Calitatea n educaie devine una dintre problemele cele mai acute ale fenomenului educaional n epoca contemporan nou.

Analiza devenirii istorice a umanitii relev faptul c exist tendina stabilirii unei corelaii tot mai strnse ntre calitatea demersului educaional i progresul social-economic i cultural al omenirii, fapt ce impune adecvarea ct mai bun a activitilor instructiv-educative, att la solicitrile de moment, ct i la cele de perspectiv ale societii. n opinia conf Cristian Stan, de la Universitatea Babe Bolyai Cluj-Napoca (2001, pp. 29-33), n ncercarea de a face fa provocrilor lumii contemporane, se contureaz cteva direcii de restructurare a realitii educaionale: - Asigurarea la nivelul demersurilor instructiv educative a unui echilibru optim ntre dimensiunea informativ (cunotinele i informaiile transmise n cadrul procesului educaional) i dimensiunea formativ, centrat pe construcia i dezvoltarea anumitor valori, atitudini sau comportamente. - Introducerea unor noi tipuri de educaie (educaie ecologic, educaie pentru comunicare i mass-media, educaie multicultural etc.); ca modaliti practice de realizare a acestora, distingem trei posibiliti de aciune: 1) introducerea de noi discipline centrate pe un anume tip de educaie (spre exemplu, introducerea disciplinei Educaie ecologic) 2) crearea unor module educaionale specifice, respectiv a unor capitole speciale, n cadrul disciplinelor tradiionale 3) infuzarea disciplinelor clasice cu mesaje educaionale nglobnd coninuturi informaionale specifice noilor educaii (G.Videanu, 1988) - Asigurarea unei repartiii mai judicioase i a unui echilibru ct mai bun ntre cele dou tipuri de nvare: nvarea de meninere i nvarea inovatoare ( J.W.Botkin, M.Elmandjara, M.Malia, 1981). nvarea de meninere pune accentul pe achiziionarea de informaii, metode i reguli fixe, necesare pentru a face fa unor situaii cunoscute, da factur algoritmic, acest tip de nvare stimulnd doar abilitatea individului de a aciona n contexte clar determinate, similare cu cele ntlnite pe parcursul colarizrii sale nvarea inovatoare i dovedete utilitatea n condiii n care apar ocuri existeniale, rupturi sau bree n paradigma pn la un moment dat acceptat; acest tip de educaie are menirea de a pregti indivizii i implicit societile s acioneze n situaii de criz i presupune dezvoltarea autonomiei cognitiv-acionale a subiectului uman i posibilitatea de acces rapid la o gndire integratoare, sistemic, capabil s restructureze rapid vechile cunotine i s stabileasc legturi funcionale optime cu noile informaii aprute. - Impunerea progresiv a principiilor noii paradigme educaionale (B.Wurtz, cf. C.Cuco, 1996):
PRINCIPIILE PARADIGMEI EDUCAIONALE CLASICE
PRINCIPIILE PARADIGMEI EDUCAIONALE MODERNE

Accentul este pus pe coninut, pe nsuirea de Accentul este pus pe conexiunile dintre informaii punctuale, n mod definitiv informaii, pe receptivitatea fa de conceptele noi, subliniindu-se necesitatea nvrii permanente. A nva este un rezultat. A nva este un proces. Exist o structur ierarhic i autoritar, unde Exist principii antiierarhice, profesorii i conformismul este recompensat, iar elevii privindu-se reciproc mai ales ca oameni rebeliunea gndirii diferite este descurajat. i nu ca roluri. Structur a nvmntului rigid, programe Structur flexibil a derulrii procesului analitice obligatorii. instructiv-educativ, discipline opionale i metode alternative de lucru.

Cunotinele se nsuesc obligatoriu pentru toi.

ritm Acceptarea faptului c, din punct de vedere al potenialitilor, elevii sunt diferii, fapt ce reclam admiterea unor ritmuri diferite de naintare n materie. Accentul cade pe randament, pe reuit. Accentul este pus pe dezvoltarea personalitii celui ce nva. Se acord preponderent importan lumii Se promoveaz potenarea i activarea exterioare. imaginaiei, a potenialitilor experienei luntrice a elevului. Accentul este pus pe dezvoltarea gndirii Este vizat mbinarea strategiilor strict liniare, analitice. raionale cu cele neliniare, bazate pe intuiie. Aprecierea elevilor se bazeaz pe etichetri Etichetarea este limitat la un rol auxiliar, stricte, fapt ce poate conduce uneori la descriptiv, nefiind necesar ca aceasta s stigmatizare, la plafonarea acestora la limita devin valorizare fix, sentin definitiv ce etichetei care li s-a aplicat. stigmatizeaz biografia celui care se educ. Preocuparea fa de norme i standarde ce, de Raportarea performanelor elevului la cele mai multe ori, sunt exterioare elevului. posibilitile i nivelul de aspiraie al acestuia. Accentul este pus pe cunotinele de ordin Este promovat completarea cunoaterii teoretic. teoretice cu experiene practice realizate n clas i n afara clasei. Birocraie i rezisten fa de propunerile Propunerile colectivitii sunt luate n calcul colectivitii. i chiar sprijinite. Slile de clas sunt concepute i proiectate Slile de clas respect criteriile de ordin dup criterii strict funcionale. ergonomic (condiii de iluminat, de cromatic, de aerisire i de comoditate fizic etc.) nvarea se realizeaz pentru momentul Educaia are un caracter prospectiv, aceasta prezent, reciclarea informaional fiind realizndu-se pentru viitor, reciclarea consecutiv progresului tiinific. informaional anticipnd progresul tiinific Fluxul informaional este conceput ca avnd Este promovat reciprocitatea nvrii n un sens unic, de la profesor la elev. relaia profesor-elev. - Extinderea actului educativ la nivelul ntregii viei a individului. Necesitatea permanentizrii educaiei a fost intuit ncepnd cu clasicii pedagogiei universale, ns condiiile socio-economice ale secolului n care trim impun prin nsi esena lor realizarea acestui tip de educaie. Educaia permanent presupune expansiunea cantitativ i calitativ a educaiei, prin multiplicarea situaiilor de nvare, dincolo de graniele spaio-temporale ale colii, pe tot parcursul vieii individului. Apar astfel noi i noi principii de realizare a educaiei; din perspectiva educaiei permanente vorbim despre dou forme: autoeducaia i educaia adulilor, fiecare invocnd o gam larg de preocupri formative pentru perioada colaritii, i deci noi i noi sarcini precise pentru educatorii profesioniti.

ntr-un