Repere manageriale n promovarea dimensiunilor colii Prietenoase Copilului I.

Cadru general Iniiativa coala prietenoas copilului, implementat de UNICEF Moldova i de Guvernul Republicii Moldova n perioada 2007-2011, a urmrit s contribuie la creterea participrii la educaie, la prevenirea i reducerea abandonului, la ameliorarea rezultatelor colare ale elevilor, prin susinerea transformrii colii ntr-o instituie incluziv i prietenoas. La finele anului 2011, la solicitarea UNICEF Moldova, a fost realizat o evaluare extern a Iniiativei coala prietenoas copilului, care a urmrit s faciliteze cunoaterea i nelegerea modului n care aceasta a determinat schimbri la nivel de politici i a funcionat n colile experimentale, n vederea identificrii unor aspecte relevante pentru managementul schimbrilor n educaie i pentru valorificarea ulterioar a modelului SPC. n rezultatul evalurii se constat c modelul colii prietenoase copilului foarte relevant pentru educaia din Republica Moldova, conform tuturor experilor consultai i datelor culese la nivelul colilor cuprinse n evaluare are nevoie de pregtire pentru implementarea sa la scar larg i de resurse adecvate . Pai importani n acest sens au fost deja fcui prin modernizarea politicilor educaionale i a curriculum-ului educaiei de baz, prin susinerea modernizrii sistemului de formare iniial i continu a cadrelor didactice prin includerea n curriculum-ul nucleu a unui modul referitor la metodologia centrrii pe elev, prin eforturile ME de a asigura cadrul propice incluziunii i adecvrii educaiei la nevoile copiilor, cu focus n special pe grupurile vulnerabile i pe copiii cu nevoi speciale. Realizrile obinute au construit cadrul favorabil i premise pentru ca toate colile s devin prietenoase copilului, fiind n continuare nevoie de eforturi considerabile pentru susinerea modernizrii cldirilor colare/ a mediului fizic sigur, confortabil, primitor, pentru formarea / dezvoltarea profesional a cadrelor didactice i pentru promovarea principiilor SPC n practicile colare - manageriale i didactice. n anul colar 2012-2013 efortul managerilor educaionali de diferit rang, dar i a tuturor profesionitilor angajai n nvmnt, va fi orientat, n special, pe dimensiunile promovarea i dezvoltarea educaiei incluzive, precum i pe instaurarea n instituiile de nvmnt a unui mediu sigur (lipsit de violen), protector i sntos de dezvoltare a copiilor. II. Promovarea i dezvoltarea educaiei incluzive Tendinele modernizrii sistemului educaional din Republica Moldova, ralierii la exigenele educaionale europene i internaionale presupun noi abordri ale demersului educaional. Pornind de la Declaraia Salamanca (1994), conform creia colile trebuie s fie compatibile cu toi copiii, indiferent de condiionrile fizice, intelectuale, sociale, emoionale, lingvistice sau de alt natur, Programul de dezvoltare a educaiei incluzive n Republica Moldova pentru anii 2011-2020, aprobat prin Hotrrea Guvernului nr. 523 din 11 iulie 2011, definete educaia incluziv drept un proces continuu de dezvoltare a politicilor i practicilor educaionale, orientate spre asigurarea oportunitilor i anselor egale pentru persoanele excluse/marginalizate de a beneficia de drepturile fundamentale ale omului la dezvoltare i educaie. n contextul Programul menionat, educaia incluziv prevede schimbarea i adaptarea continu a sistemului educaional pentru a rspunde diversitii copiilor i nevoilor ce decurg din aceasta, pentru a oferi educaie de calitate tuturor n contexte integrate i medii de nvare comune.

Astfel, instituiile de nvmnt urmeaz s mobilizeze toate resursele ntru realizarea obiectivelor generale ale Programului de dezvoltare a educaiei incluzive n Republica Moldova pentru anii 2011-2020: promovarea educaiei incluzive drept prioritate educaional n vederea evitrii excluderii i/sau marginalizrii copiilor; formarea unui mediu educaional prietenos, accesibil, n msur s rspund ateptrilor i cerinelor speciale ale beneficiarilor; formarea unei culturi i a unui mediu incluziv. Instituiile de nvmnt snt chemate s asigure educaie de calitate tuturor copiilor, progres i dezvoltare n conformitate cu potenialul fiecruia. Copiii care atest dificulti de nvare, n conformitate cu caracteristicile pe toate domeniile de dezvoltare (emoional, motor, cognitiv, verbal, social), indiferent de starea de sntate, starea material a familiei, mediul de reedin, de antecedente penale etc. (copiii cu cerine educaionale speciale), trebuie s beneficieze de asisten educaional individualizat. n acest sens, innd cont de prevederile documentelor de politic educaional cu referin la educaia incluziv, echipele manageriale i cadrele didactice vor reconsidera abordrile n ceea ce privete organizarea i realizarea procesului de predare-nvare-evaluare, cu accent pe promovarea unei instruiri individualizate. Pentru elevii cu cerine educaionale speciale (CES) se vor elabora planuri educaionale individualizate. Planul educaional individualizat (PEI) este parte component a pachetului de documente curriculare. PEI faciliteaz incluziunea copilului n procesul educaional general, i are drept scop asigurarea progresului n dezvoltarea copilului (pe domeniile emoional, motor, cognitiv, verbal, social), n funcie de potenialul acestuia. Elaborarea, realizarea, monitorizarea PEI se va efectua n conformitate cu Structura-model i Ghidul de realizare PEI, aprobate prin decizia Consiliului Naional pentru Curriculum din 24 noiembrie 2011, validat prin Ordinul nr. 952 din 06 decembrie 2011. Echipele de elaborare, realizare, monitorizare PEI se aprob, ctre nceputul anului de studii, prin ordinul directorului instituiei de nvmnt. PEI se elaboreaz n termen nu mai mare de 30 de zile de la data nscrierii copilului n instituia de nvmnt. PEI se revizuiete/actualizeaz periodic, de regul semestrial. n urma revizuirii/actualizrii pot fi modificate/actualizate anumite compartimente ale PEI, n funcie de rezultatele evalurii elevului. PEI va fi consultat, n mod obligatoriu, cu prinii sau ali reprezentani legali ai copilului. Pentru elevii cu CES care, n conformitate cu Planul educaional individualizat, urmeaz s parcurg disciplina de studiu prin curriculum adaptat sau modificat, cadrul didactic va elabora curriculumul individualizat respectiv (adaptat sau modificat). Curriculumul individualizat este parte component PEI. Adaptarea curricular se va realiza n conformitate cu recomandrile stipulate n Ghidul metodologic privind adaptrile curriculare i evaluarea progresului colar n contextul educaiei incluzive, aprobat prin Ordinul nr.139 din 13 martie 2012. Ghidul respectiv este publicat pe siteul Ministerului Educaiei (www.edu.md ), iar n luna august current va fi distribuit n toate instituiile de nvmnt din republic. Prin adaptri curriculare se vor corela componentele curriculumului general cu potenialul elevului cu CES, din perspectiva finalitilor procesului de adaptare i de integrare colar i social a acestuia.

Adaptrile curriculare vor fi realizate prin eliminare, comasare, extensiune sau diversificare: Eliminarea (excluderea) unor competene, coninuturi (uniti de coninut) pe care elevii cu CES le nsuesc cu dificultate sau nu le nsuesc deloc. Comasarea la nivel de curriculum sau plan de nvmnt prin integrarea a dou sau mai multe discipline sau n cadrul unei discipline (competene, coninuturi). Integrarea disciplinelor poate fi parial, selectnd subiectele cele mai indicate. mbinarea se poate realiza att la nivel de competene, ct i la nivel de materii de studiu, unele subiecte apropiate sau nrudite. Extensiunea, pentru elevii al cror potenial intelectual nu este afectat, presupune aplicarea unor activiti suplimentare de nsuire a materiei, prin folosirea unor limbaje alternative de comunicare (pentru copiii cu dizabiliti senzoriale). Extensiunea nu presupune formarea unui numr mai mare de competene dect cel indicat n curriculumul de baz, nici un volum sporit de coninuturi. Diversificarea se realizeaz la nivel de: a. promovare a unor abordri moderne de instruire, prin metode interactive de predarenvare-evaluare; prin aplicarea teoriei inteligenelor multiple (logice, matematice, verbale, artistice, chinestezice, interpersonale), a nivelurilor didactice n funcie de gradul de pregtire a elevului (receptiv-reproductiv, reproductiv-transformativ, productiv-creativ); b. timp suplimentar alocat pentru ndeplinirea sarcinilor didactice; c. promovare a formelor variate de instruire (individuale, n perechi, n grup), d. asisten personal /individual suplimentar din partea pedagogului/cadrului didactic de sprijin, prinilor, altor asisteni eficieni; e. limbaj adecvat (clar, accesibil) pe care l folosesc cadrele didactice i de asisten; f. adaptare a mijloacelor tehnice la necesitile specifice ale elevilor; g. forme adecvate, accesibile, variate de evaluare continu, evidena progresului, al succesului colar etc. n cazul in care se vor elimina/exclude pn la 50% din competenele i/sau coninuturile stipulate n curriculumul general la disciplin, se va considera un curriculum adaptat. n cazul cnd acest indicator va depi cota de 50%, stabilindu-se alte competene pe care elevul, n virtutea propriului potenial, le va putea achiziiona, curriculumul se va considera modificat. Evaluarea progresului colar al elevului se va realiza n conformitate cu competenele achiziionate de elev n funcie de potenialul acestuia i n temeiul curriculumului individualizat la disciplina colar (adaptat sau modificat). Evaluarea final se va realiza n conformitate cu Reglementrile i procedurile specifice privind evaluarea final i certificarea elevilor cu cerine educaionale speciale inclui n instituiile de nvmnt general obligatori, aprobate prin Ordinul nr. 245 din 24.04.2012 Cu privire la evaluarea final i certificare elevilor cu cerine educaionale speciale inclui n nvmntul general obligatoriu. III. Crearea unui mediu sigur, protector i sntos de dezvoltare n ultimii ani se nregistreaz statistici ngrijortoare cu referire la calitatea mediului educaional n Republica Moldova, ndeosebi la fenomenul violenei. Astfel, n cadrul studiilor

realizate n parteneriat cu structurile nonguvernamentale pe eantioane reprezentative de respondeni, se constat c: 30% dintre copii au menionat c au fost agresai verbal de ctre profesori; 13% dintre copii au fost abuzai fizic; 24% - se simt discriminai (n special cei din familii srace); 40% dintre prini au declarat cunoaterea unor cazuri de agresiune verbal din partea profesorilor; 20% dintre prini cunosc profesori care amenin elevii cu pedepse corporale sau chiar i plmuiesc; 10% dintre prini cunosc profesori care au abuzat sexual de elevi. Conform datelor oficiale ale MAI, n anul 2011 copiii au fost stabilii ca fiind victime ale infraciunilor n 748 de cauze penale (anul 2010-653) , nregistrndu-se o ascenden cu 14,5 la sut comparativ cu perioada analogic a anului precedent. Pe parcursul anului respectiv, organele de poliie au fost sesizate privitor la 77 cazuri de violen fa de copii n mediul familial i n 129 cazuri de violen fa de elevi n instituiile de nvmnt. Doar pe parcursul anului 2011, Centrul AMICUL a acordat asisten n 444 de cazuri de manifestare a abuzului fa de copii (abuz fizic 148 de cazuri, sexual 130, psihologic 119, neglijare - 47). Segmentul de vrst mai vulnerabil fiind cel de 11-15 ani (175 de cazuri). n contextul celor expuse, dar i n conformitate cu prevederile art.8, al.4 al Legii Nr.45 din 01.03.2007 cu privire la prevenirea i combaterea violenei n familie Direciile generale rationale/municipale nvmnt, tineret i sport vor proiecta i realiza aciuni concrete care vor asigura: informarea i instruirea cadrelor didactice n vederea calificrii actelor de violen n familie, aplicrii metodelor i mijloacelor de prevenire a unor astfel de acte i de sesizare a autoritilor abilitate; realizarea, n comun cu alte autoriti abilitate i n colaborare cu organizaiile neguvernamentale din domeniu, programe educaionale pentru prini i copii n vederea prevenirii i combaterii violenei n familie; desfurarea activitilor de consiliere n vederea reabilitrii psihologice i psihosociale a copiilor victime ale violenei n familie; informarea autoritilor abilitate, prin intermediul cadrelor didactice, sesiznd de ndat, n mod obligatoriu, autoritatea tutelar i poliia, despre cazurile de violen n familie mpotriva copiilor. Echipele manageriale ale instituiilor de nvmnt vor asigura adoptarea i consolidarea la nivelul fiecrei instituii a unei politici interne nonviolente. n acest sens, se impun aciuni specifice adresate att cadrelor didactice, elevilor ct i prinilor acestora. Aciuni adresate cadrelor didactice: Introducerea n fia postului tuturor adulilor care interacioneaz cu copiii a obligativitii utilizrii n relaia cu acetia a comportamentelor nonviolente i a disciplinrii pozitive ; Informarea cadrelor didactice privind identificarea semnelor violenei, abuzului sau neglijrii copiilor n mediul educaional sau/i familial; Elaborarea/implementarea instrumentelor de stimulare a comportamentului non-violent (recompens i sancionare);

Formarea deprinderilor de autocontrol i autoobservare a profesorului; Formarea abilitilor de comunicare i soluionare eficient a conflictelor.

Aciuni adresate comunitii elevilor: Informarea copiilor cu privire la autoritile care trebuie anunate n situaia unui abuz ; Informarea prin campanii locale a copiilor cu privire la violen n general, la consecinele acesteia asupra dezvoltrii lor i a modalitilor prin care ei pot sesiza un act de violen; Sensibilizarea Consiliilor elevilor din coli i colaborarea cu acestea pe tema combaterii violenei; Crearea grupurilor de suport pentru copiii ai cror prini snt plecai la munc n strintate, n cadrul crora acetia vor putea discuta despre problemele, experienele personale i vor primi sprijin specializat. Aciuni adresate comunitii prinilor: Implementarea de programe de educaie parental care s ajute la mbuntirea comunicrii dintre printe i copil, i ntre copil, printe i comunitate; Implementarea unor programe de consiliere pentru prini;

Direcia general nvmnt precolar, primar i secundar general