C1.

Conceptul de management i manager

Obiectivele disciplinei Managementul clasei de elevi: contientizarea statutului managementului clasei de elevi n programul de formare a cadrelor didactice; nsuirea principalelor repere teoretice i practice ale managementului clasei de elevi familiarizarea studenilor cu principalele abordri teoretice i orientri metodologice din managementul educaiei; asimilarea i utilizarea principalelor metode de cercetare utilizate n studiul fenomenelor educaionale din sfera managementului educaiei; identificarea de noi modaliti specifice de intervenie educaional pentru eficientizarea demersului didactic; delimitarea i aplicarea n naivitatea didactic viitoare modaliti de conducere a clasei de ctre profesor. Definiii ale managementului: asumarea rspunderii pentru deciderea, planificarea i reglementarea activitii unor oameni, care lucreaz pentru un scop comun, astfel nct, rezultatul corect s fie eficient i economic lucrul cu indivizi sau grupuri, pentru ndeplinirea unor obiective organizaionale dirijarea aspectelor tehnologice, comerciale i umane ale unei situaii n s copul
obinerii unui pregres; organizarea sistematic aresurelor

activitatea i arta de a conduce ansamblul activitilor de organizare , de conducere i gestiune a organizailor asumarea rspunderii pentru deciderea, planificarea i reglementarea activitilor specifice oricrei instituii actul sau maniera de a conduce, de a dirija i controla; procesul de coordonare a resurselor umane, informaionale, fizice i financiare n vederea realizrii scopurilor organizaiei etc. Trsturile managerului Componente axiologice : caliti care vizeaz personalitatea managerului aptitudini pentru meseria de baz i aptitudini pentru exercitarea profesiunii de manager; temperamentul ca surs energetic - cei nzestrai cu for i energie psihic pot depi mai uor dificultile muncii de conducere (asta nu nseamn c toi sangvinicii i flegmaticii vor fi mari conductori!)- tot aa cum i cei echilibrai emoional i comportamental, asigur calitatea relaiilor interpersonale caracterul. calitile intelectuale sunt reliefate ca primordiale n ansamblul profilului managerului, n mod deosebit inteligena, alaturi de celelalte procese de cunoatere-gndire, memorie, imaginaie, creativitate aptitudinile de comunicare, capacitatea de relaionare, calitatea relaiilor interpersonale.
1

Managerul performant are capacitatea de a identifica problemele , de a emite noi idei pentru soluionarea lor, de a le aplica i de a plasa rezultatele pe pia, cu alte cuvinte n a fi orientat spre excelen. Caracteristicile orientrii spre excelen n activitatea managerial sunt urmtoarele: a fi total dedicat ndeplinirii responsabilitilor, a fi total dedicat satisfacerii nevoilor grupului int; strduina de a fi unic i de a dezvolta o strategie inovatoare, ignornd rspunsul "nu sa inventat nc (axarea pe dezvoltarea gndirii critice); a msura progresul realizat ca urmare a oricrei perfecionri a face din cei mai inventivi subalterni, adevrai eroi, campioni n activitate: a investi timp n recrutarea resurselor umane i asigurarea cu personal calificat al tuturor posturilor; a stimula lucrul n echip debarasarea ct mai rapid de cei incompeteni ori rezisteni la schimbare a simplifica procedurile birocratice, a reduce hrtiile i a distruge aparatul orientarea cu precizie asupra a ceea ce trebuie schimbat i a urgenei acestei schimbri; a conduce prin exemplul personal, folosind un management vizibil i utiliznd metode ct mai simple pentru a stimula nelegerea i participarea celorlali; Managementul educaional definiii si caracteristici Managementul educaional
colare complexe. este att managementul sistemului i al procesului de nvmn, ca perspectiv global-optim-strategic, ct i managementul organizaiei colare adic un model de conducere a unitii

ntre management i educaie exist o relaie de determinare reciproc iar profesorul, ca atribut esenial al actului
educaional, este chemat s duc la ndeplinirea dezideratului educaional.

La toate

nivelurile de colaritate profesorul este formatorul, modelatorul personalitii copilului asigurnd prin

profesionalism dezvoltarea acesteia la toate nivelurile de vrst.

Managementul educaional are caracter multiplu determinat: -social , dup obiectul activitii sale; -educativ , avnd n vedere rolul predominant educaional al colii; -sistemic n concordan cu sistemul general de management;
- economic , urmrind continuu creterea eficienei muncii;

- multidisciplinar, datorit interferenei informaiilor din domenii diferite n timpul actului educaional; - interdisciplinaritatea domeniului este generat de preluarea informaiilor din alte domenii.

Managementul cl asei de elevi Managementul clasei de elevi nu poate fi separat de managementul educaional
2

dei el se raporteaz la resursele umane, materiale i financiare ale clasei de elevi. Managementul clasei de elev i este eficient prin activismul su, prin descentralizarea real, prin situarea
elevului n centrul activitii educaionale, prin motivarea adecvat a profesorilor i elevilor, prin mbinarea rolurilor profesorului cu funciile satle manageriale. a)

b)
c) d) e)

Analizand comparativ cele dou concepte constatm: managementul educaional se refer la ntreg sistemul educaional, la toate nivelele instituionale, la relaia dintre insititu iite educaionale, la relaia dintre actorii implicai n contextul educaional;
managementul clasei de elevi se refer la clasa de elevi, la coordonarea tuturor resurselor umane, materiale i financiare ale acesteia cu scopul cre terii eficienei educaionale, fiind parte component a managementului educaional;

cele dou tipuri de management sunt intercorelate, managementul clasei de elevi managementul educaiei i managementul clasei de elevi ca discipline pedagogice
interdisciplinare sunt din punct de vedere epistemologic la intersecia dintre tiin, tehnologie i art; personalitatea elevului

criteriul efi cien educaional constituie nucleul celor doua tipuri de management. Ca unitate funcional, clasa repr ezint instana de socializare care pregtete
pentru rolul de adult

Aa cum arat S. Cristea (199S, p. 291) managementul clasei dezvo lt aceast

instan principal de socializare" care, n perioada desfurat ntre intrarea n clasa nti (pregtitoare) i intrarea n cmpul muncii i n familie asigur:

-spiritul de angajare necesar, pe de o pane, pentru nfptuirea valorilor generale ale societii, iar pe de alt parte pentru performana unui tip specific de rol n cadrul structurii societii;
-fondul de capaciti orientat, pe de o parte, spre competenele individuale, iar pe de alt parte, spre dobndirea responsabilit ilor interpersonale

Ordonare a tipurilor de manageri educaionali: -educatoare, inv tor, profesor care conduce activitatea didactic la nivelul unui colectiv - clas sau grup; -profesorul-diriginte, conduce activitatea educativ Ia nivelul unei clase sau grupe de elevi;
-profesorul-logoped conduce procesul de formare a limbajului i de asisten psihapedagogic specific elevilor i prinilor la nivel teritorial i judeean prin centrele logopedice i la nivel inter colar prin cabinete logopedice;

-profesorul -consilier, conduce activitatea psihopedagogic a elevilor, cadrelor didactice i prinilor la nivel -profesorul-metodist, conduce activitatea metodic la nivel teritorial i judeean prin Casele corpului
didactic i la

teritorial-jude ean prin centrele de asisten psihopedagogic i, la nivel intercolar prin cabinetele de asisten psihopedagogic;

nivel intercolar prin comisiile i catedrele metodice;

-profesoru l-director, conduce activitatea unei uniti de nvmnt la nivel global; -profesorul-inspector colar, conduce inspeciile de diferite tipuri- colar, general, teritorial, colar de specialitate;

colar cu scop de perfecionare i cercetare pedagogic

-profesorul-nvmnt superior: asistent, lector, confereniar, profesor; -profesor-manager nvmnt superior: rector, prorector, decan, prodecan, ef catedr, director, director adjunct, secretar tiinific.