DISCIPLINA 3

Reforma ce vizeaz curriculumul pornete de la dou premise: 1.Finalitatea reformei este optimizarea nvrii. 2.Coninutul nvrii este ceea ce le trebuie elevilor pentru a reui n via, pentru a se putea adapta la o lume n continu schimbare, pentru a devini ceteni responsabili i a participa ei nii la schimbarea societii. Abordarea curricular constituie esena oricrei reforme i permite trecerea de la ,,ce nvm la ,,n ce scop nvm i ,,cu ce rezultate. Pai n construcia unui curriculum: -stabilirea acelor mprejurari, probleme crora elevii vor trebui s le fac fa

sau s le rezolve; -stabilirea competenelor (cunotine, deprinderi, atitudini, valori) care le-ar fi
necesare pentru aceasta; -stabilirea modului de desfurare a procesului de nvare care s le permit dobndirea acestor competene (adic curriculumul). Concluzie: curriculum-ul se stabilete n funcie de nevoile formabililor. Tendine europene ale reformei curriculare: -orientarea formrii spre dezvoltarea competenelor; -reducerea fragmentrii i ncurajarea inter i multidisciplinaritii; - introducerea unor opiuni pentru elevi acolo unde nu exist; - pedagogia centrat pe proiecte;

1.Interdisciplinaritatea reprezint posibilitatea integrrii diferitelor domenii ale cunoaterii; -permite lrgirea ariei de aplicabilitate a cunotinelor colare n situaii diferite de via. 2.Organizarea integrat - se poate face pe orizontal sau pe vertical. Integrarea vertical asigur coerena diferitelor stadii ale educaiei unui individ; Integrarea orizontal conduce la formarea capacitii de a transfera cunotinele dobndite n context colar la situaii noi. 3.Organizarea coninuturilor n perspectiva informatizrii (nvarea asistat de calculator, utilizarea noilor tehnologii informaionale i comunicaionale etc.)

Principii de elaborare a unui curriculum modern (Shanker A.)

implicarea i punerea n legtur a tuturor partenerilor educaonali (prini, cadre

didactice, elevi, lideri, autoriti, organizaii etc);

stimularea participrii acestora la dezbateri i la luarea deciziilor; lucrul n reea ntre educatori n medii diferite (educaional, cultural, social, economic etc); cultivarea de ctre toate cadrele didactice a unei conduite continuu evaluative i autoevaluative; incitarea educatorilor pentru a se observa reciproc n practica profesional; stimularea cadrelor didactice n utilizarea metodelor active, centrate pe elev.

Dimensiunea fora de a genera n educabili cunotine, abiliti, capaciti, atitudini, valori (=competene), antrenarea n ct mai multe domenii experieniale, mai multe tipuri de nvare, diferite rezultate ale nvrii. Echilibrul fiecare domeniu experienial i acional s fie abordat n corelaie

cu altele n ponderi rezonabile; Coerena conexiuni strnse ntre elementele componente, fr riscul de

segmentare prin meninerea lor n jurul unui nucleu explicit; Continuitatea asigurarea unei treceri optime i fluente de la un ciclu curricular la altul, de la o instituie colar la alta, de la o seciune la alta a unei discipline de nvmnt; Relevana adecvare maxim la nevoile actuale i de perspectiv ale educabililor; Individualizarea permisivitate i valorizare a apariiei i manifestrii diferenelor individuale chiar la educabilii de aceeai vrst sau n momente diferite; anse egale calitatea de a genera n principal aceleai achiziii n toi educabilii pentru care a fost conceput.

Sa defineasc finalitile i orientrile majore n materie de educaie pentru o

ar sau o regiune dat;

S operaionalizeze planuri de aciuni pedagogice i administrative n cadrul

unui sistem educaional i s instaleze mecanismele de control; S asigure coerena planului de aciuni pedagogice, a activitii pedagogice i didactice (n raport cu finalitile i orientrile prevzute) i a planului de aciuni administrative (n raport cu aceste orientri i cu acest plan de aciuni pedagogice); S permit dezvoltarea i formarea persoanelor n armonie cu mediul lor social, istoric, religios, cultural, economic, geografic, lingvistic i demografic; S adapteze sistemul educaional, att n raport cu un proiect social local i actualizat n materie de educaie, ct i n raport cu deschiderea societii i a membrilor ei asupra lumii.

Caracteristicile unui curriculum modern

este unic; este consensual; este flexibil; este coerent.

La ce nivel? - legislativ - instituional - proces curriculum De ce? integrarea valorilor europene - egalitatea anselor - subiectul procesului elevul - pregtire pentru adaptare la o societate n schimbare Cine? toat lumea: - cadre didactice - elevi - prini -parteneri educaionali De ce? presiuni interne: - abandon colar - neconcordana cu piaa muncii - acces limitat la educaie pentru unii - pregtirea personalului didactic

Cum? experiena altora - experiena noastr - creativitatea - curajul de a pune n practic Cine? cadrele didactice -mpreun cu partenerii educaionali De ce? rezultate pozitive: - optimizarea nvrii -adaptarea la o realitate n schimbare a sistemului educaional Cine ne sprijin? - decidenii - partenerii educaionali

Schimbarea ar trebui s nceap cu resursele umane (agenii schimbrii), ceea ce va genera transformri

organizaionale i sociale.

Etape : -negarea; -aprarea; -excluderea; -adaptarea; -internalizarea; Tipuri de bariere: cognitive; personal emoionale; de mediu; Culturale; Bariere cognitive: - ignorana; - precedena (fixarea); - inflexibilitatea strategiilor; - folosirea incorect a limbajului; - substituia; - retenia selectiv; Bariere personal-emoionale: -capriciul; -obinuina;

-autoritalismul i dogmatismul (impuse de ef); -teama de risc i intolerana fa de ambiguitate (mai multe argumente contra dect pentru); -inabilitatea de a incuba ideile i dorina de a gsi rapid soluii (respingere sau preluare necritic); Bariere de mediu: -homeostazia (meninerea status-quoului); -lipsa sprijinului (schimbarea = ameninarea); -neacceptarea criticii; -profesii care se automplinesc; Bariere culturale: - tabuurile; - respect orbesc fa de tradiie; - presupoziii intelectualiste; -efectele totalitarismului; dubla gndire (cea oficial i cea intim a individului).

Factori externi: - incompetena agenilor externi (prini, administraie, cadre din minister); - lipsa de ncredere a profesorilor (profesori sensibili la critici); - absena agentului schimbrii (de obicei agentul schimbrii educaionale este un institut de cercetare, cadru universitar fr legatur cu coala) - legatura incomplet teorie-practic (laborator clas); - conservatorism (educaia trebuie s asigure continuitatea cultural); Factori interni: -confuzia obiectivelor; -lipsa recompensei pentru inovatori; -probleme n msurarea rezultatelor; -prioritatea angajamentelor curente; -uniformitatea abordrii; - investitii reduse n pregatirea personalului; -lipsa unor modele; -pasivitate Concluzie: Schimbrile de concepie curricular prin centrarea curriculum-ului pe nevoile educabililor, adic formarea acelor competene impuse de realitatea n care vor tri, i nu pe interesele furnizorilor de educaie, vor ntmpina rezistena sistemului.

CD e mai uor de adaptat la cerinele privind centrarea educaiei pe competene. Elaborarea CD va avea n vedere nvarea axat pe activitile i pe resursele care l pot ajuta pe elev s se adapteze diverselor situaii din viaa real (s-i construiasc competene acional-situaionale). nvarea centrat pe competene utilizeaz cunotinele dobndite drept resurse (ce sunt utilizate pentru a prelucra competent diferite aspecte ale realitii). Astfel, nvarea capt sens (viaa real intr n coal i coala n viaa real).

Partea I

Etapele elaborrii curriculumului centrat pe competee: identificarea situaiilor /categoriilor de situaii crora elevii vor trebui s le fac fa; alegerea resurselor i activitilor necesare formrii/ dezvoltrii competenelor; Avantajele centrrii pe competene a CD: -CD permite imediat trecerea de la centrarea pe coninuturi la centrarea pe nevoile i interesele elevului (pe competene). -CD poate s se adreseze competenelor ce sunt puin/ deloc dezvoltate prin coninutul disciplinelor din curriculumul nucleu (Ex.: competene pentru dezvoltarea personal, pentru viaa de adult/economic etc.) Definiia competenelor-cheie- combinaie de abiliti, cunotine, aptitudini i atitudini cruciale pentru mplinirea personal, angajare, includerea n societate i participarea activ la procesul democratic. Categorii de competene-cheie: -abiliti de folosire a unei game vaste de unelte pentru a interaciona efectiv n mediul de via i de a nelege modul lor de funcionare pentru a le adapta propriilor scopuri; -abiliti de a interaciona cu ceilali ntr-o lume interdependent; -abiliti de asumare de responsabiliti pentru cursul propriei viei, de a-i situa existena ntr-un context social mai amplu i de a avea un comportament autonom.

Cele opt competene-cheie europene: competene lingvistice n limba matern;

competene lingvistice n limbi strine; competene matematice, competene tiintifice i tehnologice; competene de nvare; competene civice, interpersonale, interculturale i sociale; competene antreprenoriale; competene de exprimare cultural, competena de a nva s nvei. Finaliti: dobndirea i dezvoltarea acestor competene vor face din actualii elevi - buni ceteni, buni antreprenori, buni angajati (vor fi realizate ateptrile societii). Condiii ale elaborrii C.D.. bazat pe competene: S aib la baz competenele-cheie i situaiile n care vor putea fi utilizate n perspectiv. S asigure motivarea elevului prin: organizarea de activiti de nvare:-relevante n raport cu nevoile elevului; -variate; folosirea metodelor active; utilizarea nvrii prin cooperare; asigurarea feed back-ului pozitiv. Componente ale metodologiei de elaborare a unui opional bazat pe competene: -Echipa de curriculum; -Abordarea curricular bazat pe competene; -Evaluarea i auditul curriculumului; -Analiza de nevoi; -Coninutul curriculumului; -Structura curriculumului; -Implementare i evaluare; -Monitorizare, evaluare, revizuire. Echipa: -cuprinde cadre didactice motivate i pregtite,elevi, prini decideni.

Evaluarea curriculumului i auditul curricular: - evaluarea contribuiei disciplinelor obligatorii la dezvoltarea competenelor

cheie;

utilizarea C.D.. pentru a compensa lipsurile identificate competenele-cheie n curriculum-ul pe discipline obligatorii. Instrument: matricea de evaluare

privind

Matrice de evaluare
Limb si comunicare Competene Situaia de nvare Matematic i tiine Om i societate Arte Educaie fizic i sport Consiliere i orientare

1.Competen te lingvistice n limba materna

n funcie de rezultatele obinute (competene neacoperite) se pot identifica nevoile de formare/ dezvoltare de competene.

Scoruri acoperirea competenelor-cheie: 1 - Slab nicio competen 2 Nesatisfacator cteva 3 Adecvat egal Da i Nu 4 Bine majoritatea 5 Excelent toate. Analiza de nevoi : Va fi realizat de echipa de curriculum i va avea n vedere: - dimensiunea local a curriculumului nevoile viitoare ale angajatorilor locali (ntlniri, grupuri de discuii, chestionare, ntlniri angajai elevi, etc.); - identificarea ateptrilor comunitilor locale i a nevoilor acestora (chestionar aplicat instituiilor locale etc.); - cum s fie pregtii elevii pentru viaa de adult etc.; -parteneriate locale; - consultarea cu prinii; - implicarea elevilor (ex: foti elevi ,,ce ar fi putut face coala pentru a-i pregti mai bine); - informarea Consiliului de Administratie (consultarea). Rolul C.D.: Acoper golurile din Curriculumul Naional privind formarea competenelor -cheie: - C.D.. trebuie s includ ntr-o msur mai mare elementele necesare pentru adaptarea viitoare a tinerilor (adic formarea i dezvoltarea competenelor cheie). - Contextul n care se aplic C.D..- trebuie s fie n context colar/non-colar simulat, pentru a fi relevante pentru viaa real.

Exempul 1 Coninuturi: Pregtirea pentru integrare pe piaa muncii Competen specific: -utilizeaz eficient informaiile obinute, n scopul cunoaterii i folosirii elementelor specifice unor locuri de munc; Obiectiv specific: -familiarizarea cu cerinele, dificultile, dezavantajele diferitelor locuri de munc.

Activitate situaional: ,,Angajat pentru o zi.

Exemplul 2 Coninuturi: Oportuniti de dezvoltare personal Competen specific: -aplic cunotinele legate de anumit roluri sociale folosind corect codurile de comportament specifice unor astfel de roluri, general acceptate n situaii date: Obiectiv specific : - acoperirea nevoilor individuale de dezvoltare: evenimente artistice - voluntariat -responsabilitile n viaa de adult (rolul de soi, prini, administratori ai bugetelor de familie, etc.). Activiti situaionale: -organizarea de / participarea la evenimente artistice; -organizarea de activiti de voluntariat; -jocuri de rol: ,,n familie; ,,Ce a face dac etc.

Structura curriculumului: -modularAvantaje:-uniti de nvare uor de administrat (timp n ore pentru atingerea obiectivelor); -fiecare modul cuprinde un set de competene ; -fiecare modul poate fi independent de celelalte (nu este o nvare liniar); -elevii pot alege diferite module; -modulele pot fi grupate n: obligatorii i opionale Structura modulului: 1.Titlul (de preferat titluri scurte); 2.Lista de competene (nsuite pentru a absolvi modulul); 3.Criterii de performan descrieri calitative a ceea ce va face elevul pentru a testa dobndirea competenei; 4.Situaiile n care vor fi aplicate criteriile de performan; 5.Activitile de nvare: enunuri despre cum va fi organizat procesul de nvare pentru ca elevii s-i dezvolte competenele; 6.Probe de evaluare cerute pentru autentificarea atingerii criteriilor de performan; 7.Documentaia suport s includ: -o scurt descriere pentru elev a coninuturilor; -scopul i relevana modulului; -tipul de persoan creia i s-ar potrivi; -s identifice materialele de nvare ; -s precizeze resursele disponibile.

1.Titlul : -rezumat al modulului; -s fie scurt, semnificativ fa de ce se dorete s se susin; -titlurile vor fi enumerate printre performanele elevului. 2.Competene-un modul are 3-5 competene de nvare: - ,,Elevul trebuie s fie capabil : s exprime n cuvinte, s recunoasc, s argumenteze - Descriu rezultatele nvrii (cea ce a nvat, nu ceea ce s-a predat); - Competena trebuie sa poat fi evaluat; -S conin un rezultat clar al nvii: - un verb de aciune; - un coninut definit; - Verbele de aciune vor fi corelate cu un set de cunotinte/ set de abiliti; Coerena competenelor: - legtura ntre ele i titlul modulului - s evite repetiia - nu se folosete mai mult de un verb predicativ n enunul competenelor. 3.Criterii de performan -asociate fiecrei competene care specific precis performana; -criteriile s fie observabile dar ele nu descriu metoda sau activitatea de evaluare; -limbajul folosit s fie explicit, lipsit de ambiguitate (dac este necesar se d exemplu); -s cuprind suficiente detalii pentru a nelege exact ce se ateapt de la elev pentru a demonstra competena cerut; -se pot scrie criterii de performan preconiznd activitile de evaluare ce vor fi folosite pentru a decide demonstrarea competenelor.

4.Situaii de aplicabilitate:
-condiii de aplicare a criteriilor de performan Exemplu: - Locul coala, ntreprinderile, biroul etc. - Echipament folosit computer, telefon, fax, copiator.

5.Activitile de nvare i resurse ale nvrii:

- Specific situaiile n care elevul i va dezvolta competenele; -Nu e neaprat obligatoriu ca toate competenele s aib activiti de nvare: O competen poate implica mai multe activiti de nvare! Procesul de implementare:

Dezvoltarea abilitilor de nvare prin implementarea CD:

Lumea contemporan este n schimbare: piaa muncii, societatea, tehnologia, nvarea etc. Deci, elevii vor fi pregtii pentru a se adapta n aceasta lume. Adaptarea este abilitatea de a nva i a aplica noi abiliti necesare n viaa de adult i de angajat. Prioritatea unui curriculum modern este s-i nvee pe elevi s nvee, nvarea fiind o competen vital. nvarea centrat pe elev presupune: inte clare de nvare i un repertoriu de strategii de nvare; Resurse de nvare folosite eficient; Elevii i cunosc punctele tari i slabe ca persoane care nva; nteleg procesul de nvare; Au o atitudine corespunztoare /sentimentele pozitive atunci cnd nva; Preiau responsabilitile propriei nvri. Planific, monitorizeaz, evalueaz i adapteaz procesele de nvare.

nvarea centrat pe elev devine posibil dac urmtoarelor probleme: -cum s-i implicm pe elevi s nvee: -multisenzorial;

profesorii

rspund

-prin colaborare; -prin rezolvare de probleme reale; - cum s le asigurm posibiliti de a alege; - cum s se focalizeze cadrele didactice pe nevoile elevilor i nu pe ce vor s le

predea; - cum s contientizm diferenele individuale dintre felurile n care nva elevii; -cum s identificm punctele tari i slabe/cunotinele anterioare ale elevilor i integrarea lor n CD; - cum s lucrm cu un grup mare format din indivizi diferii; - cum s aflm ce vor s nvee elevii i cum; - cum neleg elevii aceste ntrebri; - cum am putea folosi rspunsurile pentru a dezvolta capacitatea de nvare a elevului. Activitile de nvare centrate pe elev ar trebui introduse gradual, pentru a se evita reaciile de respingere. CD ofer ocazia introducerii graduale a nvrii centrate pe elev.

6.Evaluarea i nregistrarea rezultatelor elevilor -vor fi centrate pe ceea ce elevii sunt capabili sa facPrincipii de evaluare: -transparen; -obiectivitate; - consecven; - corectitudine; - verificare (alt evaluator); Modul de evaluare este determinat de competena evaluat. Cu ct criteriile de performan sunt definite mai precis, cu att este mai uor s se elaboreze o metodologie de

evaluare.

Exemple de instrumente: lucrri scrise, rapoarte, scrisori, procese-verbale ale ntlnirilor, joc de rol, ntrebri i rspunsuri, prezentri (n echip sau individual), activiti practice, observarea, examinarea formal, discuiile, studiile de caz, proiectele aceste metode pot fi combinate. Evidena rezultatelor rezult n urma evalurii i este performana nregistrat. Exemplu de eviden: - articole sau artefacte, gril de observare, evidene furnizate de organizaii sau persoane relevante; - rspunsuri la studii de caz sau alte sarcini, portofolii ale elevilor, rspunsuri orale la ntrebrile evaluatorilor; - evidene combinate; portofoliu. Cine evalueaz competenele elevilor: - alt cadru didactic, persoan din afara colii, alte coli documentul de nregistrare a rezultatelor elevului n C.D.. este cel ce atest formarea competenei.

Utilizarea unor instrumente curriculare n elaborarea C.D.. centrat pe competene: 1.Programa colar analitic

Instrumentele curriculare reprezint ansamblul documentelor de tip reglator care consemneaz datele eseniale privind procesele educative i experienele de nvare pe care coal le ofer elevului (curriculum formal). C.F. conine: -documentele de politic educaional; -finalitile pe niveluri de colaritate ce formeaz sistemul de referin pentru elaborarea programelor colare i orientarea demersului didactic; -planul-cadru pentru fiecare ciclu de colaritate; -programele colare; -manualele i mijloacele auxiliare pentru uzul elevilor; -ghiduri i materiale complementare pentru profesori; -instrumente de evaluare.

Programa descrie oferta educaional a unei discipline pentru un parcurs colar determinat. Programa pentru C.D.. denot preocuprile colii pentru diversificarea curricular. Elementele componente ale unei programe colare: (1) Obiectivele procesului de nvmnt- enunuri referitoare la intenia de a produce schimbri n personalitatea individului ca urmare a implicrii ntr-o activitate de nvare.

n functie de gradul de generalitate, obiectivele pot fi: o Obiective cadru specifice unei discipline pe ntreg parcursul colar (sunt generale, abstracte, ntre 3 i 6 pentru fiecare disciplin) prevzute n programa colar. o Obiective de referin specifice unei discipline pe parcursul unui an de studiu (sunt mai concrete, specific rezultatele ateptate ale nvrii, mai numeroase- ntre 10-20), prevzute n programa colar. o Obiectivele operaionale cele mai concrete; elaborate pentru fiecare lecie; denumesc comportamente observabile, msurabile pe care le manifest elevii n timpul nvrii; prevd condiii minime de performan i stau la baza itemilor de evaluare; se regsesc n proiectul didactic. nvarea centrat pe competene, dei se centreaz pe situaii care permit n mod real dezvoltarea respectivelor competene pentru elevi, utilizeaz obiectivele operaionale n proiectarea didactica cu nelesul de clas de situaii de evaluare. Deci, conceptul de obiectiv este revizuit i adaptat abordrii centrate pe situaie. Competenele pe care elevii i le vor construi n diferite situaii vor fi definite n termeni de obiective.

(2) Exemple de activiti de nvare; (3) Coninuturi ale nvrii; (4) Standarde curriculare de performan;

Intrrile sunt reprezentate de clase de situaii i situaii pertinente n raport cu nevoile de formare; Procesul de nvare este o prelucrare competen a unor situaii bazate pe aciunile i experienele elevului, care este activ i i construiete cunotinele i i dezvolt competenele; Rezultate vor fi cunotine i competene construite de ctre elev prin propriile sale aciuni;

Intrrile sunt reprezentate de coninuturi disciplinare descompuse i ierarhizate n micro- uniti; Elevul este pasiv i reproduce coninuturi decontextualizate, adesea fr legatur cu experienele sale.

Rezultatele nvrii vor fi coninuturi transmise de cadrele didactice i reproduse, restituite de ctre elev.

nvarea centrat pe dezvoltarea de competene

nvarea organizat pe obiective

2.Planificarea calendaristic

Se elaboreaz pe baza programelor colare i realizeaz asocieri ntre obiective i continuturi, precum i mprirea n uniti de nvare. Stabilirea succesiunii unitilor, alocarea timpului necesar se face n funcie de obiective, coninuturi, nivelul clasei, stilul de predare etc. n cazul curriculumului bazat pe competene, se pot utiliza tabele de specificaie care conin: -activiti de nvare,

3. Proiectul de activitate didactic:

-competene vizate, -timp alocat.

Este un document elaborat de cadre didactice pentru fiecare unitate de

nvare, lecie sau activitate de nvare sau situaie de nvare.

Cuprinde :-obiective operaionale (competene vizate), -timp, -activiti de nvare, -resurse, -modaliti de evaluare, -strategia didactic. Obiectivele operaionale: Categorii: dup coninutul competenelor vizate (comportamente solicitate): -cognitive; -afective; -psihomotorii.

Obiectivele cognitive vizeaz urmtoarele competene: cunoatere, nelegere, aplicare, analiz, sintez, evaluare. Obiectivele de ordin afectiv vizeaz competene precum: receptarea, reacia, valorizarea, organizarea, caracterizarea. Obiectivele de ordin psihomotor vizeaz competenele: percepia, dispoziia, reacia dirijat, automatismul, reacia complex, adaptarea, creaia. Cele opt competene-cheie pentru nvarea de-a lungul ntregii vieii sunt structurate n funcie de situaiile crora educabilii trebuie s le fac fa pentru o adaptare la realitate. Fiecare competen-cheie conine componente de ordin cognitiv, afectiv, psihomotor descrise prin tipuri de comportamente vizate.

Operaionalizarea obiectivelor: 1.Dup Landsheere, operaionalizarea implic cinci etape (ntrebri) pentru a formula obiectivul n termeni operaionali: Cine? ,Cnd?, Ce?, Cum?, Care? Rspunsurile se refera la comportamentele (ce) elevilor (cine) pe parcursul activitilor de nvare (cnd), utiliznd anumite strategii (cum), iar obiectivul este considerat realizat pe baza evalurii performanei minim acceptate (care). Pentru a fi msurabile, observabile, comportamentele trebuie s fie solicitate prin verbe ce determin aciuni precise, clare, concrete, situaionale (ex.: a defini, a transforma, a rescrie, a rezuma, a aplica, a manipula, a modifica, a descrie, a deriva, a controla, a alege, a dezbate, a rezolva, etc). n formularea obiectivelor operaionale nu se recomand utilizarea verbelor generale ce nu descriu comportamente msurabile (a ti, a cunoate, a nelege, a face), ci concret ce trebuie s fac elevul pentru a ne da seama c el tie, cunoate, nelege.

2.Tehnica propus de Mayer include un singur comportament caracterizat prin trei indicatori: specificarea comportamentului final (ce trebuie s realizeze elevul),

descrierea condiiilor de realizare, specificarea nivelului de reuit minimal.

Cele dou tehnici de operaionalizare axate pe comportamente se bazeaz pe abordarea behaviorist. Abordarea constructivist consider c elevul trebuie s-i construiasc propriile cunotiine i competene prin activitile de nvare n situaii/clase de situaii ce pot fi prelucrate cu competen la sfritul formrii. n proiectarea curricular axat pe competene-cheie, este absolut necesar adaptarea la abordarea constructivist.

Strategia didactic

Este modul de abordare al nvrii, de combinare a resurselor educaionale (metode, forme de organizare, materiale i mijloace didactice) n vederea atingerii obiectivelor i dezvoltrii de competene. Formele de organizare pot fi: frontal, individual, pe grupe, perechi . Mijloacele didactice reprezint ansamblul resurselor materiale i tehnice produse, adaptate sau selectate. Tipuri de strategii: n funcie de concepia pedagogic pot fi adoptate strategii: inductive, deductive, analogice, mixte, algoritmice, teoretice sau practice, interdisciplinare i transdisciplinare. Metoda vizeaz calea necesar pentru atingerea obiectivelor procesului didactic. Metodele trebuie selectate n funcie de activitile de nvare i de coninuturi.

Exemplu: pentru construirea competenelor n cadrul unor aciuni cum ar fi: a exersa, a executa, a efectua, a rezolva etc, metodele didactice compatibile ar fi experimentul, proiectul, simularea. Metodele activ-participative: -Sunt metodele care corespund cel mai bine abordarii constructive a nvrii bazate pe competene, n care elevul este cel ce-i prelucreaz competenele prin activiti i experiene n diverse situaii. -Presupun activism, curiozitate intrinsec, dorina de a observa, explica,

explora, descoperi secvene ale lumii reale.

-Sunt considerate metode activ-participative metodele capabile s mobilizeze energiile individului, s-i concentreze atenia, s-i strneasca interesul, s-i ctige adeziunea cognitiv i afectiv fa de coninutul nvrii. Strategiile didactice centrate pe nvare (promovate de didactica modern): -Fac posibil nvarea prin formarea de competene i deprinderi ce corespund vieii reale; -Se desfasoara prin cooperare; -Pun accent pe elementele de ordin calitativ (valori, atitudini); -Face posibil msurarea i aprecierea a ceea ce poate s fac elevul cu ceea ce tie; -Vizeaz progresul n nvare la fiecare elev; -Rolul profesorului n acest context: ntermediaz nvarea devenind facilitator; devine un veritabil partener n nvare pentru elev.

Unitatea de nvare: Plante i animale; Obiectivele de referin: 1.2 -s identifice caracteristici ale corpurilor; 1.3 - s enumere caracteristici ale unor vieuitoare; 2.2 -s formuleze intrebri n legatura cu fenomenele observate; 2.3 -s utilizeze simboluri i informaii referitoare la fenomenele observate; 3.2 s participe la aciuni de protejare a mediului. Componente ale competenelor de baz; Componente in domeniul tiinelor i tehnologiilor: Cunotiine principii de baz ale lumii naturale, concepte, principii i metode tiinifice fundamentale; Deprinderi i abiliti de a sistematiza i comunica datele observrii directe, de realizare a unei analize a acestora i de stabili concluzii; Componente lingvistice: Cunotiine - dezvoltarea limbajului tiinific, noiuni i concepte specifice disciplinei, colectarea unor observaii; Deprinderi abilitatea de a exprima concluzii ntr-un limbaj adecvat stilului tiinific al limbii literare; folosirea adecvat a unor astfel de noiuni, a un registru non-literar; Abiliti: utilizarea principalelor caracteristici ale diferitelor stiluri i registre ale limbii; conientizarea variabilitii limbii i a comunicrii n diferite contexte. Componente din cadrul competenei de a nva s nvei: Deprinderi mprtirea achiziiilor nvrii; evaluarea propriei munci, solicitarea de informaii. Abiliti- folosirea tehnicii de nvare structurat pe un sistem de concluzii logice i bazat pe observaie i experiment. Competene de expresie i manifestare cultural: Deprinderi mprtirea achiziiilor nvrii; evaluarea propriei munci, solicitarea de informaii. Abiliti- folosirea tehnicii de nvare structurat pe un sistem de concluzii logice i bazat pe observaie i experiment. Atitudini nelegerea unor elemente de manifestare cultural.

Competene sociale (A) i civice (B):

(A)Cunotine nelegerea felului n care un stil de via sntos poate contribui la sntatea lor fizic i
mental; nelegerea codurilor de comportament i de bune maniere general acceptate n diferite societi i medii (de ex. la munc); negocierea i abilitatea de a crea ncredere i de a manifesta empatie; realizarea unei distincii ntre sfera personal i cea profesional. fa de cellalt, deschiderea pentru compromis.

Deprinderi abilitatea de a comunica constructiv; exprimarea i nelegerea diferitelor puncte de vedere; Atitudini colaborare prin munca n echip, asertivitate i integritate; valorizarea diversitii i respectul
(B)Cunotine cunoaterea conceptelor de dreptate, egalitate (prin curriculumul nonformal)

Deprinderi implicarea alturi de ceilali n rezolvarea problemelor care afecteaz comunitatea local
(protejarea mediului);

Atitudini implicare n activiti civice (protejarea mediului).

Competene Coninuturi Plante din mediul apropiat - observare - descriere OR 1.2 Activiti -Observarea unor plante din clas (frontal) i descrierea formei unei frunze/ flori prin intermediul verbalizarii/ al unui desen/ al mimicii (individual) -Concurs Cine tie, ntreab (formulare de ntrebri n echip despre plante pentru a primi rspuns de la alt echip). Resurse -Plante Coli A4, creioane; 10 min; -15 min -Stegulee colorate pentru premiere Evaluare Obs. Sistematic

-Competene

tiinelor i (continuturi) -Competene lingvistice (dezvoltarea limbajului tiinific) -Competene de invare (solicitare de informaii)

domeniul tehnologiilor

2.2

Competene
-Competene n domeniul tiinelor i tehnologiilor (vezi coninuturi) -Competene de nvare -Competene lingvistice (dezvoltarea limbajului tiinific) -Competene de expresie i manifestare cultural -Competene digitale -Competene sociale i civice

Coninuturi

OR

Activiti

Resurse

Evaluare
Obs. sistematic

Prile componente ale unei plante rdcin, tulpin, frunze, flori, fructe

1.3

2.3

-Denumirea prilor observabile ale plantelor din ghivece/ vaz (frontal)observarea se face vizual, tactil, olfactiv; -Observarea prilor componente ale unei plante pe baza unui film didactic pe calculator (n grup, pe baz de fie de observaie); Citirea din reviste a unor curioziti din lumea plantelor. -Planta mea preferat realizarea unui produs individual care s reprezinte planta preferat (desen, exprimare prin mimic, colaj, cntecel, descriere verbal, modelaj din plastilin) -Ghicete sau ntreab ca s tii care este preferata! formularea de ntrebri ctre colegi pentru a afla numele plantei preferate (frontal). -Prezentarea animalului preferat verbal sau prin mimare (fr a-l numi) prin descrierea prilor componente. -Adresarea de ntrebri pentru a afla animalul preferat -Animalul favorit realizarea unui produs individual care s indice animalul preferat (desen, colaj, pantomim, descriere oral, cntecel, modelaj din plastilin)

-Plante fructe de toamna, film didactic pe calculator, fie de observaie, reviste 10+10 min -Coli, creion, jucrii muzicale, plastilin 20 min 20 min, frontal

Practic

-Competene n

domeniul tiinelor i tehnologiilor (vezi coninuturi) -Competene lingvistice (dezvoltarea limbajului tiinific) -Competene de expresie i manifestare cultural

Animale din mediul apropiat Prile componente ale unui animal cap trunchi, membre

1.3 2.2 2.3

Obs. sistematic

Materiale pt. stimularea realizrii l practice

Practic

Unitatea de nvare a fost structurat astfel nct s antreneze elevii s exerseze componente ale investigaiei tiintifice: observarea, formularea ntrebrilor, cutarea unor rspunsuri adecvate i tragerea concluziilor. Toate aceste etape au fost favorizate de caracterul ludic al activitilor, prin stimularea curiozitii latente a elevilor. Elevii sunt ncurajai s foloseasc o modalitate de exprimare verbal sau nonverbal pentru a descrie sau a explica ceva. Prin utilizarea comunicrii verbale i nonverbale n procesul descrierii unui obiect sau al explicrii unui fenomen crete motivaia pentru nvare i elevii rein pentru o perioad mai mare de timp coninuturile studiate. Observarea componentelor unei plante prin intermediul mai multor simuri eficientizeaz nvarea. Motivaia teoretic a acestui fapt este legat de pedagogia inceputului de secol XX-nvarea eficient pe baza mai multor simuri, ca principiu pedagogic- i peTeoria inteligenelor multiple a lui Gardner, care propune activiti de nvare variate, specifice pentru fiecare tip de inteligen. ngrijirea plantelor din clas este o activitate plictisitoare pentru elevi dac acetia nu sunt stimulai prin sarcini de lucru care s i solicite s observe i s consemneze caracteristicile anumitor pri componente sau unele particulariti ale fenomenelor din viaa plantelor. n ceea ce priveste ngrijirea animalelor (n cadrul Proiectului educaional Abecedarul ngrijirii animalelor), am observat c interesul copiilor a fost stimulat atunci cnd sarcinile de nvare au presupus nvarea prin descoperire (cu ocazia vizitelor la ferma Pantelimon). Diversele produse realizate de elevi i prezentarea lor au reprezentat o forma de mprtire

a achiziiilor nvrii (o alt deprindere pentru competena de a nva s nvei).

Din perspectiva dezvoltrii aceleiai deprinderi, e important ncurajarea elevilor de a cere sprijin n nvare (solicitarea de informaii i sprijin cnd este cazul).

Tema : Efectul fotoelectric , clasa a XII a Scop: nelegerea efectului fotoelectric n contextul cuantei de lumina a lui Einstein. Forme de organizare: individual, n grupe de elevi, sub ndrumarea profesorului. Competene
Competene de baza n domeniul matematicii, tiintelor i tehnologiilor Competene lingvistice

Activiti de nvare
- Scrierea de legi fizice ntr-o forma matematic - Elevii pot compara cu forma ecuatiei de gradul I - Trasarea i interpretarea graficelor

Dezvoltarea limbajului tiintific: colectarea unor observaii, completarea corect a unor tabele; elevii nva, exerseaz i discut n contexte noi: 1) noiuni cu grad mare de aplicabilitate n vorbirea curent, precum: efect, fenomen, lege,

teorie, experiment etc,

2) noiuni i concepte care au depit graniele fizicii: energie, radiaie, lumin, electron,

curent electric, teoria relativitii, tensiune electric, impuls, mas, temperatur, vitez. conductivitate, efect fotoelectric, foton, curent electric de saturaie, frecven etc.
Competene digitale Competene de nvare Folosirea internetului pentru completarea cuno tintelor: http://www.lon-capa.org/~mmp/kap28/PhotoEffect/photo.htm

3) noiuni/expresii i concepte specifice fizicii, care sunt folosite n cadrul disciplinei sau interdisciplinar: sarcin electric, electroscop, radiaie electromagnetic, ionizare,

Lecia a fost conceput ntr-o viziune constructivist. Elevii sunt ndrumai n ideea de a deprinde o anumit tehnic de nvare structurat pe un sistem de concluzii logice bazate pe date experimentale,

Competene

Activiti de nvare

Competene de expresie i manifestare cultural

Includerea unor secvene de istorie a fizicii reprezint o mbogire a culturii fiecruia i o nelegere din punct de vedere al istoriei evoluiei cunoaterii omenirii. Cuvntul foton a fost creat n 1926 de ctre fizicianul american Gilbert Lewis, pornind de la cuvntul grecesc, phos, care nseamn lumin. Albert Einstein folosea pentru particula de lumin cuvntul german das Lichtquant, pentru explicarea unor fenomene observate experimental, care nu puteau fi explicate prin modelul ondulatoriu al luminii, ca de exeplu efectul fotoelectric i radiaia corpului negru. Istoric vorbind, fotonul definete cuanta de lumina (radiaie vizibil) . Actualmente se accept o generalizare pentru toat gama de unde electromagnetice.