CERCUL PEDAGOGIC, SEM AL II-LEA, AN SC 2012/2013 (26 APRILIE 2013)

JOCUL DIDACTIC - O MODALITATE DE STIMULARE COGNITIV PENTRU COPILUL CU C.E.S.

Motto: Jocul este i o pregtire pentru viaa de mai trziu, dar mai presus de toate, el este nsi viaa copilului (Mc. Dougall) Jocul,ca modalitate de relatie intre individ si lumea obiectelor si a relatiilor,constituie forma primara a actiunii umane,o forma de organizare a cognitieisi,implicit,o cale de organizare a cunoasterii.Intr-o anumita perioada de viata,majoritatea relatiilor obiectuale se stabilesc in cadrul jocului. Jocul reprezint un ansamblu de aciuni i operaiuni care urmresc obiective de pregtire intelectual, tehnic, moral, fizic a copilului. Incorporat n activitatea didactic, elementul de joc imprim acesteia un caracter mai viu si mai atragtor, aduce varietate si o stare de bun dispoziie functional, de veselie si bucurie,de destindere, ceea ce previne apariia monotoniei i a plictiselii, a oboselii. J.Piaget sugera ca jocul reprezinta cea mai pura forma de asimilare Prin asimilare, copilul incorporeaza in modalitatileexistente ale gandirii intamplari,obiecte sau situatii .Astfel,ca asimilare pura,jocul nu era considerat atat o modalitate a dezvoltarii cognitive,cat o reflectare a nivelului prezent de dezvoltare cognitiva a copilului. Jocul didactic este un tip specific de activitate prin care cadrul didactic consolideaz , precizeaz i chiar verific cunotinele elevilor, le imbogete sfera lor de cunotine, pune n valoare i le antreneaz capacitile creatoare ale acestora Atunci cnd jocul este utilizat n procesul de nvmnt,el dobndete funcii psihopedagogice semnificative,asigurnd participarea activ a elevului lecii,sporind interesul de cunoatere fat de coninutul leciei. tim c jocul didactic reprezint o metod de nvmnt n care predomin aciunea didactic simulat.Aceast aciune valorific la nivelul instruciei finlitile adaptive de tip recreativ proprii activitii umane, n general ,n anumite momente ale evoluiei sale ontogenice, n mod special.

Psihologia jocului evideniaz importana activrii acestei metode ..Analiza sa permite cadrului didactic valorificarea principalelor cinci direcii de dezvoltare,orientate astfel : ,, -de la grupurile mici spre grupurile tot mai numeroase ; -de la grupurile instabile spre grupurile tot mai stabile ; -de la jocurile far subiect spre cele cu subiect ; -de la irul de episoade nelegate ntre ele spre jocul cu subiect i cu desfurare sistematic ; -de la reflectarea vieii personale i a ambianei apropiate,la reflectarea evenimentelor vieii sociale(Elkonin). Aceast metod dinamizeaz aciunea didactic prin intermediul motivaiilor ludice care sunt subordonate scopului activitii de predareevaluare ntr-o perspectiv pronunat formativ. Modalitile de realizare angajeaz urmatoarele criterii pedagogice de clasificare a jocurilor didactice. -dup obiectivele prioritare: jocuri senzoriale (auditive, vizuale,motorii, tactile ), jocuri de observare, jocuri de dezvoltare a limbajului,jocuri de stimulare a cunoaterii interactive ; -dup coninutul instruirii : jocuri matematice, jocuri muzicale,jocuri sportive, jocuri literare/ lingvistice ; -dup form de exprimare : jocuri simbolice, jocuri de orientare, jocuri de sensibilizare, jocuri conceptuale, jocuri-ghicitori,jocuri de cuvinte ncruciate ; -dup resursele folosite :jocuri materiale, jocuri orale, jocuri pe baz de ntrebri,jocuri pe baz de fie individuale, jocuri pe calculator ; -dup regulile instituite : jocuri cu reguli transmise prin tradiie,jocuri cu reguli inventate,jocuri spontane,jocuri protocolare ; -dup competenele psihologice stimulate : jocuri de micare, jocuri de observaie, jocuri de imaginaie,jocuri de atenie, jocuri de memorie, jocuri de gndire, jocuri de limbaj, jocuri de creaie. Prin joc,elevii pot ajunge la descoperiri de adevruri, i pot antrena capacitatea lor de a aciona creativ, pentru c strategiile jocului sunt n fond strategii euristice, n care se manifest isteimea, spontaneitatea,inventivitatea, initiaiva, rabdarea, ndrazneala,etc. Jocurile copiilor devin metod de instruire n cazul n care ele capt o organizare i se succed n ordinea implicat de logica cunoaterii i a nvturii. In acest caz, intenia principal a jocului nu este divertismentul, rezultat din ncercarea puterilor, ci nvtura care pregtete copilul pentru munc i via. Pentru a atinge aceste scopuri, jocul didactic trebuie s fie instructiv, s le consolideze cunotine. Fiecare joc didactic cuprinde urmtoarele laturi constitutive :
2

- coninuturi - sarcina didactic - regulile jocului - aciunea de joc Coninuturile se constituite din cunotinele anterioare ale copiilor nsuite n cadrul activitilor comune cu ntrega clas,cunotine ce se refer la plante,animale,anotimpuri,reprezentri matematice,istorice,etc. Sarcina didactica poate s apar sub forma unei probleme de gndire, de recunoatere, denumire, reconstituire ,comparatie, ghicire. Jocurile didactice pot avea acelai coninut, acestea dobndind un alt caracter, datorit sarcinilor didactice pe care le au de rezolvat,de fiecare dat altele. Regulile jocului-latura decurge din nsi denumirea ei. Regulile sunt menite s arate copiilor cum s se joace,cum s rezolve problema respectiv.Totodat regulile ndeplinesc o funcie reglatoare asupra relaiilor dintre copii. Aciunea de joc-cuprinde momente de ateptare, surprize, ghicire,ntrecere i face ca rezolvarea sarcinii didactice s fie plcut si atractiv pentru ei. Indiferent de modul de folosire, jocul didactic l ajut pe elev s-i angajeze ntregul potenial psihic,s-i cultive iniiativa, inventivitatea, flexibilitatea gndirii, spiritul de cooperare i de echip. In cazul n care jocurile organizate au scop educativ bine precizat, devin metode de instruire, iar dac jocul este folosit pentru a demonstra o caracteristic a unei lecii,acesta devine un procedeu didactic. Metodica desfurrii unui joc didactc cuprinde : -introducerea in joc -executarea jocului -complicarea jocului -ncheierea jocului Jocul didactic nu poate fi desfurat la ntamplare ; n aplicarea lui trebuie s se ia n considerare urmtoarele condiii : jocul s se constituie pe fondul activitii dominante urmrindu-se scopul i sarcinile leciei ; s fie pregtit de cadru didactic n direcia dozrii timpului i a materialului folosit ; s fie variat, atractiv,s mbine forma de divertisment cu cea de nvare ; s se foloseasc atunci cnd copiii dau semne de oboseal ;
3

 s creeze momente de relaxare, de odihn, n vederea recuperrii energiei nervoase a elevilor ; s antreneze toi copiii n activitatea de joc s fie proporionat cu activitatea prevzut de program i structurat n raport cu tipul i scopul leciei desfurate ; s urmreasc formarea deprinderii de munc independent ; dup caz, sarcinile didactice ale jocului s fie date difereniat pentru a prentampina rmneri n urm la nvtur ; s solicite gndirea creatoare i s valorifice cu maximum de eficien posibilitile intelectuale ale elevilor ; activitile n completare prin joc s fie introduse n orice moment al leciei ; s nu afecteze fondul de timp al leciei propriu-zise ; s fie repartizate, dup caz, n diferite secvene, sarcinile didactice avnd caracter progresiv ; indicaiile privind desfurarea activitii s fie clare,corecte, precise,s fie contientizate de ctre elevi i s le creeze o motivaie pentru activitate ; activitile de joc s se desfoare ntr-un cadru activ, stimulator i dinamic ; s nu se fac abuz de joc,nct procesul de nvare s se transforme n joc i s fie luat ca atare ; s nu fie prea uoare, nici prea grele ; regulile de joc s fie explicate clar i s se urmreasca respectarea lor de ctre elevi . Elementele de joc : ghicirea, micare, ntrecerea, surpriza, etc.creeaz stri emoionale care ntrein interesul i dau un colorit viu activitii. Folosirea jocului didactic n cadrul procesului de nvare ne va demonstra c : -randamentul orei este mai mare, verificarea cunotinelor fcndu-se n mod plcut, activ,temeinic ; -gndirea elevilor este mereu solicitata i astfel n continu formare ; -independena, creativitatea se formeaz de timpuriu ; -iniiativa copiilor crete,n joc devine mai curajos, mai degajat ; -prin jocuri i putem cunoate pe copii mai repede i mai bine ;
4

-prin vrietatea lor, prin creare unor situaii-problem, ele dezvolt spiritul de observaie, de analiz, de judecat, nltur, monotonia, rutina, stereotipia, dau posibilitatea elevilor s-i dezvolte vocabularul,comunicarea devine mai permisiv ; -jocul didactic ne ofer prilejul de a afla mai uor cum gndesc elevii i de a modela logica gndirii lor. Vorbind despre jocurile didactice,Ursula Schiopu preciza c ele educ atentia, capacitile fizice intelectuale, perseverena, promtitudinea, spiritul de echip, de ordine, drzenie, moduleaz dimensiunile etice ale conduitei.Alturi de nvare, munc i creaie, jocul reprezint una din modalitile eseniale prin care omul se raporteaz la realitatea nconjurtoare. Prin joc, copilul nva i se dezvolt totodat. Jocurile didactice care ne-au permis o reuit abordare interdisciplinar i pe care le-am folosit la clas cu succes fac parte din categoria metodelor active de predare-nvare i sunt jocurile de rol. Ele se bazeaz pe simularea unor funcii, relaii, activiti, fenomene etc., iar, prin practicarea lor, elevii devin actori ai vieii sociale pentru care se pregtesc. Punnd elevii s relaioneze ntre ei, jocul de rol i activizeaz din punct de vedere cognitiv, afectiv i motric-emoional, iar interaciunile dintre participani dezvolt autocontrolul eficient al conduitelor, comportamentelor i achiziiilor. Jocul de rol evideniaz modul corect sau incorect de comportare n anumite situaii i reprezint o metod eficient de formare rapid i corect a convingerilor, atitudinilor i comportamentelor . Pe lng obiectivele cognitive specifice unor activiti, jocul de rol contribuie la realizarea unor obiective atitudinal-valorice. Astfel, jocul de rol: faciliteaz socializarea elevilor; i familiarizeaz cu modul de gndire, trire i aciune, specific anumitor status-uri profesionale, culturale, tiinifice etc.; le dezvolt capacitatea de a rezolva situaii problematice dificile, capacitatea empatic i de nelegere a opiniilor, tririlor i aspiraiilor celor din jur. De asemenea, jocul de rol ofer oportuniti pentru validarea unor comportamente sau pentru sancionarea altora i pentru exersarea lucrului n echip i a colaborrii. n proiectarea, pregtirea i utilizarea jocului de rol, se parcurg urmtoarele etape metodice: a. identificarea situaiei interumane care se preteaz la simulare prin jocul de rol; b. modelarea situaiei i proiectarea scenariului astfel:
5

1. ca o povestire n care un narator povestete desfurarea aciunii i diferite personaje o interpreteaz; 2. ca o scenet n care personajele interacioneaz, inventnd dialogul odat cu derularea aciunii; 3. ca un proces care respect n mare msur procedura oficial; c. alegerea partenerilor i instruirea lor n legtur cu specificul i exigena jocului; d. distribuirea fielor cu roluri prestabilite de nvtor sau la alegerea participanilor; e. nvarea individual a rolurilor i conceperea propriului mod de interpretare ; f. interpretarea rolurilor de ctre toi participanii; g. dezbatere cu toi participanii a modului de interpretare i reluarea secvenelor interpretate nesatisfctor. Specificul i importana jocului de rol: Favorizeaz trirea de ctre copil a realitii sociale ntr-un mod specific, jucnd diferite roluri, copilul reproduce modele de conduit i le asimileaz n propria sa comportare; Trstura care difereniaz jocul de rol de celelalte jocuri este originalitatea copilului n redarea impresiilor proprii despre realitatea nconjurtoare, spontaneitatea i intensitatea tririlor exprimate n joc. Este liber i i are sursa n imaginaia copiilor. Cunoscut i sub denumirea de joc dramatic, el nu trebuie confundat cu dramatizarea; Are un pronunat caracter activ participativ, permind copiilor s construiasc relaii sociale, s-i exerseze i perfecioneze limbajul, s rezolve probleme, s negocieze i s coopereze, s utilizeze simboluri; Fiind cea mai pur form a gndirii simbolice, are o contribuie major n dezvoltarea intelectual. Ce abiliti exerseaz i dezvolt copiii prin JOCUL de ROL ? Prin jocul de rol, copiii au prilejul de a-i forma, consolida i perfeciona urmtoarele abiliti i competene : COMPORTAMENT COGNITIV : Exploreaz i manipuleaz concepte ; Testeaz idei ; Se concentreaz pe sarcini ; Plnuiesc strategii ; Exerseaz, testeaz i evalueaz abiliti ; Realizeaz conexiuni cu experienele trecute; Antreneaz memoria secvenial i cronologic; Gndesc creativ i reprezint simbolic obiecte, idei, persoane. COMPORTAMENT SOCIO-AFECTIV:
6

Leag prietenii i au ncredere unii n ceilali; Negociaz i rezolv conflicte; Experimenteaz sensul puterii, imitnd adulii; Exprim fr team sentimente de veselie, tristee, suprare; Ii modific propriul comportament n interesul grupului; Accept i punctul de vedere al altor persoane. COMPORTAMENT MOTOR: Exerseaz micarea fin a muchilor; Dezvolt coordonarea oculo-motorie; Se orienteaz n spaiu i timp; Negociaz i regleaz nevoia fizic de spaiu. COMPORTAMENT VERBAL: Vorbesc - exprim liber gnduri, sentimente i emoii, dialogheaz, pun ntrebri; Ii mbogesc vocabularul; Spun i ascult poveti, poezii; Exerseaz i i autoregleaz procesele de memorare i reproducere a unui coninut concret sau verbal: imagini, cuvinte, micri. Jucndu-te cu copilul devii prietenul lui, i capei ncrederea i i va mprti secretele sale. Ajungi s l cunoti mai bine dect i -ai imagina. Dac vrei s-i cunoti copilul i s i-l apropii, s-l nelegi i s-i dai ansa de a te cunoate, joac-te cu el. De dragul unui adult care se joac frumos cu el, copilul poate face tot ce acesta i cere, fr mpotrivire. Dat fiind c jocul este o activitate att de complex i de important pentru copil, educatorul trebuie s tie cum s-i devin un partener de joac plcut i priceput. Ce e de fcut? Fii amuzant i amuz-te din tot sufletul, fr teama de ridicol. n ochii unui copil, ridicol este un adult scoros care se ia prea tare n serios i are impresia c le tie pe toate cel mai bine. Las-l pe copil s te conduc n lumea lui, s aib iniiativ. i va spune cnd s-a saturat de un anume joc i ce altceva ar vrea s mai joace. Dac nu tii jocul, roag-l s te nvee. Nici c i faci mai mare plcere. n joac, de multe ori, schimbnd rolurile, copilul va nelege, nv i accept ceea ce, altminteri, ar fi refuzat cu ncpnare. Nu te mpotrivi imaginaiei lui cu aa ceva nu exist sau aa ceva nu se poate. nva de la copil cum poi suspenda
7

realitatea, cum o poi nfrumusea fr s te amgeti. Nu uita, n lumea copilului, eti musafir, fii politicos i nu o lua n rs. Copiii i ador i i respect pe cei care se joac cu ei i apreciaz foarte mult un adult care tie cum s se joace; ncurajai copiii s vorbeasc despre ceea ce fac, s emit idei personale; Permitei copiilor, pe ct este posibil, s-i rezolve singuri conflictele i dificultile ntmpinate n timpul jocului; Lsai copiii s utilizeze limbajul care le este familiar (de exemplu, jucndu-se de-a familia ei vor imita comportamentul i limbajul propriei familii); Intervenii discret (sugerai, propunei) atunci cnd observai c jocul a intrat n impas. Educatorul are un rol deosebit de important n utilizarea jocului de rol. El proiecteaz scenariul, implicnd n aceast activitate i elevii, distribuie rolurile pornind de la aspiraiile, aptitudinile i preferinele fiecrui participant, organizeaz activiti pregtitoare, creeaz o atmosfer plcut de lucru pentru a-i stimula pe interprei i a evita blocajele emoionale n preluarea i interpretarea rolurilor, conduce modul de desfurare al jocului de rol. Valene activizante ale metodei Dup Muata Boco nvarea bazat pe joc de rol este o metod didactic activ, pentru c : - este o activitate de expresie, care solicitnd elevilor s interpreteze i s exerseze comportamentele sau ansambluri de comportamente, i implic profund n instruire i i activeaz din toate punctele de vedere - cognitiv, afectiv, psihomotoriu; elevii devin actori autentici n situaii simulate (problematizante, conflictuale , colaborative, decizionale etc. ) virtuale, de genul celor cu care se vor confrunta n viitor n viaa profesional i social, situaii care sufer transpoziii ludice , fiind valorificate i valorizate n context educaional; - n calitate de actori n diferite contexte cognitive sau acionale, elevii joac roluri corespunztoare anumitor status uri profesionale, sociale, tiinifice, culturale etc., ndeplinind anumite operaii, aciuni , funcii i atribuii, lund decizii, pe scurt , formndu-se pentru a face fa in viitor unor situaii identice sau asemntoare, pentru a se integra activ n viaa profesional i social; - elevii exerseaz i i dezvolt capacitatea de reflecie personal, capacitatea de empatie, de nelegere a opiniilor tririlor i aspiraiilor altora, capacitile de comunicare i cooperare n
8

munc, de participare activ la reflecia comun, deci att capacitile de comunicare , ct i cele de metacomunicare; - elevii se familiarizeaz cu modurile de gndire, trire i aciune specifice unui anumit status, cu rolurile, comportamentele i atitudinile care caracterizeaz statusul respectiv i ajung s le nvee i s i formeze rapid, corect i eficient convingeri, comportamente i atitudini proprii vizavi de rolul jucat, dar i de celelalte roluri interpretate ; - elevii i formeaz o serie de competene transversale, cum ar fi : a nva s formulezi situaii problem i s le rezolvi, a nva s stabileti ipoteze de plecare / de start, a lucra n grup i a participa la conducerea colectiv ; - elevii i dezvolt fantezia, care asigur premisele gndirii divergente i ale creativitii ; - elevii descoper noi cunotine, abordri i experiene, i dezvolt curajul de a aciona liber i spontan, spiritul activ, critic i creativ. Exist mai multe tipuri de jocuri de rol, cu o gam larg de posibiliti de aplicare la obiectivele de nvmnt : jocuri de rol structurale, jocuri de modelare a structurilor organizatorice din instituii, jocuri de decizie, jocuri de previziune, jocuri de arbitraj, jocuri de competiie, jocuri de incidente critice, jocuri strategice, jocuri de negociere n relaiile umane, jocuri de-a ghidul i vizitatorii, jocul de - a profesorul i elevii .a. Etapele nvrii bazate pe joc de rol: Rolurile sunt de fapt sarcini de nvare, n care elevii i exerseaz / modeleaz capacitile vizate n momentul de instruire. Elevii pot fi aceia care fac propuneri de roluri i situaii care s fie analizate, sau acestea pot fi proiectate i experimentate de ctre profesor. Finalitatea urmrit de metod este de a crete gradul de adaptabilitate i de a ameliora relaiile dintre persoane, dezvoltnd n acelai timp gndirea critic, capacitile de exprimare i cele empatice. Etapele care se parcurg n nvarea bazat pe jocuri de roluri sunt urmtoarele : Stabilirea obiectivelor urmrite, respectiv precizarea competenelor, abilitilor, comportamentelor pe care elevii i le vor nsui prin interpretarea jocului de rol. Precizarea temei / problemei care poate fi real sau imaginar i stabilirea personajelor.
9

 Transpunerea didactic a situaiei alese i proiectarea scenariului didactic etap n care dac s-a optat pentru o situaie real aceasta va fi adaptat i simplificat din perspectiva obiectivelor urmrite. Distribuirea rolurilor protagonitilor i a participanilor observatori, aciuni care se realizeaz de ctre nvtor mpreun cu elevii . Fiecare categorie va fi informat asupra atribuiilor specifice, interpretarea rolurilor i notarea observaiilor . Stabilirea modului n care se va desfura jocul sub forma unei scenete, cu improvizarea replicilor. Etapa de nvare individual a rolului de ctre protagoniti ntr-un interval de timp care poate varia de la cteva minute la 20 de minute. ,, Actorii analizeaz atent rolul, interiorizndu-l i stabilindu-i maniera personal de interpretare . Se pot face modificri de decor sau alte pregtiri necesare derulrii n bune condiii a jocului de rol. Interpretarea rolurilor de ctre protagoniti sub privirile observatorilor i ale nvtorului. Reflecia , analiza i dezbaterea colectiv a jocului de rol prin implicarea tuturor celor prezeni : interprei , observatori i nvtorul . Desprinderea concluziilor, discutarea soluiilor i consecinelor, esena i mesajul jocului de rol pot fi valorificate, prin transferarea n domenii apropriate sau convexe, prin realizarea de abordri intra i interdisciplinare. Utilizarea cu eficien sporit a acestei metode presupune stpnirea de ctre cadrele didactice a unui evantai de concepte: statut, rol, contrapoziie, persoan sau actor, parteneri de rol, comportamente de rol, obligaii de rol. Evalund nivelul de pregtire a elevilor, cadrul didactic adopt cele mai potrivite msuri n direcia ameliorrii pregtirii sale, prin motivarea elevului spre a nva . Prin aceste jocuri se formeaz i se exerseaz deprinderi de comunicare n cadrul grupului, deprinderi de relaionare i de lucru n grup, deprinderi de comportare civilizat. Aceste scopuri /obiective sunt atinse prin antrenarea elevilor n jocuri de rol cu tematic divers: ,,CND SE NTMPL I DE CE? Scop:

10

nelegerea legturilor diferitelor fenomene ale naturii i viaa animalelor, a plantelor i munca oamenilor; precizarea succesiunii diferitelor transformri petrecute n natur n cele patru anotimpuri. Sarcina didactic: Descrierea ilustraiilor care reprezint aspecte semnificative ale celor patru anotimpuri, stabilirea legturilor dintre coninutul ilustraiilor i anotimp, motivarea acesteia. Elemente de joc: surpriza, aplauze, concurs. Regulile jocului: ilustraia se obine de fiecare echip numai dac reprezentantul ei rspunde corect i complet la ntrebarea: Cnd se ntmpl i de ce? Echipa care primete ilustraia trebuie s ofere i ea n schimb o imagine n aceleai condiii. Material didactic: pentru fiecare echip cte 5-8 jetoane reprezentnd fenomene specifice celor patru anotimpuri. Elemente de joc: surpriza, aplauze, concurs. Desfurarea jocului: Fiecare echip va reprezenta unul din cele patru anotimpuri, dar nu va avea nici o imagine din anotimpul pe care-l reprezint. Va trebui s-l obin prin schimb cu celelalte echipe. Pe rnd se ridic un reprezentant al unei echipe ridicnd un jeton i punnd ntrebarea Cnd se ntmpl i de ce?.Echipa care reprezint anotimpul respectiv trebuie s se anune i s dea rspunsul cerut. Dac rspunsul este corect primete jetonul fiind obligat s ofere n aceleai condiii o imagine unei alte echipe. Se va stabili cerina ca fiecare din membrii echipei s ofere un jeton i fiecare s rspund pentru obinerea unui jeton. Ctig echipa care obine mai repede jetoanele corespunztoare anotimpului pe care-l reprezint. Complicarea jocului: Se mpart la toi copiii ilustraii cu aspecte specifice anotimpurilor. Educatorul indic un anotimp prin ghicitoare (cntec sau poezie), iar copiii cu ilustraia corespunztoare acestuia se ridic n picioare i rspund valorificnd elementele din ilustraia primit. ,,JOCUL ANOTIMPURILOR Observaie: Anterior desfurrii acestui joc, se realizeaz cu copiii jocuri specifice pentru fiecare anotimp (,,Roadele toamnei, ,,A venit iarna, ,,Tabloul primverii, ,,Zna-var), jocuri pentru identificarea succesiunii anotimpurilor, lunilor anului (,,Cnd se ntmpl?).

11

Scop: Verificarea i consolidarea cunotinelor privind cele patru anotimpuri; succesiunea cronologic a lunilor anului i precizarea unor aspecte caracteristice celor patru anotimpuri. Sarcina didactic: Descrierea imaginilor corespunztoare anotimpurilor, evidenierea elementelor caracteristice. Plasarea unor jetoane reprezentnd fenomene, aciuni, elemente caracteristice (fructe, legume, flori, etc.) unui anotimp pentru a reconstitui un tablou al acestora. Manipularea jetoanelor cu lunile anului (le distribuie pe anotimpuri, le aeaz n ordine cronologic). Reguli de joc: ,,Citirea imaginilor corespunztoare celor patru anotimpuri i lunile anului. Reconstituire tablourilor fiecrui anotimp. Identificarea lunilor specifice fiecrui anotimp, citirea lor, formularea/scrierea unor propoziii. Material didactic: Jetoane/ilustraii cu aspecte specifice i denumirea anotimpului respectiv, cu lunile anului, fie de lucru, panou pentru ,,tabloul anotimpurilor (rentregirea unui tablou). Elemente de joc: aplauze, surpriza, manipularea materialului didactic. Desfurarea jocului: n prima partea a jocului se descrie imaginea de pe jeton, motivndu-se legtura cu un anumit anotimp. n descrierea anotimpului, elevii sunt dirijai s se refere la elementele caracteristice anotimpului dat (de regul, se ncepe cu anotimpul toamn). Apoi, vor plasa jetonul n dreptul anotimpului potrivit. n partea a doua, se amestec cele doisprezece cartonae cu lunile anului. Un elev extrage un cartona, citete numele lunii i l plaseaz anotimpului corespunztor. Complicarea jocului: Se mpart elevilor cartonae cu numele lunilor. Un elev ridic un cartona cu denumirea uni anotimp. La el vin cei trei copii care au pe cartona numele lunilor anotimpului respectiv. Se cere elevilor s aeze lunile anului n ordine cronologic pornindu-se de la luna n care se desfoar jocul. Se pot stabili simboluri cromatice pentru fiecare anotimp. - culoarea verde pentru primvar; - culoarea roie/albastr pentru var; - culoarea galben pentru toamn;
12

- culoarea alb pentru iarn. Scriei lunile fiecrui anotimp astfel: primvara cu culoarea VERDE, vara cu culoarea ROIE, toamna cu culoarea GALBEN, iarna cu culoarea ALB.

ANUL

ncheierea jocului: Se realizeaz n manier interdisciplinar, n funcie de nivelul clasei: colorarea de imagini; realizarea de colaje prin valorificarea materialelor din natur; modelarea din plastilin a unor fructe, legume etc.; recitarea de poezii; intonarea unor cntece; ghicitori.

13

Exemplu: Colorai mrul n anotimpul pe care l reprezentai

,,E ZIUA MAMEI Scop: Perfecionarea limbajului dialogat; deprinderilor de comportare civilizat i adecvat n anumite situaii de via (formale, oficiale); cultivarea deprinderilor de a oferi un dar; Sarcina didactic: oferirea unui dar i folosirea corect a formulelor de adresare i felicitare; Reguli de joc: Un elev va interpreta rolul mamei, iar ceilali rolul copiilor care vor merge s cumpere flori, vor pregti un dar i l vor oferi, n anumite contexte sugerate;

14

Material didactic: flori naturale/artificiale, flori/felicitri confecionate ntr-o activitate practic prealabil, daruri, jucrii/obiecte confecionate n prealabil, hrtie de ambalaj, panglici. Elemente de joc: surpriza, mimarea unor aciuni/triri, micarea, aplauze. Desfurarea jocului: Se vor distribui rolurile (membrii familiei, mama, copiii). Se precizeaz etapele jocului: - cumprarea florilor (ntr-un col al clasei se va improviza o florrie n care sunt pregtite florile de ctre un elev, educatorul sau elevul respectiv va fi vnztorul); - cumprarea cadoului i ambalarea lui; - oferirea darului ntr-un cadru festiv simulat; - srbtorirea mamei. Observaii: - este important i alegerea adecvat a florilor, ambalarea cadoului i valoarea simbolic a alegerii unui anumit dar; - se insist pe minidialogurile: de la florrie, de oferire a darului (salutul, motivarea sosirii, prezentarea urrilor i oferirea darului); - copiii interpreteaz succesiv rolurile date pentru a exersa fiecare deprindere de comunicare dialogat; - jocul se poate ncheia n manier interdisciplinar: intonarea unui cntec, poezii, realizarea unor desene pentru mama etc. "SFATUL BUN" Scop: consolidarea elementelor ce definesc adevrata prietenie, rolul prieteniei i avantajele pe care le au cei care au prieteni. Sarcina didactic: gsirea unor soluii prin care se poate salva o prietenie, se poate ajuta un prieten, se poate gsi un prieten. Materialul didactic: trei plicuri ce conin trei scrisori, diferite ca stil, prin care cei trei expeditori solicit, de la elevii participani la joc, reete utile (expeditorii pot fi din clas, dar necunoscui de participani, ci numai de educator). Elemente de joc: aplauze, surpriza, manipularea materialului didactic, stimulente. Desfurarea jocului: Se prezint cele trei scrisori, fr s fie desfcute. Recompensele (n cri, rechizite) vor fi artate i vor fi precizate condiiile n care un elev poate primi recompensa: cel care d cele mai interesante reete pentru prietenie va fi apreciat de expeditorul scrisorii analizate, care se va deconspira la sfritul jocului oferind personal recompensa. Se citete prima scrisoare: Exemplu:
15

Dragi prieteni, Am un mare necaz: nu reuesc s-mi gsesc un prieten adevrat. Am ncercat i totui ... Sunt o fire deschis, prea vorbre chiar. mi plac copiii i tare mult doresc s am un prieten. Ajutai-m ! ,,Reete: Caut s fii mai cumptat la vorb, nva s te joci frumos, civilizat! Fii mai puin pretenios! Ai rbdare, cunoate mai bine copiii, partenerii de joc! ,,POTAUL Scop: Precizarea i verificarea cunotinelor referitoare la activitatea meseriailor; Sarcina didactic: recunoaterea i denumirea meseriailor dup produsul muncii lor. Denumirea uneltelor corespunztoare fiecrui meseria. Reguli de joc: Un elev va interpreta rolul potaului, iar ceilali va trebui s recunoasc i s denumeasc obiecte dup imagini/material concret. Elevii vor preciza utilitatea obiectului respectiv. Material didactic: material concret/imagini reprezentnd unelte folosite n activitile adulilor (pentru grdinar: stropitoare, grebl; pentru buctar: main de tocat, tel, castron; pentru medic: stetoscop, sering; pentru croitor: maina de cusut, foarfece, ac cu a, degetar; pentru tmplar: ciocan, clete, fierstru; imagini ale unor produse: (cozonac, haine, mobilier); apc, geant cu plicuri pentru pota; Elemente de joc: surpriza, mimarea unor aciuni/triri, micarea, aplauze. Desfurarea jocului: Un copil numit de educator va fi potaul. Potaul sosete i bate la u. Copiii: ,,Cine i acolo? Potaul; ,,Potaul Copiii: ,,i ce ne aduci? Potaul : ,,O scrisoric pentru un copil cuminte. Copiii:S pofteasc s intre! Potaul d o scrisoare unui copil. Copilul care primete scrisoarea trebuie s rspund la ntrebarea: - ,,De la cine ai primit scrisoarea.?(ntrebarea poate fi pus de educator sau de alt copil cu scopul de a antrena n joc ct mai muli copii). - ,,Eu am primit scrisoarea de la.i numete meseria celui care utilizeaz sau produce obiectul gsit pe imaginea ce se afl n
16

scrisoare. Urmeaz a doua ntrebare: ,,De unde tii? / ,,Pentru c.A treia ntrebare va fi: ,,Ce face .cu.?. n continuare copilul va rspunde la ntrebri legate de meseria si uneltele pe care le folosete cel care este reprezentat n imaginea din scrisoare (grdinar, medic, etc.) Apoi las pe o msu scrisoarea i trece la loc. Copilul care a fost pota va fi nlocuit de altul i astfel jocul se continu. Complicarea jocului: Se numete un alt copil care s vin s descrie unealta sau produsul, dup caz, din imaginea primit de colegul su n scrisoare. Se mai poate cere grupei de copii ca dup ,,lecturarea scrisorii s mimeze dac se poate o aciune specific meseriei. Este cunoscut faptul c fiecare elev are propriile sale capaciti intelectuale, diferite de cele ale altor colegi, c fiecare are stilul su propriu de a nva i fiecare are nevoile sale n privina asimilrii de informaii. Pentru cadrul didactic, unul dintre cele mai importante aspecte ar fi nevoia sa de adaptare la necesitile copiilor, oricare ar fi acele necesiti i oricare ar fi copiii, fie c sunt copii cu C.E.S., fie c pur i simplu sunt copii cu un ritm mai lent de nvare. E. A. Flerina considera jocul drept o activitate creatoare, necesar pentru dezvoltarea multilateral a copilului, artnd, pe bun dreptate, c aceia dintre copii care se joac puin se dezvolt mai greu. Ea atribuia nsemntatea jocului faptului c prin joc copilul i realizeaz activ ideile i sentimentele. Copilul schimb prin joc realitatea lui imediat, nva "s fie ca ceilali", nva lucruri noi, toate acestea ntr-o stare de relaxare i plcere; totodat, prin joc se dezvolt ntreaga sa fiin, i se contureaz personalitatea. Toi educatorii sunt de acord n privina definirii jocului ca mijloc ideal de educaie. n joc are loc dezvoltarea tuturor laturilor personalitii a capacitilor intelectuale, a calitilor morale, a creativitii. Prin joc, toate aceste nsuiri se modeleaz n unitatea i interaciunea lor. Jocul este mijlocul prin care se educ la cel mai nalt nivel relaiile de grup, favoriznd manifestarea iniiativei, independenei i a responsabilitii. Jocurile de micare dezvolt fora, viteza, ndemnarea i perseverena, desvresc pregtirea fizic i ntresc sntatea. Prin intermediul jocului omul se obinuiete s suporte cu demnitate nfrngerile i s guste satisfaciile victoriei. De asemenea jocul are o importan deosebit pentru deconectare. Jocul este cea mai bun form de odihn activ, prin intermediul lui utilizndu-se la maxim timpul liber.
17

De bogia n idei a jocului, de puterea atraciei pe care o exercit aceste idei, depinde fora emoiei, a efortului intelectual i de voin, spiritul de organizare al fiecruia dintre participani la joc. Fr o bun organizare a colectivului de copii nu este posibil desfurarea cu succes a jocului. Adevratul educator nu se limiteaz numai la pregtirea jocului, lsndu-l ulterior s se desfoare la voia ntmplrii. El trebuie s urmreasc atent jocul, uneori participnd n mod direct.. Jocul este un divertisment numai pentru copii, cadrul didactic trebuie s - l trateze ns ca pe o activitate plin de rspundere. Cel mai eficient mijloc prin care copiii iau contact cu lumea, neleg evenimentele din jur i nva din ele este, fr ndoial, jocul. Pentru copilul cu C.E.S., jocul, rmne forma permanent a procesului de recuperare, pentru c aceast modalitate constituie o structur unitar ntre stimul -ntrire - rspuns modificare. n felul acesta, cele cteva trepte de organizare a jocului nvare se nchid ntr-o sintez comportamental de adaptare integrare. n acest mod, jocul devine un instrument preponderent i nu complementar n strategia didactic. Jocul conceput ca nvare i terapie se nscrie n noua tendin de evoluie a metodelor de predare nvare, care urmresc s transforme rolul profesorului terapeut i s acorde noi posibiti copilului cu C.E.S.. Jocul nvare i terapie ncepe s ocupe un loc din ce n ce mai definit n categoria metodelor, tehnicilor care dezvolt capacitatea de observare, de analiz i de operare cu operatori logici, ntrun cuvnt n categoria tehnicilor care dezvolt aptitudinile de nvare i dezvoltare. Jocul este cea mai adecvat form a activitii educatorului din colile speciale. Copilul dup mas este obosit i noi, educatorii trebuie s gsim modalitile de relaxare, de nlturare a oboselii. Jocul avnd i funcii distractive permite stabilirea unor dispoziii pozitive care faciliteaz proiecia i deconectarea fa de activiti sau efecte ale ale situaiilor presante. In activitile de Terapie educaional complex i integrat , un loc aparte l ocup conceptul de joc didactic. Folosim ades ea jocul didactic n diverse forme pentru a stimula elevii s rezolve o sarcin didactic ntr-o form ct mai atractiv, tiut fiind faptul c nvarea care implic jocul devine mai plcut i mai reconfortant. Este cunoscut faptul c multe lucruri pe care copiii parc nu pot s le fac sau nu vor, le execut mai uor n timpul jocului. De exemplu, dac le vom spune copiilor: ,,Acum vom rezolva exerciii la matematic se vor
18

supra, nu vor fi dornici s lucreze, dar dac le vom spune: ,,Acum vom juca jocul : Cine urc scara mai repede? toat clasa va fi mai entuziasmat i vor rezolva exerciiile de matematic cu plcere. Am selecionat, din literatura de specialitate, cteva jocuri didactice pe care le putem desfura, cu succes, n cadrul activitilor de Stimulare cognitiv . Dintre jocurile matematice pe care le putem folosi pentru Stimularea cognitiv a copilului cu C.E.S amintesc: De a culorile, Baloane colorate, Care este culoarea ta?, Domino, Venii la stegulee! , Ce form are?, Gsete mi friorii! , Sculeul fermecat, Formele, Numete m! , S umplem couleul!, Turnul cuburilor, Coloreaz mingile! , Unde este jucria?, Fii atent! ,Jocul asemnrilor, Cutiuele, Cine tie s numere mai departe?, Ce numere lipsesc?, Caut vecinul! , Caut vecinii! , Completeaz ptratele magice!, Taie rezultatele greite!, Ci oricei a prins pisica?, Eu am.....cine are?, ,, Jocul omisiunilor, Cltorie n mpria formelor geometrice,Ce pies lipsete?Ce se afl n jurul tu?Cine urc mai repede scara?,Jocul numerelor,Cine tie ctig. Pentru dezvoltarea vorbirii i mbogirea vocabularului am selectat multe jocuri dintre care amintesc: Cine tie cele mai multe cuvinte?, Frmntri de limb, Telefonul fr fir, Cum face? , Cine face?, Cu ce sunet ncepe cuvntul?, Cine spune mai multe cuvinte?, S aezm cartonaele!, Jocul silabelor, Spune mai departe!, Eu spun una , tu spui multe , Cum este?, Dac nu-i aa, cum e?, Ce spun eu i ce spui tu?, Basmaua nnodat, Rspunde repede i bine!, Caut i gsete!, Gsete cuvinte potrivite !, Al cui este obiectul?, Completeaz ce lipsete!, De-a cuvintele, Jocul literelor, Schimb litera....! Recunoate i subliniaz litera! , Du gndul meu mai departe, Turnul cuvintelor, Spune repede!, Cuvinte magice, Jocul ghicitorilor, Jocul personajelor, Jocul asemnrilor, Labirintul cuvintelor(sinonime),Cuvinte ncpnate,Recunoate personajul!,Cuvntul gsete i propoziia alctuiete!, La ce se mai spune aa?(omonime)!. Descriu ,n continuare, cteva dintre jocurile pe care le-am folosit la clas i de care copiii au fost ncntai: JOCURI PENTRU STIMULARE COGNITIV A ) JOCURI PENTRU ACTIVITI MATEMATICE Jocul Gsete-mi friorii! Scopul: denumirea i identificarea figurilor geometrice. Obiective operaionale: s aleag, s grupeze piesele din trusa Logi II dup criteriul form.
19

Resurse didactice: trusa Logi I, trusa Logi II. Desfurarea jocului La nceput elevii vor denumi figurile geometrice prezentate de propuntor, apoi vor arta figurile geometrice cerute . Cadrul didactic va lua o figur geometric din trusa Logi I, va cere elevilor s o denumeasc i s-i gseasc friorii, s aleag din trusa lor figurile geometrice care au aceeai form ca a lui. Dac figura geometric prezentat va fi un ptrat, atunci elevii vor alege toate ptratele din trusa lor, indiferent de culoare i mrime. Dup fiecare grupare piesele vor fi puse napoi n trus. Jocul se poate juca i sub form de competiie, ctigtor este juctorul care n cel mai scurt timp gsete toi friorii. De asemenea jocul se poate complica cernd elevilor s grupeze figurile geometrice utiliznd pe lng criteriul form i criteriul culoare. Jocul Cine tie s numere mai departe? Scopul: nvarea numeraiei. Obiective operaionale: s numere oral nainte i napoi pn la 100, s numere din 10 n 10. Desfurarea jocului Particip toi elevii clasei sau echipe, iar cei care vor grei la preluat sau la numrare vor trebui s stea n picioare, pn ce, dac vor fi ateni, vor corecta greeala altor colegi. Se stabilete de ctre propuntor pn la ce numr se va numra i cum: nainte, napoi, din 2 n 2, din 10 n 10 etc. Primul elev ncepe numrtoarea pn este oprit de cadrul didactic (printr-o btaie din palme sau Stop). Elevul se oprete, se aeaz (dac n-a greit), iar urmtorul continu . a. m.d. Se poate relua numeraia. Se declar echipa ctigtoare aceea care are mai puini copii n picioare. Jocul Cine urc scara mai repede? Scopul: fixarea i aprofundarea operaiilor de adunare i scdere. Obiective operaionale: s rezolve corect i rapid exerciii de adunare i scdere. Resurse didactice: o scar dubl desenat pe tabl, pe fiecare treapt sunt scrise exerciii de adunare sau scdere cu acelai grad de dificultate la acelai nivel al scrii, un stegule aezat n vrful scrii, cret, caiete, creioane. Desfurarea jocului Acest joc se desfoar sub form de concurs. Clasa este mprit n dou grupe echilibrate din punct de vedere al potenialului intelectual. Din fiecare grup va pleca, la semnalul de ncepere, cte un elev s rezolve exerciiile de pe prima treapt. Imediat ce a terminat de
20

rezolvat exerciiul va pleca urmtorul coleg de echip s rezolve exerciiul scris pe treapta a doua. Continu urmtorul coleg de echip s rezolve urmtorul exerciiu i tot aa pn se termin toate exerciiile grupei sale. Elevii care nu sunt la tabl rezolv n caiet exerciiile repartizate grupei sale. n momentul n care o grup a rezolvat la tabl toate exerciiile, propuntorul spune Stop, chiar dac cealalt grup mai are de rezolvat exerciii. Se va verifica corectitudinea exerciiilor rezolvate, mpreun cu clasa. Grupa care are cele mai multe exerciii rezolvate corect este declarat ctigtoare i primete steguleul din vrful scrii. B ) JOCURI PENTRU ACTIVITILE DE COMUNICARE I DE CITIT - SCRIS Jocul La magazinul de litere Scopul: fixarea i cosolidarea literelor alfabetului. Obiective operaionale: s compun cuvinte , cu literele nvate, orientndu-se dup jetoanele primite; Resurse didactice: jetoane cu diferite cuvinte, jetoane cu litere i imagini. Desfurarea jocului : Copiii vor fi pui n situaia de a cumpra litere i a forma cuvinte. Fiecare elev poate efectua cumprturi pentru dou cuvinte, n funcie de jetoanele primite. Vnztorul, ,,elevul expert n litere, reine pe cele care nu se potrivesc. ncurajeaz o alt cutare. Elevul cumprtor se corecteaz i alege alte litere, cele potrivite. Este felicitat i invitat s mai vin ,,la cumprturi . Compune apoi pe banca lui cuvntul dat orientndu-se dup jetonul pe care l are. Este ncurajat cu aplauze. Jocul Basmaua nnodat Scopul: nsuirea sinonimiei ca fenomen de vocabular, activizarea vocabularului, mbogirea acestuia. Obiective operaionale: s spun un cuvnt cu acelai neles, cu sens asemntor cu al cuvntului dat. Resurse didactice: o basma nnodat. Desfurarea jocului Cadrul didactic spune un cuvnt i arunc o basma nnodat printre elevi. Cel la care ajunge basmaua trebuie s gseasc un cuvnt cu acelai neles. Dac cuvntul spus de elev este corect atunci arunc basmaua(cu ghinion) mai departe, dac nu, elevul este depunctat i pedepsit de ctre ceilali copiii (s recite, s execute diferite micri, s imite etc.) Exemple: elev colar
21

vesel bucuros suprat trist zpad nea ip strig etc. Jocul Cine face? Scopul: mbogirea vocabularului. Obiective operaionale: s-i nsueasc cuvinte care denumesc(ocupaii) profesii. Resurse didactice: imagini care reprezint diferite profesii. Desfurarea jocului Cadrul didactic va arta elevilor imagini care reprezint diferite ocupaii i va cere elevilor s spun cum este numit persoana care face acel lucru. Cine mn caii? - Vizitiul Cine conduce tramvaiul? - Vatmanul Cine conduce locomotiva? - Mecanicul Cine conduce automobilul? - oferul (oferia) Cine conduce avionul? - Pilotul Cine conduce vaporul? - Cpitanul Cine conduce tractorul? - Tractoristul (tractorista) Cine vinde crile? - Librarul Cine mprumut crile? - Bibliotecarul (bibliotecara) Cine vindec bolnavii? - Doctorul (doctoria) etc. Folosind jocurile i exerciiile urmrim captarea ateniei, exersarea memoriei, buna relaionare, exprimarea liber a sentimentelor cu o mimic i gestic adecvate, cunoaterea, autocunoaterea, corectarea ieirilor negative i observarea percepiei sociale a copiilor. Aceast form de activitate dezvolt capacitile de comunicare i de colaborare, spiritul de iniiativ. Fiecrui membru al grupei i se ofer posibilitatea de a-i expune liber prerea, ctignd astfel ncrederea n sine, devenind util grupului. Elevul cu C.E.S. i formeaz anumite deprinderi de comportament, se formeaz pentru via. Colectivul de elevi se sudeaz, prind contur unele sentimente pozitive: respect, ajutorare, sacrificiu, druire, mplinire. Astfel, elevii cu deficiene, nva s accepte prerile colegilor, s contribuie personal la succesul grupului, s se bucure de reuita grupei, s depeasc dificultile ntlnite, s-i asume responsabilitatea, s se integreze colectivului de elevi din care face parte.

22

Reflecia lui Lucian Blaga din Trei fee, Copilul rde: nelepciunea i iubirea mea e jocul? este foarte actual i n Stimularea cognitiv a copilului cu C.E.S. prin joc.
LUDOTERAPIA

Ludoterapia este o metoda de tratare a bolilor mintale cu ajutorul jocului. Ea se mai numeste si terapie prin joc. In epoca moderna ludoterapia este principalul mijloc terapuetic folosit in tratarea problemelor emotionale la copii. Jocul este fundamental in viata copiilor. Este un instrument de comunicare adecvat pentru orice varsta. Jocul si joaca sunt de obicei considerate ca facand parte din contextul social sau individual in care traieste copilul. Daca pana acum avea rolul de intretine, amuza si de a contribui la dezvoltarea copilului, medicii sustin ca acesta este un instrument terapeutic valoros. Exista mai multe afectiuni si probleme in care terapia prin joc sau ludoterapia poate fi folosita pentru ca elevii cu cerinte speciale sa le poata depasi. Ludoterapia poate fi de folos pentru copii care: se confrunta cu separarea de un parinte, cu divortul sau conflictul dintre parinti; au fost traumatizati sau abuzati (sexual, fizic sau emotional); se aplica si la cei care au fost martori ai violentei domestice sau ai unor acte de cruzime; sunt adoptati sau stau in centre de plasament; se confrunta cu moartea unui parinte sau a unei persoane dragi ori cu imbolnavirea cuiva; au fost bolnavi si spitalizati perioade lungi de timp; sufera de ADHD; au trecut prin calamitati naturale sau accidente severe. Psihologii au profitat de joc pentru a crea un canal de comunicare cu copiii. Prin intermediul jocului copiii exprima sentimente, trairi si emotii pe care de multe ori nu le pot verbaliza. De asemenea, el este folosit si ca metoda de diagnosticare a celor mai frecvente boli mintale la copii. Ludoterapia poate ajuta copii in urmatoarele moduri: faciliteaza depasirea experientelor traumatice stresante din trecut, permite exprimarea sentimentelor, trairilor, grijilor, incurajeaza dezvoltarea unor ganduri si idei sau sentimente noi, permite dezvoltarea capacitatii copilului de a lua decizii corecte in diverse situatii, permite depasirea barierelor de comunicare, incurajeaza modalitati noi de gandire si comportament etc. Populatia pe care se aplica cu succes ludoterapia experientiala este reprezentata de copii, adolescenti, tineri, uneori chiar si adulti care prezinta intarzieri de dezvoltare, devieri comportamentale, probleme de integrare, de exprimare, care au trecut prin traume sau care vor sa-si dezvolte stima de sine. Suportul jocului, care pune in joc identitatea unui personaj fictiv, solicita personalitatea subiectului, actor sau spectator, la un nivel foarte profund. In jocul propriului personaj,
23

existenta individului este evidentiata de atentia celor din jur la el, din interactiunea cu ceilalti. Subiectul joaca un rol, participa la un joc, isi exprima propria personalitate constientizandu-si astfel existenta. Favorizarea dezvoltarii schemei corporale si a imaginii propriului corp Imaginea propriului corp, schema corporala si personalitate: deghizarea se joaca pe formele corpului. Ea deformeaza corpul civil pentru a-l transforma intr-un corp suport de joc. Atitudinile corporale influenteaza starile emotionale ale persoanei. Dupa cum spunea Freud, Eul este inainte de toate un Eu corporal, el nu este doar o existenta de suprafata, ci este el insusi o proiectie a unei suprafete. Eul personajului se regaseste intai corporal, prin forme diferite ale corpului sau: posturi sau forme reconstruite de deghizare. Acest corp modificat in imaginea si schema sa corporala implica de asemenea o emotie, o stare interioara care se va proiecta la suprafata corpului. Aceasta proiectie este personalitatea individului care se formeaza. Imprumutarea imaginii unui personaj pentru exprimarea propriei personalitati: fiind un personaj creat de sine insusi, in care si-a investit toata fiinta, acesta reflecta imaginatia individului, exprima fricile, fantasmele sale, intr-o maniera ocolita. Intoarcerea la imaginea propriului corp: jocul s-a terminat. Fiecare revine la obiceiurile sale civile, isi spala machiajul in fata oglinzii: fiecare se priveste, pregatindu-se sa redevina el insusi. In aceasta faza se discuta, analizandu-se starile prin care a trecut fiecare. Jocul de-a deformatul a avut rolul de a-si regasi mai bine formele propriului corp, acelasi scop avandu-l si exagerarea limitelor formelor corpului. Toate acestea pot contribui la intarirea, restaurarea sentimentului de identitate, deorece tulburarea sentimentului de identitate se exprima prin incertitudinea frontierelor. (Enachescu C.). Ideile de negare corporala, de factura deliranta ca interpretare a propriei scheme corporale, tulburarile de schema corporala din nevroze si psihoze sau tulburarea denumita "membrul fantoma" sau "iluzia amputatilor" reprezinta doar o parte a tulburarilor a caror integrare este scopul ludoterapiei. Jocul "Cine l-a strigat pe Martinel?" Scopul: dezvoltarea capacitatii de recunoastere a vocii colegilor. Obiective operationale: sa ghiceasca cine l-a strigat. Resurse didactice: un ursulet, o basma sau un fular. Desfasurarea jocului Copiii sunt asezati n formatie de semicerc, iar n fata lor se afla un copil, legat la ochi, cu un ursulet n brate.

24

La nceperea jocului, cadrul didactic face semn unui copil din semicerc care striga: "Marti-nel!". Cel din mijloc si descopera ochii, se ndreapta spre cel care-l banuieste ca l-a strigat si-i pune ursuletul n brate. Daca a ghicit, schimba rolurile ntre ei, daca nu, trece din nou n mij-loc, se leaga la ochi si asteapta o noua chemare a lui "Martinel". Daca acesta nu reuseste sa ghiceasca, dupa 3 ncercari , este nlocuit cu alt copil si jocul continua. Jocul "Unde a sunat clopotelul?" Scopul: dezvoltarea capacitatii de a se orienta n spatiu dupa auz. Obiective operationale: sa ghiceasca locul unde a sunat clopotel Resurse didactice: un clopotel. Desfasurarea jocului Copiii sunt dispusi n formatie de cerc, cu minile la spate. Un copil sta n mijlocul cercului, cu fata acoperita cu minile. Cadrul didactic are n mna un clopotel. Odata cu nceperea jocului, el se deplaseaza pe la spatele copiilor si pune clopotelul n minile unuia, continund sa se deplaseze. La un moment dat striga: "Gata!". Copilul care a primit clopotelul suna din el scurt, apoi l duce la spate si sta linistit. Cel din mijloc si descopera fata, se uita atent la copii ca sa surprinda vreo miscare, apoi se ndreapta spre cel pe care l banuieste ca are clopotelul, l loveste pe umar si-l cere. Acesta si duce minile n fata si, daca are clopotelul, schimba rolurile; daca nu a ghicit, atunci se duce din nou la centru, si acopera fata si jocul continua n acelasi fel. Dupa cteva reluari, daca nu reuseste sa ghiceasca, este nlocuit cu altul. Jocul "Rece, cald, frige." Scopul: dezvoltarea perseverentei. Obiective operationale: sa caute jucaria ascunsa, sa respecte indicatiile primite. Resurse didactice: o jucarie, o basma. Desfasurarea jocului Un copil este legat la ochi cu o basma. Copiii stau la locurile lor n timp ce unul dintre ei ascunde o jucarie. La comanda cadrului didactic, copilul legat la ochi, si desface basmaua si porneste n cau- tarea jucariei ascunse. Cnd se apropie de jucarie, propunatorul mpreuna cu clasa spun: "cald", cnd e foarte aproape striga: "frige", iar daca se departeaza l previn prin cuvntul: "rece". Jocul se desfasoara prin ndrumarea copilului cu ajutorul acestor trei cuvinte, pna gaseste jucaria. Jocul se reia prin schimbarea copilului care cauta jucaria ascunsa.
25

Jocul "Voinicii" Scopul: dezvoltarea fortei fizice. Obiective operationale: sa-si traga partenerul de concurs peste linia de control. Resurse didactice: creta, o rigla sau un betisor mai gros. Desfasurarea jocului Copiii sunt asezati fata n fata , n perechi, cu piciorul drept pe linia de control. Pe sol se aseaza n dreptul fiecarei perechi o rigla sau un betisor mai gros. La semnalul dat de cadrul didactic, fiecare copil apuca rigla cu ambele mini si ncearca sa-si traga partenerul peste linia de control. Cei care reusesc sunt voinicii. La organizarea jocului se va avea n vedere ca perechile sa fie, pe ct posibil, cam de ace- easi statura si cu aceeasi greutate. Jocul "Lupul si oile" Scopul: consolidarea deprinderilor de alergare. Obiective de referinta: sa alerge ct mai repede. Resurse didactice: creta. Desfasurarea jocului n curtea scolii, cadrul didactic traseaza terenul de joc care este un dreptunghi cu laturile lungi de 5-6 m, iar cele scurte de 2-3 m. n acest dreptunghi, reprezentnd padurea lupului va sta un elev (lupul). De o parte si de alta a dreptunghiului, la 4-5 pasi de laturile lungi, stau risipiti ceilalti jucatori "oile". La semnal, oile trebuie sa traverseze padurea lupului care, n acest timp, ncearca sa prinda cteva oi. Cei prinsi devin lupi si prind si ei oile ramase. Jocul continua pna ce ramne neprins un singur jucator care va rencepe jocul. Concluzii: Toate aceste activiti enumerate mai sus au dat fru liber imaginaiei creatoare, iar comunicarea, cooperarea, prietenia n grupurile ce s-au organizat ad-hoc au constituit adevrate mijloace de desctuare a creativitii n sufletul fiecrui copil. S-a creat astfel o deosebit relaie de comunicare afectiv ntre copii. Rezultatele au fost surprinztoare, succesul a fost deplin, fcndu-ne s nelegem c am procedat corect n a acorda libertate n aciune, ncredere, sprijin i curaj n diferite momente anterioare desfurrii acestor activiti.
26

BIBLIOGRAFIE 1.Ghergu, A. Evaluare i intervenie psihoeducaional, Teorii educaionale, recuperatorii i compensatorii, Iai, Editura Polirom, 2011 2.Taiban, M. coord. Jocuri didactice pentru grdiniele de copii, , Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1976. 3.Ghergu, A. Sinteze de psihopedagogie special, Ghid pentru concursuri i examene de obinere a gradelor didactice, Iai, Editura Polirom, 2005. 4.Muu,I. i Taflan, A. Terapie educaional i integrat ; Bucureti: Editura Pro-Humanitate, 1997. 5. Alois Ghergut,Sinteze de psihopedagogie speciala,Editura Polirom,2007 6. Romita B.Iucu,Managementul si gestiunea clasei de elevi,Editura Polirom,2008 7.Asociaia RENINCO Romnia Curriculum pentru copiii cu deficiene (dizabiliti) severe i profunde, Iunie, 2002 8. Asociaia RENINCO Romnia - Ghid de predare nvare pentru copiii cu CES, 2000 9.Boco Muata - Instruire interactiv. Repere pentru reflecie i aciune, Cluj -Napoca, Editura Presa Universitar Clujean, 2002 10. Mirela Bondrea, Lic Prisecaru - Jocul de rol universul copiilor, Iai, Editura Pim, 2009

ntocmit de: prof.-ed. Mirela Bondrea, prof.-ed. Emilia Dinescu, inv.-ed. Doina Dobranici, prof.-ed. Angelica Tiganasu, prof.-ed. Lica Prisecaru, prof.-ed. Gh. Anton Centrul colar de Educaie Incluziv Aurora, Vaslui

27