ANEX - exemple de lecii Exemplul 1 de lecie FIZIC Cl a VI-a1

De ce buteanul nu s-a scufundat, fiind totui mai greu dect o piatr?

Exemplul prezint o unitate de nvare construit pe secvenele investigaiei tiinifice2. Unitatea de nvare bazat pe investigaie este o succesiune de lecii focalizate pe o ntrebare. Leciile ghidate de ntrebare sunt ealonate corespunztor etapelor investigaiei: (i) formularea ntrebrii i avansarea ipotezelor; (ii) testarea ipotezelor alternative; (iii) propunerea unei explicaii; (iv) testarea explicaiei prin includerea altor cazuri particulare; raportarea rezultatelor; (v) impactul noilor cunotine n diferite domenii. Pentru ilustrare sunt tratate temele: Densitatea. Unitate de msur. Referire la practic. Exemple valorice pentru densitate. Calculul masei unui corp. Determinarea densitii unui corp din programa de fizic pentru clasa a VI-a. Plecnd de la investigarea unui concept, plutirea corpurilor, n termeni de densitate, activitile pot conduce pe elevi la formarea capacitii de a investiga, respectiv, la nelegerea conceptului de investigaie tiinific (elevii s devin capabili s observe fenomene, s culeag i s nregistreze observaii referitoare la acestea, s realizeze aplicaii experimentale pe baza urmririi instruciunilor, s argumenteze rolul unor tehnologii n diferite ramuri de activitate - ca obiective de referin). Profesorul asist elevul n acest demers, nlesnindu-i raionamentul. n cursul leciilor, elevii observ comportamentul unor corpuri aezate pe suprafaa apei dintr-un vas (plutesc deasupra, plutesc n interior, se scufund), modificnd pe rnd parametrii mas, volum i natura materialului, ca s ajung la nelegerea condiiei de plutire, plecnd de la noiuni i priceperi considerate nsuite (mas, volum, etaloane i uniti de msur pentru acestea, utilizarea balanei i a cilindrului gradat, lucrul n grup).

I Formularea ntrebrii i avansarea ipotezelor -Ce tiu sau cred eu despre asta?
Lucrnd n perechi, elevii evoc n diverse feluri (oral, n scris, prin desene, joc de rol, experimente etc.) observaii, experiene i ntmplri personale privind plutirea
1

Ambele exemple sunt propuse de profesorul de fizic Iulian Leahu. Pentru a fi mai uor de neles, am simplificat structura propus iniial de acesta. 2 La baza construirii unitilor de nvare stau secvenele cognitive ale unei metode didactice utilizate ca model de nvare asociat unitii de nvare. Dar nu orice metod poate constitui un model de nvare asociat unitii de nvare. Unitatea de nvare fiind conceput ca instrument al unei abordri didactice centrate pe elev, ea se asociaz cu modele de nvare centrate pe elev, precum: investigaia, realizarea de proiecte, problem-solving i altele.

corpurilor. De ex., n Jurnalul de observaii tiinifice al clasei, Georgiana scrie: Mergnd pe malul unui lac, am zrit un butean plutind. Buteanul era aezat orizontal, era foarte mare i totui nu se scufunda. Am luat o piatr destul de mic de jos i am aruncat-o n lac. Aceasta s-a scufundat imediat. Am rmas uimit, cci eu tiam c piatra era mult mai uoar ca buteanul. De ce buteanul nu s-a scufundat, fiind totui mai greu ca pietricica?3; Lucrnd n perechi, elevii: - evalueaz ntrebarea pe baza unor criterii precum: explicaia este necunoscut?; exprim fapte sau opinii?; este accesibil/ legat de tem?; ofer variate cauze posibile de analizat? etc. - formuleaz rspunsuri, pe baza a ceea ce tiu, consultnd diferite surse: probabil c lemnul respectiv nu era destul de greu; probabil c piatra nu era destul de mare; dac am micora lemnul ct piatra, lemnul s-ar scufunda?; lemnul are o scorbur/ goluri n interior, dar piatra nu are i altele. Elevii sunt ndrumai s descopere variabile: masa, volumul i natura diferitelor corpuri.

II Testarea ipotezelor alternative - Cum se potrivete aceast informaie cu ceea ce tiu sau cred eu despre ea?
n funcie de rspunsul dat sau de preferine, elevii alctuiesc grupuri de lucru pentru verificarea ipotezelor/ variantelor de rspuns; n grupurile de lucru alctuite, prin discuii ntre ei, respectiv, cu profesorul, elevii proiecteaz investigaiile, colecteaz probe pentru verificarea rspunsului, formuleaz observaii preliminare, de ex.: - o bucat de lemn care plutete pe ap se scufund diferit, n funcie de masa corpurilor aezate pe ea (cazul plutei); - independent de volum, pietrele se scufund complet n ap, iar lemnul plutete; - barca de plastilin dezlocuiete un volum mai mare de ap dect bila de plastilin; - * o bil de plastilin se scufund n ap, dar o barc de plastilin plutete etc. Pe grupuri de lucru, elevii organizeaz datele n moduri diverse, expun concluziile n faa clasei i rafineaz investigaiile, formulnd noi ntrebri/ ipoteze, documentndu-se suplimentar, analiznd dac alte procedee nu ar fi mai eficiente, colectnd alte date etc. Elevii sunt ndrumai s controleze variabile: masa, volumul i natura diferitelor corpuri. Elevii compar: - la acelai volum, masele unor corpuri din materiale diferite care se scufund n ap (bile de plastic, plastilin, oel) cu masele celor care plutesc; - la aceeai mas, volumele unor corpuri din materiale diferite care se scufund n ap cu volumele celor care plutesc etc.; - masele corpurilor care se scufund n ap cu masa apei pe care o dezlocuiesc; - masele corpurilor care plutesc pe ap masele apei pe care o dezlocuiesc cnd sunt scufundate complet; - rapoartele dintre masele corpurilor i volumul considerat.

III Propunerea unei explicaii - Cum sunt afectate convingerile mele de aceste idei?

Orice investigaie autentic n clas pornete, n primul rnd, de la o ntrebare al crei rspuns nu este la ndemna elevilor i, n al doilea rnd, permite i ncurajeaz adoptarea de ctre elevi a unei atitudini sceptice asupra variantelor de rspuns avansate la ntrebare. Pentru a declana o investigaie autentic, trebuie cutate acele ntrebri pentru care elevii nu au rspunsul gata pregtit n manual sau de ctre cel ce pred.
3

n grupurile de lucru, prin discuii ntre ei, respectiv, cu profesorul, elevii sintetizeaz datele obinute, expun n faa clasei informaiile colectate, produsele realizate (modele experimentale, tabele, desene, copii dup documente, postere etc.), disting reguli/ pattern-uri n datele colectate i explicaii preliminare. De ex.: - corpurile observate se deosebesc prin gradul de concentrare a masei n acelai volum, respectiv, prin gradul de mprtiere n spaiu, la aceeai mas; - corpurile cu masa mai mare dect a unui volum egal de ap se scufund n ap; - corpurile cu masa mai mic dect a unui volum egal de ap plutesc pe ap; - corpurile cu masa egal cu a unui volum egal de ap plutesc n interiorul apei din vas etc.; - pentru corpuri din acelai material, raportul dintre mas i volum este constant etc.; Prin discuii cu profesorul, elevii denumesc densitate raportul dintre masa i volumul unui corp fr goluri i reformuleaz observaiile anterioare: corpurile cu densitate mai mic dect a apei plutesc pe ap; cele cu densitate mai mare, se scufund; iar cu aceeai densitate plutesc n interiorul lichidului.

IV Testarea explicaiei prin includerea altor cazuri particulare. Raportarea rezultatelor - Ce convingeri mi d aceast informaie?
n grupurile de lucru, prin discuii ntre ei, respectiv, cu profesorul, elevii analizeaz datele credibile (ce date pstrm, ce date eliminm?), evalueaz rezultatele proprii i procedurile folosite. Lucrnd n grupuri, elevii testeaz explicaia pe alte cazuri particulare (Dac asta pare s fie explicaia, atunci trebuie mai bine aprofundat!), realiznd previziuni de felul: - unii msoar masele i volumele unor corpuri, prevd substanele din care sunt alctuite, lichidele pe care plutesc etc; - alii determin experimental masa maxim pe care o poate transporta o plut de lemn dintre corpurile utilizate; - unii explic fenomene naturale, precum plutirea gheii pe ap, ascensiunea curenilor calzi n atmosfer etc.; n grupurile de lucru, prin discuii ntre ei, respectiv, cu profesorul, elevii: - ntocmesc un scurt raport (oral, scris) privind rezultatele investigaiei proprii (Acum tii care pot fi corpurile care plutesc pe ap: cele care au densitatea mai mic dect a apei!); - prezint produsele realizate i rapoartele de lucru n faa clasei;

V Impactul noilor cunotine n diferite domenii - Ce anume pot face n alt fel, acum cnd dein aceast informaie?
Lucrnd n grupuri, prin discuii ntre ei, respectiv, cu nvtorul, elevii investigheaz consecine ale explicaiei gsite: - unii evoc (prin desene, eseuri scurte, construcii) n lumina noilor cunotine, experiene proprii, observaii ale unor fenomene naturale (formarea gheii, anomalia apei, posibilitatea ca apa s nu nghee la fundul lacului i altele); - alii evoc diverse credine, consultnd cri de poveti/ legende (Pmntul care plutete pe un ocean uria) etc.;

- unii determin densitile laptelui, a unor soluii de sare n ap, densitatea corpului uman etc. (pentru a argumenta calitatea laptelui, modificarea liniei de plutire a vapoarelor, temperatura de nghe a apei mrii, dificultatea scufundrii n lacuri srate); - unii construiesc machete, jucrii (scafandru, plut, submarin dintr-o sering, aerostat dintr-un balon cu aer cald, densimetru dintr-o eprubet meninut vertical n ap etc.); - alii estimeaz parametrii unei plute (material, volum) care s transporte grupul de elevi pe un ru i altele; Individual sau n grup, elevii expun produsele realizate (plane, desene, machete etc.) n expoziii colare, la ntlniri cu responsabili ai administraiei locale;

Exemplul 2 de lecie TIINE, Clasele III IV

Unde dispare apa?

n mediul nconjurtor observi ap n toate strile de agregare. Exist ap n bli, ruri, lacuri, mri i oceane, n zpezile i ghearii de pe munte. Dar ai observat vreodat ap n aer? Cnd i n ce feluri?

Ce faci?
Lucreaz mpreun cu ali colegi la realizarea acestei activiti. Totui, formuleaz-i propriile observaii, pentru a rspunde la ntrebri. Cuburi de ghea, pahar, vas cu ap, erveele de hrtie i caiet Umezete tabla clasei cu un erveel de hrtie ud. Urmrete timp de cteva minute stratul de ap de pe tabl. Toarn ap n pahar pn la jumtate, fr s-l uzi n exterior. Adaug ghea pn l umpli. Eventual, terge paharul cu un erveel, ca s te asiguri c este uscat i nchide-l cu un capac. Privete 10 minute suprafaa borcanului i descrie ce vezi. Atinge suprafaa borcanului cu palma i descrie ce simi. mbib cu ap cteva erveele: (a) pe dou dintre ele, aeaz-le pe mas, unul fcut ghem, al doilea ntins alturi; (b) pe altele dou, ntinde-le pe mas, unul la umbr, cellalt la soare; (c) pe urmtoarele dou, ntinde-le pe mas, la soare, dar deasupra unuia dintre ele vntur caietul. Urmrete cum se usuc erveelele.

Ce observi?
Scrie observaiile tale n caiet, cu ajutorul urmtoarelor ntrebri: 1. Ce s-a ntmplat cu apa de pe tabl, dup ce ai ters tabla? 2. Ce ai vzut n exteriorul paharului cu ap, dup ce ai adugat ghea n el?

3. Ce ai simit la atingerea paharului cu ap rece? 4. Care dintre erveele s-au uscat mai repede? Compar observaiile tale cu observaiile colegilor din grupul tu.

Ce descoperi?
Folosind observaiile realizate, rspunde la urmtoarele ntrebri: 1. Unde a disprut apa de pe tabl? 2. Cum explici c paharul s-a umezit n exterior, dei era uscat? 3. Ce se va ntmpla cu apa scurs de pe borcan pe mas, dup ctva timp? Discut explicaiile tale cu elevii din grupul tu.

Urmtoarele activiti se leag de activitatea pe care tocmai ai realizat-o:

1. Clubul celor cu idei. Imagineaz i realizeaz alte experiene pentru a verifica rspunsurile date la ntrebrile de mai sus. 2. Jurnal de observaii. Dup ploaie, pmntul se usuc. Unde a disprut apa? Deseneaz ceea ce crezi c s-a ntmplat cu apa din bli. 3. Perspicacitate. Apa de ploaie se adun n uvoaie care curg n ruri. Acestea, la rndul lor, se adun n mri i oceane. Cum explici c mrile i oceanele nu inund rmurile? 4. Desen/ Colaj. Ce aplicaii au n viaa de zi cu zi observaiile realizate de tine? Realizeaz un colaj, utiliznd ziare, reviste, fotografii etc.