CAPITOLUL 16 ADAPTAREA ACIUNILOR COLII LA MEDIUL EI EDUCATIV A. Intervenia colii pentru sprijinirea educativ a elevilor defavorizai socio-economic B.

Combaterea factorilor care amenin sntatea i sigurana elevilor C. Abordarea socio-pedagogic a diversitii culturale n coli A. INTERVENIA COLII PENTRU SPRIJINIREA EDUCATIV A ELEVILOR DEFAVORIZAI SOCIO-ECONOMIC 1. Asigurarea programelor de intervenie timpurie Intervenia timpurie creeaz condiiile necesare pentru succesul copilului n coala primar i dup aceasta. Toi copiii precolari ar trebui s primeasc ngrijirea i sprijinul de care au nevoie pentru a intra n coal api s nvee mai exact o stare bun a sntii, medii educative sntoase i experiene care s le mbunteasc dezvoltarea. Cu ct este copilul mai mic, este cu att mai important s i se asigure, nu numai o nutriie bun, ci i posibiliti de interaciune cu oamenii timp pentru a-i vorbi i a-l asculta. Cercettorii i specialitii sunt de prere c programele de intervenie timpurie, combinate cu aciuni ale prinilor acas, pot s influeneze foarte mult abilitile de limbaj ale copiilor, s-i pregteasc pentru coal i astfel s creeze condiiile integrrii colare, obinerii succesului colar i prevenirii abandonului colar prematur. n SUA, Proiectul Head Start, un program finanat de guvernul federal pentru copii de 3 i 4 ani din familiile cu venituri sczute, a ncercat s ofere acestei categorii de copii precolari un curriculum potrivit, precum i servicii medicale, mncare i servicii sociale pentru

Sociologia educaiei

familiile lor. Totodat, a fost ncurajat implicarea prinilor. Prinii au participat la administrarea proiectului i la cursuri pentru prini, avnd i posibilitatea de a face voluntariat sau s se angajeze n cadrul personalului grdinielor. Cercettorii au ajuns la concluzia c dac se dorete ca precolarii s se poat bucura de beneficiile implicrii prinilor, specialitii trebuie s fie dispui s ncerce diferite strategii congruente cu prerile prinilor, iar prinii trebuie s fie dispui s participe la activiti menite s mbunteasc rolul de educatori ai propriilor copii. n Romnia, o serie de organizaii nonguvernamentale desfoar programe de pregtire a prinilor i chiar a viitorilor prini, nainte de naterea sau adopiunea copilului. De exemplu, Centrul de Consiliere Mam-Copil organizeaz cursuri i distribuie publicaii (de exemplu Copilul meu) prin care sunt introduse cunotinte teoretice i practice cu privire la dezvoltarea copilului i la modul de ngrijire i de ndrumare a acestuia. Iniierea grupelor de pregtire pentru coal i susinerea activitilor din grupele mari se realizeaz prin informarea prinilor, prin pregtirea i ajutorul n ceea ce privete nelegerea noilor exigene din grdini i prin asigurarea continuitii pregtirii n familie n raport cu acestea. n mod obinuit, educatoarele au o ntlnire comun cu prinii copiilor din grup o dat pe trimestru i pot comunica zilnic sau sptmnal familiei problemele i rezultatele copiilor (Anghel F., 1998, pg. 23). Pot fi consemnate ncercri de constituire a unor asociaii voluntare care i propun, printre altele, acordarea unui suport social copiilor sraci din familiile defavorizate de ctre prinii mai nstrii (exemplu: n cadrul Proiectului de educaie timpurie pe arii de stimulare PETAS realizat n colaborare cu reprezentanta UNICEF pentru Romnia). 2. Furnizarea educaiei compensatorii

n multe ri din lume exist programe care ofer copiilor din familii cu venituri sczute oportuniti educaionale suplimentare, pe lng cele oferite de programul colar standard. Aceste programe educaionale ncearc s compenseze anumii factori educaionali importani care pot lipsi din viaa tinerilor.

Adaptarea aciunilor colii la mediul ei educativ

Prioritatea I (Title I) este un program american care i propune s acorde asisten educativ elevilor defavorizai socio-economic din ciclul primar i gimnaziu. Se desfoar prin activiti restrnse (pull out programs) prin care copiii beneficiaz de servicii educative n afara orelor de coal obinuite. Instruirea suplimentar dureaz, de regul, 30-35 de minute i se axeaz pe citire, matematic i arta limbajului. Succes pentru toi (Success for All) este un program conceput de cercettorul John Hopkins pentru copiii precolari sau de coal elementar. Printre elementele programului se afl ndrumri individuale pentru elevii care sunt incapabili s in pasul cu ceilali la citire. Exerciiile de citire zilnic, timp de 90 de minute, se mbin cu evaluri frecvente i un program de sprijinire a familiei pentru implicarea prinilor n educaia copiilor lor. Direcia ascendent(Upward Bound) este un program finanat federal pentru mbuntirea performanelor colare i a motivaiei colare a elevilor de liceu cu venituri sczute. Participanii la program beneficiaz de ndrumare, consiliere i instruire pentru disciplinele colare de baz. Programul ncurajeaz elevii s-i termine liceul i s reueasc admiterea la colegiu. La sfritul anului colar, elevii particip la un program de var, care se concentreaz pe mbuntirea abilitilor de nvare i a nivelului de cunotine. 3. Asigurarea programelor suplimentare nainte i dup orele de coal Uneori colile organizeaz activiti, dup orele de coal, pentru elevii care risc repetenia. Activitile programate n timpul i dup orele de coal promoveaz reuitele colare i ncearc s mbunteasc respectul de sine, capacitatea decizional a copiilor sau s ofere cunotine privind stilurile de via sntoase i nesntoase. O mulime de alte programe, organizate dup orele de coal sau n weekend, ori activiti de var, ofer opiuni sntoase elevilor care altdat se plngeau c nu au ce face. Programele ofer condiii pentru studiu i joac, precum i pentru practicarea unor sporturi. Orchestre, coruri i cluburi de toate felurile se ntlnesc dupa-amiaza, seara i n weekend. Aceste oferte nregistrate ca servicii, activiti extracurriculare sau

Sociologia educaiei

programe de mbogire se adaug formelor de ngrijire a copiilor. Dac colile nu ofer, ns, transport i echipamente pentru a participa la astfel de evenimente, copiii cu venituri sczute au anse destul de mici de a beneficia de aceste programe dup orele de coal. n Romnia, o serie de activitai extracolare sunt desfurate n cluburi ale elevilor i palate ale copiilor, n cadrul crora, alturi de domeniile pe care le includ disciplinele de nvmnt, sunt abordate i altele, printre care informatica, biocosmonautica, ecologia, sciencefiction, urmrindu-se cultivarea i dezvoltarea curiozitii i creativiii stiinifice, adoptarea unei maniere interdisciplinare i prospective de nelegere a fenomenelor (Anghel F., 1998, pg. 68). O serie de asociaii i fundaii pentru copii i adolesceni, cum sunt Mesagerii Sntaii, Cercetaii Romniei, Consiliile adolescenilor, Liga Tineretului ortodox, i propun s completeze i s diversifice paleta de activiti oferite de cercurile colare i cluburile elevilor. Ministerul Tineretului i Sportului (MTS) a lansat un program de educaie pentru timpul liber: Vacane active care i propune s ofere forme diversificate de petrecere a timpului liber. 4. Asigurarea ndrumtorilor i a meditatorilor

Unele programe ncearc s mbunteasc succesul i respectul de sine al elevilor cu dificulti prin folosirea meditatorilor i a programelor de ndrumare eforturi pentru a modela comportamentul potrivit n situaii individuale. De pild, se ofer programe de meditare pentru elevii de liceu care au fost exmatriculai temporar. Dou zile pe sptmn, aceti elevi lucreaz cu studeni ai unui colegiu specializat n educaie i consiliere i care se implic ntr-o serie de activiti menite s le mbunteasc succesul academic i s le ndrepte atitudinile cu privire la coal. Pentru elevii exmatriculai, programul echivaleaz cu o colarizare acas, ntr-o universitate ns. n Romnia, Ministerul Tineretului i Sportului a lansat un Program de ajutor social: S.O.S. Tineret, care se adreseaz tinerilor marginalizai, inadaptai social, din medii defavorizate. Printre aciunile preconizate se numr: telefonul social, consilierea, vacane educative, uniti de ajutor social urgent, subvenii, sponsorizri.

Adaptarea aciunilor colii la mediul ei educativ

5.

Utilizarea stimulentelor i a descurajrilor

Aceste programe ofer stimulente materiale recompense, pentru prezen deosebit i note bune. De exemplu, n SUA programul bursier Hope, care este subvenionat n totalitate de loteria statului, ofer o educaie gratuit la colegiu pentru toi elevii de liceu care au obinut media general B i care aleg s studieze la un colegiu public, universitate sau institut tehnic din acel stat. Dac elevii aleg o coal privat, ei primesc o burs anual de 3 000 $. n unele cazuri, msuri punitive au fost folosite pentru a reduce rata abandonurilor. Statul Arkansas penalizeaz elevii cu un numr exagerat de absene nemotivate i abandonurile prin retragerea permisului de conducere. Programul statului Ohio pentru Invare, Agonisire i ngrijire a copiilor combin penalitile i recompensele pentru a ncuraja prinii adolesceni s rmn n coal i s o absolve. Elevii pot ctiga 62$ lunar n plus la ajutoarele sociale, dac stau n coal i 62$ pentru absolvirea unei clase, cu un bonus de 200$ pentru absolvire. Programul scade cu 62$ pentru cei care au avut o prezen nesatisfctoare. n Romnia, noile reglementri legale prevd amendarea printilor care i mpiedic copiii s mearg la coal, dar i suspendarea alocaiei pentru copiii care nu sunt colarizai. Posibilitatea ca colarii mici s primeasc micul dejun gratuit la scoal (cornul cu lapte) reprezint un stimulent material pentru cei care frecventeaz coala. B. COMBATEREA FACTORILOR CARE AMENIN SNTATEA I SIGURANA COPIILOR 1. Prevenirea abuzului i a neglijenei fa de copii Muli tineri sufer din cauza abuzului fizic, emoional i sexual i chiar mai muli sunt victime ale neglijenei prinilor sau a supraveghetorilor lor. n SUA, educatorii sunt printre primii obligai de lege s raporteze cazurile bnuite de abuzuri asupra copiilor. Cnd educatorii nu fac acest lucru, pot risca: a) o amend ntre 500 i 1000$; (b) nchisoare pn la un an; (c) procese civile care se pot deschide mpotriva lor; (d) sanciuni n cadrul sistemului de nvmnt de la retrogradri, mergnd pn la demitere.

Sociologia educaiei

Problemele privind abuzul i neglijena privind copiii se ntlnesc n toate pturile socio-economice. Problemele financiare ale familiei genereaz, ns, cele mai multe cazuri. Tratamentul necorespunztor al copiilor este ntlnit ndeosebi n cadrul familiilor srace. Neglijena fa de copii este foarte frecvent printre cei mai sraci dintre sraci. Se poart nc dezbateri pe tema cauzei acestei asocieri. Frecvena statistic a cazurilor raportate de copii care sufer de pe urma abuzurilor i agresrii n familiile srace poate c rezult dintr-un stres mai mare, generat de problemele legate de srcie sau poate din faptul c aceste familii sunt supravegheate mai atent de ageniile publice. Alii susin c tratamentul necorespunztor al copiilor este doar una dintre faetele degradrii umane care are loc la cei mai sraci dintre cei sraci. Legtura dintre omaj i tratamentul necorespunztor este important n nelegerea relaiei dintre tratamentul necorespunztor i omaj. Familiile reclamate pentru abuzuri au, adesea, mai multe probleme, i abuzul poate fi doar o parte sau consecin a unui ntreg ansamblu de disfuncii sociale. Deoarece sntatea fizic i mental a prinilor influeneaz direct sntatea i bunstarea copiilor lor, multe programe comunitare ncearc s ofere prinilor cunotintele i abilitile necesare pentru a face fa mai bine stresului cotidian i pentru a-i ngriji i educa copiii. colile organizeaz, de multe ori, programele pentru prini, n cadrul cldirilor proprii.Unele ofer ngrijire pe timpul zilei pentru copiii foarte mici i precolari, pentru evitarea situaiilor brutal de crude ale vieii care dau natere la abuzul i neglijarea copiilor n familie. 2. Prevenirea i abordarea problemelor de graviditate la adolescente Graviditatea adolescentelor influeneaz negativ realizrile lor educaionale, veniturile i participarea n cadrul forei de munc. Statisticile indic faptul c pentru adolesceni, a avea un copil din flori mrete probabilitatea ca tnra mam i copilul su s triasc n srcie. Muli copii ai unor prini adolesceni sfresc prin a fi prini adolesceni, la rndul lor, perpetund astfel cercul vicios al srciei i lipsei de speran.

Adaptarea aciunilor colii la mediul ei educativ

Educaia sexual, cea mai rspndit metod de a aborda problema prevenirii natalitii la adolesceni, variaz semnificativ de la o ar la alta. Exist dezacorduri serioase n privina coninutului potrivit pentru o astfel de educaie. Majoritatea covritoare a statelor ncurajeaz o form de educaie sexual n coli, dar coninutul i metodologia de predare variaz foarte mult. Instrucia variaz de la propovduirea abstinenei sexuale, la distribuirea de prezervative n coli. Unii prini i grupuri comunitare au protestat mpotriva introducerii educaiei sexuale n coli, argumentnd c discutarea acestor probleme ar trebui s se fac acas i c coala ar trebui s descurajeze activitatea sexual prematur, nu s o ncurajeze distribuind prezervative n timpul orelor de clas. n ultimul timp, datorit creterii pericolelor contactrii SIDA, educaia sexual a tinerilor n coli s-a intensificat. Rata mare a abandonurilor colare n cazul tinerelor mame i, n multe cazuri, sntatea precar a copiilor lor au determinat multe coli s le modifice mamelor-adolescente programul colar. Pe lng curriculumul obinuit, uneori se ofer instruire acas tinerelor mame, n sptmnile 4-6 de dup natere. Programul ofer prinilor adolesceni pregtirea necesar ngrijirii copiilor, consiliere individual sau n grup, servicii medicale, educaie pentru prini i pregtire vocaional. Se practic n mod curent imunizarea pentru toi copiii nscrii la Centrul pentru Prinii adolesceni. n plus, supravegherea creterii i dezvoltrii sugarilor a permis unora s aib parte de ngrijiri medicale speciale, mult mai devreme dect n mod obinuit. 3. Prevenirea rspndirii SIDA i a altor boli transmisibile Elevii care au contacte sexuale i cei care folosesc droguri sunt deosebit de vulnerabili la boli cu transmisie sexual, inclusiv HIV (virusul imuno-deficitar) care provoac SIDA (sindromul imunodeficitar). Conform datelor colectate de Centrul pentru Controlul Maladiilor, 53% dintre elevii din clasele 9-12 au avut relaii sexuale. Aproape 19% dintre acetia au avut patru sau mai muli parteneri. Dei SIDA a fost, pentru mult timp, considerat a se limita la brbaii homosexuali i la utilizatorii de droguri intravenoase, aproape 8% dintre cazurile HIV/SIDA rezult din relaiile sexuale heterosexuale.

Sociologia educaiei

Cercettorii problemei sftuiesc educatorii s in seama de dou lucruri importante atunci cnd proiecteaz programe pentru prevenirea rspndirii HIV. n primul rnd, de faptul c, n ultimul timp, muli elevi ncep s experimenteze drogurile de la vrste chiar foarte mici de la 12 ani. n al doilea rnd, c experienele sexuale pot ncepe, de asemenea, la vrste mici, chiar dac nu includ raporturi sexuale propriu zise. Programele de prevenire a HIV, aadar, trebuie s nceap n coala primar i s continue de-a lungul liceului; trebuie s fie suficient de flexibile pentru a rspunde nevoilor tuturor copiilor. Un studiu al programelor educaionale privind HIV, desfurate n coli, a concluzionat c cele mai eficace au urmtoarele caracteristici: O abordare esenializat, subliniind comportamentele de risc care pot conduce la infecia cu HIV; Oportuniti create elevilor de a exersa refuzul i abilitile comunicaionale necesare n acest sens, prin activiti cum ar fi jocurile pe roluri, brainstorming-ul; Recunoaterea influenelor sociale i ale mass-media asupra comportamentului sexual i, n consecin, a necesitii dezbaterii cu elevii a ideilor propagate pe aceste ci; Accentul pe dezvoltarea valorilor i normelor de grup care s permit amnarea relaiilor sexuale, evitarea sexului neprotejat, folosirea prezervativelor i evitarea partenerilor cu risc ridicat; Organizarea unor ntlniri cu membri respectai ai comunitii care s ncurajeze un set de valori mai conservator.

Bolile copilriei pun, de asemenea, n pericol copiii care nu i-au primit vaccinrile dinainte de coal i care, astfel, intr n coli vulnerabili la boli. Revenirea unor boli care preau a fi inute sub control, precum pojarul, oreionul, tusea convulsiv i rubeol, reprezint ameninri att pentru sntate, ct i pentru nvare. Apariia i rspndirea unor varieti de tuberculoz rezistente la medicamente amenin, de asemenea, sntatea copiilor. Pentru a stvili apariia epidemiilor la copii, autoritile sanitare au mrit aria de acoperire a programelor de imunizare, pentru a vaccina copiii la timp. Au nsprit obligaiile de imunizare a copiilor de vrst colar. Pentru a permite

Adaptarea aciunilor colii la mediul ei educativ

tuturor copiilor s corespund acestor cerine, multe state occidentale nfiineaz clinici colare pentru toi tinerii. 4. Prevenirea sinuciderilor, a rnirilor i a deceselor accidentale Sociologii au descoperit mai muli factori care i determin pe elevi s se gndeasc sau s ncerce un suicid: probleme familiale sau probleme acas, probleme cu prietenii /presiuni ale colegilor / relaiile sociale, relaiile fete / biei sentimentul c nimnui nu i-ar psa de persoana lui/ei. Fetele par s se fi gndit mai mult dect bieii la sinucidere, s fi planificat sau ncercat s se sinucid. O sinucidere izolat poate genera imitri ale gestului, n ceea ce unii numesc sinucideri nlnuite. Programele colare pentru prevenirea sinuciderilor pornesc de la o pregtire atent a profesorilor care se implic n aceast problem. n multe dintre aceste programe, adulii i elevii pot fi nvai s neleag miturile, semnele, faptele i simptomele suicidului, precum i unele semne de alarm ale suicidului: Schimbarea obinuinelor de mncare i somn; Retragerea dintre prieteni, familie i activitile obinuite; Comportament violent sau rebel; Fuga de acas; Neglijarea neobinuit a aspectului exterior; Schimbri radicale de personalitate; Plictiseal persistent, dificulti de concentrare sau un declin n activitile colare; Plngeri frecvente asupra unor simptome fizice, deseori asociate cu emoiile, precum dureri de stomac, de cap sau oboseal; Pierderea interesului pentru activiti care altdat i fceau plcere; Incapacitatea de a tolera laudele i recompensele.

Sociologia educaiei

Unele coli au conceput programe cu fie de lucru, chestionare i jocuri de simulare care abordeaz direct problema sinuciderii. Alte programe abordeaz sinuciderea indirect, prin intermediul programelor mpotriva consumului de droguri. Abordarea elevilor cu atitudini potenial suicidale necesit o atenie deosebit acordat concepiei tinerilor respectivi despre ei nii. nc de la nceputul secolului al XX-lea, Emile Durkheim constata c procentul sinuciderilor este cu att mai mare, cu ct legturile sociale sunt mai slabe i ajungea la concluzia c, dac se dorete scderea numrului sinuciderilor, trebuie s se acioneze pentru ntrirea ataamentului individului fa de viaa colectiv. Preocuparea pentru imaginea corpului propriu este un alt aspect care poate amenina bunstarea fizic i mental a multor elevi, n special adolesceni. Un numr din ce n ce mai mare de fete din toate etniile i grupurile socioeconomice sunt afectate de anorexia nervoas (auto-nfometarea) sau bulimie (excese alimentare, urmate de tratamente cu laxative). Subalimentaia nu numai c face ru sntii elevilor, dar contribuie i la scderea performanelor colare, genereaz dificulti interpersonale i instabilitate emoional. 5. Prevenirea violenei n coli Atacurile, omuciderile, vandalismul i actele violente asociate comise de tineri sunt n cretere. Violena n coli poate lua multiple forme, ncepnd cu ameninri fcute ntre grupuri diferite de elevi, confruntri fizice dintre membrii unor grupuri diferite de prieteni, ameninri cu aciuni distructive, altele dect agresarea fizic, bti pentru supremaie dintre grupuri diferite de elevi i terminnd cu violena de band. Dei bandele nu se gsesc doar n zonele urbane, oraele mari, n special, s-au confruntat cu o cretere a numrului de membri ai bandelor i a violenei generate de acestea. Unele acte de violen ale gtilor i indivizilor par ntmpltoare i fr motiv, ns, de cele mai multe ori, sunt manifestri reci i deliberate de ur mpotriva celor care sunt diferii (diferenelese pot referi la credina religioas, ras, vrst sau, practic, orice altceva). Alteori, violenele care se petrec n coli sunt generate de luptele dintre bande pentru monopolul asupra vnzrii drogurilor. colile din mediul urban se pare c se confrunt n mai mare msur cu fenomenul violenei printre elevi, comparativ cu cele din

Adaptarea aciunilor colii la mediul ei educativ

mediul rural. Motivele pentru care unii elevi sunt mai violeni, adeseori nejustificat, par s fie legate de anumite disfuncii ale cortexului prefrontal, generate de brutalizarea copilului n primii ani ai vieii. Anumite manifestri, atunci cnd sunt asociate, pot fi interpretate drept semnale de alarm ale unei nclinaii spre violen: Enuresis cronic; Piromanie (plcerea de a da foc la diferite lucruri); Plcerea de a chinui animale; Bradicardie (puls diminuat cu peste 20 de bti pe minut). Muli specialiti consider c violena unor elevi are printre cauze mediul aversiv din coli i de acas i sunt, de fapt, comportamente de evitare a pedepselor, practicate frecvent n aceste medii. Astfel, problema combaterii violenei n coli este pus n legtur cu cea a modalitilor de asigurare a disciplinei n coal. Problema tipului de disciplin din coli a generat multe controverse. Folosirea tehnicilor autoritare, cu pedepse corporale i exmatriculri, a fost ncurajat n numele ndatoririi profesorilor de a proteja mediul educaional n care lucreaz. Unele cercetri au artat c disciplina strict reprezint condiia de baz a achiziionrii de cunotine n colile publice srace. Autoritarismul sfreste ntotdeauna prin a-i pune problema utilizrii pedepsei corporale. n 1975 Curtea Suprem a SUA a aprobat folosirea unei pedepse corporale rezonabile pentru copiii care nu sunt mai mici de 4 ani, pentru anumite comportamente necorespunztoare n coal. Din mai 1990, 31 de state au permis pedeapsa corporal moderat. ncercarea de a da o lege pentru interzicerea pedepsei corporale n colile britanice a rmas nedecis, dar din 1985, 18 autoriti educative locale au permis prinilor s indice ei nii dac sunt de acord ca proprii lor copii s fie btui cu nuiaua. Multe cercetri au artat, ns, c rezultatele pedepsei fizice, ca modalitate de control asupra comportamentelor, pot fi ordonate de la ineficien, la generatoare de violen. Un studiu britanic relev c pedeapsa corporal poate fi mai mult dect ineficient; ea contribuie direct la generarea unor comportamente indisciplinate i la creterea delincvenei juvenile n afara colilor. Muli educatori consider c practicarea pedepsei corporale dezumanizeaz colile, c este cu totul

Sociologia educaiei

nepotrivit pentru ceea ce ar trebui s fie un mediu educativ, incit la comportamente indisciplinate i rebele i mpiedic nvarea. Elevii care sunt cel mai des pedepsii corporal nu se mai simt atrai de coal. Cei care critic utilizarea unui asemenea gen de pedepse arat c acestea, nu numai c i descurajeaz pe copii n a depune efort pentru a obine succes la coal, dar totodat i nva pe elevi s fie, la rndul lor, violeni. Teoriile pedagogice umaniste se opun ideii de disciplin strict n coli, cu excepia unor cazuri extreme. Filozofia care se afl n spatele acestei abordri este aceea c, atta vreme ct copilul nu i rezolv problemele legate de trebuinele sale de baz, cum ar fi acelea de afeciune, familie, securitate, hran, este posibil ca el s nu se poat concentra asupra problemelor de nvare i s nu reueasc s nvee efectiv; prin urmare, primul pas pe calea sprijinirii copilului n a obine succesul colar ar trebui s fie rezolvarea acestor probleme de baz cu care el se confrunt. Dac asemenea trebuine de baz nu sunt satisfcute, copilul poate s adopte comportamente indisciplinate. De exemplu, dac copilul vine la coal flmnd sau este lipsit de afeciune acas, atunci el va fi n mai mare msur predispus s fie indisciplinat la ore i n recreaii. Din nefericire, profesorii nu au ntotdeauna timpul, energia s se aplece cu atenie i rbdare asupra unor asemenea probleme i prefer calea mai comod a utilizrii unor tehnici de disciplinare, cum ar fi pedeapsa corporal, exmatricularea, suspendarea, repetenia, transferul n alte clase sau n alte coli, suspendarea unor privilegii, medicamente pentru calmarea copilului sau includerea n clase speciale de reeducare. Un exemplu de abordare umanist l pot constitui acele coli care angajeaz, pe lng profesorii pentru diferite discipline, un consilier, un psiholog sau un specialist n probleme de asisten social. Aceast echip lucreaz n colaborare cu profesorii claselor de elevi, pentru a-i ajuta pe copiii care au probleme, ncercnd s descopere cauzele acestor probleme i s-i ajute s i le soluioneze. Strategiile i tehnicile folosite de profesori n sala de clas pentru a obine disciplina influeneaz atmosfera, relaia profesor-elevi i, prin acestea, pot alimenta sau reduce manifestrile de violen ale elevilor. Strategiile non-intervenioniste acrediteaz ideea ncrederii n capacitatea elevilor de a-i rezolva singuri propriile lor probleme, dac sunt sprijinii de ctre profesor.

Adaptarea aciunilor colii la mediul ei educativ

Interacionitii pornesc de la ideea c profesorii ar trebui s orienteze comportamentul elevilor spre acele alegeri care se ncriu n limitele unor reguli i regulamente aprobate social. Cele mai multe comportamente indisciplinate se datoreaz unor scopuri greite (nevoia de a atrage atenia asupra lor puterea, rzbunarea, sentimentul de neajutorare) i o dat ce profesorul a identificat scopul care a stat la baza comportamentului copilului, elevul poate fi ncurajat s gseasc un comportament mai potrivit pentru atingerea scopului dorit i astfel s-i redirecioneze conduita. Intervenionitii susin c managementul unei clase de elevi implic stabilirea, de la bun nceput, mpreun cu elevii, a unor standarde de comportare n coal, urmate de utilizarea unui sistem adecvat de ntriri pozitive i negative; ntririle sunt folosite pentru a ncuraja sau pentru a descuraja anumite comportamente. Una dintre preocuprile principale ale educatorilor este aceea de a gsi cile prin care pot asigura securitatea elevilor. n afar de asigurarea unei mai bune supravegheri a colilor, uneori cu ajutorul organelor de ordine public, alteori prin voluntariatul prinilor, multe coli ncearc s conceap modaliti de obinere a cooperrii elevilor nii n prevenirea violenei colare. Unele programe educative ncearc s cultive relaii i atitudini pozitive cu organele de poliie local. O experien interesant o constituie un program american, n cadrul cruia ofieri de poliie instruiesc un numr de elevi voluntari care alctuiesc un corp de cadei n spiritul triei de caracter, al respectului de sine i de alii. Cadeii i asum voluntar diverse sarcini: reamintesc colegilor regulile de comportare n coal, ajut la supravegherea ordinii pe holurile colii i n curte, atenioneaz elevii pe cale s comit mici infraciuni, cum ar fi s alerge pe holuri, nmneaz recompense colegilor cu un comportament exemplar i o dat pe sptman poart o uniform asemntoare celei purtate de ofierii de poliie care i pregtesc. n alte coli, tinerii cu mai mult de dou exmatriculri din coal sunt luai sub supravegherea unui ofier de poliie care ndeplinete rolul de mentor i tutore n perioada de dup programul zilnic de coal. Alte programe ncearc s-i nvee pe elevi s-i rezolve conflictele pe cale raional.

Sociologia educaiei

6. Prevenirea consumului de droguri ngrijorarea publicului este legat, tot mai mult, de consumul de droguri de ctre tineretul colar. Programele educative de combatere a consumului de droguri ncep foarte devreme, nc din grdinie, i ncearc s mobilizeze ntreaga comunitate n lupta mpotriva drogurilor. Pentru muli tineri drogul preferat este alcoolul. Cei mai muli adolesceni care consum acest drog provin din familii cu prini alcoolici. Aceti tineri sunt cei mai expui tentaiei de suicid, de prsire a domiciliului, delincvenei i slabelor rezultate colare. Cercettorii problemei au indicat civa predictori ai nclinaiei de a consuma abuziv alcool i droguri: Alcoolismul n familie; Criminalitatea n familie; Practici deficitare ale prinilor de supraveghere a copiilor (dezinteres/criticism constant) ; Folosirea drogurilor de ctre prini sau atitudine permisiv fa de consumul lor; Comportament antisocial precoce n coal, mai ales agresivitate; Alienare i o sczut preocupare n a-i face o educaie; Insucces colar timpuriu; Socializare cu prieteni care consum droguri; Utilizarea pentru prima dat a drogurilor nainte de 15 ani. Programele educative pentru prevenirea consumului de droguri de ctre tineretul colar i propun ca obiective: s ofere informaii despre diferitele tipuri de droguri i efectele consumrii lor; antrenarea elevilor n diferite modaliti de a se sustrage presiunii exercitate asupra lor de prietenii care i ndeamn s consume droguri; antrenarea capacitii de a lua propriile decizii; dezvoltarea ncrederii i respectului de sine.

Adaptarea aciunilor colii la mediul ei educativ

Principiile pedagogice care stau la baza majoritii programelor pentru prevenirea consumului de droguri de ctre colari vizeaz att agenii educativi care ar trebui implicai, ct i coninutul care ar trebui abordat cu elevii, ori metodele de predare cele mai potrivite: Principiul parteneriatului. Prinii i ntreaga comunitate ar trebui s se implice, cu toii, n derularea n coli a unor programe de educaie; asemenea programe vor fi demarate doar n urma consultrii i autorizrii lor de ctre prini; comunitatea ar trebui s sprijine colile i pe profesorii cu preocupri i rezultate deosebite n prevenirea consumului de droguri de ctre tineri; permanent se vor organiza schimburi de experien, pentru a se mprti att succesele obinute n acest domeniu, ct i problemele nc nesoluionate; Principiul integrrii programelor educative mpotriva drogurilor n programele de educaie pentru sntate. Problema drogurilor este cel mai bine s fie abordat n legtur cu educaia pentru sntate i trebuie s trateze cu predominan problema unui stil sntos de via, nu numai problema consumului ilicit. Cu alte cuvinte, n coal s se vorbeasc despre sntate, nu numai despre droguri; Principiul folosirii metodelor interactive. Educaia mpotriva consumului de droguri este mai eficient dac folosete metode interactive, bazate pe stimularea participrii elevilor la discuii, schimburi de informaii i de experiene, jocuri de rol, luarea unor decizii; Principiul construirii unui mediu colar atractiv i stimulativ. colile n care elevii se simt apreciai de profesori, unde exist reguli clare i mai puin dezordine, i protejeaz mai mult pe tineri mpotriva comportamentelor riscante, n general, i a tentaiei de a consuma droguri, n special; Principiul responsabilizrii i includerii elevilor consumatori de droguri. n locul marginalizrii i stigmatizrii elevilor care consum droguri, colile vor adopta decizii educative de

Sociologia educaiei

natur s-i ajute pe acetia s participe la programele educative i s se integreze social; procedurile coercitive ori cele ale excluderii sunt, n general, ineficiente; Principiul continuitii n timp. Programele de educaie privind consumul de droguri trebuie s aib progresie i continuitate n timp i s fie sprijinite n mod adecvat, cu oameni i resurse financiare; activitile sporadice, superficiale nu pot avea dect un succes limitat; Principiul evalurii continue. Programele concepute trebuie s fie monitorizate i evaluate regulat, pentru a se vedea reuita lor i pentru a mbunti structura programelor viitoare.

C. ABORDAREA SOCIO-PEDAGOGICA A DIVERSITII CULTURALE N COLI 1. Semnificaii ale educaiei multiculturale Educaia multicultural i propune s creeze oportuniti egale de nvare pentru elevii care provin din grupuri diferite social, cultural, rasial, etnic. Diversitatea este, de regul, descris n termeni de clas social, sex, invaliditi, precum i ras i etnie. Grupurile sociale defavorizate i cele etnice minoritare au o cultur specific, care, n multe privine, este diferit de cultura social de baz, astfel nct copiii ce provin din aceste grupuri minoritare ntlnesc adeseori la coal o cultur diferit de cea a grupurilor din care provin; aceste diferene intervin ca un obstacol n succesul lor colar i, datorit acestui fapt, se creeaz fa de ei n cadrul colii o anumit atitudine discriminatorie. Ca urmare a diferitelor atitudini discriminatorii, aceti copii adopt, adeseori, atitudini de respingere a colii, pe care o resimt ca un instrument de deculturalizare n raport cu grupul lor cultural de provenien. Ei i dezvolt uneori o contracultur colar, paralel cu cea a colii, constituit pe baza unor valori marginale, ce i au sursa n activiti antisociale, de tipul delincvenei, a consumului de droguri etc. Treptat,

Adaptarea aciunilor colii la mediul ei educativ

aceste stri de fapt conduc la apariia aa numitei personaliti marginale, caracterizat prin: Angoasa de persecuie stare psihologic rezultat din modul n care tnrul percepe societatea, ca pe un mediu care i este ostil; Angoasa depresiv stare depresiv generat de eecul integrrii n cultura de primire; Angoasa de dezorientare generat de dificultatea trecerilor rapide de la un context cultural la altul i al adaptrii la o nou situaie cultural.

Unul dintre scopurile cele mai importante ale educaiei multiculturale este de a ajuta elevii s acumuleze cunotinele, atitudinile i abilitile necesare pentru a tri ntr-o societate democratic i pluralist i pentru a interaciona, negocia i comunica cu oameni din diverse grupuri, n interiorul unei comuniti civice i morale care funcioneaz pentru binele tuturor. O problem controversat este aceea a strategiilor educaiei multiculturale, mai ales n acele ri unde convieuiesc diverse naionaliti i rase. Unii militeaz pentru programe colare specifice fiecrei minoriti n parte; alii insist asupra unei corecte descrieri a istoriei i a contribuiei minoritilor la cultura naional. Exist i voci ce pledeaz pentru un nvmnt care s abordeze problemele globale, cu scopul de a-i familiariza pe elevi cu marile controverse, inclusiv cele etnice, ale lumii n care triesc. Alii au tendina de a propune modele transculturale de curriculum, care s ia n consideraie att aspectele macrosociale, ct i pe cele microsociale, schimbrile ce caracterizeaz o societate. Educaia multicultural nu se reduce, ns, la problema diferenierii nvmntului etniilor i a minoritilor. Exist cinci abordri educaionale generale ale educaiei multiculturale (MCNERGNEY, F., R., HERBERT J., M., 1998): 1. Educaia celui diferit cultural se refer la ncercrile de a asimila oamenii diferii cultural n curentul cultural principal, introducnd elemente tranziionale n programa colar obinuit.

Sociologia educaiei

Abordarea relaiilor umane ncearc s i ajute pe elevii cu condiii social-culturale diferite s se neleag i s se accepte unul pe altul. 3. Activitatea de studiu n grupuri multiculturale ncurajeaz pluralismul cultural, prin studierea contribuiilor la cultur a indivizilor i grupurilor aparinnd diferitelor etnii i spaii culturale. 4. Abordrile multiculturale promoveaz pluralismul, prin modificarea unor ntregi programe educaionale modificnd curricula, utiliznd personal didactic adecvat care s permit elevilor utilizarea limbilor folosite n familie. 5. Educaia multicultural pentru reconstrucia social, care se bazeaz pe studierea activ a inegalitii sociale i dezbaterea unor modaliti de aciune mpotriva ei. Vom examina, n cele ce urmeaz, fiecare abordare n parte. 2. Educaia elevului diferit cultural Aceast abordare ncearc s asimileze elevii care aparin unor rase diferite, ori unor categorii defavorizate socio-economic, n aa numitul curent cultural principal, aa cum este el n acel moment. Aceste eforturi pot implica schimbri organizaionale i educaionale menite s se potriveasc stilurilor de nvare i abilitilor existente ale elevilor. Muli ani, aceasta a fost abordarea preferat a educaiei multiculturale. n rile care gzduiesc imigrani, pe msur ce acetia soseau n ar, erau plasai n programe speciale, proiectate s le transmit cunotinele, abilitile i atitudinile socotite potrivite pentru o via de succes n societatea n care au imigrat. Astfel de programe i fac deseori cunoscute explicit scopurile. De pild, n SUA, copiii imigranilor sunt nvai s citeasc i s scrie n englez, s cunoasc istoria Statelor Unite, s adopte obiceiurile americane .a.m.d. Programele speciale de educaie a celor diferii cultural pot avea, ns, i implicaii mai puin dorite. De exemplu, ateptrile diferite ale profesorilor asupra comportamentului elevilor lor pot influena n mod subtil prerile elevilor asupra originii lor, ncepnd s se priveasc pe ei nii n mod negativ.

2.

Adaptarea aciunilor colii la mediul ei educativ

3. Abordarea relaiilor umane Acest gen de programe ncearc s ajute elevii din familii cu condiii social-economice i culturale diferite s se neleag i s se accepte unul pe altul. ncurajarea cooperrii i a construirii respectului de sine sunt scopuri educative vizate frecvent de asemenea programe. Mijloacele folosite, de obicei, sunt informale. De exemplu, profesorul prezint un prieten unui nou venit n clas sau d teme i jocuri de grup, pentru a facilita buna nelegere i acceptarea ntre membrii grupului. Abordarea relaiilor umane poate include, de asemenea, i proceduri formale pentru atingerea unor scopuri, precum iniierea elevilor n aplanarea unor conflicte. Friciunile interpersonale dintre elevi deseori ntre cei din rase i culturi diferite se pare c au devenit nelipsite n unele coli. Unii educatori au ncercat s-i fac pe elevi mai responsabili, pentru a-i rezolva propriile conflicte. Aceast strategie este adeseori denumit managementul conflictelor sau medierea conflictelor. Medierea conflictelor ncearc s-i nvee pe elevi cum s-i rezolve disputele n mod panic. n programele educative de iniiere n medierea conflictelor, dei scopurile sunt aceleai, mijloacele pentru a-i determina pe elevi s ating aceste scopuri pot diferi. De cele mai multe ori, profesorii ncearc s ofere ocazii elevilor de a-i exersa abilitile de negociere i mediere a diferendelor dintre ei. Asemenea programe se realizeaz n trei pai. Primul pas este negocierea. Aici profesorii ncearc s-i nvee pe elevi cum s negocieze n mod constructiv. Elevii nva: (a) cum s formuleze ceea ce doresc; (b) s-i exprime prerea; (c) s-i motiveze dorinele i prerile proprii; (d) s analizeze motivele i s-i spun opinia despre dorinele i prerile celorlali; (e) s inventeze trei variante de aciune, la alegere, care s rezolve conflictul; (f) s aleag un plan. Al doilea pas este de a-i nva pe elevi cum s medieze conflictele celorlali. Aceasta presupune ntrebarea prilor n conflict dac vor s-i rezolve problema. Nu se intervine dect atunci and ambele pri i-au dat acordul. Apoi mediatorul trebuie sa le explice c: (a) medierea este voluntar; (b) mediatorul nu va decide cine are sau nu dreptate, ci doar va ajuta la rezolvarea problemei; (c) fiecare parte va avea dreptul de a-i exprima propriul punct de vedere. Prile n disput trebuie s fie de acord cu rezolvarea problemei, s nu-i adreseze injurii,

Sociologia educaiei

s nu ntrerup, s fie ct mai oneti cu putin, s se in de promisiuni, dac s-a ajuns la o nelegere i s pstreze confidenialitatea asupra a ceea ce s-a spus n mediere. n pasul al treilea, profesorul alege doi mediatori oficiali n fiecare zi, schimbnd, prin rotaie, pe cei care vor ndeplini acest rol pentru ntreaga clas. Orice conflicte pe care elevii nu pot s i le rezolve singuri sunt atribuite mediatorilor. mpcarea prin aceast modalitate poate ajuta tinerii s-i rezolve diferendele, fr a recurge la violen. 4. Activitatea de studiu n grupuri multiculturale Aceste activiti promoveaz nelegerea intercultural prin studierea contribuiilor individuale i de grup la constituirea culturii. Scopul este ca tinerii s se simt mndri de motenirea lor cultural i s recunoasc faptul c realizrile umane depesc barierele rasiale i culturale. n cea mai simpl i tradiional abordare, elevii particip la activiti n care i prezint mncruri tradiionale, mbrcminte sau obiceiuri din ri de origine. Activitile de studiu pentru grupurile multiculturale i propun, n mod predominant, obiective afective, de influenare a sentimentelor, atitudinilor sau valorilor, ncurajnd aprecierea i respectul pentru celelalte feluri de a fi i disponibilitatea de a lua ca model viaa unor oameni remarcabili din diferite culturi. Uneori grupurile multiculturale studiaz istoria opresiunii i dezbat msura n care, pentru cultur, pluralismul este mai de apreciat dect uniformizarea. 5. Abordarea multicultural Abordrile multiculturale ncearc s reformeze educaia prin revizuirea curriculei, n sensul integrrii n programele colii a experienelor trite i a limbilor vorbite de elevi n familie. Susintorii abordrii multiculturale recunosc, accept i susin diferenele umane, dar i a similaritilor dintre oameni, diferii ca sex, ras, invaliditi, clas social i (din ce n ce mai mult) preferine sexuale. Astfel, ei ncurajeaz elevii s ia n considerare mai multe puncte de vedere, pe principiile trasate de adepii abordrilor grupurilor multiculturale. Educatorii ncearc s implice elevii n analizarea situaiilor concrete din

Adaptarea aciunilor colii la mediul ei educativ

via, ncercnd s fac curriculumul relevant, din punctul de vedere al originii i experienelor elevilor. Metoda de predare tipic pentru aceast abordare a educaiei multiculturale se bazeaz pe valorificarea cunotinelor dobndite de copii din familie, ncorporarea lor n curriculum i crearea de experiene concrete pentru elevi. Aceast abordare a educaiei pentru diversitate blameaz inegalitatea social. Adeseori, profesorii care doresc s ating aceste scopuri, folosesc experienele de via ale elevilor ca pe oportuniti de a discuta despre inegalittile din societate. Ei le cer elevilor s supun gndirii critice informaiile din manuale, ziare i din alte publicaii ori surse media, n care discriminrile pe baz de sex, clas, ras i alte probleme sociale sunt evidente. Elevii sunt ncurajai s ia n considerare puncte diferite de vedere i s se gndeasc la modaliti alternative pe care le-ar putea concepe pentru a se ajunge la dreptatea social pentru toi oamenii. La istorie, de pild, elevii studiaz modul n care categoria rasial Ceilali a evoluat de-a lungul timpului i fac o paralel ntre prerile despre ceilali n familiile lor i cele raspndite n societate. Elevii identific acele activiti personale, sociale i civice n care s-ar putea implica, pentru a modifica prerile preconcepute despre ceilali, pentru a crea o societate mai dreapt i mai democratic. APLICAII 1. Care sunt problemele majore legate de disciplin cu care se confrunt colile din zona n care locuii dv.? Vizitai o coal care funcioneaz ntr-o alt zon i ncercai s obinei informaii despre aceast problem. Cum pot fi explicate similitudinile sau diferenele constatate privitoare la problema disciplinei? 2. Stai de vorb cu elevi de diferite vrste pentru a afla punctele lor de vedere cu privire la disciplina colar i drepturile elevilor. 3. Prin ce credei c ar trebui s se particularizeze preocuprile pedagogice ale unui profesor care lucreaz ntr-o coal n care drogurile i violena sunt un lucru obinuit?

Sociologia educaiei

4. n ce msur considerai c formarea i existena unor gti violente ntr-o coal pot fi explicate prin faptul c mai muli copii ri se afl n acelai loc i n acelai timp? 5. Descriei cteva diferene privind achiziiile culturale ale oamenilor, datorate apartenenei la diferite rase, clase sociale sau sexe, observabile n comunitatea dv. sau la alte comunitai. Cum ar explica un sociolog funcionalist asemenea diferene? Dar un adept al teoriei conflictului? 6. Concepei un program experimental de educaie multicultural ntr-o coal cu elevi aparinnd mai multor etnii. Ce aciuni credei c ar trebui s cuprind? Cum se justific? 7. n clasele compuse dintr-un anumit numr de copii rromi i o majoritate de romni s-a observat c doar o mic parte a elevilor din etnia minoritar particip activ la lecii. Atunci cnd se adreseaz clasei ntrebri care solicit formularea unor concluzii pornind de la fapte observate n clas, mereu ridic mna s rspund aceiai elevi. De cele mai multe ori, cei care solicit s rspund sunt romni. Acelai fenomen s-a observat i n ceea ce privete participarea elevilor la activitile n laboratoare, activitile practice sau activiti extracolare; aceiai elevi n special biei, din grupul majoritar al romnilor i asum aproape toate responsabilitile. Fetele i elevii minoritari i asum, de obicei, roluri pasive, mulumindu-se s acorde asisten liderilor sau pur i simplu s se aeze lng ei i s-i privesc cum lucreaz. Care ar putea fi motivele posibile pentru care elevii minoritari rromi nu particip la activitile clasei? Ce strategii ar trebui s adopte profesorii pentru a spori participarea lor la lecii?