CONCEPTUL DE CURRICULUM Conceptul de curriculum acoper dou dimensiuni

a. n sens larg desemneaz ansamblul proceselor educative i al experienelor de nvare prin care trece elevul pe durata (parcursului su colar) colaritii sale

b. n sens restrns, curriculum-ul cuprinde ansamblul acelor documente colare de tip reglator n cadrul crora se consemneaz datele eseniale privind procesele educative i experienele de nvare pe care coala le ofer elevului. Acest ansamblu de documente poart, de regul, denumirea de curriculum formal sau oficial.

Etimologic, curriculum (lat.) (plural: curricula) nseamn alergare, fug, ntrecere, locul unde se fceau ntreceri, cursul unei stele, mersul vieii trecere prin...

DESFURAREA CURRICULUM-ului NAIONAL se face dup urmtoarele coordonate: I. REPERELE DE POLITIC EDUCAIONAL N DOMENIU II. PRINCIPIILE I CRITERIILE DE CONSTITUIRE III. CICLURILE CURRICULARE

IV. PROFILUL DE FORMARE PENTRU NVMNTUL

OBLIGATORIU

V. ARIILE CURRICULARE

VI. STRUCTURA PROGRAMEI COLARE VII. STANDARDE CURRICULARE DE PERFORMAN

TRSTURI ALE CURRICULUM-ului a. ADECVAREA - la contextul sociocultural naional b. DESCHIDEREA - la evoluiile n domeniu nregistrate pe plan internaional c. COERENA dintre curriculum i finalitile sistemului de nvmnt d. CONCORDANA cu obiectivele educaionale e. TRANSPARENA pentru toi agenii educaionali implicai f. ARTICULAREA OPTIM a etapelor procesului curricular n ansamblul su: - proiectare - eleborare - aplicare - revizuire permanent

COMPONENTE ALE CURRICULUM-ului

1. CURRICULUM NAIONAL PENTRU NVMNTUL OBLIGATORIU - cadru de referin 2. PLANURILE CADRU DE NVMNT

3. PROGRAMELE COLARE

4. GHIDURI, NORME METODOLOGICE I MATERIALE SUPORT

5. MANUALE ALTERNATIVE

PRINCIPIUL PRIVIND CURRICULUM-ul CA NTREG

a. CURRICULUM-ul trebuie s reflecte idealul educaional al colii

b. CURRICULUM-ul trebuie s respecte caracteristicile de vrst ale elevilor

c. CURRICULUM-ul trebuie s stimuleze dezvoltarea unei gndiri critice i creative

d. CURRICULUM-ul trebuie s reflecte dinamica valorilor socio-culturale specifice unei societi deschise i democratice

CRITERIILE CARE DETERMIN COERENA FUNCIONAL I METODOLOGIC A NTREGULUI CURRICULUM

a. Centrarea curriculum-ului pe obiectivele care urmresc formarea de capaciti, componente i atitudini

b. Statuarea explicit a unei paradigme didactice relevante la nivelul fiecrei discipline

c. Asigurarea generalitii i complexitii obiectivelor curriculare (obiectivelor cadru i de referin) i a standardelor de performan

d. Propunerea unor variante de activiti de nvare centrate pe elev

e. Selectarea unor coninuturi semnificative de perspectiv psihopedagogic

ETIMOLOGIE CURRICULUM (lat.) - alergare, trecere prin

Ceea ce nva n coal Documentele care arat ceea ce i ct timp se nva n coal

TIINELE EDUCAIEI CONCEPTUL DE CURRICULUM

Ansamblul experienelor de nvare pe care coala le ofer elevului spre a-l asista n descoperirea i actualizarea eficient a propriilor disponibiliti. - de planificare - de elaborare - de implementare - de menagement - de monitorizare - de evaluare - de revizuire

Ansamblul demersurilor

Ansamblul actelor regularoare, normative care consemneaz elementele ciclului curricular (plan de nvmnt, programe etc. CURRICULUM OFICIAL sau FORMAL

SCRIS (OFICIAL-FORMAL)
- materiale care ghideaz practica educaional

COMPONENTE
- planuri cadru - programe colare - ghiduri, norme metodologice i materiale suport - manuale alternative

EFECTIV (interacional) real CURRICULUM PROCES Depinde de profesor, de nivelul clasei, de dotarea colii

CU

M U L U RRIC

REALIZAT (PRODUS) - ceea ce rmne la nivelul elevului

ASCUNS - zona de cunotine, valori existente n om (i la nivelul elevului i al perofesorului)

CURRICULUM NUCLEU: OBLIGATORIU

(testat/examinat prin evaluare extern) Corespunde trunchiului comun i este segment al curricumu-lui naional care corespunde numrului minim de ore n planul-cadru, fiecrui obiect de studiu obligatoriu.

CURRICULUM LA DECIZIA COLII

Segment al curricumu-lui naional care acoper diferena dintre curricumu ul nucleu i numrul maxim de ore pe sptmn, pe obiect de studiu i pe an de studiu, prevzut n planul cadru. CURICULUM NUCLEU APROFUNDAT coala NU abordeaz deloc cele 30%, ci aprofundeaz zona acoperit de cele 70% CURICULUM EXTINS coala urmeaz sigestiile oferite de autoritatea central pentru cele 30% CURICULUM ELABORAT N COAL implic diverse tipuri de activiti opionale pe care le propune coala (sau pe care aceasta le alege din lista avansat de la nivel central)

(Plan de nvmnt Programe) Opt dimensiuni ale noutii

1.Descrcarea programului colar zilnic al elevului (mai mult timp pentru activitatea independent, lectur, sport i de ce nu joac; elevul trebuie s aib mai mult rgaz s se neleag pe sine) 2.Descongestionarea (aerisirea) materiei (conform principiului nu mult, ci bine i n concordan cu ideea c important este nu doar ce anume, ci ct de bine, cnd i de ce se nva, dar i la ce anume servete mai trziu ceea ce s-a nvat n coal)

3.Descientizarea i umanizarea coninuturilor (a pune accentul n predare nu pe disciplinele/tiinele pure, n i pentru sine, ci pe ceea ce acestea l pot nva pe elev pentru viaa de toate zilele; elevii nu trebuie tratai ca oameni de tiin n miniatur; ei trebuie s neleag sensul lumii n care triesc, singura cale pentru o bun dezvoltare personal i integrare social n viitor)

(Plan de nvmnt Programe) Opt dimensiuni ale noutii

4.Adaptarea materiei la vrst, preocuprile, interesele i aptitudinile elevului

5.Adaptarea la realitatea cotidian, la problemele i la ntrebrile pe care i le pun elevii n legtur cu experienele propriu-zise cu care se confrunt n viaa de zi cu zi

6.Flexibilizarea parcursurilor oferite de coal (structurarea nu a unui nvmnt uniform i unic pentru toi, concept practic pentru un elev abstract, inexistent n realitate, ci a unui nvmnt pentru fiecare, deci, pentru elevul concret)

(Plan de nvmnt Programe) Opt dimensiuni ale noutii

7.Orientarea nvrii spre formarea de capaciti intelectuale i acionale Folosirea metodelor interactive, stimularea gndirii creative i critice, a activitii independente, a spiritului interogativ-argumentativ, precul i a competenelor proprii rezolvrii de probleme; utilizarea informaiei asimilate n contexte situaionale inedite (accent nu pe ceea ce elevul tie, ci pe ceea ce el tie s fac prin ceea ce tie)

8.Plasarea nvrii ca proces n centrul demersurilor colii (important este nu ceea ce profesorul a predat, ci ceea ce elevul a nvat ca achiziir de tip funcional a pentru viitoarea sa evoluie personal)

Realizarea progresiv a descentralizrii curriculare, nceput prin:

a. Statutarea conceptului de Curriculum

Naional, elaborat pe baza unor principii i criterii clare de politic educaional

b. Stabilirea n cadrul CN a dou

compartimente clare, avnd paritatea de aproximativ 70/30: Curriculum nucleu (trunchi comun, ecomandat de autoritatea central) Curriculum la decizia colii;

Degajarea/descongestionarea programelor (reducerea cu un procentaj variabil de la clas la clas a materiei general obligatorii i creterea curriculum-ului aflat la decizia colii)

 Evitarea monodisciplinaritii excesive i asigurarea coerenei inter- i transdisciplinare prin:

Realizarea unui document cadrul curricular care prezint

Elaborarea unor finaliti ale sistemului, a unor obiective comune pe arii curriculare (grupuri de discipline i trans-disciplinare nrudite); Formularea unor sugestii privind ameliorarea n viitor a formrii iniiale i continue a cadrelor didactice n cheie transdisciplinar etc.

Accent nu pe ceea ce se pred, ci pe ceea ce se nva n mod real i nemijlocit.

Asigurarea proceselor de implementare, monitorizare, feed-back i revizuire continu a sistemului curricular pe termen scurt, mediu i lung.

Formularea capacitilor i a
PASUL 1

subcapacitilor pe care dorim s le evalum, conform obiectivelor cadru i de referin.

PASUL 2

Elaborarea descriptorilor de
performan.

Aplicarea probelor de
PASUL 3

evaluare i notarea elevilor n concordan cu descriptorii de performan.

Au n vedere curriculum atins, adic rezultatele elevilor

CE SUNT STANDARDELE DE PERFORMAN

Enunuri sintetice ce indic n ce msur trebuie realizate de ctre elevi obiectivele curriculare n termeni de cunotine, capacitate i atitudini demonstrate.

Repere utile tuturor agenilor implicai n procesul educaional.

Criterii de evaluare a procesului de nvare.

Au n vedere curriculum atins, adic rezultatele elevilor

CARACTERISTICILE STANDARDELOR DE PERFORMAN

Exprim ceea ce elevul tie i este capabil s fac.

Sunt scrise n termeni de performan: minim medie superioar

Au n vedere curriculum atins, adic rezultatele elevilor

Asigur conexiunea ntre curriculum i evaluare.

ROLUL STANDARDELOR DE PERFORMAN

Au caracter normativ

Indic nivelul procesului de nvare i constituie element de diagnoz i prognoz.

GLOSAR ITEM ntrebare cu rspuns ateptat

Itemi cu alegere dual - adevrat - fals Itemi cu alegere multipl - propoziie complet - propoziie incomplet - premis n indicaii - inclus n test Itemi de tip pereche

ITEMI OBIECTIVI
- testeaz in numr mare de elemente ntr-un timp scurt - asigur obiectivitatea n notare

Itemi cu rspuns scurt TIPURI DE ITEM Din punct de vedere al tipului de rspuns - sub forma unui cuvnt, propoziii, fraze ITEMI SEMIOBIECTIVI - testeaz o gam mai larg de capaciti intelectuale - sunt forme mai complexe; utilizeaz materiale auxiliare ntrebri structurate - constituit din mai multe subntrebri Itemi de tip pereche - completare de spaii libere

ITEMI CU RSPUNS DESCHIS - testeaz originalitatea, creativitatea, caracterul personal al rspunsului

Eseul structurat Eseul liber (nestructurat) Rezolvarea de situaii problem

I. Opional la nivelul disciplinei const n activiti, proiecte, module, care reprezint o ofert diferit de curriculum-ul propus n program. Aceasta este elaborat n coal, la nivelul catedrei, i presupune formularea unor obiective de referin care nu apar n program. n acest caz propunem urmtorul format de proiectare:

Obiectiv cadru

Obiective de referin

Activiti de nvare

Evaluare

Tabel va fi urmat de o list de coninuturi.

II. Opionalul la nivelul ariei curriculare presupune alegerea unei teme care implic cel puin dou discipline dintr-o arie. n acest caz, pornind de la obiectivele cadru ale disciplinelor, vor fi formulate obiective de referin din perspectiva zemei pentru care s-a optat. Redactarea curriculum-ului pentru un asemenea tip de opional se va face pe baza urmtorului tabel:

Obiectiv arie curricular

Obiective cadru ale disciplinelor implicate

Activiti de nvare

Evaluare

Tabel va fi urmat de o list de coninuturi.

III. Opionalul la nivelul mai multor arii curriculare poate fi proiectat pornind de la un obiectiv complex de tip transdisciplinar prin intersectarea unor segmente de discipline aparinnd mai multor arii. n acest caz, obiectivele de referin apar ca specificri ale obiectivelor cadru:

Obiectiv transdisciplinar

Obiective cadru ale disciplinelor implicate

Activiti de nvare

Evaluare

Tabel va fi urmat de o list de coninuturi.