C 2.

Funciile managementului educaional

1. Previziunea

(planificarea) Previziunea reprezint ansamblul aciunilor sii deciziilor prin care se stabilesc obiectivele fundamentate, componentele sale, resursele ce trebuie mobiiizate i modalitile de realizare ale acestora. In raport cu ''orizontul" perioadei la care se refera previziunea, putem distingem trei tipuri de
activiti previzionale: 1.

Prognoza

- este previziunea pe termen lung (10 ani), ce se caracterizeaz n studii de

prognoza, pe baza crora se adopt deciziile strategice la nivel ierarhic superior. Ea are un caracter orientativ si un grad mare de generalizare, urmrind sesizarea unor caracteristici de evoluie ale fenomenelor socio-educalonale. 2.

Planificarea - desemneaz previziunea pe termene medii scurte (de la civa ani pn la un Programarea, care se refer la perioade foarte scurte (decad, sptmna), descriind foarte

semestru sau chiar mai puin), al crei produs este planul. Structura planului cuprinde: obiective, activiti, responsabiliti, termene, modaliti de control i evaluare. 3. amnunit aciunile ce vor fi ntreprinse, precum si mijloacele si resursele utilizate pentru realizarea planului.

Previziunea (planificarea) trebuie privit in strns interdependen de celelalte funcii ale managementului, succesul ei depinznd de implementarea, organizarea i evaluarea optim a procesuiui managerial din clasa de elevi. 2. Organizarea. Organizarea, ca funcie a managementului, desemneaz ansamblul aciunilor
prin care se asigur coninutul instrumental al planificrii (organon = instrument; a organiza - a creea instrumente - in 1b. greac), precum i utilizarea raional i eficient a resurselor procesului educaional (umane, materiale, didactice, financiare i informaionale). -

Organizarea intervine mai ales atunci cnd activitatea nu se poate desfura potrivit regulamentelor de organizare si funcionare, avnd un caracter inedit.

3.

Motivarea - antrenarea
Antrenarea se realizeaz prin comand i prin motivare i const in capacitatea managerului de a-i

convinge, de a transmite o anumit concepie, de a-i determina pe subordonai s participe activ, responsabil i creator la ndeplinirea sarcinilor ce le revin. Motivarea reprezint fundamentul antrenrii, interesele personale ale membrilor interfernd cu cele ale organizaiei, acetia fiind astfel cointeresai s contribuie la realizarea eficient a obiectivelor derivate ce le revin.

Pentru ca procesul antrenrii s fie eficient este necesar ca motivarea subordonailor

fie realizata: conconcordan cu eficiena activitii sale;

a) gradual - satisfacerea in mod succesiv a intereselor personale, dar n strnsa cu

b) difereniat, inndu-se cont de interesele personale sau de grup;

c)

complex, prin combinarea alternativa a stimulentelor moral spirituale cu cele materiale, n

funcie de situaia concret. 4. Coordonarea

- Coordonarea reprezint un ansamblu de interaciuni prin care se realizeaz legtura dintre structura organizatoric, tehnologia, obiectivele si resursele umane ale unei coli, precum i armonizarea deciziilor i aciunilor unitilor structurale, n vederea realizrii obiectivelor stabilite; - Buna coordonare, necesit existena unui flux informaional capabil s transmit rapid nedistorsionat la toate i ntre toate unitile structurii organizatorice
La nivelul colii, coordonarea efectuat de director, se realizeaz i se dezvolta, n principal, prin: 1. instruire - vizeaza pregtirea i perfecionarea managerilor din nvmnt, prin cursuri complete pentru pregtirea viitorilor manageri sau de durata variabila, pentru managerii colari n exerciiul funciei de coordonator; 2.

motivarea personalului

de a realiza obiectivele organizaiei. Ea vizeaza calitatea vieii n

organizaie, obinerea de beneficii pe baz de performane, realizarea unei cariere profesionale pe baz de merit, 3. conducerea

propriu-zisa.

Motivarea i instruirea personalului didactic sunt principalele instrumente manageriale care eficientizeaz coordonarea in scoal. 4.

Controlul evaluarea

Controlul reprezint aciuni inopinante sau periodice prin intermediul crora conducerea interna, organele tutelare sau alte organisme specializate urmresc rezultatele procesului, identificnd nivelul de performan, modul n care sunt ndeplinite obiectivele fundamentale i cele derivate de ctre fiecare unitate structural implicat n procesul educaional. Controlul trebuie efectuat n mod gradat, putnd lua urmtoarele forme: a) control preventiv, realizat cu scopul de a preveni posibilele deficiene, erorile posibile si
previzibile;

b) controlul de ndrumare, care are drept scop remedierea unor deficiene constatate; c) controlul coercitiv, care asigura corectarea abaterilor de la traseul iniial centrat pe obiective - n cazul sistemelor sociale.
Funciile. Caracteristicile, rolurile si cerintele controlului:

Indiferent de nivelul la care se exercita funciile controlului pot fi considerate urmtoarele: 1, Funcia de supraveghere a funcionarii sistemului, subsistemelor, instituiei sau procesului
de nvmnt; 2, Funcia de conexiune invers (informativ) - ofer managerului informaii despre modul de receptare a dispoziiilor transmise subordonailor;

3. Funcia

4. Funcia de corectare si perfecionare.

preventiva - de prevenire a eventualelor situaii de criz educaional; .

Tipuri de control Controlui poate fi: a) curent (operativ), se efectueaz zilnic, de fiecare manager in domeniul de care rspunde; b) periodic; c) simplu (tematic), axat numai pe un obiectiv, verificandu-se numai una sau cateva lturi, ale
activitii; d)

complex (frontal, general) - cnd este axat pe mai multe obiective, fiind supuse controlului Din perspectiv managerial, evaluarea reprezint ansamblul metodelor, procedesior tehnicilor cu ajutorul crora se stabilete msura n care scopurile i obiectivele dintr-o etap managerial dat au fost atinse. - Evaluarea puate fi att cantitativa (msurarea), ct i calitativ (aprecierea valoric).
-

toate domeniile si compartimentele dintr-o instituie de nvmnt.

5.Evaluarea

6. Decizia

Decizia este un proces raional de alegere a unei linii de conduit, a unei modaliti de aciune din mai multe alternative posibile, pentru a atinge obiectivele propuse. Decizia este o problem de optiune, dar si de competen managerial, fiind socotit ca un moment cheie n orice activitate de conducere.
Clasificarea deciziilor

Deciziile adoptate de manageri in instituiile de nvamnt pot fi clasificate dup diferite criterii: 1 . Dup niveiul de elaborare a deciziilor, coninutul acestora i orizontul de timp, exist : a) decizia strategic - care jaloneaz activitatea colii pe termen lung, dar fr a intra n
detalii (decizii de politic colar); b) c) 2. Dup

decizia tactic - are drept scop punerea n aplicare a deciziei strategice ntr-o etap decizia operativa
- are drept scop soluionarea problemelor curente, avnd adesea

determinata (de regul 1 an), viznd actul educaional din clas: un caracter repetitiv.

numrul decidentilor: a) decizie individuala (unipersonal), pentru soluionarea unor probleme curente; b) decizie colectiva (de grup, colegial), cnd este vorba de soluionarea unor probleme
dificile, mai complexe. 3. Dup

mai

volumul de informaii i gradul lor de certitudine: a) decizii programate (de rutina), care se adopt pe baza unor algoritmi cunoscui
destul de uzuale, obinuite, chiar repetitive; b)

si care nu

implic un voium mare de informaii i un timp ndelungat pentru pregtire. Se refer la situaii

decizii sermiprogramate,

care se adopta in situaii mai neobinuite, bazndu-se pe un

volum mai mare de informaii si pe cautarea de soluii crora trebuie s li se acorde a priori un anumit credit. Aceste decizii se baseaza pe elemente, n principiu, programabile, dar care in acea situaie nu pot fi programate (decizie n caz de avarie etc.), c) decizii

neprogramate

(creatoare) - se refer la situaii noi cu care decidentul nu s-a mai

confruntat l care cer solui originale i de ansamblu.

Rolurile manageriale ale cadrului didactic Planificare: - activitile cu caracter instructiv i educativ, determin sarcinile i obiectivele pe variate niveluri, i structureaz coninuturile eseniale i alctuiete orarul clasei, etc.; organizare: - activitile clasei, fixeaz programul muncii instructiv-educative, structurile i formele de organizare; comunicare: - informaiile tiinifice, seturile axiologice sub forma mesajelor, stabilete canalele de comunicare i repertoriile comune conducere: - activitatea desfurat n clas direcionnd procesul asimilrii dar i al formarii elevilor prin apelul la Normativitatea educaional, Durkheim definete conduita psiho-pedagogic a educatorului prin Intermediul noiunii de "dirijare" care faciliteaz construcia sentimentelor i a ideilor comune
__

coordonare:

- n globalitatea lor activitile instructiv-educative ale clasei, urmrind in permanent realizarea unei sincronizri ntre obiectivele individuale ale elevilor cu cele comune ale clasei, evitnd suprapunerile ori risipa i contribuind la ntrirea solidaritii grupului;
ndrumare:

- elevii pe drumul cunoaterii prin intervenii punctuale adaptate situaiilor respective, prin sfaturi si recomandri care s susin comportamentele i reaciile elevilor; motivare: - activitatea elevilor prin formele de ntriri pozitive i negative; utilizeaz aprecierile verbale i reaciile nonverbaie n sprijinul consolidrii comportamentelor pozitive;
consiliere:

- elevii n activitile colare dar i n cele extrapolare, prin ajutorare, prin sfaturi, prin orientarea cultural i axiologic a acestora. Un aport deosebit il are intervenia educatorului n orientarea colar i profesional dar i n cazurile de patologie colara;