2. Probele de evaluare i calitatea acestora1.1. Clasificarea probelor de evaluare1.2. Calitile probelor de evaluare1.3. Metodologi elborrii probelor (instrumentelor)de evaluare1.1.

Clasificarea probelor de evaluare

Evaluarea se face prin intermediul unor instrumente (teste) care sunt special alctuitepentru a atinge scopul pe care i-l propane evaluarea respectiv.

Testul docimologic este: proba scris care satisface anumite condiii tehnice (validitate, fidelitate, aplicabilitateetc) presupune reguli precise de elaborare evalueaz achiziiile elevilor pe perioade mai largi de timp,la nivelul unui ciclu denvmnt, an colar, semestru sau cel puin la nivelul unui set de lecii

Clasificarea testelor:a. dup utilitate:

1.teste de realizri colare (de progres colar, de cunotine) acoper obiective i coninuturi mai largi reprezint evaluri de tip sumativ conduc la ierarhizarea elevilor

2. teste diagnostice vizeaz zone selective ale obiectivelor educaionale de regul cuprind un numr mare de itemi rolul lor fundamental este de a identifica dificultile de nvare ale elevilor nu urmresc ierarhizarea elevilor

3. teste educaionale de plasament - permit repartizarea elevilor n grupe de nivel 4. teste de aptitudini (capaciti) T.Toffel

b. dup criteriul evaluative folosit teste criteriale se apeleaz la un criteriu. Performana unui individ se judec nfuncie de gradul de realizare al criteriului teste normative se apeleaz la o norm, furnizeaz poziia unui individfa de altulntr-un grup.

c. dup obiectivitatea n evaluare teste obiective (conin itemi obiectivi) teste subiective (conin itemi interpretabili)

6.2. Calitile probelor de evaluare: Validitatea este calitatea unei probe de msura efectiv ceea ce proiectantul testuluidorete ca aceasta s msoare. Validitatea condiionez credibilitatea datelor obinute prinaplicarea probei.Tipurile de validitate existente demonstreaz faptul c aceast caracteristic, de multeori subneleas, trebuie avut n vedere n mod explicit.a. Validitatea de construct . Un test prezint validitate de construct, afirm P.Lisievici,dac are la baz definiii explicite, pertinente i relevante ale aspectelor pe care ipropune s le msoare (Lisievici, 2002, p.37). De exemplu nu putem construi un testcare s msoare aptitudinea matematic, dac nu tim ce este aptitudinea matematic, nce anume comportamente sau activiti se exteriorizeaz.b. Validitatea de coninut . Se refer la calitatea unui test de a acoperi uniform iconsistent toate coninuturile avute n vedere.c. Validitate concurent Un test de cunotine prezint validitate concurent dacrezultatele sale concord cu rezultatele obinute de aceiai subieci la alte probe, desprecare se cunoate c msoar aceleai rezultate sau tiuri de rezultate de nvare.d. Validitate predictiv Un test de cunotine prezint validitate predictiv n cazul ncare rezultatele obinute la test corelez cu performnele obinute n nvaresau ulterior nvrii.

Fidelitatea reprezint

calitatea unui test de cunotine de a oferi rezultate constante(similare) n condiiile administrrii identice, la populaii similare sub aspect statistic.Pentru un test de cunotine exist dou condiii importante n ceea ce privetefidelitatea:1. diferenele ntre scorurile obinute de subieci s fie n cea mai maremsur rezultatul diferenelor reale dintre acetia, din punctul de vedere alperformanelor msurate de test2. repetarea aplicrii testului pe acelai grup de subieci s evidenieze unnalt nivel de stabilitate a scorurilor individuale i, implicit, a ierarhizriisubiecilor Unul din factorii care influeneaz fidelitate este lungimea testului. Cu ct un testeste mai lung cu att este mai fidel. Ali factori cre influeneaz fidelitatea: dificultateatestului, obiectivitatea etc.

Aplicabilitatea / funcionalitatea se refer l calitatea testului de fi administrat iinterpretat cu uurin.Obiectivitatea testului evidenizp gradul de concordan ntre aprecierile fcute deevaluatori. Probele cu o foarte bun obiectivitate sunt probele standardizate.

Observaii: un test poate fi fidel, dar nu valid fidelitatea este o condiie necesar, dar nu i suficient a validitii ncercarea de a crete validitatea unui test trebuie s fie nsoit i de preocuparea de acrete fidelitatea (exist tendina de a crete validitatea i de a scdea fidelitatea)

6.3. Metodologia elaborrii testelor educaionale:

1. stabilirea scopului evalurii i a tipului de test2. selecia obiectivelor i a coninuturilor eseniale care se vor transforman criterii de evaluare3. proiectarea matricei de specificaie4. construirea itemilo 5. elaborarea schemei de corectare i notare6. pretestarea7. administrarea testului8. corectarea i analiza rezultatelor

7. Tipologia itemilor7.1. Definiie i caracterizre general7.2. Itemii obiectivi caracterizare, tipologie, reguli de aplicare7.3. Itemii semiobiectivi caracterizare, tipologie, reguli de aplicare7.4. Itemii subiectivi caracterizare, tipologie, reguli de aplicareCategorii Itemi obiectivi ItemisemiobiectiviItemi subiectivi

Tipuri de itemi Itemi cu alegeredualItemi cu rspunsscurtRezolvre deproblemeItemi cu alegeremultiplItemi decompletareEseu strucuratItemi tip pereche ntrebri structurate Eseu liber n tabelul de mai jos redm o analiz comparativ a principalelor categorii de itemi:

Criterii de comparaie ItemiobiectiviItemiSemiobv.Itemisubiectivi1. Pot prezenta un eantion larg de obiectiveeducaionale++ + - -2. Pot prezenta un eantion larg deconinuturi++ + - -3. Pot msura abilitatea de a rezolvaprobleme noi+ ++ ++4. Pot msura abilitatea de a organiza, integra - - + ++ sau sintetiza5. Pot msura gradul de originalitate saudemersul inovativ de rezolvare- - - ++6.Prezint o fidelitate ridicat ++ + -7. Asigur o discriminare puternic ++ + - -8. Asigur o potenial baz pentru diagnoz ++ + - -9. Necesit timp scurt pentru a fi produi - + +10. Se corecteaz i se noteaz rapid + + - -11. Necesit timp scurt pentru rspuns ++ + - -12. Rspunsurile pot fi nregistrate electronic ++ - - -13. Permit evaluarea exprimrii scrise - - - ++14. ncurajeaz originalitatea demersului iexprimrii- - - ++15. Nu permit ghicirea rspunsului corect - + ++7.2. Itemii obiectivi

Itemii obiectivi solicit din partea elevului evaluat selectarea rsounsului corectsau,uneori, celui mi bun rspuns, dintr-o serie de variante existente i oferite.pot fi corectai i notai n mod obiectiv,n comparaie cu celelalte categorii deitemi- pot acoperi o plj larg de obiective de evaluare i de elemente de coninutntr-un interval de timp relativ scurt- sunt relativ uor de administrat, corectat i notat- permit un feed-back rpid i utilizarea informaiilor n scop diagnostic- existnd posibiliti reduse de a interveni eventuale erori sau diferene ncorectarea realizat de persone diferite su la momente diferite de timp,prezint o fidelitate ridicat Itemii cu alegere dual.

Sunt itemii pentru cre elevul evaluat este solicitats selecteze un rspuns corect din dou rspunsuri posibile oferite.Caracteristici:- sepot utiliza pentru evaluarea unei game destul de largi de obiective i deniveluri ale abilitilor vizate, dei n practica evaluativ curent sunt utilizimi les pentru evlurea cunotinelor factule- pot mbrca forme diferite, dar care funcioneaz pe acelai principiu:selectarea unui rspuns de tipul: adevrat/fals, corect/greit; da/nu;- pot i testate multe ntrebri ntr-un timp relativ mic pentru rspuns- asigur o fidelitate mare, avnd un singur rspuns corect, care poate fi apreciati notat fr riscul unor erori sau diferene ntre corectori- necesit un interval relativ mic de timp pentru rspuns- exust ansa (50%) ca elevul s ghiceasc rspunsul corectnu permit utilizarea informaiilor n scop diagnosticReguli de proiectare:- itemii cu alegere dual trebuie s operez strict cu fapte, situaii, problemedihotomice, avnd un singur rspuns corect dintre cele dou oferite- este necesar testarea unui singur element de coninut printr-un item- se vor evita formularea unor propoziii lungi (acestea putnd determinaneclariti,ndeprtarea de sensul real al sarcinii)- se va utiliza un limbaj adecvat vrstei elevilor testai- se vor folosi, pe ct posobil propoziii afirmativeinstruciunileprivind modul n care va fi selectat rspunsul trebuie s fie foarteclareExemplu: Citete cu atenie afirmaiile urmtoare.n cazul n care preciezi c afirmaiaeste adevrat, ncercuiete litera A. n czul n care apreciezi c afirmia nu este adevratncercuiete litera FA F 1. Substana de culoare verde prezent n frunzele plantelor se numete clorofil.A F 2. Corola unei flori este compus din petale i sepale.A F 3. Fotosinteza este procesul prin care frunzele prepar hrana necesar plantei.(Lisievici, 2002, p.80)

1.2.2. Itemii cu alegere multiplSunt itemii cre solicit subiectului evluat alegerea rspunsului corect sau a celuimai bun rspuns dintr-un numr de variante construite deja.Sunt construii dintr-o premis, n care este formulat sarcina, i un numr devariante, rspunsurile posibile, dintre care unul corect, iar restul sunt distractori.Caracteristici generale:- sunt itemi cre permit obinere rspunsurilor ntr-un interval de timp i un spiualocat rezonabile- acoper un larg eantion din aria coninuturilor ntr-un interval scurt de testare- sunt uor de corectat- asigur o fidelitate ridicat- sunt flexibili, putnd fi proiectai practic pentru orice nivel al abilitilor iobiectivelor vizte- pot fi nsoii de materil-stimul narativ, grfic, cartografic- ofer informaii utilizabile n scop diagnostic, atunci cnd distractorii suntconstruii folosind greeli tipice uzule- excesiva utilizare tehnicii pote avea efecte negative asupra nvrii- necesit un timp relativ lung de proiectare pentru a avea calitiletehnicenecesare obinerii unor informaii valide i fideleReguli de proiectare:Premisa:- trebuie s fie formulat n conformitate cu obiectivul de evluare- trebuie evitai termenii ambigui- trebuie s conin un verb, care s orienteze sarcina i s determine alegereaunui rspuns- va include ct mai mult din informaia posibil repetitiv din varinte evitndlectura repetat nenecesar aunor propoziii pre lungiDistractorii:- trebuie s fie pluzibili, altfel se reduce numrul de lternative din care esteselectat rspunsul corect- trebuie s fie independeni- nu trebuie s conin indicii pentru alegerea rspunsului corect- nu pot fi construii ca sinonime sau antonime ale unuia dintre ei- ordinea plasrii rspunsurilor corecte trebuie s fie aleatoareExemplu:Care din orele numite mai jos este cpitala judeului Arge? (ncercuii literacorespunztoare vrintei alese):a. Curtea de Argeb. Pitetic. Trgovite

1.2.3.

Itemii de asociere (tip pereche)

Reprezint un caz particular de itemi cu alegere multipl, fiecare dintre premise mpreuncu setul rspunsurilor constituind, de fapt, un item cu alegere multipl.Caracteristici:- pot fi utilizai pentru a msura relaiile dintre diferitele tipuri de informaiifactuale: date, evenimete, locuri, rezultate, termeni, expresii a unor legietc.- sunt dificil de evaluat abiliti de nivel nalt i obiective complexe cu acesttip de itemi- este necesar furnizarea unor instruciuni clare att la tipul elementelor existente n fiecre coloan, ct i la spaiul i modul n cre este solicitatrspunsul- setul de premise, respectiv rspunsuri, s fie omogenesetul de premise, respectiv rspunsuri, s fie omogene- numrul premiselor nu trebuie s fie prea mare, crescnd nejustificatnivelul de complexitate(se pare c un numr de patru premise estesatisfctor)- rspunsurile trebuie s fie relativ scurteExemplu. Scriei n spaiul liber din dreptul fiecrei cifre din prima coloannumele unor prozatori corespunztoare operelor literaredin coloana a doua.1. Liviu Rebreanu a. Fraii Jderi2. Mihail Sadoveanu b. Mara3. Ioan Slavici c. Rscoala

7.3. Itemii semiobiectivi .

Aceti itemi solocit din partea elevului producerea unui rspuns , de regul, scurt, careva permite profesorului evaluator formularea unei judeci de valoare privindcorectitidinea rspunsului oferit de subiect.7.3.1. Itemii cu rspuns scurt.Solicit producerea unui rspuns limitat ca spaiu, form i coninut. Libertatea personeievaluate de a reorganiza informaia primit i de a oferi rspunsul n forma dorit esteforte redus,n acelai timp ns, este necesar demonstarrea abilitii de a elabora istructura cel mai potrivit i scurt rspuns.Caracteristici:- ofer posibilitatea de a evalua mai mult dect simpla recunoterea irememorarea unor cunotine- solicit un anumit grad de coeren n elaborarea rsounsului- permit evaluarea unei game largi de cunotine, cpaciti i abiliti- pot sprijini discriminarea fin ntre fpte specifice- pot acoperi o arie larg de coninut- necesit un timp relativ redus de elaborare- nu sunt vulnerabili fa de rspunsurile furnizate la ntmplare, ghiciterspunsul ateptat trebuie oferit sub forma unei propoziii, a unui cuvnt,numr, simbol- este necesar un numr relativ mare d eitemi de acest tip pentru a acoperi oanumit arie de coninutExemplu: Care este rezultatul efecturiiurmtoarelor operaii matematice? Scrie nspaiul punctat rezultatul corect:a. 56+43=b. 78+25=. C. 24+12=.7.3.2 Itemii de completare.Constituie o variant a tehnicii rspunsului scurt. Itemii de completare solicit persoaneievaluate producerea unui rspuns care s completeze o afirmaie incomplet sau un enunlacunar i s ofere o valoare de adebr. Diferena de form const n faptul c n primulcaz este vorba despre o ntrebare, iar n cel de-al doilea despre o afirmaie incomplet.Carcteristicile sunt aceleai ca i pentru tehnica rspunsului scurt.Reguli de proiectare:spiul liber furnizat s sugereze dac rspunsul va conine un cuvnt saumai multe.dac trebuie scrise mai multe cuvinte spaiile libere vor fi egale- unitile de msur (metri, kg etc.) vor fi precizte tt n ntrebre ct i dupspaiul liber spaiul liber - nu este indicat s fie folosit un text din manual(nu numai pentru a nuncuraja doar memorarea, dar i testarea unor diferite cpaciti)- itemul va fi formulat nct s fie scurt i bine definit

7. 3.3. ntrebri structurate

O ntrebare structurat este format din mai multe subntrebri (de tip obiectiv sausemiobiectiv) legate ntre ele printr-un element comun.Cerine de realizare:

ntrebrile trebuie s cear rspunsuri simple la nceput i s creasc dificultateaacestora spre sfrit

fiecre subntrebare este independent, nu va depinde de rspunsul corect lasubntrebarea precedat

subntrebrile trebuie s fie n concordan cu mterialul sau stimulii prezentaiExemplu: Se d textul: Percepia nu este o simpl sum de senzaii. Cerine:a. definii senzaiab. dai exemple de diferite senzaiic. enumerai dou forme complexe le percepieid. argumenti afirmaia de mai sus

7.4.Itemii subiectivi (care necesit rspuns deschis)

Dezavantajul itemilor obiectivi i semiobiectivi (cu excepia ntrebrilor strucurate) const n faptul c msoar rezultatele nvrii situte la niveluri cognitiveinferioare: cunotine, priceperi, capaciti de baz.Itemii subiectivi nltur acest dezavantaj, ei viznd originalitatea, creativitatea icaracterul personal al rspunsului.

7. 4.1. Itemi tip rezolvare de problem

rezolvarea de problem sau situaia problem presupune ntrenarea ntr-o activitatenou, diferit de activitile curente ale procesului de instruire, cu scopul dezvoltriigndirii divergente,imaginaiei, capacitii de generliza, de a reformula o problem.Cerine generle:

situaia problem s fie decvt nivelului de vrst, pregtirii elevului

activitatea s se desfoare individual sau n grup n funcie de natura sau coninutuldisciplinei

modul de evaluare s fie relevant prin urmrirea criteriilor de baz stabilite prinschem sau baremul de notare

7. 4.2. Itemii tip eseu

Presupun evaluarea capacitii de a recunoate, organiza i integra ideile,capacitatea de exprimare personal n scris i de a realiza interpretarea i aplicareadatelor.Prin aceast tehnic de evaluare, evaluare, elevului I se cere s produc unrspuns liber (eseu nestructurat) sau un rspuns n conformitate cu un set de cerine (eseustructurat).Diferena dintre eseul liber i cel structurat const n gradul de direcionare al sarcini..