Reprezentrile Prin procesul nvrii copilul trebuie s manipuleze o cantitate enorm de informaii asimilate.

Acest lucru nu este posibil fr transformarea cunotinelor n reprezentri. Acestea se consider a fi activiti cognitive de dou feluri: scheme i imagini. Schemele nu sunt imagini integrate ale perceiilor. Rareori oamenii pot evoca imagini vizuale complete, astfel nct s poat descrie toate amnuntele ale unei persoane. n general schemele sunt mai puin elaborate dect imaginile. Schemele i imaginile se contureaz n situaii de evocare a cunotinelor privind plante, animale, episoade din povestiri, evenimente istorice, fenomene fizice. Schemele i imaginile spaiale contribuie la modificarea opticii existeniale, la anularea egocentrismului infantil. Reprezentrile n aceast perioad sporesc n volum, apar reprezentri noi: istorice, geografice, topografice care denot capacitatea copilului de a ancora n contemporaneitate. n aceast perioad reprezentrile ocup un loc important, deoarece individul face nc frecvent apel la intuiie. Sub aciunea nvrii reprezentrile suport modificri considerabile sub aspectul coninutului i a modului de producere i funcionare. Copilul poate descompune o reprezentare n elementele sale componente cu care poate lucra n alte planuri (ale gndirii, imaginaiei). Gndirea/ Intelectul Evoluia gndirii colarului mic face posibil abandonarea concepiei animiste i naiv realiste despre lume, pentru a face loc unei concepii realist- naturiste. Conform teoriei piagetiene, n acest perioad se instaleaz gndirea operatorie concret. n planul cunoaterii are loc o adevrat revoluie, realizndu-se trecerea de la cunoaterea intuitiv, nemijlocit a realitii (cu ajutorul reprezentrilor) la cea logic, mijlocit (cu noiuni i relaii dintre ele) (Ursula chiopu, 1967). Caracterul operatoriu al gndirii presupune posibilitatea de a manipula obiectele i fenomenele pe plan mental, fr a le deforma, pstrndu-le deci permanena. Operaiile au ns un caracter concret deoarece copilul nu poate raiona apelnd doar la propoziii verbale ci recurge masiv la aciuni de manipulare a obiectelor. colarul mic dobndete o serie de abiliti din domeniul raionamentului, ceea ce determin progresele reversibilitii, adic, copilul i d seama c o aciune poate fi anulat printr-una invers; conservarea cantitii de plastilin (J. Piaget) ntemeindu-se pe aceast posibilitate de a reveni n punctul de pornire. Tipurile de reversibilitate utilizate de copii de 6-10 ani sunt: reversibilitatea prin inversiune implicat n operaiile de adunare-scdere, nmulire-mprire, asociere-disociere, i reversibilitatea prin reciprocitate care apare pe la 10 ani. Dac n perioadele anterioare schemele senzorio-motorii, preconceptuale sau intuitive erau centrate pe obiect, acum gndirea nu mai depinde att de mult de strile particulare ale obiectului, ea este capabil s urmeze cursul evenimentelor i ntr-un sens i n altul, intrnd n funcie i mecanisme de anticipare, de asimilare i acomodare la o situaie. Acest echilibru ntre asimilare i acomodare, spune J Piaget, explic mecanismul reversibilitii. Uznd de analiz, sintez, comparare, micul colar nva s clasifice (n funcie de mrime, form sau culoare) i s nserieze, adic s fac grupri n funcie de anumite criterii, i va ti s aranjeze un obiect de mrime mijlocie ntre unul mic i unul mare. tiind s serieze obiectele, copilul va putea de acum s serieze i clase sau colecii prin coresponden. Construirea gruprilor i serierea apoi a acestora va permite apariia i asimilarea noiunii de numr. Spre 7

ani ajunge astfel la o noiune operatorie a numrului. Cifra 4, de exemplu, nu mai este analizat ca ,,unu plus unu plus unu plus unu. De asemenea asimileaz noiunile de conservare a distanelor, a materiei, a greutii, a volumului, a numrului, descrise de Piaget. Dac un copil este ntrebat care este bul cel mai lung, artndu-i-se dou bee identice puse oblic unul fa de cellalt, la 7 ani va putea rspunde corect c ele sunt identice. Dac este ntrebat ,,care este bila care conine cea mai mare cantitate de plastilin, atunci cnd i se arat dou bile identice de plastilin, una fiind n form de plcint, apoi mpletit, iar cealalt intact, el va putea rspunde corect ncepnd cu 8 ani. Conservarea greutii- nelegerea faptului c plastilina deformat nu i pierde din greutate- apare abia la 9,10 ani, iar conservarea volumului pe la la 11, 12 ani. Potenialul intelectual al micului colar face progrese notabile. Pe msur ce nainteaz n vrst copilul apeleaz tot mai frecvent la o serie de algoritmi (ansamblu de reguli, indicaii cu ajutorul crora se rezolv probleme din diverse domenii). L.N. Landa vorbete de trei tipuri de algoritmi: algoritmi de lucru care vizeaz nsuirea operaiilor aritmetice fundamentale, a secvenelor unei compuneri literare; algoritmi de recunoatere sau identificare care vizeaz stabilirea funciei morfologice i sintactice pe care o ndeplinete un cuvnt ntr-o fraz i algoritmi de control care presupun formule pentru diferite operaii aritmetice. Astfel se contureaz uor un stil de gndire, un mod personal al copilului de a-i centra gndirea ctre un aspect din realitate (complex-simplu, abstract-concret, primar-secundar). Se poate vorbi astfel de o vie curiozitate intelectual a micului colar. Dac la 7 ani spiritul critic al gndirii este evident, la 8 ani gndirea se detaeaz prin independena sa, iar la 9, 10 ani aceasta se distinge prin flexibilitate. Dup studiul regulii de trei simple i a fraciilor, la vrsta de 10 ani, copilul va raiona asupra proporionalitii. La vrsta de 12 ani va proceda prin ipoteze i deducii, fr s se bazeze pe obiecte concrete cum sunt merele sau bilele, sau mai ru, degetele. Se va constata apoi o tendin de intelectualizare care, dublat de accesul la gndirea abstract, va permite unui preadolescent s ,,refac lumea n cursul unei discuii pasionate, ndeprtate de posibilitile concrete. Memoria Memoria poate fi comparat cu cea a unui recipient n care punem mai mult sau mai puin automat experienele noastre aa cum se ntmpl. Din cnd n cnd decidem s reactualizm o memorie din recipient, cu toate c dac a fost pstrat acolo mai mult vreme poate s fie deteriorat sau chiar tears. i la copii, memorarea se produce la fel, singura diferen fiind aceea c la ei recipientele sunt mai mici dect la aduli. Memoria cuprinde trei structuri principale: un registru senzorial- care reine stimularea extern pentru foarte scurt timp; memoria de scurt durat- care are o capacitate limitat att ca volum (n jur de 7 itemi) ct i ca timp de stocare; memoria de lung durat- care pstreaz luni de zile sau chiar ani informaia venit de la memoria de scurt durat (Atkinson i Shiffrin). La vrsta colar mic predomin memoria mecanic, involuntar i de scurt durat. Micul colar reine preponderent ceea ce l-a impresionat mai mult, memoria lui fiind dependent de interesele sale, de aceea copiii uimesc uneori aducndu-i aminte de lucruri sau fapte ce nu pot fi actualizate de ctre aduli. Astfel se explic ncrctura afectogen a memoriei. De aceea este mai mult dect necesar apelul la diverse materiale didactice din partea nvtorilor n timpul leciilor, ntruct procesul de fixare a cunotinelor este condiionat de percepia obiectelor i fenomenelor. Copilul reine uor chiar i ceea ce este detaliat sau neesenial. Achiziiile din

domeniul comunicrii verbale imprim memoriei un ritm intens de dezvoltare, acesta manifestndu-se cu deosebire n activitile de joc. Uitarea vizeaz mai ales comportamentul copilului. Aa se explic de ce n clasa nti copilul uit frecvent tema de pregtit pentru ziua urmtoare, penarul, stiloul sau caietul acas. Pe la 8, 9 ani micul colar face eforturi de a-i cultiva voluntar memoria, i astfel apeleaz la o serie de repere ajuttoare pentru a eficientiza memoria. Treptat i destul de lent se face trecerea de la memoria neintenionat spre memoria intenionat, i de la memoria mecanic la cea logic. Raportul dintre recunoatere i reproducere crete o dat cu vrsta; dac la 6, 7 ani recunoaterea este mult mai uor de realizat de copil, pe msura naintrii sale n vrst crete posibilitatea de reproducere. Dificultatea reproducerii unui material const n incapacitatea de a transpune din partea copilului limbajul interior n cel exterior. Pe msur ce copilul acumuleaz tot mai multe cunotine, el este tentat s fac mici reorganizri ale materialului memorat n defavoarea reproducerii fidele la nivel textual a materialului. Fr ntririle legate de repere, coninuturile care au fost memorate, o dat cu trecerea timpului, vor suferi o serie de transformri, nct recunoaterea sau reproducerea lor fidel se va face cu dificultate, sau nu se va putea face deloc. Uitarea ncetinete dac materialul memorat este utilizat n practic, n acest fel calitatea memoriei crete. Repetiiile au un rol decisiv n actualizarea cunotinelor. ntre dou achiziii succesive, ultima fiind repetarea, are loc o interaciune pozitiv, un transfer. Exist i situaii de interferen cnd noua achiziie influeneaz negativ fie materialul memorat anterior ( inhibiie retroactiv), fie materialul ce va fi memorat ulterior ( inhibiie proactiv). Aceste interferene au loc cnd ntre materialele memorate exist similitudini. Cunoscndu-se faptul c uitarea este masiv imediat dup memorare, perioada optim pentru repetiii este tocmai perioada imediat urmtoare memorrii. Eficiena actului de memorare este dependent de scopul urmrit, de starea emoional a elevului precum i de ambiana n care are loc memorarea (memoria logic determin o memorare mai bun i mai durabil; strile emoionale negative precum frica de nvtor, printe, teama de insucces, vor duce la repulsii din partea elevului fa de activitatea propus, i, deci, o scdere a receptivitii; schimbarea frecvent a locului unde copilul nva ngreuneaz actul de nvare). Volumul memoriei crete semnificativ, cercetrile din domeniu artnd c evocrile subiecilor de 7 ani sunt mai precise dect cele ale copiilor de 5 ani. Nivelul de dezvoltare a gndirii i limbajului condiioneaz i evoluia memoriei care, n absena unui limbaj interiorizat i a unei gndiri operaionale se manifest preponderent involuntar. Cercetrile din domeniu evideniaz faptul c memorarea voluntar se dezvolt cu deosebire n activitile de joc, jocul favoriznd apariia unei motivaii specifice. Se dezvolt memoria i sub aspectul triniciei i a rapiditii memorrii, dar i memoria logic, care are ca efecte creterea volumului ei (de 8-10 ori fa de precolar), prelungete timpul de reinere, sporete productivitatea legturilor mnemonice. Se accentueaz i caracterul ei voluntar, contient. Gh. Zapan consider c ntre 7-12 ani procesele memoriei se dezvolt mai intens dect ritmul dezvoltrii gndirii logice. De aceea micul colar este mai nti o fiin receptiv i apoi creatoare.

Imaginaia Vrsta colar mic ofer teren fertil i pentru dezvoltarea imaginaiei, ceea ce i va da posibilitatea copilului s domine orice timp i spaiu. Prin intermediul imaginaiei orizontul cunoaterii umane se lrgete considerabil, omul fiind singura fiin capabil de performana de a realiza unitatea dintre trecut, prezent i viitor. Imaginaia este puternic individualizat prin combinatorica ce-i este specific. Formele ei de manifestare sunt: reproductiv, creatoare, visul de perspectiv, reveria sau visul din timpul somnului. Imaginaia reproductiv i permite micului colar s neleag mai profund timpul istoric, raportul dintre evenimente i fenomene; el poate cltori n timp, pentru a reconstrui fapte i evenimente petrecute demult. Aceste incursiuni sunt adesea populate i cu elemente fantastice, fabulatorii, care evoc att fragilitatea experienei sale de via, ct i capacitatea de a evada din contingent. n jurul vrstei de 10 ani, ca urmare a cunotinelor dobndite, copilul este capabil s ordoneze cronologic datele achiziionate, s cunoasc elementele istorice n fluxul lor de desfurare. Pe lng imaginaia reproductiv, care este stimulat n situaiile n care trebuie s reconstituie imaginea unei realiti, se dezvolt i imaginaia creatoare, care este stimulat de joc, fabulaie, povestire, compunere, de activiti practice, muzicale. Pe fondul activrii deosebite a curiozitii sale, micul colar este un mare amator de basme i povestiri, pe care le triete cu mare intensitate emoional. Cochetriile sale artistice se centreaz mai ales pe desene, compuneri literare sau muzicale. Creaia verbal se poate manifesta prin povestirea expresiv, prin construirea unor poveti, n teatrul de ppui sau marionete. Dac n clasa nti i a doua compunerile sunt simple, descriptive, rectilinii, n clasa a treia i a patra compoziia se mbogete, apar i primele ornamente stilistice. Ca i n desen, i n creaia literar este prezent grija pentru detaliu, ceea ce evoc ntotdeauna o ncrctur afectiv. Deseori compoziiile micului colar vehiculeaz cu o serie de trsturi pozitve ca: buntatea, cinstea etc. Dintre toate desenele pe care copilul le realizeaz se pare c desenul omuleului este una ,,dintre rarele forme care par inventate spontan de ctre toi copiii (Juliette Farez-Boutonier). Loquet, care a studiat evoluia desenului la copil, susine c desenul omuleului nu este conform cu un obiect ci este conform cu un model intern, copilul ntruchipnd prin desen propria persoan. La 6,7 ani desenul omuleului este realizat de copil cu o bun proporie a diferitelor pri ale corpului, conturul este realizat de regul cu creion negru, ochii i gura sunt colorate realist, apar degetele, forma ochilor este mai evoluat, trunchiul este mai suplu, fiind subliniat chiar i corsajul, apare frizura ca i element de definire a sexului. n privina posturii, marea majoritate a copiilor deseneaz figura uman din fa i n picioare, rar ntlnim figuri desenate n profil. Picioarele sunt n general desenate paralel, uor deprtate, de asemenea braele. Capul, considerat de muli autori ca loc simbolic al sinelui, ca sediu al gndirii, al aspiraiilor intelectuale, al controlului valorilor i instinctelor, dar i al imaginaiei, este reprezentat de copil fie foarte mare, fie foarte mic, semnificnd anumite caracteristici ale personalitii n formare.

Creativitatea colarul din primele dou clase manifest fantezii mai reduse n exerciii de desene modelaje, colaje. Manifest i un spirit ridicat fa de propriile produse pentru c le evalueaz mai sever din punctul de vedere realist al recognoscibilitii ca form. Dup 8,9 ani se formeaz capacitatea de a compune, crete capacitatea de a povesti, se creeaz n povestiri intriga de aciune, culoarea local, abilitatea de a folosi elemente descriptive literare. Spre 9, 10 ani desenul devine mai ncrcat de ,,atmosfer. colarul capt consisten n desene i compoziii. Pentru evidenierea creativitii productive a colarului mic se pot utiliza diferite desene reprezentnd figuri geometrice: cercuri, triunghiuri, ptrate, i solicitnd copiii s realizeze desene noi fie prin adugare de elemente fie prin aranjare- rearanjare. Ghicitorile, jocurile de isteime, construciile de probleme constituie terenul pe care se dezvolt i creativitatea. Creativitatea asociativ poate fi pus n eviden prin utilizarea unor desene diferite, copiii avnd sarcina s dea titluri acestor imagini. Activitatea colar ofer largi posibiliti de dezvoltare a aptitudinilor necesare nu numai reuitei la nvtur ci i n realizarea unor produse creative. Aptitudinile specifice ofer posibilitatea copilului de a obine rezultate supramedii la anumite obiecte de nvmnt sau n cadrul unor activiti extracolare. Jocurile ncorporeaz forme noi de fantezii i incit la creativitatea instrumental pentru joc. n timpul pauzelor la coal, jocurile devin un fel de revrsare de energii motrice, de eliberare de sedentarismul leciilor. Creaia artistic rmne un domeniu predilect de manifestare a potenialului artistic al copilului dar apar noi forme de manifestare ale acesteia, influenate de studiul diferitelor discipline de nvmnt. Ana Stoica realiznd un studiu amnunit asupra creativitii elevilor constat urmtoarele: un elev creativ d dovad de nelegere rapid a materialului prezentat de educator; are capaciti de a structura i restructura informaiile n funcie de anumite criterii; manifest deplin ncredere n posibilitile sale; este independent de opinia adulilor; nivelul de aspiraii este relativ ridicat comparativ cu cel al covrstnicilor; este foarte curios i activ. La toate acestea se adaug: precocitatea vorbirii, bun echilibru emoional, diversitatea intereselor, atracie pentru ocupaii mai deosebite, sociabilitate mai sczut fa de covrstnici. Pentru stimularea creativitii colarului mic se pot utiliza urmtoarele exerciii: s spun timp de un minut ct mai multe cuvinte care ncep cu o liter dat; s spun ntr-un minut ct mai multe cuvinte raportndu-se la obiecte rotunde; s fac o pat de cerneal pe o coal de hrtie, s o ndoaie i s enumere apoi cu ce obiecte seamn; s enumere ce utilizri poate da unei plrii nalte. Dup temperarea criticismului ce caracterizeaz debutul colaritii, potenialul creativ al copilului se amplific ulterior. El este dependent nu doar de anumite premise native favorizante, ci i de solicitarea lui printr-o educaie creativogen n coal i familie. Psih. Diana Crciun Centrul de Resurse i Asisten Educaional Sperana