Importana modelelor n stimularea creativitii

profesor psiholog Cosmin Dolome Liceul I. H. Rdulescu Trgovite Pentru a ne da seama de puterea de influenare a educaiei, a exemplului, este bine s inem cont de cteva cercetri care vizeaz efectele modelelor creative asupra creativitii individuale. Studii efectuate de Bicorn i Sosniak (1981) demonstreaz c majoritatea indivizilor creativi n anumite domenii au aut n copilrie un model pe care l-au urmat (adesea, unul dintre prini). Unele studii (Domino, 1969) au relevat posibilitatea relativ de predicie a creativitii copiilor analiznd abilitile i trsturile de personalitate parentale. Aceast influen se poate explica prin efectele modelrii. Rezultatele mai multor cercetri sugereaz c modelele creative au un impact pozitiv asupra dezvoltrii creativitii la observatorii lor. Existena modelelor i-a demonstrat contribuia pozitiv la determinarea creativitii precoce (creativitii la o vrst mic) i care la rndul ei a contribuit favorabil la productivitatea creativ. Un numr mare de modele creative aparinnd unei generaii va amplifica productivitatea creativ a generaiei urmtoare. Simpla imitare a modelului(- lor) pe o perioad ndelungat duneaz creativitii individului. Exemplul trebuie urmat ca atitudine i doar n linii mari ca modalitate de aciune, de gndire. Trebuiesc nvate doar euristicile creative (abiliti specifice domeniului i abilitile creative n general). Chiar dac este dificil de identificat i predat comportamentele ce duc direct la performane creative, simpla privire repetat (pn la observare atent) a modelelor poate intensifica creativitatea. Mueller, Belcher, Gary i Glover (1975) subscriu la afirmaia c exemplele creative pozitive au efecte pozitive asupra creativitii observatorilor, fcnd experimente pe copii care observ modele ce ofer rspunsuri originale, neobinuite. De asemenea, Harris i Evans (1973-1974) efectueaz experimente pe aduli. Zuckerman i Smonton susin c anumite aspecte ale comportamentelor creative pot fi nvate prin modelare (expunerea frecvent la modele i cerine n conformitate cu comportamentul creativ). Observaie: performanele se mbuntesc la sarcinile foarte apropiate de activitatea modelelor, dar generalizarea asupra altor sarcini este rar. Limita acestor cercetri const n utilizarea numai de teste creative, astfel nct subiecii ar putea extrage un algoritm pentru performane creative din comportamentul modelului ,

n cazul sarcinilor mai complexe i euristice efectele modelrii sunt mai greu de descoperit. n alt ordine de idei, copiii creativi au prini care i ncurajeaz, le apreciaz performanele creative i i susin, implicndu-se intens n dezvoltarea talentelor, abilitilor, nc de la nceput i deseori se ofer pe sine ca exemple de activitate profesional ntr-un anumit domeniu. Mai mult, pe msur ce talentul copilului devine evident, se accentueaz, ei cheltuiesc mari sume de bani i efort pentru gsirea celui mai bun tutore, profesor, ghid n direcia respectivului talent. Copiii creativi au prini mai puin autoritari i restrictivi care ncurajeaz independena i care nu se implic afectiv foarte puternic n relaiile cu copiii (echilibrai emoional). Educaia formal favorizeaz creativitatea pn la un punct. Educaia formal foarte intens diminueaz nivelul creativitii. Cu ct exist mai multe modele creative n perioada de dezvoltare psihic a individului, cu att este posibil s se nregistreze o creativitate mai mare la vrste mai mici. n familie ncepe construcia personalitii, aici se conserv modele, valori, astfel nct nivelul cultural parental, natura autoritii exercitate de fiecare printe, distraciile accesibile copilului prin intermediul familiei, numrul de frai, prezena afectiv a mamei gradul de toleran la stres al prinilor, tipul relaiei maritale, handicapurile. Tulburrile n dezvoltarea psihic exercit familiile dezorganizate sau conflictuale deoarece membrii familiei sunt singurele personaje supuse integral observaiei copilului n toate momentele i mprejurrile vieii. Conflictele dintre prini l determin pe copil s suporte o stare de nervozitate, s triasc ntr-un climat de tensiune, ceea ce cauzeaz creterea reaciilor de pruden i aprare ori dezvoltarea unui caracter nchis, fapt ce afecteaz drastic creativitatea, anihilnd-o (n cel mai bun caz diminund-o). De asemenea, exist probleme de climat psihologic special n cazul recstoririi prinilor, apar suspiciuni la copil, iar cnd se nasc ali frai lucrurile se complic i mai mult. Ridic probleme i copiii din unele familii organizate, n care sunt neglijate preocuprile educative sau care acioneaz miopia sentimental a prinilor. Datorit spiritului de imitaie i faptului c stilul i mentalitatea din familie acioneaz multiplu i stabil asupra personalitii, copiii vor fi impregnai pn la 7 ani de trsturile psiho morale familiale prin relaiile i climatul general parental. Rolul educatoarei este de a optimiza, canaliza, grada i nuana procesul instructiveducativ. Totodat, ea devine, prin natura lucrurilor un model pentru precolar. Nu se poate ignora faptul c se obin efecte nuanate cnd educatoarele pun accent pe exigenele logice sau pe forma de exprimare a copiilor, ca i atunci cnd au n atenie stimularea

capacitilor exemplu).

copiilor

(cu

att

mai

mult

cu

ct

se

ofer

pe

sine

drept

Educator creativ copil creativ (calitile necesare modelatorului i criteriile de evaluare ale produsului su) Depinde numai de sistemul educativ ca potenialul creator al fiecrui copil s se dezvolte sau s se anihileze, pentru c toi copii, arat R.B. Leau, sunt creativi pn n momentul n care adulii, prin sistemul lor educaional, prin autoritatea i disciplina impus, le nbue originalitatea. Dar, iat ce caliti ale educatoarei se fac necesare: simul noului n activitate;tactul pedagogic alegerea atitudinilor corespunztoare fa de precolari, evitarea conflictelor, blocajelor, ncrederea n ei i ncurajarea, evitarea remarcilor cu conotaie negativ (critici), acceptarea i trecerea cu vederea a eecurilor;

cunotine n domeniul specializat, cunoaterea la zi a literaturii de specialitate; activiti viznd dezvoltarea la precolari a deprinderilor de nvare i a interesului pentru aciunile desfurate n grdini; pricepere de a asigura abordarea individualizat a copiilor; aplicarea frecvent de metode i procedee pentru stimularea creativiti .

Acesta ar fi educatorul creativ. n schimb, copilul creativ se remarc prin faptul c vrea s fac singur un anumit lucru, c are ncredere n propriile puteri, este imaginativ (inclusiv n limbaj), ofer produse unice ale activitii, originale, observ diferenele i relaiile neobinuite dintre lucruri, desfoar activiti independent, dar cu o oarecare legtur cu indicaiile primite. Modelul copilului creativ sau caracteristicile ideale ale copilului creativ mai numr: flexibilitatea (abilitatea de a da rspuns la diferite situaii ntr-o multitudine de moduri; abilitatea de a schimba modalitatea de reacie n situaii similare: obiecii/refuzuri potrivite situaiei), nelegerea i tolerarea autoritii, comunicativitatea, cooperarea, curiozitatea, dinamismul, bagajul mai mare de cunotine dect covrstnicii, motivaia de achiziionare i utilizare a informaiilor. M. Boden afirm c fiecare copil este creativ (dar ntr-un grad variabil) i c n orice moment copiilor le pot veni idei pe care nu le-ar fi putut avea anterior.