativ i cnd deviaia standard de la rezultatele testelor se datoreaz defectelor testului i nu caracteristicilor eantionului sau altor factori care afecteaz eantionul. Cnd distribuia real a rezultatelor brute se apropie de curba normal de distribuie, rezultatele standard derivate linear i rezultatele standard normalizate vor fi aproape identice. n astfel de situaii, rezultatele standard i clasele normalizate vor servi aceluiai scop. Distribuii posibile: Quartile: distribuia este divizat n 4 pri (sfert, quartil) Decile: distribuia este divizat n 10 pri Stanine: mprirea distribuiei n 9 clase standardizate, de a 1 la 9, n care media este 5 iar SD este 2 n diferite contexte, distribuia se poate mpri n 5, 7, 9, 11 sau 13 clase standardizate Comparaii a diferite tipuri de norme: Tip de scor Avantaj Dezavantaj D un numr precis de puncte obinute scor brut Nu poate fi interpretat sau comparat la test Utilizeaz uniti de msurare ordinale; Este mai uor neles de utilizatori. Nu utilizeaz deci uniti inegale de cere statistici sofisticate. Indic o msurare. Nu permite o tendin poziie relativ a scorurilor n central. rang percentil percentile. Mai adecvat pentru datele. Nu poate fi comparat dac grupele nu fr distribuie normal (distribuii sunt similare.Distorsioneaz mult asimetrice) diferenele de scor n partea de sus i de jos a distribuiei. Se poate ajunge s nu permit suficiente Scorurile sunt unitare. Poate fi uniti de scor pentru a putea s stanine exprimat tendina central. Simple i difereniezi printre scoruri. Sunt utile. insensibile la diferenele de mrime din cadrul staninei. Derivate din proprietile curbei normale. Reflect diferenele absolute dintre scoruri. Se poate calcula tendina Inadecvate pentru datele ce nu se scoruri central i corelaia. grupeaz conform curbei normale. Sunt standard Dac grupele de referin sunt dificil de explicat pentru utilizatori. echivalente, permit compararea de la test la test.

39

TEHNICI PROIECTIVE - Lector univ. drd. Corina Bogdan

Tema 7. MSURAREA APTITUDINILOR 7.1. Taxonomia aptitudinilor (Edwin Fleishman) Aptitudini hard care sunt n mod normal luate n considerare n analiza muncii i care fac subsecvent obiectul interesului pentru specialistul de resurse umane. Cea mai important i autorizat surs, la nivel internaional, este taxonomia aptitudinilor a lui Edwin Fleishman, care este cuprins n F-JAS (Fleishman Job Analysis Survey). Aceast taxonomie st la baza O*Net (Occupational Network), sistemul american de analiz ocupaional naional, ea fiind luat n condiderare n analiza muncii. Taxonomia Fleishman enumer i ia n considerare patru categorii de aptitudini: A. HARD SKILLS 1. Aptitudini cognitive 2. Abiliti psihomotorii 3. Abiliti fizice 4. Abilitile senzoriale 1. APTITUDINILE COGNITIVE Aptitudini verbale 1. nelegerea verbala (operaionalizata ca: Capacitatea de a nelege informaii i idei prezentate oral sau scris). 2. nelegerea informaiilor scrise (operaionalizata ca: Abilitatea de a citi i de a nelege informaii i idei prezentate n scris.). 3. Exprimarea orala (operaionalizata ca: Abilitatea de a comunica verbal informaii i idei astfel nct sa se faca neles de ceilali). 4. Exprimarea scrisa (operaionalizata ca: Abilitatea de a comunica n scris informaii i idei astfel nct sa se faca neles de ceilali). Aptitudini de elaborare a ideilor i abilita ile de raionament 1. Fluena ideilor (operaionalizata ca: Abilitatea de a veni cu un numr de idei despre o tema data . Se refer la un numr de idei produse i nu la calitatea, corectitudinea sau creativitatea ideilor). 2. Originalitatea (operaionalizata ca: Abilitatea de a veni cu idei neobinuite sau inteligente cu privire la o tema sau situaie data , sau de a dezvolta modaliti creative de a rezolva o problema). 3. Sensibilitatea la probleme (operaionalizata ca: Abilitatea de a spune cnd ceva este greit sau este probabil sa mearga prost. Aceasta nu implic rezolvarea de probleme ci doar recunoatere ca exista o problema ). 40

TEHNICI PROIECTIVE - Lector univ. drd. Corina Bogdan 4. Raionamentul deductiv. (operaionalizata ca: Capacitatea de a aplica reguli generale, la cazuri specificepentru a ajunge la ra spunsuri logice, implic luarea deciziei daca un anumit ra spuns are sens). 5. Raionamentul inductiv. (operaionalizat ca: Abilitatea de a combina informaii separate sau rspunsuri specifice la probleme, pentru a forma reguli generale sau concluzii. Include oferirea unei explicaii logice a motivului pentru care o serie de evenimente aparent nerelaionate apar impreun). 6. Ordonarea informaiei (operaionalizata ca: Capacitatea de a urma corect o regul dat sau un set de reguli pentru a aranja lucruri sau aciuni ntro anumit ordine. Lucrurile sau aciunile pot include numere, litere, cuvinte, imagini, proceduri, propoziii i operaii matematice sau logice). 7. Flexibilitatea n clasificare (operaionalizat ca: Abilitatea de a produce mai multe reguli, astfel nct fiecare regul arat cum este grupat (sau combinat) un set de obiecte ntr-o manier diferit). Abiliti cantitative 1. Raionamentul matematic. (operaionalizatca: Abilitatea de a nelege i organiza o problem i apoi de a selecta o metod matematic sau o formula pentru a rezolva probleme). 2. Raionament numeric. (operaionalizata ca: Capacitatea de a aduna, scdea, multiplica sau mpri rapid i corect). Memoria Memorizarea (operaionalizata ca: Abilitatea de a-i reaminti informaii ca numere, cuvinte, desene i proceduri). Abiliti perceptive 1. Viteza de cuprindere. (operaionalizata ca: Abilitatea de a descoperi nelesul unor informaii care par sa nu aiba sens sau organizare. Presupune combinarea rapida i organizarea diferitelor informaii ntr-o unitate cu sens). 2. Flexibilitatea cuprinderii. (operaionalizata ca: Abilitatea de a identifica sau detecta o structura cunoscuta (o figur, un obiect, un cuvnt sau un sunet) care este ascunsa ntr-un material distractor). 3. Viteza perceptiv (operaionalizata ca: Abilitatea de a compara rapid i acurat litere, numere, obiecte, desene sau structuri. Obiectele care urmeaza sa fie comparate pot fi prezentate n acelai timp sau unul dupa altul. Aceasta abilitate include de asemenea compararea unui obiect prezent cu un obiect amintit). Abilitatea spaial Organizarea spaial. (operaionalizata ca: Abilitatea de a te descurca ntr-un spaiu nou i de a identifica obiectele pe care le poi utiliza ca repere). 1. Vizualizare (operaionalizata ca: Abilitatea de imagina cum va arta un obiect dupa ce i va fi schimbata poziia sau sunt rearanjate i mutate pri ale sale). Atenia 1. Atenia selectiv (operaionalizata ca: Abilitatea de se concentra i de a nu fi distras n timpul realizrii unei sarcini de-a lungul unei perioade de timp). 41

TEHNICI PROIECTIVE - Lector univ. drd. Corina Bogdan 2. Dozarea timpului (operaionalizata ca: Abilitatea de a trece de la o activitate la alta sau de a utiliza doua sau mai multe surse de informaii n acelai timp, ca vorbire, sunet, atingere sau alte surse).

2. ABILITILE PSIHOMOTORII Abiliti de manipulare fina 1. Fermitatea bra-mna. (operaionalizata ca: Abilitatea de pstra mna i braul ferm n timpul realizrii unei micri a braului sau n timp ce braul i mna sunt meninute ntr-o poziie.). 2. Dexteritatea manual. (operaionalizata ca: Abilitatea de a realiza rapid micri coordonate ale unei mini, ale minii mpreuna cu braul sau a ambelor mini pentru a apuca, manipula sau a asambla obiecte.). 3. Dexteritatea degetelor. (operaionalizata ca: Abilitatea de a realiza micri precis coordonate ale degetelor unei mini sau a ambelor pentru a apuca, manipula sau a asambla obiecte foarte mici.). Abiliti de control al micrilor 1. Precizia controlului (operaionalizata ca: Abilitatea de a face rapid i n mod repetat micri ajustri precise pentru controlul poziiei exacte a unui aparat sau vehicul). 2. Coordonarea mai multor membre (operaionalizata ca: Abilitatea de a coordona micrile a doua sau mai multe membre mpreuna (de ex., doua brae, doua picioare, sau un brai un picior) stnd jos sau n picioare. Aceasta nu implica realizarea activitilor n timp ce corpul este n micare). 3. Orientarea rspunsului (operaionalizata ca: Capacitatea de a alege rapid i corect ntre doua sau mai multe micri n rspuns la doua sau mai multe semnale diferite (lumini, sunete, imagini, etc.). Include viteza cu care este iniiat rspunsul corect cu mna, piciorul, sau alte pri ale corpului). 4. Controlul vitezei (operaionalizata ca: Abilitatea de a temporiza ajustarea unei micri sau unui echipament de control n anticiparea schimbrilor n viteza i /sau direcia unui obiect sau scene n micare continua ). Timpul de reacie i vitez 1. Timpul de reacie. (operaionalizata ca: Abilitatea de a rspunde rapid (cu mna, degetul sau piciorul) la un stimul (sunet, lumin, imagine, etc.) la apariia acestuia). 2. Rapiditatea micrii degetelor ncheieturilor. (operaionalizata ca: Abilitatea de a mica rapid, simplu i repetat degetele, minile i ncheieturile). 3. Rapiditatea micrilor membrelor (operaionalizata ca: Abilitatea de a mica rapid braele sau picioarele). 3. ABILITI FIZICE 42

TEHNICI PROIECTIVE - Lector univ. drd. Corina Bogdan Fora fizica 1. Fora static. (operaionalizata ca: Abilitatea de a-i exercita fora muchilor la maximum pentru a ridica, mpinge, trage sau cra obiecte). 2. Fora de propulsie. (operaionalizata ca: Abilitatea de a folosi contracii musculare rapide i puternice pentru a te propulsa (la o sritura sau la luarea startului n alergare) sau pentru a arunca un obiect). 3. Fora dinamic. (operaionalizata ca: Abilitatea de a exercita fora muscular, n mod repetat sau continuu. Aceasta implica rezistena oboseala muscular). 4. Fora corpului. (operaionalizata ca: Abilitatea de a utiliza muchi abdominali i muchii spatelui pentru a susine repetat sau continuu corpul fra a obosi). Rezistena Rezistena la oboseala (operaionalizata ca: Abilitatea de a face efort fizic pe perioade lungi de timp fra a i se tia respiraia). Flexibilitatea, echilibrul i coordonarea 1. Nivelul de flexibilitate. (operaionalizata ca: Abilitatea de a te ntinde, rsuci, ntoarce, cu mna sau cu ntreg corpul, pentru a apuca obiecte). 2. Flexibilitatea dinamic. (operaionalizata ca: Abilitatea de a rsuci, ntoarce, ntinde n mod rapid i repetat corpul i/sau picioarele). 3. Coordonarea generala a micrilor corpului. (operaionalizata ca: Abilitatea de a coordona micrile braelor, picioarelor i torsului). 4. Echilibrul corpului. (operaionalizata ca: Abilitatea de a pstra sau de a redobndi echilibrul corpului stnd ntr-o poziie instabil). 4. ABILITILE SENZORIALE Abilitile vizuale 1. Vederea de aproape. (operaionalizata ca: Abilitatea de a vedea detaliile obiectelor apropiate de observator). 2. Vederea la distan. (operaionalizata ca: Abilitatea de a vedea detalii de la distan). 3. Discriminarea culorilor. (operaionalizata ca: Abilitatea de a detecta diferene ntre culori incluznd luminozitatea i umbrele). 4. Vederea de noapte. (operaionalizata ca: Abilitatea de a vedea n condiii de luminozitate sczut). 5. Vederea periferic. (operaionalizata ca: Abilitatea de a vedea obiecte sau micarea obiectelor situate n alta direcie faa de cea pe care este focalizata privirea.). 6. Adncimea percepiei. (operaionalizata ca: Abilitatea de a distinge ntre cteva obiecte care dintre ele sunt mai apropiate sau mai ndeprtate de observator sau de a estima distana ntre obiect i observator). 7. Sensibilitatea la lumin. (operaionalizata ca: Capacitate de a vedea obiectele n condiii de luminozitate puternic). Abilitatea auditiva i de vorbire 1. Sensibilitatea auditiv. (operaionalizata ca: Capacitatea de a detecta sau a spune diferena ntre sunete care variaza pe o gama larga a intensitii). 43

TEHNICI PROIECTIVE - Lector univ. drd. Corina Bogdan 2. Atenia auditiv. (operaionalizata ca: Abilitatea de a se focaliza pe o singura sursa informaionala auditiva n prezena altor stimuli distractori). 3. Localizarea sunetelor. (operaionalizata ca: Abilitatea de a detecta sursa unui sunet). 4. Recunoaterea vorbirii. (operaionalizata ca: Abilitatea de a identifica i nelege vorbirea unei alte persoane). 5. Claritatea vorbirii. (operaionalizata ca: Abilitatea de a vorbi clar astfel nct vorbitorul sa fie neles cu uurina de cei din jur). Dup cum se poate observa, exist un numr impresionant de aptitudini umane ce pot fi descrise ca fiind hard skills. Numrul testelor prin care ele pot fi detectate sau msurate este chiar i mai impresionant i nimeni nu este chemat sa le cunoasca pe toate, cu att mai mult cu ct multe din ele sunt clasificate ca fiind de clasa C. n plus, spre deosebire de chestionarele de personalitate, n testarea aptitudinilor nu existavedete reale, fiind mult mai uor a se genera de la zero o proba sau baterie de testare suficient de performant. Pentru uzul specialistului de resurse umane exist compendiile de testare aptitudinal, cel mai cunoscut dintre acestea fiind volumul publicat chiar de Edwin Fleishman, autorul taxonomiei mai sus amintite. Handbook of Human Ablities este, dupa cum o spune i numele, un compendiu al abilitilor umane, care conine lnga fiecare abilitate identificata de Fleishman o lista destul de lunga de teste validate, auditate, cunoscute, acceptate de comunitatea tiinific, ce pot testa respectiva dimensiune. B. SOFT SKILLS Ceea ce n general este cunoscut sub denominarea de soft skill este de obicei nu att o aptitudine deosebita i clar definibil, ci un conglomerat de trsturi de personalitate ce, dac apar mpreun i cu un efect sinergic, pot contribui decisiv la eficiena personal i interpersonal a subiectului evaluat. De aceea chestionarele care detecteaz aceste aptitudini intr de obicei n sfera chestionarelor de personalitate. Taxonomia lui Fleishman prevede sub titulatura de soft skill un numr de 21 de aptitudini, care toate pot fi detectate, direct sau indirect de mai toate chestionarele consacrate de personalitate. Exist de asemenea inventare care le abordeaz direct. Vom enumera n continuare cele 21 de dimensiuni prevzute de Edwin Fleishman. Agreabilitate (abilitatea de a fi plcut, cu tact i de ajutor atunci cnd se colaboreaza cu alte persoane; aceasta abilitate ine de gradul n care subiectul poate avea un stil interpersonal plcut). Flexibilitatea comportamentala (abilitatea de a adapta propriul comportament la circumstane schimbtoare n mediul de lucru, aceasta abilitate include dorina i capacitatea de adaptare pentru a fi competitiv la cerinele mediului de munca sau ale colegilor). Coordonarea (abilitatea de a structura planurile i timingurile de lucru pentru a coincide cu planurile, stilurile de lucru i ritmul de lucru ale altora; aceasta abilitate include un management eficient la timpului i al resurselor i obiectivul principal este acela al sincroniza rii cu ceilali).

44

TEHNICI PROIECTIVE - Lector univ. drd. Corina Bogdan Seriozitatea (abilitatea de a fi responsabil i de a fi perceput de ceilali ca o persoana pe care se pot baza; aceasta abilitate presupune a fi disciplinat, contiincios i a ndeplini sarcinile aa cum le ateapta cei din jur). Asertivitatea (abilitatea de a exprima propriile idei, convingeri i opinii cu ncredere i activ; aceasta abilitate include luarea iniiativei i verbalizarea activa n lucrul cu ceilali). Negocierea (abilitatea de a face concesii i de a lucra spre atingerea consensului n vederea rezolva rii conflictelor; aceasta abilitate presupune dorina i abilitatea de a rezolva diferendele i de a atinge consensul prin obiective i planuri de aciune acceptabile de toi cei implicai). Persuasiunea (abilitatea de a prezenta informaie n aa fel nct sa influeneze opiniile i aciunile celorlali; aceasta abilitate include utilizarea tacticilor persuasive pentru a modifica stilul de gndire i comportamentul celor din jur). Sociabilitatea (abilitatea de a fi activ i participativ n situaii sociale; include dorina, propensiunea i capacitatea de a lucra cu alii i de a facilita interaciunile i schimburile sociale cu ei). Conformismul social (abilitatea de a adera la regulile, normele i politicile de comportament social, formale sau subnelese; implica respectarea standardelor i normelor sociale n situaii de munca ). Sensibilitatea sociala (abilitatea de a face un diagnostic corect al situaiilor sociale; include capacitatea de a nelege i a respecta opiniile i sentimentele celorlali, precum i evaluarea coerenta a rezultatelor aciunilor proprii ori ale celor din jur). Autocontrolul (abilitatea de a rmne cam i contient n situaii dificile sau stresante; include controlul emoiilor n faa unor stimuli iritani, neateptai sau stresani). ncrederea sociala (abilitatea de a demonstra ncredere n sine, n circumstane sociale, include comunicarea ca tre ceilali n timpul interaciunii sociale a unui nivel optimde ncredere n sine i optimism). Coachingul (abilitatea de a ajuta la dezvoltarea talentelor i abilita ilor celorlali; implica instruirea, sfaturile i asistena personala n dezvoltarea potenialului personal al celorlali). Capacitate analitica conversaionala (abilitatea de a descoperi informaii relevante i importante despre o situaie prin discuie, conversaie sau ntreba ri; aceasta abilitate implica uzul logicii pentru nelegerea corecta a situaiei i pentru adresarea intita a ntreba rilor sulpimentare ca tre cei din jur). Dorina de realizare (abilitatea de a fixa standarde nalte pentru a avea efectele cele mai bune posibil; include capacitatea de a depune un efort personal elevat pentru a satisface obiectivele care sunt privite ca provoca ri personale). Deschiderea ctre experiena (abilitatea de a fi deschis i curios faa de noi idei i noi medii; implica tolerana n faa diversita ii i n faa ideilor celorlali). Auto-suficiena (abilitatea de a lucra ntr-un mediu nestructurat, lipsit de direcionare i supervizare; implicp ga sirea de resurse i luarea de decizii fr posibilitatea de consultanre a celorlali). Perseverena (abilitatea de a menine un nivel optim de efort pna la completarea sarcinilor de munca; implica energia mentala pentru a rezista muncii pentru o 45

TEHNICI PROIECTIVE - Lector univ. drd. Corina Bogdan perioada lunga de timp, n ciuda obstacolelor, oboselii, plictiselii i distragerilor). Rezistena la concluzii pripite (abilitatea de rezista tentaiei de a lua decizii pna cnd toate informaiile relevante i importante au fost colectate i analizate; implica gndire deliberata, controlata i structurata mai degraba dect luarea pripita i nestructurata a deciziilor). Prezentare verbala (abilitatea de a apa ra propriile concluzii i idei n faa celorlali; implica folosirea logii i argumentaiei raionale n apa rarea propriei poziii, mai degraba dect folosirea emoiilor, entuziasmului i nerbdrii). Lipsa de descurajare (abilitatea de a reveni rapid la tonusul normal de munc, la energie, optimism i entuziasm, dupa situaii descurajante). 7.2. Teste de atenie Atenia este capacitatea de a-i mobiliza i focaliza energia nervoas asupra unui anumit obiect sau activitate. Se definete prin civa parametrii: a. Stabilitatea/concentrarea ateniei se refer la capacitatea de a-i menine atenia asupra unei sarcini o perioad de timp, fr a fi distras de stimuli perturbatori; b. Volumul ateniei numrul de elemente/ stimuli care pot intra simultan n cmpul ateniei; c. Mobilitatea ateniei este capacitatea de a-i comuta atenia rapid de la un stimul la altul sau de la o sarcin la alta; d. Distributivitatea ateniei capacitatea de a fi simultan atent la dou sau mai multe sarcini diferite. Este important s msurm atenia deoarece atenia este implicat n orice tip de activitate uman, iar problemele de atenie duc la scderea performanei subiectului n activitate. Pe de alt parte, indivizii care au aceast abilitate foarte dezvoltat pot realiza la nivel superior anumite sarcini, inclusiv intelectuale sau care implic anduran (rbdare) i toleran la stres. Disfunciile ateniei, care n limbaj psihiatric se numesc hipoprosexii, se asociaz cu diverse tulburri, disfuncii ale sistemului nervos (leziuni cerebrale, tulburri mentale ex: n depresie bradipshie este foarte lent n tot ceea ce face). n acelai timp, disfunciile ateniei pot indica uneori o stare de stres cronic sau acut, stri de surmenaj sau de oboseal. Testele de atenie sunt nite probe simple n general, care solicit subiectului s identifice un anumit element din cmpul receptiv ntr-un timp limit. Sunt probe simple pentru c ne intereseaz n primul rnd parametrii ateniei i nu procese mentale mai sofisticate, cum ar fi inteligena, abiliti de reprezentare bi i tridimensionale, etc. Ele se pot aplica individual sau n grup. O categorie mare de teste de atenie se numete probe de baraj pentru c cer subiectului s bareze/ s taie/ s bifeze nite elemente n funcie de instructaj. Astfel de teste sunt: Toulouse-Pieron, Pieron, Puncte, Klazow, 400 de semne, Baraj de litere, Baraj dublu de litere, D2, Baraj dublu de cifre.

46

TEHNICI PROIECTIVE - Lector univ. drd. Corina Bogdan

Testul Kraepelin Obiective: analiza discriminativ perceptiv, studiul ateniei concentrate, rezisten la monotonie. Relaia numeric de mrime precum i calculul aritmetic sunt de nivel elementar i au o mare pondere n rezultatul psihologic vizat. Ele pot fi un indicativ al gradului de nelegere verbal a instructajului, de memorare a acestuia i al eficienei educaiei colare primite de subiect. Construcie: 16, 23, 30 rnduri a cte 22 cifre de la 1 la 9 astfel nct s aib un interval suficient de mare i de bine delimitat n care subiectul s treac rezultatele. Sarcina subiectului: S adune cifrele dac prima e mai mic dect a doua i s scad cea de-a doua din prima dac prima e mai mare. E imposibil un rspuns negativ. Dac se constat asemenea rezultate exist probleme cu nelegerea instructajului. Tehnica folosit e numit a adiionrii. Durata: Variaz n funcie de scopul urmrit: - 4-7 minute n laboratorul de psihologie - 5 minute pentru studiul ateniei concentrate pe termen scurt - 10 minute pentru studiul rezistenei la monotonie n condiii de atenie concentrat - serii succesive de 3-4 minute, cel puin 4 serii pentru studiul curbei de oboseal la atenia concentrat Se stabilete numrul de rspunsuri corecte pentru fiecare rnd n parte i n unitatea de timp (1 minut) psihologul indicnd trasarea unei bare verticale n momentul mplinirii minutului. Fiecare rpspuns al subiectului primete 1 punct i apoi se face suma punctajului. Scopul: Urmrirea curbei de performan a subiectului. Observaii: ntr-o variant a testului exist numerele 9 i 9 alturate pe gril. n acest situaie nu se va efectua calculul. Proba baraj dublu de litere Obiectiv: Gradul de concentrare Construcie: Dou pagini identice cu cte 25 de rnduri cu 10 cuvinte din care 5-8 au neles, iar restul nu au neles n limba romn. Sarcina subiectului: Este de a bara litera C din cuvintele cu neles i litera S din cuvintele fr neles; sunt necesare 3-6 barri pe rnd. Durata: 15 minute Interpretare: a.Calitativ: suma rsp. corecte (juste) suma rsp. greite suma rsp. corecte (juste) + suma rsp. omise b.Cantitativ: suma rspunsurilor probabile (rsp. corecte probabile existente n primul rnd, ir) suma rspunsurilor omise = suma rspunsurilor corecte. i la acest test, ca i la testul Kraepelin, este bine s se calculeze nu numai performana global, ci i performana pentru fiecare ir pentru a putea stabili curba performanei. 47

TEHNICI PROIECTIVE - Lector univ. drd. Corina Bogdan Subiecii introvertii, flegmatici, n primul rnd, dar i indivizii care au anumite tendine obsesiv-compulsive (perfecioniti, meticuloi) sunt persoane mai lente dar care lucreaz foarte corect. Adesea ei nu fac dect din test n 15 minute, dar foarte corect (cu foarte puine erori), iar indivizii impulsivi, colerici pot parcurge toat proba n cele 15 minute dar cu multe erori (fie bifeaz unde nu trebuie, fie nu bifeaz unde trebuie). Aceast prob a barajului cu litere duble este considerat mai dificil i de aceea nu se folosete pe subiecii cu o funcionare psihologica mai simpl (sau pe persoane cu deficit mental). Proba (sigma) O alt prob de atenie, mai complicat, se numete proba (sigma). Se deosebete de celelalte probe de baraj prin faptul c realizarea sarcinii date implic analiza figurilor date i nu identificarea unor figuri identice. Prin descomupnerea mental a figurilor se precizeaz existena modelului dat ce urmeaz a fi barat. Obiective: -atenia concentrat perceptiv -analiza perceptiv -capacitatea de descompunere mental a unei figuri date (n planul reprezentrii spaial-bidimensionale). Construcie: Include 300 de figuri compuse i doar 40 de figuri identice cu modelul dat. ca model este cuprins doar n partea stng a ptratului ipotetic al figurii. Sarcina subiectului: Analiza perceptiv cu descompunerea mental a figurii complexe pentru a fi identificat prezena modelului dat. Instructaj: Se limiteaz la instructajul i exerciiul prgtitor scris. Uneori, n funcie de nivelul de colarizare se reia sau se dubleaz oral, putndu-se oferi i exemple suplimentare. Durat: 5-8 minute, variabil n funcie de vrst: - 5 minute subieci cu un nivel superior de pregatire, inteligen i cu aduli, n general; - 8 minute subieci copii (cam dupa 10-11 ani). Etalon: nu exist la nivel naional, putndu-se folosi n interpretare, doar cu valoare orientativ. Teste de atenie distributiv Ele msoar n primul rnd mobilitatea i volumul ateniei, adic ne arat ct de repede eti n stare s te comui de la un stimul la altul n cmpul perceptiv pentru a identifica un element. O astfel de prob este Testul Rombului (implic mobilitatea i volumul ateniei): Obiectiv: - atenia distributiv n identificarea unor numere ce lipsesc; - presupune stpnirea sistemului numeric; aplicabil dup 10-11 ani. Construcie: figur cu form de romb ce cuprinde numere de la 1 la 70 cu diferene de mrime, dispuse aleatoriu n spaiu. Sarcina subiectului: - identificarea numerelor ce lipsesc din fiecare serie a cte 7 cifre 48

TEHNICI PROIECTIVE - Lector univ. drd. Corina Bogdan - este important ca psihologul s oblige subiectul s fac ntreaga numerotaie n seria respectiv de 7 cifre. - este obligatoriu ca identificarea numerelor s se fac doar privind rombul; nu se vor tia, ncercui numerele identificate; nu se va urmri cu degetul sau alt obiect. - numerele ientificate se vor nota n ordine n tabelul alturat. Durata: 7 minute (se scoreaz fiecare rspuns corect cu 1 punct) Un alt test de atenie distributive este Testul Platonov. Este un dreptunghi mare n care sunt introduse aleator nite numere de la 1-90. Ele sunt scrise cu diferite mrimi (ca s ngreuneze identificarea lor), iar subiectul trebuie s identifice ce numere lipsesc de la 1-10, 11-20, 21-30 etc. Obiectiv - atenie perceptiv distributiv n identificarea unor numere ce lipsesc. Presupune stpnirea sistemului numeric i este aplicabil doar dup 10-11 ani. Denumirea se datoreaz asemnrii cu plana Platonov de identificare a numerelor dispuse aleatoriu fie ntre 11-50, fie ntre 1-200. Construcie: -figur (un dreptunghi mare) cu numere de la 1-90 dispuse aleatoriu n spaiu cu format, grosimi i poziii diferite. Sarcina subiectului: identificarea numerelor ce lipsesc din fiecare serie decimal. Cu excepia seriei decimale 1-10, toate rspunsurile sunt pe poziiile 7,8,9. Obiectivul este de a obliga subiectul s fac ntreaga numerotaie n seria decimal respectiv. Durata: -5 minute Proba evideniaz o multitudine de aspecte psihice de atenie, percepie i voin i este recomndabil ori de cte ori diagnoza profesional urmrete un nivel superior de dezvoltare. Acest test de atenie care vizeaz viteza comutrii n cmpul perceptiv, este mai complex, mai dificil dect testul Rombului, de aceea se aplic pe subieci cu un nivel de dezvoltare aptitudinal mai ridicat. Fiecare rspuns corect primete un punct. Rspunsuri corecte:
decila 1-10 11-20 21-30 31-40 41-50 51-60 61-70 71-80 81-90 numr lips 3 17 29 37 48 57 68 77 88

Testul AD - Praga Test clasic de atenie distributiv elaborat de Institutul Psihotehnic din Praga, de unde i i provine, numele. Obiective: - msurare ateniei distributive n sensul performanei sale globale i etapizate. - evaluarea rezistenei la oboseal psihic prin urmrirea randamentelor obinute la fiecare faz de testare. Construcie: Plan cu o sut de csue n care se afl numere de la 1 la 100 cu caractere mari i ngroate dispuse n mod aleatoriu n raport cu ntrega plan; n fiecare 49

TEHNICI PROIECTIVE - Lector univ. drd. Corina Bogdan csu se afl i cte un numr de format mic i subire. A doua pagin de test conine patru coloane de numere de la 1 la 100, dispuse ntr-o ordine aleatorie, diferit de cea din plan, care corespund numerelor ngroate din plan; fiecare numr din fiecare coloan are un spaiu liber alturat. Sarcina subiectului: s caute numrul dat pe coloan pe plan, avnd format mare i gros, i s noteze n dreptul acestuia (de pe coloan) numrul cu format subire care se afl n aceeai csu de pe plan cu cel indicat. Observaie: coloanele trebuie abordate obligatoriu cu numerele n succesiunea lor tipografic. Tehnic: Proba se poate desfura folosind mai multe sisteme de lucru: 1.un timp integral de prob folosit frecvent n practica diagnostic romneasc prin care se cumuleaz n 20 de min. nteaga prob fr a se analiza evoluiei tendinei distributive i rezistena a oboseal a subiectului, sistem care este datorat ndeosebi tendinei de neimplicare a psihologilor respectivi, etalonrile corespunztoare avnd o valoare mai mult subiectiv dect pihologic. 2.un timp etapizat conform standardului realizat de creator dar i de practica internaional n care proba se realizeaz n patru secvene, fiecare de cte 4 min., ntre care exist 1 min. pauz de relaxare sau/i abatere a ateniei subiectului de sarcina dat. -abordarea la fiecare etap a cte unei coloane distincte, chiar dac, performanial, subiectul depete coloana n timpul dat astfel nct s se poat reprezenta grafic sugestiv evoluia performaial i corespunztor curba de oboseal a subiectului n atenia distributiv. Timp: 4 serii de cte 4 minute cu pauz de 1 minunt ntre fiecare etap sau 20 minute total, dar innd cont de indicaiile psihologice i recomandrile psihodiagnostice. Scor: Se noteaz numrul total de rspunsuri corecte, acesta fiind rezultatul brut. Acesta va fi raportat la etalonul corespunztor. Rezultatul global se raporteaz la etalonul total. Prin compararea rezultatelor obinute n fiecare etap se pot determina rezistena la oboseal psihic i modul n care perioadele de lucru influeneaz oboseala psihic, fapt deosebit de semnificativ pentru interpretarea rezultatelor obinute. Msoar rapiditatea, capacitatea de a comuta rapid atenia de la un stimul la altul. Aceste teste se folosesc, n primul rnd n psihologia muncii pentru selecia sau clasificarea personalului. n acele profesii care necesit vitez mare de lucru i/sau concentrare mare a ateniei i rezisten la monotonie (rbdare) se folosesc des testele de baraj. Tot n cadrul psihologiei muncii, aceste teste pot fi folosite n evaluri de rutin periodice pentru a surprinde oboseala, surmenajul sau chiar stresul subiectului. n afar de psihologia muncii, ele se folosesc des i n psihologia clinic. Testele de atenie particip la evaluarea funciilor cognitive ale subiectului/pacientului. Ele ne pot indica diverse disfuncii, iar cauzele acestor disfuncii pot fi clarificate prin alte teste/analize medicale. Ex: bolnavii cu leziuni cerebrale epilepticii, cei care au avut traumatisme craniene, accidente vasculare au, n general, mari probleme n a rezolva teste simple de atenie. De asemenea, cei cu retard mental (oligofrenii) au mari dificulti de concentrare; depresivii au rezultate slabe din cauza lentorii lor psihomotorii i de multe ori, maniacalii inversul depresivului. Anumite cazuri de nevroz obsesivo-compulsiv sunt 50

TEHNICI PROIECTIVE - Lector univ. drd. Corina Bogdan foarte leni, greoi i perfectioniti tind s rezolve mai puini itemi dar mai bine. De aceea este important s stabilim i curba performanei la test, pe diferite segmente ale acestuia. Astfel de teste se aplic i n psihologia educaional (colar), n special la copii cu performane colare slabe. Ei sunt distractibili, nu se pot concentra la ore. Atenia este o funcie care poate fi mbuntit dac nu exist deficit mental clar/leziuni. Tema 8. BATERIA Mc.QUARRIE Este realizat n 1925 i mai este denumit i bateria de rapiditate perceptiv. Este un test care nu depinde de inteligena general i nici de cunotinele mecanice ale subiectului. De fapt, el reprezint o baterie de teste (mai multe tipuri de teste) care vizeaza nu numai ndemnarea subiectului i rapiditatea micrilor ci i gndirea lui tehnic, capacitatea de reprezentare bi i tridimensional. El este format din 7 subteste. Fiecare subtest este precedat de un exerciiu. 1. Proba trasaj este un fel de labirint i subiectul trebuie s treac cu creionul prin despriturile dintre csuele labirintului, fr s ridice ochii dup hrtie, timp de un minut. Subiectului i se d 1 punct pentru fiecare csu prin care a trecut corect. 2. Proba de punctare uoar (TAPPING) const n nite cerculee goale i sarcina subiectului este de a face ct mai repede cte 3 puncte n fiecare cerc. Aceast prob vizeaz rapiditatea i precizia micrii, viteza de reacie. Durata este de 1 minut i se d cte 1 punct pentru fiecare cerc n care a pus 3 puncte. 3. Proba de punctare sunt iruri de cercuri mai mici i mai distanate unele de altele i subiectul trebuie s introduc cte 1 punct n fiecare, ct mai repede. Aceast prob msoar rapiditatea i precizia unor micri sacadate. Durata este de 1 minut. Se consider numai punctele corecte. 4. Proba reproducere const n nite figuri geometrice formate din linii frnte pe care subiectul trebuie s le reproduc ct mai repede n spaiul alturat. Msoar viteza i precizia micrii i capacitatea de reprezentare, percepia unei figuri (n plan). Timp: 1 minut. 5. Proba localizare se d un ptrat n care sunt nscrise nite iruri de litere iar alturi se dau nite ptrate mai mici, care conin nite puncte. Subiectul trebuie s spun pentru fiecare punct ce liter i corespunde din ptratul mare n funcie de poziia literelor din ptratul mare. Msoar capacitatea de a estima diferenele i de a stabili repere n cmpul perceptiv. 6. Proba crmizii se prezint subiectului nite crmizi formate dintr-un ansamblu de crmizi mai mici. Subiectul trebuie s spun cte din crmizile mari cu cte alte crmizi mici se ating. Msoar reprezentarea tridimensional a obiectelor. 7. Proba labirint const n nite labirinturi: linii curbe ntretiate i subiectul trebuie s gseasc locul de unde ncepe i unde se termin fiecare, fr a urmari cu creionul. Msoar concentrarea ateniei. INSTRUCIUNI: Urmrii-m cu atenie pe textul dv., n timp ce eu voi citi instruciunile cu voce tare. Acesta este un exerciiu pentru testul LABIRINT. Observai cum este alctuit dreptunghiul de mai jos. De la fiecare din cele 10 numere nscrise n ptrelele dn stnga pleac cte o linie ntortocheat, cu intenia de a ajunge ntr-unul din cele dou rnduri de ptrele plasate n dreapta dreptunghiului. Cnd v voi spune 51

TEHNICI PROIECTIVE - Lector univ. drd. Corina Bogdan NCEPEI, dar nu mai devreme, vei urmri cu ochiul fiecare linie, pornind de la ptratul din care ea ncepe, pn la ptratul din dreapta, la care ajunge. Notai apoi, n acest ptrel, numrul liniei. Nu v alarmai dac descoperii dou linii ce ajung la acelai ptrel, ci trecei numrul celei de a doua linie n cel de-al doilea ptrel care v st la dispoziie, alturi de cel ce a fost deja ocupat. Nu folosii creionul pentru a urmri liniile, strduii-v s facei aceasta cu ochiul liber. Exerciiul v va convinge c procednd astfel, vei lucra mult mai repede. Acest gen de baterii se aplic n selecia de personal pentru profesii tehnice manuale. Factorul de inteligen nu este important, totusi, unele probe presupun i inteligen. 8.1. Teste de memorie verbal (a cuvintelor) Bontil o numete memorie auditiv a cuvintelor, iar Nestor memoria imediat a cuvinte-lor (forma A-B), existnd diferene de tehnic diagnostic. I.M.Nestor mai are o prob de memorie a cuvintelor dar n cadrul aceleia se cere recunoaterea cuvintelor memorate n cadrul unei liste date (se memoreaz o list de 35 de cuvinte fcnd parte din 7 categorii distincte de domenii ce trebuie ulterior regsite ntr-o list de 210 de cuvinte diverse; se accentueaz deci recunoaterea i nu reproducerea a ceea ce s-a memorat). n aceste probe Nestor precum i la Bontil se accentueaz reproducerea. Obiective - memorarea auditiv verbal a unei serii de cuvinte izolate - reproducere verbal-grafic (n scris) a cuvintelor memorate Construcie - 30 de cuvinte uzuale, des ntlnite n limbajul cotidian; - Nestor are dou serii paralele de testare A-B, considerate ca echivalente experimental i diag-nostic, fiecare avnd cte 5 cuvinte din urmtoarele categorii de cuvinte: animale, plante, obiecte de coal, denumiri de oameni, alimente, elemente geografice; succesiunea categoriilor este fix, seriile fiind astfel foarte asemntoare din punct de vedere al structurii lor dei cuvintele sunt diferite. Nu se comunic subiectului existena acestor categorii. - Bontil are cuvinte extrem de diverse, aleatorii grupate i doar accidental grupabile n cate-gorii; oricum, succesiunea lor este astfel realizat nct s nu favorizeze nici o legtur ntre ele prin asociere. Tehnic nu se indic numrul de cuvinte din list chiar dac se solicit de ctre subiect; nu se permite nici o notare a cuvintelor n timpul audierii listei; se indic sarcina de memorare n vederea reproducerii lor ulterioare; se citete lista de cuvinte clar, rspicat, accentund ultima silab, cu o intonaie uni-form, fr a se accentua n mod expres vreun cuvnt; se asigur o linite total n ncpere i nu se permite nici o ntrerupere a lecturii; lista trebuie citit cu glas puternic i clar, nepermindu-se rgu-eala sau tusea n timpul acesteia deoarece perturb procesul de memorare al subiectului. Bontil indi-c o durat maxim de lectur de 60 de sec., ceea ce nseamn un cuvnt la 2 secunde; Nestor nu indi-c o durat limit a citirii listei de cuvinte dar solicit s nu se fac pauze prea mari astfel nct subiec-tul s nu poat repeta cuvntul n minte (se recomand chiar realizarea de exerciii prealabile de antre-nament pentru ncadrarea n timp sau pentru viteza de lectur). Tehnica lecturii listei de 52

TEHNICI PROIECTIVE - Lector univ. drd. Corina Bogdan cuvinte este decisiv pentru eficiena probei; indicaiile tehnice sunt obligatorii, nerespectarea lor anulnd de facto ntrega prob. Sarcin: memorarea listei cu cuvinte auzite i reproducerea n scris a cuvintelor memorate, indiferent de ordinea lor de prezentare din list - dup lectur, Nestor indic trecerea imediat a subiecilor la reproducere scris a listei, ceea ce justific denumirea dat de el probei de memorie imediat; Bontil indic 10 sec. ca interval de timp ntre ncheierea lecturii i nceperea reproducerii; intervalul de timp de conservare mnezic poate fi modificat n funcie de scopul psihologic urmrit prin prob, putndu-se trece chiar la conservare pe termen mediu sau lung; - durata de completare a rspunsurilor nu este fix dar este de aproximativ 3-4 min. avnd n vedere variabilitatea ridicat a vitezei de scriere ntre diferii subieci; aceasta poate duce la o durat de completare a rspunsurilor de la 1 la 5 min.; o durat fix a rspunsurilor poate transforma proba de memorie n prob de vitez de scriere cu o legtur nedecelabil cu memoria propriu-zis Corectare - se acord 1 punct pentru fiecare cuvnt reprodus - nu se iau n consideraie ortografia defectuoas (dect cel mult calitativ, ca indicator al ni-velului real de colarizare) i nici confuziile ce pot proveni din neatenia audierii sau confuzia sune-telor (la Nestor se admit confuzii ca:ger-cer, munte-multe, barz-varz, bale-vale, bine-bile etc.; la Bontil nu se dau indicaii n acest sens dar ele sunt permise) Etalonul confirm gradul diferit de dificultate a probelor rezultate din construcia lor specific (aleatorie sau categorial). Centil Nestor A Nestor B Bontil 100 24-27 22-24 20-21 50 14-16 13-16 9-11 10 9-12 8-12 6-7 * variantele pe centil sunt date de categoria de vrst specific subiectului Etalonul Nestor este difereniat pe sexe, pe cnd cel Bontil nu dar global chiar la Nestor nu sunt diferene semnificative din punct de vedere al sexului. Rezult c n timp ce formele A-B Nestor sunt relativ echilibrate i au o dispersie de tip Gauss, forma Bontil prezint o dispersie de tip I. => grad de dificultate mult mai pronunat la proba Bontil datorit caracterului aleatoriu al cuvintelor; subietul, cotidian, nu memoreaz cuvinte izolate complet, ci grupe categoriale de cuvinte sau cuvinte contextuale (propoziionale). Rezult c sarcina este ne-obinuit, improprie pentru subiect la proba Bontil iar n schimb proba Nestor este facilitat de carac-terul categorial al cuvintelor existente. Rezult c probele nu sunt echivalente din punct de vedere psihologic i c utilizarea lor tre-buie s fie fcut n funcie de obiectivele urmrite i de nivelul de dezvoltare al aptitudinii urmrite.

53

TEHNICI PROIECTIVE - Lector univ. drd. Corina Bogdan

Tema 9. MSURAREA INTELIGENEI 9.1. Particulariti n testarea individual a inteligenei Testarea inteligenei este o activitate care se realizeaz de la natere i pe tot parcursul vieii oricrui individ, aceasta n cele mai diferite prestaii de natur psihologic: imediat dup natere, n perioada precolar, colar, viaa profesional, etc. Testarea inteligenei copilului mic, a precolarului, a adultului mai ales n context clinic este efectuat cu ajutorul unor probe cu administrare individual. Apoi, nu trebuie s neglijm nici faptul c testele de inteligen sunt utilizate n conjuncie cu o mulime de alte surse de informaie. Utilizarea testelor de inteligen cu administrare individual prezint o serie de particulariti (Hogan, 2003): Administrare individual aceasta presupune prezena unui examinator si a unui examinat (subiect). Examinatorul prezint subiectului testul, item cu item, nregustrnd rspunsurile. Totul se desfoara printr-o conversaie (ex. explicarea sensului unui cuvnt), motric (ex. asamblarea unei figuri) etc. Solicitarea unei instruiri specializate este eronat aprecierea c o administrare individual de teste este un lucru simplu. Examinatorului i se cere multa experien, surprinderea unor aspecte mascate, un spirit de observare dezvoltat i un sim clinic deosebit. Acoper un evantai foarte larg de vrat i aptitudinal de exemplu, un singur test de inteligen poate s fie utilizat pentru o categorie de vrstins ntre 3 i 16 ani sau de la diagnosticarea retardrii mentale, pn la al supradotrii. Aceste probe au reguli clare de start i stop a testrii. De exemplu, pentru un copil de 3 ani se ncepe examinarea psihologic cu itemul x sau "se oprete examinarea dac examinatul a euat succesiv de 5 ori n rezolvara probei". Examinatorul terbuie s fie familiarizat cu regulile de administrare a probei, aceasta tocmai n vederea respectrii stricte a unui standard de administrare a acesteia. Este foarte important ca examinatorul s stabileasc o relaie cu subiectul. Atmosfera de testare trebuie s fie una calm, prietenoas, lipsit de tensiuni. Aceast atmosfer este pregtit un anume timp nainte de nceperea testrii propriu-zise. Testele pentru msurarea inteligenei se caracterizeaz, n cea mai mare msur prin prin aceea c au o formul de rspuns liber, lipsit de constrngerea de timp. Cu mici excepii, unele din aceste teste presupun alegerea unui rspuns din mai multe posibiliti oferite. Tipic testelor cu administrare individual este faptul c acestea presupun i o scorare imediat a rspunsurilor la itemii respectivi. Aceast restricie este impus de existena unor reguli limitative de "start" i "stop" n sarcina de rezolvare a probei n cauz. De pild unele din astfel de teste solicit un rspuns liber din partea persoanei examinate, ori aceasta impune o intervenie a examinatorului ntr-un anumit moment i cu un scop bine determinat, clarificarea unui rspuns etc. Cotarea 54

TEHNICI PROIECTIVE - Lector univ. drd. Corina Bogdan imediat este cerut numai pentru anumii itemi particulari, nu pentru ntreaga prob. Scorurile de performan integral i raportarea la norme/etalon, este efectuat, obinuit, dup terminarea edinei de testare. Timpul solicitat de examinarea cu o prob de inteligen oscileaz n jurul unei ore de administrare a acesteia. Firete aceast regul nu este una strict limitativ, o examinare se poate ncheia dup 45 de minute, iar alta dup 90 de minute. Totul depinde de cum este administrat proba respectiv (uneori se poate renuna la anumii itemi, alt dat se poate insista mai mult asupra unor rspunsuri,etc.

Testele individuale de msurare a inteligenei ofer i un excelent prilej pentru a face observaii. Aceste observaii sunt independente de sistemul de cotare. Ele privesc mai mult modul de abordare a rezolvrii unei probleme, demersul logic n rezolvare, stilul de rezolvare etc. Astfel de observaii revelatoare a personalitii individului, sunt consemnate de ctre examinator, ele fiind incluse n raportul final ca explicatii legate de unele performane obinute. 9.2. Testul analitic de inteligen (T.A.I.) A fost elaborat n 1928 de psihologul elveian Meili. Este o prob de grup, deci se aplic n grup, pe subieci ncepnd cu vrsta de 10-11 ani. Are ca scop nu att identificarea unui nivel global de inteligen, ct mai ales s surprind ce aspecte ale inteligenei sunt mai dezvoltate la individ (inteligena abstract, concret, inventiv sau analitic). Testul conine 6 subteste: 1. Imagini se prezint 4 imagini cu aceleai personaje i dcor, iar subiectul trebuie s le aeze n ordinea logic a succesiunii lor. Acest gen de probe testeaz capacitatea subiectului de a-i reprezenta logic susccesiunea unor situaii i relaia cauz-efect. Durata de aplicare este de 5 minute (20 itemi). Se acord cte un punct pentru fiecare imagine pus corect la locul ei. 2. Analogii durata de aplicare este de 5 minute. Acest gen de prob const n:

?
- se d a III-a figur, desemnat sub prima i ne ntreab care figur se deseneaz n locul liber; - capacitatea de a stabili analogii ntre obiecte sau fenomene. 3. Lacune se prezint cte o imagine din care lipsete un element (ex: umbrela ntr-o imagine cu un individ n ploaie). Msoar cunoaterea realitii nconjurtoare, 55

TEHNICI PROIECTIVE - Lector univ. drd. Corina Bogdan spiritul de observaie, organizarea perceptiv. Se aplic 5 minute i se acord un punct pentru fiecare obiect identificat corect. 4. Cifre se prezint subiectului un ir de numere i el trebuie s completeze fiecare ir cu nc 2 numere, gsind regula de compunere a fiecrui ir. Se acord 5 minute. Msoar raionamentul inductiv capacitatea de a trece n baza unor elemente concrete la formularea unor legi ale grupului de elemente (4 ; 7 ; 10 ; 13 ; 16 urmeaz 17 i 22). 5. Fraze se dau subiectului nite serii de cte trei cuvinte i la fiecare serie subiectul trebuie s realizeze timp de 3 minute ct mai multe fraze sau propoziii cu acele cuvinte. De ex. : biat, minge, ru toate cuvintele intr n fraz. Se noteaz astfel: a. se acord 1 punct pentru fiecare propoziie care conine cele 3 cuvinte dar este absurd/ilogic; b. se acord 2 puncte pentru fiecare fraz cu sens dar banal, obinuit ( biatul se joac cu mingea la ru ); c. se acord 3 puncte pentru o fraz oarecum simpl, banal dar ceva mai bogat dect cea de dinainte ( biatul se duce vesel cu mingea la ru ca s se ntalneasc cu prietenii lui ); d. se acord 4 puncte pentru o fraz original, n care cuvintele sunt folosite cu sens figurat ( cnd se juca cu mingea, biatul prea c se joac ntr-un ru de bucurie ); e. Cvasirepetarea unei idei anterioare se scoreaz cu 1 punct mai puin dect ea. Apoi se face suma punctelor i se raporteaz la etalon. Msoar creativitatea verbal, capacitatea de a manipula categoriile semantice (sensurile cuvintelor). 6. Desene se dau subiectului nite serii de figuri care trebuie ansamblate, combinate. La fiecare serie are 2 minute. Se prezint cele trei figuri i subiectul trebuie s gseasc ct mai multe combinaii ntr-un timp limitat fr s adauge sau s schimbe nimic.

Se puncteaz astfel: a. 0 puncte pentru combinaiile incomplete sau care conin mai multe elemente, mai multe figuri; b. se acord 1 punct pentru simpla aliniere a elementelor; c. se acord 2 puncte pentru desenul care nu implic numai alinierea figurilor;

a. se acord 3 puncte pentru desenele simetrice dar care au o ax de simetrie oblic/orizontal;

56

TEHNICI PROIECTIVE - Lector univ. drd. Corina Bogdan

b. se acord 4 puncte pentru desene simetrice cu ax vertical sau pentru desenul care reprezint n mod clar un obiect din realitate; Un desen care se repet ntr-o poziie diferit se noteaz cu jumtate din punctajul figurii originale. Dac se repet nc o dat, se acord un sfert din punctajul original. Msoar imaginaia (la nivel grafic), creativitatea grafic, mobilitatea reprezentrilor. n funcie de punctajele obinute la fiecare subtest, se poate identifica ce form de inteligen o are mai dezvoltat: 1. Inteligena analitic dac obine scoruri mari la subtestul Cifre i subtestul Imagini. Se refer la capacitatea de a analiza situaiile pentru a surprinde legea/regula de funcionare. 2. Inteligena concret dac obin scoruri mari la subtestul Imagini i Fraze. Inteligena orientat spre lucruri concrete, spirit de observaie, spirit practic. 3. Inteligena inventiv scoruri mari la Desene i Fraze. Se refer la gndirea creativ, la productivitate i originalitate n gndire. 4. Inteligena abstract scoruri mari la subtestul Desene i Cifre. Se refer la capacitatea de a opera cu coninuturi abstracte. Tema 10. SCALELE DE INTELIGEN WECHSLER 10.1. Testul W.A.I.S R Scala de Inteligen pentru Aduli Wechsler - Revizuit, prima form: Scala de Inteligen Wechsler-Bellevue, 1939 (prima form revizuit, WAIS, va apare n 1955). Este un instrument complex, cuprinde seturi de sarcini i probleme standardizate pentru evaluarea potenialului persoanei de a realiza un comportament rezolutiv, cu scop i eficient. Pentru autor, informaia obinut din teste de inteligen " este relevant n msura n care stabilete i reflect tot ceea ce se poate defini ca i capacitate general pentru comportament inteligent." ( D. Wechsler, 1981, Manual WAIS -R) Referitor la teoria lui Wechsler asupra inteligenei, nu s-a putut face o distincie suficient de limpede ntre ceea ce se descrie n legtur cu ce msoar testele i felul n care sunt interpretate ca msurnd, deci felul n care se definete inteligena. Istoric, tendina n definirea inteligenei a depins de centrarea autorilor pe o unic abilitate, de exemplu, abilitatea de a raiona abstract, de a nva, a se adapta etc., dar s-a ajuns treptat la concluzia c fiecare dintre ele caracterizeaz secvene ale comportamentului uman care poate fi interpretat ca "inteligent" ntr-un sens sau altul. n acelai timp inteligena nu este ntotdeauna adaptativ i nu include ntotdeauna gndirea abstract. Inteligena are multe faete i este i multi-determinat.

57

TEHNICI PROIECTIVE - Lector univ. drd. Corina Bogdan Pornind de la aceste considerente, D.Wechsler consider c inteligena trebuie neleas ca o funcie a personalitii ca ntreg i rspunde la muli ali factori, nonintelectivi, alii dect cei inclui n conceptul de abilitatea cognitiv. Deci, Wechsler pornete de la conceperea inteligenei ca parte a personalitii globale, capacitate complex a subiectului de a gndi raional, de a aciona cu scop i a relaiona adecvat cu mediul su. Astfel, inteligena este n acelai timp energie mental, aptitudinal, dar i capacitatea subiectului de a utiliza aceast energie, ceea ce implic ali factori aptitudinali i o puternic contribuie motivaional precum i a altor variabile ale personalitii n ansamblu. Prin factor intelectual, Wechsler nelege, n sens larg, orice influen sau agent care contribuie la un anume rezultat; iar n sens restrns, n psihometrie, se refer la anumite deprinderi cognitive care sunt cuprinse n definirile unor concepte precum gndire abstract, fluen verbal, memorie spaial etc. Dar ultimele trebuie nelese ca rechizite pentru comportamentul inteligent (nu ele singure determin comportamentul inteligent pentru c inteligena general implic i ali factori). Wechsler se sprijin n teoria sa pe dou tipuri de dovezi provenite din practic: 1. Din experiena acumulat n clinic s-a ajuns la concluzia c indivizi cu scoruri similare nu sunt cu necesitate egali n ceea ce privete abilitatea de a face fa efectiv mediului; 2. Rezultatele studiilor de analiz factorial ntotdeauna las neexprimat un procent semnificativ din variana comportamentului. Aceste dovezi pot fi justificate prin influenele trsturilor de personalitate i a altor componente non-intelective precum: anxietatea, persistena, contiina scopului, alte dispoziii conative. Aceti factori sunt importani dar nu se substituie abilitilor fundamentale. Repere W.A.I.S. 1939, apare n S.U.A. Scala de Inteligen Wechsler - Bellevue, destinat vrstelor ntre 10 - 60 ani. Prima revizie, 1955, nu aduce modificri de structur. Apar doar ameliorri legate de coninutul probelor, instruciunilor de aplicare i eantionarea pentru etaloane (1700 aduli, eantion reprezentativ pentru populaia S.U.A.) Aceast revizie este prima care este denumit W.A.I.S. substituind rapid forma W - B. Ultima revizuire a fost publicat n 1981, W.A.I.S.- R. Unii itemi au fost revizuii, la alii s-a renunat i s-au adugat unii noi. Ordinea de administrare a itemilor a fost adesea modificat pentru a reflecta schimbrile n dificultatea itemilor. S-a modificat i scorarea n la anumii itemi. n general se apreciaz c aproximativ 80% din itemii variantei moderne WAIS - R sunt reinui din WAIS 1955, intaci sau cu modificri uoare. S-a realizat o nou etalonare. Valoarea i utilitatea instrumentului lui Wechsler sunt evideniate prin datele din cercetrile extinse privind validitatea IQ-ului n diferite arii de comportament (succes academic, vocaional i realizare profesional, retardare mental, factori prenatali i nutriionali, etc.). 58

TEHNICI PROIECTIVE - Lector univ. drd. Corina Bogdan S-au realizat de asemenea multiple studii de tip analiz factorial, pe diferite grupe de vrst, identificndu-se trei factori de baz: un factor denumit "de comprehensiune verbal", un factor de "organizare perceptiv" un factor "de memorie" (Cohen, 1957, Matarazzo, 1972, Zimmermann, 1973, Gertin, 1971). De asemenea, studiile confirm i posibilitatea de a separa testele din WAIS n scale verbale i scale de performan. Cercetrile indic de asemenea corelaii substaniale ntre WAIS i Scalele Stanford- Binet. Testul este destinat persoanelor de la 16 ani n sus i normele furnizate de autor pn la grupa de vrst 70 - 74. Autorul consider c rezultatele persoanelor dincolo de aceast vrst pot fi raportate la etaloanele grupei existente. Timpul de administrare cere de la 60 la 90 de minute. De obicei se administreaz ntreg testul ntr-o singur edin. Pentru subieci n vrst care pot obosi repede i i pierd interesul sunt necesare 2 sau mai multe edine. Materialul pentru W.A.I.S. este o cutie cu: Caiet: modele aranjare de imagini Caiet: modele pentru cuburi, completare imagini, probleme de aritmetic Cutie cu cuburi Elemente: componente pentru asamblare de obiecte (manechin, mn, profil, elefant) Gril corecie pentru testul Cod Foaie de nregistrare a rezultatelor Manual W.A.I.S. R, cuprinde 11 teste: 6 formeaz Scala Verbal, 5 Scala de performan Ordinea de prezentare i administrare pentru subiect este, prin alternare. urmtoarea: 1. Informaie 2. Completarea imaginii 3. Serii numere de memorat 4. Aranjarea imaginilor 5. Vocabular 6. Cuburi 7. Aritmetic 8. Asamblarea obiectului 9. Comprehensiune 10. Codare 11. Similitudini I. Prezentarea scalelor verbale Informaie Scala cuprinde 29 de itemi care acoper o plaj larg de informaie despre care se presupune c adultul are posibilitatea s o obin n cultura actual. Se evit cunotine specializate sau academice. Un item a fost considerat ca eligibil dac prezenta o frecven a reuitelor cresctoare odat cu nivelul intelectului. Ordinea itemilor corespunde celei a dificultilor n cretere pentru populaia general studiat. Valoarea testului: d gradul de extensiea informaiei generale a subiectului, indicnd interesul pe care l are fa de lumea din jur. Este unul dintre testele care se 59

TEHNICI PROIECTIVE - Lector univ. drd. Corina Bogdan menine bine de-a lungul creterii n vrst. Are o corelaie bun cu nota total. Corelaii mai sczute cu Serii de memorat, sau Cuburile. Itemii sunt saturai de factori sociali i culturali. Exemple de itemi: 1. Care sunt culorile drapelului romnesc? 2. Ce form are o minge? 15. La ce folosesc hainele? 24. Ce sunt vasele sanguine Serii de numere de memorat I: prezentate oral, serii de la 3 la 9 numere care trebuie reproduse oral de subiect. II: subiectului i se cere s reproduc alte serii formate de la 2 la 8 numere, dar n ordinea invers a citirii. Cnd subiectul eueaz la dou serii consecutive, se ntrerupe administrarea. De exemplu: 5 - 8 - 2 i seria crete cu cte un numr. Invers, 5 - 8, i seria crete cu cte un numr. Exist 2 variante pentru prima i pentru a doua ncercare. Acest tip de prob a fost rspndit pentru scalele de dezvoltare, ncepnd cu scala lui Binet i reviziile ei, dar i pentru investigarea psihiatric. Are o corelare mai slab cu celelalte probe de inteligen. Este foarte bun pentru evidenierea nivelelor inferioare: cu excepia cazurilor cu tulburri speciale, boli organice, adulii care nu pot reine cel puin 5 cifre n ordine direct i 3 n ordine invers sunt n 90% din cazuri debili mental. O dificultate deosebit n rezolvarea probei are o semnificaie diagnostic. Deficienele de memorie constituie simptome clinice n unele cazuri de boli organice sau n alte boli. O scdere marcat a memoriei apare adesea ca un prim indiciu. Testul indic rapid dac subiectul posed un minim necesar pentru reuita bazal n orice tip de activitate. Notele slabe sunt asociate deseori cu deficitele de atenie (mai ales pentru ordinea invers), definit ca "lips de control mental" n sensul lipsei de concentrare. Rezultatul aplicrii depinde de calmul i atenia examinatorului. Proba nu se aplic cnd subiectul este obosit. Poate fi influenat de factorul auditiv. Corelaia cu nivelele superioare de inteligen este slab. Vocabular Cuprinde 35 de cuvinte de dificultate n cretere care sunt prezentate att oral ct i n scris. Subiectul este rugat s defineasc pe fiecare dintre ele. Se consider c din definirea unui cuvnt se poate aprecia gndirea subiectului i mediul su cultural. Nu se ia n considerare elegana stilului. Este dat o list de criterii care permite notarea rspunsurilor diferite. nregistrarea se face cuvnt cu cuvnt. Proba are i valoare clinic. De exemplu definiri paralogice realizate de schizofreni. Corelaia cu scala total este foarte ridicat, la fel cu restul testelor. Performana la test se menine foarte bine cu vrsta, cu o descretere la btrnee De exemplu: "a asambla", "domestic", "a genera". Raionament aritmetic 14 probleme asemntoare celor din coala elementar; fiecare e prezentat oral; trebuie rezolvat fr utilizarea creionului i hrtiei. Testul coreleaz foarte strns cu inteligena general. Sunt defavorizai mai ales subiecii care lucreaz manual i / sau sunt analfabei. Cunotinele cerute nu depesc 7 clase. 60

TEHNICI PROIECTIVE - Lector univ. drd. Corina Bogdan Combinarea notei obinute la testul Informaii i la Raionament aritmetic, face posibil estimarea reuitei colare a subiectului. De asemenea, reaciile emoionale i fluctuaiile de atenie pot influena negativ rezultatele. Corelaiile dintre testul de raionament aritmetic i scala complet variaz cu vrsta i prezint o mprtiere mare la persoanele vrstnice. Notele descresc cu vrsta. Sunt dai timpii limit. Dup 4 eecuri consecutive, proba se ntrerupe. De exemplu: Cte ore vor fi necesare pentru pe persoan pentru a strbate pe jos 24 kilometri dac merge cu 3 kilometri pe or? (timp 30 sec.). Comprehensiune Exist n total 16 itemi ce vizeaz gndirea cotidian dar i abilitatea de a exercita judeci sociale n situaii practice; de asemenea, gradul n care persoana a fost expus la cultura dominant. Testele de comprehensiune sunt utilizate n multe scale de inteligen. Clinic sunt utile n diagnoza psihopatiilor, a schizofreniilor (apar rspunsuri bizare sau perverse) i ofer - avnd n vedere comportamentul subiectului la teste - informaii semnificative privind caracteristicile culturale i sociale. Itemii nu recurg la cuvinte rare sau dificile. Persoanele cu un vocabular srac i cei care nu obinuiesc s-i traduc ideile n cuvinte obin scoruri sczute. Testul se menine bine cu vrsta i chiar atunci cnd rezultatele ncep s scad, diminurile de performan sunt mai puin dramatice dect la alte teste. De exemplu, De ce splm hainele?, Ce spune proverbul cu o rndunic nu se face primvar? Similariti Exist n total 14 itemi. Probele specifice solicit abilitatea de a vedea relaii dintre lucruri i idei i de a le categoriza n grupe logice. Msoar capacitatea de a forma uniti conceptuale din materialul verbal i de a exprima aceste concepte n cuvinte. Este considerat una dintre cele mai bune probe, nu este influenat de factorul de limbaj, saturat n factorul "g". Terman sublinia c omul reuete s fac distincie ntre asemnrile de esen i cele superficiale numai atunci cnd se apropie de vrsta mental adult. Proba face o diferen ntre rspunsuri superioare i cele inferioare, notndu-le diferit. Persoanele din a doua categorie prezint o capacitate intelectual uniform, dar nu ne putem atepta la o munc intelectual de nivel superior; n timp ce cei din prima categorie par a avea mai multe posibiliti. De exemplu: "n ce fel sunt asemntoare portocala i banana? 6. "nasturele i fermoarul"? II. Prezentarea scalelor de performan Completarea imaginii Probele msoar deschiderea persoanei la detaliile vizuale i abilitatea dea prinde nelesul detaliilor ntr-o imagine complet. De asemenea, performarea la scal cere i memorie vizual. Dup cuburile Kohs, este considerat cel mai bun test de performan. Este util n evaluarea nivelelor de inteligen. Performana se menine bine cu vrsta, spre deosebire de 61

TEHNICI PROIECTIVE - Lector univ. drd. Corina Bogdan majoritatea testelor de performan. Principala limit este faptul c face mai greu distincia ntre nivelele superioare de inteligen pentru c notele au tendina s se acumuleze n partea superioar a totalului de distribuie. Este eficient n depistarea debilitilor mentale. Aranjarea imaginilor Probele cer persoanei s evalueze relevana social a situaiilor prezentate n imagini, s anticipeze consecina aciunilor i s disting esenialul de detaliile irelevante. Intervine de asemenea i abilitatea de a planifica i, mai ales, abilitatea dea sesiza o situaie de ansamblu: nainte de a ncepe aranjarea subiectul trebuie s neleag aspectul global, ideea general. Faptul c imaginile descriu anumite experiene sociale practice l apropie de "inteligena social" i, ntra-adevr, cei care reuesc la aceast scal sunt rareori debili mental, chiar dac au avut rezultate mai slabe la alte scale. Performana nu se menine cu vrsta. Cuburi Include o msur a abilitii de a analiza abstract figuri vizuale i a le construi din prile componente; n esen reprezint o msur a abilitii de a manipula relaiile spaiale. Reconstituirile imaginilor date se pot face cu ajutorul unor cuburi care au fiecare laturi albe complet, roii complet i, pe diagonal albe - roii. Testul imaginat de Kohs care considera c proba ofer posibilitatea de a msura inteligena non-verbal. Corelaia nalt a testului cu celelalte scale, mai ales cu Comprehensiune, Informaie i Vocabular pare a-l plasa n rndul probelor care ofer o msur a factorului intelectual general. Proba cere i analiz calitativ a comportamentului subiectului pentru c se obin date privind modul cum rezolv sarcina: modul n care urmrete desenul - acord atenie ntregului sau descompunerii n detalii, atitudinile i reaciile emoionale ( descurajare, abandon, perseverare) dau posibilitatea s distingem ntr-un anume grad ntre comportament alert, impulsiv, i cel reflexiv i meticulos. Clinic, cei care prezint deteriorri mentale, dar i cei n vrst au dificulti n a rezolva testele mai ales datorit descreterii capacitii de sintez. Acest lucru se observ i n cazul unor boli mentale. Performanele la prob decad cu vrsta (n genere, dup 40 de ani, scade treptat performana). Asamblarea obiectului Proba evalueaz capacitatea de a recunoate o imagine ntreag a unui obiect familiar din grmada de pari separate prezentate i de a asambla prile pentru a reface imaginea obiectului ntreg. Include printre caliti: un sim al relaiilor spaiale, coordonare vizual - motorie, persisten. Patru obiecte trebuie re-asamblate din prile lor componente. Subiectul primete prile tiate n aa fel nct obiectul nu este uor de ghicit dinainte. Primul exemplu este simplu, un manechin, apoi modelul devine mai complicat i numrul de buci de reasamblare mai mare (un profil uman, o mn, un elefant). Analiza calitativ a comportamentului subiectului la probe este important pentru diagnoz. De exemplu, debilii mental se folosesc de ncercare i eroare pentru a ajunge la 62

TEHNICI PROIECTIVE - Lector univ. drd. Corina Bogdan combinarea diferitelor pri; alii, incapabili s sesizeze de la nceput ntregul, dup un numr de ncercri i erori realizeaz brusc figura ce trebuie reconstruit; i un al treilea tip de comportament care sesizeaz de la nceput ce anume trebuie reconstruit. Proba are o bun valoare clinic. Cod Proba msoar viteza vizual-motorie. Scorurile pot fi afectate de memoria vizual, de capacitatea de coordonare i de abilitatea dea nva un material nonverbal. Testele de substituie precum codul sunt dintre cele mai vechi tipuri de probe psihologice n care se cere asocierea anumitor simboluri cu alte simboluri determinate i se msoar aptitudinea prin rapiditatea i precizia punerii n practic a asocierilor. Pentru persoanele aliterate proba este destul de dificil, de asemenea clinic, pentru nevrotici sau persoane instabile psihic, mai ales pe fondul dificultilor de concentrare i a reactivitii emoionale. Concepia lui Wechsler despre Q.I. se reflect n structura scalelor: prin faptul c scala verbal msoar mai mult factori intelectivi, iar cea nonverbal, msoar n principal factori nonintelectivi. Scala n ntregul ei permite definirea unui Q.I verbal i unui Q.I de performan, precum i a unui Q.I general prin nsumarea rezultatelor le cele dou serii de teste. Se dispune astfel, spune Wechsler, de o descriere mai nuanat a subiectului, fie copil, fie adult, rezultatul putnd fii utilizat nu numai pentru o etichetare a subiectului, ci pentru a ncepe i un demers terapeutic compensator sau de suport n procesul educaional recuperator. Utilizarea datelor testului WAIS n psihodiagnoza clinic Scalele WAIS permit posibilitatea de a compara ntre ele diferitele abiliti mentale testate. Sunt stabilite modele de asociere ntre performanele la probe i entiti nosologice. Clinic s-a pus problema n ce msur putem stabili unele modele de diferene ntre notele la subscale i entiti clinice specifice. Autorul a determinat existena unor indici, respectiv faptul c o not slab la un test pare a fi caracteristic unui tip particular de disfuncie mental sau asociat unei stri mentale psihopatologice. De exemplu, asocierea dintre o not sczut la testele de performan i o not slab la cuburi, pare a fi caracteristic condiiei de "deteriorare organic". S-a stabilit c anumite grupe clinice par a avea tendina de a avea note sczute sau ridicate la anumite teste. La testele verbale, obin note mai ridicate cei cu tulburri organice ale creierului, psihoze i psiho-nevroze. Cu note mai ridicate la testele de performan se relev psihopatiile i cei cu debilitate mental. S-au stabilit i modelele ce par a fi caracteristice pentru condiii mentale precum: maladiile organice ale creierului, schizofrenie, nevroz, psihopatie, debilitate mental. Indicele de deteriorare mental Condiia n care anumite scale tind s-i pstreze performana n raport cu creterea n vrst, iar altele prezint tendina contrar, a fcut posibil calcularea unui coeficient de deteriorare mental, folosind notele standard de la 8 teste: 63

TEHNICI PROIECTIVE - Lector univ. drd. Corina Bogdan Patru, nsumate, reprezint probele unde vrsta pare s nu aib influen asupra performanei: Informaii, Vocabular, Asamblare de obiecte, Completare de imagini. Se nsumeaz nota de la alte patru, a cror stabilitate cu vrsta scade dramatic, respectiv: Memoria cifrelor, Similitudini, Cod, Cuburi. Punctajul rezultat se mparte la suma celor 4 teste care rezist la creterea n vrst. Conform indicelui, deteriorarea psihometric indic deteriorarea mental; un coeficient pozitiv indic o deteriorare probabil. 10.2. Testul W.I.S.C. n 1949 apare o extensie a W.A.I.S. denumit Scala W. pentru copii, W.I.S.C. n 1967, autorul extinde probele la vrste ntre 4 - 6 1/2 ani, Scala de Inteligen pentru Precolari i coala primar, W.P.P.S.I. n 1974 are loc revizuirea W.I.S.C. - R Muli itemi au fost luai direct din forma pentru aduli i s-au adugat itemi mai uori de acelai tip pentru fiecare dintre teste. WISC R const din 12 subteste, 2 fiind folosite doar ca alternative sau ca teste suplimentare dac exist timpul necesar pentru ele. W.I.S.C. este un test de inteligen pentru copii de la 5 ani pn la 11 - 15 ani . Este considerat cel mai bun test individual de inteligen. Definirea inteligenei este aceeai ca pentru testele pentru aduli i copii mici. Ele msoar un tip de inteligen comprehensibil care nu implic numai sarcini tipice de rezolvare de probleme ci msoar i procesele de gndire, punctele slabe i puternice ale personalitii i nvrii. W.I.S.C. nu are o standardizare puternic. Este standardizat doar pe caucazieni i sunt incluse prea puine cazuri de retard mental. Wechsler nu folosete conceperea quotientului intelectual ca pondere, ci ca deviaie: rezultatele de Q.I. la test pentru un subiect de orice vrst dat, pot fi comparate doar cu subieci de vrst similar. Astfel, Q.I nu se schimb odat cu vrsta. Forma testului este denumit protocol. n plus de completarea protocolului conform rezultatelor subiectului la subteste, examinatorul ia note mereu privind comportamentul sau performana neobinuite ale subiectului; notele sunt confideniale i nu sunt puse n dosarul cu rezultatele subiectului. Descriere scale Sunt 6 scale verbale care permit msurarea unui Q.I. verbal i 6 de performan care permit msurarea unui Q.I. de performan, scale dispuse i administrate alternativ, n urmtoarea ordine astfel: Verbale Performan 1. Informaie 2. Completare imagini 3. Similitudini 4. Aranjarea imaginilor 5. Aritmetic 6. Cuburi 7. Vocabular 8. Asamblarea obiectului 9. Comprehensiune 10. Codare 11.Serii de numere de memorat 12.Labirint 64

TEHNICI PROIECTIVE - Lector univ. drd. Corina Bogdan Subtestele verbale 1. Informaie: msoar o gam de cunotine nvate i fapte generale: rspunsurile corecte depind de educaia formal. 2. Comprehensiune: msoar judecata, simul comun i abilitate raionrii practice; rspunsurile corecte depind de msura n care subiectul are o varietate de experiene practice. 3. Aritmetic: Msoar abilitatea numeric i aritmetic; msoar i memoria auditiv de termen scurt; rspunsurile corecte depind de abilitatea de concentrare. 4. Similariti: msoar abilitatea de rezolvare a problemelor verbal - abstracte; bun predictor pentru succesul colar al celor orientai verbal, care fac parte din clasa de mijloc. 5. Vocabular: msoar cunotine legate de cuvinte, verbalizare sau vocabular; este influenat de nivelul educaional; este un bun predictor pentru succesul colar al celor din clasa de mijloc, orientai verbal. 6. Memorie: msoar memoria secvenial auditiv de termen scurt i depinde de capacitatea de concentrare; este vulnerabil la anxietatea subiectului. Subtestele de performan: 1. Completare imagini: msoar abilitatea de a identifica vizual detalii obinuite zilnice.; implic de asemenea abilitatea de a separa esenialul de neesenial (detalii vizuale). 2. Aranjare imagini: msoar contiina social, abilitatea de a gndi secvenial abilitatea de a nelege comportamentul uman n termeni de cauz - efect i abilitatea de a potrivi prile unui ntreg. 3. Cuburi: msoar abilitatea de a rezolva probleme abstract, coordonarea vizual motorie i relaiile spaiale. Testul este cel mai puternic dintre cele de performan pentru msurarea inteligenei bazale non-verbale. 4. Asamblare obiecte: msoar coordonarea vizual - motorie, relaiile spaiale i abilitatea dea potrivi prile unui ntreg. 5. Codare: Msoar coordonarea vizual - motorie, dexteritatea manual i flexibilitatea (abilitatea la schimbri conceptuale); este considerat a fi un indicator al potenialului pentru "o nou nvare" pentru c rspunsurile corecte depind de flexibilitatea subiectului; msoar de asemenea memoria vizual. 6. Labirint: msoar abilitatea de planificare i anticipare i coordonarea vizualmotorie. Dac determinm existena unei diferene semnificative la scorurile subscalelor cresctor sau descresctor - legat de ceea ce msoar scalele, e posibil s identificm problemele de nvare, de personalitate i de rezolvare de probleme. Pot exista deviaii semnificative ale scorurilor legate de tulburri ale emotivitii, retardul mental, disabiliti pentru nvare, diferene de ordin cultural. De obicei, o diferen uoar nseamn 5 sau mai multe puncte de la media teoretic de 10, sau 4 sau peste de la media scorului la probele Verbale sau de Performan. Calculare Q.I. 65

TEHNICI PROIECTIVE - Lector univ. drd. Corina Bogdan Cnd se administreaz W.I.S.C., fiecare din rezultatele la cele 12 subteste duce la un scor brut: numrul de rspunsuri corecte obinute de un subiect la fiecare dintre subteste. Fiecare scor brut din cele 12 poate fi transformat n scor normat - prin referine la normele din manual. Poate fi constituit scorul normat verbal prin nsumare, i transformat n Q.I verbal prin normele din manual. La fel se procedeaz pentru calcularea scorurilor brute i normate la testele de performan, care prin nsumare, vor da scorul normat pentru convertirea n Q.I. de performan Prin adunarea scorului normat verbal cu cel de performan, se obine un scor normat total, care poate fi convertit n Q.I. general prin referire la normele din manual. Q.I-ul mediu (verbal, de performan, total) este 100, deviaia standard pentru fiecare este 15. Scorul normat are media 10 i deviaia 3. Testele W.I.S.C. sunt instrumente psihologice i intr sub incidena codul deontologic. Cer timp n formarea specialistului pentru administrare i interpretare. n cotarea rspunsului sunt utilizate unele concepte precum: scor bazal i scor plafon. Scorul bazal este punctul din testul dat unde care subiectul nu nregistreaz nici o eroare; scorul plafon este punctul din test de unde nu mai este capabil s rezolve cu succes nici un item. Scorul de baz i scorul plafon sunt locurile de unde ncepe i se termin cotarea. O astfel de procedur la test va conduce spre o variaie a scorului la test (sau subtest) ntre scorul bazal (mpreun cu punctele precedente cu care subiectul poate fi creditat) i scorul plafon. Clinic se pot realiza trei interpretri diferite: 1. diferena cantitativ dintre Q.I. verbal i Q.I. de performan 2. diferena cantitativ dintre scorurile la subtestele scalelor 3. verbalizrile subiectului la subtest De exemplu, dac realizm o comparaie ntre Q.I verbal cu Q.I. de performan, media teoretic pentru fiecare este 100. Foarte rar se ntmpl n realitate ca acelai subiect s aib la toate scalele acelai scor, respectiv s fie Q.I. 100 la toate cele trei tipuri de Q.I. (verbal, de perf., total). Gradul n care exist o diferen ntre Q.I.-ul verbal i cel de performan al subiectului sugereaz o deviaie de la media teoretic. Interpretare clinic Autorii consider c, din punct de vedere clinic, o diferena de 20 de puncte sau mai mult poate fi interpretat ca deviere semnificativ. Faptul c Q.I. verbal este mai mare dect Q.I. de performan sugereaz n plus un set de ipoteze de interpretare. La fel i situaia invers. Cu ct este mai mare diferena - ncepnd de la 20 de puncte n sus, cu att diferena n gradul de eficien rezolutiv n diferite tipuri de abiliti este mai semnificativ. Legtura dintre performana Q.I. Verbal i Q.I. de Performan, mai sus sau mai jos de medie cu 20 de puncte i cteva din ipotezele de interpretare posibile sunt: 1. Q.I.V ridicat (130 -140) i Q.I.P. n jur de 100 sugereaz: o orientare academic i intelectual, mai sczut orientarea motorie sau de perf.. Cu ct rspunsurile verbale sunt mai stilate i cutate, sugestia este de intelectualizare poate chiar tendin obsesiv-compulsiv. 66

TEHNICI PROIECTIVE - Lector univ. drd. Corina Bogdan 2. Q.I.V. puin peste 100, Q.I.P. sczut (80) sugereaz: depresie, mai ales dac Performana sufer datorit lentorii generale a subiectului i testele sub-verbale sunt pline cu verbalizri de auto-pedepsire, ru, pcat etc. 3. Q.I. V. mediu sau peste i Q.I P. sub medie (85 i mai puin) cu scoruri sczute mai ales la scalele: cuburi, codare. asamblare obiecte (aceast ordine) sugereaz: traumatism la nivelul creierului, imaturitate fiziologic, i /sau coordonare ocular / sau manual slab, implicnd deci aria vizual -motorie a creierului. 4. Q.I. mediu sau peste i Perf. sub medie mai ales la scalele memorie, codare, aritmetic, cuburi, asamblare obiecte i aranjare imagini sugereaz: anxietate. atenie particular pentru scala memorie care este cea mai vulnerabil la anxietate. Cu ct scorul la aceast scal este mic iar la celelalte scale semnificativ mai mare, vorbim de anxietate. Cu ct scorul de la scala de memorie este mai mare cu att e mai probabil ca subiectul s nu fie anxios; poate emoional foarte stabil. 5. Q.I. P. peste 110 i Vb. uor sub medie sugereaz: tendine de reactivitate prin aciuni sau delicven, mai ales dac verbalizarea este plin cu idei agresive, impulsive i distructive. n situaiile cele mai benigne, fr verbalizri agresive, poate reprezenta tendina spre a face i nu a verbaliza sau asculta. n termenii abilitilor de nvare, poate reprezenta condiia mai rar de apraxie verbal, care se manifest n probleme de exprimare verbal marcate, cu fora n performana motorie. Diagnosticul diferenial se poate face n funcie de coninutul agresiv sau nu - al verbalizrilor i a uurinei cu care sunt exprimate. 10.3. Testul W.P.P.S.I. n 1967, prin extinderea probelor la vrsta de 4 - 6 1/2 ani, apare i scara pentru precolari WPPSI (Wechsler Preschool and Primary Scale for Inteligence - Scala de inteligen pentru copiii precolari i colarii mici ). Conine dou categorii de teste, verbale i de performan Testele verbale msoar deprinderile verbale prin 6 probe de: informaii, vocabular, aritmetic, similitudini, nelegere, propoziii. n varianta revizuit s-a adugat i proba "cuiele animalului" care nu particip la calcularea coeficienilor de inteligen. Testele de performan urmresc evaluarea deprinderilor vizual - spaiale prin 5 tipuri de probe: casa animalului completare imagini, labirint, desen geometric, testul de cuburi. Scorarea necesit reguli speciale, acordndu-se i puncte bonus n anumite situaii timpul total n general este ntre 15 i 30 de minute. Se obin: - un coeficient de inteligen verbal, Q.V., - un coeficient de inteligen practic, Q.P., - un coeficient de inteligen general, Q.I., Prin transformarea scorurilor brute la teste la scorurile standard oferite de manual. Media est 100, deviaia standard de 15; valoarea minim 41, valoarea maxim 160) 67

TEHNICI PROIECTIVE - Lector univ. drd. Corina Bogdan - nivelele Q.I. au aceleai semnificaii ca pentru aduli, respectiv: peste 130, coeficient deosebit de nalt, astfel: 120 - 129, superior; 110 - 119, peste medie; 90 - 109, mediu; 80 - 89 sub medie; 70 - 79, de limit, marginal; sub 69, deficien mental. Avantaje ale testului Avantajele folosirii sale sunt deosebit de importante, a devenit principalul instrument de msurare a inteligenei n toate rile n care a ptruns. Testul realizeaz o bun difereniere n cadrul normalitii i separ net copiii cu retard intelectual de normali, permind de asemenea un diagnostic optim pentru categoria "celor care nva ncet", punctnd problemele specifice emoionale i perceptive ce contribuie la dificultile colare ale acestor copii. Prezena unor subteste foarte clare verbale i nonverbale, favorizeaz n egal msur testarea copiilor orbi, surzi sau handicapai fizic, i permite folosirea doar a unor subteste, ceea ce d posibilitatea pentru copiii defavorizai cultural s nu fie supui subtestelor penalizatoare. Se pot folosi i probe prescurtate, dei Wechsler nu admite acest procedeu. Structurarea subtestelor ajut la prevenirea sau ameliorarea frustrrii meninnd un nivel motivaional ridicat, influena factorilor negativi, ca oboseala i eecul fiind relativ slab. Avantajele unui Q.I. bazat pe scor standardizat statistic i nu pe vrsta mintal au fost recunoscute chiar de autorii testului Stanford-Binet, (cea mai rspndit variant a testului Binet din America), care ulterior au adoptat i ei formula exprimrii rezultatelor prin Q.I. i nu pe vrst mintal, aplicnd, la revizuirea testului lor, formule de corecie statistic notelor. Principalele limite ale testului deriv n primul rnd din limitarea eantionului de standardizare, dar nu numai. Dei n general testul are o bun corelaie cu alte teste de inteligen folosite pe scara larg (0,81 cu Stanford-Binet), totui, numrul de cazuri aflate la extreme este destul de mic, aa nct el devine aplicabil n special ntre 8-13,14 ani, iar copiii supradotai obin ntotdeauna scoruri mult mai mici (dac la Stanford-Binet obin Q.I. 160, la WISC R-140). Se resimte de asemenea absena unei forme alternative, esenial n retestare, de aceea testul nu se aplic din nou dect la un interval de minimum 6 luni, unii autori indicnd chiar un an de pauz minim. Rezultatele pot fi influenate de unii factori exteriori, mai ales c probele includ i factori non-intelectivi n rezolvare, de aceea autorul indic mult grij n atitudinea i comportamentul examinatorului, n alegerea locului i momentului testrii, asigurarea unor condiii optime de lucru, stabilirea unor bune relaii de cooperare. Tema 11. MATRICILE PROGRESIVE STANDARD (MPS) 68

TEHNICI PROIECTIVE - Lector univ. drd. Corina Bogdan

Matricile Progresive Standard (MPS) a fost publicat prima dat n anul 1938, (revizuiri ale probei au fost fcute n anii 1947 i 1956), avnd ca fundamentare teoretic principiile neogenezei formulate de Ch. Spearman. MPS se dorea a fi o prob potrivit pentru compararea oamenilor, sau sesizarea diferenelor individuale cu privire la capacitatea de observare i claritatea gndirii. Discutnd despre testul su, J.C. Raven precizeaz c acesta nu msoar pur i simplu o performan intelectual, ci o capacitate general de organizare a Gestalt-ului i de integrare a relaiilor. n mod obinuit, MPS este administrat mpreun cu Scala de Vocabular Mill Hill (SVMH) sau orice alt scal de vocabular consacrat cerinelor culturale n care se utilizeaz testul. Pe parcursul celui de-al doilea rzboi mondial, cu MPS au fost testai peste cca 3 milioane de recrui. Dei prin popularitatea pe care o are a devenit o prob cunoscut, ea este i astzi utilizat pe scar larg. Prezentarea MPS MPS este prezentat ntr-o brour care conine 60 de pagini corespunztoare numrului de probleme care trebuie rezolvate. Fiecare item-problem este ilustrat pe o singur pagin. O problem const dintr-un desen abstract, o matrice, din care lipsete o poriune. Subiectului i se cere s examineze figura i s selecteze din cele 6 sau 8 figuri de sub matrice pe aceea care completeaz elementul absent. Figura 8.6 ne prezint una din matricile MPS. MPS este grupat n 5 serii formate din cte 12 itemi, A, B, C, D i E. Fiecrei serii i corespunde o anumit categorie sau tip de itemi-problem: Seria A stabilirea de relaii n structura matricii. Seria B analogii ntre perechile de figuri ale matricii. Seria C schimbri progresive n figurile matricii. Seria D permutri, regrupri de figuri n interiorul matricii. Seria E descompuneri n elemente ale figurilor matricii. Dei aparent MPR conine un singur tip de sarcini, varietatea i complexitatea problemelor pe care le pune l apropie de obiectivele inteligenei generale. Este vorba de solicitri legate de capacitatea de restructurare mintal a informaiei cu determinri din sfera mobilitii-rigiditii mintale i de transfer a informaiei i schemelor de gndire achiziionate/ nvate n timpul parcurgerii testului. Fiecare din cele cinci serii ale MPS debuteaz cu o sarcin uoar care introduce subiectul n tipul de problem care va urma spre a fi rezolvat. Urmtoarele 11 probleme merg progresiv n dificultate, seriile, la rndul lor, prezentnd o succesiune de dificultate gradat. Seria A - conine matrici statice cu modele omogene. Sarcina subiectului este s exploreze matricea i s gseasc printre cele ase figuri de sub ea pe aceea care completeaz poriunea absent din matrice. Subiectul este pus astfel n situaia s realizeze o analiz perceptiv de finee a prilor componente ale matricii, s efectueze operaii de analiz, sintez i comparare a prilor lacunare ale matricii cu toate cele ase figurirspuns. 69

TEHNICI PROIECTIVE - Lector univ. drd. Corina Bogdan Seria B conine o matrice compus din patru elemente, al patrulea fiind absent. La itemii B1 i B2, prile componente ale matricii sunt identice; la urmtorii itemi, acestea difer i formeaz o structur relaionat logic. Sarcina subiectului const n a stabili o relaie logic analogic ntre dou figuri pe baza punctelor simetrice dintre ele. Seria C este constituit din matrici formate din nou elemente (3 x 3) cu un element lips. Rezolvarea presupune descoperirea unor schimbri progresive ale figurilor din interiorul matricii. Sunt prezentate figuri care presupun schimbri continue de poziie i modificri dinamice care determin includerea unui grad de complexitate augmentat, att pe orizontal, ct i pe vertical. Sunt oferite 8 rspunsuri din care subiectul trebuie s aleag unul. Seriile D i E Aceste dou serii sunt compuse din cte 12 matrici fiecare. O matrice este construit din 9 elemente, una fiind lips. Rspunsul subiectului presupune selectarea unei figuri din cele 8 prezentate ca variante de rspuns sub fiecare matrice. Seria D are probe care sunt proiectate pe principiul restructurrii figurilor pe plan orizontal i vertical. Rspunsul corect nseamn, n acest context, o urmrire consecutiv a figurilor i alternarea lor n structura matricii descoperirea criteriilor schimbrii complexe. n ceea ce privete Seria E, rezolvarea apeleaz la elaborarea unor operaii mintale de abstractizare i sintez dinamic realizate la nivelul palierelor superioare ale activitii de gndire. Subiectului i se pretinde observarea evoluiei complexe, cantitative i calitative, a irurilor cinetice (dinamice) (Kulcsar, 1976). La baza rezolvrii unei matrici stau operaii simple aritmetice de adunare i scdere a elementelor din componena matricii. Administrarea i cotarea MPS MPS poate fi administrat de la 8 ani, ca prob individual sau colectiv, cu timp nelimitat sau limitat. Cnd se urmrete efectuarea unei diagnoze n scop clinic, se recomand administrarea probei fr limit de timp. n scopuri de selecie profesional sau avizare pe post etc., este recomandat examinarea cu limit de timp. Cnd MPS sunt utilizate fr limit de timp, ele investigheaz mai mult capacitatea de observare i gndire clar. n examinarea individual, psihologul poate nregistra timpul de parcurgere integral a probei (n general MPS este rezolvat ntr-un timp mediu de 40-50 minute 60 de minute este considerat un ritm de rezolvare normal), sub 30 de ani ritmul de rezolvare este mai rapid (30-35 minute). Cnd MPS este utilizat n scop de ierarhizare a subiecilor, cum este cazul n selecia profesional, se recomand utilizarea timpului limit de 30 minute. ntotdeauna este indicat s comunicm subiecilor timpul pe care l au la dispoziie pentru rezolvarea MPS. MPS se prezint subiecilor sub forma unei brouri reutilizabile cu cele 60 de plane i o foaie de rspuns pe care sunt trecute datele personale ale celui testat. Un aspect important este acordat instruciunilor de rezolvare a testului. Astfel, psihologul trebuie s obin din partea subiecilor o cooperare ntr-o atmosfer lipsit de anxietatea de examen. Pentru aceasta, instruciunile vor fi prezentate clar, examinarea propriu-zis fiind precedat de o introducere, primele 5 matrici-exerciiu (A1 A5) fiind rezolvate individual cu subiectul sau n colectiv n functie de natura examinrii. Cotarea rspunsurilor se face dup o gril acordndu-se 1 punct pentru fiecare rspuns corect. Punctajul teoretic maxim poate fi de 60 puncte. n cazul probelor cu 70

TEHNICI PROIECTIVE - Lector univ. drd. Corina Bogdan caracter clinic se prefer cotarea i apoi interpretarea datelor separat pentru cele 5 serii care compun testul. O descriere amnunit a procedurii de testare este prezentat de Kulcsar (1975). Interpretarea testului MPS Corectarea rspunsurilor obinute n urma examenului psihologic cu MPS este concretizat ntr-o cot sau scor brut i care, luat izolat, nu spune nimic. Orice scor brut, pentru a putea fi interpretat trebuie raportat la un standard, norm sau etalon.. Dar, aa cum am mai subliniat, MPS permite i o evaluare a comportamentului subiectului pe parcursul examenului psihologic. Ne referim n acest caz la o interpretare clinic sau calitativ. Tocmai n capacitatea de descifrare a semnificaiei psihologice a conduitelor i a evalurii cantitative const specificul calitii interveniei psihologice i justific utilizarea MPS numai de ctre psihologi i nu de ctre alte persoane. Interpretarea rezultatelor la MPS urmeaz dou ci, care adesea se completeaz reciproc: interpretarea cantitativ i interpretarea calitativ. Interpretarea cantitativ a MPS Interpretarea cantitativ presupune operarea cu scorul sau performana subiectului care este raportat la un etalon. Etalon MPS Romnia (testare colectiv) (adaptare dup I. Holban) Vrsta cronologic (n ani) Centile 14 15 16 17 18 19 20 90 49 53 53 53 56 54 52 75 45 49 50 49 52 51 48 50 38 42 44 43 47 45 42 25 29 32 35 32 41 38 36 10 15 16 21 15 31 28 24 Necesitatea utilizrii unor etaloane pe vrste este o necesitate, MPS fiind sensibil la acest parametru. n cazul MPS se recomand apelarea la ncadrarea subiectului ntr-un sistem pe cinci nivele (Kulcsar, 1976). Nivelul I Nivelul II Nivelul III I II II+ III III+ IIIInteligen superioar. Performana subiectului raportat la performana medie a grupului respectiv de vrst din care face parte, atinge sau depete centilul 95. Inteligen deasupra mediei. Performana atinge sau depete centilul 75. Performana atinge sau depete centilul 90. Inteligen de nivel mediu. Performana se situeaz ntre centilele 25-75 Performana depete centilul 50. Performana se situeaz sub centilul 50. 71

TEHNICI PROIECTIVE - Lector univ. drd. Corina Bogdan Nivelul Nivelul IV IVV Inteligen sub medie. Performana nu depete centilul 25. Performana nu depete centilul 10. Deficien mintal. Performana nu depete centilul 5.

Un aspect pe care trebuie s-l avem n vedere n rezolvarea itemilor MPS este raportul dintre soluiile corecte i cele greite. Numrul alegerilor greite este proporional cu al rspunsurilor corecte. Persoanele cu performane reduse au, n mod obinuit, un procent mai mare de rezolvri prin ghicire, comparativ cu subiecii care au performane ridicate. Acesta este motivul pentru care un scor general sczut este mai puin valid i fidel dect unul ridicat. Pentru corecii au fost construite tabele speciale care ns sunt utilizate destul de rar, diferenele de punctaje fiind mici. O extensie privind utilizarea sistemului de corecii ne este prezentat de Kulcsar (1976). Interpretarea calitativ a MPS Interpretarea calitativ a MPS este util mai ales n aciuni de psihodiagnoz clinic. Aplicaiile organizaionale pe linia psihologiei sntii ncep s utilizeze tot mai mult analiza calitativ n utilizarea MPS i a altor teste psihologice, aceasta datorit caracterului su axat preponderent pe individ.

72