2

D O S AR

DOSAR
JURNALUL PERSONAL ELEMENTE DE POETIC I SCENARII DIDACTICE
Alina Pamfil
Discuia de fa este ancorat n trei puncte; e vorba de discursul teoretic asupra jurnalului personal i de dou jurnale fundamental diferite: nsemnrile zilnice ale lui Titu Maiorescu (jurnal de formare, scris n anii liceului, fr intenia publicrii, de o natur solar, preocupat, aproape exclusiv, de propria dezvoltare intelectual); Jurnal I i Jurnal II de Mircea Crtrescu (jurnale de scriitor, redactate cu gndul publicrii de un artist matur, prins dureros ntre ecourile primelor legitimri i neputina de a repeta tipul de experien creatoare care l-a consacrat). Articolul cuprinde dou seciuni. Prima transcrie cteva file din jurnalul meu de lectur, cele cu nsemnri privitoare la jurnalele i la studiile citite n ultimele dou luni. A doua prezint, n schi, o poetic ce poate instrumenta receptarea, n clas, a jurnalului. Din spaiul larg al posibilitilor de abordare a temei, paginile studiului rein doar aspectele ce pot circumscrie, ntr-o variant minimal, problematica acestei realiti textuale proteiforme, cu statut ambiguu: scriitur referenial i gen literar. Miza discuiei o reprezint crearea unei grile de lectur capabile s permit receptarea jurnalelor n liceu, o perioad n care prezena lor nu poate fi dect benefic. Afirmaia are n vedere, n primul rnd, existena, la nivelul generaiei actuale, a unui interes redus pentru introspecie, fapt vizibil n formele de scriitur personal pe care le prefer: forme de jurnal ex-tim (opuse celui in-tim), ndreptate n afar, extravertite, construite pentru ceilali i transmise ca blog (jurnal de bord on line). Fr ndoial, timpul nu poate fi ntors napoi, elevul de astzi se privete i se spune altfel, iar nelegerea i ncntarea cu care Philippe Lejeune se uit la noile suporturi i forme de discurs pot spulbera ngrijorarea legat de pervertirea formei canonice. n acelai timp, ns, opiunea pentru noile forme trebuie fcut n cunotin de cauz; mai mult, practicile actuale nu le exclud pe cele clasice. De aici nevoia de a ajuta elevii s descopere jurnalul intim i, mai ales, tipul de privire care l genereaz, fr a le impune, ns, cu orice pre. n mod evident, cea mai direct cale de iniiere este lectura unor astfel de texte; o lectur orientat prioritar spre modul n care autorii se privesc i spre rostul acestei priviri; o lectur urmat de discuii menite s clarifice specificul acestui tip de scriere. Dar valenele formative ale jurnalului se pot concretiza i ntr-un alt mod. M refer la integrarea lui n scenarii ce vizeaz cunoaterea unor personaliti ale culturii romne. n aceste cazuri, receptarea paginilor de jurnal va fi orientat nspre portretul i/sau trama pe care nsemnrile cotidiene le restituie, rezultatele lecturii fiind parte a secvenelor consacrate profilului creatorului i/sau genezei operei. Din afirmaiile de mai sus se poate deduce faptul c abordarea de fa nu are n vedere jurnalul ca specie didactic. ntr-o definiie aproximativ, jurnalul didactic este o form de scriere multifuncional cu dominant reflexiv, concretizat divers n jurnalele elevilor: jurnal de lectur, de creaie, de cltorie, jurnal al grupului sau al clasei, jurnal al tuturor activitilor sau al unui singur tip de activitate etc. Din punctul de vedere al numrului de elevi ce scriu jurnalele, acestea pot fi:

PERSPECTIVE

D O S AR

individuale sau cu intrri multiple; cele din urm combin dou sau trei voci (dintre care una poate fi a profesorului), ce discut acelai text sau eveniment de nvare. Din punctul de vedere al modalitilor de prezen, jurnalul poate interveni punctual (n secvenele de comprehensiune, de analiz sau interpretare a textului literar) sau la sfritul leciei (numai n orele de compunere, numai la cursurile opionale sau n orice lecie). n afara jurnalului redactat n clas, didactica semnaleaz i posibiliti de valorizare a jurnalelor individuale fie n debutul leciilor (ore de compunere ce au ca punct de plecare evenimente, triri, gnduri notate n jurnalele intime; ore de literatur ce au ca punct de plecare mprtirea unor pagini din jurnalele de lectur), fie n ore speciale, consacrate seleciei i citirii unor fragmente din jurnalele personale ale elevilor. I. Jurnal de lectur; cteva file 14 martie 2009. Trebuie scris articolul pentru Perspective. M gndesc la dou pri: 1. o poetic a jurnalului personal, stilizat didactic i 2. o strategie de acomodare a elevilor cu scriitura jurnalului. A dori ca strategia s cuprind att secvene de lectur, ct i secvene de scriere. Ambele secvene ar trebui s fie forme de a modela privirea elevilor, de a o ntoarce spre trire, spre emoie, spre micarea gndurilor. Nu tiu dac vor dori s o practice. E vremea blogurilor, intimitatea a devenit neinteresant, ex-timitatea domin. E vremea lecturilor rapide, preponderent non-estetice, cu mize, nu o dat, exterioare, sociale. Cred, ns, c n clasa a IX-a clasa unui nou nceput i a unei programe relaxate elevii ar trebui s afle c vederea poate fi i altfel: mai aplecat, mai cursiv i, poate, mai autentic dect n blog. Nu am n minte acum dect un numr mic de cri care ar trebui recitite i amintirea vag a cursului despre jurnale din anul patru. Sper s primesc i cteva cri noi de la Ioana. Voi ncepe cu nsemnrile zilnice ale lui Titu Maiorescu. Am, despre ele, o amintire bun, cu un elev srguincios n lupt cu o coal grea, serioas i rece. Voi citi, de asemenea, de data aceasta integral, Jurnalul lui Mircea Crtrescu. 15 martie 2009. Am terminat nsemnrile zilnice 1855-1859. Mi-au prut, i acum, uluitoare i fascinante. Un elev dintr-un alt timp i dintr-o alt lume care, dac nu am ti ce a devenit, ar prea personaj de roman; un licean riguros, diligent, studios pn la epuizare, un tnr care se construiete cu senintate i siguran n singurtatea crilor i a atmosferei de la Academia Theresian. O construcie impresionant, realizat zi de zi, ceas de ceas (ct treab avea cu ceasurile, cu sferturile i jumtile de ceas, i cum le scria el nemete!); o construcie realizat cu program (cte programe de lucru i cte reajustri ale programelor!) i cu mndrie patriotic (cum se putea nfoca n faa nedreptii i ct de mult dorea s arate ce bine i ce mult poate nva un romn!). Aproape fr excepii, jurnalul reine irul lung al unor zile bune, egale, umplute pn la refuz cu matematic, latin, greac, englez, logic, flaut, desen..., dar i cu activiti de creaie (liceanul scrie poeme, piese de teatru, epigrame), cu publicistic (scrie articole pentru Gazeta Transilvaniei) i traduceri. Aproape fr ntrerupere, liceanul traverseaz o singurtate grea, nedramatizat, ntoars constructiv spre studiu; n spaiul ei, vocaia prieteniei se convertete trist, dar salutar, n tutoriat (povestea cu discipolii din ultima clas este cel puin surprinztoare). Mrturisesc c a fi vrut s vd liceanul acesta mai de aproape, c m-ar fi bucurat cteva detalii ale vieii lui cotidiene sau o descriere a spaiului de la Theresianum. Dar, cu siguran, asemenea detalii ar fi ciobit imaginea compact a programului de nvtur pe care tnrul i-l impune i care este, pentru el, miezul acelei perioade. Un discurs auster al unei existene austere; un discurs ce nu trece, dect arareori, de primele straturi ale intimitii, reprezentate de viaa intelectual i, uneori, de relaiile cu profesorii i colegii. Legtura cu tatl este nregistrat fr comentarii ca, de altfel, majoritatea sentimentelor pentru ai si. nsemnri exacte, fr lumini sau hauri adiionale, precum cea a zilei de natere din 27 februarie 1856: dicionarul latin-german cu dedicaie n latin, primit de la tata, cmaa cusut modern de la mama i darul pe care i-l face singur Azi nu mai rmn peste noapte, m culc la 11. i, totui,
PERSPECTIVE

D O S AR

cteva emoii: un freamt adolescentin, cteva furii scurte, mici suprri sau stri de disconfort fizic. n relieful plat al zilelor de studiu, al bilanurilor i proiectelor, puinele rnduri ce nregistreaz emoii dobndesc altitudine i culoare; efecte ale scriiturii, neintenionate, cu siguran. Mai mult, n ritmurile egale ale zilelor de studiu se vd urmele unei decrispri progresive i ale unui interes, din ce n ce mai vizibil, pentru tririle interioare; dar asta fr ca ceasurile de studiu s fie mai puin drmuite, fr ca adolescentul s-i trdeze natura, de pe acum olimpian. Cred c primii patru ani ai nsemnrilor... ar putea deveni, alturi de Romanul adolescentului miop i de blogurile unor liceeni actuali, subiect al unor ore de literatur. n ediia lui I. Rdulescu Pogoranu veche, frumoas, cu fotografii bine alese (ex.: vestibulul casei Maiorescu cu inscripia de deasupra uii, Biruit-au gndul!) textul nu depete 120 de pagini. Lectura e uoar, iar atmosfera de epoc e foarte puternic. Din acest motiv textul nu risc s impun modele, chiar dac, dincolo de aparena vetust i ireal, comportamentul intelectual pe care l restituie poate fi unul modelator. i asta pentru c nsemnrile zilnice constituie, n mod programatic, un jurnal al dezvoltrii intelectuale i personale. n bilanul primului an, de pild, liceanul proclam anul 1856 anul meu de formare i de dezvoltare. M ntreb de unde o fi deprins el aceast modalitate de analiz? de unde o fi nvat s se pun n proiect? de unde o fi aflat despre efemeride? Dintr-un capitol consacrat pedagogiei jurnalului i semnat de Philippe Lejeune i Catherine Bogaert (Le journal intime, Histoire et antologie, Paris 2006) aflu c, din secolul al XIX-lea i pn acum, modelele de jurnal oferite de coal au evoluat dinspre variante centrate asupra examenului de contiin spre variante focalizate asupra dezvoltrii personale. Sigur, frontiera este greu de trasat, dar, oricum, orientarea i fora constructiv ale acestui jurnal rmn impresionante i impun, cred eu, nu numai admiraia fa de acest tnr de excepie, ci i admiraia pentru coala din capitala imperiului. 22 martie. Am citit jurnalele lui Mircea Crtrescu. Lectur lent, glisant, cu elanuri ratate; senzaie apstoare de stare pe loc, cauzat de triri i stri uleioase, puin difereniate, neluminoase; o realitate redus la griuri mate, la suprafee fr relief, alternate continuu cu (i)realitatea viselor, vedeniilor i lecturilor; lecturi, de cele mai multe ori, doar numite; vise i vedenii care, n mulimea lor fr ir, i pierd conturul i culoarea. n ansamblu, textul restituie imaginea unui atelier de creaie ceos i neinspirat, dar plin de autoportrete; imagini literar frumoase i diverse, dar prea multe i prea cutate; ele mi amintesc ntr-un fel de finalul din Rem, n altul de Albrecht Drer: autoportret ironic cu mas de brad, main de scris i pianjeni uscai; autoportret satiric, tip Dorian Gray, cu scriitor-broasc profetic i cu scris ce ncrunete, se cocrjeaz i se umple de boli; autoportret cvasi idolatru, n oglinda liftului, cu ochi n form de fante i buze de idol; autoportret alegoric cu scriitor-cuttor de cri ntr-un pod ntunecat; autoportrete indirecte, create prin comentarea propriei fotografii sau prin comparaie cu nobilul din Ghepardul, cu propriul tat, cu bunicul, cu propria imagine din vis, cu portretul lui Kafka... E posibil ca gruparea lor s permit nu numai o mai bun nelegere a operei crtresciene, ci i structurarea unei poetici a autoportretului literar. Imaginile create prin autocontemplare i/sau prin autoficionalizare, precum i ntregul discurs al introspeciei restituie chipul unei fiine scindate (un eu diaristul, chinuitul din atelier, i un el scriitorul de succes M.C.), ce i triete prelung i surd criza identitii artistice. Lectura caietelor ncarc. Autorul jurnalului, scriitorul neinspirat formuleaz ideea unei terapii stranii, prin vis i prin lectur, i o aplic. Ideea crete iluzoriu din convingerea c arta este produsul exclusiv al creierului i, mai exact, al capacitii lui fabulatorii, al vizionarismului. Pentru mine, textul descrie simultan dou drame stagnate, dou non-istorii; cea a ncercrii de autovindecare prin captarea substanei evanescente a propriilor vise i vedenii, i cea a ncercrii de vindecare prin absorbia de imaginar strin. Sptmna, dac nu ziua, i visul/visele (paginile foarte bune despre suprarealism nu sunt deloc ntmpltoare). Infuzii continue din crile altora (nume recurente dintre care Thomas Pynchon). O suprtoare, obositoare idolatrie a minii, a lumii de sub east, a ochiului de sub creier, a celor ase straturi ale neocortexului; o univoc i obsedant relaie carte-creier: crile felii ale creierului secionat sub diferite unghiuri, textul - interfa dintre creier i lume,
PERSPECTIVE

D O S AR

scrierea crilor elevaie ctre un plafon pictat, ctre o viziune. Aezat pe acelai palier, lectura devine contemplare a spectacolului minii celuilalt: Cheia este cititul, mai ales acum cnd nimeni nu mai citete. Dar lucrurile sunt totui mai complicate i cercul e mai vicios. Ca s poi citi activ i s asimilezi trebuie s fii sensibil, dar ca s fii sensibil trebuie s citeti. i intr aici i a treia dimensiune: interesul pentru literatur, care depinde de amndou celelalte, dar mai cu seamn de capacitatea ta de a simi artistic. i a patra: hrnicia, perseverena, din ce n ce mai important pe msur ce trec anii. M ntreb dac o s mai pot arta altora spectacolul minii mele. tiu acum c el depinde de spectacolul minii celorlali (2 martie, 1990) i Lectura provoac visele i construiete imaginarul pentru c ea, prin excelen, e un exerciiu de viziune: citind, ceea ce vezi cu adevrat sunt nite semne negre pe o foaie alb, dar sprijinindu-te pe ele ca pe cofrajele unei fundaii construieti n fictiv, translucid i iluzoriu. Dimpotriv, mediile electronice, care-i dau imaginile dea gata, inhib viziunea i afabulaia. Ele sterilizeaz creierul. Citesc deci imaginez, imaginez deci exist (M.C. 1999). Ciudatul, nerealistul cogito al acestei fiine retras din via n imaginar se acutizeaz, dureros pentru mine, ntr-o declaraie ce-i fixeaz unicitatea n dezinteresul pentru oameni: Cred c sunt singurul prozator pe care nu-l intereseaz oamenii (privesc un om ca i cum a privi un peisaj, i-am spus cuiva ntr-o sal sordid de cafea). Adevrul e c nu gsesc nici un motiv special s deosebesc oamenii de fundalul lor i feele oamenilor de oamenii nii...; dar nu transcriu integral fragmentul i nici data, pentru c vreau s-l uit. Din toat cartea voi pstra imaginea puternic a cristalului, a operei-cristal, figura unui tat care i privete copiii fr s se vad, ntotdeauna, i pe chipul lor, mrturisirile despre etapele creaiei i despre construcia Orbitorului i peisajele cu plopi i franjuri lirici. Nu voi mai reciti jurnalele dect, poate, selectiv. Le voi citi ns pe urmtoarele pentru a vedea modul n care se transform criza religioas, o criz deloc strin de cea artistic i care, ntre 1990 i 2003, este tratat tot cu lecturi. M ntreb n ce moduri ar putea fi prezente, n clas, jurnalele lui Mircea Crtrescu. Cred, acum, c receptarea literaturii sale poate fi precedat sau prelungit prin parcurgerea unor autoportrete i/sau a unor secvene ce fac referire la temele obsedante sau la oper, n ntregul ei. Astfel, de pild, un set de lecii consacrate receptrii Rem-ului (textul epic cel mai adecvat, n opinia mea, vrstei elevilor de liceu) poate fi deschis prin lectura unor pagini ce conin vise, dar i prin comentarea secvenei ce definete etapele creaiei (17 noiembrie, 2002) sau viziunea despre creaie (24 iunie, 1993). Tot astfel, orele consacrate receptrii unor creaii lirice pot fi prefaate de fragmente ce accentueaz natura vizionar a poeziei (3 martie, 1993) sau care definesc inspiraia (2 februarie, 1991) i gndirea poetic (26 aprilie, 1990). Exist, de asemenea, i posibilitatea de a integra o parte de textul jurnalului ntr-o lecie consacrat genului. n acest caz, cele mai potrivite mi se par primele 20-30 de pagini din primul volum. 30 martie. Am recitit, dup 20 de ani, Jean Rousset, Le lecteur intime, de Balzac o jurnal (1986). Lectur melancolic, rentlnire cald cu abordarea i limbajul rafinatului tematism francez, frecventat cu ardoare n facultate i n deceniul urmtor. Am reinut doar complexitatea problemei timpului i multitudinea funciilor jurnalului. Mi-am recitit, dup 30 de ani, conspectele din Pactul autobiografic: minuioase, ncntate de structuralism, nglbenite, nvechite. Philippe Lejeune, ns, nu a mbtrnit. Cel puin aa l arat Jurnal personnel, ordinateur, internet (2000): o carte vie i alert, compus din dou pri - Cher cran... i Cher WEB...; o carte ce i propune s rspund la ntrebarea: Devine oare, pe ordinator sau pe internet, virtual eul?; rspunsul apare i el sub form de ntrebare: Dar nu este eul ntotdeauna virtual? Numai modalitatea se schimb.... Cartea incorporeaz rspunsurile lungi ale diaritilor la dou anchete i analizele succinte ale teoreticianului; textul se citete rapid, ca un text scris pe ecran sau, poate, doar ca un text bine scris. Povestea este cursiv i precis. Notez aici numai nceputul primului capitol: imaginea propriului apartament (cimitir de maini de scris) i descrierea succint a ctorva piese; od nchinat Mac-ului (aductorul de linite i lentoare ntr-o lume ce a cunoscut zgomotul i viteza a scrisului la main); declaraia fcut ecranului iubit i ipoteza primei etape de cercetare: Ipoteza
PERSPECTIVE

D O S AR

mea este c ordinatorul va reui acolo unde maina de scris a euat. Pentru c este suplu, pentru c este tnr i ludic. Pentru c este legat la un nou spaiu de comunicare. O carte vie ce susine virtualitatea funciar a eului i care continu drumul nceput, greoi, prin pactul autobiografic. 5 aprilie. Am terminat La forme des jours, Pour une potique du journal personnel (2006). Construcie echilibrat, tripartit, cu nume frumoase: Forma subiectului, Forma existenei i Forma unei opere? Lectur uoar, rapid, a unui text ce parcurge ntreaga problematic jurnalului de la ipostazierile instanei auctoriale, la substana sa divers i, apoi, la retorica i stilistica scriiturii. n pofida prezenei masive a exemplelor, o senzaia stranie, de magazin de rame (fr poze, fr pnze); o senzaie pe care mi-o provoac, n ultima vreme, lectura tuturor studiilor de poetic. Mi-a plcut analiza minuioas a dimensiunii obiectuale, reice a jurnalului (tipuri de hrtie, instrumente de scris) i ale contextului fizic al scrierii (spaiu-timp), aa cum le redau diaritii. M-a contrariat perspectiva naratologic ce a instrumentat analiza formei (naratar intradiegetic, naratar extradiegetic explicit i implicit). Am reinut, mai ales, discuia nuanat legat de literaritatea jurnalului, de statutul su generic bruiat, de natura sa bivalent, literar-nonliterar. Problema o pune i Franoise Simonet-Tenant n Le journal intime; genre littraire et criture ordinaire (2001). Rmn, din cele dou studii, cu ideea c literaritatea jurnalului este, la nivelul scriiturii, o dimensiune supraimprimat textului; e vorba de situaiile n care intenia autorului este de a publica jurnalul sau, mai mult, n care autorii l rescriu n vederea publicrii. Ambii autori avanseaz, de asemenea, ideea c instituia criticii literare i instituia colar au jucat, n spaiul francofon, un rol esenial n consacrarea jurnalului ca gen literar. Consider, ns, c exist i o alt perspectiv de abordare a literaritii jurnalului: perspectiva cititorului. mi amintesc, n acest sens, de paginile convingtoare scrise de Gary Saul Morson n The boundary of genre (1988) i consacrate lecturii jurnalului lui F. Dostoievski. Din punctul lui de vedere, statutul bivalent al jurnalului ine de lectur; n receptarea jurnalului cititorul are libertatea de a aplica sau nu conveniile lecturii literare sau, altfel spus, de a-i atribui sau nu statut literar. Voi reciti capitolul. Tot la Franoise Simonet-Tenant exist i un capitol bine articulat referitor la lectura jurnalului, cuprins din perspectiva tipurilor de lectori i a tipurilor de lectur. n rest, ambele studii franceze parcurg aceleai trasee i au aceleai popasuri impuse, de altfel, de orice poetic: instana scriptural, substana textului i problema formei. n plus, studiile integreaz secvene semnificative referitoare la unul din elementele care individualizeaz jurnalul: prezena semnificativ a metatextului. II. Poetica jurnalului personal; o schi

1. Cronografia, formele ei de prezen i rostul lor

Din seria precizrilor ce articuleaz poetica jurnalului rein, mai nti, o discuie referitoare la termeni. n debutul studiului La forme de jours, Michel Braud subliniaz aria vast pe care o acoper sintagma jurnal personal jurnal literar, jurnal de cltorie, de rzboi, dar i jurnal intim , o arie circumscris prin contrast cu domeniul tematic strict ce definete jurnalului intim. De aici i judecata conform creia poetica genului trebuie s cadreze categoria larg, supraordonat, a jurnalului personal. Iat i definiia pe care teoreticianul o d acestei forme: evocare zilnic sau intermitent a evenimentelor exterioare, a aciunilor, gndurilor i sentimentelor personale, evocare ce prezint o tram a existenei diaristului1. Dar evocarea zilnic compune, n opinia mea, nu numai o tram; ea sfrete prin a contura i portretul celui care scrie: un portret dinamic, cursiv, construit, din tuele succesive ale scriiturii zilelor; un portret oprit, uneori, n instantanee care, nseriate, devin i ele expresii ale trecerii. Mai intens i mai autentic dect orice construcie narativ, dar ntr-un cu totul alt mod, jurnalul este un tip de scriere despre timp. n plus, prin captarea duratelor n cuul paginilor, jurnalul este, cred eu, i scriere cu timpul, este cronografie. nregistrnd instantanee, transcriind micarea gndurilor i fluctuaia tririlor, diaristul (i) scrie nsi trecerea: o trecere ritmat prin datele care marcheaz fiecare intrare. Citite din perspectiva teoriei jurnalului, consideraiile din Temps et rcit referitoare la esena
PERSPECTIVE

D O S AR

narativ a timpului uman se cer amendate: timpul devine timp uman spune Paul Ricur n msura n care este articulat n manier narativ2. Amendamentul se impune, cred eu, deoarece experiena diaristului demonstreaz c timpul poate deveni timp uman chiar i prin simpl captare, prin simpl nregistrare. Ancorat n prezentul fluid al zilelor, discursul fragmentar i zigzagat al jurnalului este, fr ndoial, destructurat; este, cu siguran, un nc nu naraiune. Cauza acestui nc nu rezid n absena perspectivei punctului final sau, altfel spus, n absena articulaiilor i a liniilor de coeren ce fac specificul naraiunii; articulaii ce confer timpul narativ valoare de timp semnificant, de timp nobil. De aici, probabil, i provocarea pe care o conine lectura jurnalului, fie ea a diaristului nsui sau a strinului; ea const n dificultatea de a descifra sau de a construi, dincolo de substana plural i inform a nsemnrilor zilnice, un ir semnificant, o deja naraiune. Trebuie subliniat, ns, c linia de sens nu se vede dect de pe versantul lecturii, c ea nu este dect o proiecie a cititorului, c pentru diaristul aflat n miezul mereu rennoit al prezentului sensul trecerii rmne greu- sau in-discernabil. Rein, n acest sens, o difereniere de finee, formulat din perspectiva actului scrierii i care opune naraiunea - text al ncheierii jurnalului - text al urmrii. Vizibil n irul mereu deschis al intrrilor, natura jurnalului este aceea de scriitur ce presupune urmare, continuare, de scriitur ce exclude, n felul acesta ideea de sfrit: Orice scriere n jurnal presupune intenia de a mai scrie cel puin o dat, nc o intrare care se va numi urmtoarea, i asta mereu [...]. Jurnalul este, de la nceput, n mod virtual de nencheiat, i asta deoarece va exista ntotdeauna un timp ulterior scriiturii ce va face necesar o nou intervenie3. n forma sa modern, jurnalul personal apare ntr-o epoc n care introspecia nu mai are (n exclusivitate) o finalitate religioas. O astfel de epoc este, n spaiul francofon, a doua jumtate a secolului al XVIII-lea i, la noi, mijlocul secolului al XIX-lea. Aceste durate marcheaz prezena unui subiect care ncepe s se priveasc i s se analizeze fr a se mai plasa sub privirea divinitii; un subiect ce devine subiect al cunoaterii, obiect al discursului i msur a timpului trit. Nuanate i modulate divers, adeseori n spaiul aceluiai text, funciile acestui tip modern de solilocviu sunt extrem de variate. Iat cteva orientri posibile ale scriiturii: dorin de a pune stpnire pe timp i/sau de a-l salva de uitare; efort de autodescoperire i/sau de autoconstrucie; practic a unei igiene sufleteti i/sau intelectuale; eliberare de sau clarificare i aprofundare a unor stri, sentimente, gnduri; defulare terapeutic sau stocare a secretelor; preludiu sau oglind a procesului de creaie; expresie a suferinei fizice; transcriere a vidului interior; loc al nsemnrilor contabile; nregistrare i comentariu al evenimentelor exterioare. Prezena acestor funcii este menionat, adeseori, de autorii jurnalelor, n cadrul unor secvene metatextuale; exist i cazuri n care rolul prioritar al solilocviului se desprinde din numele metaforic atribuit admirativ sau depreciativ caietului nsui: caiet de filde i caiet-oglind sau -traseu, caiet-varz sau caietcondensator. Funciile scrierii personale permit i structurarea unei tipologii ce cuprinde, n varianta propus de Franoise Simonet-Tenant, dou arii largi. Prima reunete jurnalele interioritii i altur; jurnalul-amintire/garde-mmoire (ce nregistreaz acta, cogita i sentita, dar i visele); jurnalul-confiden (ce consemneaz preaplinul emoiilor sau violena sentimentelor); jurnalulreflecie (ce permite examenul de contiin i explorarea metodic a eului); jurnalul-culise ale creaiei cu dou variante jurnalul-atelier (ce noteaz i modeleaz teme fecunde) i jurnalulepitext (ce cuprinde orice mesaj, direct sau indirect, referitor la oper, adresat de autor lui nsui cu sau fr intenie de publicare ulterioar), precum i jurnalul/carnetul de lectur (ce fixeaz impresii de lectur sau idei reinute n urma parcurgerii unor texte strine). A doua arie reunete jurnalele exteriorului, texte ce absorb evenimente i personaje ale lumii din afar; n aceast zon se aaz jurnalele de rzboi, de cltorie sau jurnalele vieii literare4. Fr ndoial, aceast tipologie ce izoleaz funciile scrierii personale nu acoper dect parial realitatea textual; fiecare jurnal este, i din acest punct de vedere, un unicat; n spaiul lui, alturi de miza dominant i de problematica predilect, se contureaz teme i scopuri dintre cele mai diverse. Unitatea acestui discurs plural i divers o reprezint personalitatea diaristului, mai exact viziunea asupra lumii i asupra lui nsui, preocuprile constante, gesturile intelectuale recurente,
PERSPECTIVE

D O S AR

nivelul de intensitate a emoiilor etc. Citite din perspectiva registrelor dominante, jurnalul liceanului Titu Maiorescu este un jurnal-reflecie cu cteva intarsii, preioase de altfel, specifice jurnaluluiconfiden, iar caietele lui Mircea Crtrescu trateaz culisele creaiei construind un epitext punctat, uneori, de lecturi i proiecte de creaie. n plus, n momentele de criz acut, jurnalul rmne, conform declaraiilor autorului, singura form de prezen a scrisului i, prin urmare, singura sa form de legtur cu cerul: Un singur lucru este cu adevrat de neiertat n nebunia asta [...]; faptul c aproape am abandonat jurnalul. Asta e pentru mine hula mpotriva Sfntului Duh, a nsei puterii ce mi s-a dat, ce face i desface toate. Asta eu chiar nu am dreptul s-o fac, dei st-n puterea mea, aa cum nu am dreptul s ncetez s respir. Jurnalul a fot de atia ani chiar duhul, respiraia goal a minii mele (M.C., 31 iulie, 1997) sau M-ntorc (chiar) cu dragoste la caietu-asta, care-a rmas, pn la urm, ultima legtur cu cel ce am fost i ultimul fragment de interioritate din lumea mea. Exist pentru c scriu aici, lucrul sta e azi adevrat n cel mai concret sens al cuvntului (M.C., 13 febr., 2003).

2. Spaiul, timpul i perspectiva discursului: ngustimi fertile

Protagonist al unor experiene interioare de mare diversitate, dar i spectator al unor evenimente exterioare cu impact asupra propriei existene, diaristul ocup, n textul jurnalului, locul central. Modalitatea de expresie este, aproape fr excepie, pronumele personal eu; un eu prezent n mod cvazi-continuu, un eu coerent sau scindat ce locuiete, simultan un aici-acum al scriiturii propriu-zise i al contextului scrierii. E vorba, mai nti, de locul strmt al jurnalului i al paginii: N-am mai scris n jurnal. Dumnezeu tie, nu mai simt nici un imbold spre descrieri ale propriilor mele sentimente. (T.M. febr. 1858, s.n.) sau Ceva m trage, aproape zilnic acum, spre caietul sta ce se apropie de obtescul sfrit. tiu i ce m face s deschid mecanic, la ora fix, paginile acestea croetate att de egal... (M.C., 4. ian. 1997). E vorba, de asemenea, de acel loc mai larg al contextului fizic al scrierii. Iat cteva exemple din jurnalul lui Mircea Crtrescu: masa din buctria apartamentului, masa cu intarsii din vila Maranese sau peisajele cu plopi ce marcheaz, prin modulaiile lor continue, trecerea anotimpurilor; Rein, din aceeai carte, i autoportretul cu mas de brad, main de scris i pianjeni uscai: E iarn-n aprilie, ninge mrunt i rapid, iar eu, un perfect eiron, nu-mi pot aduna gndurile i nu tiu unde mi s-au retras emoiile i viziunile. E o dezolare, o uscciune. Stau la masa mea de brad, cu cotul sprijinit pe Olympia succesoarea (provizorie?) a Eriki i care nu poate pronuna pe , , i nu se mir de nimic, dar e o nemoaic mai performant, fiind electric i cu palma sprijinindu-mi fruntea larg i pal de pohet. Nu gndesc, nu simt, nu tiu. Totul e ruinat brusc i viaa, moartea, fericirea, chinul libertatea sunt pianjeni uscai n plasele lor. Epitaf: Aici zace el care a fost un pianjen gras i lucios, iar acum zace uscat n plasa lui (M.C., 10 aprilie, 1997). E vorba, n al doilea rnd, de timpul strmt al jurnalului, un acum al scrierii, situat, de regul, n proximitatea trecutului recent, evocat selectiv de diarist. Selecia fireasc sau deliberat este rezultatul unor preocupri sau obsesii explicite sau ascunse. Reluri selective sunt aproape toate nsemnrile lui Titu Maiorescu; ele decupeaz, din irul evenimentelor ce compun viaa liceanului, cu foarte puine excepii, momentele unei continue i riguroase formri intelectuale; ore de studiu, performane colare, lecturi, texte redactate etc. Reluri selective sunt, de asemenea, marea majoritate a nsemnrilor ce es jurnalul lui M. Crtrescu: un text a crui dominant o reprezint, n primul volum, criza creaiei i a identitii, deriva, strile de nesiguran, visele, vedeniile i lecturile; un text a crui dominant o reprezint, n al doilea volum, disoluia parial a crizei i finalizarea romanului Orbitor. Discursul jurnalului este, n mod semnificativ, o nregistrare a trecutul recent redus, de cele mai multe ori, la ntmplrile i la strile ultimei/ultimelor zile. n irul lor se nscriu, adeseori, i secvene recapitulative, bilanuri ample, ce fixeaz relieful unor perioade lungi de timp: luni, un an sau chiar ani. Rein, n acest sens, pentru dublul registru judeci globale i transformri punctuale debutul uneia din retrospectivele realizate de Titu Maiorescu la finele fiecrui an: Anul se apropie de sfritul su; e ora 10 noaptea. A vrea s strbat iute cu gndul anul care a trecut; dar sunt
PERSPECTIVE

D O S AR

ntrnsul elemente aa de felurite i de ciudate. n totul e rece; apstoarea indiferen, acest colos de ghia, cruia prin refleciunea mea i-am czut prad este prea destul exprimat ntrnsul. Pentru direciunea mea tiinific a fost de cea mai mare nsemntate cunotina cu privirea general asupra filosofiei i cu logica, aceast tiin aa de extrem de interesant. Ea m-a adus s nzuiesc spre cea mai bun formulare a cugetrii, spre o exprimare fr greeli, scurt, adevrat, spre o ferire de acele cuvinte umflate i goale, pe care tinerii sunt aa de aplecai s le ntrebuineze; ea mi-a insuflat nti ntr-adevr iubirea pentru o direciune de gndire de care niciodat nu m voi despri. S-a infiltrat ns n mine un scepticism deconcertant, o punere la ndoial a tuturor celor tradiionale, ba chiar a ideii de D-zeu i de nemurirea sufletului paralel cu imposibilitatea de a concepe absolutul... (T.M., 31 dec., 1857, s.a.). Menionez i efemeridele ce deschid textul jurnalului, mai exact irul reprezentaiilor teatrale la care a participat pn n acel moment. Rein, de asemenea, dou dintre fleshback-urile dureroase ce puncteaz volumul I al jurnalul lui Mircea Crtrescu: Acum civa ani dominanta jurnalului meu era nu mai pot s scriu. Acum ar putea fi i este nu mai pot s fiu. Toat coerena vieii mele, fiinei, persoanei mele s-a dizolvat i sunt un om n btaia tuturor vnturilor, fr credin, fr interese, narcotizat intelectual, un hrb, o ruin... (M.C. 29 dec. 1993) sau N-am mai scris nici o pagin de peste jumtate de an, i-n timpul sta viaa mea a fost inform, asemntoare tremurturilor dezorganizate ale panicii sau agoniei. M-am simit mai vid i mai nensemnat ca oricnd, mai sudat n obiecte i zile, fr aer i fr s m pot mica dect prin rostogolirea lucrurilor dimprejur, ce curg irezistibil ca ghearii ducnd morenele organelor noastre (M.C., 2. febr. 1997). Alturi de transcrierile cotidiene i de secvenele de bilan dou tipuri de intervenie ce fac legea jurnalului discursul diaristului poate conine proiecte de creaie, strategii de traversare a situaiilor de criz, programe de lucru sau, cu alte cuvinte, structurri anticipative, necesare n economia oricrei unei deveniri. Nu reproduc aici nici unul din amnunitele programe de lucru prezente n jurnalul lui Titu Maiorescu. Transcriu, ns, dou proiecte formulate de Mircea Crtrescu. Primul se aaz n orizontul vag al speranei: Tot ce pot s sper este s m ntorc cu ncetul n lumea de la care am abdicat la fel de insesizabil. Poate c a putea citi n fiecare zi cteva minute mai mult dac a putea fi singur minutele astea. Mai bine zis dac a putea s rmn singur cu mine... (M.C., 31 iulie, 1997); al doilea are o miz mai clar, anume rentlnirea cu poezia: Dau drumul, de azi, unui plan de lectur de poezie, care va dura cam o lun jumtate dou luni. Trebuie s-mi dau seama cum stau, dac mai pot intra acolo i dac mai vreau sau nu. (M.C., 12 aprilie, 1990). Privit din perspectiva raportului dintre timpul tririi i timpul mrturisirii, al scrierii, jurnalul este, cu excepia bilanurilor i a planurilor, un tip de discurs situat n proximitatea duratelor transcrise; o proximitate ce se dorete, nu o dat, anulat, redus integral, pn la identificarea timpului evocat cu timpul evocrii. Ceea ce se obine, ns, n mod firesc, este doar o suprapunere imperfect ce pstreaz urmele unei ireductibile desincronizri ntre scriitur i trire. Nu pot s nu remarc i prezena unui experiment ce conduce la o suprapunere perfect a timpului tririi i scrierii; un experiment ce are frumuseea sau bizareria unei idealiti aceea a scrierii scrisului, a scrierii n sine, fr obiect: ncep cu mil pagina asta alb (tu deja o vezi acoperit de litere care acum nu exist, acum sunt doar trei rnduri acoperite i restul alb i gol) de parc ar trebui s calc cu nite galoi noroii peste o zpad ntins, uor vlurit, de o puritate nespus, sub un soare de iarn egal ca de neon. Prin transparena foii vd umbrele literelor de dedesubt, ca nite plntue care deja se mping s ias din zpada umed i cristalin. Dar niciodat nu se amestec literele fcute cu pixul pe faa i reversul paginii albe. Chiar dac prin porii hrtiei se prelinge puin albastru, i chiar dac el se lipete de o bucl de dincolo, legnd tridimensional dou cuvinte scrise n sensuri opuse, ele nu vor fi unite, cci pasta nu transport sens, ci miros chimic, mirosul caietelor mele...; M.C., 25 (poate) aprilie 1998. Form de discurs generat i organizat n jurul diaristului, jurnalul crete n spaiul strmt al paginii i al timpului evocrii; crete inegal, discontinuu i pulsatoriu din substana puin a fiecrei zile, din banalitatea, din plinul sau din golul zilelor. Unitatea i coerena acestei creteri e datorat
PERSPECTIVE

10

D O S AR

prezenei continue a subiectivitii celui care scrie: Notele cotidiene prezint ceea ce naratorul poate cunoate i numai att: punct de vedere intern, limitat la subiectivitatea subiectului cunosctor, i care exclude reprezentarea interioritii altuia. n felul acesta cmpul tematic al jurnalului se reduce la diaristul nsui i la ceea ce acesta poate s vad sau s tie despre cellalt i despre lume. De aici poziia sa de martor fr nici o putere asupra ordinii evenimentelor, dar un martor la a crui viziune se raporteaz totul5.

3. Substana discursului: diversiti coerente

Coerena jurnalului rezid n perspectiva subiectiv a diaristului ce selecteaz, din infinitatea evocrilor posibile, doar aspectele care l preocup sau cu care intr n rezonan. Textul jurnalului este, n consecin, rezultatul unor alegeri, contiente sau nu, explicite sau nu, sau rezultatul unei gestici reluate obsesiv. Din irul evenimentelor ce-i compun viaa de licean, Titu Maiorescu selecteaz orele de studiu, ore contrapunctate, adeseori de triri afective de mare intensitate. Din seria contrapunctelor rein, mai nti, un fragment ce red experiena dansului: n odaia vecin zboar dansul; mie mi-e inima aa de plin; cu toate c nu-mi prea place jocul n genere, totui cnd vd jucnd, cnd aud muzica, cnd tiu c dup dansul acesta n-am de a atepta lucruri rele atunci simt o fericire astfel de trist, o tristee astfel de fericit, nct zu nu pot s fac altceva dect s nal ochiul ctre cer; i, zu, asta e un semn de fiina proprie a lui Dumnezeu sublim, ca oamenii care lapd toate formele i dogmele religioase, ca mine, att n pericul ct i n bucurie mare i ridic ochii ctr cer, fr de a vrea, dintr-un fel de instinct natural; dar instinctul natural se bazeaz pe lucruri din fiin, iar nu numai pe ipoteze simple. Despre societatea cu care avuiu de a face voi scrie mne lu R. C. i poate o voi desemna n novela mea cea dintiu, care de aceea va fi umoristic. (T.M., 2 februarie 1856). Aceeai exaltare adolescentin, acelai romantism al vrstei, dar i al epocii apar i n fragmentul urmtor: Vd prea bine, c lucrul nare nici o importan; ns cu toate acestea, nu tiu cum m cuprinse iari acel sentiment de a voi s strbat, ce l-am att de des, acea desperare c snt nc necunoscut, acea voin de a sparge barierele m apucaiu cu minile de pr i m gndiiu la jurnalul meu i scrisei ntrnsul dar ce rece, ce rece! de bun seama o s treac i asta [...]. Afar hue furtuna i clocotete i uer i iuie i vje. Aa de splendid, cum nu cred s mai fi auzit vreodat i aceast tcere n jurul meu i aceast furtun n mine. O, ncnttor! Plng de entuziasm. Da, cel mai fericit e acela care simte c e nefericit! (T. M., 15 noiembrie, 1956). n ansamblul su, textul maiorescian d seama de dialogul tnrului cu el nsui i cu crile (vizibil n marea majoritate a intrrilor ce consemneaz programul de lucru i n bilanuri), de dialogul cu cerul (discutat uneori i resimit ca problematic), de relaia cu familia (notat rece, n cazul prinilor, i comentat, cu pasiune, n cazul surorii) sau cu profesorii (punctat negativ, n puinele momente de impas). n plus, paginile cuprind secvene relativ ample de analiz a raporturilor cu colegii, portrete vii ale celor cu care are legturi mai strnse i judeci legate de prietenul su, o prezen constant n paginile jurnalului. Michel Braud consider c marea majoritate a jurnalelor rein, din via, soldurile negative. Jurnalul tnrului Maiorescu este, din acest punct de vedere, o excepie explicabil prin vrst, prin natura solar i, mai ales, prin idealurile la care se raporteaz continuu i pe care crede, cu ardoare, c le poate atinge. Iat un fragment n care contiina posibilitii de a dezvolta relaii autentice relativizeaz o stare dureroas de singurtate: Rar m simiiu aa de izolat ca acum. Singur i dezolat! Unger, cu care m ocupasem att de mult, pe care vruiu s-l aduc pe cale bun i s-l fac s studieze... ncepu a-i bate joc de principiile mele de studiare... Nemulmitorul! Ozegovich e absolut pe lng mine, m stim i m iubete: nva de la mine englezete... Helm nva de la mine flaut. Tot sper c ne vom face amici. Nu! El se ine de mine dar eu n-am nemica cu el: un amic al meu trebuie s aib spirit literar viu. Dar el, cnd i citesc ceva frumos din clasici sau ceva din scrierile mele, st ca un lemn i casc. Asta m omoar! Ori i cum nu e bine; cnd mi-ar arta
PERSPECTIVE

D O S AR

11

cineva scrierile lui, ce bucuros mi-a cumineca eu prerile mele, a vorbi cu el despre stil, despre desemnul simului, despre preri religionarii etc. O, ideal frumos! Poate nu te realizez! (1 februarie, 1957). n aceeai termeni, liceanul i msoar i propriile defecte obiceiul de a mini i de a cheltui bani pe delicatese i le nscrie metodic ntr-un scenariu corectiv. Exist, n jurnalul lui Titu Maiorescu, o problematic indiscutabil divers, o varietate care, n pofida rupturilor de ritm, nu pulverizeaz textul, ci l coloreaz i l intensific. Unitatea este, fr ndoial, rezultatul perspectivei unice a diaristului ce i vede lumea i se vede ntr-o lumin puternic, pozitiv. Dar unitatea poate fi i rezultatul perspectivei de lectur ce deceleaz, n acest text, un traseu intelectual ascensional, un profil ce se maturizeaz de la an la an i un scris ce devine din ce n ce mai conturat i mai precis. n caietele lui Mircea Crtrescu diversitatea este de o cu totul alt natur; e vorba, cred eu, de o diversitatea a nuanelor, explicabil prin natura artistic a diaristului, prin vrst i prin substana textului: criza creatorului i criza religioas. Exist, mai nti, un numr mare de pagini ce numesc neputina de a scrie, feele i anamorfozele acestei neputine. Le fixez, n cele ce urmeaz, n cteva puncte. nsemnrile rein, mai nti, absena inspiraiei: De fapt, ceea ce mi-a disprut cu desvrire (sper c deocamdat numai) este fantezia. Am dispreuit-o i dispreul s-a ntors mpotriva mea. Pot merge tern, otova ntr-o povestire [], dar mi-e imposibil s transcend n poetic, n fantastic. (26. aprilie, 1990) i M-a prsit cu totul muza. i acum, serios, ce numeam nainte criz era o perioad de mare fertilitate fa de sfritul sfritului de acum. Robinetul mai picura. Acum e strns att de mult, c tot ce mai pot spera e s se strng i mai tare, garnitura s se rup i coloana de ap s neasc liber pn n tavan (28 mai 1990). nsemnrile numesc apoi moartea organului creator: mi moare mintea. i-mi frng minile lng ea fr s fiu n stare s o ajut. i privesc zvrcolirile, largi micri clonice, vd cum puncte de necroz se lrgesc pe gelatina minii mele, cum carnea gri, bloas, melcul cu arhitectura moale din easta mea se smochinete i se usuc, se strnge ca o nuc gunoas i prinde un mucegai ca o pudr clonic. Sunt Golemul cu easta i canalul spinrii goale i curate, naintnd printr-un spaiu putred. (2. febr. 1991). nsemnrile re-prezint, n continuare, disoluia identitii artistice: M ntrebam asear, pe cnd czusem frnt de oboseal i totui nu puteam adormi, cine mai sunt [...] dac mai sunt de fapt cineva. E parc o disoluie total a ceea ce era ... a ceea ce fusese... Nu mai pot nva din lecturi, nu mai triesc ntr-o lume izolat, le bateau e ciuruit ca o sit i probabil c s-a scufundat de mult, nu numai n mare, ci n nisipul de pe fundul mrii, alturi de calcani i viermi inelai (8 iunie, 1993). O vreme disoluia e spus continuu, dar mereu altfel, mereu mai grav: Nu mai ncerc s exist. n loc de asta triesc pur i simplu. Nu mai dau i nu mai d nimeni doi bani pe mine. S-a terminat definitiv cu M.C. Ar trebui s scriu asta pe imense panouri i apoi s le fac bucele.(30, poate, iunie, 1999). Mai mult, nsemnrile consemneaz, chiar i n perioada lucrului intens la Orbitor, prelungirile nefaste ale crizei artistice. Rein doar trei fragmente ce descriu locul de sub east: un spaiu gol, netraversat de nimic paradoxal, graios, adevrat; un loc n care s-ar putea ine congresul mondial al mediocrilor i un interior aidoma conservelor cu aer de Paris. Fr ndoial, diversitatea textului crtrescian nu se reduce la transcrierea feelor crizei, chiar dac aceasta este substana prim a textului i chiar dac acesta este stratul cel mai adnc i mai nevralgic al intimitii sale. Diversitatea este i rezultatul feelor realului pe care textul le reine: chipuri ale celor dragi, fragmente din spectacolul lumii literare, peisaje i multe gnduri legate de cri. Dar, ca i n cazul jurnalului lui Titu Maiorescu, unitatea st n ochiul diaristului, n tipul de privire cu care cuprinde lumea i se cuprinde. n cazul lui Mircea Crtrescu trebuie menionat, ns, i un alt element de coeren; m refer la numrul relativ mare al secvenelor metatextuale, secvene care, nu o dat, traseaz firul jurnalului/jurnalelor. Iat, mai nti, un exemplu din finalul volumului II: Tot caietul
PERSPECTIVE

12

D O S AR

acesta, pe care o s-l nchei poate nainte de anul nou, n-a fost dect un tunel steril (n-am scris aproape nimic n afara buclelor de culoarea grului copt ale lui Gabriel) ntre vechiul caiet al strvechiului Orbitor i poate... (12 dec. 2003). Iat i un fragment din volumul I, fragment ce evideniaz legtura dintre jurnalele scrise timp de 20 de ani: Pe 17 jurnalul meu a fcut 20 de ani. Adic anii mei de via contient i de scris. Sunt mai multe mii de pagini de defulare, de literatur i vise, i vicreal, dar dincolo de toate de permanent pipire a minii i aproape i a corpului meu... (20 sept. 1993).

4. Forma i statutul discursului: plurimorfism i literaritate potenial

Aa cum se poate vedea n toate exemplele anterioare, discursul jurnalului se definete printr-o mare varietate formal, varietate generat de spaiul de libertate pe care l deschide jurnalul; un spaiu discursiv fr constrngeri, configurat exclusiv n funcie de substana pe care o numete. i totui, citit din perspectiva tiparelor textuale, acest plurimorfism discursiv las s se vad, cred eu, structuri predilecte precum descriptivul, informativul i explicativul i tipare accesate mai rar: argumentativul i narativul. Mai mult, fiecare autor are propriul lui registru formal, determinat, printre altele, de lecturile sale i de epoca n care scrie. Astfel, dac la Titu Maiorescu discursul informativ este predominant, descrierea pare s ocupe prim-planul caietelor lui Mircea Crtrescu. n plus, fiecare autor are maniera sa de a trata unul i acelai tipar; menionez, n acest sens, faptul c, la Titu Maiorescu, descrierea exist mai ales prin portret, n timp ce la Mircea Crtrescu domin autoportretul i descrierea locurilor. Iat o galerie maiorescian prins, toat, ntr-un alineat: Rechtenberg, un copil inteligent, ceva cam sceptic; Rossmanit, un cap bine fcut; Tagetthoff, o fire aspr, care privit din afar te ndeprteaz, dar luntric nsufleit de o admirabil cldur tiinific, sprijinit n genere de un neobosit studiu i cu bogate cunotine din cmpul tiinelor naturale; Armin Lner, un cap bun poate va iei ceva din el. L Orzegovich, un gentilom leal, aspru, patriot; cnd i cnd un atrntor de tradiie, lene la cugetare, ceea ce, ns, lucru curios, nu-i st ru. (31 Dec. 1857). Nu selectez aici nici unul din multele peisaje crtresciene, dar transcriu un tablou al scrisului, aezat alturi de descrierea Orbitorului ca text-hart: Scrisul ca rugciune. Impresia unui ins ngropat ntr-un pu subteran i care sap, extraordinar de inegal i de nesistematic n toate direciile: simple zgrieturi aici, tunele acolo... Totul ns la fel de insignifiant, cci pereii par infinit de groi. Semnificaia e aici doar groaza i disperarea activ a spatului (M.C., 31.aug. 2002). Citatele inserate pe parcursul articolului demonstreaz faptul c cele dou jurnale au o individualitate stilistic indiscutabil i o retoric proprie; dou atribute datorate nu numai profilului conturat al diaritilor, ci i spaiului de libertate pe care l ofer jurnalul. E vorba de un loc discursiv fr legi formale, fr convenii literare, un loc propice remodelrii formelor vechi i crerii altor forme. Aici, scriitura parcelar, fugitiv i neelaborat a jurnalului i face i desface propriile structuri i, prin aceasta i genereaz statutul de literatur in potentia. Acest statut poate fi i rezultatul unor alte procese; m refer la redimensionarea ficional a discursului la nivel scriptural i la aplicarea, de ctre lector, a conveniilor lecturii literare; m refer, de asemenea, la un adaos de literaritate venit din afar, mai exact la legitimrile instituionale: instituia criticii literare pare preocupat, din ce n ce mai mult, de substana i de specificul formal al jurnalului, iar instituia colar a integrat jurnalul, n unele ri, n manualul de literatur. Nu detaliez aici problematica literaritii jurnalului. O numesc, ns, nc o dat, n termenii potenialitii, i o aez la nivelul relaiei diarist - text - lector. Gestica scriptural este, n jurnal, o gestic ce conine promisiunea autenticitii, promisiune asumat de autor, semnatar al pactului autobiografic. n consens cu pactul autobiografic, oricare cititor corect, respectuos ar trebui s semneze un pact referenial, plasnd astfel jurnalul n zona non-literarului. Exist, ns, i autori care scriu sau rescriu textele n vederea publicrii i care, n felul acesta, prelucreaz stilistic i/sau supraimprim ficional discursul. De cealalt parte, exist i cititori care nu fac pactul referenial i care investesc textul cu literaritate; o literaritate echivalat cu ficionalitatea, cu nchiderea formal, cu limbajul elaborat i/sau cu polisemantismul. Trebuie spus, ns, c ficionalizarea discursului nu este un gest vinovat, tot aa cum
PERSPECTIVE

D O S AR
lectura literar a jurnalul nu este o lectur ratat, ci, cred eu, o lectur transfigurant.

13

5. O gril de lectur i un scenariu didactic

Pornind de la consideraiile de mai sus, structurez, n continuare, o gril de lectur gndit n acord cu tiparele propuse pentru textul epic sau liric i consonant cu specificitatea jurnalului. Elementele comune sunt reprezentate 1. de perspectivele de receptare (instana scriptural, substana i forma textului) i 2. de etapele receptrii (comprehensiunea, analiza i interpretarea de text). Aspectele specifice (marcate n italic) sunt legate 1. de spaiu-timpul scriiturii, 2. de prezena unor coninuturi specifice (proiecte, bilanuri, fragmente metatextuale) i 3. de un anume mod de raportare la timp.
Comprehensiune Instana i perspectiva scriptural Cine scrie? Cnd i unde scrie? Substana textului Ce triri, gnduri, sentimente noteaz autorul jurnalului? Cnd s-au petrecut ele? Ce altceva conin intrrile? Ecoul zilelor. proiecte, bilanuri? fragmente despre jurnal (fragmente metatextuale)? Forma i specificul textului Cum este construit jurnalul? Care sunt caracteristicile limbajului? Dialogul meu cu textul Cum m raportez la autorul jurnalului, la devenirea i la lumea lui? Cum sunt ele reprezentate n text? Care sunt timpurile verbale recurente? Exist triri gnduri, sentimente recurente? Care sunt ele? Exist o dinamic a lor? Cum poate fi ea numit? Care este raportul scriitorului cu timpul? Receptarea jurnalului Analiz Interpretare

Cum este prezent n text? Cum este reprezentat, n text spaiu-timpul?

Care sunt trsturile diaristului?

Grila propus aici poate fi aplicat integral doar n orele ce vizeaz receptarea unui fragment amplu de jurnal (nsemnrile unui an, cel puin). n caz contrar, ntrebrile interpretative (mai importante, n opinia mea, dect cele analitice) nu i mai au rostul. Dar jurnalului de autor poate fi prezent, n liceu, i n alte variante. Am menionat, la nceputul textului, posibilitatea de a crea grupaje jurnal, memorii, blog i de a marca diferenele de substan, de orientare i de structur a discursului; scopul este aici acela de a trasa contururi formale. Am menionat, de asemenea, i posibilitatea de a introduce fragmente de jurnal n secvenele de prelectur sau de postlectur; demersul ncearc, de data aceasta, s creioneze profilul autorului i/sau viziunea despre creaie. n situaia n care profesorul dorete ca familiarizarea elevilor cu jurnalul s se realizeze printr-

PERSPECTIVE

14

D O S AR

JURNALUL DIDACTIC. CTE FELURI DE JURNALE DIDACTICE EXIST?

Monica Onojescu
Pregtind acest numr al revistei, am rsfoit i citit ori recitit mai multe jurnale. Am citit, de asemenea, cteva cri despre jurnal ori despre diferite genuri ale autobiograficului aprute ori traduse dup 2000, cum ar fi Crile crude. Jurnalul intim i sinuciderea (Polirom, 2005) a lui Mircea Mihie, Pactul autobiografic (Editura Univers, 2000, trad. Irina Margareta Nistor) a lui Philippe Lejeune ori consistentele volume ale lui Eugen Simion, Ficiunea jurnalului intim, vol. I-III (Univers enciclopedic, 2001) i Genurile biograficului, vol. I-II (Fundaia Naional pentru tiin i Art, 2008). Nu am putut s nu rein foarte multele propuneri de clasificri ale jurnalului, dup criterii reluate, uneori, de la autor la autor, mbogite ori nuanate, alteori. Totui nicio clasificare, orict se dorete de exhaustiv, nu include jurnalul didactic care nu numai c exist, ci chiar tinde s fie utilizat din ce n ce mai mult n procesul didactic interactiv n care se pune accent i pe componenta reflexiv. Este adevrat c este prezent n cri de didactic ori de pedagogie atunci cnd se asociaz nvarea cu procesul scrierii sau cnd se vorbete despre diferitele tipuri de feedback. Tot n lucrri de specialitate este descris principiul dup care funcioneaz; n general, acelai: pe de o parte, selectarea conceptelor, ideilor dintr-un text ori rezumarea materialului informativ, pe de alt parte, la fel ca n orice jurnal, notarea reaciilor personale preri, reflecii, stri trite n procesul seleciei ori prelucrrii datelor. Dintre tipurile de jurnale didactice, care pot s varieze dup form ori scop, cel puin trei s-au impus n ultimii ani n practica colar romneasc: jurnalul dublu (Berthoff, 1982) ca procedeu de lectur activ; jurnalul de lectur n structurarea Alinei Pamfil (Limba i literatura romn n gimnaziu Structuri didactice deschise, 2003) i Jurnalul n trei pri (Ch. Temple) cu rubricile: descrie, analizeaz, aplic. n programele de limba i literatura romn sunt recomandate ca modaliti de nvare jurnalul de lectur i cel de proiect. I. Studiu de caz. Jurnalul unui atelier de scriere I. 1. Prezentarea cazului Premise. n cele ce urmeaz, m voi referi n mod exclusiv la experiena personal i la cele cteva caiete/jurnale didactice pe care le-am pstrat i pe care le-am recitit cu ali ochi prin prisma numrului de fa al revistei. Trebuie s fac apel la memorie ca s reconstitui mprejurrile cnd, n jurul lui 2000, am inut civa ani la rnd ateliere de scriere pentru elevii de la liceu. Erau o noutate quasi-absolut pentru preuniversitar (cel puin eu nu mai tiu pentru perioada aceea de astfel de experiene). Dac m gndesc bine, au fost cel puin trei motive care m-au determinat s propun astfel de opionale. Mai nti, o formare cu privire la organizarea unui atelier de scriere pentru elevi dup modelul colilor din America, unde exist o foarte serioas tradiie n acest sens. n cteva cuvinte voi prezenta principiile de baz: se pornea de la inducerea sentimentului c oricine poate scrie; mai mult, chiar e necesar s o faci pentru c nu se poate s nu ai de spus ceva, dac nu pentru ceilali, atunci sigur pentru tine. Se spunea, de asemenea, c nu e neaprat nevoie de un mare talent, pentru c scrierea e pn la urm un meteug care se poate nva, iar subiectele se afl pretutindeni, trebuie numai s te uii bine n jurul tu i s-l gseti pe al tu. n ceea ce privete etapele procesului

PERSPECTIVE

D O S AR

15

de scriere, se refceau cu elevii paii parcuri de scriitorii profesioniti: cutarea temei pe care i-o iei n proprietate, documentarea, variantele, redactarea (forma final) i publicarea. Apoi am participat la cteva ateliere de scriere fcute de autori profesioniti. Nu am devenit scriitoare (eventual am putut constata ct de inhibat sunt de prea multele cri citite i de ct de multe tiu despre cum trebuie s se scrie bine, ca s mai am curajul s ncerc i eu). Nu am putut ns s nu-i invidiez pe colegii mei care, dei nu aveau nicio tangen cu scrisul artistic i nu-i fceau nicio problem cu schimbarea punctului de vedere, scriau fr complexe, iar multe dintre povetile lor erau vii i proaspete. Totui, m-am simit foarte bine n zilele acelea cnd am avut dispoziia i rgazul s-mi amintesc de oameni dragi i de ntmplri pe care le consideram definitiv uitate. La acestea s-a adugat o mare doz de curiozitate profesional. Era foarte important pentru mine s vd cum ar reaciona elevii i dac pot s conduc un atelier de scriere. Cnd l-am pus n practic la o clas a IX-a, la Liceul Teoretic Gheorghe incai din Cluj, am pornit de la ideea c modul cel mai direct, mai simplu de a-i convinge pe elevi s scrie este acela de a scrie despre ei nii ntr-un jurnal. Premisa mea s-a dovedit numai parial corect. La nceput, rezultatele au fost descurajante, elevii refuzau s scrie despre ei, li se prea c nu au nimic de spus, nu li s-a ntmplat nimic extraordinar, i, mai ales, aveau senzaia c micile/marile lor secrete, ajunse la cine nu ar trebui (prini, frai, surori), ar putea fi folosite ca arme de antaj. Totui am perseverat, am introdus reguli stricte (deschidem jurnalul, stm n faa lui 15 minute n fiecare zi i ne propunem s scriem, indiferent dac notm un cuvnt sau o pagin), am citit din jurnalele, att ale unor personaliti, ct, mai ales, din cele ale unor oameni obinuii, am inventat sau am modificat reeta a tot felul de jurnale (didactice) i astfel am ajuns la un fel de jurnal colectiv (comun, spuneam ntr-un articol din 2000) n care se combina perspectiva obiectiv (relatarea a ce s-a ntmplat la or) cu cea subiectiv. La nceput cte doi elevi aveau ca sarcin completarea jurnalului, unul descria, cellalt glosa pe marginea celor notate. Ulterior numrul celor care simeau nevoia s intervin a crescut considerabil i atunci am intrat n jocul lor. Mi-am asumat un rol mai apropiat de cel al elevilor care interveneau subiectiv: rspundeam la ntrebri, fceam propuneri ori comentarii la ce sa spus. Pn la urm acest jurnal, un fel de struocmil ntre prezentare, reflecii, coresponden, ia atins scopul. Elevii, citindu-se reciproc, au gsit curajul s scrie i i-au reluat jurnalele personale la care, spun unii, nu au renunat nici mai trziu. Oricum, pentru mine respectivul exerciiu de scriere a fost un foarte bun feedback de care aveam o imperioas nevoie pe parcursul acelui prim an. n anul urmtor am continuat experiena, propunnd pentru clasa a X-a un opional mai ambiios n intenie: Cum se scrie un roman? n programa din 2000 se prevedea pentru clasa a X-a studiul prozei, att pe componenta cum citim proza, ct i pe aceea a studiului evoluiei formelor de la proz scurt la roman , introducndu-se n acelai timp i perspectiva istoric: de la realismul secolului al XIX-lea pn la experimentele postmoderniste ale sfritului de secol XX. Un roman cu trei autori prezent n manualul Humanitas (Femeia n rou) mi-a dat ideea propunerii ca produs pentru evaluarea final a unui roman cu mai muli autori (era n 2001, nainte de experimentele cu studenii de la jurnalistic ale Ruxandrei Cesereanu de la Cluj, ale lui Caius Dobrescu ori Alexandru Muina de la Braov. Mai trebuia s treac ani pn la Rubik, experimentul Simonei Popescu cu cei 29 de autori). Evident c atunci cnd mi-am conceput oferta am inut cont i de ce nvasem din experiena atelierului din anul precedent. Acest nou atelier a fost unul de scriere, dublat de unul de lectur. Voiam ca elevele s citeasc proz romn i universal, n special romane, ieind din strictul canon colar i, de asemenea, voiam s nvee cum s citeasc proza, dar experimentnd procesul din interior, ca poteniale creatoare. i nc o dat a intervenit o curiozitate profesional: m ntrebam n ce msur o lectur bun ar putea modela propria scriere. Era i o soluie de compromis fa de metodologia atelierelor de scriere din colile americane n care se propune ca model profesorul, n postur de creator. Dac nu m puteam propune pe mine, atunci m-am gndit voi propune scriitorii ca model. Iar lectura crii lui Italo Calvino (Dac ntr-o noapte de iarn un cltor) mi-a sugerat structura: un roman alctuit din mai multe capitole independente (povestiri scrise n maniere i tonaliti diferite), urmnd ca ulterior s vedem care ar fi principiul unificator.
PERSPECTIVE

16

D O S AR

La opionalul Cum se scrie un roman? din 2000-2001 au participat 18 eleve. Majoritatea frecventaser i atelierul de scriere din anul precedent, deci erau obinuite cu astfel de activiti. Cele noi au fost integrate destul de rapid, veteranele avnd grij s le iniieze n modul de lucru. Chiar de la nceput am introdus o list cu 10 titluri (proz universal sau cri ale unor autori romni care nu erau inclui n programa colar, literatur clasic i la mod) de cri care ar fi putu servi ca model pentru scrierile lor. Prima list s-a completat pe parcursul ntregului an. n general, aceasta s-a ntmplat atunci cnd aprea o problem insurmontabil n scrierea textelor proprii (de pild, dac vrem s tim cum se pot lega secvenele, atunci ar fi interesant s vedem cum a fcut-o Mircea Eliade n Pe strada Mntuleasa). n primul semestru am pus n prim plan atelierul de lectur. Discuiile despre cri erau dublate de scrierea unor scurte povestiri n care, n afar de cutarea temei proprii, cum ar spune Marin Preda, ncercam s rspundem la ntrebri de tipul: cum s-ar putea scrie n manier comportamentist? cum se poate face analiz psihologic? cum s-ar putea da unui anumit obiect o valoare simbolic? cum putem s nu spunem nimic, dar s spun personajele etc., prin aplicarea modelelor. n semestrul al doilea am considerat c s-a dobndit o anumit experien n ceea ce privete lectura i scrierea, iar din martie s-a lucrat mai sistematic la ceea ce trebuia s fie proiectul de evaluare final, adic selectarea scurtelor povestiri i nglobarea ntr-un ansamblu. Nu am izbutit s urmm pn la capt modelul lui Calvino, nu numai pentru c nu toate fetele au ajuns s citeasc romanul, ci i fiindc i cele care l citiser voiau altceva. n cele din urm, au rezultat trei romane cu cte ase autoare, unul, ca intenie, realist-comportamentist-ironico-grotesc, al crui erou anodin era un mrunt funcionar cu iniiala P.; un altul de dragoste, sentimental, melodramatic, oniric i fantastic era povestea unei adolescente de bani gata ndrgostit de un ofer de taxi, i, n sfrit, al treilea, al elevelor care l citiser pe Calvino, era un roman fantastic-liric i simbolic pe tema timpului. Toate cele trei romane au fost prezentate i lansate n ultimele dou ore ale cursului. Nu le-am pstrat, aa c mi-ar fi greu s spun dac ar fi avut i o oarecare valoare literar. mi amintesc totui c, dincolo de naivitile inerente unor astfel de producii colreti, erau n ele cteva fragmente promitoare. i oricum, aa cum am mai spus, scopul atelierului nu era s nmulim numrul de scriitori, ci acela de a le face pe eleve cititoare mai bune i mai atente la ce i cum citesc. Am pstrat ns jurnalul cursului, dou caiete groase, i ele sunt cele care m-au fcut s reflectez la problema pus n titlu: cte feluri de jurnale didactice exist? I. 2. Jurnalul unei zile Pentru prima ntlnire (mari, 19 septembrie, 2000), partea stng e completat de Lidia, una dintre cursantele de la atelierul din clasa a IX-a. Consemnarea ncepe cu o adresare direct (drag jurnalule) relundu-se convenia din anul anterior. Dup ce se joac un pic cu formulele de nceput (dup cum ai remarcat, din adresarea mea se distinge o anume familiaritate a tonului. mi permit s te consider o continuare a jurnalului de la Atelier de creaie...), i ureaz bun venit n mijlocul lor, este ntrebat despre cum i-a petrecut vacana, i comunic orarul, e consemnat un exerciiu de prezentare, rezum micile autoportrete ale colegelor, uneori adaug scurte comentarii: Dalia tace (chiar i atunci cnd nu trebuie), Valentina nu are timp pentru ieiri i sport, Dana nu are timp pentru citit, Cristinei i place s rd i s gteasc (i s mnnce ce gtete), Ariela (pe care o tii de anul trecut) se teme c ar putea deveni nesociabil, Ioana se prezint sunt aa cum sunt. Din nou jurnalul devine interlocutorul (dac nu ai ti-o de anul trecut ai fi cam nedumerit n privina ei), la sfrit se prezint i pe sine m tii, aa c m rezum la a-i spune c mi place s fiu independent. De aici ncolo, este fcut o radiografie a orei: se reine i se consemneaz corect scopul cursului (doamna profesoar a trecut apoi la prezentarea cursului, al crui scop este, pe de o parte, de a lrgi cadrele studierii prozei din timpul orelor de literatur, iar, pe de alt parte, de a contribui la nelegerea scrierii romanelor, contientiznd i experimentnd diferite tehnici romaneti), se face apoi o parantez i se introduce portretul unei colege care a fost omis i creia i se cere scuze, se anun forma de evaluare de la sfritul cursului un roman cu mai muli autori dup modelul lui Italo Calvino. Se reine introducerea n discuie a romanului Femeia n rou, care are trei autori. Urmeaz rezumarea unei discuii despre verosimilitate, i amintete de o alta din anul trecut pe
PERSPECTIVE

D O S AR

17

aceeai tem, cnd, ntr-un exerciiu de scriere, se punea problema introducerii detaliilor care pot face povestirea credibil. Face un comentariu despre o povestire SF din manualul de a IX-a i, de aici ncolo, introduce propriile reflecii asupra modurilor de a se realiza credibilitatea n diferite tipuri de romane. Jurnalul devine din nou interlocutor: Tu ce crezi, romanele Sandrei Brown sau ale lui Danielle Steel sunt credibile? Apoi, n stil de proces verbal, se noteaz alte cteva probleme atinse n or (discuiile despre Echinox i revista colii, despre promisiunea de a fi invitat la or Alexandru Vlad), i, la sfrit: Cam acesta este itinerarul (imaginar) al primei ore din acest an (pentru c nu mai suntem n clasa a IX-a, ci ntr-a X-a). Cu bine, Lidia. Pe pagina din dreapta scriu opt eleve. Cele noi sunt laconice. n general mrturisesc c se simt stngace, nu tiu despre ce s scrie, eventual comenteaz exerciiile de cunoatere Mi-a plcut pentru c am avut ocazia s spunem cte ceva despre noi. i limbajul lor e mai convenional atunci cnd i mrturisesc curiozitatea n legtur cu ce se va ntmpla la ore i sperana c un astfel de curs le va fi util. Cineva recunoate c ideea de a scrie un roman i se pare nfricotoare i ndrznea pentru c este ceva de mari proporii. Altcineva intr mai uor n joc: scrie puin pentru c ine cont de sfatul celor cu experien (Lidia mi spune s fiu scurt i la obiect), apoi, glumind, se scuz c nu are idei, totui m gndesc la un subiect pentru o povestire, tocmai acum mi-a venit n minte: o clas terorizat de un jurnal. Cele care au frecventat atelierul i anul trecut sunt mai locvace, intr repede n dialog cu jurnalul (bine c te-am regsit, dragul meu jurnal, s tii mi-a fost tare dor de tine. Dup cte vd, eti sntos, i-ai schimbat hainele i te-ai nmulit (a crescut numrul tu de copii). Ioana le cere prerea n legtur cu autocaracterizarea ei sunt aa cum sunt pentru c unora li s-a prut dovada unei atitudini superioare (mie mi s-a prut c nu ma fi considerat superioar vou. Voi ce prere avei?). Altcineva o felicit pe cronicar pentru alegerea jurnalului: Este deja de-al gtii, doar se vede pe el. Este att de sugestiv: [n.n.: este vorba de copert] dragoste, studiu, greutile vieii (ascuimea creioanelor), confuzie, nehotrre, culoare... adolescen. Se vede c jurnalul s-a maturizat mpreun cu noi. Interveniile mele (tot pe pagina din dreapta) sunt de data asta mai multe: dou se refer la autoarea relatrii: o apreciere la modul global o laud pentru dezinhibarea stilului i sesizarea corect a inteniilor atelierului i o completare cu un titlu de revist, iar trei sunt rspunsuri ori sugestii date celor care au completat pagina din dreapta: apreciez propunerea subiectului cu fetele terorizate de un jurnal, cer o umplere de sens a unui termen prea general de tipul ora a fost interesant!, mi manifest i eu spaima (real!) fa de ndrzneala proiectului cu scrierea romanului. M-am oprit n detaliu asupra jurnalului primei ntlniri, chiar dac nu conine notaiile cele mai interesante, pentru c acum s-au fixat regulile, s-a gsit tonul (a te lua n serios, amuzndu-te) un amestec de relatare i reflecii, uneori lirice alteori livreti, de cele mai multe ori cenzurate prin ironie i autoironie. i tot acum se profileaz tipurile de jurnal didactic. I. 3. Cte feluri de jurnale exist ntr-unul singur? Descriere n acest caz au existat cel puin apte. Voi ncepe cu cel formal, pentru c, de data aceasta, forma i-a creat coninutul. 1. Jurnal cu mai multe intrri. n literatura de specialitate se vorbete de un jurnal n trei pri, utilizat individual la atelierele de scriere: n prima sunt consemnate reaciile la ce s-a citit ori s-a discutat n or, n seciunea din mijloc asociaii, idei, frnturi de conversaii etc., deci materialul neprelucrat pentru viitoarele scrieri, iar n ultima intervine profesorul care rspunde ntrebrilor, problemelor pe care i le pune elevul. n cazul nostru, este vorba de o adaptare a formulei la nevoile grupului cu anumite diferene fa de jurnalul din anul anterior. Pe pagina din stnga relateaz tot o singur elev iar pe pagina din dreapta, oricine simte nevoia s intervin. Cu un an nainte credeam c e important ca elevii s contientizeze c e vorba de dou perspective asupra aceluiai fapt: una obiectiv a celui care nregistreaz i una subiectiv a celui care d feedback-ul. Acum am renunat la feedback-ul oficial al orei, dat de un singur elev. Pe nesimite s-a lrgit i sfera problemelor puse n discuie: pe lng reacia la cele consemnate de cronicar (nici ea pe deplin obiectiv), gsim aici impresii, ntrebri legate de cele discutate la or, opinii ori recomandri de cri, mrturisiri de credin despre profesia de cititoare, ncurajri reciproce n ale scrisului sau chiar n
PERSPECTIVE

18

D O S AR

ceea ce privete comportamentul potrivit ntr-o anume situaie, mici confidene, uneori chiar nuclee de poveti i multe explicaii ale propriilor intenii ca autoare, mai ales atunci cnd acestea nu au fost sesizate de celelalte. Nu s-au mai putut delimita cu strictee inteniile diferite de pe cele dou pagini i, pn la urm, cred c a fost chiar bine pentru c, mai ales de prin decembrie, jurnalul a devenit tot mai cutat, iar spre sfritul anului se ajunsese la o adevrat competiie ntre cele care doreau s-i noteze refleciile. Tot pe pagina din dreapta intervin i eu: prelungind intenia didactic din anul anterior (aceea a moderatorului care sugereaz c este interesat de opiniile i sugestiile elevelor, ine cont de ele, vrea s instaureze un dialog viu etc.). Recitind acum jurnalul, am observat cu plcere cum, treptat, consemnrile mele devin tot mai puin formale, ctignd n implicare sincer. Tot forma a impus i ceea ce pe parcurs, din punctul meu de vedere, s-ar putea considera ca una dintre reuite: jurnalul a devenit o form de comunicare autentic ntre cele 18 eleve sau ntre ele i mine. Relund: pe pagina din stnga a caietelor s-a conturat ceea ce ar putea fi numit un jurnal de sintez, iar pe cea din dreapta, unul de reflecie, care i el este de mai multe feluri: reflecii asupra crilor citite i asupra lecturii, reflecii asupra actului scrierii, n general, i asupra creaiei, reflecii asupra dificultii de a fi obiectiv atunci cnd faci critic sau eti criticat, reflecii despre colegialitate i prietenie, reflecii despre avantajele ori dezavantajele muncii fcute mpreun, i, pn la urm, chiar confidene despre entuziasmele, melancoliile ori (rs)sucelile lor de adolescente. 2. Jurnal de sintez. Un jurnal tip relatare (nregistrare a evenimentelor.) Aa cum am spus de la nceput, orele se desfurau sub forma unor ateliere n care activitatea practic era susinut de discutarea unor probleme legate de lectur ori de scriere: despre ce putem s scriem, din ce punct de vedere, dac au sau nu importan numele personajelor, trebuie ori nu s ne gndim la potenialii cititori, ce fel de final ar fi potrivit dac scriem o povestire romantic sau una fantastic etc. Chiar dac cronicarele nu erau pe deplin neutre i interveneau de multe ori cu comentarii proprii, fiindc aceast parte se completa de cele mai multe ori dup or, era evident prelucrarea faptelor i discuiilor, ordonarea n aa fel nct s se vad ct mai limpede care a fost scopul atelierului. La un moment dat, ca s demonstrez cum ne putem noi limpezi problemele, vorbind despre ele cu alii, le-am cerut elevelor s-mi ia ele un interviu despre subiectul care urma s fie tratat ntr-o povestire despre o adolescent care reproeaz mamei c nu o nelege i despre o mam care sufer cumplit, considernd c nu tie s fie o mam bun. Citez: Pe baza interviului luat de Anca doamnei profesoare s-au conturat aspecte referitoare la timpul i locul aciunii (ntr-un ora, n zilele noastre), la mprejurrile n care se petrec diferite fapte care prezint o deosebit importan n cldirea edificiului epic. Astfel se pare c avem de-a face cu o adolescent orgolioas, aproape nfumurat, categorisit de ctre o profesoar drept labil psihic. Tatl ei este un om calm, mama isteric, bunica terorizat de fata aceasta egoist, apatic uneori. [...] Avnd n linii mari o imagine despre aciune, s-a pus problema perspectivei narative: obiectiv sau subiectiv. Aici s-au fcut o grmad de sugestii: ca totul s fie vzut prin prisma mamei, ori a fetei, a psihologului, chiar prin perspectiva mai multor personaje. Un alt fragment, de data aceasta ntr-un limbaj mai puin cutat (13 martie 2001), este semnat de umilita dvs. slug, Ioana G., care ne spune c renun la nesfrita narare i rezum pentru colegele care au lipsit: registrele/stilul abordat n viitorul roman: 1. Dac descriem doar stri facem o introspecie care poate s fie: monolog interior; flux al contiinei (pentru aceasta ar fi interesant s ncercm un exerciiu de scriere liber); 2. roman oniric aici o not de originalitate ar putea fi dat de prezentarea unui vis; 3. telenovel reprezentant n secolul XIX Eugne Sue; telenovelele de azi apreau n ziare i erau considerate romane de mistere; 4. registrul tragic e plin lumea i literatura, ntrebai-l pe Shakespeare dac pe mine nu m credei! i urmeaz n acelai stil pn la 10 alte posibile formule de roman: suprarealist, gotic, fantastic, mitic, al derizoriului, comportamentist. Notaiile sunt corecte, sintetice i, chiar atunci cnd introduce comentarii personale, acestea sunt cu referire strict la problem.
PERSPECTIVE

D O S AR

19

Recitind jurnalele am gsit consemnarea unor evenimente din viaa colii din perioada respectiv: un simpozion al revistelor colare la care au participat dou colege, ele nsele redactori ai unei foi sptmnale de mare succes, Cortexpress, un festival al poeziei cu prezentarea n detaliu a programului, proiectul pentru o zi a artelor. M ntreb de ce au fost consemnate numai acestea?! Sigur s-au distrat, au fost i la discoteci, dar despre ele nu se vorbete dect n micile lor povestiri cu eroine adolescente. 3. Jurnal de lectur. Acesta a dublat jurnalul de lectur cu care lucra fiecare elev. A rezultat unul mai viu dect cel individual, pentru c sunt cuprinse aici istoriile propriilor lecturi, descoperirea cte unei cri i revelaiile pe care i le datoreaz ntr-un cuvnt, date interesante despre psihologia unor eleve de 16 ani n plin proces de formare ca cititoare. nc de la a doua ntlnire este notat lista crilor care, din punctul meu de vedere, aveau rolul de a le pune n contact cu diferite modele narative. Titlurile sunt nsoite de o descriere detaliat a felului cum au fost introduse: biografii, mici anecdote, consideraii asupra condiiei femeii ca scriitoare etc. Eleva care noteaz nu are numai memorie bun, ci i intuiia scrierii unui text publicistic. Iat cum arat n prelucrarea ei recomandarea fcut crii lui Boris Vian, Spuma zilelor: pornete de departe (Gndii-v atunci cum ai reda voi povestea de dragoste dintre o persoan (Stamate) i o plnie. Greu, destul de greu, vei zice). Apoi exploateaz interesul fetelor pentru poveti de dragoste: Ce viziune au scriitorii asupra dragostei! Oh, dar nu v mirai, exist sute de asemenea viziuni. L-ai citit, de exemplu, pe Boris Vian, cu Spuma zilelor? Nu? Atunci o putei citi ca pe o lectur facultativ. V asigur c vei fi impresionate de aceast poveste de dragoste. Obiectele se deplaseaz, strzile se mic, oraul se umple cu fee de snge cnd cei doi ndrgostii ies de la medic. La fel procedeaz i mai departe. Dup trei pagini n care este rezumat discuia despre Dostoievski (cartea recomandat a fost Fraii Karamazov), Ioana vorbete despre cartea pe care tocmai a citit-o, Amintiri din casa morilor, fcnd, indirect, o recomandare pentru lectur [...] unde putem observa cum se scrie din interior diferena dintre modul de a te exprima cnd eti i tu un personaj, cnd eti implicat n evenimente i cel cnd eti doar un spectator sau un demiurg care traseaz destinul personajelor. Introduce apoi cteva informaii biografice care se vede c au impresionat-o: Dostoievski a avut o via chinuit, a fost un nrit juctor de cri, a fost nefericit n dragoste. A fost condamnat la moarte, exilat n Siberia i graiat n ultimul moment... Acelai lucru se ntmpl i n cazul crii lui Italo Calvino, Dac ntr-o noapte de iarn un cltor..., cnd, pe pagina din dreapta, altcineva completeaz cu nc dou titluri: Vicontele tiat n dou i Baronul din copaci. Tot de pe pagina din dreapta aflm c, odat deschis apetitul pentru lectur, Cristina T. a nceput s citeasc Fecioare despletite. Pe parcurs lista iniial e completat cu alte nume de autori i titluri: ukin, Joyce ori Alain Fournier cu Crarea pierdut. Crile puse n discuie la atelier sunt completate cu propriile liste ori se fac recomandri nsoite de scurte prezentri ale unor cri care ar servi scrierii propriului roman: Rcoarea rmurilor de E. Johnson, romanul pe care tocmai l-am terminat, ar putea fi citit n contextul care ne intereseaz, ca o repovestire, o imitare, o reluare a poemului eroic Odiseea. Sau aflm de la altcineva: M tenteaz o carte recomandat de Dalia: E filozofie... E tot ce vrei: Tropicul cancerului i Tropicul capricornului de H. Miller. Dincolo de titluri i nume de autori, sunt multe consideraii fcute asupra actului lecturii: diferena dintre lectura impus i cea fcut de capul meu; descoperirea c exist scriitori care scriu numai pentru ele: (Recunosc c de cte ori simt nevoia s citesc ceva, m ntorc la crile lui Eliade, care m atrag prin ceva anume, probabil pe care numai eu l simt. Sau poate nu?); convingerea c dintre toate nivelurile lecturii, cea inocent, spun eu, este foarte important, pentru c aceasta te poate determina s continui sau nu lectura. Cele mai interesante pagini n acest sens (16) sunt refleciile provocate de scurta povestire a lui Kafka n faa legii. mi amintesc c ajunsesem cu povestirile noastre la un impas. Elevele erau convinse c nu se poate scrie bine n dou-trei pagini, cam ct erau povestirile lor. Ca s le conving de contrariu, le-am citit cteva texte scurte: unul al lui apek, care se vede c nu le-a impresionat prea tare, din moment ce-am gsit o singur remarc, uor dezabuzat, referitoare la el (nu mi-a plcut, de fapt mi s-a prut absurd, omul poate s scrie despre orice, pentru c ntotdeauna se va gsi cineva care s-i gseasc semnificaii) i povestirea lui Kafka. Nu sunt interesate de partea tehnic, ci de
PERSPECTIVE

20

D O S AR

posibilitile de interpretare: de la remarci uor naive: mi-a plcut. Aparent este o poveste foarte simpl, dar tocmai prin aceasta trezete interesul i curiozitatea (chiar unui ignorant), dar cu urmri imediate n plan practic: Cred c trebuie s-mi refac toat povestea, la istorisirea altei eleve despre primul contact cu Kafka; de la propuneri de interpretare (Legea este legea vieii, ordinea nevzut a universului, fericirea la care aspir toi oamenii, este adevrul, este destinul, ranul este omul universal; omul este privilegiat n relaia cu paznicul, pentru c el are libertatea opiunii ntre paznic i omul care dorete s intre pe poarta legii, privilegiat e ranul etc.), ezitri (nu tiu dac am neles bine mesajul, am nevoie de a doua lectur, M-am gndit: fr sens, dar sun bine, apoi Doamne, cte semnificaii!. Le simeam, tiam c trebuie s existe, dar gndul c eu cu posibilitile mele de nelegere nu voi putea ajunge la ele nu-mi ddea pace. Cred asta chiar i acum cnd scriu n jurnal), ntrebri (Pn la urm ce este povestirea lui Kafka? Este o alegorie la scara absurdului a nenumratelor situaii n care stm n faa legii fr ca aceasta s ne ajute cu ceva, s nu mai vorbim de s ne fac dreptate), pn la o desolidarizare net de personaj (Dup prerea mea acel om i-a irosit viaa i tot ce pot s spun e c voi fi destul de deteapt s-mi triesc viaa din plin.). 4. Jurnal de creaie. Mai ales n cel de-al doilea semestru, am avut de-a face, chiar dac termenul pare pretenios, cu un adevrat jurnal de creaie cu tot ce presupune un astfel de demers: ndoieli i sperane, schie de subiecte ori de personaje (se mai ntmpl ca pe pagina din dreapta s fie reproduse n ntregime astfel de ncercri), scurte momente de triumf i spaime c proiectul lor nu va fi dus la capt, propuneri de structuri ori rezolvri de conflicte, reacii la critic etc. Reproduc aleatoriu: despre contientizarea limitelor: minusul meu e c nu reuesc s comunic cu cititorul, mai mult, scrisul e o form de loisir, de scrpinare cerebral. Dac a vrea s devin scriitoare, asta ar constitui o problem... despre lipsa talentului: totodat ne-am exprimat teama de a nu fi epigoni, de a nu ne asuma n roman un rol peste puterile noastre... despre alte cri care le-ar putea servi ca modele atunci cnd autoarele i pierd ncrederea n puterile proprii: Astfel mna mea netrebnic are cinstea de a nira ilustre nume i opere: Apuleius, Mgarul de aur, Longos, Daphnis i Chloe, George Clinescu, Cartea nunii i Fielding, Tom Jones. despre dificulti i sperane: Ce va fi mai greu va fi structura romanului, pentru c toate suntem pline de idei. Ct despre coninut, povestirile colegelor m ncurajeaz s cred c rezultatul va fi bun. Pn atunci, spor la treab. despre acceptarea eecurilor: nu mi-a plcut s recunosc c nu am fcut o poveste reuit pentru c m-am axat exclusiv pe partea didactic, de aceea trebuie s o refac. despre cliee i amprente stilistice: Am realizat c gndirea mea este destul de clieizat: propria nensemntate, condiia uman, natura omului. Atunci de ce s m mai mir de pesimismul textului meu? Dar se pare c nu am fost singura: toate eram mai mult sau mai puin melancolice, bineneles, n propriul stil: Vali fluen epic; Dana liric; Dalia ironic; Irina nconjurat de banalitatea vieii care o streseaz, Cristina cam superstiioas; Anca idealizare romantic, singura optimist. despre ce ne determin s scriem ntr-un fel i nu ntr-altul: Textul meu ncepea cu Sunt n gar... i, mai departe, mi dau seama c am pierdut trenul pentru c am stat prea mult la coad la bilete. Uneori m gndesc ce m-a determinat s aleg tocmai acest subiect. Degeaba, c literatura e complicat i rspunsurile nu le gsim ntotdeauna. despre ct este de GREU s creezi, dar i ct e de FRUMOS (pentru c i dai seama de cte posibiliti dispune creieraul tu) i chiar despre satisfacia pe care o trieti atunci cnd ceea ce ai scris ar putea plcea altora. despre lucrurile mrunte care ne nconjoar: O not aparte este dat i de observarea lucrurilor normale. De ce? Pentru c unora li se par banale, dar cnd ncerci s le dai o form plastic i dai seama ct de complicat e s le pui pe hrtie. despre un exerciiu de scriere liber i posibilitile pe care le deschide: Eu cel puin am avut
PERSPECTIVE

D O S AR

21

ocazia s dau fru imaginaiei, s nu cenzurez nimic i mai ales s-mi dezvlui gndurile i tririle. Chiar acum aud melodia Secret garden de la Bruce Springsteen i mi dau seama c aici, dar i pe parcursul orelor, am putut s ptrundem n grdina fiecruia. De fapt, am dat crengile copacilor la o parte i am aruncat o privire n Grdina secret. A fost atta i este de ajuns. despre o idee proprie i despre felul cum a fost primit: Spre sfritul orei am venit i eu cu o idee. S existe un prolog i un epilog n care s prezentm atmosfera de lucru n care am creat romanul. despre schia unuia dintre romane n prezentarea uneia dintre autoare: Titlurile capitolelor se concretizeaz ntr-o ntrebare al crei rspuns va fi un scurt text care va face legtur ntre ele. Romanul conceput de noi se deschide cu un motto: Fiecare nceput are un sfrit, dar fiecare sfrit este un nceput i pentru a-l reliefa mai bine am hotrt ca partea de nceput s fie identic cu sfritul, ca un simbol al timpului care se ntoarce. despre dificultatea de a critica povestirile prietenelor: Vai, ce are s zic cutare dac m-apuc s-i critic povestea?! Nu, nu se poate, trebuie s scriu frumos, e prietena mea i... Ei bine, dac e om cu scaun la cap, va ti s aprecieze critica, lucru care pn la urm este foarte constructiv. Un comentariu blnd i umfl orgoliul cu ideea c eti cel mai bun, Asta e cam periculos, zic eu. despre primul contact cu publicul i despre ct e de dificil s nu spui tot ce tii: La ntrebarea direct a autoritii: De ce sunt necesare discuiile?, Ioana rspunde: S ofere scriitorului posibilitatea s reflecteze asupra propriei creaii, s o retueze n caz de nevoie.. despre autoare i simul de proprietate. avem ceva ce ne aparine, dei suntem cam sceptice n ce privete coninutul, dup prerea mea, puin siropos, banal, dar e al nostru... 5. Jurnal metacognitiv. Dac considerm metacogniia ca reflecie i demers asupra modului cum se produce cunoaterea, atunci este evident c jurnalul are i o astfel de component. Orice reflecie privitoare la formarea identitii de cititoare a elevelor ori asupra pailor parcuri n procesul scrierii este i un proces de metacogniie. De pild, pentru una dintre povestiri erau introduse cteva condiii suplimentare: autorii se adresau unor copii, nu numai foarte mici (de la grdini), ci i agasani, care gseau nenumrate prilejuri s ntrerup povestea cu ntrebrile lor. Rezum pagina de jurnal a Danielei: la nceput sarcina i se pare nu numai ei, ci i colegelor, ocant de uoar. Apoi se dovedete c lucrurile nu sunt aa de simple. n urma lecturilor, i-au dat seama c povetile nu rezist. Toate au fcut analiz psihologic sau au introdus n text semnificaii ascunse. n continuare vorbete de refacerea propriei poveti: a fost dificil s scriu o poveste pentru copii cu un limbaj adecvat i care totui s par credibil. De multe ori cnd scriam povestea mai scpam cte un cuvnt pe care copiii nu aveau cum s-l tie. Totodat ntrebrile pe care le puneau copiii erau uneori prea elevate. 6. Jurnal n dialog. Coresponden. La nceput, dialogul se desfoar cu mine ca profesoar a lor. Dau un singur exemplu (mari, 2 octombrie 2000): cineva noteaz titlurile celor apte cri citite n vacana de var, list de interes pentru orice profesor dornic s cunoasc preferinele elevilor si: Jos Ortega Y Gasset, Studii de iubire alturi de Maine Reid, Clreul fr cap, Giovanni Papini, Un om sfrit, alturi de Louis Bozon, Femeia vieii mele Marlene, Umberto Eco, Numele trandafirului i trei romane de dragoste: Edith Warthon, Vrsta inocenei, i Jane Austen cu Mndrie i prejudecat i Raiune i simire. Dei lecturile sunt amestecate, Ariela are discernmnt, ceea ce se vede cnd, rspunznd rugminii mele, este capabil s concentreze esenialul n cte o fraz: o singur fraz... Nu tiu. Un om sfrit se aseamn foarte mult cu Romanul adolescentului miop (omul venic exigent cu sine, care simte c n-a realizat nimic, pentru c a vrut totul); romanele lui Jane Austen mi s-au prut cam telenovelistice; Clreul fr cap a fost prea previzibil, plictisitoare; m-a fascinat personalitatea lui Marlene Dietrich, mi-a plcut Vrsta inocenei foarte mult (lipsa happy-endului i conflictul sufletesc al personajelor). Dialogul continu, pentru c vd c pe pagina urmtoare i recomand Portretul unei doamne, romanul lui H. James. Acest model de jurnal dialogat prinde, pentru c de aici ncolo dialogul nu se poart numai cu mine, ci i ntre eleve. E tot mai clar c scriu i pentru c ateapt un rspuns pe care uneori l i solicit direct. Explicaia am gsit-o tot n jurnal: n scris pot s vorbeasc mai bine cu mine i ntre ele. M ntreb de ce. Cu ele nsele ar fi putut s vorbeasc foarte bine n jurnalele personale pe care
PERSPECTIVE

22

D O S AR

majoritatea i le ineau. Cu colegele ar fi avut nenumrate prilejuri de conversaie fa n fa. Dar probabil cuvntului scris i se recunotea o altfel de putere. Iar spre sfritul anului colar, dup ce au nceput s se implice tot mai serios n scrierea romanelor, am mai citit o explicaie pentru succesul acestui mod de a dialoga. De data aceasta n sprijinul ideii vine mult citatul Italo Calvino. Dup ce ne spune ce a nvat n urma lecturii crii Dac ntr-o noapte de iarn un cltor, i anume, c exist o interdependen ntre literatur i carte pentru c lumea este premisa oricrei cri, (vd c ntr-un fel sau altul continui s m nvrt n jurul ideii unei interdependene ntre lumea nescris i cartea pe care ar trebui s o scriu), una dintre cursante se oprete la o alt idee: literatura devine un mod de cunoatere a propriei structuri interioare. De aici concluzia neateptat prin conceperea acestui proiect am ncercat s ne dm o ans de a ne cunoate. 7. Jurnal personal. Confidene i reacii. n cteva cazuri am gsit i confidene mai potrivite unui jurnal personal. O coleg nou-venit simte nevoia unei autoprezentri, nsoite de explicaii ale propriului comportament. Din nou, jurnalul, cruia eleva care scrie i se adreseaz protocolar (m simt onorat c am ajuns s te cunosc...) are rolul de mediator. Confesndu-i-se lui, aflm de la ce coal i din ce localitate vine, ce probleme are cu acomodarea i, mai ales, c dorete s afle prerea colegelor despre ea: A vrea ca fetele de la mine din clas s m cunoasc aa cum sunt n realitate i s fiu una de-a lor. Rspunsul vine prompt: Raluca, eti o persoan simpatic i pari o bun prieten, deci s m crezi c nu i va fi greu s te integrezi n clasa noastr, dei dup prerea mea, te-ai integrat deja. n continuare i se dau sfaturi despre cum ar putea evita o anumit timiditate, slbiciune pe care i-o recunoate i semnatara interveniei. n majoritatea cazurilor, dei se recunoate tentaia mrturisirilor intime, aceasta este reprimat repede, uneori fcndu-se haz de astfel de sentimentalisme. II. Analiza cazului II.1. Jurnal personal/jurnal didactic Jurnalul personal este definit de dicionare ca nsemnri zilnice despre ceea ce se ntmpl cuiva; scriere n care un autor i noteaz sub form de nsemnri zilnice evenimente importante legate n special de biografia sa. Odat cu interesul cititorilor pentru jurnal, acesta a intrat n preocuprile cercettorilor care vin fie dinspre poetic, fie dinspre tiinele sociale. Poeticienii i recunosc, pe de o parte, spontaneitate, libertatea formal, lipsa de orice fel de constrngeri, dar, pe de alt parte, vorbesc de anumite caracteristici specifice: regula calendarului, autenticitatea, confidenialitatea etc. Numindu-se jurnal, este firesc s gsim n caietele atelierului Cum se scrie un roman? trsturi comune scrierilor de acest fel. Deosebirile se datoreaz formei i scopului pentru care este folosit. a. Autori, naratori, personaje. Aa cum s-a putut constata i aici, ca n orice jurnal, autorii sunt n acelai timp i naratori, iar, ntr-o scriere subiectiv, vrnd-nevrnd, ajungem s vorbim i de personaje. Cred c s-ar putea vorbi aici de dou categorii de personaje: cele create fr intenie (naratoarele devenite personaje n felul n care propun o imagine despre sine sau sunt receptate de colege) i cele create cu intenie. n aceast din urm categorie intr jurnalul. El are biografie, crete odat cu ele, i schimb nfiarea, se fac presupuneri despre cum i-a petrecut vacana, i se ureaz srbtori fericite. Este o adevrat competiie ntre a se inventa apelative ct mai neuzitate. Drag jurnalule este socotit prea banal, i atunci este nlocuit cu promitorul nostru jurnal, generosule jurnal, btrnul meu prieten, misteriosule jurnal etc. Este adevrat c spre sfrit, romanul ajunge s concureze jurnalul i n ceea ce privete statutul de personaj, aa c nu mai este timp de lungi i nflorite introduceri, este suficient: salut, drag J! ori Hello, J. Totui, personajul jurnal nu dispare de tot. Explicaiile sunt mai multe: personificarea jurnalului este frecvent mai ales n cazul adolescenilor, partea de nceput a notaiilor n jurnal este simit i ca un fel de nclzire, aici se pot juca, pot ncerca tot felul de exerciii de stil, ca apoi, fcut mna e mai uor s treac la lucrurile serioase. Cred ns c rolul cel mai important al jurnalului-personaj este acela de a servi ca
PERSPECTIVE

D O S AR

23

un fel de mediator la nivelul grupului. E uneori mai dificil s se spun lucrurilor direct pe nume, dar prin intermediul jurnalului, care e citit de toat lumea, se poate. b. Destinatari/cititori. Jurnalele didactice au de la nceput doi cititori: autorul (elevul) i profesorul. n cazul nostru, fiind un jurnal colectiv, numrul autorilor a fost egal cu cel al cititorilor. Iar lectura jurnalului fcndu-se ntr-un timp foarte apropiat de cel al scrierii, permitea reacia imediat i din partea mea i din partea colegelor. De altfel, interesul pentru lectura jurnalului s-a meninut tot timpul ridicat. c. Regula calendarului. Prima notaie este mari, 19 septembrie, 2000 i ultima, mari, 5 mai 2001, penultima edin. Se pstreaz ordinea calendaristic i regularitatea notrii (aceasta i pentru c era o sarcin colar). Exist o pauz de trei sptmni la nceputul semestrului al doilea, cnd s-a amnat cumprarea celui de al doilea. Dar i atunci (5 martie 2001), diarista de serviciu reconstituie ceea ce s-a ntmplat, artnd c tie foarte bine care este diferena dintre jurnal i memorii: (Astfel, dat fiind c nu s-a consemnat nimic din activitatea de la opional semestrul acesta, mi asum riscul de a inaugura aici un nou gen literar care s altereze puritatea i coerena dragului nostru jurnal genul memorialistic. Nu-mi rmne dect s-mi doresc succes [...] Deci cu... memoria la drum! i dei via longa est, cel mai bine e tot festina lente. d. Simultaneitatea. Completat pe parcursul unei sptmni, distana crete sau descrete n msura n care elevele au acces la jurnal. Sunt cteva cazuri cnd cele dou momente sunt simultane. Se scrie n jurnal pe msura desfurrii orei, iar urmarea e o secven dinamic nu lipsit de umor (ridic ochii din propria-mi singurtate, deranjat de un zgomot. Irina i Lidia s-au separat de colegele lor, Dalia i Ioana. S fi avut loc scntei ntre cmpurile lor telepatice? [...] Aerul e cam ncordat. Inspiraia, fugrit, sraca de ea, de la un capt la altul al slii de gnduri rzboinice. O vd pitit ntr-un col lng sob: nu poate iei afar c plou cu gleata. Un nou atentat la viaa Inspiraiei face Lia, care cere un cuvnt de la care s-i porneasc povestea, n timp ce radiera nemiloas muc din cuvintele aternute pe foaie. Astea sunt prostii... aud glasul scriitoarei deziluzionate). e. Sinceritate. Autenticitate. Elevele nu sunt frmntate n aceast privin de mari procese de contiin. Odat instaurat ncrederea la nivelul grupului, cred c nu i pun problema de ct de sincere sunt, consider lucrul acesta ce ceva de la sine neles. Dau un singur exemplu: O not mic m face s m simt prost, poate chiar inferioar colegelor mele. Totui cred c pn la urm ar fi mai bine s nu m mai gndesc la asta. Ct despre povestea mea nu pot s spun dect c mi-i cam ruine s o afiez. Mi-ar fi plcut ca aceasta s fi fost conceput ntr-un moment cnd ideile mele ar fi fost lsate s vin singure. [...] Sincer, [n.n.: se adreseaz jurnalului] sper c nu te-am plictisit cu toate cele scrise aici. Crede-m, m simt att de bine n compania ta. Dialogul acesta n scris bnuiesc c este mult mai sincer dect unul verbal i cred c pot mult mai bine s-mi exprim att nemulumirile ct i aprecierile asupra a ceea ce facem noi. La rentlnire, Alex f. Lipsa unui control riguros al formei. Fragmentarea. Completat sptmnal (la masa elevului de serviciu, n pauze ori la 11 noaptea), interesul cznd pe ce s-a ntmplat sau pe ce doresc s spun despre povetile lor, este firesc s nu se acorde importan prea mare formei. De altfel, una dintre ideile care au stat la baza atelierului a fost aceea de a pune accentul pe coninut i nu pe form. g. Tonalitate. Unitate stilistic. Diversitate. Exist un ton general (uor jucu, ironic i autoironic), impus de la nceput, care salveaz jurnalul de lamentaii i de excese lirice. Dincolo de acesta, vocile sunt distincte. Unele dintre fete scriu mai bine, mai uor (se recunosc fr invidie meritele Liei, Arielei ori Ioanei; mai mult, se ncearc i o explicaie a succesului lor, nu neaprat pus n legtur cu talentul, ci cu munca perseverent i mai ales cu lectura), altele se lupt din greu cu cuvintele, dar nici acestea nu dezarmeaz, sunt ele convinse c au i ele ceva de spus i chiar spun. Nu tiu dac e vorba de exerciiu sau de imitare a modelului de scriitur a celor mai talentate, dar e o mare diferen ntre notaiile inhibate de la nceputul anului i interveniile de la sfrit. Cel puin au cptat curajul s spun ce au de spus. II.2. Funciile jurnalului didactic a. Funcia de nvare. Dac pn acum am putut s gsesc unele caracteristici comune celor dou tipuri de jurnale, de aici ncolo sunt de reinut deosebirile, datorate scopului diferit al jurnalului didactic instrument pus n slujba nvrii. Ca s punem n discuie funciile lui, trebuie s lum n
PERSPECTIVE

24

D O S AR

considerare rspunsul la urmtoarele ntrebri: ce este nvarea? Ce este scrierea? Cum funcioneaz relaia profesor-elev ntr-un nvmnt activ? Toate teoriile recente au n vedere cele trei componente ale nvrii: achiziie (de informaii, operaii i deprinderi); interiorizare (prelucrarea i integrarea achiziiilor ntr-un sistem personal, coerent, aa-numita schem) i modificarea comportamentului, evideniat prin prisma unor rezultate. Prin urmare, o nvare eficient, de durat, presupune implicare i motivaie. n acelai timp, presupune capacitate de reflecie i de autoreflecie asupra experienelor de nvare. Scrierea nregistreaz i conserv ideile, experienele noastre ntr-un sistem simbolic. Totodat, permite accesul la produsele simbolice ale omenirii (tiina, arta). n procesul nvrii, alturi de lectur, scrierea funcioneaz cu dublu sens. Pe de o parte, atunci cnd ncercm s ne sistematizm i s ne clarificm ideile n scris, devenind contieni de limitele noastre, trim impulsul de a ne lrgi i aprofunda cunoaterea i nelegerea, pe de alt parte, ne oblig s ne concentrm, s ne limpezim ideile, alegnd, ordonnd argumentele cele mai pertinente n relaiile cu sine i cu ceilali. Spre deosebire de nvmntul tradiional, ntr-unul activ pe primul plan este pus elevul, care se descoper i se construiete pe sine sub ndrumarea profesorului. La prima vedere s-ar prea c ntr-un astfel de proces are de ctigat doar elevul, profesorului revenindu-i doar rolul de moderator, consilier, antrenor. n realitate, n urma acestei relaii, ambii parteneri pot iei mbogii cu noi experiene i idei. Cnd am introdus jurnalul la atelierul de scriere de la clasa a X-a, am luat n considerare o parte din aceste aspecte. Altele, la care nu m gndisem iniial, au ieit mai bine n eviden la lectura jurnalului de acum. Dac exerciiile de scriere creativ, finalizate cu cele trei romane, au fost subordonate scopului propus de mine: a scrie pentru a nva (cum s citeasc mai bine proza, exersnd procesul scrierii dup model), jurnalul a pus n eviden un alt aspect: a scrie echivaleaz cu a nva (adic a achiziiona, a interioriza, a modifica la nivelul comportamentului). Dup cum reiese din lectura jurnalului, autoarele i-au sporit considerabil lecturile mult peste nivelul unei clase obinuite, chiar cu profil uman , i-au nsuit terminologia de teorie literar pe care au aplicat-o n propriile scrieri, au fcut legturi cu textele studiate n cadrul orelor de literatur romn. Dar aspectul cel mai important este c au interiorizat i i-au monitorizat propria nvare. Refleciile lor vizeaz nu numai o nelegere mai profund a literaturii prin refacerea procesului creator, ci i descoperirea plcerii de a scrie, aproprierea produsului creat, curajul de a vorbi despre sine, dorina de a fi i a lucra mpreun, socializarea prin scris etc. n plus, lectura jurnalului, pus n relaie i cu activitile ori proiectele mele din anii urmtori, m-a fcut s contientizez nu numai ce au nvat elevele, ci i ce le datorez, ce am nvat eu nsmi din experiena atelierelor de scriere. b. Funcia de feedback. Mai vizibil ca intenie, este legat tot de procesul nvrii din moment ce se manifest ca o form de comunicare ambivalent, presupunnd, din partea elevului, (auto)evaluarea propriei nelegeri, iar din partea profesorului capacitatea de (re)adaptare a discursului la nevoile grupului. Din descrierea jurnalelor reiese modul cum a funcionat. Dou lucruri ar mai fi de menionat: constana i faptul c, spre deosebire de anul anterior, cnd s-a manifestat n relaia dintre mine i elevi, acum a aprut i feedback-ul pe care i-l ddeau reciproc. i, fr s aib cunotine de pedagogie, ntotdeauna a fost unul ncurajator. c. Funcia de evaluare. Un profesor lucreaz anual cu peste 100 de elevi, dintre care, n cel mai bun caz, doar pe jumtate i cunoate din anii anteriori. Din aceast cauz, imaginea pe care i-o face asupra progresului lor este una discontinu i incomplet. Ea este bazat, n general, pe documente scrise care msoar rezultate standardizate: teze, eseuri, teste etc. Jurnalul este un document colar care permite evaluarea formativ, pentru c el conine date interesante asupra dezvoltrii gndirii elevului, asupra felului n care, dnd i primind regulat feedback, nva s sintetizeze ceea ce tie, s pun ntrun mod clar i politicos ntrebri, s-i exprime anumite opinii ori s se autoevalueze, dar, de fiecare dat, prin raportare la grup. Iar cuvntul scris pretinde autocontrol, civilitate i responsabilitate. d. Funcia de document. Pentru mine ca profesor, una dintre cele mai interesante funcii ale jurnalului a fost cea de document, ntr-un sens mai larg dect cel despre care am vorbit mai sus. E vorba de data aceasta de document ca mrturie scris care servete la cunoaterea sau adeverirea a ceva. Acest
PERSPECTIVE

D O S AR

25

jurnal mi-a oferit una dintre ocaziile n care o serie de concepte ca nvare metacognitiv, nvarea ca proces de reflecie, medierea social a nvrii, modelul constructiv n nvare etc. s-au umplut cu adevrat de sens. i din alt punct de vedere jurnalul poate interesa ca document, idee care mi s-a relevat mai ales n urma lecturii de acum. El conserv momente, uneori surprinztor de vii, din procesul devenirii unui grup de adolescente dintr-o coal romneasc de la nceputul anilor 2000. III. Soluii. Propuneri Cte feluri de jurnal didactic exist? Se poate vorbi de o poetic a jurnalului didactic? Un studiu de caz, spun sociologii, se ncheie atunci cnd poi face propuneri de intervenii ori poi oferi soluii cu caracter general. n anul urmtor, dei opionalul nu mai era unul de scriere, prezena jurnalului a fost considerat de la sine neleas. Citez nceputul primei nsemnri: iat-ne relund tradiia cursurilor opionale, manifestat prin acest mod de comunicare i de conservare a activitilor desfurate n cadrul orelor Cri ale formrii i a consemnrii gndurilor i prerilor noastre referitoare la respectivele activiti. Semnatara nu numai concentreaz ceea ce considerasem eu c sunt funciile jurnalului, ci reine i ceea ce nu am luat n calcul de la nceput, i anume capacitatea jurnalului de a conserva ceea ce s-a ntmplat. Nota dominant a acestui nou jurnal este cea de reflecie asupra propriei formri. Am putea vorbi oare de un nou tip de jurnal didactic? n acelai timp, am folosit un fel de jurnale ale orei de romn, apoi, n anii urmtori, altele, adaptate la obiectivele urmrite pe parcursul stagiilor de formare pentru profesori. Revin asupra ntrebrii iniiale: cte feluri de jurnale didactice exist? i constat c nu am niciun rspuns, ori eventual a putea spune: multe. Acelai lucru i n privina a ceea ce am putea numi o poetic a jurnalului didactic. Nu cred c sunt reguli stricte cu privire la form, la calendar ori la locul pe care ar urma s-l aib n cadrul procesului didactic. Cred, totui, c, atunci cnd ne-am hotrt s apelm la el, s-ar impune o anume regularitate att n utilizare, ct i n exploatarea lui. Nu este ntotdeauna foarte uor s realizezi acest lucru. n schimb, beneficiile n plan didactic, att pentru profesor, ct i pentru elev, ndreptesc din plin efortul.

Asociaia Profesorilor de Limba i Literatura Romn Ioana Em. Petrescu organizeaz Simpozionul Naional de Didactica Limbii i Literaturii Romne Ediia a X-a decembrie, 2009, Cluj CANONUL COLAR Canonul instituiilor culturale i canonul instituiei colare Dinamic. Mize. Impact. Limite. Dispute

V rugm s trimitei pn la data de 31 octombrie 2009 titlul i rezumatul Lucrrii/atelierului/posterului (maximum 250 de cuvinte) Pentru informaii accesai: www.anpro.ro Telefon 0264/443047; 0264/591473 PERSPECTIVE