CAPITOLUL 13 DINAMICA GRUPULUI DE COLARI AI CLASEI 1. Semnificaia dinamicii grupului 2. Planuri de manifestare a dinamicii grupului: a.

Structura grupului mic; b. Funciile grupului mic; c. Procesele grupului mic (procesul de realizare a sarcinilor colare, procesul de comunicaie; procesul de influen) 1. SEMNIFICAIA DINAMICII GRUPULUI

n sens obinuit, prin dinamic se nelege schimbarea continu i bogia de micare, produse de anumite fore care acioneaz n interiorul unui grup. n sens restrns, prin dinamica unui grup psihosociologii neleg ansamblul fenomenelor psiho-sociale ce se produc n grupurile primare i legile ce le reglementeaz (A. NECULAU, 1977, pg. 59). Acelai autor apreciaz c studiul dinamicii unui grup presupune cercetarea modificrilor modelelor de structur ale grupului, a funciilor grupului i a proceselor de grup. ntruct fiecare grup mic are dinamica sa proprie, ce trebuie s fie surpris de ctre profesor, aa cum se prezint ea la un moment dat, folosind aceeai surs bibliografic, vom prezenta mai jos principalele aspecte de natur s defineasc schimbrile petrecute n fiecare dintre cele trei mari planuri ale dinamicii grupului repectiv.

Sociologia educaiei

2. PLANURILE DE MANIFESTARE A DINAMICII GRUPURILOR A. STRUCTURA GRUPULUI MIC Prin structura unui grup mic se nelege organizarea intern a acestuia i modul n care funcioneaz. Definitorii pentru structura unui grup sunt: 9 9 Mrimea grupului; Formarea subgrupurilor (unele constituite dup funciile de ndeplinit n activitatea grupului, altele dup afinitile i atracia spontan dintre membri); Distribuia rolurilor ntre subgrupuri i ntre membri i cerinele normative; Structurarea puterii (ierarhia autoritii) n grupul respectiv (diferenierile de status); Modelul de comunicare, concretizat n relaiile ntre subgrupuri i ntre membrii grupului (relaiile orizontale ntre subgrupuri sau indivizi aflai la acelai nivel i cu acelai status, dar i relaiile verticale ntre subgrupurile sau membrii aflai n poziii ierarhice diferite).

9 9 9

Toate aceste aspecte influeneaz, pe de o parte, capacitatea grupului respectiv de a-i ndeplini funciile ateptate de membrii si, iar pe de alt parte, explic procesele specifice care iau natere n grupul respectiv. n plus, ele nsele cunosc de-a lungul timpului permanente schimbri. Aspectul cel mai important al dinamicii unei clase de elevi l reprezint transformarea ei structural dintr-o grupare de elevi, ntr-un colectiv scolar. Colectivul reprezint o treapt superioar n evoluia unui grup colar. Un colectiv se caracterizeaz prin aceea c grupul adopt n mod spontan un scop prioritar pentru toi membrii lui, activitatea desfurat n interiorul su este subordonat acestui scop, se creeaz organe proprii de conducere a activitii grupului i o organizare

Dinamica grupului de colari ai clasei

specific. Un grup colar parcurge mai multe etape, pn devine un colectiv: Etapa evalurii interpersonale cnd grupul funcioneaz ca urmare a respectrii unor norme exterioare, impuse din afar prin diferite forme de constrngere; Etapa apariiei unui nucleu al colectivului, compus dintr-un numr nc restrns de membri care au reuit s transforme cerinele exterioare n norme interioare de aciune; Etapa de extindere a nucleului n care crete numrulul celor care adopt acelai scop i aceleai atitudini i se altur nucleului iniial. B. FUNCIILE GRUPULUI MIC Un aspect important pentru dinamica unui grup l reprezint modul n care evolueaz capacitatea acestuia de a rspunde principalelor asteptri ale membrilor si. Oamenii sunt satisfcui de grupul lor, iar acesta dinuiete, n msura n care colectivul din care fac parte le rspunde unor nevoi sociale i psihologice, cum ar fi nevoia de integrare, de afirmare, de securitate .a. Cele mai importante funcii ale unui grup mic sunt considerate a fi: Funcia de integrare rspunde nevoii individului izolat de a fi acceptat de ceilali, de a face parte dintr-o comunitate (familial, profesional, amical); Funcia de reglementare a relaiilor inter-individuale legat de capacitatea grupului de a arbitra relaiile dintre indivizi i de a interveni pentru a apra individul atunci cnd nu mai sunt respectate anumite reguli convenite; Funcia de reglementare intra-individual privind nevoia de confruntare a imaginii de sine cu oglinda social a grupului, pentru a ajunge la o mai corect cunoatere de sine; Funcia de securitate corespunztoare nevoii general umane de protecie i de manifestare n siguran, conform felului de a fi al fiecruia.

Sociologia educaiei

Structura unui grup (modelul de relaii ntre membri) variaz n raport cu funcia pe care trebuie s o ndeplineasc la un moment dat, n sensul c funcia grupului determin alegerea unei anumite structuri. De exemplu, un grup de munc aflat n excursie sau la o petrecere cu toi membrii si va oferi, de regul, alt ierarhuie a status-urilor dect cea din timpul produciei (A. NECULAU, op. cit. pg. 68). C. PROCESELE GRUPULUI MIC n interiorul unui grup mic au loc permanent mai multe categorii de procese care se afl n interdependen, cci se influeneaz i se condiioneaz reciproc: Procesul de realizare a sarcinilor colare; Procesul de comunicaie; Procese de influen; Procese afectiv-apreciative (A. NECULAU, 1977, pg. 71). 1. Procesul de realizare a sarcinilor colare

Sarcinile reprezint ceea ce trebuie s fac un grup pentru a-i atinge scopul. n cazul grupului de colari al clasei, scopul dominant, specific, este activitatea de nvare, obinerea unor performane colare ct mai bune. Activitatea de nvare desfurat n grup, n numeroase situaii, este de natur s mbunteasc performantele colare colective, comparativ cu situaia nvrii individuale. n multe situaii, oamenii sunt mai productivi atunci cnd lucreaz n grupuri. Factorii principali care faciliteaz activitatea de nvare, atunci cnd ea se realizeaz n grup, sunt legai de mai multe fenomene: Stimularea datorat prezenei altora: n prezena altor persoane, indivizii au tendina de a-i intensifica eforturile, pentru a ine pasul cu ceilali, de a fi mai activi, mai performani; n plus, discuiile n grup pot stimula apariia unor noi idei, prin dezvoltarea ideilor celorlali;

Dinamica grupului de colari ai clasei

Multiplicarea resurselor disponibile exprim realitatea c grupul dispune de mai multe informaii, mai multe puncte de vedere, o memorie mai cuprinztoare, n comparaie cu individul izolat, ceea ce sporete posibilitile de soluionare a sarcinilor atunci cnd se colaboreaz. Posibilitatea compensrii erorilor i a corectrii greelilor este legat de creterea anselor de a descoperi caracterul eronat al unor idei, prin critica social din interiorul grupului, dar i de a compensa, pe ansamblu, eroarea unora de a supraestima dificultatea unor sarcini, cu tendina altora de a le subestima, ceea ce va face ca, n final, aprecierile s fie mai precise. Probabilitatea ivirii unui individ capabil s soluioneze o problem dificil, de pe urma crora vor beneficia toi ceilali, face ca grupul s fie adeseori mai performant, comparativ cu individul izolat. Grupul face posibil s se nvee din experiena celorlali prin observarea activitii altora n rezolvarea problemelor i aceasta va determina o mai rapid soluionare a unor probleme similare n viitor (M. DEUTSCH, H. A. HORNSTEIN, 1978, pg. 194-195). Uneori grupurile sunt mai puin eficiente dect activitatea independent, astfel c performanele cu care sunt realizate de ctre grup sarcinile colare depind, la rndul lor, de mai multe variabile (A. NECULAU, op. cit.): Tipul sarcinii de nvare; Compoziia grupului (factorul populaie); Interrelaia funcional n raport cu sarcina; Interrelaiile afective i socio-emoionale existente n interiorul grupului; Tipul sarcinii de nvare. Lucrul n grup conduce la performane mai bune atunci cnd este vorba despre: probleme care presupun alegerea celei mai bune soluii dintre mai multe variante;

Sociologia educaiei

trebuie luat o decizie care i vizeaz pe toi membrii clasei; sarcina permite o anumit diviziune a muncii; sarcini de consolidare a unor reacii bine fixate. n schimb, lucrul n grup este mai puin eficient atunci cnd trebuie s se construiasc sau s se creeze ceva, s se ofere soluii de sintez, ori s se nvee elemente noi. Factorul populaie (numrul membrilor grupului, pregtirea lor anterioar etc.). Numrul optim de elevi ai unei clase colare a constituit obiectul a numeroase cercetri i controverse. Luarea unei decizii privind numrul de elevi ai unei clase colare este influenat de mai muli factori: factori pedagogici (privind calitatea educaiei), factori economici (privind costurile educaiei), factori demografici (populaia colar existent, numrul de profesori, spaiile colare disponibile) .a. Profesorii, educatorii n general manifest tendina de a acorda prioritate factorilor pedagogici, n vreme ce administratorii nvmntului sunt nclinai s dea mai mult important factorilor economici i demografici. Interrelaia funcional n raport cu sarcina reprezint o alt surs de variaie a performanelor colective de nvare. Gruparea optim a elevilor ntr-o clas colar reprezint o preocupare major a cercettorilor i a educatorilor. Cele mai multe cercetri au ncercat s verifice experimental eficiena gruprii elevilor n clase omogene, dup abilitile de care dispun. Rezultatele au fost contradictorii. Analiznd rezultatele mai multor cercetri n aceast problem, KULIK (1982) a ajuns la concluzia c, n ansamblu, gruparea elevilor n clase omogene conduce la o cretere mic, dar semnificativ a rezultatelor pe care le obin elevii din aceste clase la testele de cunotinte. n literatura pedagogic romneasc, problema a fost analizat din perspectiv social, de STANCIU STOIAN: n epoca industrial contemporan, a mai aprut o form de discriminare care se vrea, pe nedrept, pur colar: aa-numita problem a copiilor dotai. Aceast problem este foarte fin i discret pus, cu argumente care se pretind cu totul tiinifice. Este vorba, n fond, de o veritabil concepie elitist (ca s nu spunem aristocratic), opus concepiei democrate, aceasta din urm socotind pe toi colarii normali suficient de dotai pentru a nva laolalt. Elite? Lideri? Ei sunt fireti i se aleg din grmad n societile gregare i,

Dinamica grupului de colari ai clasei

ntr-o mai mic msur, n prima copilrie, unde liderii se aleg ei nii i se impun instinctual. (...). Pe msur ce elevii se socializeaz mai mult, la nivel de carte i tiin, la nivel de raiune crescnd, puterea liderilor naturali nu mai e o necesitate, dispare chiar (Cousinet). Copii dotati, n mod deosebit, exist, desigur, dar coala modern, diversificat pe aptitudini i necesiti sociale, satisface suficient avansarea lor mai rapid i mai de calitate (STANCIU STOIAN, 1980, pg. 186-187). Factorii interrelaiilor afective i socio-emoionale determin solidaritatea sau disoluia grupului, cci se refer la prezena ori absena simpatiei i prieteniei ntre membrii grupului de colari ai clasei i la motivaia acestora. Calitatea muncii este influenat de simpatiile existente ntre membri, de existena unei reciprociti socio-afective. Indivizii sunt mai productivi atunci cnd lucreaz n echip cu parteneri pe care i prefer i pe care i simpatizeaz. Cercettorii au constatat c preferina pentru anumii colegi cu care s lucreze n echip, dar i posibilitatea apariiei nenelegerilor depind de natura activitilor ce urmeaz s fie ndeplinite n colaborare. Indivizii sunt mai circumspeci cnd angajeaz rolul lor social, cnd miza este o performan i nu o simpl vecintate. Dac probabilitatea de suportare reciproc este mai mare n timpul liber sau ntr-o convieuire comun, posibilitatea de apariie a nenelegerilor este mai mare cnd o activitate st n faa grupului. (A. NECULAU, op. cit. pg. 75). ntruct n paginile anterioare am avut deja ocazia s tratm problema influenei sentimentului de coeziune a colectivului asupra performanelor colectivului, n cele ce urmeaz ne vom opri asupra problemei motivaiei membrilor clasei, ca factor ce influeneaz productivitatea activitii de nvare. Existena unei motivaii asemntoare reprezint unul dintre cei mai importani factori care determin apropierea afectiv ntre indivizi. Predominana n compoziia grupului a unor elevi care au aceeai vrst, acelai sex, ori provin din medii culturale i socioeconomice asemntoare va determina anumite particulariti ale motivaiei de nvare existente n grupul respectiv. (ORMROD, J. E., 1998). Particularitile motivaiei legate de vrsta elevilor vizeaz, de cele mai multe ori, modul diferit n care elevii de diferite vrste apreciaz importana unuia sau altuia dintre cei patru factori ai succesului (efortul, talentul, dificultatea sarcinii, ansa). colarii mici sunt nclinai s atribuie succesul pe care l obin efortului pe care l-au depus, n vreme ce

Sociologia educaiei

adolescenilor le place ca succesele lor s fie atribuite abilitilor personale de care dispun. n cazul claselor compuse din colari mici, profesorul trebuie s aprecieze, aadar, efortul (Ai muncit ntr-adevr mult), n vreme ce la adolesceni trebuie s fac referin la abilitate i talent (Eti, ntr-adevr, foarte bun cnd faci acest lucru). Pentru adolescent, efortul prea mare depus pentru a realiza ceva devine un semn al incapacitii i din acest motiv, profesorul va trebui s fie foarte precaut n exprimarea public a admiraiei sale pentru volumul de munc depus de un tnr pentru a realiza ceva deosebit. Diferenele legate de gen n ceea ce privete motivaia nvrii se refer la faptul c fetele sunt mai preocupate de a se comporta bine i de a obine curent rezultate bune la coal, n vreme ce bieii au aspiraii pe termen lung de nivel mai nalt i manifest mai mult optimism n legtur cu ceea ce vor fi capabili s realizeze n cele din urm. Profesorii vor avea grij, n cazul claselor alctuite predominant din biei, s i ajute s descopere legtura dintre performanele pe care le obin la coal i scopurile lor pe termen lung, iar n cazul fetelor, vor ncerca s le ajute s i diversifice opiunile profesionale de viitor, inclusiv pentru cele considerate ca fiind rezervate doar brbailor, astfel nct s nu-i limiteze aspiraiile la rolurile feminine tradiionale. Diferenele culturale se refer la existena unor structuri motivaionale diferite la elevii care aparin unor grupuri minoritare. Acetia pot avea un puternic sentiment de loialitate fa de familia lor i se pot strdui s obin rezultate bune la nvtur pentru a fi de folos grupului cruia i aparin. Aprecieri ale profesorului, de genul Gndete-te ct de mndr va fi familia ta sau Dac vei merge la facultate i vei primi o bun educaie, atunci vei putea fi de folos comunitii tale, pot fi stimulente puternice pentru asemenea elevi. Diferenele socioeconomice dintre elevi pot face ca acei elevi care provin din familii cu venituri foarte mici s fie expui, de la nceput, riscului de a avea eec colar, din cauz ca vin la coal fr anumite experiene culturale, pe care familia lor nu i le-a putut permite i pe care, adeseori, coala le presupune a fi fost trite de orice copil (de exemplu, poveti citite n familie, vizitarea unor muzee, a unor locuri geografice etc.). Atunci cnd se lucreaz cu asemenea copii, profesorii trebuie s-i aminteasc cele dou condiii eseniale ale motivaiei intrinseci: ncrederea n forele proprii i autodeterminarea. Le vor induce

Dinamica grupului de colari ai clasei

ncrederea c experienele de via pe care le-au trit n mediul lor familiar pot sta la baza nelegerii aspectelor eseniale ale lumii i ale vieii, le vor propune ateptri nalte, dar realiste i i vor ajuta s i realizeze aceste aspiraii. 2. Procesul de comunicaie

Schimbul de comunicaii este unul dintre factorii dinamizatori ce condiioneaz dinamica grupului, cci datorit lui devine posibil punerea n acord a opiniilor i a atitudinilor, ajustarea reciproc a comportamentelor individuale, aa cum, tot el, poate genera tensiuni n grup sau dominaia unora asupra altora. Ca proces de grup, comunicaiile ndeplinesc mai multe funcii: Creterea uniformitii informaiilor i a opiniilor pe ntregul grup, la modul dorit, ceea ce favorizeaz coeziunea grupului; Imprimarea unui sens unic eforturilor grupului n realizarea obiectivului dorit; Valorizarea grupului prin exprimarea originalitii sale i a specificului su; Rezolv problemele grupului, face posibil soluionarea lor i protejeaz fa de exterior; Faciliteaz ca grupul s devin cadru de referin pentru individ (A. NECULAU, op. cit. pg. 82-83).

n interiorul grupului de colari ai clasei pot exista mai multe tipuri de comunicaie, care pot fi clasificate dup instrumentele de comunicare utilizate (comunicare verbal sau nonverbal), dup numrul persoanelor care comunic (comunicare n doi sau comunicare n grup) i dup obiectivele urmrite (comunicare de consum-gratuit, din nevoia de a comunica cu cineva i comunicare instrumental utilitar, cu scop bine precizat). Procesul de comunicare din clasa de elevi poate fi analizat din dou perspective:

comunicarea profesor-elevi (psihopedagogic); comunicarea spontan dintre elevi.

Sociologia educaiei

Comunicarea psihopedagogic este o form particular a comunicrii psiholingvistice, datorit unor caracteristici specifice, legate de contextul n care se desfoar coninutul specific, datorit relaiilor specifice ntre parteneri etc. Aceste caracteristici vizeaz mai multe aspecte (E.Pun): a) este iniiat i condus de ctre profesor, care i stabilete durata n timp, coninutul, normele, cu preocuparea de a-i pregti progresiv pe elevi pentru a lua decizii cu privire la aceste aspecte; are un caracter formal, se desfoar prin respectarea unor reguli nscrise n regulamente, cci n coal nu se comunic oricum i despre orice (de exemplu, este interzis limbajul injurios, trivial etc.); b) forma i coninutul ei sunt influenate de specificul relaiei profesor-elevi. Ea nu este doar un schimb verbal care angajeaz partenerii numai n plan intelectual, ci implic i o participare afectiv a acestora. Profesorul nu poate trata cu indiferen modul n care elevii au reuit s decodifice mesajele sale, ci se preocup de gsirea modalittilor celor mai eficiente (revine cu explicaii, verific nelegerea mesajelor etc.); c) continutul ei este generat de natura raportului profesorilor i elevilor cu tiina i cunoaterea uman n general. n vreme ce profesorul are acces integral la cunoaterea uman intr-un anumit domeniu, elevii au un acces parial. Predarea ca act de comunicare are rolul de a mijloci accesul elevilor la aceast cunoatere, iar acest aspect constituie cea mai mare parte a continutului comunicrii dintre profesori i elevi; d) este influenat n eficiena ei de factori psihologici (de exemplu, atitudinea elevilor fa de profesor, interesul fa de mesajele acestuia, suprancrcarea mesajelor cu informatii noi) i de factori sociali (climatul afectiv din clas, mrimea grupului de elevi, coeziunea grupului clasei, structura grupului .a.). Comunicarea spontan dintre elevi dobndete aspecte specifice, n funcie de contextul social n care se desfoar i de rolurile sociale ale participanilor.

Dinamica grupului de colari ai clasei

Contextul social al unei discuii poate fi definit prin mai multe elemente: persoanele care particip la discuie, scopurile urmrite, regulile de comunicare adecvate situaiei respective. Limba folosit trebuie s fie ntotdeauna adecvat cadrului n care este folosit, cci, de exemplu, dialogul folosit n discuiile purtate n recreaie sau pe terenul de joac poate s fie complet nepotrivit n sala de clas. Statusurile deinute ntr-un anumit context influeneaz, la rndul lor, stilul de comunicare adoptat. De exemplu, exist un anumit stil specific al vorbirii n grupurile de fete, comparativ cu cele ale bieilor. Cei care au studiat deosebirea dintre vorbirea bieilor i cea a fetelor au etichetat vorbirea bieilor ca fiind instrumental, iar vorbirea fetelor ca fiind expresiv. Vorbirea instrumental este legat mai mult de ndeplinirea unor aciuni, de transmiterea unor sarcini; vorbirea expresiv este mai bogat n descrieri i mai preocupat de exprimarea sentimentelor. Hybels, S. i Weawer, R., (1989) au descris cteva aspecte ale vorbirii feminine: folosirea cu mai mult frecven a unor adjective, (de genul divin, fascinant, plin), tendina de a ntoarce propoziiile declarative n propoziii interogative (de exemplu, Este o zi frumoas, nu-i aa?), preferina pentru formulri care ilustreaz modificri ori sugereaz delimitri (exemplu: ceva de genul, un fel de), preocuparea de a utiliza o vorbire hipercorect i politicoas, fiind considerat neobinuit pentru o elev cultivat s foloseasc o vorbire argotic sau injurii. Atunci cnd un grup i schimb stilul de a vorbi se schimb i percepia public a grupului respectiv. n funcie de condiiile concrete n care funcioneaz, grupul poate adopta mai multe tipuri de reele de comunicare, adic de modaliti de circulaie a informaiei de la unii la alii. A. BAVELAS (1950) a identificat patru tipuri de reele de comunicare, diferite ntre ele prin cantitatea de informaie pe care o primesc persoanele care ocup o anumit poziie n reea, dar i prin gradul de satisfactie pe le aduc participanilor. Unele dintre ele favorizeaz comunicarea deschis, dialogul autentic ntre participanii la comunicare, altele mai puin. Dintre cele patru tipuri de reele, dou sunt definite ca orizontale (reelele cerc i reelele lan), iar celelalte dou sunt reele verticale (reelele roat i reelele Y).

Sociologia educaiei

Ele sunt, de obicei, reprezentate grafic: C B A A E Reea lan D C E Reea cerc B C D D A B C D E

E Reea roat

B Reea Y

n diagramele de mai sus, fiecare liter reprezint o persoan i fiecare linie o legtur de comunicare. Pentru scopuri diferite, sunt eficiente reele de comunicare diferite: cercul d rezultate mai bune atunci cnd informaia transmis este ambigu, n situaii de incertitudine, cci toi membrii pot primi toate mesajele i le pot descifra; reelele n Y i n roat sunt mai performante n cazul sarcinilor de rutin, ns membrii periferici pot fi frustrai sau pasivi, ceea ce scade adaptabilitatea n momentele de schimbare;

Dinamica grupului de colari ai clasei

n situaia n care fiecare deine o informaie esenial, sarcina este rezolvat mai repede atunci cnd exist o persoan central la care s aib acces direct fiecare dintre membrii grupului, aa cum se ntmpl n reelele roat (M. L. J. ABERCROMBIE, 1973, pg. 452). n toate reelele, persoana care ocup o poziie central primete o mai mare cantitate de informaie, are maximum de influen asupra celorlali i este cea mai satisfcut. Comunicarea ntre membrii unui grup de dezbatere a fost mbuntit atunci cnd bncile niruite una dup alta au fost nlocuite cu scaune aezate n cerc n jurul unei mese. 3. Procesul de influen

Procesul de influen asigur uniformitatea comportamentelor n interiorul grupului. Procesele de influenare se realizeaz prin intermediul cuvntului, al discursului. n fiecare grup exist un sistem de presiune asupra membrilor acestuia, pentru a-i interioriza normele grupului i de a li se supune. Grupul exercit asupra fiecrui membru dou tipuri de presiuni: Presiune normativ pentru a se conforma la standardele i regulile grupului; Presiune informaional pentru acceptarea punctului de vedere al grupului i a informaiilor considerate importante de ctre acesta. Adoptarea de ctre o persoan a unei conduite conformiste fa de cerinele grupului este facilitat de mai muli factori: Factori situaionali (absena altor criterii de orientare, incertitudinea, lipsa informaiilor); Factori interpersonali (existena n grup a unor persoane cu o mare for de convingere, prietenia i respectul pentru anumii membri ai grupului); Conduita de grup (tipul de conducere, coeziunea grupului); Personalitatea subiectului (lipsa originalitii, supunerea la autoritate, convenionalism) (A. NECULAU, op. cit. pg. 91).

Sociologia educaiei

Principalii factori care determin presiunea pentru conformitate la exigenele grupului sunt, pe de o parte, nevoia fiecrui om de a gsi aprobarea grupului cruia i aparine, iar, pe de alt parte, nevoia de certitudine i de siguran. APLICAII 1. Discutai despre rolul dvs. de student ncercnd s punei n eviden specificul proceselor implicate de acest rol. 2. Analizai cum a evoluat de-a lungul timpului fluxul de comunicare n clasa dvs. de liceu / grupa de studeni. 3. Pentru ce tipuri de reele de comunicare vei opta atunci cnd vei dori, de exemplu, s stabilii regulile care trebuie s fie respectate de toi la orele dvs.? Cum se va participa la comunicare n acest caz? Dar atunci cnd vei dori s-i implicai n soluionarea creativ a unei probleme a clasei lor? Dar cnd vei dori ca anunurile dvs s ajung la toi elevii clasei? 4. Cum i vei luda pe colarii mici n faa grupului pentru realizrile lor deosebite? Dar atunci cnd vei lucra cu adolesceni, cum vei formula laudele n prezena grupului? Explicai. 5. Cum vei aciona pentru a spori influena pozitiv a unui grup de elevi merituoi din clas asupra ntregii clase? 6. Care este cea mai puternic amintire a dvs. legat procesele de grup la care ai participat n coal? Cu care dintre faptele studiate pn acum la sociologia educaiei o putei pune n legtur?