Despre construcia identitii profesionale

Lect. dr. Marcela Ciortea

Profesorul - o categorie social de la care se ateapt perfeciune i spirit de sacrificiu necondiionat Iat cteva probleme desprinse n cadrul unei anchete desfurate pe parcursul unui program de perfecionare pentru nvmntul preuniversitar, probleme care erodeaz imaginea profesorului:
fragilitatea solidaritii de grup; ambiguitatea n predare; dezorientarea; conflictul ntre generaii; nencrederea n pregtirea debutanilor; ineficiena comunicrii ierarhice; sabotajul profesional; concurena neloial; i, nu n ultimul rnd, brfa.

n imaginarul colectiv, mitul dasclului este nc viu.

Ce este / ar trebui s fie un profesor? o persoan care nva cu uurin, are un sistem de valori bine determinat, este un spirit ntreprinztor, cu simul umorului i cu ceva har, deschis la provocri i dispus la o aventur pe via. Aceste caliti native, necesare, dar nu suficiente, sporesc ansele de reuit la catedr, dac sunt asociate cu altele, dobndite prin instruire i numite n mod curent competene.

Competene minime pentru a putea profesa n domeniul Limb i comunicare (I)

Oricine alege s se ocupe de exersarea limbajului copiilor notri trebuie s mediteze cu seriozitate dac: poate vorbi clar i la subiect; tie s asculte; tie s formuleze corect o ntrebare; tie s formuleze corect n rspuns; poate citi o carte pn la capt; poate citi expresiv un text, cu voce tare; poate recita din memorie; poate pune ntrebri pe margine unui text; poate rezolva o cerin pe marginea unui text; poate extrage informaia esenial dintr-un text; poate da un titlu unui text; poate povesti / rezuma un text; tie s fac o recenzie; poate aborda un text din punct de vedere critic;

Competene minime pentru a putea profesa n domeniul Limb i comunicare (II)

Oricine alege s se ocupe de exersarea limbajului copiilor notri trebuie s mediteze cu seriozitate dac: se descurc ntr-o bibliotec / ntr-un CDI; scrie frumos i cite; nu face greeli de ortografie / punctuaie / exprimare; poate folosi un calculator; poate redacta un text; poate ntocmi un chestionar; i poate adapta limbajul la nevoile asculttorului, la capacitatea de receptare a auditoriului; poate opera n registre semantice variate (sinonime, antonime, omonime, paronime); recunoate omofonele / omografele uzuale; poate explica structura unui cuvnt; poate folosi un dicionar / o enciclopedie; distinge propoziia de fraz; cunoate regulile de acord; utilizeaz corect timpurile verbale; poate contrage / extinde / transforma un enun; poate trece un text din vorbire direct n vorbire indirect.

Acestui proces retrospectiv, de natur gnoseologic, trebuie s i se alture unul introspectiv, de natur psihopedagogic, viznd:
capacitatea de analiz i sintez; contiinciozitatea i punctualitatea; nclinaia spre literatur; capacitatea de a citi n afara programei; capacitatea de a-i reprezenta gradul de dezvoltare a gndirii / memoriei / imaginaiei copiilor; capacitatea de a prevedea reaciile lor emotive; capacitatea de a se face neles; capacitatea de a ine pasul cu evoluia cercetrilor n tiinele pedagogice / didactice; capacitatea de a gsi timp suficient pentru cercuri pedagogice / simpozioane / cursuri de perfecionare.[1] [1] Aceste ultime exigene sunt formulate de Vistian Goia n Didactica limbii i literaturii romne pentru gimnaziu i liceu, 2002, pp. 15-17.

PROFESORII NVA TOAT VIAA!!!

Din aceste prime competene absolut necesare oricrui debut, asociate cu practica la clas, pornete cursus honorum n nvmnt, dup schema clasic titularizare definitivat gradul al II-lea gradul I i, de ce nu?, un doctorat. Pe scurt, competena major trebuie s fie aceea de a putea nva toat viaa! De ce? Pentru c, vrem, nu vrem, n aceast profesiune, lucrm cu sensibiliti, iar pentru modelarea lor e necesar o adaptare permanent la ritmul dezvoltrii lor.

Imaginea profesorului n viziunea studenilor

Un experiment Universitatea Al. I Cuza, Iai (Prof. univ. dr. Liviu Antonesei)

Studenii ateapt ca profesorii lor s dovedeasc 23 de caliti: empatia; comunicativitatea; competena; tactul pedagogic; inteligena; creativitatea; obiectivitatea; moralitatea; motivaia; originalitatea;

stabilitatea emoional; umorul; autoperfecionarea; fermitatea; atenia; sociabilitatea; exigena; implicarea; intuiia; receptivitatea; generozitatea; expresivitatea; erudiia.

TOATE PNZELE SUS!!!

Suplinitor sau titular, dup preluarea catedrei n edina public de la Inspectoratul colar Judeean, proasptul absolvent se vede propulsat dintr-o dat de cealalt parte a baricadei: acum se realizeaz o ruptur puternic a ceea ce va urma de viaa n banc, iar de felul n care este gestionat acest moment depinde ntreaga evoluie i supravieuire profesional a viitorului dascl. Adaptarea la noul mediu instituional depinde, n primul rnd, de modul n care este gestionat tensiunea ntre: - profesionalizare (tiu c sunt bun, dar voi fi i mai bun) i - socializare profesional (i pot convinge i pe ceilali c sunt bun).

Primul pas important este prezentarea la coal nu mai trziu de 1 septembrie, pentru a contacta direciunea, treapta superioar ierarhic de care trebuie inut cont i care trebuie recunoscut ca atare: directorul poate oferi datele necesare debutantului sau l poate ndruma spre eful de catedr (alt poziie important n ierarhia colii), unde se va informa cu privire la:

- coal: structur, ierarhie, colegi, consiliu de administraie, orar, regulament de ordine interioar; - obligaiile de serviciu: clasa la care va preda, perioada zilei n care se desfoar cursurile (dimineaa, dup-masa); - obligaiile administrative: controlul absenelor[1], ntocmirea unui caiet propriu de observaii, relevana notelor, ncheierea mediilor, raportarea situaiei semestriale, participarea la consiliile profesorale, relaia cu prinii; - instrumentele de lucru: manualele utilizate la clas, cele agreate de comisia metodic, alte manuale neacceptate sau necunoscute; ghidurile metodice; programa colar n vigoare; planificri; bibliografii; instruciuni pedagogice; alte documente. - elevi [2]: organizaiile elevilor, concursurile, olimpiadele, regulile de funcionare, elevii cu dificulti de nvare, elevi cu nevoi speciale. [1] Atenie! Suntem rspunztori de aciunile elevilor, att n timpul orelor de curs, ct i n timpul pauzelor care le ncadreaz. [2] Elevii zilelor noastre sunt diferii de elevii care am fost noi sau de aceia pe care ni -i amintim, prin urmare trebuie s ne familiarizm cu metodele de lucru exersate de ei i s nu le schimbm cu brutalitate, ct vreme personalitatea lor se afl oricum n rapid schimbare.

nainte de 1 septembrie

Pentru nvtorii clasei I i diriginii claselor a V-a i a IX-a, nceputul de an colar trebuie s fie ceva mai devreme de 1 septembrie, deoarece preluarea unei clase de nceput nu este o sarcin uoar, iar asumarea ei din timp i n mod responsabil ajut la prevenirea dificultilor n organizarea colectivului pe cale s se formeze. n aceste situaii, este de preferat s se tie cu un an nainte cine va prelua o clas nou, iar mprirea elevilor pe clase s fie deja ncheiat la nceputul anului colar. Din nefericire, nu puine sunt cazurile n care, odat demarat procesul colar, prinii tot mai alearg de la o coal la alta, din motive diverse: fie nu le convine clasa n care a nimerit copilul, fie nu le convine dasclul, fie nu au aflat loc la o coal cu un program convenabil copilului ori programului de familie. Poate nu este ru s se tie c este dreptul printelui s aleag societatea n care va evolua copilul lui, prin urmare, sarcina noastr este s ndrumm printele din bun vreme cu privire la ceea ce are de fcut pentru o ncadrare corespunztoare n ciclul colar superior.

Avantajele unei coli bune n percepia elevilor, profesorilor i prinilor:

elevii sunt mai bine pregtii i mai motivai: - elev: la [liceu bun] se intr cu note mai mari, i elevii sunt mai buni; - profesor: Se lucreaz mult mai greu cu elevii notri dect cu cei de la licee bune; familiile din care provin aceti elevi au un nivel economic i social mai ridicat: - profesor: La [liceu bun] sunt copii din familii cu posibiliti, care i permit i meditaii mai multe; - printe: aici vin elevi din familii mai bune, fr probleme; coala beneficiaz de mai multe fonduri, de la primrie sau din proiecte: - profesor: primria mai degrab d banii la [liceu bun] dect la noi; - profesor: suntem implicai n proiecte europene, atragem fonduri mai uor pentru c avem un renume; profesorii sunt mai bine pregtii, mai interesai, i se schimb mai rar: - elev: la noi la [liceu mai puin bun] profesorii se schimb n fiecare an, iar de rmas rmn cei mai puin interesai; - printe: fiind un liceu mai slab sunt destul de muli suplinitori, percepie care uneori este infirmat de realitate (elev: am vrut s merg la [liceu bun] dar nu am avut medie i am ajuns aici, i m ateptam s nu nv nimic patru ani, am fost surprins de ct coal se face; concurena ntre elevi este mai mare, e mai greu s iei note mari: - profesor: La o coal cu pretenii mai mari, un elev pregtit mediu ia o not mai mic dect la o coal mai slab; - profesor: Notarea este mai exigent ntr-un liceu mai bun i constai c un elev de 8 de aici este mai bun dect unul de 10 de la un liceu mai slab; - printe: Cunosc caz cnd a plecat elevul de aici pentru c i -a zis profesorul [printelui] dac vrei s promoveze ia-l de aici i du-l, i s-a dus la alt liceu i a fost premiant.

Limitele unei coli bune

cu ct coala este mai cutat, cu att toate formele de presiuni sunt mai frecvente (ex: presiunea politic); pentru meninerea imaginii de coal bun, se poate ajunge la compromisuri n ceea ce privete evaluarea, astfel nct elevii care nu nva sunt tratai cu clemen.

coal bun / coal slab Diferena se face dup cteva dimensiuni: - liceele din mediul urban sunt considerate mai bune dect cele din mediul rural, iar cele din oraele mari mai bune dect cele din orae mici; - liceele teoretice sunt privite ca mai bune dect colegiile tehnice, iar acestea din urm mai bune dect colile de arte i meserii; - n oraele mari exist cteva licee (de obicei colegii naionale) considerate de prestigiu, adic mai bune dect orice alt liceu teoretic din localitate. Similar cu diferenierea unitilor de nvmnt, n toate colile sunt clase bune i clase slabe, tratate ca atare. Clasele bune sunt cele alctuite din elevii care au intrat n liceu cu notele cele mai mari, iar cele slabe din ceilali elevi, n ordinea notelor.

Meditaiile n zonele n care nivelul de trai este mai sczut i numrul celor care apeleaz la meditaii este redus, pentru c familia nu i permite costuri suplimentare; numrul elevilor care sunt meditai n particular este mai mare n licee teoretice dect n colegii tehnice i nc i mai mic n colile de arte i meserii, n mare msur pentru c ateptrile elevilor sunt reduse i obiectivele lor nu includ nscrierea la facultate; n liceele bune meditaiile sunt mult mai frecvente dect n liceele slabe (poate fi considerat o consecin a primelor dou, pentru c liceele bune sunt n general licee teoretice plasate n zone mai bine dezvoltate economic).

Cauze ale meditaiilor

examenele solicitante (prima cauz n toate grupurile), incluznd aici i nevoia de pregtire pentru admiterea la facultate; ambiiile prinilor (cauz important pentru profesori, mai puin relevant pentru elevi i prini); elevi care nu fac fa cerinelor colii (cauz mai degrab minor, menionat doar de profesori i elevi); meditaii impuse (considerate relativ multe de ctre elevi i prini, i doar cazuri izolate de ctre profesori).

Abuzuri i practici lipsite de integritate

Contribuii financiare suplimentare ale prinilor (fondul colii, fondul clasei) n toate colile sunt create mecanisme care s apere coala de eventualele acuzaii de natur fiscal; dintre exemplele participanilor: - contracte individuale de donaie semnate de prini; - strngerea banilor n conturi care nu aparin colii, ci sunt deschise pe numele preedintelui Comitetului de Prini (un astfel de mecanism este descris mai jos); - nfiinarea unei asociaii a prinilor cu conturi proprii.

Abuzuri i practici lipsite de integritate

http://www.aep.ro/nr_65/Administrare%20si%20practici%20lipsite%20de% 20integritate%20in%20scoala.pdf

Meditaii impuse i alte favoruri cerute de profesori Presiuni asupra profesorilor pentru influenarea evalurii Achiziii prefereniale de materiale didactice Evaluare subiectiv Indisciplin i violena n coal