PSIHOLOGIA COPILULUI SI ADOLESCENTULUI

Conf.univ.dr Margareta Dinca

CURS 1. CONCEPTE DE BAZ N PSIHOLOGIA DEZVOLTRII

Psihologia dezvoltrii este ramura psihologiei care se ocup de studiul dezvoltrii umane, al modificrilor cantitative i calitative de la natere pn la btrnee. Pn de curnd majoritatea studiilor de psihologia dezvoltrii s-au centrat pe copilrie i adolescen. Motivul acestei orientri a fost unul obiectiv i anume, cele mai profunde modificri au loc la aceste vrste. Interesul pentru cercetarea caracteristicilor vrstei adulte i a senectuii a aprut dup al II-lea rzboi mondial (Birch, 2000). n definirea domeniului psihologiei dezvoltrii conceptele cele mai des folosite sunt cele de dezvoltare uman, modificri cantitative i modificri calitative. Dezvoltarea uman este caracteristic ntregii viei, de la natere pn la senectute, desigur cu ritmuri diferite de evoluie. Este un proces dependent de datele ereditare/nnscute i de condiiile de mediu, social, cultural. n prima parte a vieii, n copilrie i adolescen, se constat modificri corelative vrstei, ordonate, cumulative i direcionate. ncepnd cu vrsta adult modificrile ndeplinesc aceleai caracteristici dar cu un ritm mai lent. Schimbrile ordonate semnific o evoluie secvenial i logic, fiecare pas fiind susinut de transformrile anterioare i formnd baza transformrilor evolutive ulterioare. Schimbrile cumulative se definesc prin faptul c fiecare etap include toate caracteristicile etapelor anterioare la care se adaug o serie de noi trsturi rezultnd un nou profil. Schimbrile direcionate se refer la faptul c dezvoltarea este un proces constant evolutiv, de la simplu la complex. Modificrile cantitative sunt transformrile vizibile i msurabile, cum ar fi nlimea, greutatea, vocabularul, dar i creterea numeric a abilitilor i caracteristicilor de personalitate. Abilitile, comportamentul, capacitatea de nelegere a adultului sunt prezente ntr-o form potenial din copilrie i evolueaz congruent i sistematic pe parcursul vieii. Spre exemplu, schimbrile n structura inteligenei: n copilrie inteligena const n principal n achiziiii de informaii - de concepte, n adolescen asistm la structurarea i dezvoltarea capacitilor de abstractizare i generalizare, capacitatea de a opera cu concepte morale. Modificrile calitative sunt mult mai complexe, sunt non-evidente i mai dificil de msurat. Schimbrile calitative se refer la transformarea abilitilor i caracteristicilor de personalitate, ele sunt modificri ale interioritii. Un exemplu de modificare calitativ, poate fi surprins n jocul copiilor. S ne imaginm un copil de ase luni care se joac cu mama sa ea are n mn o bavet pe care o ascunde n palm dup care o arat copilului, iar o ascunde n palm . a. m. d. La nce put copilul se uit la mam cu seriozitate i uimire, dup care i smulge baveica din mn o cerceteaz cu atenie i o bag n gur. Un alt copil de 10 luni n aceeai situaie de joc va rde de cte ori mama i arat baveica i ncearc i el s o ascund n pumnul mamei pentru ca aceasta s reia jocul. Putem presupune c reaciile diferite se datoreaz unor caracteristici temperamentale sau evoluiei proceselor cognitive. Este posibil ca primul copil s fie serios i curios, att la 6 luni, ct i la oricare alt vrst. Lafel cum putem presupune despre al doilea c este vesel i c va fi un adult vesel. Pe de alt parte Glick, 1994, Kitchener, 1983, Overton, 1998, studiind caracteristicile celor dou vrste concluzioneaz asupra unor diferene eseniale, la 6 luni copii au capacitatea de reprezentare format i ca urmare i pot recunoate mama, dar au abilitile manuale necesare pentru a apuca un obiect, rde n anumite situaii dar rsul ca manifestare de bucurie este relativ rar. Un copil de 10 luni are o serie de abiliti n plus. Din punct de vedere cognitiv el poate diferenia mama de obiectul cu care aceasta se joac (are reprezentarea mamei i a obiectului), nelege relaia dintre mam i obiectul jocului, pe care-l poate imita provocnd situaii generatoare de bucurie. Acest exemplu ne permite s susinem c diferena de reacie ine de dezvoltarea cognitiv i mai puin de temperament. Schimbrile calitative se realizeaz prin reorganizri comportamentale, copilul de 10 luni dispune att de abilitile cognitive i motrice ale celui de 6 luni, dar i de altele noi - capacitatea de a organiza informaia i de a aciona consonant cu aceasta, ceea ce semnific existena unei forme primare a capacitii de anticipare. Aadar, dezvoltarea uman poate fi definit ca o succesiune de schimbri continue i durabile, sistematice i consistente prezente pe toat durata existenei persoanei.

Continuitatea i durabilitatea schimbrilor semnific pe de o parte, posibilitatea de a stabili un antecedent i un precedent n evoluie, i pe de alt parte, asigur prezena unor trsturi cu caracter de persisten/rezisten n timp, care permit, n anumite limite, o prognoz a comportamentului. Schimbarile sistematice i consistente se refer la faptul c evoluia presupune o succesiune identificabil, fiecare etap avnd la baz acumulrile etapei anterioare.

Factori sociali care influeneaz dezvoltarea Abordarea dezvoltrii ca un proces de interaciune progresiv ntre o persoan i mediu este relativ nou n domeniu. Abordarea ecologic privete dezvoltarea uman n context social. Bronfrenbrenner (1979) consider mediul social, sau contextul social un factor de influen al dezvoltrii constituit ntr-un set de patru sisteme concentrice i anume: a. macrosistemul are sfera cea mai larg i reprezint modelul social (instituii, mentaliti, credine, atitudini); b. exosistemul este alctuit din totalitatea activitilor adulilor care influeneaz indirect viaa copilului (programul de lucru al prinilor); c. mezosistemul este structurat din totalitatea aciunilor i situaiilor n care se dezvolt persoana; d. microsistemul definete totalitatea actiunilor succesive ale persoanei n situaii particulare. La natere copilul dispune de un potenial genetic care este influenat de caracteristicile mediului proxim (familie, casa, jucrii, locuri de joac, parteneri de joac, coal, etc.). Familia are o tripl funcie, reglatoare, socializatoare i individualizatoare. Modul n care se realizeaz aceste functii dep inde de caracteristicile relaiilor afective dintre membrii acesteia. Contextul socioeconomic are o influen indirect asupra dezvoltrii copilului. Astfel nivelul de bogie-srcie se reflect nu numai n diversitatea jucriilor i a jocurilor (importante surse de stimulare senzorial i cognitiv), dar i la nivel afectiv, dificultile financiare ale familiei se rsfrng indirect asupra copiilor prin intermediul prinilor. Contextul cultural ca factor de influen este reprezentat de credine, atitudini, valori care ghideaz comportamentul ntr-o societate. Aceste credine, etc. influenez comportamentul adulilor (inclusiv al prinilor) i moduleaz procesul de educaie. Urie Bronfrenbrenner (1979, 2000), sintetizeaz rezultatele cercetrilor n domeniu i propune o nou modalitate de nelegere i interpretare a dezvoltrii umane, bazat pe trei paradigme: 1. copilul (persoana) este un agent dinamic care interpreteaz i creeaz propria dezvoltare, precum i mediul n care crete. Relaia dintre copil i mediu este una biunivoc; 2. dezvoltarea este o reorganizare progresiv a funcionrii psihologice, cognitivul, afectivul i socialul fiind aspecte, faete interrelaionate, care permit evoluia persoanei ntr-o lume complex. 3. cea de-a treia paradigm se refer la modalitatea de cercetare, studiile asupra dezvoltrii umane fiind valide doar dac se desfoar n mediile naturale de dezvoltare i nu n laborator.

Dezvoltare normativ i dezvoltare individual Unul din scopurile psihologiei dezvoltrii este s explice dezvoltarea uman din punct de vedere normativ, altfel spus s descrie schimbrile generale i reorganizrile psihocomportamentale parcurse n mod virtual de orice om, din copilarie la senectute. n acest context normativ nseamn tipic n sensul de set de comportamente prezente statistic la nivelul unei populaii. Lafel de important n psihologia dezvoltrii este descrierea caracteristicilor individuale - variaii individuale raportate la comportamentele generale (normative) ale unei populaii.

Alte cteva precizri terminologice. n psihologia dezvoltrii se folosesc o serie de concepte cu un coninut diferit de cel ntlnit n limbajul comun. Noiunea de cretere definete modificrile cantitative, transformrile fiziologice care au loc pe parcursul vieii (cretere n nlime, creterea n greutate, schimbarea vocii, etc). Noiunea de maturare face referire la intrarea n aciune a unor mecanisme biologice care au drept rezultat diferite reacii noi, diferite comportamente neexersate pn n momentul respectiv. Vom folosi n loc de maturare (termen ntlnit uneori n literatura de specialitate) pe cel de maturizare fiziologic mai adecvat n acest context.
2

Noiunea de maturitate se refer la o serie de modificri n sfera psihic i are o conotaie preponderent dinamic-procesual, statistic-descriptiv fcnd trimitere la atingerea unui optim funcional.

Un cadru pentru nelegerea dezvoltrii Dintr-o perspectiv general, dezvoltarea depinde de trei factori: informaia genetic (caracteristicile poteniale transmise genetic); istoria sau evenimentele prin care trece persoana pe parcursul vieii; caracteristicile mediului n care se dezvolt/evolueaz/crete (mediu caracteristici ale nutriiei, stimuli motori, .a.) Teoria evoluionist (Ch. Darwin, 1809-1882) nu este o teorie a dezvoltrii umane, ci o teorie a dezvoltrii i adaptrii speciilor regnului animal. Folosind observaia ca metod de studiu, Darwin descoper legea conform creia fiecare specie este echipat genetic pentru supravieuire i perpetuare n condiiile unui mediu determinat. Spre exemplu, culoarea blnii urilor alb, brun, neagr este asociat cu zona geografic n care triete i care are o serie de caracteristici climatice. Culoarea reprezint o adaptare care se definete prin modificrile prezente la nivelul speciei i care permit acesteia supravieuirea ntr-un mediu particular. Ea presupune un proces de selecie natural, proces prin care trsturile cel mai bine adaptate mediului sunt selectate i pstrate, iar prin reproducere devin comune speciei. Selecia natural se asociaz cu modificri structurale n timp, proces care se numete evoluie (Buss, et al, 1998). Au existat i o serie de critici ale acestei teorii, unele justificate altele nu, dar descrierea evoluiei speciilor ca proces care se bazeaz pe interaciunea dintre informaiile transmise genetic i mediu nu a fost contestat niciodat. Modelul celor trei factori genetic, istoric personal, context social are la baz teoria darwinist. Dezvoltarea speciilor depinde pe de o parte de ceea ce exist deja (informaia genetic nnscut i ntreaga istorie a evoluiei acesteia) i pe de alt part e, de poteniale schimbri generate de mediul n care specia triete. Similar, dezvoltarea uman este produsul informaiei genetice, a istoriei personale i a condiiilor de mediu. Teoria evoluionist este important pentru studiul psihologiei umane deoarece permite delimitarea abilitilor specific umane de cele motenite prin evoluia speciilor. Dintre abilitile motenite se pot enumera: trebuina de a tri n grup i majoritatea abilitilor sociale; comunicarea; motivaia de a explora i crea; capacitatea de a nva, memora, raiona i rezolva probleme. Importana relaiei ereditate mediu a fost prezent i n scrierile filosofice anterioare teoriei darwiniste. Filosoful englez John Locke (1632 1704) considera c la natere copilul este tabula rasa, mediul social fiind determinant n formarea sau umanizarea individului. Aceast abordare justific teoriile educaiei care susin importana recompensei i a pedepsei n formarea copilului. Jean Jacques Rousseau (1712 1778) considera c dezvoltarea uman are n mod natural un sens pozitiv, concordant cu evoluia societii n general. n aceste condiii pedeapsa i recompensa nu au importan, pattern-ul dezvoltrii individuale este similar celui specific dezvoltrii societii n care persoana se dezvolt. Arnold Gesell, profesor la Universitatea Yale, a coordonat n anii 1920 1930, o serie de studii asupra dezvoltrii motricitii la copii. Studiile sale au urmrit determinarea pattern-urilor normative, considernd c evoluia motricitii este determint genetic. Gesell definete, n acest context, transformrile fizice corelative vrstei ca fiind determinate genetic i reprezentnd un proces de maturizare fiziologic. Discuiile asupra modului n care ereditatea i mediul influeneaz dezvoltarea sunt n continuare de actualitate. O serie de cercettori sunt interesai de importana ereditii n dezvoltare (Plomin, 1997, Scarr, 1997), alii sunt interesai de rolul mediului n dezvoltare (Wachs, 1997). Reinem c indiferent de modul de abordare nici una din cele dou orientri nu neag existena celuilalt factor, datele genetice i influenele mediului sunt lafel de importante pentru dezvoltarea individului. Astfel, un copil al cror prini biologici au un dignostic de depresie, prezint un risc de evoluie spre depresie, ceea ce semnific considerarea influenelor genetice n dezvoltare. Un copil care este plasat ntr-o familie cu diagnostic de depresie prezint deasemenea riscul evoluiei spre depresie, ceea ce semnific considerarea influenelor mediului n dezvoltare. n concluzie dezvoltarea uman este complex, i influenat de trei factori: motenirea genetic, mediul familial i contextul cultural n care se dezvolt.

Perioadele dezvoltrii umane n continuare prezentm perioadele dezvoltrii umane, specificnd c ne situm ntr-o prezentare normativ care trebuie neleas ca atare i avnd n gnd ideea prezenei variaiilor individuale. 1. Perioada prenatal (concepiei natere). Este una din etapele de dezvoltare major a individului, se formeaz structura de baz a organismului i este caracterizat printr-o mare vulnerabilitate, n special n primele trei luni de dezvoltare prenatal. 2. Copilria mic (0 - 3 ani). Se caracterizeaz prin dependena total de aduli, dar i prin multiple abiliti/reflexe nnscute care dispar pe parcurs, dar care asigur bazele nvrii, o nvare caracterizat prin senzorialitate. Ctre 2 ani asistm la primele evoluii independente, copilul merge, vorbete i apar primele semne de socializare, interesul de ali copii.
3

3. Copilria mijlocie (3 - 6 ani). La aceast vrst copilul are abilitile necesare pentru a se integra ntr-un program educaional, este perioada precolar. Contientizeaz propriile trebuine i le exteriorizeaz, apar reacii de refuz dar i autocontrolul; relaia cu adulii incepe s se modifice; poate realiza o serie de activiti singur este mult mai independent i se structurez primele relaii sociale. 4. Copilria mare (6 - 14 ani). Corespunde colii primare, acum se dezvolt abilitile cognitiv intelectuale, autocontrolul este n evoluie major, crete sociabilitatea i socializarea - procesul de cunoatere a normelor, regulilor i vor permite acestuia integrarea in comunitate. Este un prim contact cu regulile i valorile sociale. 5. Adolescena (14 - 20 ani). La aceast vrst modificrile fizice majore se asociaz cu debutul formrii indentitii, separarea de prini i cu schimbri cognitive majore (gndirea este format, ca urmare se lucreaz cu noiuni abstracte i astfel se poate opera n sfera moral). 6. Adultul tnr (20 - 40 ani). Caracteristicile specifice vrstei sunt dezvoltarea personal, integrarea profesional, formarea relaiei de cuplu i apariia copiilor. 7. Adultul matur (40 65 ani). Dup 40 de ani asistm la o criz generat de mai muli factori, pe de o parte de modificrile care au loc n cadrul familiei (copiii i construiesc propria familie, moartea prinilor), pe de alt parte de schimbrile din sfera social (pensionarea i schimbarera statutului i a rolului social). Toate acestea se asociaz cu contientizarea apropiatei btrnei i a morii. 8. Senectutea (peste 65 ani). n marea majoritate a cazurilor btrneea se asociaz cu acceptarea vrstei cu toate dezavantajele ei i desfurarea unor activiti adecvate forei fizice, ca i acceptarea morii ca eveniment inevitabil.

n urmtoarele capitole pentru fiecare etap vom descrie caracteristicile fizice, cognitive i de personalitate. n subcapitolul referitor la dezvoltarea fizic se vor prezenta o serie de informaii referitoare la maturizarea fiziologic (schimbri n greutate, nlime), caracteristici ale senzorialitii i motricitii ca i problemele de sntate. n subcapitolul referitor la dezvoltarea cognitiv se vor prezenta informaii referitoare la dezvoltarea din punct de vedere psihologic a individului (gndire, limbaj, memorie creativitate .a.) n subcapitolul referitor la dezvoltarea personalitii se vor prezenta informaii referitoare la dezvoltarea i integrarea psihosocial a persoanei. Precizm c este doar o modalitate de structurare a informaiilor, cele trei sfere (fizic, cognitiv i de personalitate) fiind interdependente.

NTREBRI RECAPITULATIVE 1. Descriei modificri calitative care au loc pe parcursul dezvoltrii umane. 2. Denumii i descriei i procesul prin care copiii nva s integreze experienele anterioare i s ajung, astfel, la un comportament mai complex. 3. Definii conceptul de dezvoltare uman. 4. Denumii autorul n opinia cruia copilul este la natere tabula rasa, mediul social fiind determinant n formarea sau umanizarea sa. 5. Denumii i definii aspectele considerate a fi importante n evoluia copilului. 6. Caracterizai perioada copilria mijlocie. 7. Identificai perioada n care au loc modificri fizice majore asociate cu debutul formrii identitii, cu separarea de prini i cu schimbri cognitive majore.

CURS 2. DEZVOLTAREA N PERIOADA PRENATAL

Formarea i dezvoltarea ftului, ca i naterea, considerate timp ndelungat miracole au avut diferite explicaii, de la cele biblice pn la cele filosofice. Menionm doar dou dintre nenumratele teorii care s-au dorit a fi explicative pentru conceperea omului. Astfel, n secolul XVII, cele mai vehiculate teorii contradictorii, i lafel de incorecte, n legtur cu conceperea i dezvoltarea copilului sunt cele formulate de coala ovarian i coala homunculist. coala ovarian susinea rolul principal al femeii n conceperea copilului. Conform acestei teorii, uterul femeii conine o serie de embrioni care se dezvolt i sunt activai n momentul n care intr n contact cu lichidul spermatic.
4

coala homunculist susinea rolul principal al brbatului n conceperea copilului. Conform acestei teorii, embrionul se gsete la nivelul lichidului spermatic, dar nu se poate dezvolta dect n interiorul uterului femeii. n secolul XVIII coala olandez (Regnier de Graaf) i coala german (Kaspar Friedrich Wolff) elaboreaz prima explicaie tiinifica asupra formrii i dezvoltrii ftului, bazindu-se pe argumente din domeniul biologiei i anatomiei ei demonstreaz rolul egal al femeii i brbatului n conceperea copilului.

Caracteristici determinate genetic rolul ereditii Copilul dispune la natere de o serie de caracteristici care au o baz ereditar, altfel spus sunt determinate genetic. Dezvoltarea uman ncepe cu fecundarea ovulului (celula feminin) de ctre spermatozoid (celula masculin) proces din care rezult celula-ou, oul sau zigotul. Din cei aproximativ de 100.000.000 de spematozoizi pe milimetru cub de lichid spermatic, n mod obinuit unul sau doi ajung s fecundeze ovulul. Dup ce au fost depui n vagin, spermatozoizii ptrund prin micri proprii n colul uterin, trompe, procesul de fecundare are loc n treimea extern a trompei utrine, adic n poriunea ampular a acesteia. Spermatozoidul vine n contact cu ovulul la nivelul unei mici proeminene a acesteia, numit con de atracie, apoi ptrunde n ovul. De regul din spermatozoidul fecundant nu ajunge n ovul dect capul, piesa intermediar i o mic parte din regiunea anterioar a cozii, restul rmnnd afar. Urmeaz o serie de transformri att la nivelul ovulului, ct i al spematozoidului, care conduc la contopirea materialului nuclear i la formarea oului sau zigotului. Nucleii celor dou celule se contopesc, refcnd numrul diploid de cromozomi caracteristic speciei umane, respectiv 46 de cromozomi, din care 44 autocromozomi i doi heterocromozomi. Reamintim c toate ovulele au un numr haploid de cromozomi (n), i anume 22 de autozomi i 1 gonozom X. Dac spermatozoidul care a fecundat ovulul a avut un gonozom X (formula 22+X), atunci oul sau zigotul va avea 22 de autozomi i doi gonozomi X (formula 44+XX, caracteristic sexului feminin). n cazul n care spermatozoidul a avut un gonozom X (formula 22+Y), atunci oul sau zigotul va avea 22 de autozomi i doi gonozomi, din care unul X i unul Y (formula 44+XY, caracteristic sexului masculin). (Mogo, Ianculescu, 1973, pp 667) Informaiile transmise genetic (prin intermediul unor structuri celulare prezente la nivelul ovului i a spermatozoidului) de la prini la copii sunt cunoscute sub numele de ereditate. O serie de caracteristici sunt esenial determinate de aceste informaii, cum ar fi apartenena sexual i se pare numrul de copii n sarcin. a. Determinarea caracteristicilor sexuale este ereditar. Informaia genetic prezent la nivelul celulelelor masculine determin sexul copilului. Cercetrile au demonstrat existena unor diferene n evoluia sarcinii n funcie de apartenena sexual a embrionului, astfel se constat prezena unui risc crescut al avorturilor spontane mai mare n cazul embrionilor masculini i pe de alt parte dezvoltarea embrionului masculin este mai lent n comparaie cu a embrionului feminin. Privitor la aceast diferen studiile arat c la 20 de sptmni dup concepie, decalajul este de dou sptmni, la 40 de sptmni diferena este de patru sptmni, iar aceast diferen rmne constant pn la maturitate (Hutt, 1972). Explicaia posibil, dar nevalidat deocamdat, este aceea c cromozomul X, feminin, conine o gen care protejeaz embrionul de o serie de factori exteriori, cum ar fi temperatur ambiant necorespunztoare, alimentaia, nesntoas, tririle afective negative ale mamei. Absena acestei gene la nivelul cromozomului Y, masculin, explic vulnerabilitatea mai mare i decalajul de evoluie. Aadar, mecanismele imunitare par a fi difereniate sexual, ceea ce explic evoluia difereniat a celor dou tipuri de embrion. b. Sarcinile gemelare pot rezulta fie din diviziunea aceluiai ovul fecundat de doi spermatozoizi - gemeni monozigoi, care sunt cel mai frecvent de acelai sex i se aseamn fizic; fie din mai multe ovule fecundate de mai muli spermatozoizi - gemenii heterozigoi, care sunt de sexe diferite i ntre care pot exista asemnri fizice mai mari sau mai mici. Sarcinile cu gemeni monozigoi nu sunt influenate de un mecanism genetic special sau de factori de mediu, dar exist familii n care sarcini gemelare apar de-a lungul mai multe generaii, ceea ce pare a fi o transmitere ereditar. Sarcinile cu gemeni heterozigoi pot fi influenate de o serie de factori externi, cum ar fi utilizarea incorect a anticoncepionalelor.

Relaia ereditate mediu Ereditatea influeneaz procesul de maturizare fiziologic. Spre exemplu ea poate fi cauza unor deficiene senzoriale ca i a handicapului mintal. Studiul relaiei ereditate-mediu face apel la o serie de modele de cercetare mai aparte avnd n vedere dificultile de evaluare a variabileri ereditate. Cele mai frecvente modele au fost: - studii asupra comportamentelor, abilitilor, etc. prezente la gemeni mono sau heterozigoi care au trit separat, n scopul determinrii rolului factorului genetic n structurarea personalitii umane;
5

- studii asupra copiilor adoptai, n scopul stabilirii importanei educaiei (a exosistemului cf. Bronfrenbrenner) n dezvoltarea comportamentului. Aceste studii au dovedit c familia de adopie are influen categoric mai mic n dezvoltarea cognitiv a copiilor, comparativ cu familia de origine, dar au acelai nivel de influen n dezvoltarea structurilor afective i motivaionale a copiilor; - studii asupra co-sangvinitii, pentru a stabili n ce msur anumite caracteristici comportamentale se asociaz cu tipul de rudenie (rude de snge i rude prin alian). - studii prenatale n scopul determinrii influenei comportamentului mamei asupra dezvoltrii ftului pe perioada sarcinii. Design-ul de cercetare folosit presupune descrierea exhaustiv a experienelor mamelor n perioada prenatal, validat prin evaluarea copiilor la diferite vrste. Aceste studii au permis i stabilirea cauzelor unor deficiene fiziologice, spre exemplu, descoperirea efectului negativ al thalidamidei, un antiinflamator aparent banal, care ns a fost cauza principal a mai multor nateri de copii cu malformaii; - studii descriptive asupra unor populaii diferite din punct de vedere cultural i al cutumelor culturale asociate perioadei prenatale. Aceste studii au precizat influena factorilor de mediu i al factorilor ereditari asupra diferitelor caracteristici umane. Fr a considera rezultatele obinute ca definitive se poate afirma c: 1. Dezvoltarea fizic i fiziologic este determinat ereditar, i se pot obine mici variaii prin alimentaie i exerciii fizice.

2. La nivel cognitiv inteligena academic presupune o structur potenial (80% depinde de ereditate), inteligena experienial este 20% influenat ereditar. 3. La nivelul personalitii definit ca un pattern al trsturilor comportamentale, care includ caracteristici temperamentale, cognitive, motivaionale i afective, variabila temperament este determinat predominant genetic. Temperamenul influeneaz o serie de comportamente n structura crora componenta biologic este predominant. Spre exemplu sunt influenate de ereditate: numrul de ore de somn, rezistena la oboseal, trebuinele alimentare, pragurile senzoriale (sensibilitatea la zgomote i lumin), afectivitatea bazal sau dispoziia general, capacitatea de adaptare i sociabilitatea. De asemenea au o origine genetic o serie de trsturi de personalitate cum sunt extraversia-introversia, anxietatea, depresia, neuroticismul, comportamentele psihopate. Dintre psihoze schizofrenia pare a avea o transmitere genetic i ntr-o oarecare msur sindromul Down.

Dezvoltarea prenatal Perioada prenatal sau prenatalitatea este cel mai frecvent descris n termenii a trei sub-perioade: germinativ, embrionar i fetal. 1. Perioada germinativ dureaz din momentul conceperii pn la 2 sptmni de evoluie a embrionului. n acest rstimp au loc o serie transformri ale celulei fecundate, divizarea succesiv se finalizeaz cu definirea unei structuri, denumita embrion, care este baza dezvoltrii umane. Etapele divizrii celulare i structurile anatomo-fiziologice succesive sunt urmtoarele: - nceputul diviziunii celulare, are loc la cteva ore dup fecundare i se finalizeaz cu formarea zigotului; - zigotul se deplaseaz lent prin trompa uterin la nivelul uterului (care dureaz cteva zile), unde se divizeaz din nou i formaiunea celular nou obinut se numete blastocit. La nivelul blastocitului se gsesc dou formaiuni specializate, funcional i structural, embrioblastul i tromfoblastul. - blastocistul se implanteaz n peretele uterin, care este puternic vascularizat pentru a ndeplini condiiile necesare nidrii acestei noi structuri. - spre sfritul celei de-a doua sptmni, la nivelul embrioblastului (masa celular interioar a blastocitului) se difereniaz n 3 straturi distincte: a. b. c. ectodermul din care se va dezvolta ulterior sistemul nervos i organele de sim, stratul cutanat, aparatul digestiv; mezodermul din care se va dezvolta scheletul, sistemul muscular, circulator i aparatul renal; endodermul din care se va dezvolta tubul digestiv, ficatul, pancreasul, vezica biliar i cea urinar, sistemul respirator i organele de reproducere.

La sfritul primelor dou sptamni embrionul este implantat la nivelul uterului, formaiile aparinnd tromfoblastului asigur legturile cu corpul matern. 2. Perioada embrionar dureaz de la dou la opt sptmni. La sfritul acestei perioade foetusul este deja format (forma humanoid este vizibil ecografic). Perioada se caracterizeaz prin ritm rapid de dezvoltare, astfel nct la patru sptmni de la
6

concepie, embrionul are o mas de 10 ori mai mare raportat la dimensiunile zigotului i cel puin 1 cm lungime. Tot acum se definitiveaz legturile cu corpul matern prin intermediul placentei, iar spre sfritul sptmnii a opta se iniiaz primele diferenieri pe organe, dar care nu sunt nc funcionale. Formaiunea specializat prin care embrionul se ataeaz de peretele uterului, denumit placent, se constituie din esut uterin i din tromboblast. Placenta va fi format definitiv aproximativ la apte luni de la concepie i are forma unui disc de aproximativ 2,5 cm i un diametru de aproximativ 20 cm. Legtura dintre embrion i placent este asigurat de cordonul ombilical, care conine dou artere i o ven. Placenta acioneaz ca o interfa semipermeabil care permite accesul ctre embrion i ulterior ctre foetus a substanelor de hrnire, a oxigenului, a hormonilor necesari dezvoltrii i pe de alt parte preia bioxidul de carbon i deeurile metabolice de la foetus. n aceast perioad se pot descrie din punct de vedere anatomic dou caracteristici ale dezvoltrii embrionului, i anume, dezvoltarea cefalocodal, care fundamenteaz sistemul nervos i coloana vertebral i dezvoltarea proximdistal care fundamenteaz tesuturile existente simetric-lateral axei coloanei vertebrale. 3. Perioada fetal dureaz de la opt sptmni pn la natere. La aproximativ nou sptmni se pot distinge ecografic zona facial, braele, picioarele, degetele, principalele organe interne i principalele grupe musculare. Alte repere ale evoluiei n aceast perioad: - n a treia lun de dezvoltare apar centrele de osificare cartilagiile, se pot identifica micri spontane ale braelor, picioarelor, degetelor i se constat un ritm alert al dezvoltrii organelor de reproducere; - n luna a cincea, micrile reflexe ale foetusului care puteau fi identificate ecografic nc din luna a treia devin suficient de puternice pentru a putea fi percepute de mam, debuteaz osificarea la nivelul nasului i al urechilor, se formeaz unghiile de la mini i de la picioare, corpul foetusului se acoper cu un strat cu aparen de cear, numit vernix, cu rol protector; - n luna a asea are loc stratificarea cortexului cerebral, se finalizeaz dezvoltarea ochilor putnd fi identificate ecografic genele i sprncenele; - n luna a aptea corpul poate avea peste 1 kg i aproximativ 40 cm lungime. n aceast perioad foetusul are o aparen ridat, datorit faptului c pielea, n lipsa stratului adipos, este puternic cutanat. - n lunile opt i nou asistm la primele depuneri de esut adipos, foetusul crescnd n greutate, se intensific activitatea neuromuscular, are loc mielinizarea celulelor cerebrale i vascularizarea dermei care astfel capt culoare roz.

Influena mediului asupra dezvoltrii n perioada prenatal Mediul este definit n termenii evoluiilor i/sau a condiiilor exterioare organismului care l influeneaz pe acesta i care sunt la rndul lor ntr-o oarecare msur influenate de ctre organism. ncercrile de descriere i conceptualizare legate de mediu au condus n perioada contemporan la dezvoltarea teoriei ecologice, n conformitate cu care individul se dezvolt i acioneaz n cadrul unor ierarhii de sisteme care pot conduce la ideea unor ierarhii de mediu, ncepnd cu mediul imediat i terminnd cu mediul cultural. Alt factori care influeneaz dezvoltarea n perioada prenatal tin de comportamentele materne i anume sunt alimentaia, ingestia de alcool, fumatul i starea afectiv. Modul n care mama se hrnete att din punctul de vedere al calitii, dar i al cantitilor de alimente ingerate este important pentru evoluia ulterioar a copilului. Din punct de vedere calitativ este necesar s se asigure un aport corect de proteine. Studiile arat c lipsa proteinelor din alimentaia mamelor are consecine pe termen lung, i anume, scoruri sczute la testele de inteligen la copil. Din punct de vedere cantitativ, aportul caloric la gravid este urmtorul: la gravida care nu depune efort fizic; ntre 2170- 2400 calorii/zi (n timpul sarcinii se suplimenteaz aportul caloric cu 300 calorii zilnic); la gravida care depune munc fizic foarte intens, aportul caloric zilnic va fi de 2600-2800 calorii. Alimentaia deficitar poate duce la o greutate redus a copilului la natere, sau o prelungire a timpului de travaliu care poate avea urmri n dezvoltarea ulterioar. Cele mai grave consecine ale unui consum semnificativ de alcool se concretizeaz n sindromul alcoolic fetal. Simptomele sindromului alcoolic fetal sunt pe de o parte, anomalii ale dezvoltrii sistemului nervos, care se asociaz cu handicap mintal sau fizic i pe de alt parte, anomalii de dezvoltare a zonei faciale. Fumatul are efecte negative asupra dezvoltrii prenatale, deoarece placenta este permeabil la nicotin. Efectele fumatului pe parcursul sarcinii sunt urmtoarele: rat mai crescut a decesului perinatal, probabilitate crescut de avort spontan i complicaii la natere, greutate sczut la natere. S-a descris un sindrom tabacic fetal, care poate apare n situaia n care mama fumeaz mai mult de cinci igri pe zi. Acest sindrom crete probabilitatea apariiei cancerului cu peste 50% la copil, ca i a instabilitii emoionale i a hiper-reactivitii comportamentale.
7

Starea afectiv a mamei influeneaz dezvoltarea copilului. Un oc afectiv determin un surplus de adrenalin, care se transmite prin placent la foetus i are ca urmare creterea activitii motorii. n cazul n care mama este supus unor factori stresori timp ndelungat consecinele pot fi avortul spontan, naterea prenatal sau prelungirea travaliului. Diferite studii arat c mamele care, n perioada sarcinii, au fost incluse n grupuri de consiliere i ajutate s-i gestioneze mai bine tririle negative, au dat natere unor copii sntoi fizic i psihic. . Bolile cu transmitere sexual (SIDA, gonoree, sifilis) dar i diabetul, hepatita i gripa, influeneaz semnificativ dezvoltarea foetusului. Medicamentele administrate n timpul sarcinii pot avea, de asemenea, influene negative. Astfel, antibioticele ingerate n doze mari pot determina ntrzieri n dezvoltarea scheletului i a procesului de calcifiere a dinilor. Streptomicina conduce la surditate, tetraciclina la natere prematur i la decalcificarea dinilor, aspirina utilizat n cantiti mari determin complicaii digestive i greutate sczut la natere. Unele studii arat c aspirina se asociaz i cu obinerea n etape ulterioare de dezvoltare a unor scoruri sczute la testele de inteligen i cu dificulti n achiziionarea abilitilor motorii. Barbituricele pot avea ca efect apariia anorexiei la nou-nscut i probleme respiratorii. Drogurile (heroina, cocaina, morfina) cresc riscul naterii premature i provoac sindromul de deprivare (sevraj).

Evaluarea dezvoltrii prenatale Exist proceduri medicale de evaluare a dezvoltrii n aceast perioad, i anume, amniocenteza, ecografia i analizele hematologice. Amniocenteza presupune analiza caracteristicilor lichidului amniotic, recomandat doar persoanelor care au n familie antecedente genetice. Tehnica eantionului corionic - presupune analiza esutului corionic. Ca i amniocenteza aceast analiz permite determinarea posibilelor modificri genetice. Ecografia - presupune utilizarea ultrasunetelor pentru obinerea unei imagini a foetusului i este tot mai frecvent utilzat pentru monitorizarea periodic a dezvoltrii prenatale. Analizele hematologice se recomand la 14 -15 sptmni de la concepie i furnizeaz informaii privind funciile hepatice, prezena unor infecii, a anemiei, a unor imunodeficiene. NTREBRI RECAPITULATIVE 8. Care este numrul de cromozomi caracteristic speciei umane? 9. La ce vor duce sarcinile care rezult din diviziunea aceluiai ovul fecundat de doi spermatozoizi? 10. Denumii factorii care determin preponderent dezvoltarea fizic i fiziologic a omului. 11. Cum sunt denumii, n literatura de specialitate, cromozomul X i cromozomul Y? 12. Descriei perioada germinativ de dezvoltare. 13. Enumerai factorii care influeneaz dezvoltarea fetusului n perioada prenatal. 14. Ce reprezint evaluarea dezvoltrii prenatale prin amniocentez.

CURS 3. NATEREA
Cu cteva sptmni nainte de natere, uterul mamei i modific poziia, alunec n jos i anterior, poziie prin care scade presiunea asupra diafragmei i uureaz respiraia mamei. n acelai timp, ftul se rotete i ajunge n poziia optim pentru expulzare, cu capul n jos ceea ce se numete prezentare cefalic. Semne care arat iminena naterii sunt eliminarea unor cantiti mici de snge, cu rol antibacterian, eliminarea lichidului amniotic, apariia contraciilor uterine cu un ritm cresctor pe msur ce se apropie momentul expulziei (la nceput la 10 20 minute i cu o durat de 40 60 secunde). Naterea presupune trei faze distincte: travaliul, expulzia i contraciile post-partum. 1. Travaliul debuteaz cu dilatarea orificiului cervical i contracii uterine. Intervalul dintre contracii se micoreaz foarte mult n aceast etap, de la 10 20 minute ntre contracii la 6 4 minute. Travaliul dureaz n medie 12 15 ore la prima natere i 8 ore la urmtoarele. La sfiritul travaliului, sacul amniotic se rupe i ftul coboar n colul uterin.

2.

Expulzia debuteaz cu dilatarea complet a orificiului cervical i reducerea intervalului dintre contracii sub 4 minute acestea avnd o durat mai mare, 60 70 de secunde. Expulzarea ftului are o durat medie de 80 de minute la prima natere i de 30 de minute la a doua i se ncheie cu prsirea de ctre noul nscut a corpului matern. Contraciile post-partum au rolul de a elimina placenta i ncep la aproximativ 5 minute dup expulzie, cu o durat de maxim 20 de minute.

3.

Primul test la care este supus copilul dup natere este o evaluare a caracteristicilor fiziologice i senzorio-motorii, evaluare care face pe o scal dezvoltat de Virginia Apgar n 1953, scala i scorurile poart numele autoarei. n continuare prezentm caracteristicile care se evalueaz i modalitatea de punctare a prezenei/absenei acestora. 1. 2. 3. 4. 5. ritmul cardiac: absent 0 puncte; sub 100 1 punct; ntre 100 i 140 2 puncte; efortul respirator: absent 0 puncte; lent i neregulat 1 punct; bun i plns 2 puncte; tonusul muscular: absent 0 puncte; flexiuni uoare ale extremitilor 1punct; micri active i riguroase 2 puncte; iritabilitatea (expresivitatea): figur neutr 0 puncte; grimase faciale 1 punct; expresivitate mare nsoit de plns 2 puncte; culoarea dermei: palid cu tent albstruie 0 puncte; extremiti palide i corp roz 1 punct; tot corpul cu tent de roz 2 puncte.

Evaluarea i scorarea se face de doua ori, odata la un minut, apoi la 5 minute dup natere. Naterea fiind o trecere de la viaa intrauterin la viaa extrauterin, este o modificare esenial de context i mod de funcionare. Prezentm n tabelul urmtor diferenele dintre mediul uterin i cel extrauterin. (vezi Tabel 3.1) Tabel 3.1 Caracteristici difereniatoare ntre mediul intrauterin i extrauterin Viaa intrauterin Temperatur constant Mediu de via - lichid Zgomot slab, filtrat de lichidul amniotic Alimentaie fr efort prin cordonul ombilical Respiraia se realizeaz prin sngele matern Adaptri metabolice puine Viaa extrauterin Temperatur variat Mediul de via - aer Zgomot puternic Alimentaia cu depunerea unui efort Intr n funciune sistemul respirator Adaptri metabolice active

Relaiile dintre nou nscut i prini Studiile sugereaz c perioada imediat de dup natere este extrem de important pentru configurarea viitoarelor relaii dintre copil i prini. Aceste informaii stau la baza unori practici relativ noi n materniti i anume pezena tatlui pe tot parcurul naterii i aezarea nou nscutului imediat dup expulzie pe abdomenul mamei. O prim serie de date asupra importanei contactului fizic dintre prini i copil imediat dup natere au fost obinute n studii asupra comportamentului animal. S-a constatat, n urma unor studii pe maimue, c atunci cnd puiul este ndeprtat dup expulzie i adus la mam dup o or, el este respins. Dar dac este lsat iniial 5 - 10 minute cu mama, el va fi ulterior recunoscut i acceptat indiferent de ct timp este (n limite raionale) inut departe de ea. Exist i date de cercetare pe subieci umani, studii longitudinale, fcute pe design-ul evocat. Rezultatele sugereaz c ntervalul de timp dintre momentul naterii i contactul dintre mam i copil exercit influene asupra relaiei dintre ei. Efectele acestei influene pot fi identificate pn la vrsta de 5 ani. Interaciunile dintre mam i nou nscut au o complexitate surprinztoare. Astfel dup natere crete sensibilitatea acustic i olfactiv a mamei, iar plnsul nou nscutului are drept efect stimularea lactaiei. Pe de alt parte, micrile nou nscutulu i sunt influenate de vocea mamei. F. Leboyer n cartea publicat n 1975, Natere fr violen, afirm c senzaiile noi cu care este bombardat nou nscutul au din punct de vedere al acusticii o asemenea intensitate, nct pot provoca deteriorri ireversibile ale sistemului nervos. El susine c reducerea nivelului de zgomot i iluminare din slile de natere ar reduce considerabil riscul deteriorrii nervoase. Acesta recomand reorganizarea spaiului de natere ntr-un stil ct mai puin agresiv pentru mam i ft sau naterea acas.

Activitatea motorie a nou nscutului Primele micri ale copilului sunt rspunsuri involuntare, care apar la expunerea la anumii stimuli, altfel spus, sunt micri reflexe. Reflexul este un rspuns involuntar, relativ simplu i independent de nvare, asociat cu un stimul specific.
9

La natere sunt prezente mai multe reflexe, care se nchid la nivelul coloanei vertebrale i care fac posibil adaptarea copilului la viaa extrauterin, la un nou mediu. Pe msur ce copilul crete, structurile sistemului nervos se desvresc, acesta putnd s i controleze o parte din aceste reflexe i s-i formeze altele noi. Reflexele nou nscutului sunt n numr de 37, unele se pstreaz i funcioneaz identic toat viaa, cum sunt cele care stau la baza respiraiei. Desigur omul nva s modifice n anumite limite aceste reflexe, ceea ce fiziologic nseamn controlul centrilor vertebrali de ctre scoara cerebral. Altele se transform, astfel pe msur ce se schimb modul de hrnire al sugarului reflexul de supt devine reflex de masticaie. i n fine o serie de reflexe dispar, ele nemaifiind necesare activitii copilului. Cele mai importante reflexe pentru nou nscut, reflexe care i asigur trecerea de la mediul intrauterin la mediul extern corpului matern sunt urmtoarele: Reflexul Moro se manifest cnd nou nscutul pierde brusc sprijinul pentru cap i gt, cnd tuete sau strnut i const n extensia braelor i a picioarelor urmat de flexia acestora. Efectul adaptativ poate fi legat de o eventual cdere. Acest reflex dispare dup 6 - 7 luni. Persistena lui dup 7 luni semnaleaz o eventual ntrziere motorie, iar dup 9 luni o posibil ntrzierea mintal. Reflexul de orientare este asociat suciunii i este declanat cnd se atinge comisura buzelor, zona obrazului i are ca urmare ntoarcerea capului n direcia din care a venit stimulul. Poate avea i un efect negativ, copilul ntoarce capul n direcia stimulului, care poate s fie o mngiere, n timp ce suge ceea ce este frustrant pentru acesta. Reflexul de suciune se declaneaz dac se atinge uor cerul gurii consta ntr-o serie de 4 pn la 12 suciuni rapide. Nu se asociaz doar cu alimentaia, el fiind declanat de orice atingere a boltei palatine, cu material textil, degete, etc. Reflexul poate fi prin urmare declamat i de nou nascut cnd se joac cu propriile degete. Reflexul Babinski apare cnd este atins marginea exterioar a tlpii. Se manifest prin extensia degetelor de la cel mai mare spre cel mai mic n form de evantai. Dispare dup 12 18 luni i este nlocuit cu o alt micare, tendina de a reaciona prin curbarea degetelor n jos. Reflexul de apucare apare la stimularea prin presiune a podului palmei sau a tlpii, a arcului plantar i se manifest prin aciunea coordonat a degetelor pentru apucare n cazul minii i de curbare n jos a degetelor n cazul picioarelor. Reflexul de apucare palmar dispare dup 3 4 luni de la natere, n timp ce reflexul plantar dispare dup un an. Reflexul de mers este vizibil cnd nou nscutul este susinut de subiori, cu sau fr ca picioarele s ating un suport. Refelxul const ntr-o serie de micri ritmice de mers, care mai corect spus imit mersul. Nefiind ns asociate cu micri ale braelor, mersul nu se poate coordona i este dezechilibrat. Acest reflex apare la 2 sptmni dup natere i dispare la aproximativ 12 sptmni. Reflexul de nnot se evideniaz atunci cnd copilul este scufundat n ap cu abdomenul n jos. Se manifest printr-o serie de micri ale minilor i picioarelor, asemntoare micrilor de not, n timpul derulrii acestor micri, nou nscutul i ine respiraia, are ochii deschii, nu nghite ap ceea ce-i permite chiar s nnoate.

Dezvoltarea activitii motrice nou nscutului parcurge trei etape, a micrilor reflexe, a micrilor simetrice i a micrilor automate. Cele trei etape nu au o evoluie succesiv bine delimitat, ele se ntreptrund, structurndu-se ntr-un final n stereotipuri de micare. 1. Etapa micrilor reflexe reprezint fundamentul dezvoltrii fizice i psihice. Reflexele nou nscutului sunt rspunsuri involuntare, independente i relativ simple. Sunt micri care permit adaptarea la un mediu nou i interiorizarea primelor informaii; 2. Etapa micrilor simetrice debuteaz cu nvarea micrilor asociate controlului musculaturii cervicale, care i vor permite accesul la mai multe de informaii. Copilul ncearc s cunoasc lucrurile care se gsesc n jurul lui prin micare, pipit, miros i gust. Specific acestei etape sunt micrile simultane ale minilor i picioarelor, copilul nu poate efectua micri unilaterale. n aceast perioad o micare cu caracter unilateral, dac nu este o ntmplare singular, poate fi un semn de patologie; 3. Etapa micrilor automate pe msur ce sistemul nervos se dezvolt, micrile simetrice sunt nlocuite cu micri voluntare, supuse controlului. Este o etap n care ncep s se formeze stereotipurile, baza fizilogic a deprinderilor. Fiecare micare se nva prin repetiie. Astfel, dac nou nscutul este aezat pe abdomen i ncearc s ridice capul nu va reui la nceput i ca urmare caut formule care s i permit s execute aceast micare. ntru nceput va ntoarce capul ntr-o parte i alta ceea ce determin tonificarea musculaturii din zona cervical i o respiraie adecvat acestei poziii. Posibilitatea de a controla musculatura cervical i miscrile nou nvate i asigur accesul la un orizont vizual, auditiv, olfactiv mai mare, el poate vedea forme i culori, desigur nu clar, dar ele sunt prezente ca stimuli. NTREBRI RECAPITULATIVE 15. Enumerai i descriei fazele naterii.
10

16. 17. 18. 19. 20. 21. 22.

Care este rolul contraciilor post-expulsie i cnd se produc acestea? Denumii i descriei cel mai cunoscut test la care este supus copilul dup natere? Numii caracteristicile care se evalueaz imediat dup natere. Dai exemple de noi practici ntlnite n materniti bazate pe studii recente asupra relaiei nou nscut prini. Descriei reflexul Moro. Ce anume poate declana reflexul de suciune? n ce condiii apare reflexul de apucare?

CURS 4. COPILRIA MIC (0 3 ANI)

Dezvoltarea motricitii Structurile comportamentale specifice acestei vrste sunt reflexele nnascute care evolueaz spre micri simetrice i ulterior automate. Coordonarea informaiilor se face la nceput ntmpltor, el repet micrile care i-au fcut plcere i aciunile pe care le desfoar sunt centrate pe propriul corp, de exemplu apucarea reprezint bucuria de a face o micare. Se poate descrie evoluia motricitii n perioada copilriei mici urmnd un criteriu cronologic. 0 1 lun - copilul culcat pe spate are membrele flexate dar nu i poate susine capul, cnd acesta este micat lateral, tot corpul tinde s se mite n aceiai direcie, iar atunci cnd este ridicat n brae se manifest reflexul de extensie a braelor. 3 4 luni - copilul poate ntoarce capul independent de corp, i poate susine capul, iar atunci cnd este culcat pe burt se poate ridica n coate sprijinndu-se pe antebrae. ncepe s perceap i se pare c i reprezint mna ca fiind un element component al propriei corporaliti, 5 6 luni - poate s stea n ezut, susinut la nceput, apoi treptat fr nici un fel de susinere, aezat pe burt se ridic sprijinind use cu minile i apar primele micri de rostogolire de pe spate pe abdomen. 7 9 luni - poate sta mult timp (o jumtate de or) n ezut, poate sta n picioare susinut sprijinindu-se n clcie, ncepe s se deplaseze n patru labe, se apuc cu mnuele cnd risc s cad, dar are n continuare nevoie de suport. 1 an - poate sta singur n picioare, face primii pai i danseaz, mai exact controleaz micarea i asociaz sunetul cu micarea. 1 an 1an i jumtate - st n picioare i merge nesusinut, i ine picioarele deprtate pentru echilibru, st jos (n genunchi i n ezut) i se poate ridica pe vrfuri dac are un suport. 2 ani 2 ani i jumtate - merge cu spatele, alearg, se poate opri la comand fr s cad, urc scri i poate lovi o mingie fr si piard echilibrul. 2 ani i jumtate 3 ani - merge cu picioarele drepte, i perfecioneaz toate micrile nvate anterior, poate sri, etc. Teoretic la trei ani copilul trebuie s mearg foarte bine. Fiecare achiziie motorie presupune dezvoltarea sistemului osteomuscular, a sistemului nervos, dar i exersarea micrilor (antrenament). Dac n primele luni de via stimularea are ca scop doar dezvoltarea motricitii, dup un an stimularea prin exerciii/joc are i un rol instructiv. Pn la un an jocurile stimulative pentru activitatea motorie presupun micri de flexie i extensie a braelor, rostogoliri, ntre un an i doi ani copilul este susinut s repete jocuri care presupun rostogoliri i srituri, pentru ca dupa doi ani s fie susinut n dezvoltarea voluntar a micrilor simultane a minilor i picioarelor, formarea reflexelor de orientare, etc.

Dezvoltarea micrilor minii Reflexelor din natere li adaug altele noi, astfel nct pn la trei ani copilul nva s manipuleze, s arunce i s prind obiecte. Reflexele nou formate se presupun radializare, digitalizare i integrare a micrilor. Ceea ce nseamn c prehensiunea (prinderea) este transferat din exteriorul cubital (marginea exterioar a minii) n cel radial (interior), dinspre palm spre degete. n acelai timp crete precizia micrilor prin implicarea micrilor cotului, umrului dar i a controlului vizual i tactil. Aceast trecere presupune o evoluie stadial. 1. 2. Stadiul pensei cubito-palmare (3 4 luni) poate apuca voluntar un obiect fie cu amndou minile, fie folosind ultimele trei degete pe care le strnge n palm. Stadiul pensei digito-palmare (6 luni) poate strnge ultimele patru degete n palm. Obiectele mici sunt apucate cu toat mna, fr ca degetul mare s fie implicat activ. Obiectele mici aezate pe o suprafa plan sunt luate cu o micare care
11

seamn foarte mult cu grebla, degetul mare nu particip la apucare, este doar un suport pentru celelalte. Nu poate ine n mn n acelai timp dou obiecte. 3. 4. Stadiul pensei radio-palmare (7 8 luni) copilul i folosete toate degetele, policele (degetul mare) este utilizat n micare n opoziie cu celelalte. Poate trece un obiect dintr-o mn n alta. Stadiul pensei radio-digitale (dup 9 luni) copilul poate apuca obiecte folosind degetul mare (police) i cel opozant (index).

Micrile minilor sunt din ce n ce mai flexibile. Dac la patru luni copilul las obiectele s-i cad din mn, la ase luni ine obiectele cu ambele mini. Dup un an arunc obiectele n mod intenionat i poate construi un castel din trei cuburi. La doi ani poate construi castele din ase cuburi, deseneaz, innd creionul ca pe un pumnal. La trei ani poate prinde o minge cu ambel e mini (coordonare bilateral) i i poate coordona micarea astfel nct ncepe s poat turna ap dintr-un recipient n altul.

Dezvoltarea cognitiv Dezvoltarea sensibilitii Dezvoltarea cognitiv este condiionat de evoluia normal a senzorialitii care este sursa primar de informaii. Simul tactil este cel mai extensiv sim al organismului, receptorii sunt dispersai pe ntrega suprafa a corpului. Dezvoltarea sensibilitii tactile se face progresiv. 0 1 lun - nou nscutul reacioneaz doar la temperatura ambiant i la mngierea minii. 3 4 luni - plnge cnd este ud, se linitete cnd este luat n brae i schimbat, se joac cu jucriile atrnate deasupra patului. 5 6 luni - se joac cu propriile degetele, atinge cu mna obiecte i le arunc. 8 9 luni - vrea s ating hrana cu degetele. 1 an - folosete mna pentru a mnca, bate din palme prin imitaie, arat cu degetul. 1 an i jumtate - i folosete degetele pentru a mnca. 2 ani - reacioneaz diferit la diveri stimuli din exterior, nva c se poate rni, se teme de foc i poate ntoarce paginile unei cri. 2 ani i jumtate - sensibilitatea tactil devine sofisticat, poate diferenia obiecte prin pipire, fr s le vad. 3 ani - face distincia ntre rece i fierbinte.

n corelaie cu dezvoltarea motricitii i sensibilitii tactile se dezvolt i sensibilitatea kinestezic, care permite memorarea i recunoaterea formelor, aprecierea spaiului, diferenierea ntre relaxare i ncordarea muscular. ntre 07 zile sensibilitatea vizual a copilului este diferit de a adultului. Astfel, acuitatea vizual nu este format i ca urmare nou nscutul are o imagine neclar (n cea), distinge ntre lumin i ntuneric, poate urmri o surs de lumin. Studiile arat c imaginea cea mai clar se formeaz la distana de 1920 cm i vederea periferic nu este nc format. (Fantz, 1958). Copilul poate percepe clar obiectele n jur de trei luni trei luni i jumtate. Tot acum este definitivat vederea periferic, ncepe s perceap culorile, i difereniaz figura mamei de a altor persoane. Aceast evoluie are o baz fiziologic, dezvoltarea sistemului nervos i a analizatorului vizual, transformarea stimulilor vizuali n imagine presupun un nivel de maturizare a substratului anatomic i un nivel adecvat de funcionalitate al acestuia. Sensibilitatea auditiv funcioneaz nainte de natere, ulterior copilul nva s diferenieze i s asocieze sunetele. Se poate considera auzul definitivat la o lun cnd poate asocia sunetele cu imagini, cu obiecte. Sensibilitatea olfactiv este perfect structurat la natere, copilul reacioneaz difereniat la mirosuri plcute i neplcute. Sensibilitatea gustativ este relativ format, n sensul n care, dei reacioneaz pozitiv la dulce, copilul nu difereniaz o serie de alte gusturi. n concluzie, senzorialitatea este complet dezvoltat la sfritul primului an de via, evideniabil la nivel comportamental. Copilul este interesat de exterior, de obiecte, repet micrile i aciunile care i fac plcere.

Dezvoltarea gndirii Fr a acorda mai mic importan teoriei lui Jean Piaget asupra evoluiei gndirii pe care o prezentm n capitolul de teorii asupra dezvoltrii de la sfritul acestui volum vom prezenta pe scurt teoria inteligenelor multiple a lui Gardner (1983) i teoria triarhic a inteligenei a lui Sternberg (1988).

12

Teoria inteligenelor multiple a lui Gardner consider c inteligena nu este o structur unic, ci exist apte tipuri de inteligen distincte (lingvistic, logico-matematic, spaial, muzical, corporal-chinestezic, interpersonal i intrapersonal). Ele opereaz ca sisteme modulare independente, cu alte cuvinte abilitile unei persoane apreciate ca aparinnd unui tip de inteligen nu sunt corelate cu abilitile unei persoanei aparinnd altui tip de inteligen. Dei separate i independente inteligenele interacioneaz i opereaz mpreun la nevoie. De exemplu rezolvarea unei probleme matematice necesit inteligen lingvistic, spaial i logico-matematic. Sternberg consider c dei teoria lui Gardner este vag ea reprezint o contribuie la nelegerea psihicului uman i a inteligenei. Teoria triarhic a inteligenei a lui Sternberg are ca scop explicarea relaiilor dintre: 1. inteligen i lumea interioar a individului, adic mecanismele mintale care stau la baza comportamentului inteligent (subteoria componenial). 2. inteligen i lumea exterioar a individului, adic modalitatea n care inteligena este folosit pentru adaptarea la mediu (subteoria contextual). 3. inteligen i experien, adic rolul jucat de experien n dezvoltarea inteligenei ca modalitate de a face fa stresului (subteoria experenial) .

Dezvoltarea limbajului n formarea limbajului se parcurg, ca i n cazul celorlalte funcii psihice, o serie de etape de evoluie. Pn la o lun iptul este mijlocul principal de comunicare, dup care el este nsoit de gngurit pentru ca n lunile urmtoare s emit sunete care seamn cu un chicotit i s asocieze dou sunete da, pa, ma pe care le repet la nceput neintenion at, ulterior voit, n funcie de ntririle pe care le primete de la aduli. n jur de 11 luni apar primele cuvinte articulate, de dou silabe (mama, tata, papa). Dup un an ncepe s construiasc mici propoziii: Vreau ap! i rspunde la mici propoziii afirmativ sau negativ. Dup un an i jumtate vocabularul activ al copiilor este de aproximativ 30 de cuvinte, dar ei neleg i reacioneaza corect la mult mai multe cuvinte. Studii nevalidate nc, au artat c exist diferene temperamentale n modalitatea de achiziionare i ut ilizare a limbajului. Introverii vorbesc mai trziu, par a exersa mintal pronunia cuvintelor i deabia cnd se conving c aceasta este identic cu modelul pronun cuvntul corect. Extraverii vorbesc mai repede, repet cu greeli pn ajung la pronunia corect. La doi ani vocabularul unui copil are n medie 50 de cuvinte, dar poate nelege mai multe i ncepe s asocieze cuvinte pentru a forma propoziii simple. ntre 2 i 3 ani utilizeaz cuvinte n locul obiectelor, pune ntrebri referitoare la persoanele absente cu care s-a simit bine, i poate imagina viitorul. La nivelul limbajului apar propoziiile formate din patru cuvinte, folosete cuvintele vreau/nu vreau. Poate folosi n joc obiecte simbolice.

Afectivitatea La aceast vrst evoluia psihic nseamn n primul rnd dezvoltarea afectivitii, ca fundament pentru celelalte componente ale personalitii. Mama are rolul cel mai important n stimularea i dezvoltarea comunicrii, ea creaz premisele unor evoluii difereniate ale comportamentelor. Afectivitatea se manifest n primele apte zile dup natere prin prezena zmbetului spontan, mai corect - mimic asemntoare, fr o justificare foarte clar, definit. Se numete zmbet neonatal i se poate asocia cu reacii de surpriz, de disconfort (ca urmare a durerii), de dezgust (rspuns la un miros sau gust neplcut) i de interes (pentru obiectele, figurile i zgomotele din jur). Toate aceste reacii sunt precursoarele zmbetului social, ca i al emoiilor de surpriz i tristee. Exist studii care susin c zmbetul neonatal este anterior naterii, dar nu este o informaie validat. Reacia specific acestei perioade este iptul care nu are o determinare bine precizat, el apare ca reacie la senzaii de frig, de foame, de durere sau cnd este trezit brusc i se sperie. ntre 730 zile asistm la prima form de comunicare social copilul comunic/spune celorlali ce simte prin micarea ntregului corp. Spre exemplu, i exprim durerea prin strngerea minilor i a picioarelor. Spre sfritul primei luni apar modificri care reprezint primii pai n comunicarea cu ceilali ca persoane individualizate, spre exemplu, zmbetul neonatal (nedirecionat) se transform n zmbet social (direcionat i contient) pentru mam.

13

ntre 13 luni crete receptivitatea la stimulii externi, zmbetul ncepe s se asocieze i cu alte persoane, obiecte sau situaii declanatoare a unor stri de bine. Tot n aceast perioad apar ipetele modulate, difereniate pentru diferite nevoi, frustrri sau durere). Dac pn la 3 luni copilul se bazeaz pe principiul aici i acum, ntre 3 i 6 luni se dezvolt capacitatea de stocare a memoriei i de anticipare (caracteristic a gndirii) corelativ cu diferite situaii frustrante. Existena anticiprii creaz bazele dezvoltrii unor noi triri, cum sunt bucuria, furia, dezamgirea, spaima. Copilul ncepe s se socializeze, se joac i comunic cu ceilali. Zmbetul capt adresabilitate, coninut, consisten i nva s rd. De pild, copilul va zmbi persoanelor cunoscute i va rde dac acestea fac ceva care i provoac plcere. Toate aceste triri sunt achiziii sociale. ntre 612 luni particip la jocuri sociale (cu alii), relaioneaz, vorbete, ip, gngurete, exprim o gam larg de sentimente i reacii fa de persoanele cunoscute. Raportat la personele necunoscute se poatwe speria i va reaciona difereniat n funcie de gradul de noutate al stimulilor i persoanelor. Ctre 12 luni apar sentimentele de ruine, de ezitare i de ovial. Se p ercepe pe sine ca diferit de ceilali, se uit n oglind i se recunoate. Este o faz de simbioz total cu mama, copilul fiind posesiv n relaia cu aceasta. ntre 12 ani copilul exploreaz locurile din jurul su, utiliznd fr reinere protecia pe care o primete. Nu exist comportamente difereniate sexual, ataarea atributului de masculin sau femin unui comportament, sunt doar proiecii i interpretri ale adulilor. ntre 23 ani copilul triete primele sentimente de anxietate afldu-se n continuare ntr-un proces de individualizare. Pentru a depi anxietile i sentimentele de singurtate are nevoie de prezena constant a unui adult. n acelai timp este din ce n ce mai autonom i ca urmare apar conduite de refuz, evideniate la nivel verbal prin utilizarea cuvntului nu. Refuz aproape orice, parc testnd fora acestui cuvnt. Apar sentimente noi precum vina i dispreul. Prezena contiinei de sine permite nelegerea diferenelor de gender, n fapt copii percep asemnarea fizic cu prinii de acelai sex i se manifest primele comportamente difereniate (imitaii ale unor reacii caracteristic masculine sau feminine), fr o justificare n sfera personalitii.

Rolul familiei n dezvoltarea copilului ntre 0 i 3 ani Familia are rolul de interfa ntre copil i restul lumii, ea susine i influeneaz trebuina copilului de a deveni autonom, de a se constitui ca o persoan individualizat i social. Funcioneaz ca model i instan de evaluare a binelui i a rului i este in acelai timp suportul afectiv necesar. Socializarea este conceptul utilizat pentru a descrie i explica, pe de o parte modul n care copii i formeaz comportament ele care le asigur inseria n cultura i societatea din care fac parte i pe de alt parte ajustrile adaptative ale comportamentelor pe parcursul ntregii viei (Birch, 2000). Socializarea trebuie neleas ca un proces biunivoc, copilul nefiind n relaia cu prinii o fiin pasiv, modelabil, ci o persoan activ care dispune de caracteristici ereditare (genetice) i care este capabil s influeneze reaciile celorlali fa de el. Familia trebuie neleas ca mediu afectiv, social i cultural. Ca mediu afectiv familia reprezint un sistem de interrelai afective, apt s reacioneze la trebuinele copilului i la dezvoltarea personalitii lui. Primele manifestri ale copilului au caracter instinctiv i nedirecionat. Absena mamei pn la 6 luni (deprivarea maternal) poate determina carene afective grave, de exemplu autism. Ca mediu social, familia asigur relaia copilului cu aduli de toate vrstele i sexele. Familia intervine prin aceste relaii i dezvolt socializarea i sociabilitatea copilului, astfel nct acesta s se poat adapta n societatea creia i aparine. Ca mediu cultural, familia transmite copilului o serie de informaii dar i atitudini, prejudeci, credine, modele comportamentale, etc. Msura dezvoltrii sociale a copilului este dat de reacia pe care o are la stimulii sociali (prini i ali membri ai familiei, persoane strine). Dup 2 ani aria socializrii se extinde prin multitudinea de relaii pe care copilul trebuie s le stabileasc pentr u a se maturiza afectiv i comportamental. Socializarea este dificil, asistm la manifestri de egocentrism, de agresivitate, de egoism, dar i de adaptare i integrare social. Adultul trebuie s tie s acioneze n consecin, s ignore reaciile neadecvate i s le recompenseze pe cele adecvate. Cele mai frecvente atitudini/comportamente cu urmri negative n evoluia copilului sunt cele de supraprotecie sau opusul su de respingere. Supraprotecia este tendina prinilor de a nu se despri niciodat de copil, de a-i acorda diverse privilegii, de a-l feri de riscuri imaginare. Astfel printele se aeaz ntre copil i restul lumii. Supraprotecia determin dependen, egocentrism, lips de iniiativ, copii rupi de realitate. Respingerea se evideniaz prin faptul c n cadrul familial nu se ine seama de vulnerabilitatea copilului. Cnd copilul este respins, neglijat, tratat cu indiferen, se vor dezvolta la acesta sentimente de anxietate care pot corela i determina o stim de sine sczut. Un copil respins dezvolt o serie de comportamente de tipul agresivitate, ostilitate, instabilitate emoional, dezinteres, tendine spre reverie. Atitudinea/comportamentul de respingere poate s apar la prinii care la rndul lor au fost respini, sau la cei care au fost supraprotejai. n ambele cazuri este vorba despre o transmitere transgeneraional a unor nevroze. Un alt
14

motiv pentru care copilul poate fi respins sunt conflictele conjugale, prinii resimind prezena acestuia ca pe o povar, ca o lips de libertate. Conflictele dintre prini conduc la nlocuirea sentimentului de protecie cu unul de abandon i anxietate. Atitudinea de supraprotecie sau de respingere a prinilor are consecine n dezvoltarea afectivitii i ca urmare ea se va reflecta i n comportamentul adultului. Adaptabilitatea social a adultului este msura acceptrii familiale pe care acesta a cunoscut-o n copilrie. Pentru nou nscut mama este punctul de referin, prima autoritate. Pentru a pstra dragostea matern copilul i poate impune renunri. Ea are rol de agent securizant, de model, de ghid, copilul depinde de abilitile sale, de sntatea sa psihic, de bogia sa sufleteasc. Decesul, boala, etc. pot provoca sentimente de nesiguran, nchidere n sine, ruptur de realitate. Tatl este la nceput dublura mamei. Atitudinea lui fa de copil este foarte important. Dac este o persoan calm, echilibrat psihic, copilul poate prelua prin imitaie o serie de comportamente. Apare o difereniere de roluri. Tatl este cel care structureaz atitudinea moral, este un model ca valoare. Absena acestuia are ca efect sublimarea dorinei de realizare a copilului, structura personalitii rmne deficitar, incomplet. Copilul are nevoie de o imagine patern. n lipsa sa, copilul i va crea un tat imaginar cu care va ncerca s se identifice. n contextul socializrii este important de discutat conceptul de ataament. Birch (2000) consider c ataamentul poate fi definit ca o legtur afectiv orientat spre o anume persoan, Primele ataamente se formeaz n jur de 8 luni i tind s coincid cu apariia anxietii de separare (despre care am discutat anterior). Comportamentele specifice ataamentului sunt urmtoarele: cutarea i staionarea n apropierea persoanelor investite afectiv, protest cnd este desprit de subiectul ataamentului i folosirea adultului ca baz de securitate cnd exploreaz necunoscutul. Bowlby (1969), unul din principalii teoreticieni ai conceptului de ataament a considerat iniial c relaia de ataament care se dezvolt ntre copil i mam este baza afectiv a relaiilor interpersonale de mai trziu. Ulterior depete influena psihanalitic i preia o serie de concepte ddin biologie. i anume, pe de o parte ataamentul este o structur afectiv care se dezvolt n sc opul asigurrii proteciei copilului i pe de alt parte comportamentul de ataament se structureaz n relaia mam-pui. Analiza ulterioar a acestor postulate a validat doar primul ataamentul are rol de protecie. Al doilea s-a dovedit a fi fals puiul sau copilul se simte protejat n raport cu orice alt persoan adult care i ofer dragoste i stabilitate. Ca urmare n 1973 Bowlby revine cu trei postulate care justific universalitatea sentimentelor de ataament. Tipul de ataament al copilului este dependent/determinat de calitatea dragostei pe care o primete. Cele trei postulate de baz n teoria ataamentului sunt urmtoarele: 1. Dac o persoan are certitudinea c este protejat n orice moment (n sensul existenei necondiionate i constante a unui protector n imediata apropiere) el va fi mai puin nclinat s dezvolte sentimente de team (n relaiile cu ceilali), va avea mai mult ncredere n ceilali i n sine. 2. Dezvoltarea ncrederii se construiete n perioada copilriei i a adolescenei i orice ateptare (expectan) care se dezvolt n aceti ani tinde s persiste relativ neschimbat pe parcursul ntregii viei. 3. Pattern-urile de ataament (experienele actuale) ale adulilor sunt reflectri (relativ corecte) ale experienelor afective din copilrie. Dac pe parcursul primilor ani de via copilul se simte securizat de rspunsurile/reaciile adulilor la comportamentele pe care le dezvolt, atunci sa va structura un tip de ataament denumit securizat, care corespunde a ceea ce Erickson denumete ncredere. Dac pe parcursul primilor ani de via copilul nu se simte securizat de rspunsurile/ reaciile adulilor la comportamentele pe care le dezvolt atunci se va structura un tip de ataament denumit anxios, care corespunde lipsei de ncredere (conform teoriei ericksoniene). Ainsworth precizeaz alte dou tipuri sau pattern-uri de ataament i anume, anxios - evitant i nesigur ambivalent. 1. Pattern-ul securizat (sigur) de ataament este prezent n 60 70% din cazuri i este caracterizat prin ncredere n persoana care l ngrijete i l susine n activitile sale, ceea ce se reflect n comportamentul su prin autonomie, siguran i ncredere n relaiile cu ali aduli cu condiia ca printele s fie prezent. 2. Pattern-ul anxios este caracterizat prin ncredere n persoana care l ngrijete de care este dependent. Ca urmare copilul are un comportament ezitant, team n relaiiile noi, aparent lips de curiozitate, n fapt team de separare de adultul/printe. 3. Pattern-ul anxiosevitant este caracterizat prin comportamente de explorare, non-implicare afectiv i acceptarea cu uurin a separrii de adultul/printe i n acelai timp acceptare a persoanelor necunoscute. 4. Pattern-ul nesigurambivalent este caracterizat prin comportamente i atitudini conflictuale i contradictorii, care pot fi secveniale se joac i este fericit pentru ca n momentul urmtor s plng i s fie furios, sau simultane zmbet asociat cu agresivitate.
15

Revenind asupra evolutiei sentimentului de ataament pe parcursul vieii cercetrile au dovedit stabilitatea acestora n timp cu excepia unor cazuri n care au aprut schimbri drastice ale contextului familial.

Jocul ntre 03 ani principala activitate prin care se dezvolt procesele cognitive i inseria social a copilului este jocul. n timpul jocului copilul nva diverse scheme de a manipula jucriile, nva s suprapun, s desfac, s refac ceea ce presupune motricitate i cogniie. Jocul reprezint modalitatea cea mai bun de dezvoltare a proceselor cognitive. Nu putem vorbi de joc nainte de un an. Dar exist o serie de comportamente pe care le putem considera precursoarele jocului. Astfel, dup 6 luni copilul repet scheme de aciune nvate, comportamente pe care le tie pentru a-i atinge un scop. De exemplu privete cu mare atenie o jucrie i abia dup aceea ntinde mna i o ia fr ezitare. Poate anticipa evenimente, ntmplri, aadar poate imagina n anumite limite ce se va ntmpla. De asemenea nelege c obiectele pe care nu le mai vede nu dispar, ci continu s existe i ca urmare va ncerca s le gseasc atunci cnd a vzut direcia/locul n care au disprut (ceea ce se numete conduita sforii). n perioada cuprins ntre un an i doi ani, copilul manifest curiozitate asupra rezultatelor aciunilor sale i asupra lumii nconjurtoare explornd orice loc n care poate ajunge. Cnd apare o problem el ncearc diferite soluii, pn va ajunge la una convenabil lui. n cadrul jocului copilul preia prin imitaie o serie de comportamente ale adulilor. Cu timpul se realizeaz trecerea de la comportamente imitate la comportamente achiziionate prin ncercare i eroare continundu-se cu activiti care au o not personal i din ce n ce mai complexe. Jocurile se structureaz de la concret la simbolic, n cele simbolice obiectele reale devin ceea ce copilul dorete s fie n momentul respectiv. Aceast trecere este influenat de adulii care l susin n diversificarea activitii i accept jocul pe care copilul l propune. Sunt cunoscute mai multe teorii ale jocului, teoria social, psihanalitic, psihodinamic etc. Parten, 1932 consider c n stilul de joc al copilului se poate evidenia procesul de socializare. Astfel pn la 18 luni predomin jocul solitar cu obiecte diferite, la 3 ani asistm la jocul paralel, un joc cu ceilali copii n sensul n care se observ i se imit comportamentul acestora, dar nu exista o interaciune real. Dup patru ani apare jocul social n care au loc interaciuni simple, la nceput destul de rigide, ulterior lund forma cooperrii. Piaget, a analizat relaia dintre joc i dezvoltarea gndirii i a descris trei stadii ale activitii de joc i anume deprinderea de joc (02 ani) care corespunde stadiului senzoriomotor al dezvoltrii, n care se exerseaz micrile i se exploreaz mediul nconjurtor prin observaie i atingere. Activitatea de joc a copilului include multiple micri repetitive care asigur formarea deprinderilor. Jocul simbolic corespunde stadiului preoperaional (2-7 ani) i implic imaginaie, presupunnd utilizarea unor obiecte pentru a simboliza altele n cursul jocului. Jocul cu reguli este specific stadiului operaional (dup 7 ani) i presupune utilizarea regulilor prestabilite. Freud, consider jocul un mecanism de aprare i o modalitate de control a comportamentului. Copii prin joc i exploreaz i controleaz propriile sentimente i i exteriorizeaz teama i anxietatea. Brunner i Sylva (1980), consider jocul ca fiind modalitatea de formare a deprinderilor fizice dar i a cogniiei. Jocul presupune experimentarea unor aciuni restrnse care mai trziu se integreaz la nivelul unei deprinderi. Ca activitate care contribuie la dezvoltarea cognitiv, activitatea ludic sau jocul elaborat provoac i stimuleaz copilul s desfoare activiti tot mai complexe, ceea ce nseamn implicit i dezvoltarea unui set complex de abiliti. Jocul elaborat prezint dou caracteristici importante, are un scop precis i o anumit semnificaie pentru a fi achiziionat i pe de alt parte reprezint o modalitate de control, de evaluare a propriului progres fr a face apel la altcineva. NTREBRI RECAPITUALTIVE 23. Crei perioade de vrst corespunde urmtoarea afirmaie: Copilul poate sta mult timp, pn la o jumtate de or, n ezut, poate sta n picioare susinut, sprijinindu-se n clcie, ncepe s se deplaseze n patru labe, se apuc cu mnuele cnd risc s cad, dar are n continuare nevoie de suport ? 24. n ce const stadiul pensei digito-palmare la noul nscut? 25. Cu ce anume se poate asocia zmbetul neonatal care, aparent, este un zmbet spontan i fr o justificare foarte clar? 26. Denumii factorii care condiioneaz dezvoltarea inteligenei. 27. La ce vrst apare abilitatea de discriminare a culorilor? 28. Care este principalul mijloc de comunicare al noului nscut pn la vrsta de o lun? 29. n jurul crei vrste apar primele cuvinte articulate (de dou silabe)? 30. Unul din comportamentele prinilor cu efect negativ asupra evoluiei copilului este supraprotecia. Descriei consecinele acestuia asupra comportamentului copilului. 31. Denumii autorul n teoria cruia sentimentele de ataament sunt universale.
16

CURS 5. Copilria medie (3 6 ani)

Dezvoltarea fizic Dup 3 ani, din punct de vedere fizic, dimensiunile corporale ale copilului se modific apropiindu-se de proporiile specifice vrstei adulte prin dezvoltarea cu precdere a membrele inferioare i a celor superioare. Aceste transformri presupun dezvoltarea echilibrat a sistemului osos, muscular i nervos. Nutriia este un factor important n dezvoltare i este cunoscut faptul c o alimentaie deficitar (proteine i calciu insuficient, etc.) se asociaz cu ntrzieri n dezvoltarea fizic. Scrimshaw (1976) a demonstrat c circumferina cranian (dezvoltarea i osificarea acesteia) este dependent de calitatea alimentaiei. n aceast perioad se finalizeaz dentiia primar (de lapte), ceea ce permite diversificarea alimentelor. Reflexul de suciune, reflex remanent la aceasta vrst manifest prin comportamentul denumit suptul degetului poate afecta dezvoltarea dentiiei i a ntregii zone bucale. Acest comportament nu trebuie privit ntotdeauna ca simptom al unei disfuncii emoionale, ci mai degrab ca un reflex care se manifest dincolo de perioada normal. Dar, prezena acestuia peste 5 ani se poate asocia cu o deficien afectiv, nevoia de a atrage atenia asupra sa, sau cu o nevroz n form incipient. Dezvoltarea motricitii este foarte rapid la aceast vrst i difereniat n funcie de sex. Bieii pot executa cu mai mult siguran i uurin micri cum sunt lovirea unei mingi, urcatul i cobortul scrilor, diferite srituri. Dezvoltarea motricitii le permite fetelor micri coordonate de mai mare finee, cum ar fi balansul pe un picior. Este posibil ca aceste diferene s se datoreze dezvoltrii sistemului osteo-muscular, dar la fel de posibil este s se datoreze unui model cultural, bieii fiind ncurajai s execute un anumit tip de micri, iar fetele alt tip de micri.

Starea de sntate Statistic, n ultimii 40 de ani, starea de sntate la aceasta vrst este mai bun comparativ cu anii anteriori. Cu excepia unor mbolnviri minore, descoperirea medicaiei preventive (a vaccinurilor) a eliminat o serie de boli infecioase specifice acestei vrste. nainte de apariia acestora, ntre trei i ase ani erau frecvente o serie de boli cu urmri grave, cum sunt poliomelita, rubeola, difteria, variola. n prezent, cele mai frecvente cauze ale mbolnvirilor la aceast vrst sunt: 1. accidentele care apar ca urmare a hiperactivitii, curiozitii i lipsei de informaii (necunoaterea posibilelor surse de accidente) a copilului. Pentru a evita aceast surs de mbolnvire prinii trebuie s monitorizeze activitatea acestora fr a interzice, prin supraprotecie, comportamentele de cutare care satisfac nevoia de cunoatere. 2. prezena unor predispoziii, sau o stare de sntate precar, asociate cu un regim alimentar necorespunztor.

3. diferite situaii cu ncrctur afectiv negativ sau factori de stres prezeni n relaiile intrafamiliale. Un studiu longitudinal pe copiii ntre 0 i 4 ani a artat existena unei relaii strnse ntre numrul de mbolnviri ale copilului i evenimente familiale cu ncrctur negativ. Acest studiu a demonstrat importana stresului ca factor generator de disfuncionaliti la aceast vrst. Printre evenimentele familiale cu impact negativ asupra sntii, asociate cu o stare de sntate precar la copil, se numr: schimbarea frecvent a locuinei; schimbarea slujbei unuia din prini; conflicte prelungite cu socri/bunici; moartea unor prieteni apropiai prinilor; omajul tatlui; probleme financiare ale prinilor, serioase i prelungite care genereaz stare de tensiune i n unele cazuri o alimentaie neechilibrat; divorul sau separarea prinilor; probleme/disfuncii sexuale ale prinilor care genereaz o stare de tensiune n interiorul familiei; boala grav i de lung durat sau accidentarea unui membru al familiei; apariia unui nou copil perceput ca un concurent la dragostea prinilor; implicarea prinilor n conflicte cu legea (conform Beautrais, Fergusson, Shannon, 1982). n studiul amintit, prezena acestor situaii/factori stresori au fost asociai cu disfuncii ale aparatului digestiv i respirator i cu frecvente accidente. Studiul a demonstrat c n cazul copiilor din familiile n care sunt prezente simultan 3 - 4 evenimente din lista de mai sus, numrul vizitelor la medic este de 6 ori mai mare fa de copiii din familiile n care sunt prezente 1 - 2 evenimente negative. n concluzie, prezena factorilor stresori n familie crete riscul mbolnvirilor la copiii sub 6 ani, deoarece relaia printe-copil este o relaie n care copilul se afl n totala dependen de printe. Ca urmare, atunci cnd prinii sunt inapi s depeasc o situaie conflictual (altfel spus se caracterizeaz prin capacitate de coping redus) sau nu pot evita o astfel de situaie, tririle lor afective negative se rsfrng asupra copilului, mai exact, scade nivelul proteciei afective n relaia cu copilul. Lipsa proteciei i efectele ei sunt evidente n orfelinate, unde numrul mbolnvirilor este de 7 - 8 ori mai mare comparativ cu numrul de mbolnviri al copiilor dintr-o familie. 4. nivelul de bunstare al familiei este un alt factor de influen al sntii la copiii ntre 3 i 6 ani. Astfel n familiile unde nivelul de trai este sczut, mai exact n familiile srce se constat o frecven mai mare a mbolnvirilor. n perioada prenatal, o alimentaie necorespunztoare a mamei poate genera probleme de sntate ale ftului, pn la situaii extreme precum naterea prematur sau, n cazuri foarte grave, moartea acestuia. De asemenea, o serie de probleme de sntate a copilului, de tipul infeciile ORL, probleme de vedere, anemii pot fi efectul malnutriiei. O serie de dificulti de integrare social (copii malnutrii n perioada prenatal sau dup natere dezvolt instabilitate emoional, iritabilitate care poate avea ca efect probleme de integrare
17

n grup i dificulti de nvare) ca i diferite boli somatice (astm, insomnie, migrene) se origineaz tot n problemele de nutriie a mamei.

Somnul Dac n prima copilrie somnul nocturn este caracterizat prin debut rapid (n condiii de igien i alimentaie), cu cteva episoade scurte de veghe, ntre 3 i 6 ani evoluia este diferit. Acum somnul de noapte este profund, fr ntreruperi, ceva mai scurt i se asociaz cu o perioad de somn diurn. Copii adorm mai greu, este evident dorina de prelungire a strii de veghe (Soluia este mama mi este sete sau mama mi este foame, etc. - orice stratagem este util i utilizat). Visele sunt de dou tipuri, cu ncrctur negativ i comarurile. Visele cu ncrctur negativ, sau visele urte, apar de obicei la nceputul nopii. La nivel comportamental ele sunt vizibile astfel, copilul se scoal, plnge dar se linitete sub protecia mamei, adoarme i a doua zi nu-i amintete evenimentul nocturn. Visele cu ncrctur negativ se asociaz cel mai frecvent cu o serie de evenimente importante, pozitive sau negative, care au aprut pe parcursul zilei. Comarurile apar de obicei dimineaa, sunt repetitive i se memoreaz, copilul le poate povesti. Dac un comar persist mai mult de 3 nopi, atunci el reprezint un indicator clar al prezenei unei surse de stres n familie. Noctambulismul/somnambulismul este prezent la aproximativ 15% dintre copiii normali, se manifest sub forma vorbitului n somn (fr a fi un discurs clar) i/sau a deplasrilor nocturne. Deplasarea nocturn evolueaz n felul urmtor, n somn, fr s fie contient copilul se ridic din pat, ochii sunt semideschii (stare de semiveghe), merge cu grij ocolind posibile surse de accidente, astfel nct n mod obin uit nu se loveste. Aceste comportamente sunt n majoritatea cazurilor urmrile unor triri puternic ncrcate afectiv de pe parcursul zilei, dar pot fi i simptom al unei tulburri psihice mai grave.

Dezvoltarea intelectual La aceast vrst se constat o evident dezvoltare a abilitilor cognitive, se achiziioneaz i utilizeaz corect simbolurile n gndire i aciune, se pot folosi corect noiunile abstracte. Studii recente asupra dezvoltrii funciilor cognitive au artat c stadialitatea descris de J. Piaget nu mai este de actual itate sau este o abordare limitatoare mult prea intit pe cogniie care ignor influena afectivitii n procesele de gndire. Piaget considera c la aceast vrst copilul dispune de gndire preoperaional, care se structureaz pe achiziiile senzoriomotorii din etapa anterioar. Stadiul senzorio-motor asigur capacitatea de a recunoate un obiect uor modificat, sau n contexte diferite prin permanentizarea obiectelor. Acumularea acestor caracteristici se fundamenteaz pe dezvoltarea abilitii de a vizualiza obiectele n absena lor i permite asimilarea noiunii de cauzalitate i capacitatea de a aciona prin utilizarea de simboluri. Informaiile se obin prin relaie direct cu obiectele pe cale senzorial. n stadiul preoperaional copilul ncepe s utilizeze simboluri pentru reprezentarea obiectelor i oamenilor. Gndirea dispune de capacitatea de a anticipa i prin relaie cu memoria o serie de evenimente trecute sunt utilizate n raionamentele actuale. Procesualitatea mintal dispune de reflexivitate i utilizeaz funcia simbolic. Aceste caracteristici permit dezvoltarea altor abiliti noi, imitaia amnat i jocul simbolic. Teoria evoluiei gndirii aa cum a fost ea expus de Piaget, ca orice teorie dealtfel, i-a dovedit limitele n contextul dezvoltrii ulterioare a psihologiei dezvoltrii fr ca aceast evoluie s i scad valoarea. Astfel, Piaget considera c o serie de greeli de gndire sunt datorate egocentrismului, adic incapacitii de a ndeplini simultan mai multe roluri, centrarea pe sine ca unicitate. Cercetri mai noi au demonstrat c egocentrismul este prezent la aceast vrst, ns majoritatea greelilor de gndire se datoreaz incapacitii de nelegere a sarcinilor cu care se confrunt i nu unui mod de gndire centrat pe unicitate. Analiza comportamentelor specifice acestei vrste arat c sunt n marea lor majoritate ncrcate de altruism i nu de egocentrism. Totul depinde de nelegerea contextului, de situaiile generale, copii manifest comportamente de ntrajutorare, jocuri mam-copil, care presupun decentrarea i un mod de gndire complex. De asemenea, Piaget considera c relaia cauz-efect nu este specific acestei vrste ci se dezvolta ntr-o etap ulterioar. Sunt ns frecvente situaiile cnd un copil explic de ce un alt copil, sau un adult, acioneaz ntr-un anume fel, spre exemplu nu vrea s i pun pijamaua pentru c nu vrea s se culce. Utilizarea cuvintelor pentru c nseamn descrierea unei cauzaliti, pe care copilul o nelege i o poate explica. Ceea ce nseam c acesta poate percepe i i poate reprezenta o relaie de tipul cauz-efect. Piaget a susinut c selecia n funcie de criteriu se realizeaz ntr-o form primar la 3-4 ani, finalizarea acestei operaii avnd loc la 8 - 9 ani. Cercetrile efectuate de Nancy Denney au demonstrat c se pot efectua operaii de selecie i clasificare corecte i la 4 ani. Studiile referitoare la capacitatea de selecie s-au centrat pe conceptul de animism - tendina de a atribui via diferitelor obiecte nensufleite (piatr, cas, nori, vnt etc.), frecvent prezent n jocul copiilor la aceast vrst. Piaget a ajuns la concluziile expuse mai sus, utiliznd probe n care se chestionau copii despre calitile obiectelor nensufleite. Rspunsurile obinute au permis aceast interpretare. Denney a utilizat un alt design, i anume a cerut gruparea obiectelor n
18

nsufleite i nensufleite. Copii au grupat corect obiectele n funcie de criteriul dat ceea ce a permis concluzia conform creia la aceast vrst nu se confund cele dou categorii. Aadar, atribuirea de suflet obiectelor, sau animismul, reprezint o caracteristic a jocului, bine contientizat de copil. Este posibil ca o parte din aceste caracteristici s se datoreze i dezvoltrii tehnicii i accesului la informaii diferit n anii `90 fa de anii `50, dar cu siguran recontextualizarea teoriei a permis interpretarea diferit i descrierea de noi faete ale dezvoltrii gndirii copilului la aceast vrst.

Dezvoltarea memoriei Caracteristicile dezvoltrii memoriei la aceast vrst sunt mai puin cunoscute. Se pare c memoria funcioneaz destul de limitat pe de o parte, datorit volumului mic de informaii i, pe de alt parte, datorit abilitilor limitate de a transforma informaiile stocate la nivelul memoriei de lung durat n memoria de scurt durat. n general, la aceast vrst capacitatea de recunoatere este bun, capacitatea de rememorare a diferitelor nformaii este mai mai puin performant. Se constat o cretere a performanelor n jurul vrstei de 5 ani. n studiul memoriei se folosesc mai multe metode. Spre exemplu, pentru evaluarea capacitii de recunoatere se prezint copilului o serie de obiecte, apoi aceleai obiecte mpreun cu altele, n etapa final se cere copilului s aleag doar obiectele prezentate n prima etap i se stabilete performana n funcie de numrul obiectelor corect recunoscute.

Dezvoltarea cognitiv i a afectivitii Dezvoltarea cognitiv este corelativ dezvoltrii afectivitii i temperamentului. Un copil activ (caracteristic temperamental nnscut) are iniiativ, este flexibil, asertiv i statistic obine performane mai mari pe scalele de inteligen, comparativ cu un copil mai puin activ. Clarke-Stewart (1977), au efectuat un studiu asupra relaiei dintre nivelul de inteligen al copiilor (3 6 ani) i caracteristicile de personalitate ale prinilor. Ei descriu profilul prinilor care au copii cu performane foarte mari pe scalele de inteligen. Acetia sunt sensibili, linitii i protectivi, tolerani (accept comportamentele copiilor) i le susin dorina de explorare. Cnd doresc s modifice un comportament al copiilor, folosesc argumente i exemplificri i nu impun regulile cu autoritate. n relaia cu copilul ei folosesc un limbaj matur, ncurajeaz i susin independena acestuia. Acest studiu s-a efectuat pe un eantion de mame cu copii pn n 6 ani, studii ulterioare au demonstrat c din punctul de vedere al dezvoltrii inteligenei, importante sunt trsturile de personalitate ale printelui, deosebirile sexuale neavnd impact. Diferene ntre comportamentul matern i cel patern se constat prin raportare la stabilirea identitii sexuale a copiilor. Astfel tatl exercit o influen mai mare asupra bieilor, probabil datorit mecanismelor de identificare. Tatl reprezint pentru biei un model pe care tind s l imite n atitudini, roluri, gesturi, reacii emoionale, modaliti de rezolvare a problemelor, vocabular, stilul gndirii. Imitaia este cu att mai evident atunci cnd taii sunt percepui a fi mai puternici dar nu utilizeaz fora pentru a-i educa fii. Influena tatlui asupra copilului este complex i studiile sunt abia la nceput. Cert este c o impunere autoritar, dogmatic a tatlui se asociaz cu performane colare sczute. De asemenea, studiile arat c n comunitile conservatoare n care tatl are rolul dominant, absena acestuia genereaz sau se asociaz cu comportamente de eec la copii.

Dezvoltarea limbajului Perioada copilriei medii este perioada lui de ce?. Discursul este corect din punct de vedere gramatical, se folosesc/construiesc propoziii de 5 cuvinte la vrsta de 3-4 ani, spre 6 ani propoziiile pot depi 10 cuvinte. La aceast vrst se constat utilizarea mai multor tipuri de limbaj, i anume: 1. limbajul egocentric descris de Piaget ca o discuie cu sine nsui reprezint un exerciiu pentru viitorul limbaj social. Acest monolog asigur pe de o parte pronunia corect a cuvintelor i pe de alt parte, are i rol de autosusinere n diversele activiti pe care le desfoar de unul singur. Copilul i spune nu i fie fric.. sau asta tii... 2. monologul colectiv este frecvent n grupurile de copii, unde fiecare pare a vorbi pentru el i pe propria limbcomplet dezinteresai de ce spun ceilali. Monologul este pe lng o form de exersare a limbajului i o modaliatate de comunicare/exteriorizare a propriilor triri. 3. limbajul socializat este un dialog corect prin care se raporteaz la trebuinele celuilalt i are ca scop stabilirea unor
19

contacte/relaii sociale.

Dezvoltarea personalitii Teoriile personalitii descriu dezvoltarea uman, structurarea trsturilor de personalitate prin prisma mai multor abordri. Avnd n vedere c personalitatea este un concept unificator este necesar a fi neles ca atare, ca o evoluie concordant i echilibrat a sistemului cognitiv, afectiv, motivaional pe un fond ereditar, n contextul unei culturi. Dezvoltarea personalitii este un proces care presupune o structurare succesiv de trsturi, fiecare etap avnd la baz achiziiile etapei anterioare.

Formarea identitii Structurarea personalitii, a unei identiti distincte, este un proces care const n adoptarea de ctre copil a unor atitudini, credine, valori i comportamente manifeste n conduita adultului din imediata lui apropiere, proces care se numete identificare. S. Freud explic structurarea identitii, prin prisma conflictului Oedip/Electra. Bandura i ali exponeni ai teoriei nvrii sociale consider c identificarea este consecina observaiei i a imitrii comportamentelor unei persoane-model sau personaj-model. Cel mai frecvent modelul este unul din prini, dar poate fi i bunic, erou de desen animat, film, etc., altfel spus persoane sau eroi care populeaz lumea copilriei. n mod obinuit, imitaia nu nseamn o preluare necondiionat i nediscriminativ a comportamentelor celuilalt, ci o preluare activ n care se combin caracteristici apainnd diferitelor persoane percepute ca puternice i/sau protective (Bandura & Hustin, 1961). Fetele imit comportamentele mamelor, ale femeilor din imediata apropiere, iar bieii pe cele ale tailor, ale brbailor. Conform lui J. Kogan (1958, 1971), identificarea se realizeaz n patru secvene intercorelate i implic procese din sfera cogniiei, afectivitii, motivaiei manifeste la nivel comportamental. Finalul procesului de identificare este o structur care poate fi considerat o prim variant de identitate, care se va modela i restructura prin preluarea altor caracteristici de la alte modele astfel nct la sfritul adolescenei teoretic se definitiveaz o identitate matur. Cele patru secvene propuse de Kogan pentru descrierea procesului de structurare a identitii sunt: 1. dezvoltarea trebuinei de a fi precum X - un model, mai exact trebuina de a dezvolta comportamente similare acestuia.

2. reprezintarea propiei persoane ca avnd calitile modelului i dezvoltarea de comportamente n consecin, se preiau replicile, glumele i atitudinile modelului. 3. experimentarea sentimentelor modelului, se preiau tririle modelului ca urmare sunt triti sau veseli, jucui sau serioi pentru c modelul este trist, vesel, etc. 4. reacioneaz ca modelul, adoptarea manierelor, a inflexiunilor vocii, a inutei modelului, n joc sau n conversaie.

Prin identificare, copiii se proiecteaz i se reprezint pe ei nii ca avnd aceleai caracteristici cu adultul-model. n acest context trsturile/caracteristicile acestuia sunt importante n structurarea identitii copilului. Dac adultul-model este competent, echilibrat, copilul la rndul su va fi echilibrat, dac adultul-model este inadaptat, atunci i copilul va fi inadaptat i va dezvolta sentimente de insecuritate i nefericire. Roluri i comportamente asociate caracteristicilor de gender Asumarea comportamentelor i reprezentarea rolurilor sexuale pot fi explicate att din perspectiv biologic ct i cultural. Perspectiva biologic permite experimentarea i validarea unor ipoteze privitoare la comportamentului uman prin studii asupra animalelor. Studii descriptive asupra comportamentului au condus la concluzia c agresivitatea copiilor se asociaz cu un surplus de testosteron asimilat de mama pe parcursul sarcinii, n cadrul unor tratamente medicale. n studiul de validare al rezultatelor obinute pe cale descriptiv s-a utilizat un design experimental n care s-au folosit dou loturi de maimue gestante, unul experimental i unul de control. Puii maimuelor din lotul experimental, crora li s-a injectat testosteron pe parcursul sarcinii au fost semnificativ mai agresivi comparativ cu puii maimuelor din lotul martor. Perspectiva cultural analizeaz comportamentele i reprezentrile rolurilor sexuale cu referire la rolul de modelator al valorilor i credinelor prezente la nivelul unei comuniti. Studiile arat c n majoritatea societilor exist, mai mult sau mai puin, o valorizare pozitiv a masculinitii i una neutr, rareori negativ, a feminitii. n acest context nu este neateptat faptul c prinii au un comportament difereniat fa de copii, adopt anumite valori i au expectane strns legate de stereotipurile sociale existente, n funcie de apartenena sexual a acestora. n cadrul unui studiu realizat ntr-un spital, 30 de perechi de prini (15 avnd biei i 15 avnd fete), au fost rugai s descrie caracteristicile copiilor lor. S-a observat c att taii, ct i mamele, i-au caracterizat copiii corespunztor stereotipurilor culturale: bieii au fost descrii ca fiind mai mari, mai puternici, mai activi, n timp ce fetele au fost descrise ca fiind mai mici, mai delicate, mai pasive (Rubin et al., 1974). Se pare ns c exist
20

anumite deosebiri ntre stereotipurile tailor i cele ale mamelor. Studiile arat c taii au mai multe concepii tipice dect mamele, cele mai numeroase nregistrndu-se la taii de biei (Levy, 1989) (Ciuperc, 2003, p. 19). Dup 3 ani, socializarea copilului nseamn i formarea comportamentelor de rol difereniate sexual. Bieii se afl sub presiunea a dou cerine contradictorii i anume s acioneze masculin i pe de alt parte s nu reacioneze feminin. Fetele sunt susinute n dezvoltarea comportamentelor feminine, care presupun pasivitate, sensibilitate. Copii, indiferent de sex, sunt supui la nceput unei puternice influene materne. ns ei devin maturi prin identificarea cu printele de acelai sex i mai trziu cu persoane considerate reprezentative ale aceluiai sex. Studiile psihologice arat c pentru dezvoltarea identitii masculine ruptura de mam este esenial. S-i descoperi propria identitate sexual - spune Leonelli (1994) nseamn s imii modelele sau modurile de a proceda, de a gndi i de a simi ale unei persoane de acelai sex. De aceea, un biat care nu are alturi de el un brbat adult are dificulti n a se identifica. Prin urmare, bieii fr tat sau cu un tat submisiv, demisionar, vor avea o identitate de sex confuz i capaciti mai reduse de expresie. (Ciuperc, 2000, p. 21) In cazul fetelor situaia e mai simpl. Fata poate s se identifice cu mama fr s se detaeze de ea. Mendras (1987), consider c acesta ar fi unul din motivele pentru care fetele se maturizeaz mai repede dect bieii. Dificultile cu care se va lupta fata n procesul de identificare sunt generate n situaiile n care ea nu accept rolul pe care l vede la mama sa. Cercetrile au dovedit rolul foarte important al tatlui n interiorizarea caracteristicilor de gender la copii. O prim explicaie n acest sens ar fi c brbaii au mai multe informaii privitoare la sexualitate i o imagine mai ferm a rolurilor sexuale. Ei au o atitudine diferit de mam prin raportare la copii, deobicei sunt mai puin permisivi. Spre exemplu, cel mai frecvent, tatl este cel care accepta ca biatul s se joace cu maini dar nu accept s se joace cu ppui, n timp ce mamele permit copiilor indiferent de sex s se joace cu ce vor ei. Influena tailor este mai puternic prin faptul c ei sunt mai frecvent implicai n activit ile de loisirs i timp liber al copiilor comparativ cu mamele. Astfel ei sunt parteneri n jocurile copiilor, ori se tie, i n joc sunt prezente o serie de stereotipuri sexuale. Un tat puternic, echilibrat, va asigura biatului un model puternic i echilibrat cu care s se identifice, iar fata va avea sentimentul de protecie, de siguran. La vrsta adult ea va transfera acest sentiment de siguran n relaiile de cuplu. Pe de alt parte, un tat pasiv, nesigur de propria masculinitate, va avea o influen negativ n stabilirea identitii sexuale a copilului. Este situaia n care mama preia o serie din rolurile tatlui i care oblig copilul s se rapoteze la un model ambiguu. n literatura de specialitate sunt puine studii asupra trsturilor care difereniaz comportamentele i atitudininile masculine de cele feminine la aceast vrst. Eleanor Maccoby i Carol Nagy Jacklin (1974) au studiat deosebirile n evoluia comportamentului n funcie de gender la copii de 3 6 ani. O concluzie a studiului se refer la diferenele din punctul de vedere al agresivitii, ntre biei i fete. Bieii sunt semnificativ mai agresivi (jocul lor este mai zgomotos, mai liber i stabilesc relaii de dominan n grupul de copii). O alt concluzie se refer la comportamentul vis a vis de reguli, bieii n mod frecvent nu respect regulile impuse ci mai degrab le construiesc, fetele tind s respecte regulile stabilite i s evite conflictele. Deasemenea fetele sunt mai empatice i tind s dezvolte comportamente de protecie fa de ceilali copii mai ales dac acetia sunt mai mici.

Stiluri parentale Baumrind descrie trei stiluride comportament, cele mai frecvente, ale prinilor n relaia cu copii i anume, autoritar, permisiv i democratic. a. stilul autoritar prinii dicteaz regulile i nclcarea acestora este pedepsit. Prinii autoritari sunt percepui ca fiind deprtai de copii lor i ntr-un fel temtori n a-i manifesta afeciunea sau n a-i luda copii. La vrsta adult, copii crescui de prini autoritari tind s fie lipsii de ncredere, nefericii i ostili, cu performane sczute n plan social i profesional. b. stilul permisiv prinii emit puine cerine pentru copiii lor, regulile sunt ca i absente, relaia printe copil este perceput ca fiind una de dominare a printelui de ctre copil. La vrsta adult, copii crescui de prini permisivi se caracterizeaz prin autocontrol sczut i nencredere. c. stilul democratic prini stabilesc limite i reguli, dar sunt receptivi la cerinele i dorinele copiilor. La vrsta adult, copii crescui de prini care adopt un stil democratic sunt mai sociabili i mai socializai.

Pedeapsa Socializarea presupune interiorizarea regulilor de comportament social i asumarea acestora. Una din metodele frecvent utilizate n procesul de socializare este pedeapsa. Se pot distinge dou tipuri de pedeaps i anume, pedeapsa fizic i cea verbal. Chiar dac la nceput pedeapsa fizic pare mai eficient, copii sunt mai asculttori, prinii care folosesc fora rareori ntrevd efectele care apar ulterior. S-a dovedit c frustrrile acumulate la aceast vrst se vor elibera n adolescen i la vrsta adult, copii btui frecvent la 3-6 ani vor deveni adolescenti cu tendine spre delicven i aduli violeni i agresivi.
21

Pedeapsa verbal, sau critica este o alta form de impunere a unor reguli. Critica continu i sever, uneori neselectiv, dezvolt la copii triri anxioase, retragere social sau dependen fa de printele critic. n aceast a doua situaie, copilul se simte respins i ncearc s obin afeciune i protecie prin comportamente submisive (de supunere i dependen). Psihologii ofer o serie de soluii pentru nlocuirea pedepselor cu comportamente care nu vor influena negativ dezvoltarea viitorului adult, i anume: a. susinerea comportamentelor pozitive i ignorarea celor negative. b. expectanele fa de copil trebuie s fie raportate la capacitile fizice i cognitive ale acestuia. c. explicarea regulilor, inclusiv a motivelor din spatele acestora, ca i consecinele care pot aprea din nclcarea lor. Copiii precolari nu vor nelege ntotdeauna motivele, dar vor nelege totui c pedeapsa nu este arbitrar. d. pedeapsa pentru nclcarea unei reguli nelese trebuie s fie consecvent i imediat. e. prinii trebuie s se asigure c ei nii nu ofer modele comportamentale greite, negative. f. stabilirea corect a motivelor care determin ncalcarea frecvent a regulilor i eliminarea acestora.

Jocul Jocul este activitatea principal i la aceast vrst, el permiind formarea abilitilor sociale, dar i o autoevaluare relativ corect. Jocul este diferit n funcie de gender, bieii au iniiativ i au mai frecvent reacii neateptate comparativ cu fetele. O clasificare a jocurilor la aceast vrst indic dou tipuri, relativ distincte, i anume jocul social i jocul dramatic. Jocul social apare din etapa anterioar de vrst i este o continuare a acesteia. La aceast vrst apar noi forme de joc social (Mildred Parten, 1932) i anume: a. jocul observativ copilul urmrete jocul celorlai copii; b. jocul asociativ copii interacioneaz, fac schimb de jucrii, dar nu se angajeaz ntr-un joc de grup; c. jocul cooperativ copii se joac mpreun, colaboreaz n cadrul unui joc de grup respectnd regulile acestuia. Aceasta clasificare este util pentru evaluarea diferitelor tipuri de joc i ntr-o oarecare msur un indicator al maturitii. Desigur raportndu-ne la vrst i raportndu-ne la societile care promoveaz aceste tipuri de joc putem considera absena sa ca fiind indicativ pentru o situaie problematic. Spre exemplu, un copil de 5 -6 ani care nu particip la activitile grupului (joc asociativ sau cooperativ) poate fi un semnal de alarm. Jocul dramatic coincide cu achiziia gndirii simbolice, iar pe msur ce cresc, copiii creeaz adevrate scenarii, din ce n ce mai elaborate. Jocul fantezist devine mai frecvent i mai complex n perioada 3 6 ani. Garvey a realizat o serie de studii privind jocul copiilor i a concluzionat c la aceast vrst cel mai adesea jocul dramatic utilizeaz scenarii standard care se refer la scene domestice simple. Exist diferene n funcie de vrst i de sex n ceea ce privete jocul dramatic. n aceste jocuri, copiii n vrst de 2 3 ani adopt rolul de victim, n schimb, iar la 3 6 ani rolul de aprtor. n general, biatul adopt rolul de aprtor, n timp ce fata adopt rolul de victim sau de observator. Jocul dramatic i ajut pe copii s exerseze roluri sociale, s-i exprime temerile i fanteziile i s nvee s coopereze. NTREBRI RECAPITULATIVE 32. Ce indic remanena reflexului de suciune, manifestat n comportament prin suptul degetului, peste vrsta de 5 ani? 33. ntre 3 i 6 ani, dezvoltarea motricitii este diferit n funcie de sex. Denumii comportamentele motrice pe care fetele le pot executa cu mai mult siguran i uurin dect bieii. 34. Precizai cauzele cele mai frecvente ale mbolnvirii copiilor cu vrste ntre 3 i 6 ani. 35. Prin ce se caracterizeaz somnul copilului cu vrsta cuprins ntre 3 i 6 ani? 36. Care este procentul copiilor normali care manifest noctambulism/somnambulism? 37. Prin ce se caracterizeaz noctambulismul/somnambulismul? 38. Denumii stadiile dezvoltrii cognitive descrise de J. Piaget. 39. La ce se refer conceptul de animism? 40. Cum au fost descrii de ctre Clarke-Stewart, prinii copiilor cu performane foarte mari pe scalele de inteligen? 41. Caracterizai procesul de formare a identitii copiilor precolari din perspectiva autorilor studiai. 42. Care sunt metodele de modificare a comportamentelor copiilor cu influen negativ n dezvoltarea viitorului adult?

22

CURS 6. Copilria mare (6 - 14 ani)

Dezvoltarea fizic Pe fondul creterii n nlime i a echilibrrii raportului cap-trunchi-membre ntre 6 i 14 ani din punct de vedere fizic apar primele diferene de gen (depunerile de esut adipos se precizeaz difereniat functie de sex). Dezvoltarea fizic este influenat de factori genetici i de condiiile de trai (n special alimentaia i sportul). Spre exemplu, nlimea este puternic influenat de e reditate, prin urmare n majoritatea cazurilor dac prinii sunt nali i copii vor fi lafel. Motricitatea este evident mai dezvoltat i rafinat comparativ cu vrsta anterioar, micrile sunt mai sigure, se pot executa micri de mare finee i crete capacitatea de coordonare. Se constat evoluii difereniate n funcie de gender evidente n jur de 13 ani. n dezvoltarea abilitilor fizice exist i o puternic influen a modelului cultural, astfel reprezentara cultural a masculinitii se asociaz cu abiliti de tipul fort i rezisten fizic, iar a feminitii cu graie, mobilitate i flexibilitate. Aceste modele culturale sunt integrate i transmise prin educaie, ceea ce face ca ncepnd cu vrste mici (3 ani) bieii s fie susinui n efectuarea unor activiti care presupun efort fizic, fetele susinute n efectuarea unor activiti care dezvolt mobilitatea i flexibilitatea. Din punctul de vedere al senzorialitii, dezvoltarea fiziologic fiind definitivat, sensibilitatea se situeaz la nivel maxim de maturizare cu excepia sensibilitii vizuale. La aceast vrst se constat o cretere a acuitii vizuale i a capacitii de discriminare a culorilor. La nivel comun exist teorii conform crora exist diferene la nivel de sensibilitate vizual ntre sexe considerndu-se c brbaii nu disting toate nuanele. Nu exist dovezi tiinifice valide n favoarea acestui enun, dar cu siguran exist diferene din punctul de vedere al intereselor estetice, femeile fiind mai interesate de culori comparativ cu brbaii. Sntatea Din punctul de vedere al sntii la aceast vrst se fundamenteaz modalitile de a face fa stresului, numite i modalitai de coping. Stresul este definit ca un ansamblu de reacii ale organismului fa de aciunea exercitat asupra sa de o serie de ageni (factori de stres) fizici, chimici, biologici i nu n ultimul rnd psihici (Selye, 1950). Weitz (1979) enumer condiiile n care o situaie poate deveni factor stresor i anume: suprancrcarea cu sarcini multiple i n condiii de criz de timp, perceperea unei ameninri reale sau imaginare, izolarea sau sentimentul restrngerii libertii i a controlului social, apariia unui obstacol n activitate - obstacol resimit ca frustrant, presiunea grupului social - generatoare de team de eec sau dezaprobare, perturbri datorate unor ageni fizici, chimici sau biologici (mbolnviri) care scad rezistena adaptativ a organismului. Coffer i Appley (1967) fac o clasificare dihotomizat a situaiilor generatoare de stres. Ei consider c exist situaii de solicitare neadecvat, fie n plus, fie n minus i situaii conflictuale propriu-zise. Spre exemplu, o persoan cu o structur de personalitate introvert obligat s lucreze ntr-un serviciu de relaii publice va dezvolta reacii specifice de suprasolicitare, de stres. Sau, un extravert obligat s lucreze singur, va dezvolta reacii de subsolicitare. Friedman i Rosenmann (1974) descriu dou modaliti distincte de coping, care fundamenteaz dou tipuri de personalitate, A i B. Tipul A se caracterizeaz prin activism, agresivitate i competitivitate. Tipul B este mai puin activ, non-agresiv i non-competitiv (Pitariu, 1987). Cercetrile longitudinale efectuate de Steinberg (1984) au demonstrat existena unor trsturi nnscute care reprezint baza tipului A de personalitate, i anume: o dispoziie predominant negativ (copii care plng frecvent i fr motiv aparent), reactivitate puternic la stimulii de mic intensitate (copii care se trezesc din somn la zgomote nesemnificative) i dificulti de adaptare (copii care accept cu greu persoane noi). Studiile au artat c acei copii care prezentau n primul an de via trsturile descrise mai sus, ncepnd cu vrsta de 3 a ni dezvolt comportamente caracterizate prin nerbdare, agitaie, nelinite, agitaie psihomotorie. n acelai timp ei ncearc s ndeplineasc sarcinile care li se dau cu seriozitate i rapid, controlnd n acelai timp performanele celorlai copii, altfel spus competitivitate. Teoria lui Steinberg pare logic corect, dar putem avea reineri n a o accepta pentru c informaiile s-au obinut prin intervievarea prinilor, ceea ce las loc presupunerii c rezultatele ar fi putut fi influenate de subiectivitate. Dezvoltarea cognitiv Din punct de vedere cognitiv ntre 6 i 14 ani se constat evoluia limbajului (vocabularul este mult mai bogat), a ateniei distributive, a memoriei (se utilizeaz strategii de fixare a informaiilor) i a gndirii. O alt achiziie este capacitatea de a discerne fantezie i realitate, copii neleg visele ca realiti distincte fa de lumea real.
23

Din punct de vedere al gndirii, specific acestei vrste este stadiul operaiilor concrete sau stadiul operaional, caracterizat prin utilizarea reprezentrii ca baz pentru raionamente. Reprezentarea permite operaii de clasificare, ordonare, operare cu cifre, ceea ce permite nelegerea principiilor conservrii. Utilizarea reprezentarii n raionamente permite accesul la un nivel superior de generalizare, spre deosebire de vrsta anterioar (3-6 ani) cnd gndirea se focaliza pe concret i unicitate. n contextul dezvoltrii unitare a sistemului cognitiv, gndirea capt caracteristica decentrrii, care se asociaz cu capacitatea de a formula raionamente reversibile. n baza acestor abiliti copii raioneaz mai puin egocentric (se decentreaz), ceea ce permite dezvoltarea abilitilor sociale, a capacitii de a nelege aciunile celorlali, paralel cu creterea capacitii de comunicare i a raionamentelor morale. Att Piaget, ct i Kohlberg, consider c raionamentele morale, nu se pot dezvolta dect atunci cnd, din punct de vedere cognitiv, copilul este suficient de matur pentru a depi gndirea egocentric. Piaget descrie dou stadii ale gndirii morale, moralitatea constrngerii i moralitatea cooperrii. Modelul propus are n principal n vedere interiorizarea valorilor i a relaiile relaiilor prezente n familie. n primul stadiu, al constrngerii, copilul manevreaz conceptele n contextul unor raionamente rigide, n alb i negru, aciunile pot fi bune sau rele, corecte sau incorecte, morale sau imorale. Capacitatea de a rezolva raionamente reversibile, ca i capacitatea de decentrare sunt n formare. Aceasta face ca n plan moral copilul s nu poat depi, cel mai frecvent, raionamentele de tip egocentric. Ca urmare, el va considera c: toi ceilali gndesc ca el (nu se poate plasa locul celuilalt); aciunile sunt generatoare de efecte (aciunea presupune o urmare) la aceast vrst nu se nelege intenionalitatea, sau motivaia, care a generat o aciune; adultul care impune regulile fiind deintorul adevrului absolut, ca urmare trebuie s se supun necondiionat acestuia; regulile impuse sunt corecte i de nemodificat; pedeapsa este neleas ca efect al unui comportament care nu respect regulile (prin urmare este imoral), ceea ce explic de ce copiii favorizeaz pedepse severe atunci cnd sunt ntrebai; confund accidentele cu pedeapsa (am czut pentru c am suprat-o pe mama...).

n al doilea stadiu, al moralei cooperrii, care corespunde vrstelor de 5 6 ani, dezvoltarea gndirii pemite o serie de raionamente care au o evident ncrcare social, astfel: capacitatea de reversibilitate a gndirii ca i decentrarea acesteia permit copilului s formuleze raionamente i judeci mai puin individualiste i i permite nelegerea altor puncte de vedere; nelege aciunile n funcie de intenionalitate i nu n funcie de consecine; raionamentele au un grad mai ridicat de obiectivitate. Capacitatea de a nelege c regulile sunt impuse de aduli i c ele pot fi schimbate, are la baz capacitatea de autoevaluare, care se asociaz cu respectul pentru sine i cu evaluarea corecta autoritii; apar primele comportamente care vizeaz respectul reciproc, dar i reacii de refuz sau agresivitate raportat la adulii percepui ca incoreci; pedeapsa este neleas n funcie de gravitate (Dar nu a fost aa de ru ceea ce am fcut eu); nu se mai confund accidentul cu pedeapsa.

Kohlberg consider c dezvoltarea gndirii morale nu presupune numai interiorizarea valorilor familiale, ci i a valorilor comunittii din care face parte copilul. El descrie trei stadii: preconvenional (410 ani), conformismul convenional (1012 ani) i autonomia moral (12 14 ani) n stadiul preconvenional gndirea se caracterizeaz prin externalitatea controlului, a instanei morale care judec i evalueaz. Ca urmare comportamentele copilului sunt caracterizate prin dependen, supunere. Copilul se conformeaz i respect regulile pentru a evita pedeapsa. El acioneaz mai puin din propria intenionalitate, dezvolt mai mult comportamente instrumentale i de schimb. n stadiul conformismului convenional, se dezvolt nevoia de protecie, care este evident la nivel comportamental, Din dorina de a fi acceptai de ceilali, ei respect regulile adulilor i pe parcurs interiorizeaz standarde propuse de acetia considerndu-le corecte. Astfel ei obin protecie i depesc situaiile generatoare de stres, ceea ce este o modalitate de coping. Comportamentele preluate prin imitaie de la adulii investii afectiv, sunt transferate n relaiile cu cei de aceeai vrst, copilul este agresiv n grupul de copii pentru c adultul model, care i asigur protecia, este agresiv.
24

n stadiul autonomiei morale copilul (deja preadolescent) accept i nelege nepotrivirile dintre dou standarde morale. El se poate autoanaliza i nelege c regulile i valorile morale dup care se comport pot fi diferite de ale celorlali. Controlul este interior i raional, ceea ce permite evaluarea corect a comportamentelor negative prin raportare la normele comunitii din care face parte, anticiparea pedeapsei i evitarea acesteia. Dezvoltarea memoriei Cercetri recente au demonstrat faptul c memoria copiilor poate reine detalii pe care la vrsta adult nu le mai nregistreaz. Dar, volumul informaiilor reinute este nesistematic/neorganizat i mai mic; se stocheaz informaiile n funcie de interese. ntre 6 i 14 ani se perfecioneaz memoria de scurt durat i se structureaz/nva o serie de strategii de fixare a informaiilor. Se utilizeaz, cel mai frecvent procedee de tipul repetarea informaiei, categorizarea (organizarea informaiilor n categorii/clase), asocierea de categorii n funcie de context sau cu imagini, asocierea cu un suport extern (de exemplu un semn care s aminteasc faptul c trebuie s faci un anumit lucru...) i metamemorizarea (asocieri lingvistice logice). Dezvoltarea creativitii Desfurarea procesului creativ implic o funcionare cognitiv specific, Cu alte cuvinte desfurarea procesului creativ implic o anume funcionalitate a abilitilor cognitiv-operaionale, volitive, motivaionale. n 1962 Torrance face o analiz detaliat a creativitii ca funcie integrat n structura personalitii. Ca i personalitatea, i creativitatea presupune adaptri succesive la cerinele sociale i interiorizri ale normelor morale. Copiii sunt n mod spontan creativi. Ei sunt curioi i nva repede i bine crend i recrend informaia pe care o primesc de la aduli. Pn la vrsta colar copiii sunt foarte creativi, nivelul originalitii este foarte mare. Studiile longitudinale au dovedit c aceasta, ca factor al creativitii are o evoluie constant cresctoare spre deosebire de ceilali factori care sunt mai puternic influenai de interiorizarea normelor sociale necesare adaptrii n comunitate. Momentele de regresie, sau de declin, ale creativitii copiilor sunt evidente n marea majoritate a culturilor la 5, 9, 13 i 17 ani. Aceste momente de declin par a se justifica n corelaie cu presiunile exercitate de impunerile sociale i sunt asociate cu modificri n planul personalitii. Astfel la 5 ani se are loc prima plecare din cuib, acomodarea social i acceptarea autoritii exterioare casei i familiei; la 9 ani scderea performanelor creative pare a se datora debutului pubertii i problemelor de identitate corelative acesteia care genereaz creterea trebuinelor de validare consensual; la 13 ani are loc prima opiune profesional aceea pentru liceu, dar i o serie de triri anxioase generate de nevoia de recunoatere din partea sexului opus ca i interiorizarea normelor morale i a regulilor de comportament adult; pentru ca la 17 ani, performanele sczute par a se justifica prin debutul activitilor profesionale sau nceputul studiilor universitare. Teoria gestaltist explic evoluia creativitii prin existena unor fore interioare nnscute care influeneaz succesiunea i formele pe care le deseneaz copilul. Gardner analiznd desenele copiilor spune: ai senzaia c sunt mnai de un impuls de a continua o spiral i ntr-un final ajung s creeze o form bun sau un gestalt. Din punct de vedere al evoluiei creativitii, exemplificat prin evoluia desenelor, prima etap este aceea a cercurilor concentrice. n jur de 3 ani, ei deseneaz forme asemntoare cercurilor, mai exact linii care tind ctre o form rotund, performan car e se explic prin dificultile de control a micrilor mici ale minii. A doua etap este aceea a mandelelor, spre 4 ani. Mandala este o form circular, un cerc cu raze, un desen simplu care, spun gestaltitii, tinde spre unitate i echilibru. n jur de 5 ani copii trec ntr-o alt etap, aceea a omuleilor-mormoloci. Desenele lor reprezint oameni fr a trunchi. Copilul ntrebat ce reprezint desenul su spune c este un om i indica trunchiul care lipsete din desen. Specialitii consider forma omuleilor-mormoloc ca reprezentnd o problem de ordonare prezent i la nivelul memoriei cuvintelor. La aceast vrst dintr-o fraz ascultat copii rein cel mai frecvent primul i ultimul cuvnt, uitndu-le pe cele din mijloc. Gestaltitii nu sunt de acord cu aceast explicaie considernd c unica explicaie posibil este interesul pentru forma armonioas. ntre 5 i 8 ani copilul deseneaz fiina uman cu trunchi, n micare, n poziii statice, fr a respecta nici o regul de proporie, supradimensioneaz fie picioarele, capul sau trunchiul. ntre 8 i 12 ani definitivarea capacitii de reprezentare a obiectelor face ca desenele s fie realiste, iar pe de alt parte mobilitatea manual permite trasarea de contururi precise. Dezvoltarea personalitii Din punct de vedere psihanalitic Freud consider aceast perioad ca o perioad de laten care se caracterizeaz prin pulsiuni sexuale reduse, de calm relativ dup stadiul falic. Prin urmare libido-ul este slab, este perioada dezvoltrii Eu-lui, n raport cu deprinderile sociale. Erikson consider c acum ne situm n stadiul contiinciozitate versus inferioritate, care presupune nsuirea
25

abilitilor valorizate social i construcia imaginii de sine. Depirea conflictului se asociaz cu triri pozitive, sentimente de competen i adecvare, iar nedepirea acestui conflict se asociaz cu triri negative, sentimente de inferioritate i inadecvare. Teoria behaviorist susine c la aceast vrst colarii devin receptivi la o mai mare varietate de ntriri sau recompense. Motivaia pentru performan crete, copiii sunt nc sensibili la recompensele concrete (jucriile), dar pot rspunde i la ntriri mai subtile (lauda, atenia, calificativul colar) sau la ntriri intrinseci (apelul la mndrie). Teoria nvrii sociale pune accentul pe contextul global n care se realizeaz procesul nvrii, mai degrab dect pe aspectul nvrii. Teoria subliniaz c sentimentul responsabilitii este puternic legat de exemplul oferit de ctre prini. Dac prinii i supra-aglomereaz copiii fie cu recompense, fie cu pedepse, promisiunile sau ameninrile i pot pierde semnificaia. Dac reacia printelui la comportamentul copilului este inconsecvent, neclar, atunci i comportamentul copilului devine haotic. Procesul nvrii sociale utilizeaz modelul ca baz pentru imitaie. Copiii precolari sunt foarte receptivi la modele, care le permit s contientizeze comportamentele i atitudinile adulilor i s le raporteze la propriile comportamente i atitudini. De reinut c, n aceast perioad, copiii i modeleaz comportamentele nu numai dup cele ale prinilor lor, dar i dup prieteni, profesori, persoane care li se par lor ca fiind persoane de succes. Vgotsky (1967) consider c prin rezolvarea de probleme copilul particip la propria dezvoltare, dar, spre deosebire de Piaget, el acord un rol mult mai important adulilor. Persoana adult asigur copilului un eafodaj un cadru pe fondul cruia copilul construiete prin joc sau printr-o activitate ordonat. Vgotsky consider trei elemente majore n dezvoltarea cognitiv, i anume: a. utilizarea limbajului n activitate, asocierea cuvnt-comportament n reaciile fa de lume; b. relaia limbaj-gndire permite exteriorizarea raionamentelor n conversaia cu alii; c. nelegerea presupune cooperare cu ceilali n cadrul relaiilor sociale. Copilul i construiete i i organizeaz percepiile i procesele de gndire ntr-un cadru cultural prin relaiile cu alii. Se construiete astfel o contiin social care evolueaz n dependen de dezvoltarea abilitii de a identifica i de a lua n considerare punctul de vedere al altor persoane. Copiii de 12 ani au abilitatea de a lua n considerare nevoile i valorile persoanelor pe care ncearc s le conving folosind argumente logice n discurs.

Comportamentul social nelegerea altora. Contiina social a copilului se mbuntete n aceast perioad. El contientizeaz multitudinea rolurilor sociale (profesionale, familiale, sociale) astfel la 8 ani, spre deosebire de 6 ani, copilul poate nelege c un individ poate fi n acelai timp frate, tat, bunic dar, n acelai timp, profesionist. n jur de 8 ani apare o schimbare major de la evalurile nalt concrete ale altor persoane, la o nelegere mai abstract, care se bazeaz pe deducerea unor motive, credine i caracteristici de personalitate din comportamentul celorlalte persoane. De asemenea, copii sunt mai capabili s recunoasc i s reformuleze declaraii, n scopul evitrii declaraiilor potenial ofensatoare. Aceste diferenieri se pot realiza datorit capacitatii de reversibilitate cognitiv. nelegerea de sine. Formarea imaginii de sine este corelativ capacitii de nelegere a altora i se bazeaz pe experiena anterioar. Imaginea de sine este supus schimbrii atunci cnd apar noi informaii despre sine i despre alii, informaii folosite pentru a orienta comportamentele viitoare, dar i pentru a interpreta experienele trecute. Imaginea de sine se dezvolt rapid n copilria mijlocie pe msur ce abilitile cognitive se maturizeaz i experienele sociale devin mai variate. Construcia imaginii de sine se face sinusoidal cu suiuri i coboruri, dezvoltarea capacitii de autocritic se asociaz cu scderea stimei de sine (spre exemplu asumarea eecurilor are o influen cert negativ asupra stimei de sine). n jur de 12 ani se atinge cel mai sczut nivel, dup care stima de sine crete din nou. n scderea stimei de sine un rol esenial negativ l are neajutorarea nvat, ncercrile repetate de a realiza o activitate finalizat constant cu un eec, nva copilul c este incapabil s fac ceva pentru a-i mbunti performanele. Aa se dezvolt complexele de inferioritate, care conduc la alte eecuri i implicit la o stim de sine sczut. Se pune ntrebarea: cum putem dezvolta o stim de sine pozitiv? Factorul crucial pare a fi sentimentul c persoana este competent ntr-o varietate de sarcini. Acest lucru depinde de abilitile copilului i de microcosmosul familial i colar care pot face ca un copil s dezvolte mai devreme sau mai trziu, mai greu sau mai uor, sentimentul de competen. Un alt factor de influen este macrosistemul social, specificul cultural al societii n care copilul triete. Grupul de egali este structura cu cea mai mare influen n dezvoltarea stimei de sine pentru copiii de 6 pn la 11 ani. Acceptarea de ctre grup, ncrederea n prietenul cel mai bun, .a. construiesc sentimentul de competen al copilului. Acestea sunt elemente foarte importante i au punctul de plecare n nevoia de afirmare social corelat cu nevoia de independen fa de prini. Pe msur ce cresc, copii sunt mai puin dispui s apeleze la prini pentru anumite probleme i prefer s apeleze la egalii din grup, pe care-i consider prieteni, capabili s-i ajute. n acest context, apar aa-numitele societi ale copiilor, o subcultur a grupului
26

de egali. Tipic, societile copiilor au un vocabular propriu, anumite coduri de mbrcminte i anumite reguli de comportament. Astfel de cluburi sau gti au i funcii pozitive, ajutnd la construirea stimei de sine, la mbuntirea abilitilor sociale, la deprinderea cooperrii sociale, ns pot aprea i manifestri delicvente. Aproximativ 5-10% dintre copii sunt nepopulari i nu au prieteni. Ei se simt singuri i au o stim de sine sczut. Studiile realizate arat c acetia fiind izolai sau respini tind s fie imaturi, imaturi cu sine i cu ceilali. Cel mai frecvent prinii so ciabili au copii sociabili, la fel cum prinii ostili au copii ostili. coala are de asemenea o mare importan n dezvoltarea sociabilitii copiilor, astfel, un sistem educativ de tip deschis i informal care cultiv respectul i prietenia reciproc susine o evoluie sociabil, spre deosebire de un sistem educativ unde se pune accent pe competiie. n dezvoltarea sociabilitii trebuie considerat cadrul general n care se desfoar activitile copiilor, modelele pe care le urmeaz, ca i locurile unde ei interacioneaz. NTREBRI RECAPITULATIVE A. Prin ce putem caracteriza primul stadiu al dezvoltrii gndirii morale, conform teoriei lui Kohlberg? B. Ce vrst poate avea un copil care deseneaz conturul unui om, ce pare s nu aib trunchi? C. La ce vrste apar momentele de regresie n performana creativ conform studiilor lui Torrance asupra evoluiei creativitii? D. Enumerai elemente considerate ca fiind majore n dezvoltarea cognitiv a copilului, conform teoriei lui Vgotsky. E. Numii factorii care au o influen major n dezvoltarea stimei de sine pentru copiii de 6 pn la 11 ani. F. Ce roluri pot avea societile copiilor sau gtile, care au un vocabular propriu, anumite coduri de mbrcminte i anumite reguli de comportament? G. Descriei factorii cu o importan major n dezvoltarea sociabilitii copiilor.

CURS 7. Adolescena (14 - 20 ani)

Conger i Peterson (1984), ntr-un studiu longitudinal, descriu adolescena metaforic spunnd c aceasta ncepe la nivelul biologic i se termin la nivelul cultural. Socializarea este un proces esenial pe de o parte n nelegerea relaiilor care se stabilesc ntre individ i societate, i pe de alt parte pentru a explica construcia identitii. Socializarea asigur trecerea de la biologic la social, deoarece ea presupune stabilirea de relaii, de interaciuni, prin intermediul crora individul i structureaz imaginea de sine. Ea se poate defini ca un ansamblu de experiene sociale rezultate din interaciunea copilului cu adulii, cu persoanele reper, experiene pe parcursul crora interiorizeaz expectanele acestora i normele de conduit. Procesul de socializare are loc n principal n perioada copilriei dar se continu i n adolescen. Adolescena a fost definit relativ recent ca etap a evoluiei umane care se situeaz ntre copilrie i vrsta adult. Pn la nceputul secolului XX aceast perioad nu era considerat stadiu specific de dezvoltare. Copilria era urmat de pubertate care era definit mai degrab prin prisma transformrilor fiziologice dect a modificrilor psihologice, iar etapa urmtoare era una de nvare a abilitilor necesare unei relaii specifice vrstei mature. Dezvoltarea societii umane asociat cu complexitatea cultural au impus definirea unei etape de tranziie situat ntre copilrie i maturitate. n unele culturi, i astzi, maturitatea, ca etap de dezvoltare, are ca moment de debut maturizarea sexual. n societile dezvoltate cultural, situaia nu este chiar att de clar. Adaptarea la condiiile de via specifice culturilor complexe oblig la formarea unor abiliti complexe care presupune o perioad mai ndelungat de colaritate i de dependen financiar.

Dezvoltarea fizic Adolescena debuteaz n jur de 12-13 ani i se finalizeaz n jur de 20 ani. Ea presupune o serie de modificri fizice cum sunt, creterea n greutate i n nlime, maturizarea sexual. Dac adolescena este marcat preponderent de modificri fizice, maturitatea este marcat preponderent de transformri cognitive i afective care permit asumarea statutului de persoan independent. Maturitatea nseamn: din punct de vedere cognitiv - finalizarea capacitii de a raiona abstract (Piaget,); din punct de vedere sociologic - posibilitatea de a se susine singur, capacitatea de a face o opiune profesional, capacitatea de a ntreine o relaie de cuplu stabil; din punct de vedere psihologic - definitivarea i contientizarea propriei identiti, independena fa de prini (financiar i afectiv), dezvoltarea unui sistem coerent de valori, ca i capacitatea de a ntreine relaii mature, att n grupul restrns al familiei, ct i la nivel mai larg, social.

Unul din primele semne ale pubertii este dezvoltarea fizic (schelet i sistem muscular) care este condiionat, pe de o parte, de datele genetice, iar pe de alt parte de condiiile de via n care se dezvolt copilul. Din punct de vedere al vrstei maturizrii
27

fiziologice ntre societile dezvoltate cultural i cele mai puin complexe se constat un decalaj minim, astfel pubertatea se ncadreaz ntre 12 i 14 ani n culturile dezvoltate i ntre 15 i 18 ani n cele primitive. Motivul acestui decalaj este in primul rnd unul de ordin alimentar. Dezvoltarea fizic are o serie de efecte n plan psihologic. Datorit egocentrismului, ca formul cognitiv specific vrstei, adolescenii sunt convini c reprezint un constant punct de interes pentru cei din jur. Sentimentul c sunt pe o scen se nsoete de contientizarea faptului c n corpul lor au loc o serie de modificri al cror efecte nu le pot controla (de exemplu, la biei, vocea, iar la fete, acnea) ceea ce se asociaz cu sentimente de frustrare care pot genera triri conflictuale i ntr-o variant extrem stri de depresie. Pe de alt parte, ritmul dezvoltrii fizice nu este acelai la biei i la fete, ceea ce creeaz probleme de relaionare. Dac nainte de pubertate diferenele nu erau semnificative, nu acelai lucru se poate spune i la sfritul acestei perioade. La adolesceni, maturizarea fizic precoce este asociat n plan psihic cu o stare de bine, de relaxare, cu ncredere n sine, autocontrol al impulsurilor. Ca urmare, relaiile sociale sunt mai naturale, neconflictuale, ceea ce le aduce popularitate i recunoaterea grupului, situaie care rezolv paradoxul vrstei. Paradoxul este un rezultat al conflictului dintre trebuina de a fi unic, cu o identitate bine individualizat simultan cu trebuina, la fel de puternic, de a fi asemntor cu cei de aceeai vrst. Maturizarea fiziologic trzie nseamn, din punct de vedere psihologic, dependen de familie, de grup, ceea ce se reflect n special n comportamentul adolescenilor prin dominan, agresivitate, rebeliune n raport cu prinii, lipsa de preocupare fa de sine i n acelai timp nesiguran i lips de ncredere n sine. Att maturizarea mai trzie ct i cea precoce prezint o serie de avantaje i de dezavantaje. n cazul adolescenilor maturizarea fizic rapid determin o relaionare social mai bun, deoarece se asociaz cu creterea ncrederii n sine. Pe de alt parte, ei se simt obligai s acioneze n conformitate cu ateptrile grupului, adic s se comporte matur. n majoritatea cazurilor, maturizarea fizic rapid nu este asociat cu o maturizare cognitiv i afectiv similar ca ritm. Maturizarea trzie poate reprezenta un avantaj deoarece adolescenii din aceast categorie acioneaz conform standardelor copilriei i beneficiaz de toate atributele acestui statut i ca urmare, expectanele grupului fa de ei nu sunt att de mari i ei se pot adapta mai f lexibil, fr ca aceast adaptare s genereze frustrri. n cazul adolescentelor, o maturizare fizic rapid se asociaz n plan psihologic cu sociabilitate sczut, introversie, timiditate, iar pe de alt parte cu reacii de expansivitate comportamental. n ceea ce privete maturizarea fizic ntrziat nu se constat diferene n plan psihologic ntre cele dou sexe. Cei mai muli adolesceni sunt interesai n special de prezena lor fizic i cel mai frecvent sunt dezamgii de imaginea proprie. La aceast vrst, reprezentarea propriei dezvoltri corporale, indiferent de gradul de maturizare, este negativ i poate determina triri frustrante de o mai mare sau mai mic intensitate. Adolescentele sunt cele care acord o mai mare importan aspectulu i fizic, deoarece acesta este considerat important n stabilirea relaiilor interpersonale i se asociaz cu un comportament adaptat i consum minim de stres.

Sntatea Aspectul fizic n adolescen este condiionant pentru starea de bine. mbolnvirile care apar cel mai frecvent la aceast vrst au o cauzalitate predominat psihic i sunt asociate cu modificri ale alimentaiei, cu consum de droguri (tutun, alcool). mbolnvirile care au la baz o alimentaie neadaptat i sunt anorexia i bulimia. Cauzele psihice ale anorexiei i bulimiei nu sunt bine determinate dar se presupune c neconcordana dintre imaginea ideal cu cea real (perceput) este una din cauzele trrilor frustrante. Soluia la care se apeleaz pentru a depi frustrrile i a ajunge la suprapunerea imaginii reale cu cea ideal este fie reducerea drastic a alimentelor, fie o alimentaie normal asociat cu laxative i vomitive, comportamente tipice anorexiei. Bulimia este o reacie nevrotic de tip depresiv care presupune supraalimentare i este prezent n adolescen, dar i n prima etap a tinereii. n adolescen apelul la droguri este generat fie de problemele de integrare n grup, fie problemelor generate de reprezentare propriei corporaliti, fie datorit conflictelor n familie.

Sociologii consider o cauz principal a conflictelor n adolescen expectanele adulilor. n adolescen conflictele interpersonale i frmntrile interne sunt determinate n principal de contextul social i anume de ambiguitatea schimbrilor n ateptrile pe care alii (aduli) le au fa de ei. Adolescentul triete ntr-o continu incertitudine, n sensul c n ncercrile de evaluare a acestor ateptri, se gsete frecvent n situaia n care unii se ateapt de la el s se poarte ca un adult, iar alii ca un copil. Dificultile care decurg din aceast situaie l fac s devin nesigur n relaiile cu lumea adulilor.
28

Stanley Hall (1916) avanseaz o explicaie a conflictelor i evoluiilor comportamentale considernd adolescena ca o perioada care presupune o recapitulare a evoluiei umane de la starea precivilizat la cea civilizat i o numete metaforic furtun i a stres. Margaret Mead a demonstrat prin studii de antropologie importana cerinelor sociale n dezvoltarea uman. Astfel, n culturile n care impunerile sociale au o evoluie lent, n care participarea copiilor la viaa comunitii este foarte puin restrictiv trecerea de la copilrie la adolescen se face fr conflicte. n culturile civilizate, participarea copiilor la viaa comunitii este relativ restrictiv (vezi serbarea copiilor, frizerii pentru copii, locuri de joac pentru copii, etc.). Ca urmare copilria se poate considera o zon izolat de cerinele sociale, care se sfrete relativ brusc. n jur de 18 ani adolescentul trebuie s rspund corec t unor cerine i ateptri ale societii, mai mult sau mai puin cunoscute anterior. Urmarea este nu rareori declanarea unor triri traumatizante i conflictuale. Din perspectiva psihanalizei, proba fundamental a adolescenei este dezangajarea de prini i dobndirea autonomiei. Comportamentele centrate pe sine, caracteristice copilriei, care implic o puternic protecie din partea adulilor nu mai sunt adaptate. Trecerea de la statusul de protejat la cel de protector este caracterizat de o evoluie ambivalent a afectivitii, generatoare de conflicte, dar necesar obinerii autonomiei/independenei. Se definesc trei tipuri de autonomie, moral, comportamental i emoional. Autonomia comportamental reprezint capacitatea de a lua singur decizii i de a aciona conform acestora. Autonomia morala este capacitatea de a discerne ntre bine i ru, ntre important i neimportant. Autonomia emoional presupune separarea emoional de prini i orientarea acestei energii n relaii cu prieteni de acelai sex sau de sex opus. Acest proces de separare a fost numit de psihanaliti detaare i este inevitabil dezvoltrii psihice deoarece asigur statutul de normalitate. Freud descrie adolescena ca o perioad de modificri majore. Instinctele sunt ntr-o form latent pn la adolescen iar acum ele devin active, ceea ce dezechilibreaz balana psihic. Steinberg (1990) precizeaz c detaarea emoional a adolescentului nu nseamn o ruptur a relaiilor afective intrafamiliale, ci doar o reaezare pe alte planuri a acestora. Chiar dac n aceast perioad conflictele dintre copii i prini sunt mult mai frecvente, nu exist nici un indiciu cum c aceste conflicte ar eroda apropierea, ataamentul dintre cele dou tabere prini i adolesceni. Block, J. (1981) consider c procesul individurii ncepe n copilrie i se continu pn n perioada adolescenei trzii (20-24 ani). Ea implic o evoluie gradual, progresiv i autonom a structurii identitii de sine. Aceast evoluie, fiind gradual, nu presupune nici stres i nici tulburri semnificative. Individuarea presupune renunarea la dependena de prini n favoarea unei relaii mature i responsabile cu acetia. Conform teoriei lui Erickson n adolescen se consum criza de identitate, una din cele opt crize sociale corespunztoare vrstelor cronologice. Crizele sunt normative, reprezint un proces inevitabil al evoluiei i sunt descrise ca un continuum ntre pozitiv i negativ. Erickson consider c stabilirea unei identiti coerente este caracteristic adolescenei i presupune formarea unei imagini de sine care s asigure sentimentul de continuitate cu trecutul i totodat s ofere deschidere spre viitor. Este o integrare a imaginii sociale cu imaginea de sine. Structurarea, ca i acceptarea identitii de sine, constituie o prob extrem de dificil, asociat cu anxietate i nu rareori cu agresivitate. Adolescentul trebuie s se confrunte cu o serie de statute i roluri, s le experimenteze i s decid care este cel corespunztor datelor personale. Erickson consider adolescena ca fiind un hiatus ntre copilrie i stadiul de adult, un maraton psihic absolut necesar pentru a putea trece n faza adult. Afectivitatea adolescentului are un sens preponderent negativ, existnd o serie de factori care determin aceste triri i anume: nevoia de a se elibera de controverse i conflicte i de a se realiza; oscilaia ntre competitivitate i necompetitivitate cu colegii sau prinii; conflicte privind aderarea la comportamente i valori ale familiei, pe de o parte, i comportamente i valori ale grupului de apartenen.

Toi aceti factori pot determina frustrri i anxieti, tendine nevrotice sau tendine spre hedonism. Din acest punct de vedere, adolescentul evolueaz ntre dou extreme de la comportamente defensive la comportamente ofensive i autopunitive (rigiditate, conformism, anxietate, eliberare total). Cattell descrie evoluia introversie extraversie ca trstur de personalitate care evolueaz difereniat n funcie de vrst. Astfel, n jur de 14-15 ani se constat o criz a introversiei, n sensul n care apar alternane ntre comportamentele de tip introvert i cele de tip extravert. Adolescenii pot dezvolta comportamente caracterizate de egocentrism, anxietate, un grad oarecare de depresie, scderea stimei de sine i a capacitii de a face fa unor cerine sociale. Egocentrismul adolescenilor nseamn n primul rnd preocupare pentru nfiarea i comportamentul lor. n dorina de a face o impresie bun i controleaz reaciile anticipnd trrile altora vis-a-vis de
29

ei. Acest demers poate conduce la mascarea tririlor reale i se gsesc n situaia actorului, ceea ce se asociaz cu frustrare i consum de energie. Anticiparea se bazeaz pe premisa c i ceilali sunt tot att de critici la adresa lor pe ct sunt ei la adresa celorlali. Adolescentul construiete "un public imaginar" crede c este centrul ateniei. Acest public este o proiecie, spectatorul imaginar jucnd un rol important n autoevaluare. Dac adolescentul este critic, atunci crede c i ceilali sunt critici, ceea ce conduce la anxietate. n afar de aceast nevoie de a fi apreciat de ceilali, care este o surs major de anxietate se mai pot preciza i altele, cum ar fi o potenial vtmare corporal, lipsa dragostei printeti, incapacitatea de a se adapta unor criterii exterioare, dezvoltarea fizic i fiziologic. Evalurile adolescenilor pot fi subevaluri att n ceea ce privete competenele personale ct i acceptarea lor n grup. Din punctul de vedere al competenelor exist diferene de gen. La adolesceni sentimentele de anxietatea sunt corelative competenelor i se centreaz pe probe de abiliti, de performane fizice; iar la adolescente competenele se evolueaz n sfera relaiilor interpersonale. Tririle anxioase se manifesta la aceast vrst preponderent prin comportamente agresive i este generat de relaia dintre evaluarea propriilor abiliti i expectanele i / sau cerinele adulilor. Gesell a realizat o descriere a comportamentului agresiv ntre 12 i 15 ani. 12 ani - comportament relativ pozitiv, deschis i abilitate interrelaional; 13 ani - evoluie spre introversie cu comportamente agresive cnd este provocat sau obligat s ias din aceast cochilie; 14 ani - rebeliune, comportamentele agresive sunt determinate de orice impunere real, sau reprezentare a impunerii; 15 ani tendine de echilibrare, potenialul agresiv scade; 16 ani agresivitatea este n descretere evident.

Gndirea evolueaz n termeni de ce ar putea fi adevrat n ciuda evidenei concrete. Aceast trstur a gndirii le permite adolescenilor s construiasc i s nregistreze o infinitate de soluii la fiecare situaie i totodat determin capacitatea de a raiona ipotetic, chiar dac, cel mai frecvent, gndirea adolescentului este impregnat de egocentrism semnal al imaturitii cognitive. Din punct de vedere al teoriei piagetiene, adolescena corespunde stadiului operaiilor formale ceea ce asigur posibilitatea de a imagina mai multe soluii i este bazal pentru raionamentele ipotetice. Maturizarea cognitiv, consider Piaget, se datoreaz att dezvoltrii neuro-fiziologice ct i factorilor de context social (educaie, cultur). Capacitatea de a gndi abstract are implicaii i n sfera afectiv, n sensul c, trecerea de la statutul de protejat la cel de protector presupune trecerea gndirii de la concret la abstract - anticipativ. Gndirea concret presupune activiti centrate pe o problem, sau pe rezolvarea succesiv a mai multor probleme cu soluii la nivel concret, dificulti de nelegere a metaforei i a sensului dublu, ca i tendina de a oferi rspunsuri stereotipe i conformiste. Gndirea abstract permite anticiparea (proiecia n viitor) i amnarea aciunilor i comportamentelor, ceea ce implic abiliti de rezolvare de probleme cu apel la simboluri i metafore, soluii abstracte i anticipative. Structurarea identitii de gen este o achiziie indiscutabil esenial a adolescenei. n acest context un aspect particular al socializrii l reprezint nvarea rolurilor sociale. Rolul social este un comportament adoptat de un individ, n conformitate cu un ansamblu de norme i care asigur un rspuns adecvat la ateptrile altuia. n legtur cu modul n care se construiete identitatea de gen exist mai multe teorii. Din punctul de vedere al psihanalizei, individul uman vine pe lume bisexual, iar identitatea de gen se edific n funcie de modul n care sunt rezolvate tririle emoionale, conflictuale de dragoste i gelozie fa de prini. Astfel, n varianta fericit, evoluiile favorabile legate de complexele Oedip i Electra conduc spre identificarea cu printele de acelai sex. Din perspectiv nvrii sociale, diferenele biologice prezente la natere sunt insuficiente pentru a explica n totalitate diferenele dintre indivizi la nivelul identitii de gen. Aceast teorie consider c un factor semnificativ de influen este reprezentat de imitaie i de recompensele selective administrate de mediul social reprezentat ntr-o prim etap aproape exclusiv de familie. Se consider c n mediul familial, copiii sunt recompensai selectiv pentru modelarea comportamentului n funcie de comportamentul printelui de acelai sex. Ulterior, mediul social preia tafeta, recompensnd comportamentele acceptate social pentru identitatea de gen a persoanei i penaliznd abaterile. Din punctul de vedere al nvrii sociale, argumentaia cu privire la comportamentele conforme identitii de gen capt forma unui raionament deductiv. Premiza 1: Doresc recompense. Premiza 2: Constat c sunt recompensat dac m comport ca biat (sau, respectiv, ca fat). Concluzie: Doresc s m comport ca biat (sau, respectiv, ca fat).

Teoria lui Kohlberg privind auto-socializarea ia n considerare dezvoltarea cognitiv ca factor important n edificarea identitii de gen. Din perspectiva acestei teorii, copilul nva n primul rnd s se eticheteze ca fiind biat sau fat, urmnd ca ntr -o a doua
30

etap s doreasc s actualizeze comportamente conforme cu una sau alta din aceste etichete. Din punctul de vedere al teoriei lui Kohlberg, raionamentul capt forma: Premiza 1: Sunt biat (sau, respectiv, sunt fat). Premiza 2: Doresc s m comport ca un biat (sau, respectiv, ca o fat). Concluzie: Faptul de a m comporta ca atare constituie pentru mine o recompens.

Aceste teorii, ca i multe altele sunt mai degrab complementare dect reciproc exclusive. Pare s existe, indiferent de contextul cultural, o anumit specializare parental, n sensul c, dintre cei doi prini, taii sunt cei pe care-i preocup mai mult i care susin mai mult dezvoltarea fie a masculinitii, fie a feminitii la copiii lor. Cercetrile asupra adjectivelor folosite de prini au artat c taii folosesc ntr-o msur semnificativ mai mare dect mamele, n legtur cu bieii lor, adjective de tipul puternic, viguros, vioi, btios, iar n legtur cu fetele, adjective de tipul delicat, frumoas etc. Mai mult, dintre prini, taii difereniaz mai net regimul de pedepse, ii pedepsesc pe biei mai frecvent dect mamele i le ierta la fel de frecvent pe fete. Toate acestea demonstreaz cum modelele culturale ale comportamentelor corespunztoare masculinitii sau feminitii contribuie la sexualizarea relaiilor sociale i la socializarea relaiilor sexuale. nvarea rolurilor masculin/feminin este n fapt un proces de difereniere social. Astfel, agresivitatea este considerat ca un semn de virilitate la biei i ca o trstur negativ la fete. Aceast situaie arat c nvarea rolurilor sexuale trebuie ntotdeauna analizat prin prisma valorilor socio-culturale dominante ntr-un grup, valori care orienteaz achiziia atributelor de rol ntr-un sens dezirabil. NTREBRI RECAPITULATIVE 1. Crui interval de vrst corespunde adolescena? 2. Descriei caracteristicile biologice i fiziologice ale pubertii. 3. Cu ce se asociaz, n cazul fetelor, maturizarea fizic rapid? 4. Prezentai caracteristicile adolescenei, asociat stadiului operaiilor formale din perspectiva teoriei piagetiene. 5. Care sunt trsturile adolescenilor, din punct de vedere afectiv? 6. Denumii autorul n opinia cruia adolescena reprezint o perioad de frmntri, furtun i stres i o recapitulare a evoluiei umane de la starea precivilizat la cea civilizat. 7. Prin ce se caracterizeaz crizele sociale pe care individul trebuie s le depeasc de-a lungul dezvoltrii sale, din perspectiva lui Erickson i care este numrul acestora?

31