Sunteți pe pagina 1din 2

C1. Empiritii a. Alfred Binet (1857-1911) b.

Arnold Gesell (1880-1961) Cercetrile care se ncadreaz acestei direcii au cteva caracteristici: sunt declanate de somaii ale practicii psihologice curente; au caracter descriptiv i normativ; au finalitate aplicativ expres, teoretizrile fiind derivate i nu prim obiectiv, i au relevan pentru practica diagnosticului dezvoltrii. C1a. Psihologul francez A. Binet a avut o pregtire complex (literat, tiine juridice, tiine naturale i medicin) pe care a utilizat-o ntr-o psihologie aplicat vizndu-i pe copii.1 Ca psiholog de laborator (Sorbona), el a fost obligat s gseasc o soluie practic la o problem presant pentru epoca sa: diferenierea obiectiv a dezvoltrii cognitive normale de cea cu probleme, pe fundalul orientrii i seleciei colare impuse de generalizarea nvmntului obligatoriu n Frana. Asumndu-i aceast provocare, experimentnd diverse soluii, Binet impune o rezolvare care este, n acelai timp, o tripl premier tiinific: n plan conceptual (vrsta mintal)2 procedural (raportul3 vrst mintal/vrst cronologic ca reper al dezvoltrii) i metodologic (scara metric a inteligenei, 1905-1911). Sub aceast denumire este prins att tehnica de msurare diverse tipuri de probleme cu grad crescnd de dificultate (n fapt, primul test psihometric), ct i etalonul la care se raporteaz rezultatele individuale4. Proba creat de Binet i Simon5 este primul test mental, ceea ce i-a adus lui Binet o dubl recunoatere: de creator al psihologiei experimentale franceze i de printe al pedagogiei experimentale. Semnificaia major a contribuiei lui A. Binet se leag de oportunitile concrete pe care lea creat cercetrii psihologiei copilului de a se rupe de abordrile de tip filosofic i literar, preponderente nc. Inaugurarea metodei testului a nsemnat concomitent: posibilitatea poziionrii obiective (comparativ cu introspecia) fa de fenomenul dezvoltrii; atacarea sa ntr-o manier activ (provocndu-l, i nu ateptnd ca n situaia observaiei); inaugurarea perspectivei comparative (raportarea rezultatului subiectului la un etalon, la un adevr statistic), n condiiile unei msurri standardizate (acelai coninut, acelai condiii, aceleai criterii de evaluare). TEM Completai informaia cursului cu titlul capitolelor crii lui Binet, semnalate la nota 1.
1

Una dintre crile care-i sintetizeaz experiena, tradus i n limba romn, este Ideile moderne despre copii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1975. 2 Vrsta mintal este operaionalizat ca fiind capacitatea de a rezolva probleme, valoarea ei fiind proporional cu dificultatea acestora. 3 W. Stern (1912) va denumi rezultatul acestui raport coeficient de inteligen (CI/QI), sintagm aproape feti pentru meseria de psiholog i psihologie. 4 Etalonare: Vrsta mintal 2 ani 7 ani 11/12 ani
|-------------------|-------------------|-----------------------------|-------------------|---------------|---------------------|----------------|-----------------|------------------

Valoarea QI-ului Nivelul dezvoltrii inteligenei

20

40

65

80

90

110

120

130

Id

Im

Dm

Il

Ni

Ns

Ex

|------------------------------------------------|------------|------------|---------------|-----------|-------------|-----------

Procentajul ntr-o populaie 2,2% 6,7% 16,1% 50% 16,1% 6,7% 2,2% neselecionat 5 Adaptat de L.Terman (Univ. Stanford), i cunoscut sub denumirea de testul Stanford-Binet, istoria acestei probe a sugerat o constatare realist: pe o idee european americanii au fcut avere.

v. 10.2008

C1b. Americanul A. Gesell a fost frapat s constate, n practica sa de profesor i medic, c este dificil un diagnostic corect al dezvoltrii, att timp ct nu existau nc reperele normative ale fiecrei etape de vrst. Ca atare, el s-a autoprovocat, ca, pe baza unei metodologii combinate test, chestionar, nregistrare filmat a comportamentelor (100 km de pelicul!!), tehnica gemelaritii (gemeni monozigoi crescui n medii diferite) , s elaboreze profilul dezvoltrii normale pentru intervalul 0-16 ani. Lucrnd cu mii de subieci el i-a ndeplinit obiectivul, rezultatele fiind sintetizate n dou monografii de referin: Copilul de la 5-10 ani (1949) i Adolescentul de la 10-16 ani6 (1956). Pentru cei mici (0-5 ani) a creat, dup principiul testului psihometric a lui Binet, celebra sa prob de dezvoltare. Testul Gesell, nc n uz, este considerat primul baby-test (variant francez a probei este bateria Brunet-Lzine). Teoretic, Gesell este un adept al evoluionismului, cruia i confer o nuanare personal. n viziunea sa, ontogeneza este, n esen, un proces de maturare (lat. maturare=coacere). Aceasta se definete ca fiind o procesualitate natural, secvenial, de schimbri calitative programate genetic. Perspectiva maturizaionist pe care o promoveaz (este chiar creatorul conceptului de maturizare, pe care l coreleaz cu cel de cretere, preponderent utilizat pn atunci) are cteva postulate: a) dezvoltarea psihologic, ca i cea fizic este, n esen, mplinirea unui program intern i apare ca efect al proceselor corelate de cretere i maturizare; b) dac prin cretere sunt desemnate schimbrile de tip cantitativ, maturizarea le vizeaz pe cele calitative; c) variabilitatea interindividual este nesemnificativ n raport cu liniile generale ale programului speciei; d) aportul extern n dezvoltare este necesar, dar moderat fa de importana factorului intern. Pe fundalul acestei poziii teoretice, Gesell propune o stadialitate a dezvoltrii cu 24 de etape pentru intervalul 0-16 ani (!). (Reflectai: ct de realist vi se pare etapizarea sa?) n ciuda notei biologiste, prezent mai ales n interpretarea dezvoltrii, rmn valabile i astzi observaiile i descrierile sale privind fiecare an al vieii pentru intervalul 0-16 ani, ct i reperele normative ale dezvoltrii. Metodologia sa de diagnostic este funcional i acum, chiar dac, firesc, se coreleaz i cu alte tehnici. n mod natural, acumulrile de date prilejuite de cercetrile empiritilor au pregtit intrarea n scen a teoreticienilor, extrem de necesari punerii ntrebrilor referitoare la dezvoltare n registrul de ce-urilor? Dac empiritii, prin natura problemelor de la care au pornit, au ilustrat n special planul descriptiv al cunoaterii dezvoltrii (Ce este? Cum se prezint? Ct dureaz un proces sau altul? ) teoreticienii vor accentua planul explicativ al cunoaterii dezvoltrii (De ce i Cum se produce fenomenul?). Ca n orice disciplin tiinific, cele dou planuri sunt premise pentru cel de-al treilea, predictiv, planul prognostic (Ce urmeaz?). TEM: Precizai dou asemnri i dou deosebiri fundamentale ntre Binet i Gesell.

Din perspectiva contemporan a acestei discipline, felul n care i-a structurat Gesell prezentarea dezvoltrii poate fi socotit avangardist. El ncrucieaz ambele maniere de analiz: cea longitudinal urmrirea unor procese (aciunea, emoiile, eul, relaiile sociale, interesele, moralitatea, filosofia de via etc.) de-a lungul ntregii perioade cercetate, cu cea transversal starea i nivelul dezvoltrii fiecrui proces, n fiecare an de via.

v. 10.2008