UNIVERSITATEA PETRU MAIOR DIN TARGU-MURES

TEMA PROIECT ROLUL JOCULUI DIDACTIC IN DEZVOLTAREA VORBIRII LA VRSTA PRECOLAR

CUPRINS 1. 2. 3. 4. 5. 6. INTRODUCERE OBIECTIVE FUNDAMENTARE ANALIZA SINTEZA( Concluzii, abordare peronala) BIBLOGRAFIE

INTRODUCERE Copilul este printele adultului reprezint o exprimare metaforic a rolului imens pe care l are copilria pentru viitoarea via adult. Ea implic toate coordonatele educaiei pre-colare,toate compartimentele n care aceasta trebuie s acioneze n vederea pregtirii pentru viaa social ca scop imediat i pentru via cu o finalitate mai ampl. A fi nconjurat permanent de copii,de sursul lor plin de candoare, de curiozitatea continu cuprins n primirile i preocuprile lor, crora trebuie s le rspundem prompt, a-i instrui i educa, este o lege a raiunii noastre de a exista ca educatori. n modernizarea nvmntului actual perfecionarea personalului didactic ocup un loc important. insistndu-se asupra documentrii tiinifice bazat pe cele mai recente studii i cercetri contemporane n domeniul psihopedagogiei copilului,ct si asupra metodologiei specifice procesului instructiv educativ precolar. Cu ct iubim mai mult copiii-zestrea de aur a vieii noastre nelegem mai profund responsabilitatea pe care o avem fa de viitorul lor, cu att mai mult trebuie s ne nzecim forele pentru a aduce modesta dar necesara contribuie la formarea precolarilor, la pregtirea lor pentru intrarea n clasa I . Orice cadru didactic simte nevoia imperioas de a se perfeciona, de a veni in contact cu noul i de a aplica n practic cele mai adecvate metode i procedee de lucru. Copilul este un adevrat Univers pe care l crem cu condiia respectului pentru profesiunea aleas. Considerentele menionate mai sus ct i dragostea faa de profesia pe care mi-am ales-o, dorina de a contribui ct mai mult la creterea i educarea gingaelor fiine mau ndrumat s studiez mai profund problemele privind dezvoltarea vorbirii copiilor precolari. Copilul se nate curios de lume i nerbdtor de a se orienta n ea ( George Clinescu) .De felul cum copilul este educat depinde dezvoltarea lui ulterioara. Dezvoltarea vorbirii copiilor constituie o sarcin a nvmntului precolar,tiut fiind importana pe care o are vorbirea lor la aceast vrst, n dezvoltarea multilateral i n special intelectual a copilului, deoarece vorbirea poate fi asemuit cu o unealt care i-a dat omului posibilitatea s acumuleze i s stocheze cunotine teoretice i experien ntr-o form uoar,transmisibil i utilizat la maximum. Precolarizarea este apreciat tot mai mult ca vrst ce cuprinde cea mai important experien educaional din viaa unei persoane; pe parcursul ei, se nregistreaz ritmurile cele mai pregnante n dezvoltarea individualitaii umane i unele din cele mai semnificative achiziii cu ecouri evidente pentru etapele ulterioare ale dezvoltrii sale. nsuirea limbii moderne are o importan deosebit in formarea personalitii omului n general, a copilului n mod deosebit, pentru c limba constituie principalul mijloc de comunicare, socializare a individului; modalitate de exprimare i povestire a informaiilor, ea este totodat mijlocul cel mai eficace prin care acesta ajunge s cunoasc limba cu valorile ei materiale i spirituale. n ce privete precolarii, nsuirea limbii condiioneaz dezvoltarea gndirii, a celorlalte procese psihice i intelectuale i i ajut

s-i nsueasc treptat acele deprinderi i abiliti care-i fac api pentru activiti de tip colar. Bogatul coninut cognitiv i formativ al activitilor din gradinia de copii devine accesibil copilului prin intermediul limbajului i se transform n deprinderi hotrtoare pentru profilul personalitii acestuia, n etapele ulterioare ale evoluiei sale. n aceast lucrare am ncercat, n primul rnd, s scot n eviden importana deosebit pe care o are dezvoltarea vorbirii la vrsta precolar; mai ales c n vorbirea precolarului sunt frecvente fenomene de substituire, de inversare, de omisiune. Problema educrii unei pronunii corecte este de o deosebit nsemntate, tiindu-se c defectele de vorbire pot duna copilului (acesta poate deveni tcut, retras, timid). Dat fiind vrsta copiilor, grdiniei i revin, pe lng mbogirea vocabularului, i o serie de sarcini speciale i anume: educarea unei pronunii i a unei vorbiri corecte; deprinderea unei vorbiri coerente, logice, expresive. Sarcinile dezvoltrii limbajului, a vorbirii copiilor trebuie abordate ntr-o viziune interdisciplinar; educatoarea va valorifica pe deplin fiecare posibilitate de cultivare a exprimrii verbale a copiilor n diferite mprejurri, ns ceea ce am vrut s subliniez, mai ales n a doua parte a lucrrii este rolul pe care l are jocul didactic n dezvoltarea vorbirii. Jocul didactic, ca mijloc de baz n dezvoltarea vorbirii, realizeaz una dintre cele mai importante cerine ale educaiei precolare, aceea de ai nvaa pe copii o varietate de noiuni, jucndu-se n mod organizat. n jocurile didactice cu material sau orale n care copiii trebuie s denumeasc, s descrie, s compare, s identifice, s selecteze, s alctuiasc mulimea obiectelor de acelai fel, s interpreteze cntece etc., se mbogete vocabularul copiilor, se precizeaz i se fixeaz att cuvintele noi, ct i cele nsuite n activitile anterioare. Valorificarea rolului formativ al jocurilor didactice de dezvoltare a vorbirii la vrsta precolar nu este posibil fr a conferi activitilor ludice un caracter plcut, atractiv. A face jocul eficient i atractiv nseamn a satura coninutul cu imagini i reprezentri, emoii i sentimente, cu dorine i nzuine, cu fapte i aciuni, a nlesni comunicarea vie dintre educatoare-copii. Prezenta lucrare vizeaz importana dezvoltrii vorbirii n grdini, detaliind, sub aspect metodic, desfurarea activitilor de cultivare a limbajului i a gndirii, a celor urmrind dezvoltarea memoriei, a imaginaiei in exprimare; aceste aspecte se constituie n strategii didactice, cu reluarea rolului materialului didactic, al evalurii vorbirii prin activiti la liber alegere.

OBIECTIVE Aderarea rii noastre la Uniunea European a adus schimbri majore i n cadrul nvmntului precolar romnesc datorit apropierii acestuia de sistemul de nvmnt al rilor europene prin preluarea anumitor idei, concepii si practici inovatoare pe baza crora a fost elaborat noul curriculum pentru nvmntul precolar. Lumea n care se nasc copiii de astzi este una complex, ntr-o permanent schimbare, iar acetia trebuie pregtii s neleag i s accepte modificrile, s devin ei nii factori ai schimbrilor viitoare motiv pentru care noul curriculum pune accentul pe capacitatea copiilor de a rezolva situaii problem, de a gndi critic, creativ, de a lua decizii, de a empatiza si evideniaz rolul deosebit al educatoarei n procesul de activizare a funciilor mintale constructive i creative ale copiilor. n nobila sa misiune de arhitect al sufletului de copil, conform noului curriculum, educatoarea mbrac nvarea sub forma activitilor integrate crend scenarii originale construite pe temelia oferit de metodologia proprie fiecrei discipline n parte, fiind un partener de nvare care-i ajut pe copii s neleag, s accepte, s exprime emoii, sentimente, opinii. Se impune, ca procesul educaional s fie creativ, interdisciplinar, complex, s-i stimuleze pe copii n vederea asimilrii informaiilor. n contextul actual al nvmntului precolar cadrele didactice sunt chemate s armonizeze i s sintetizeze informaii din diferite domenii ale tiinelor, renunnd la logica lor particular, cu scopul realizrii unui tablou integrativ al realitii cu care copilul intr n contact. Poliele educaionale oficiale au gsit ,n sfrit strategiile, pentru etapa actual i de perspectiv, cele mai coerente de care are nevoie sistemul de nvmnt precolar. Creterea calitii actului educaional este strns legat de dinamica sistemului de nvmnt vzut i neleas ca o component de baz a acestuia i care conine implicit componena inovaiei. Una din marile provocri ale lumii contemporane i n particular, pentru educaia precolar, o constituie problematica Curriculum-ului pentru nvmntul Precolar care presupune: reconsiderri radicale a specificului predrii-nvrii n nvmntul precolar, cu privire la predarea integrat a coninuturilor educaiei precolare, la medierea nvrii n cadrul procesului educaional, la diferenierea i individualizarea curricular abordarea copilului cuprins n programe de educaie timpurie, determinate de orientrile i politicile la nivel internaional, care consider copilul ca un ntreg, cu drepturi depline, analizate dintr-o alt perspectiv i anume, aceea a valorilor fundamentale pe care comunitatea educaional le propag, valori ce in de: autodisciplin, autocontrol, responsabilitate. Valori ce in de valorizarea sinelui: cultivarea stimei de sine, a respectului de sine, valori ce in de respectarea egalitii anselor, a demnitii n aciunea instructiv educativ, valori ce in de relaia cu ceilali: respect, politee, toleran, colaborare, onestitate; valori ce in de abordarea sarcinilor de lucru: perseveren, trirea satisfacerii muncii. Simpla rostire a acestor cuvinte poate face s vibreze cele mai fine resorturi interioare ale omului, ale dasclului i totodat, s constituie un ndemn la cutare i dialog, n primul rnd n propria contiin i apoi n contiina profesional.

n esen curriculum secolului XX semnific orientarea ntregii activiti instructiv-educative din perspectiva intelor, reprezentate de formarea personalitii copilului aflat n plin proces instructiv educativ, a obiectivelor exprimate la diverse grade de generalitate i pe diverse domenii, ct i extinderea experienelor de nvare de la seria celor directe, organizate de instituia colar, la seria celor indirecte, organizate prin expansiunea diferitelor mijloace de educaie nonformal. Noul Curriculum pentru nvmntul precolar 3-6 ani, 2008 are la baz conceptul de educaie timpurie i pstreaz n centrul ateniei copilul. Educaia timpurie pornete de la ideea c vrstele mici constituie baza personalitii, iar pentru reuita educaional a copilului e necesar s fie antrenai toi actorii cu care acesta interacioneaz, ncepnd cu membrii familiei, personalul din instituiile de educaie i terminnd cu comunitatea. Educaia timpurie respect principii i valori general valabile, de tipul: Fiecare copil este unic, cu nevoile lui specifice i particulare. Nevoile copilului sunt cerine importante pentru educaie, sunt diferite de la un copil la altul i de la o perioada la alta. Deci abordarea lui nu poate fi general, ci specific fiecruia. Educaia este continu, ea ncepe n primele momente ale vieii i dureaz ct aceasta. nvarea copilului mic se realizeaz prin explorri i experiene n situaii de joc. Vrsta precolar este o perioad a descoperirii, copilul nva c exist o lume interesant dincolo de spaiul clasei i dorete s se implice n cunoaterea ei.Procesul devenirii ca persoan unic, independent i perfect funcional i are rdcinile n copilria timpurie.( Tomas Ghe. ,2005, pag.44) n cadrul procesului instructiv-educativ din grdini, un rol major l ocup dezvoltarea limbajului, a comunicrii i a posibilitilor de exprimare corect coerent i expresiv la precolari, care constituie un domeniu experenial de baz n Curriculumul pentru nvmntul Precolar. Ca urmare a acestor aspecte, educarea limbajului ca activitate instructiveducativ, din cadrul domeniului experenial limb i comunicare, se realizeaz nc de la vrsta de 3 ani, cnd precolarul mic este integrat pentru prima dat n colectiv. Grdinia de copii este veriga primar a sistemului naional de educaie care, de-a lungul evoluiei sale, a ndeplinit, cu ponderi diferite funcii sociale, educative i instructiv - educative i care, n acelai timp, a urmrit numeroase obiective generale i specifice n plan cognitiv, atitudinal afectiv i psihomotor. Scopul general al educaiei precolare deriv din finalitile sistemului naional de educaie i urmrete s-i permit fiecrui copil, s creasc i s se dezvolte n ritmul su propriu. Pe ansamblu, educaia precolar urmrete atingerea mai multor obiective specifice, prin intermediul activitilor desfurate n grdini. Acestea se grupeaz n funcie de cele 3 domenii psihocomportamentale: cognitiv, afectiv i psihomotor. Ca urmare se disting: obiective cognitive, obiective afectiv-atitudinale i obiective psihomotorii(R. M. Niculescu, 1999, pag. 100-120 ). La nivelul domeniului cognitiv al personalitii putem vorbi de mai multe obiective generale i specifice ale nvmntului precolar: Dezvoltarea unui set de cunotine din diferite domenii de cunoatere Formarea i dezvoltarea unor deprinderi de munc intelectual

Dezvoltarea limbajului i a capacitii de comunicare. Astfel, n cadrul domeniului experenial limb i comunicare este vorba de urmtoarele obiective specifice: dezvoltarea vocabularului activ i pasiv prin mbogirea fondului de cuvinte; dezvoltarea capacitilor de comunicare corect, coerent i cursiv; dezvoltarea expresivitii n comunicare. Obiectivele specifice, subordonate celor trei tipuri de obiective generale prezentate mai sus, se vor transpune n obiective operaionale n contextul diverselor activiti desfurate n grdini. Spre exemplu, n cazul celui de-al treilea obiectiv general, dezvoltarea limbajului i a capacitii de comunicare, competenele i capacitile corespunztoare se axeaz pe urmtoarele aspecte: stpnirea unui volum optim de cuvinte i nelegerea semnificaiei acestora; utilizarea corect a cuvintelor n contexte variate; pronunarea corect a cuvintelor din punct de vedere fonetic; decelarea poziiei sunetelor n cuvinte si silabe; sesizarea nuanelor i accentelor n pronunarea cuvintelor; exprimarea corect, cursiv i coerent n propoziii; capacitatea de a exprima n formulri proprii aspecte din viaa real, din povestiri i din imaginaie; capacitatea de a comunica expresiv i de utilizare a unor elemente paraverbale. n general toate aceste capaciti se formeaz n activitile destinate dezvoltrii limbajului, dar ele trebuie exersate, consolidate i mbogite n toate activitile desfurate n grdini. n formularea obiectivelor operaionale privind competenele i capacitile legate de limbaj i comunicare putem apela la verbe de genul urmtor: s pronune corect, s utilizeze corect, s povesteasc coerent, s reproduc corect, s recunoasc cuvintele, s combine cuvinte etc. Att la nivelul domeniului afectiv al personalitii, ct i la nivelul domeniului psihomotor ntlnim de asemenea, cteva categorii de obiective generale i specifice, care se pot apoi transpune n obiective operaionale n contextul diverselor activiti desfurate n grdini. Formarea i dezvoltarea acestor capaciti la nivelul vrstei precolare, sunt aciuni obligatorii, ntruct acum se constituie temelia personalitii i implicit a structurii caracteriale la copil. n noul curriculum, finalitile nvmntului precolar figureaz ca finaliti ale educaiei timpurii. Finalitile educaiei n perioada timpurie vizeaz dezvoltarea global a copilului, obiectivele cadru i de referin ale prezentului curriculum sunt formulate pe domenii expereniale, inndu-se cont de reperele stabilite de domeniile de dezvoltare. n acest sens, domeniile expereniale devin instrumente de atingere a acestor obiective i n acelai timp, instrumente de msur pentru dezvoltarea copilului, n contextul in care ele indic deprinderi, capaciti, abiliti, coninuturi specifice domeniilor de dezvoltare. Domeniile expereniale sunt adevratecmpuri cognitive integrate(L. Vlscianu) care, n contextul dat de noul curriculum, se ntlnesc cu domeniile tradiionale de dezvoltare a copilului. Astfel, se poate afirma, c studierea domeniului limb i comunicare la grdini urmrete:

nsuirea corect a compoziiei fonetice a limbii-pronunarea corect a sunetelor, cuvintelor i a grupurilor de cuvinte; reinerea unui fond de cuvinte i a semnificaiilor acestora; nsuirea practic a structurii gramaticale; dezvoltarea i exersarea vorbirii dialogate, dar i monologate; formarea i dezvoltarea deprinderilor de exprimare corect clar i expresiv. n cadrul domeniului Limb i Comunicare obiectivele precizate de noul curriculum vor fi realizate pe parcursul perioadei precolaritii prin mijloace specifice, atractive i stimulative. Ele vor fi concretizate n obiective cadru i obiective de referin. Obiectivele cadru i de referin se vor realiza n funcie de prezentarea programei activitilor instructiv-educative din grdini,pe cele dou segmente: comunicarea oral i comunicarea scris, dup cum urmeaz: Educarea comunicrii orale: Obiective cadru: Dezvoltarea exprimrii orale, nelegerea i utilizarea corect a semnificaiilor structurilor verbale orale; Educarea unei exprimri verbale orale corecte din punct de vedere fonetic, lexical i sintactic; Dezvoltarea creativitii i expresivitii limbajului oral. Obiective de referin: S participe la activiti de grup, inclusiv la activiti de joc, att n calitate de vorbitor, ct i n calitate de auditor; S neleag i s transmit mesaje simple, s reacioneze la acestea; S audieze cu atenie un text, s rein ideile acestora i s demonstreze c l-a neles; S disting sunetele ce compun cuvintele i s le pronune corect; S-i mbogeasc vocabularul activ i pasiv pe baza experienei, activitii personale i/sau a relaiilor cu ceilali i s utilizeze un limbaj oral din punct de vedere gramatical; S recepteze un text care i se citete ori i se povestete, nelegnd n mod intuitiv caracteristicile expresive i estetice ale acestuia; S fie capabil s creeze el nsui(cu ajutor) structuri verbale, rime, ghicitori, povestiri, mici dramatizri, utiliznd intuitiv elementele expresive. Educarea comunicrii scrise: Obiective cadru: Dezvoltarea capacitii de a nelege i transmite intenii, gnduri mijlocite de limbajul scris. Obiective de referin: S recunoasc existena scrisului oriunde l ntlnete; S neleag c tipritura(scrisul) au neles (semnificaii); S gseasc idea unui text, urmrind indiciile oferite de imagini; S manifeste interes pentru citit; S recunoasc cuvinte simple i litere n contexte familiare; S cunoasc literele alfabetului i alte convenii ale limbajului scris; S utilizeze materiale scrise n vederea executrii unei sarcini date;

 S perceap i s discrimineze ntre diferite forme,mrimi,culoriobiecte,imagini,forme geometrice,tipuri de contururi,etc.; S utilizeze efectiv instrumentele de scris,stpnind deprinderi motrice elementare necesare folosirii acestora; S utilizeze desene,simboluri pentru a transmite semnificaii; S descopere c scrierea ndeplinete anumite scopuri,cerine sociale i s se foloseasc de aceast descoperire; S neleag semnificaia cuvintelor,literelor i cifrelor,nvnd s le traseze. ntre citire i scriere este nevoie de o corelaie strns,ele se influeneaz i intercondiioneaz reciproc deoarece transpunerea grafic a unor cuvinte sau propoziii este condiionat pe plan mental de pronunie,percepere i discriminare auditiv corect. Obiectivul fundamental al educaiei limbajului n nvmntul precolar l reprezint formarea la copii a deprinderilor de comunicare oral corect,coerent i expresiv din punct de vedere fonetic,lexical i gramatical.

FUNDAMENTARE Limba este ntiul mare poem al unui popor (Lucian Blaga) Nu numai n dezvoltarea istoric a omului, dar i n dezvoltarea ontogenetic a psihicului rolul limbajului este considerabil. n mod curent, limbajul este definit ca un instrument de comunicare interuman. Vorbirea poate fi asemuit cu o unealt care i-a dat omului posibilitatea s acumuleze i s stocheze cunotine teoretice i experien practic ntr-o form uor transmisibil i utilizat la maximum. Aceast determinare pune n eviden funciile: comunicativ, cognitiv i acional reglatorie a limbajului. n procesul instructiv-educativ din grdini, dezvoltarea capacitilor de comunicare ocup un loc principal, limbajul fiind una din condiiile eseniale ale formrii personalitii copilului, ca si ale asigurrii necesarului colar. Prin ntregul proces instructiv-educativ din grdini i, ndeosebi, prin activitile specifice de cultivare a limbajului se perfecioneaz vorbirea copiilor sub aspect fonetic, se lrgete sfera vocabularului activ i pasiv, se consolideaz formele corecte gramatical. Grija pentru educarea limbajului la copii trebuie s constituie o preocupare permanent a prinilor i mai ales a educatorilor. Particularitile vorbirii precolarilor sunt legate n primul rnd de vrsta acestora. Limbajul se dezvolt i progreseaz n permanen la copil, iar educatoarei nu i revine dect sarcina de a organiza i planifica experienele de limbaj ale fiecruia, n funcie de ritmul propriu de dezvoltare. Obiectivul principal al activitii instructiv-educative din grdinia de copii este formarea personalitii individuale a copilului, innd seama de ritmul su propriu, de nevoile sale afective i de activitatea sa fundamental: jocul. O prim categorie de obiective ale dezvoltrii limbajului n grdini vizeaz lrgirea orizontului de cunoatere al copilului, ca baz pentru mbogirea i nuanarea exprimrii. n activitile libere i obligatorii, copilul este dirijat s cunoas lumea nconjurtoare utiliznd toate simurile i evolund treptat prin folosirea unor mijloace de cuantificare, de comparare, de procese, de analiz i de interpretare a datelor obinute. Un aspect important al educrii limbajului l constituie depistarea i eliminarea din vorbirea copiilor a cuvintelor preluate din medii mai puin educate cu care copiii au luat contact n absena prinilor i uneori chiar n familie. Copilul trebuie convins c un anumit cuvnt sun urt, c este folosit de o anumit categorie de oameni i c poate fi nlocuit cu altul mai frumos. Obiectivul major al educrii copiilor n grdini i anume, pregtirea copilului pentru activitatea de colar, formarea unor deprinderi muncii colare, constituie un motiv important pentru care cultivarea limbajului are un rol hotrtor. n acest sens, dezvoltarea i educarea limbajului precolarului presupune perfecionarea comunicrii sub aspect fonetic, lexical i gramatical. Att n grdini, ct i n clasa I, cultivarea vorbirii se realizeaz i prin alte activiti dect cele obligatorii sau dect n leciile de educare a limbajului. Astfel, la sectorul tiin activitile care vin n sprjinul dezvoltrii vorbirii mbrac o varietate de forme de realizare. Jocul senzorial Spune ce ai gustat, ghicete ce este , pe lng obiective de alt natur, activeaz vocabularul precolarilor cu cuvinte

specifice fructelor sau legumelor gustate, determinndu-i n acelai timp s rspund n propoziii corecte din punct de vedere gramatical. Prin folosirea jocului Cnd se ntmpl ? organizat pe baza unor imagini cu cele patru anotimpuri, copiii raporteaz anotimpurile la schimbrile atmosferice survenite n natur i reuesc s-i exprime aprecierile asupra fierui anotimp. La sectorul construcii, la tema Lego, tem la alegere, copiii mnuiesc piesele trusei respective, dar trebuie s i verbalizeze, descriind construcia obinut i dialognd ntre ei pentru a selecta piesele necesare tipului de construcie ales. n cadrul sectorului joc de rol, cu tema De-a grdinarii, copiii dialogheaz, folosind cuvinte adecvate: co, stropitoare, grebl etc. La temele: De-a gospodinele, De-a doctorul comunicarea cu partenerii, n termeni adecvai temei, ntr-un dialog civilizat, este o latur esenial a activitii. Copiii care practic jocul de mas verbalizeaz n funcie de tem. La tema Caut locul meu!, sistematizndu-i cunotinele despre toamn, ei motiveaz aciunea ntreprins i selecteaz elementele corespunztoare toamnei (fructe, legume) precum i frunzele ruginii etc. Sectorul bibliotec ofer precolarilor posibilitatea reconstituirii basmelor din bucele, (pentru a le povesti) realizrii lecturii dup imagini din viaa plantelor, animalelor sau a oamenilor, a reconstituirii unor scene din povetile ndrgite (recunoaterea i caracterizarea personajelor) povestirea unor ntmplri care i-a impresionat, a urmririi unor diafilme (Scufia Roie), a dialogului pe tema unor cri. Chiar i sectorul art n care ponderea o deine activitatea practic (pictur, aplicaii, modelaj etc.) ofer copiilor posibilitatea de a verbaliza: numesc culorile, materialele, instrumentele, descriu obiectele obinute, apreciaz propriile lucrri i pe acelea ale colegilor, motivndu-i obiunile. Toate activitile libere ale precolarilor favorizeaz un climat afectiv de comunicare verbal liber i civilizat ntre copii, consolideaz actul comunicrii n formele cele mai variate, generate de varietatea jocurilor, a cntecelor, a exerciiilor ritmice. n procesul de instruire i educare a copiilor un rol important revine materialului didactic, mijloacelor de nvmnt n calitatea lor de instrumente de aciune sau purttoare de informaii(I. Cerghit). Folosirea din plin a materialului didactic are o importan hotrtoare n asimilarea temeinic i contient a cunotinelor, dezvolt spiritul de observaie al copiilor i mrete interesul pentru cunoatere. n etapa iniial a copilriei, limbajul ca mijloc de comunicare cu cei din jur-este strns legat de activitatea practic pe care o desfoar copilul la un moment dat, de situaia concret n care se realizeaz comunicarea. n lucrrile sale marele pedagog elveian J.H.Pestalozzi, susine c materialul cu care lucreaz educatorul este omul-copilul pe care trebuie s-l cunoasc de aproape i exact, ntocmai cum grdinarul i cunoate legumele din grdina sa. Influenele educative ale grdiniei tind s reduc decalajul dintre nivelele de dotare, de pregtire ale copiilor, s-i aduc oarecum la acelai numitor comun pentru c la aceast vrst copiii sunt nite acumulatori de puteri ascunse i comori tainice de formare desvrite ( Maria Montessori copilul tipografia cartea romneasc, pag.23).

Limbajul copilului mic are un caracter situativ, lund n majoritatea cazurilor forma de dialog. La vrsta precolar are loc lrgirea i complicarea raporturilor dintre copil i realitatea nconjurtoare. n general, activitatea copilului precolar dobndete mai mult independen i se desfoar mai organizat. Aceste condiii noi de via i de activitate a copilului se rsfrng i asupra limbajului su, care se dezvolt i se mbogete considerabil n aceast etap. n decursul vrstei precolare sub influena cerinelor crescnde ale activitii i comunicrii are loc o asimilare rapid a diferitelor aspecte ale limbii(compoziii fonetice, vocabularul, structura gramatical), apar i se dezvolt noi funcii i forme ale limbajului care devine astfel mai nchegat, mai coerent. n procesul de comunicare cu ceilali oameni copilul transmite ceea ce a vzut i a auzit, ceea ce a trit, a fcut i a gndit. Apare astfel limbajul contextual, sub forma povestirii monologate despre cele vzute n timpul plimbrilor, la teatrul de ppui, despre relaiile lui cu ali copii, despre tot ceea ce s-a ntmplat n viaa i n activitatea copilului. Cercetrile efectuate de numeroi psihologi au relevat c n dezvoltarea lexicului ca i n nsuirea structurii gramaticale a limbii, mai mult dect n alte domenii ale vieii psihice a copilului, exist mari diferene individuale, care depind n primul rnd de condiiile de via i educaie. Dezvoltarea limbajului la copil nu se reduce la creterea cantitativ a vocabularului. Odat cu asimilarea fondului lexical copilul i nsuete i semnificaia cuvintelor,adic noiunile care se schimb, se mbogesc i se precizeaz treptat, pe msura acumulrii experienei i perfecionrii operaiilor de gndire. Observaiile i cercetrile psihologice arat c n condiii de via i de educaie corespunztoare , la sfritul perioadei precolare, copilul stpnete formele gramaticale de baz ale limbii materne i n general, la folosete corect n vorbirea sa. Aceasta are o mare importan asupra dezvoltrii limbajului nchegat contextual. Caracteristic este faptul c att vocabularul ct i structura gramatical sunt nsuite de copii n mod practic, n procesul viu al comunicrii, ascultnd vorbirea celor din jur i corectai fiind de aduli, atunci cnd fac greeli n vorbirea lor. Precolarul nu nva regulile gramaticale, ca atare, nu cunoate definiia lor, nu tie ce este substantivul, verbul, conjuncia, prepoziia, genul, declinarea, conjugarea, etc., dar respect n vorbirea sa, regulile principale de modificare i mbinare a cuvintelor n propoziii. Un rol important n asimilarea structurii gramaticale a limbii l au activitile pe care le ndeplinesc copiii n instituiile precolare sub conducerea i supravegherea educatoarelor .Acumularea experienei verbale duce treptat, la elaborarea aa numitului sim al limbii. Sensibilitatea fa de fenomenele lingvistice n general, inclusiv fa de formele gramaticale, este o trstur caracteristic a copilului precolar, dei limba nu este pentru el nc un obiect de studiu. Pe baza acestui sim al limbii, copiii ajung s foloseasc tot mai corect formele gramaticale i chiar s intervin atunci cnd observ o greeal n vorbirea altor copii. Auzind pe un copil de trei ani spunnd caile fuge repede, un alt copil de cinci ase ani l corecteaz: nu se spune aa, trebuie s spui caii fug repede.Dar ntrebat, de ce nu se spune aa?, copilul nu poate s justifice altfel, dect afirmnd c, aa nu e bine, nu se spune aa.

Etapa nscocirii cuvintelor este oarecum fireasc n dezvoltarea limbajului. n acest sens, independena copiilor n formarea cuvintelor, bazat pe simul limbii, pregtete terenul pentru etapa urmtoare colar. mpotriva fenomenului crerii cuvintelor nu este cazul s se duc o lupt propriu zis. Educatoarea i prinii trebuie s corecteze calm i sistematic aceste greeli svrite de copii spre a se evita fixarea unei vorbiri incorecte, defectuoase. Pentru micuul vlstar, adultul dascl este o fiin vulnerabil, iubit, din gurra cruia izvorte nelepciunea care l cluzete. Obiectivele operaionale servesc drept ghid n activitatea instructiv-educativ, precum i criterii pentru a evolua, dac scopul urmrit a fost realizat. Un rol important n munca educatoarei la grupa cu copiii precolari, l constituie realizarea premiselor teoretice ala asigurrii succesului colar prezentate de A.Chircev(Practica, creativitatea , modernizat n coal, Ed. Dacia,1973, pag.21), prin adecvarea modalitilor forme, mijloace, metode i procedee acestea ca punct de plecare, prin care se poate realiza coninutul programei precolare, inndu-se seama de particularitile de vrst i individuale ale fiecrui copil, nlesnindu-i astfel pregtirea la nivelul posibilitilor i intereselor, crendu-i ambian favorabil pentru formarea personalitii n ansamblu. Dezvoltarea limbajului, a vorbirii corecte, din cadrul domeniului experenial Limb i Comunicare ocup un rol prioritar n programa activitilor instructiveducative, iar obiectivele se pot nfptui prin activitile special organizate de dezvoltarea vorbirii, ca i prin toate activitile organizate cu copiii n grdini. Vorbirea copiilor i comunicarea ntre ei n timpul jocurilor poate fi foarte bine urmrit i corectat la nevoie, de asemenea. Deoarece rezultatele muncii de dezvoltare a vorbirii se vd dup multe exerciii i acumulri de lung durat, educatoarea va urmri s realizeze obiectivele dezvoltrii limbajului i a vorbiri copiilor ntr-o viziune interdisciplinar, va ncerca s valorifice la maximum orice posibilitate de cultivare a exprimrii verbale a copiilor, att n cadrul tuturor activitilor obligatorii din grdini, ct i n alte mprejurri cu ar fi: jocuri la alegerea copiilor, program distractiv, observri libere n natur, plimbri i excursii. n activitile desfurate este necesar o mbinare fireasc a metodelor clasice cu cele moderne, pentru a obine rezultate mai bune, pentru a dezvolta creativitatea copiilor, flexibilitatea i fluiditatea gndirii-procese i nsuiri psihice care stimuleaz activitatea psihic n general favorizeaz participarea efectiv i contient a copiilor la activitile instructiv-educative din grdini, le stimuleaz interesul pentru cunoatere i pentru munc, le dezvolt memoria, gndirea, imaginaia, reprezentarea, antreneaz capacitile de investigare a realitii i a nelegerii corecte a fenomenelor, favorizeaz contactul nemijlocit al copiilor cu realitatea nconjurtoare, asigur participarea activ i independent a fiecrui copil pe mai multe planuri: obiectual, mintal, verbal. Pentru ca aciunile pedagogice s duc la rezultate formative optime, s se poat realiza obiectivele dezvoltrii vorbirii i a limbajului copiilor de vrst precolar, educatoarea va alege cele mai potrivite metode i procedee ca: mbinarea metodelor verbale cu cele intuitive, activizarea copiilor n procesul cunoaterii i stimuleaz gndirea n raport cu puterea lor real de judecat, antrenarea copiilor n gsirea unor soluii originale la situaii problem create: stimularea imaginaiei creatoare, a creativitii verbale, cultivarea dialogului viu, educatoare-copil, copil-educatoare,

antrenarea mai multor funcii a limbajului n timpul activitilor, cunoaterea individualitii copilului, aplicarea procedeului muncii difereniate, care va contribui la dezvoltarea fiecrui copil n raport cu capacitile sale intelectuale, sporind posibilitile acestuia de integrare n ciclul primar. Metodele folosite pentru realizarea obiectivelor urmrite trebuie s fie privite ca nite tehnici de lucru deschise, mobile, care se cer mereu puse de acord cu rezultatele obinute cu grupa de copii.

ANALIZA La vrsta precolar, cu deosebire la grupa mare, cnd copilului i se solicit i i se antreneaz susinut spre dezvoltare procesele psihice (semzoriale) i procesele cognitive (superioare), precum i alte procese reglatorii, n vederea formrii sale ca fiin uman cu personalitate, capabil s fac fa sistemului social n care s-i gseasc locul i s funcioneze corect, comunicarea devine procesul primar i esenial de cunoatere, de achiziie (nsuire) de informaii. La nivelul grupelor mari din grdini se intensific activitile de antrenare a gndirii i comunicrii, pe de o parte datorit unui factor intern accelerarea natural al dezvoltrii copilului corespunztoare stadiului evideniat de j. Piaget ca fiind cel operaional, n care procesul este accentuat, accelerat, intensificat, iar pe de alt parte, datorit cerinelor unui factor extern necesitile de raportare la sistemul social, adic trecerea ctre i n mediul colar de nvmnt. La vrsta precolar trebuie avut n atenie dezvoltarea comunicrii verbale i a limbajului corporal al copiilor, prin antrenarea gndirii. Copilul izolat n colectiv, chiar dac are un fond psihic solid ori, prin gndire, reuete s cntreasc ct de ct situaia i s o evalueze (la nivelul su, bineneles), astfel nct s nu se ndrepte spre eec i agresivitate, are totui de suferit n privina alterrii imaginii de sine, estimrii de sine, categorisindu-se singur la un nivel inferior celui al colegilor si. Astfel de situaii (deficitare) trebuie avute n vedere n planificrile de activiti i, n vederea evitrii sau a stoprii lor trebuie prevzute mijloace de reglare specifice lor: jocurile didactice fiind cea mai de baz metod (dar i mijloc sau instrument) de educare a copiilor, cea mai la ndemn prin multitudinea tematic i de form, i cea mai acceptat i mai agreat de copii, se poate mula pe fiecare obiectiv i coninut educaional, aa nct s faciliteze dobndirea de ctre copii a deprinderii de interrelaionare i a formrii unei imagini de sine pozitive. Iat cteva mijloace generale i particulare prin care se ncearc dezvoltarea gndirii i a comunicrii precolarilor: Pentru comunicarea oral jocuri cu ntrebri i rspunsuri, numind cel mai frecvent pentru rspuns copiii cu deficiene (n comunicare, limbaj etc.), pentru cei cu tulburri de vorbire (dislalie, rotacism etc.) se aplic jocuri didactice cu exersare i corectare a pronuniei. Bineneles, trebuie nlturate dezaprobrile i dispreul colegilor fa de o anumit greeal de pronunie a cuiva, identificnd-o cu o situaie intens pozitiv: pentre graseire (rotacism) am asociat copilul cu un vorbitor nativ de limb francez; apoi am asociat numelui su porecla francezul astfel nct s aib permanent ca sprijin o consemnare pozitiv a calitilor. Tot pentru dezvoltarea comunicrii orale i deprinderea gesticii se aplic jocuri de rol: interpretarea de pasaje din scene ori impunerea de roluri dup un subiect ales sau impus, n care echipele de scen sau mixte copiii mai volubile cu cei mai timizi, cei cu un vocabular activ mai bogat schimb replici cu cei mai puin deprini cu vorbirea empl etc. Se utilizeaz jocuri de creaie att creaie verbal ct i artistico-plastic, numind copiii cu reineri n comunicare s exprime ceea ce au desenat ei (pictat, modelat), dar s ncerce s exprime i ceea ce deduc din realizrile colegilor lor.

 Pentru dezvoltarea expresivitii trebuie insistat pe deprinderea asocierii coninutului cu intonaia, pe accentuarea i nuanarea corespunztoare a vocii, artnd (de exemplu) prin jocul Ce vreau s spun? c o propoziie exprimat cu aceleai cuvinte poate avea nelesuri diferite n funcie de cele expuse mai sus (intonaie, nuanare etc.). Pentru comunicarea gestic. De un deosebit ajutor este jocul Mima n care se pornete de la exprimarea gestic a unui singur cuvnt (substantiv) i se ajunge la exprimarea propoziiei ntregi: Ce sunt eu? pe meserii (pianist, poliist, doctor, tietor de lemne, dactilograf etc.), pe fenomene ale naturii (ploaie, vnt, iarn, mare, copac etc), pe fiine (pisic, btrn, ceretor, prot etc.). Pentru estimarea de sine - se poate aplica jocul S ne cunoatem n care fiecare copil este rugat s-i fac o descriere, att fizic (corporal), ct i comportamental sau caracterial, apoi, anumii copii, n special cei mai timizi sau mai retrai sunt numii s fac descrieri ale colegilor lor. De notat este c aceste (auto)aprecieri sau (auto)evaluri se noteaz pe fie, iar analiza acestora arat diferenele de percepie asupra fiecrui subiect n parte, sau exact ce anume trebuie n opinia fiecruia s fie corectat. Pentru dezvoltarea gndirii, pe lng jocurile care servesc i dezvoltrile verbale, se aplic jocuri matematice i logice, insistnd pe desfurarea celor care solicit atenia i concentrarea. Se includ aici jocuri distractive i recreative de tipul puzzle i labirint, n mod particular legnd soluionarea lor de analiza cunotinelor n privina personajelor pe care la figureaz: S ajutm pisica s-i gseasc puii (labirint) era urmat de discuii libere pe tema Ce tiu despre pisic?, Ce poveti, povestiri, poezii sau cntece cunoatem despre pisic? etc. Tot pentru estimarea pozitiv de sine se consider oportun ca educatoarea s decerne premii, medalii, diplome, confecionate la activitile practice cu copiii i decorate artistic de ctre ei. Astfel, pentru o perioad de timp poate funciona poziia Copilul zilei pe care era numit Cel mai ... (linitit, cuminte, curat, iste, bun desenator, iute dezlegtor de exerciii, bun coleg etc.). Desigur, printre acetia i gsesc un titlu cei cu probleme n comunicare i relaionare. Copilul lunii este ales dintre cei evideniai pe zile (sptmni) i primete o medalie. Cei care se evideniaz de mai multe ori sau la mai multe capitole, ajung s primeasc un premiu. Sunt multe posibiliti de a suscita interesul copiilor de a se schimba ei nii, dintrea acestea fiecare educatoare o poate gsi pe cea optim n funcie de specificul cazului amploarea deficienei, modul de percepie a acestuia n cadrul grupei, mijloacele i posibilitile materiale. Foarte mult ine reuita corectrii de talentul i aptitudinile noastre, ale educatoarelor, de gradul nostru de implicare activ i interesul de a face ceva concret, de devoiunea cu care ne aplecm asupra lucrului cu copiii. n procesul de instruire i educare a copiilor un rol important revine materialului didactic, mijloacelor de nvmnt n calitatea lor de instrumente de aciune sau purttoare de informaii (I. Cerghit). Ordonate dup funcia lor pedagogic, didactic le clasific n: a) mijloace informativ-demonstrative: b) mijloace de exersare i formare a deprinderilor: c) de raionalizare a timpului n cadrul leciilor: d) mijloace de evaluare a rezultatelor nvrii. Folosirea din plin a materialului didactic are o importan hotrtoare n asimilarea temeinic i contient a cunotinelor, dezvolt spiritul de observaie al

copiilor i mrete interesul pentru cunoatere. Multe cunotine care par la nceput dificile, pot fi uor nelese atunci cnd se folosete cu pricepere ilustrarea lor. Cu ct se imprim leciilor un caracter intuitiv astfel acionndu-se toate laturile psihice ca: atenia, memoria, percepia, imaginaia, creativitatea i gndirea, cu att lecia va deveni mai interesant i va oferi copilului un ctig mai deplin. Sub aspect pedagogic, materialul didactic se poate utiliza n mai multe moduri: pentru a-i familiariza pe subieci cu o anumit noiune pe care s o descopere; aceast noiune va fi apoi reluat i exploatat de ctre educatoare; ca mijloc de aplicare a cunotinelor predate, mijloc care permire educatorului s verifice msura n care au fost nelese aceste cunotine; ca mijloc de evaluare (control); ca mijloc important n formarea automatismelor, permind o anumit form de exersare. Perioada precolaritii se definete ca o perioad a gndirii concret-intuitive, ceea ce presupune n desfurarea activitilor utilizarea unui bogat i variat fond de materiale i mijloace didactice. Materialele i mijloacele didactice utilizate n activitile de dezvoltarea vorbirii se selecteaz n funcie de obiectivele fundamentale ale nvmntului precolar i primar, de coninuturile activitilor de dezvoltare a vorbirii, de formele de organizare a acestora. Eficace n activitile de dezvoltarea vorbirii s-au dovedit a fi folosirea aparatelor audiovizuale, coleciile de plante i de minerale, materialele figurative substitute ale realitii, trusele, jocurile, emisiunile de radio i televiziune, discul, pick-up-ul, banda magnetic magnetofonul etc. Mijloacele de nvmnt sunt suportul material n desfurarea procesului instructiv-educativ. Eficiena aciunilor de instruire/educare a precolarilor depinde de mbinarea reuit a metodelor intuitive cu cel verbale, de integrarea unor mijloace de nvmnt adecvate care s asigure contactul direct al celor educai cu realitatea, dezvoltndu-le spiritul de observaie, operaiile gndirii, nsuirea vorbirii corecte. In continuare voi prezenta cateva jocuri de dezvoltare a vorbirii la prescplari: 1. Joc didactic: Cu ce sunet ncepe cuvntul? Scopuri: - dezvoltarea capacitii de a percepe corect, auditiv sunetele; - activizarea vocabularului; - dezvoltarea capacitii de exprimare corect fonetic, lexical i gramatical. Obiective operaionale: Pe parcursul i la sfritul activitii, copiii vor fi capabili: -s denumeasc imaginea, pronuntnd corect i clar sunetele cuvntului care denumete obiectul din imagine; -s identifice sunetul cu care ncepe cuvntul sugerat de imagine; -s gseasca un cuvnt care ncepe cu acelai sunet cu care ncepe cuvntul anterior; -s formuleze propoziii cu cuvintele alese de ei sau de educatoare; -s recunoasc litere de tipar cu ajutorul educatoarei Sarcini didactice: -identificarea sunetelor iniiale ale unor cuvinte sugerate de imagini; -gsirea altor cuvinte cu acelai sunet;

-formularea de propoziii cu acestea. Regulile jocului: La semalul educatoarei, un copil alege o imagine, o denumete, identific sunetul iniial, apoi copiii gsesc alte cuvinte care ncep cu acelai sunet. Rspunsul corect este aplaudat. Copiii care nu rezolv bine sarcina sunt ajutai de colegi. Elemente de joc: Mnuirea materialului, surpriz, micare, aplauze. Material didactic: Jetoane reprezentnd obiecte, litere de tipar, clopoel. Desfurarea jocului: La sunetul clopoelului, copilul numit de educatoare merge la msu i alege un jeton. Numete obiectul reprezentat pe jeton, identific sunetul iniial al cuvntului care denumete obiectul. Rspunsul corect este aplaudat. Ceilali copii vor spune alte cuvinte care ncep cu acelai sunet ca precedentul. Vor fi antrenai ct mai muli copii. Exemplu: Pe jeton e reprezentat un avion, iar sunetul cu care ncepe cuvntul este sunetul A. Apoi copiii vor da exemple de alte cuvinte care ncep cu sunetu A: albin, alun, aer, albastru, ac, a, ap, ardei, afar. Variant: Educatoare cere copiilor s se prezinte, s i spuna numele, s identifice sunetul iniial al numelui. Variant: Educatoarea arat o liter de tipar. Copiii recunosc litera, apoi gsesc cuvinte care ncep cu sunetul corespunztor i formuleaz propoziii cu aceste cuvinte. n ncheierea jocului, se poate interpreta un cntec, se pot efectua micri ritmice, n funcie de creativitatea educatoarei. 2. Joc didactic: M recunoti? Scopuri: - formarea deprinderii de a acorda adjectivele cu substantivele determinate; - recunoaterea i caracterizarea personajelor din poveti. Obiective operaionale: Pe parcursul i la sfritul activitii, copiii vor fi capabili: - s recunoasc personaje din poveti cunoscute, prezentate la teatrul de ppui; - s precizeze nsuiri, trsturi ale acestor personaje pe baza cunotinelor acumulate anterior; - s formuleze rspunsul sub form de propoziii corecte din punct de vedere fonetic, lexical i gramatical, n care se realizeaz acordul adjectivului cu substantivul determinat. Sarcina didactic: -recunoaterea personajelor din poveti cunoscute; precizarea nsuirilor acestora. Regulile jocului: Copiii recunosc personajul prezentat la teatrul de ppui, l denumesc, precizeaz nsuiri principale ale acestuia. Rspunsul corect este aplaudat. Copiii care nu rezolv bine sarcina sunt ajutai de colegi. Elemente de joc: Micarea, mnuirea ppuilor-marionet, ghicire, aplauze. Material didactic:

Teatru de ppui, siluete de personaje din poveti, mti. Desfurarea jocului: Copiii sunt anunai c vor vedea la teatru de ppui personaje din cteva poveti cunoscute i c fiecare personaj va adresa ntrebarea: M recunoti?. Copilul numit de educatoare va spune numele personajului i va enumera principalele nsuiri ale acestuia. Exemplu: Apare Alb-ca-Zpada i ntreab: -M recunoti?, iar copilul rspunde -Da, eti Alb-ca-Zpada. Eti o fat bun i frumoas. Dac rspunsul este corect i complet, copilul va fi recompensat cu aplauze; dac rspunsul nu e corect, copilul va fi ajutat de colegi. Variant: Sunt prezentate replici pe baza crora copiii pot recunoate personajul din poveste. Educatoarea i ntreab pe copii: Recunoatei personajul?. Copiii numesc personajul i povestes din care face parte acesta i enumer nsuirile lui. Dac rspunsul este corect, personajul respectiv apare la teatrul de ppui. Se pot folosi urmtoarele basme: Fata babei i fata moneagului, Capra cu trei iezi de Ion Creang, Scufia Roie de Charles Perrault etc. n ncheierea jocului, copiii i aleg cte o masc i, pe fond muzical adecvat, ncepe parada mtilor. 3. Joc didactic: Cine este? Scopuri:- activizarea vocabularului copiilor cu cuvinte ce denumesc obiecte (substantive) - consolidarea deprinderii de a se exprima n propoziii complete i corecte din punct de vedere gramatical - utilizarea cunotinelor despre activiti practice i despre natur n situaii noi. Obiective operaionale: Pe parcursul i la sfritul activitii, copiii vor fi capabili: - s asocieze ct mai multe cuvinte (substantive) unor aciuni determinate; - s formuleze propoziii corecte cu cuvintele gsite (asociate). Sarcina didactic: -completarea propoziiei cu cuvntul (substantivul) potrivit aciunii indicate. Regulile jocului: Educatoarea va preciza o aciune, iar copiii vor specifica cine poate face aciunea. Atunci cnd aciunea poate fi fcut de mai multe subiecte, educatoarea va cere ct mai multe variante. Elemente de joc: Ghicirea, aplauze. Material didactic: Ilustraii, jetoane. Desfurarea jocului: n prima parte a activitii, educatoarea va preciza o aciune ( de exemplu, coase, tunde etc.) i va ntreba: Cine poate face...? Copiii completeaz propoziia cu subiectul exprimat prin substantivul potrivit. Educatoarea va aeza pe un panou imaginea corect. Exemplu:

- Cine dirijeaz circulaia?/ Poliistul dirijeaz circulaia. Educatoarea solicit ca fiecare rspuns s se formuleze n propoziii corecte din punct de vedere gramatical. Variant: Educatoarea va alege aciuni care pot fi fcute de mai muli subieci i va cere ct mai multe variante. Exemple: -Cine noat?/- Petele/ copilul/ sportivul noat. -Cine mnnc morcovi?/- Iepuraul mnnc morcovi. ncheierea activitii se realizeaz, dup evaluare, printr-un joc de micare sau prin executarea unui cntec vesel. 4. Joc didactic: La ce m-am gndit? Scopuri:- dezvoltarea capacitii de analiz fonetic a cuvintelor; - activizarea vocabularului copiilor; - formarea unor abiliti practice. Obiective operaionale: Pe parcursul i la sfritul activitii, copiii vor fi capabili: - s completeze cu silaba potrivit cuvntul nceput; -s gseasc i alte variante de completare a cuvntului cu alte silabe, rezultnd alte cuvinte; - s asambleze jetoane; -s deseneze, completnd imagini. Sarcini didactice: -completarea cuvntului nceput de educatoare; - completarea unor imagini. Regulile jocului: Este ales un copil care, dup rostirea versurilor Spune repede, ai ghicit/Oare la ce m-am gndit?, va completa cu o silab cuvntul nceput de educatoare sau de un coleg. Elemente de joc: Ghicirea, aplauze. Material didactic: Jetoane, ilustraii complete. Desfurarea jocului: Copiii sunt aezai n semicerc. Un copil este ales s ghiceasc cuvntul la care s-au gndit colegii. Cuvntul a fost stabilit printr-un jeton pe care l vd toi copiii, mai puin cel care trebuie s l ghiceasc. Se interpreteaz versurile: Spune repede, ai ghicit/Oare la ce m-am gndit?. Educatoarea spune prima silab a cuvntului i cere completarea lui. Exemplu: Cnd silaba este ma-, copilul poate completa astfel: ma-s. n cazul n care cuvntul completat nu este cel ales, se cere completarea cuvntului i cu alte silabe potrivite. Pentru fiecare rspuns corect, copilul este aplaudat. Exemplu: ma-re ma-ca-ra ma-i-n ma-ma ma-ga-zin ci-rea- Cnd rspunsul este cel ateptat, se ntoarce jetonul care confirm cuvntul ales.

Variant: Copiii primesc jetoane pe care sunt desenate pe jumtate diferite obiecte, precum i cte o silab. Copiii mprii n dou echipe vor potrivi cte dou jetoane, astfel nct s rezulte obiectul i cuvntul n ntregime. Exemplu:

RA-

CA-

Variant: Copiii primesc dou jetoane, unul cu o parte a desenului conturat, cellalt cu partea lips punctat. Ei trebuie s traseze conturul i s coloreze. n ncheierea activitii, dup evaluare, se execut un joc de micare sau un cntec vesel. 5. Joc didactic:Recunoti semnul? Scopuri:- consolidarea deprinderii de a alctui propoziii simple i dezvoltate enuniative, interogative i exclamative. Obiective operaionale: Pe parcursul i la sfritul activitii, copiii vor fi capabili: -s alctuiasc propoziii simple i dezvoltate enuniative, interogative i exclamative pe baza ilustraiilor; -s recunoasc semnele de punctuaie i rolul lor n propoziie prin intonaia potrivit; -s identifice propoziii interogative i exclamative din creaiile literare cunoscute. Sarcina didactic: -formularea propoziiilor simple i dezvoltate enuniative, interogative i exclamative Regulile jocului: Copiii aleg o imagine i formuleaz o propoziie despre ceea ce vd n ilustraia respectiv. La solicitarea educatoarei, copiii arat semnul de punctuaie potrivit propoziiei formulate. Apoi,copiii trebuie s alctuiasc propoziii corespunztoare semnului de punctuaie artat de educatoare. Rspunsurile bune sunt aplaudate. Elemente de joc: Mnuirea materialului, aplauze. Material didactic: Panou, ilustraii, fragmente din poveti. Desfurarea jocului: Pe un panou sunt aezate patru-cinci imagini reprezentnd diferite aspecte din via, natur. Copiii alctuiesc cel puin dou propoziii pe baza unei imagini i indic semnul de punctuaie potrivit. Exemplu: Copiii se joac./ Copiii se joac? Educatoarea arat un semn de punctuaie. Copiii formuleaz propoziii corespunztoare semnului de punctuaie artat. Dac imaginile prezint anotimpul toamna, cu pomi

fructiferi, couri cu legume i fructe, copiii pot alctui propoziii interogative i exclamative, ca n exemplele urmtoare: Ce anotimp este reprezentat n imagine?/ Ce roade bogate aduce toamna!/ Ct de bogat este toamna! Variant: Educatoarea citete replica unui personaj dintr-o poveste cunoscut i i ntreab pe copii: Ce semn de punctuaie se potrivete? Copiii ridic semnul considerat adecvat. Exemple de replici care pot fi folosite n aceast variant a jocului: - Lupul! Ajutor! M prinde lupul! (Serghei Mihailov, Povestea celor trei purcelui) - Da ce caui prin aceste locuri, copil, i cine eti? (Ion Creang, Fata babei i fata moneagului) n ncheierea jocului, copiii pot interpreta un dialog imaginar ntre ei i personajele cunoscute sau pot desena un personaj ndrgit.

SINTEZA Grdinia rmne prima treapt a sistemului de nvmnt creia i revine nobila sarcin de a organiza cu mare grij experienele de limbaj ale copilului, treapta unde comunicarea i limbajul oral au o importan deosebit i unde se poate insista pe anumite deprinderi de pregtire a scrisului. Practica a dovedit c, pe lng procesul didactic n sine, este necesar s existe o diagnosticare a activitii verbale i o nregistrare practic a evoluiei limbajului copilului, bazate pe evalurile continue sau sumative aceasta fiind o condiie esenial a procesului de ndrumare a educrii limbajului la aceast vrst. Pn atunci trebuie s le vorbim vopiilor, s vorbim cu ei, nu ctre ei, s-i ascultm i s-i nvm s asculte la rndul lor, s le artm cri, imagini, s le descifrm mpreun cu ei, s-i nvm s le foloseasc i s-i nvm s-i fac propriile nsemnri i cri, s folosim tot ce ne ofer ei ca experien i limbaj, n sprijinul lor. Necesitatea procesului de ndrumare consecvent a educrii limbajului la aceast vrst prezint argumente de ordin psihologic i pedagogic. Argumentele de ordin psihologic scot n eviden faptul c vrsta precolar este o etap hotrtoare n nsuirea corect a vorbirii datorit modificrilor calitative i cantitative care vizeaz nsuirea pronuniei corecte a tuturor fenomelor, de comunicare, intensificarea funciilor cognitive ale limbajului, asimilarea n practica curent a structurii gramaticale etc. Argumentele de ordin pedagogic subliniaz rolul hotrtor pe care l au influenele sistematice asupra dezvoltrii vorbirii copiilor cu att mai mult cu ct acest proces este direct dependent de mediul de vorbire, de metodele de exprimare oferite de aduli. Obiectivul principal al activitilor instructiv-educative din drdinia de copii este formarea personalitii individuale a copilului, innd seama de ritmul su propriu, de nevoile sale afective i de activitatea fundamental: jocul. Prin jocul didactic se fixeaz, se precizeaz i se activeaz vocabularul copiilor; jocul este un mijloc foarte eficient pentru corectarea pronuniei i nsuirea unor construcii gramaticale. ntrebuinnd un material adecvat realizat estetic, artistic, copiii nva s aprecieze frumosul, dezvoltndu-i gustul estetic. Jocul didactic constituie activitatea cea mai fireasc, cea mai eficient n dezvoltarea multilateral a copilului n priceperea i nelegerea lumii nconjurtoare, n stimularea dorunei precolarului de a cunoate i de a-i exprima gndurile i impresiile. Toate acestea poteneaz considerabil valoarea educativ a jocului didactic pentru dezvoltarea vorbirii. Concluzia pedagogic este lesne de desprins. n jocurile didactice este absolut necesar ca problema intelectual (sarcina didactic) s fie prezentat ntr-o form atractiv, saturat de elemente de joc, care faciliteaz rezolvarea sarcinii didactice, stimuleaz vorbirea, trezete la copii dorina de a-i comunica gndurile, impresiile, de a se mai juca. Pe aceast cale, jocul devine o activitate irezistibil, prin care copilul i dezvolt vorbirea. n concluzie, dac i acordm atenia cuvenit n grdini copilului i experienelor n domeniul limbajului, , acesta va avea un ascendent la coal fa de colegii care nu au frecventat deloc grdinia. n esen, copilul care frecventeaz grdinia i care este sprijinit n aceast perioad este apt pentru coal i reuete s se adapteze bine la cerinele ulterioare ale colii.

BIBLIOGRAFIE Allport G.-Structura i dezvoltarea personalitii, E.D.P., Bucureti, 1981; Andrand A.- Cum s facem exerciiile de vorbire n grdinia de copii, E.D.P., Bucureti, 1980; Andreescu Florica - Pedagogia precolar, E.D.P., Bucureti, 1974; Alexandra Mateia- Pedagogie pentru nvmntul preprimar, E.D.P., R.A., Bucureti, 2003; Avram Iftimia, Srman Eva, Kovacs Iulia, Nagy Z.- Cartea educatoarei, Tg.- Mure, 2000; Bdic T.M., Eugenia Duu O.- Exerciii pentru dezvoltarea vorbirii precolarilor, E.D.P., Bucureti, 1987- 1989; Boca Miron, E. Chichian i colaboratorii- Documentar metodic pentru activitile de educarea limbajului la precolari, Ed. Integral, Bucureti, 2001; Boco M.- Cercetarea pedagogic. Suporturi teoretice i metodologice, E.C.C.., ClujNapoca, 2003, Ed.I i II; Boco M.- Teoria i practica cercetrii pedagogice, Ed. a II-a, Ed.C.C.., ClujNapoca, 2007; Boco M., Catalano H.- Pedagogia nvmntului primar i precolar, Vol.I, Cercetriaciune, Ed. Presa Universitar Clujean, 2008; Boco M., Jucan D.- Teoria i Metodologia Instruirii; Teoria i Metodologia Evalurii, Ed. C.C.., Cluj- Napoca, 2007; Boco M., Ionescu M.- Metodologia Instruirii n Pedagogie.Suporturi pentru formarea profesorilor, Ed. P.U.C., Cluj- Napoca, 2001; Bratu Bianca- Precolarul i literatura, E.D.P., Bucureti, 1977; Bruner J.-Procesul educaiei intelectuale, Ed. tiinific Bucureti, 1970; Catalano H. i colaboratorii si- Caietul profesional al educatoarei, Colecia Didactic Esenial, Bucureti, 2006; Cazacu Tatiana S. Metodica cunoaterii mediului nconjurtor i dezvoltarea vorbirii, E.D.P. , Bucureti, 1971; Chircev A.i colaboratorii si Psihologia copilului precolar, Ed. aIII-a, E.D.P., Bucureti, 1986; Chi V.-Pedagogia Contemporan Pedagogia pentru competene, Ed.C.C.., ClujNapoca,2005; Creu T.-Psihologia vrstelor, Ed. Creds, Bucureti, 2006; Cuco C.-Pedagogie, Ed. aII-a, revzut i adugit, Ed. Polirom, Iai, 2002; Debesse Maurice Psihologia copilului de la natere la adolescen, E.D.P., Bucureti, 1970; Drgan I. Cercetarea psihopedagogic, Ed. Tipemar, Bucureti, 1993; Drgan I., Nicola I. Cercetarea psihopedagogic (Ghid pentru elaborarea lucrrilor metodico-tiinifice n vederea obinerii gradului didactic I), Ediia a II-a, revzut i adugit, Ed.Tipomur, 1995; Dumitrana M. Educarea limbajului n nvmntul precolar, Ed. Compania, Bucureti, 1999;

Florica Moraru i colaboratorii si Laborator Metodic Pentru Domeniul Experenial Limb i Comunicare, Ed. Diana, Piteti; Florica Mitu Literatur pentru cei mici, Grdinia Humanitas, Seria Didactic, Humanitas, Educaional, 2005; Gheorghe Toma, Nicolae Oprescu Bazele teoretice ale psihopedagogiei precolare, Ed. Integral, Bucureti, 2007; H.Delacroix Le. Longage et la pensee, P.V.F., Paris, 1930; Ionescu M., Boco M. Tratat de didactic modern, Ed. Paralela 45, 2009; Luminia Jalb i colaboratorii si Educarea limbajului la precolari, Ed. Aramis, Bucureti, 2001; * * * Laborator metodic, Ed. Miniped, 1-2/2006, Supliment metodic al revistei nvmntul preprimar; * * * Laborator precolar, Ghid metodologic, Ed.a II-a, revizuit, Ed. Integral, Bucureti, 2004; * * * Ministerul Educaiei i Cercetrii Programa activitilor instructiv educative n grdinia de copii, Bucureti,2009; Mocaiu Emilia Prevenirea i corectarea tulburrilor de vorbire n grdinia de copii, E.P., Bucureti, 1973; M. Taiban, E. Varzari Metodica cunoaterii mediului nconjurtor, a dezvoltrii i corectrii vorbirii copiilor precolari, E.D.P., Bucureti, 1978; M. Taiban, E. Varzari, V. Manasia Cunoaterea Mediului nconjurtor i Dezvoltarea Vorbirii- ndrumri Metodice, E.D.P., Bucureti, 1965; Punescu Constantin Limbaj i Intelect, Ed.tiinific, Bucureti, 1973; Pletea Mioara i colaboratorii si Aplicaiile noului curriculum pentru nvmntul precolar, Vol. III, D.P.H., Bucureti, 2009; Piaget J.- Psihologia inteligenei, Ed. tiinific, Bucureti, 1965; Roca Al. Psihologia copilului precolar, E.C., Bucureti,1972; Stan C.- Teoria educaiei. Actualitate i perspective, E.P.U.C., Cluj- Napoca, 2001; Sovar Rodica Cunoaterea copilului precolar, E.D.P., Bucureti, 1970; Stanciu Ilie - Cartea i copilul, E.D.P., Bucureti, 1958; -Literatura pentru copii, E.D.P., Bucureti, 1968; Stanciu Ioan G. Istoria pedagogiei, E.D.P., Bucureti, 1990; Silvia Dima i colaboratorii si Revista nvmntului precolar, Ed. Arlequin , Bucureti, 1-2 /2009 i 3-4 /2009.